幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)；啟蒙教育；途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中某些簡單的問題”。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育的一部分，它重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒在探究活動中加深體驗(yàn)并圍繞生活實(shí)際展開，幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是幼兒獲得數(shù)學(xué)啟蒙知識的源泉。因此，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活活動，把它作為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的主要途徑。

一、引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中感受數(shù)學(xué)

比如，在我們的周圍環(huán)境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰的上面，誰睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進(jìn)陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地?fù)u來晃去；雨落在水缸里，小魚在里面開心地游來游去等。使幼兒在自然環(huán)境中不知不覺地感知空間位置；又如在散步時(shí)觀察樹木的粗細(xì)、高矮以及排列的規(guī)律。引導(dǎo)幼兒在有意或無意間通過感覺來感受環(huán)境中的種種數(shù)學(xué)信息。

二、結(jié)合生活經(jīng)歷滲透數(shù)學(xué)知識

教師應(yīng)該提供生活化的材料。例如日歷、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來認(rèn)識數(shù)字；在玩玩具時(shí)，區(qū)分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規(guī)律；幼兒喝水時(shí)自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯?dāng)?shù)字等。女孩子們喜歡的發(fā)夾可以用來認(rèn)識顏色形狀，進(jìn)行分類、點(diǎn)數(shù)、比多少等等。在生活化的游戲教學(xué)情境中，讓孩子模仿實(shí)際生活中大人的情境，體驗(yàn)和滿足現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。例如，在區(qū)域活動娃娃家中“模擬招待客人”，讓幼兒學(xué)習(xí)招待客人時(shí)說話要有禮貌，還要請客人喝茶、吃飯，通過給客人遞茶具、擺餐具、送點(diǎn)心等活動，積累了一一對應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

三、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識了“1”。認(rèn)識“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。

四、將游戲融入教學(xué)活動中

維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他們實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平高出一點(diǎn)?！倍螒蛴质怯變阂蝗丈钪胁豢扇鄙俚幕净顒樱彩怯變鹤钕矚g的活動之一。小班的孩子剛來幼兒園，對數(shù)學(xué)還沒有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數(shù)字的含義，他們在游戲中自由自在，沒有負(fù)擔(dān)，情緒愉快，就會自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動。向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數(shù)學(xué)啟蒙教育的目的所在。又如小班“認(rèn)識大小”活動設(shè)計(jì)，以角色游戲貫穿始終?；顒又小靶苄⌒　币詷O大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“，熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象，接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經(jīng)過反復(fù)比較、強(qiáng)化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識了大小。

五、讓幼兒在藝術(shù)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而藝術(shù)是生動有趣的，許多藝術(shù)的形式是孩子認(rèn)識世界、感知世界的很好的方式。而且藝術(shù)化的數(shù)學(xué)教育活動可以激發(fā)幼兒的愉悅情感，而這種愉悅的情感，又可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們更親近數(shù)學(xué)。例如兒歌通俗易懂，朗朗上口，深受幼兒歡迎。它以歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律吸引著幼兒。在小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動《敲響小鼓》時(shí)，我把《一二三四五六七》這首兒歌放入課堂中，讓幼兒“唱”數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)，并熟練地掌握技巧。學(xué)念兒歌“雞媽媽數(shù)小雞”來鞏固1―5數(shù)數(shù)，并感受學(xué)習(xí)的快樂。又如：歌曲《親親熱熱一家人》，通過對歌詞的理解，讓幼兒知道家里的家庭成員，有三口人、四口人或五口人，學(xué)習(xí)數(shù)的概念。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識融入游戲及幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，各領(lǐng)域互相滲透。充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)展幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雅娟.如何培養(yǎng)小班幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011年06期.

第2篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

一、研究意義及理論分析

（一）課題研究的背景和意義

新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為了幼兒園托班孩子在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有更好的發(fā)展，對幼兒園托班孩子的數(shù)學(xué)啟蒙進(jìn)行一系列的研究與在教學(xué)過程中實(shí)施的一系列情況反思和解決方案。

（二）相關(guān)概念界定

生活化數(shù)學(xué)：新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒提供思考的空間，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)：數(shù)學(xué)啟蒙可以在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，從中讓孩子們感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容不是枯燥的數(shù)字和呆板的幾加幾、幾減幾，而本文由收集整理是有趣的、有用的。

數(shù)學(xué)智能開發(fā)原則：教育性原則，從幼兒的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)；興趣性原則，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，要善于調(diào)動幼兒的積極性和主動性；發(fā)展性原則，游戲等活動的設(shè)計(jì)對寶寶要具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）相關(guān)研究綜述

《注重?cái)?shù)學(xué)啟蒙教育 促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展--淺談幼兒園的數(shù)學(xué)教育》、《兒童成長視角中的魯迅啟蒙教學(xué)研究》是有關(guān)數(shù)學(xué)啟蒙的論文，以寓教于樂的方式，結(jié)合生活的各個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子感知數(shù)學(xué)?！督虒W(xué)與管理》中寫到啟發(fā)式教學(xué)作為中國傳統(tǒng)教育思想的精華，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分。新《綱要》指出：數(shù)學(xué)的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化，實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評價(jià)。教師應(yīng)充分尊重幼兒的這些不同特點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，教師適宜說上一句贊賞的話，可以成為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

（四）理論依據(jù)

1.創(chuàng)新教育的理論

數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。"數(shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)"。

2.幼兒園《綱要》科學(xué)領(lǐng)域

1）幼兒園《綱要》總則：為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)

能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

3）科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容與要求

引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

4）科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。

3.建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺理解和思考的方式。

二、數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)的途徑

（一）營建創(chuàng)造的環(huán)境氣氛

羅杰斯說過："創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性"。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多種科學(xué)有效地教學(xué)形式發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

1.交談活動

通過交談進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，不需要我們花很多時(shí)間去精心準(zhǔn)備，只要做有心人，在日常生活中找機(jī)會，便可自然而然地進(jìn)行，從中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.勞動活動

簡單的勞動不僅不會累了孩子，反而能使他們從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，并從中學(xué)到知識，感受到數(shù)學(xué)是有用的。

3.操作活動

孩子通過自由擺弄物體，獲得了數(shù)學(xué)感知和經(jīng)驗(yàn)，并對抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。

