學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前美術(shù)教育 人文素養(yǎng) 教學(xué)方法

隨著學(xué)前美術(shù)的普及，隨著人們對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷深入，學(xué)前美術(shù)教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)學(xué)前美術(shù)教育，如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)前兒童的藝術(shù)潛能，如何催生和促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)教育與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為學(xué)前美術(shù)教育研究者迫在眉睫的問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和理解

學(xué)前兒童主要指尚未入學(xué)的0―6歲的兒童，即幼兒。對(duì)幼兒實(shí)施的美術(shù)教育即為學(xué)前美術(shù)教育。首先，它是一個(gè)時(shí)間概念，即人在幼兒期由創(chuàng)作行為主體的身心發(fā)展水平體現(xiàn)出的美術(shù)行為特征和作品特征。它的行為主體必須是尚未入學(xué)的幼兒。如果主體不是幼兒，是兒童甚至是成人，即使他們的美術(shù)行為和創(chuàng)作具有幼兒美術(shù)的特征，也不能作為學(xué)前美術(shù)。在其他學(xué)科中，似乎難以根據(jù)年齡來(lái)分類，只有在人文學(xué)科中有兒童文學(xué)、兒童舞蹈、兒童歌曲之類的說(shuō)法。但這些往往指的是成年人以兒童為行為主體和接受客體而創(chuàng)作的藝術(shù)作品，即兒童文學(xué)、兒童舞蹈、兒童歌曲等都有成年人參與的成分。而學(xué)前美術(shù)、兒童美術(shù)的接受主體和創(chuàng)作主體都是幼兒、兒童本身。這是學(xué)前美術(shù)與成人美術(shù)之間最大的區(qū)別。學(xué)前美術(shù)的形