（三）全面發(fā)展，注重幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

探求知識的過程和方法比知識本身的多少更重要，在個(gè)性心理品質(zhì)及能力的培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)幼兒會學(xué)，在提高幼兒不斷學(xué)習(xí)能力的過程中發(fā)展幼兒的全面發(fā)展，注重幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）注重培養(yǎng)幼兒的合作精神

"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"現(xiàn)在的教師要形成合作探究式的師幼互動要合理介入，在尊重幼兒的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對能力差、反應(yīng)慢的幼兒要提供一些探索的時(shí)間，要允許幼兒出錯(cuò)，不要急于求成，其實(shí)教育也是一種等待。

三、研究的結(jié)果與分析

經(jīng)過實(shí)踐和探索達(dá)到了合理發(fā)展， 2--3歲的寶寶有了簡單的數(shù)學(xué)能力，會數(shù)簡單的數(shù)字。

（一）數(shù)一數(shù)樓梯上的臺階：對于托班孩子來說，長長的樓梯有時(shí)會讓孩子感到疲憊而無味，但是實(shí)驗(yàn)表明一些有趣的方法，不僅可以讓寶寶的數(shù)學(xué)智能有所提升，而且也會增加寶寶上樓梯的樂趣。

（二）寶寶買東西：寶寶往往固執(zhí)地要去做而大人不愿讓他們做的事情，嘗試放手一下，也讓寶寶過一下癮；增加了寶寶的各種體驗(yàn)，讓寶寶的生活也變得更加豐富多彩呢。

第3篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國著名的教育家、化學(xué)家、哈佛大學(xué)校長科南特（Conant J.）提出，科學(xué)素養(yǎng)開始由教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐起始于美國提出的“2061計(jì)劃”、《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和英國《國家課程中的科學(xué)》等西方科學(xué)教育改革方案，我國在1988年引入科學(xué)素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)素質(zhì)）的定義為：公民具備的基本科學(xué)素質(zhì)，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，影響現(xiàn)代社會生活的質(zhì)量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關(guān)乎一個(gè)國家的綜合國力。2010年中國公民科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查結(jié)果顯示，具備公民科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。有文獻(xiàn)記載，以美國、英國為代表的西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)80年代就開始大力發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，重視科學(xué)探究能力的發(fā)展，科學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的有機(jī)結(jié)合[1]，而我國于20世紀(jì)80年代末才引入“幼兒科學(xué)教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，要結(jié)合幼兒思維和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實(shí)施以來，幼兒科學(xué)啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，對達(dá)州市4所幼兒園（市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前達(dá)州市幼兒園科學(xué)教育存在的問題，并結(jié)合地域特點(diǎn)，尋找解決問題的對策。

一、達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

1.對幼兒科學(xué)教育重視度不夠

據(jù)了解，達(dá)州市除市機(jī)關(guān)幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數(shù)為以營利為目的的私立幼兒園，這一現(xiàn)實(shí)決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學(xué)效果，如孩子能背多少兒歌，會數(shù)多少數(shù)等，讓家長看到幼兒園的價(jià)值，保住幼兒園的生源，同時(shí)在與達(dá)州市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園管理者認(rèn)為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質(zhì)和技能，像科學(xué)教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠(yuǎn)期效應(yīng)的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計(jì)劃時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的科學(xué)教育，每周僅安排一次課，且教學(xué)目標(biāo)設(shè)定簡單，偏重于知識目標(biāo)，忽略了科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)偏低

作為科學(xué)啟蒙教育者的幼兒教師，其科學(xué)素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學(xué)教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。4所幼兒園師資情況的調(diào)查數(shù)據(jù)普遍反映了以下3個(gè)問題：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊(duì)伍年輕化明顯，她們大多對新的科學(xué)教育理念理解不透，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，統(tǒng)籌各學(xué)科開展主題教育活動的能力較差；二是在調(diào)查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學(xué)歷總體偏低，專業(yè)知識薄弱，科學(xué)素養(yǎng)較低，缺乏必要的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，因此針對教學(xué)開展教學(xué)研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升意識較差，對待教學(xué)缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學(xué)知識的最新動態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動的動力不足，不利于科學(xué)教育的開展。

3.教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)形式等單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學(xué)活動時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的材料和物品開展科學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒接觸自然，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對科學(xué)的興趣”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學(xué)教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學(xué)條件的限制，幼兒園對于科學(xué)教具和科學(xué)探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發(fā)科學(xué)教具或?qū)嶒?yàn)材料的主動性和積極性不高，因此在教學(xué)過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發(fā)現(xiàn)法或是探究法，無法實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究；同時(shí)受教學(xué)場地設(shè)施的局限，大部分科學(xué)教育活動安排在教室進(jìn)行，教學(xué)形式和教學(xué)場地單一，不利于調(diào)動和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.科學(xué)教育資源缺乏

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源即是輔助科學(xué)教育進(jìn)行的各種教具、幫助幼兒學(xué)習(xí)的各種科學(xué)教育資料，以及可供科學(xué)教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學(xué)具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實(shí)驗(yàn)用器材等）、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)活動專用場所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學(xué)教學(xué)具及實(shí)驗(yàn)材料，另外，受辦學(xué)場地的局限，大部分幼兒園科學(xué)角建設(shè)不足，據(jù)了解金蘭幼兒園專門設(shè)立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調(diào)查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設(shè)置了單獨(dú)的圖書資料室，并建設(shè)有“弗雷德科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學(xué)教師選擇了一些簡單有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)供幼兒體驗(yàn)探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實(shí)驗(yàn)，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎(chǔ)上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現(xiàn)象，并引導(dǎo)孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀的對策

1.多種途徑加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！痹谟變簣@科學(xué)教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，因此，要改變達(dá)州市目前幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個(gè)方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學(xué)歷不高、科學(xué)素養(yǎng)偏低的實(shí)際情況，幼兒園可加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，盡可能給廣大教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，同時(shí)可與地方院校合作，邀請學(xué)前教育專業(yè)教師對幼兒教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，或是選派教師到高校學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提倡高校幼兒科學(xué)教育研究者與幼兒園加強(qiáng)科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動；二是利用高校每學(xué)期都會派學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會，幼兒園可趁此機(jī)會鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生走上講臺，將先進(jìn)的教學(xué)理念用于教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師從旁指導(dǎo)，雙方互相交流學(xué)習(xí)；三是幼兒園應(yīng)逐漸引入高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在不同層次幼兒科學(xué)教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認(rèn)為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學(xué)前教育本科或?qū)？飘厴I(yè)生能更快地適應(yīng)工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)人能力是很強(qiáng)的。

2.結(jié)合地域特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育資源

第4篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；啟蒙教育；早期教育；人生起點(diǎn)；性格培養(yǎng)

嬰幼兒是人生的一個(gè)開始點(diǎn)，是走向成熟邁入社會的一個(gè)起步，也是人生重要的黃金階段，因此嬰幼兒的啟蒙教育、早期教育，人生的第一位導(dǎo)師扮演著重要的角色，導(dǎo)師的素質(zhì)、品德、學(xué)識、及教育方法將給嬰幼兒帶來深深的影響力，也有著決定嬰幼兒未來的人生愛好，自我選擇發(fā)展的趨向作用，嬰幼兒時(shí)期的孩子處于情感及心理認(rèn)識方面發(fā)展的重要階段，在學(xué)校做為啟蒙教育的導(dǎo)師扮演的不僅僅是一位老師的身份，還扮演了一位母親及知已朋友的身份，在教育的過程中老師給予嬰幼兒時(shí)期的孩子不僅是知已，還有愛，在教師良好的言行舉止下潛移默化的影響著嬰幼兒學(xué)生的情感心理，在課堂上教師的正確教導(dǎo)開發(fā)著孩子的智慧，培養(yǎng)著孩子的認(rèn)知能力，讓孩子的身心向往著美好的人生邁進(jìn)。

教師在做為嬰幼兒時(shí)期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在學(xué)校教育的方針下教導(dǎo)著孩子的品德及認(rèn)知外，自身的素質(zhì)及言行也是對孩子的一部分教育，教師應(yīng)全面的看待教育孩子的問題，教師應(yīng)了解嬰幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)識壓力心理處于朦朧、簡單、偏繆的狀態(tài)，對于存在的事物、現(xiàn)象，及人類自身發(fā)展研究，總結(jié)的科學(xué)知識，及繁多的自然科學(xué)門類都不知道的情況下，教師應(yīng)如何的運(yùn)用自身的素質(zhì)，教育方法引導(dǎo)著孩子的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力的一個(gè)正確的起步。

針對嬰幼兒時(shí)期孩子的情感及心理方面各種因素教師也應(yīng)了解，嬰幼時(shí)期的孩子的情感不穩(wěn)定，幼稚處于情感心理發(fā)展的開始階段，教師的言行及情感表達(dá)方面對孩子有著很深的影響力。由于嬰幼兒時(shí)期的孩子情感心理正處在發(fā)展不穩(wěn)定的時(shí)期，認(rèn)知能力比較低，思維和邏輯能力達(dá)不到成人水平，但嬰幼兒情感記憶力比較好，在進(jìn)行教育嬰幼兒孩子時(shí)教師利用具有情感色彩的說教，可讓嬰幼兒時(shí)期的孩子很好的記住，然后逐漸培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期的孩子的思維認(rèn)知能力，嬰幼兒時(shí)期的孩子對于抽象性的思維，對于復(fù)雜的知識沒有能力掌握，教師在教育嬰幼兒孩子時(shí)，利用孩子的感知能力讓孩子記住，并進(jìn)行簡單的思考引導(dǎo)性說明的教育方法。比如教師在課堂上拿著蘋果對孩子說這是一個(gè)圓圓形狀的蘋果，在他逐漸成熟時(shí)，它的皮的顏色有青變紅，到紅的時(shí)候就可以從樹上摘下來吃了，你們喜歡吃嗎？如果你要把蘋果送給你爸爸媽媽吃我們需要兩個(gè)蘋果，我們要用數(shù)學(xué)來計(jì)算一下，一個(gè)蘋果加上另一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果，這樣的話你把蘋果送給爸爸媽媽就不會出現(xiàn)數(shù)量的錯(cuò)誤了。

這是在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)一個(gè)實(shí)物舉例說明的一個(gè)教育方法，下面我們不用實(shí)物說明的方法用圖文說明的方法進(jìn)行一個(gè)簡單的思維教學(xué)來對嬰幼兒時(shí)期的孩子進(jìn)行教育。比如老師在課堂的黑板上畫一個(gè)圓形和一個(gè)三角形，用手指著圓形對孩子說這是一個(gè)圓形，這個(gè)呢是三角形，你的手中的筆，看的書，和你們見到的好多的東西形狀都不一樣，這個(gè)叫做幾何形，在你們長大后考入大學(xué)，你們就會知道世界上沒有一模一樣的形狀了。

以上兩個(gè)教學(xué)方法都是針對嬰幼兒時(shí)期的孩子心理的教育方法，我們只有深入的了解到嬰幼兒時(shí)期的孩子的心理才能達(dá)到教之有方，學(xué)之能明的目的。

嬰幼兒時(shí)期的教育不是教純粹的科學(xué)倫理，不是教科學(xué)公式及復(fù)雜化抽象化的知識，教師在這個(gè)時(shí)期的教育應(yīng)是以孩子的心理，孩子的認(rèn)知心理能力為主的教育，教育內(nèi)容及教育方法上應(yīng)采取以培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期孩子的心理發(fā)展為主的課題，以培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力為主的內(nèi)容，在教孩子學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)以簡單的，符合嬰幼兒孩子心理認(rèn)知能力的范圍中進(jìn)行教學(xué)。因此做為嬰幼兒孩子的第一位教師。應(yīng)做到自我心理素質(zhì)、品性、知識及教學(xué)方法的正確、完善，應(yīng)深入到嬰幼兒孩子的心理及生活中不斷的認(rèn)識自己，不斷的總結(jié)自己教育的錯(cuò)誤，還要多學(xué)習(xí)，多掌握有關(guān)教育嬰幼兒時(shí)期孩子生活方面的知識，教師在教學(xué)的過程中教師應(yīng)在孩子的娛樂中不僅僅是一位教師，還是能給予孩子愛與知心的母親與知心的朋友的角色，在孩子的娛樂中教師把娛樂的項(xiàng)目或游戲的性質(zhì)結(jié)合在教育中，在娛樂中能給孩子帶來啟發(fā)，帶來新的認(rèn)識，在娛樂中學(xué)習(xí)到新的知識，教師在課堂上的嚴(yán)肅，在課外與孩子一起生活玩樂的行為都將影響著孩子，對于孩子的性格有著很好的塑造作用。

嬰幼兒時(shí)期的孩子活潑好動，喜歡玩樂，好奇心強(qiáng)，沒有毅力，自制能力差，容易被環(huán)境及教師的情緒影響；教師應(yīng)做到在環(huán)境中以自已的情緒，言行來感染孩子，讓孩子從自已身上認(rèn)識到外界事物，讓孩子心理上有個(gè)歸宿感、安全感，無論在課堂上時(shí)間還是課外時(shí)間，教師應(yīng)注重身邊的每一個(gè)孩子，應(yīng)與每一個(gè)孩子接觸，讓每一個(gè)孩子都能知道自己在集體中的重要性，教師應(yīng)培養(yǎng)自己在課堂的教學(xué)中與每一個(gè)孩子的互動，雖然沒有在同一時(shí)間與每個(gè)孩子說話，針對性教育，但是教師在教學(xué)中可以用自己的生動的說教，并把說教的內(nèi)容用表達(dá)的方法說給每一個(gè)孩子聽，讓每一個(gè)孩子都知道老師是在說給自己的，這樣孩子就會認(rèn)真聽課。

教師在課堂上的舉止、情緒等方面也對孩子有著一定的影響力，在嬰幼兒時(shí)期的孩子不能理解教師的舉止與情緒的反常與突變，往往孩子容易受到影響，近而孩子轉(zhuǎn)移了注意力而把學(xué)習(xí)的事給耽誤了，因此教師在給孩子進(jìn)行課堂教育時(shí)，應(yīng)注重自已的言行、神態(tài)與往常在課堂上進(jìn)行教育時(shí)的一致性，保持住班級的環(huán)境氣氛讓孩子不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在嬰幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)接受外界事物的心理不成熟，沒有很好的專注思考與深入學(xué)習(xí)對象的能力，缺乏邏輯性及深入性，由于缺乏判斷對錯(cuò)，好壞的能力，因此，在教育過程中用事實(shí)及概念的說明方法來引導(dǎo)孩子，讓孩子從中學(xué)會簡單的分析與認(rèn)識，由于嬰幼兒時(shí)期的孩子好玩、多動，并沒有意識到紀(jì)律的性質(zhì)，在課堂上的隨意動作與說話都是時(shí)有發(fā)生的，教師認(rèn)識到這種情況下如果嚴(yán)厲的斥責(zé)并不能對孩子有好的結(jié)果，只能讓孩子有著強(qiáng)制的約束自己一會兒，并不能從內(nèi)心去認(rèn)識到自己行為的對錯(cuò)，教師應(yīng)認(rèn)真和藹的告訴孩子如果調(diào)皮不遵紀(jì)律就學(xué)不會，學(xué)不好教師所教的內(nèi)容，那么就無法考試，得不到合適的獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)了，教師在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)，所制定的紀(jì)律，所教育的內(nèi)容，教育的方法都是融合為一體的，這樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中并不會考慮的多，也不會只為學(xué)習(xí)而忘了紀(jì)律或?yàn)榱俗袷丶o(jì)律而忽略了學(xué)習(xí)。在孩子學(xué)習(xí)的過程中由于每個(gè)孩子的喜好不同，要學(xué)會因著不同的喜好而給予合適的作業(yè)任務(wù)，比如在美術(shù)中有的孩子畫三角形，有的孩子畫個(gè)圓，有的孩子不喜歡畫三角形和圓，這個(gè)時(shí)候老師就要用什么方法讓孩子畫自己喜歡的東西，又不與自己所教的內(nèi)容有著沖突，還不會讓其他的同學(xué)生氣，模仿了。在嬰幼兒時(shí)期孩子的性格是逐步發(fā)展成形的一個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)知道好的性格是多方面影響的結(jié)果，在嬰幼兒時(shí)期的孩子有自我改變，自我認(rèn)識，沒有能力通過自我的選擇學(xué)習(xí)中、環(huán)境中，來改變塑造自己性格的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，因此在人生中性格的培養(yǎng)與成形在很大的程度上都與嬰幼兒時(shí)期的教育環(huán)境，經(jīng)歷有著很深的關(guān)系。在嬰幼兒時(shí)期階段的學(xué)生，教師應(yīng)把孩子的性格、心理與品德放在第一位，并不僅是為了讓孩子明白知識、有點(diǎn)認(rèn)識，而是把一切所教的知識都看著對于嬰幼兒時(shí)期的孩子做為培養(yǎng)品德，塑造良好的心理、性格有關(guān)系的教育內(nèi)容。

啟蒙教育、早期教育是人一生中的學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)開始點(diǎn)，是有著決定人未來選擇與走向的一個(gè)開始，教育的內(nèi)容與教學(xué)方法與教師的教學(xué)素質(zhì)，教師的個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，對于嬰幼兒時(shí)期的孩子來說有著重大的意義，嬰幼兒時(shí)期的孩子什么都無法獨(dú)立的思考、無法判斷，沒有能力深入事實(shí)與社會；正處于被愛、被照顧、被關(guān)心的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)與發(fā)展生存能力開始的時(shí)期，做為早教的教師應(yīng)認(rèn)真、審慎的對待。成人教師無法從嬰幼兒時(shí)期的孩子思維有學(xué)習(xí)能力中看待問題的心理出發(fā)，無法真正的感受到嬰幼兒時(shí)期孩子的心理特征，基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)除了多學(xué)習(xí)教育嬰幼兒時(shí)期孩子的教育方法、教育內(nèi)容外，還應(yīng)了解到關(guān)乎嬰幼兒時(shí)期孩子的心理方面的特征，以更好的進(jìn)行教育，在教師與嬰幼兒學(xué)生之間不應(yīng)存在間隔與距離，在教師教育的過程中應(yīng)站在嬰幼兒時(shí)期的孩子心理特征方面理解所教導(dǎo)的內(nèi)容，看看自己所教導(dǎo)的知識是不是更能讓孩子理解、明白，并不斷的完善自己的教學(xué)的方法、教學(xué)的態(tài)度，在學(xué)生與自我之間能夠互動，嬰幼兒時(shí)期的孩子表達(dá)能力差，不會提出不明白的問題，說不出所學(xué)到的知識有什么意義，更不會有目的的去運(yùn)用這些知識，因此老師要去了解每一個(gè)學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問題在哪里，給予及時(shí)的指導(dǎo)。在嬰幼兒的孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，由于他們自身容易被各種事物及環(huán)境影響，又沒有能力擺脫這些影響，很容易就無心學(xué)習(xí)，因此教師在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)要學(xué)會去用其他的方法來轉(zhuǎn)移孩子的情緒及注意力，讓其很快的把心收回來放入學(xué)習(xí)中，在嬰幼兒時(shí)期的孩子的學(xué)習(xí)情況與高年級的不同，高年級有很強(qiáng)的制度與針對性，以分?jǐn)?shù)考入與班級來施行教育的方法，比如高中學(xué)生。但在嬰幼兒時(shí)期的孩子處于早教階段就沒有這個(gè)情況，因此教師們在教學(xué)的過程中利用學(xué)生的作業(yè)，以教師布置給學(xué)生的任務(wù)來判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以這個(gè)來針對性的給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、啟蒙教育、早教，最無高深理論，不涉及那么多的自然科學(xué)知識，但重在培養(yǎng)嬰幼兒的性格、心理及認(rèn)知方面。

結(jié)束語：嬰幼兒教育是長期以來教育工作者不斷探索課題，也是國家、民族興衰成敗的起點(diǎn)，因此，啟蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一個(gè)驛站。

參考文獻(xiàn)

第5篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)活動；幼兒

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-276-01

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育學(xué)家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，對幼兒的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給幼兒簡單數(shù)學(xué)知識，還要教給幼兒掌握知識的方法，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做幼兒創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗(yàn)性的創(chuàng)新方法，在活動中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒與眾不同的探索活動。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維

教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動中由此及彼，有點(diǎn)至面地思考問題，達(dá)到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會在激勵(lì)的環(huán)境中得到訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維形成的條件，培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)幼兒對某事物感興趣時(shí)，他就會忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)的主動積極。我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，是幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來的參與活動主動性，讓主體意識調(diào)配他們自身的智力和操作活動，從而激勵(lì)幼兒自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，推動幼兒積極地實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒思維情趣

在數(shù)學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。數(shù)學(xué)活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，又激發(fā)數(shù)學(xué)活動的興趣。

2、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)幼兒求異思維

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。有疑則有問，有疑則有學(xué)，有疑則有知。在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等進(jìn)行分類，答案越來越豐富。幼兒在質(zhì)疑的活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。

3、巧設(shè)創(chuàng)新思維提問，設(shè)置思維空隙

教師要善于應(yīng)用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)活動的興趣。幼兒在教師多次設(shè)置的思維空隙里穿越、動腦筋，不斷想出與別人不一樣的問題，變枯燥為興趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷掌握新方法。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現(xiàn)機(jī)會。在幼兒的活動中，要鼓勵(lì)他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。要鼓勵(lì)幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見解；對幼兒提出的問題要認(rèn)真對待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索。同時(shí)要多給幼兒提出問題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵(lì)和積極支持，對其錯(cuò)誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

2、通過游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進(jìn)行。其特點(diǎn)是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實(shí)踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。

第6篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒小班 數(shù)的概念 滲透教育

幼兒在認(rèn)知過程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產(chǎn)生無意記憶，在無意之間形成對事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行幼兒小班數(shù)的概念滲透教育時(shí)，要充分運(yùn)用娛樂化和生活化，讓幼兒在無意間接觸數(shù)，對數(shù)的概念形成一定的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育時(shí)對幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松與愉悅的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在輕松的氛圍下對數(shù)的概念形成無意記憶，進(jìn)而減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒積極主動的進(jìn)行提問和思考，對一些簡單易懂的數(shù)學(xué)知識形成正確認(rèn)識。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進(jìn)行數(shù)的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關(guān)系，形成正確的總數(shù)概念。

一、幼兒小班數(shù)的概念滲透教育的意義

數(shù)學(xué)作為一門鍛煉和培養(yǎng)思維的學(xué)科，對其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，是十分有必要的。數(shù)學(xué)是對人類智力運(yùn)作的主要體現(xiàn)，是對幼兒進(jìn)行心智創(chuàng)造的重要方法和手段，幼兒的心智在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上形成了智慧。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進(jìn)行主動積極地學(xué)習(xí)，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問題和創(chuàng)造思考的能力。為此，人們將數(shù)學(xué)形象稱為思維的“體操”，可見，人們對數(shù)學(xué)的高度評價(jià)。幼兒數(shù)的概念教育就是對幼兒數(shù)學(xué)教育的啟蒙，對幼兒的思維進(jìn)行刺激和發(fā)展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學(xué)習(xí)群體，難以達(dá)到成年人的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，因此，在進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育時(shí)，要將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂中形成數(shù)的概念，對數(shù)學(xué)形成初步的認(rèn)識。

二、如何把數(shù)的概念滲透到幼兒小班的教育中

1.在小班教學(xué)的游戲中進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、展現(xiàn)發(fā)展水平的獨(dú)特形式，通過游戲，幼兒會發(fā)現(xiàn)許多問題，并且會自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。作為一名幼兒教師要正確認(rèn)識到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，在游戲中進(jìn)行數(shù)的概念教育。例如，為了讓幼兒區(qū)分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學(xué)方法，幼兒在進(jìn)行拍皮球活動時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導(dǎo)幼兒說出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個(gè)皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個(gè)個(gè)皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時(shí)候，就又出現(xiàn)了“許多”皮球，通過這個(gè)一拿一方的游戲，可以讓幼兒認(rèn)識“1”和“許多”的區(qū)別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數(shù)的概念。

2.運(yùn)用豐富的活動材料促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。幼兒往往會對活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數(shù)，但是這些數(shù)往往與具體的事物相聯(lián)系，事物的本質(zhì)往往轉(zhuǎn)移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數(shù)的概念。為此，幼兒教師要有意識的引導(dǎo)幼兒對事物數(shù)量的關(guān)注，將事物與數(shù)聯(lián)系起來。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個(gè)蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒說出事物的數(shù)量，讓幼兒在數(shù)這些活動材料的過程后中形成數(shù)的概念，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)的概念的滲透教育。

3.鼓勵(lì)家長參與促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應(yīng)該重視對幼兒進(jìn)行數(shù)的啟蒙，通過日常生活的數(shù)數(shù)，圖形認(rèn)識，激發(fā)幼兒，這種一對一甚至是多對一的輔導(dǎo)模式，對幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙是非常有幫助的，達(dá)到的效果往往超過幼兒園的集體教學(xué)。為此，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，鼓勵(lì)父母為幼兒營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)的概念。家長具體可以從以下幾方面進(jìn)行：其一，引導(dǎo)幼兒數(shù)出家中有幾個(gè)人，用餐時(shí)有多少個(gè)碗，有多少個(gè)湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰的鞋子最多，誰的又最小。其三，利用野炊的機(jī)會，讓幼兒采集樹葉進(jìn)行標(biāo)本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。

總之，作為幼兒教師，要對幼兒進(jìn)行正確的認(rèn)識，采用積極有效地方式進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育，針對幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數(shù)的概念，在幼兒課上的材料活動教學(xué)中滲透數(shù)的概念，鼓勵(lì)家長參與到幼兒的數(shù)的概念教學(xué)中來，通過多種方式的結(jié)合，讓幼兒形成正確的數(shù)的概念，運(yùn)用準(zhǔn)確的思維方式去感知生活中的事物，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，并且積極解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍艷如.幼兒小班數(shù)的概念滲透教育[J].青海教育.1999.

第7篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前；兒童；計(jì)數(shù)能力；發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-122-01

幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對數(shù)概念形成具有重要意義。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展具有順序性：口頭計(jì)數(shù)――按物點(diǎn)數(shù)――說出總數(shù)――從數(shù)序任何一數(shù)起計(jì)數(shù)――按數(shù)取物――按群計(jì)數(shù)。對于計(jì)數(shù)活動的教學(xué)，通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過形與數(shù)的結(jié)合，有層次、有目的地訓(xùn)練幼兒思維的靈活性、概括性，從而提高幼兒的計(jì)數(shù)能力。幼兒計(jì)數(shù)活動就是利用自然數(shù)列的順序，按順序說出數(shù)詞和客觀事物的每一客體建立一一對應(yīng)的關(guān)系，從而使最后說出的數(shù)詞起著一類等價(jià)集合的代表作用。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對數(shù)概念形成具有重要意義，是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。由于計(jì)數(shù)活動其結(jié)果表示的數(shù)乃是一個(gè)集合類的標(biāo)志，要求幼兒要有較高的分析、概括能力，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的思維活動。為此，幼兒在計(jì)數(shù)過程中常常會出現(xiàn)漏數(shù)、重?cái)?shù)、亂數(shù)、順口溜、手口不一致等思維不到位的現(xiàn)象。因此，計(jì)數(shù)能力的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和思維規(guī)律，突出以形象思維為主的特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)的直觀形象性、操作實(shí)踐性和游戲興趣性的原則。通過學(xué)具的操作，做到形與數(shù)的結(jié)合，使兩種思維方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，抓住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助幼兒盡快地提高手口一致的點(diǎn)數(shù)和準(zhǔn)確說出總數(shù)的能力，訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒的思維真正得到可持續(xù)的發(fā)展。

從調(diào)查研究可以看出，學(xué)齡前兒童計(jì)算能力的發(fā)展也具有一定的順序性和階段性。一般地說，稍遲于兒童數(shù)概念的發(fā)展。三歲以下的幼兒，對加、減計(jì)算基本上處于朦朧狀態(tài)。三歲多幼兒開始進(jìn)入加、減法的實(shí)物操作階段，他們能夠用實(shí)物操作（包括數(shù)手指）做一些極簡易的加、減計(jì)算，但是還不能用來解決他們不熟悉的或數(shù)目稍大的計(jì)算題。4、5歲的幼兒進(jìn)入半具體半抽象的階段。一方面逐步完善較小數(shù)目的加、減計(jì)算的實(shí)物操作，另一方面逐步擴(kuò)大數(shù)的計(jì)算范圍；但是他們在很大程度上仍依靠實(shí)物操作的方法來進(jìn)行抽象數(shù)目的計(jì)算，只對較小數(shù)目的加、減法能夠擺脫實(shí)物或手指來進(jìn)行計(jì)算。六、七歲的幼兒開始進(jìn)入抽象數(shù)的加、減計(jì)算階段。這一時(shí)期幼兒依靠實(shí)物操作進(jìn)行計(jì)算有所減少，一部分幼兒能夠進(jìn)行抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒的抽象思維還達(dá)到較高的水平。四歲半以后，有些幼兒的乘、除計(jì)算能力也開始發(fā)展，但是仍限于用非乘、除的計(jì)算方法來口頭解答乘、除法應(yīng)用題。幼兒的這些計(jì)算能力發(fā)展的特點(diǎn)，不僅為學(xué)前的數(shù)學(xué)教育提供有利的科學(xué)依據(jù)，也對小學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙教育具有很大的參考價(jià)值。

一、幼兒的計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和要求要適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)

不宜要求過高。學(xué)齡前的教育屬于預(yù)備教育的性質(zhì)，計(jì)算知識和技能的教育也要在這一基本前提下根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)教給一些極初步的、簡易的計(jì)算知識和技能，不能要求過多過高，否則不利于幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、計(jì)算教學(xué)的順序要適合幼兒的心理發(fā)展順序

教幼兒計(jì)算按照什么順序進(jìn)行，過去往往帶有盲目性。例如，有些家長一開始就教幼兒抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒園或?qū)W前班則基本按照教小學(xué)生的順序來教幼兒計(jì)算，這都是違反客觀規(guī)律的。如前所述，幼兒的加、減計(jì)算能力的發(fā)展特點(diǎn)是，從實(shí)物操作過渡到半具體半抽象再過渡到抽象數(shù)目的加、減計(jì)算。

因此加、減計(jì)算的教學(xué)應(yīng)基本符合這一發(fā)展順序。也要像教幼兒認(rèn)數(shù)那樣，適當(dāng)分散教學(xué)，循序前進(jìn)，逐步擴(kuò)展和提高?？梢詮乃臍q開始，先教幼兒進(jìn)行實(shí)物操作，如把兩堆物品合并起來（總數(shù)不超過5），數(shù)出物品的總數(shù)；或從一堆物品（總數(shù)不超過5）中拿走一部分，數(shù)一數(shù)還剩多少。通過操作給幼兒積累一些加減法的感性經(jīng)驗(yàn)，初步體會“添上”“去掉”的含義就行了。對五歲的幼兒，可以先結(jié)合認(rèn)數(shù)并通過實(shí)物操作教給一個(gè)數(shù)添上1個(gè)得到它后面的一個(gè)數(shù)，從一個(gè)數(shù)里去掉1個(gè)得到它前面的一個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)“加”和“減”的含義以及加 1、減 1的計(jì)算。由于把最簡單的加、減計(jì)算與數(shù)數(shù)密切結(jié)合起來，便于幼兒理解和掌握。以后進(jìn)一步可以教加2、減2的計(jì)算方法，使幼兒學(xué)會在一個(gè)數(shù)后面接著數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次加1），或由這個(gè)數(shù)起往前倒數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次減1）。再往后可引導(dǎo)幼兒脫離實(shí)物操作來推想。這種方法雖然比較原始，但是在幼兒已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步概括提高，比利用數(shù)的組成容易掌握，也有助于理解加、減法的含義；而且幼兒掌握了方法以后，即使沒有學(xué)過的加、減法，也可以推想出來，從而有助于發(fā)展幼兒的初步遷移能力。此外，還要重視口頭解答應(yīng)用題的教學(xué)。如果上述這些內(nèi)容給幼兒打好基礎(chǔ)，就可為小學(xué)進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做較好的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)方法也要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的計(jì)算教學(xué)是極初步的啟蒙性質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對數(shù)的計(jì)算的興趣，為以后上小學(xué)做些初步的準(zhǔn)備。要達(dá)到這一目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就非常重要。首先要注意通過各種游戲和有趣的活動來進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)，使幼兒在游戲、玩耍當(dāng)中學(xué)到極初步的計(jì)算知識，并且自始至終注意培養(yǎng)幼兒對計(jì)算的興趣。其次教學(xué)時(shí)選用的方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

第8篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

【關(guān)鍵詞】聾幼兒 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 興趣 培養(yǎng)

心里學(xué)家認(rèn)為：興趣是對于客觀世界的對象和現(xiàn)象的特殊認(rèn)識傾向，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。

古今中外許多科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等等，他們共同的心理特點(diǎn)之一，就是對某一事物具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。他們的創(chuàng)造或成就，往往和對所從事的事業(yè)具有強(qiáng)烈的興趣是分不開的。德國大數(shù)學(xué)家高斯還在幼小的時(shí)候就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣激勵(lì)著他頑強(qiáng)地攀上數(shù)學(xué)的高峰；所以，天才的全部奧秘就在于強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的勤奮精神。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。

由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，不容易引起聾幼兒的興趣和學(xué)習(xí)愿望，因此，培養(yǎng)聾幼兒對數(shù)學(xué)興趣顯得尤為重要。

興趣是聾兒積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力的動力。興趣是可以培養(yǎng)的。聾幼兒正處在生長發(fā)育時(shí)期，可塑性很大，因此，教師應(yīng)根據(jù)聾幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合聾兒實(shí)際接受水平的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，生動活潑的數(shù)學(xué)教育形式，運(yùn)用富有啟發(fā)性、形象性的語言和直觀、新穎的教具和學(xué)具，訓(xùn)練聾兒思維能力和產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與教學(xué)活動。在聾幼兒中進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，使聾幼兒掌握一些簡單的數(shù)學(xué)知識和技能，形成簡單的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)聾幼兒分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，促進(jìn)聾幼兒智力的發(fā)展。筆者在教學(xué)活動中積累并總結(jié)出幾種有效的數(shù)學(xué)教育方法，具體如下：教學(xué)方法要根據(jù)聾兒間個(gè)體差異，自身特點(diǎn)，實(shí)際接受水平而定。在引導(dǎo)聾兒認(rèn)識10以內(nèi)基數(shù)時(shí)，充分利用聾兒的殘余聽力以及聾兒的多種感官來感知物品的數(shù)量。

一、 運(yùn)用聽覺感知聲音的次數(shù)。聽擊鼓聲音的次數(shù)，讓聾兒邊聽邊數(shù)，開始用聽覺感知聲音的次數(shù)不宜過多，如先敲1下，2下，3下，待聾兒聽習(xí)慣后，在增加敲擊的次數(shù)，發(fā)展用聽覺感知數(shù)量的能力，提高計(jì)數(shù)的興趣。

二、 游戲中的數(shù)學(xué)教育。游戲是聾兒最喜歡的活動，是聾兒最好的最自然的一種學(xué)習(xí)方式，游戲的種類很多，有角色游戲、建筑游戲、體育游戲、智力游戲，這些游戲都可以滲透數(shù)學(xué)教育，他們的特點(diǎn)都是把抽象的數(shù)學(xué)知識生動活潑的游戲活動緊密地結(jié)合起來，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)的積極性。如，在教聾兒上語言訓(xùn)練課時(shí)，學(xué)習(xí)“排球”一詞時(shí)，就滲透了數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)數(shù)。邊拍球邊數(shù)數(shù)，然后讓聾兒把排球的總數(shù)說出來活用數(shù)字表示出來，在根據(jù)聾兒的實(shí)際接受水平進(jìn)行數(shù)的比較，誰拍的多，誰拍的少，誰比誰多幾個(gè)，誰比誰少幾個(gè)，是不是一樣多，經(jīng)過口頭或書面的加減試題運(yùn)算，這個(gè)過程是具象向抽象思維發(fā)展的過程，發(fā)展了聾兒的抽象思維能力，同時(shí)，聾兒也學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

三、 操作法：運(yùn)用操作法是聾兒通過游戲和操作材料，擺弄物體經(jīng)過觀察和思考的過程，從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的一種方法。如在幫助聾兒理解“序數(shù)”概念時(shí)，就是通過實(shí)際操作來掌握“序數(shù)”這一概念的。第一、第二、第三------，第一名、第二名-----，第幾個(gè)位置。學(xué)習(xí)的目的是使聾兒會用點(diǎn)數(shù)的方法確定物體的排列順序，會正確運(yùn)用序數(shù)詞，會從不同方向確定物體的排列順序。教學(xué)中可采用這樣的過程：首先，教師出示5個(gè)水果，蘋果、有梨、香蕉、桃子和桔子，排成一排，先讓聾兒數(shù)一數(shù)，一共是多少個(gè)水果，然后引導(dǎo)聾兒用序數(shù)詞去數(shù)。從左向右，第一個(gè)是蘋果，第二個(gè)是梨，第三個(gè)是香蕉------，教師指著這些水果提問，讓聾兒使用序數(shù)詞，說出水果的位置，另外，還可以用1至10的教學(xué)數(shù)字卡片進(jìn)行以上的排列活動，通過操作，聾兒很快地學(xué)會了使用“序數(shù)詞”。

這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，無論是在其它學(xué)科中，還是在日常生活中，教師都可以在不同程度上有意識地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。使聾兒親自感受到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，來激起聾兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，為進(jìn)入普小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得新的科學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]（蘇）列烏申娜：《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》，人民教育出版社

第9篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

一、法國“幼小銜接”的主要措施

1　幼兒園附設(shè)于小學(xué)中。法國的母育學(xué)校是附設(shè)于小學(xué)中的，而且在法語中，母育學(xué)校和小學(xué)并稱為ecoleprimaire，兩者渾然一體。法國的母育學(xué)校不同于我國的托兒所和幼兒園。它跟小學(xué)一樣有具體的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排(但不是強(qiáng)制性的)；其次它才是幼兒園。因?yàn)樗闹饕虒W(xué)手段還是以游戲?yàn)橹?，兒童以“玩”為主。這在形式和內(nèi)容上都有利于幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。

2　科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。法國1989年的教育指導(dǎo)法打破了傳統(tǒng)的以年級為單位組織教學(xué)的形式，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學(xué)校的小班和中班：第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”。包括母育學(xué)校大班和小學(xué)前兩個(gè)年級的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班的學(xué)生開始做一些具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動，和小學(xué)前兩個(gè)年級的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，小學(xué)教育和幼兒教育就實(shí)現(xiàn)了一體化。

3　統(tǒng)一母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。1990年，法國政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來，法國國民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)。督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評價(jià)教師及有關(guān)人員。因此。初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

4　母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)。以法國國民教育部制定的小學(xué)教師職業(yè)能力參照表為例，它確定的小學(xué)教師的工作性質(zhì)和范圍為“小學(xué)教師是一門綜合性的職業(yè)，教師應(yīng)該有能力教授各個(gè)學(xué)科，并承擔(dān)從幼兒園小班到小學(xué)中級2班(即小學(xué)的第五年)的教學(xué)工作，并認(rèn)識到自己的職業(yè)在不斷的發(fā)展之中”。同時(shí)，國民教育部對幼兒教師和初等教育教師的聘用考試的考試科目也是一樣的，初試考法語和數(shù)學(xué)兩項(xiàng)，錄用考試有四項(xiàng)，即關(guān)于教育科學(xué)的口試(涉及教育哲學(xué)、兒童和青少年心理和生理發(fā)展、學(xué)習(xí)心理學(xué)和社會心理學(xué)等)、關(guān)于常識的筆試、關(guān)于語言、音樂或造型藝術(shù)的口試以及體育測試等。接受同樣的專業(yè)訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)母育學(xué)校教師與小學(xué)教師的互換，也是實(shí)施幼小銜接的重要舉措。

5　增加男性教師比重。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對幼兒的心理健康發(fā)展不利，因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校高許多，所以鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，以加大母育學(xué)校中男性教師的比重。

二、幼小銜接的優(yōu)勢及啟示

1　抓住了幼兒智力發(fā)展的高峰期。很多專家認(rèn)為，大腦的發(fā)育與智力發(fā)展速度相一致，3歲以前大腦發(fā)展最快，以后逐漸減慢，5歲以前已完成人腦發(fā)育的80％，到7歲時(shí)大腦的結(jié)構(gòu)和功能基本接近成人，所以了歲以前是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，而3歲以前更為關(guān)鍵。如2到3歲是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3到4歲是幼兒書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，5到5歲半是幼兒掌握數(shù)字概念的最佳年齡，幼兒掌握詞匯的能力在5到6歲時(shí)最快。因此，在智力發(fā)展的高峰時(shí)期讓幼兒接受正規(guī)的學(xué)校教育，就會收到事半功倍的效果。

2　有利于幼兒盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，這就需要?jiǎng)側(cè)雽W(xué)的孩子逐步加以適應(yīng)。而法國的母育學(xué)校將課程分為五大活動領(lǐng)域，但沒有硬性的學(xué)習(xí)時(shí)間表，大班(既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)人基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年)中已經(jīng)達(dá)到第一階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生便可以開始第二階段即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的課程，和小學(xué)前兩個(gè)年級的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)、接受公民意識的培養(yǎng)并初步養(yǎng)成自覺和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所有幼兒都受這個(gè)方向的引導(dǎo)，但并不是一刀切，而是考慮到每個(gè)幼兒具體的成熟期和發(fā)展節(jié)律。這就有利于幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法。

3　有利于培養(yǎng)幼兒的社會行為。從兒童的心理發(fā)展過程來看，5歲正好是幼兒走出“自我”并邁向“社會”的一年，因此，讓母育學(xué)校大班的幼兒跟小學(xué)一年級的學(xué)生一起上課的目的并不純粹為了讓他們像小學(xué)生那樣去學(xué)習(xí)知識，更主要的是給他們提供一些學(xué)習(xí)跟別人打交道的機(jī)會。因?yàn)樾W(xué)作為最初獲得社會經(jīng)驗(yàn)和知識以及培養(yǎng)合作精神的場所，可以讓學(xué)生在一種比家庭更為復(fù)雜的學(xué)校體制中找到自己的位置并學(xué)會獨(dú)立自主。法國社會力求盡早幫助兒童“走上社會”，而母育學(xué)校和小學(xué)的銜接正好為國家提供了這樣一個(gè)“實(shí)驗(yàn)”場所。實(shí)踐證明、幼兒在該階段已經(jīng)蹣跚地邁出了走向社會的第一步，因?yàn)樗麄冊谶@里面對的是一個(gè)數(shù)量相當(dāng)可觀的群體，他們看到的是一些新的不同情況，他們遇到的是與自己年齡相異的兒童。在這一個(gè)相對更加成熟的“小社會”中和比自己年齡相長的“校友”打交道，有利于加快他們社會化的步伐。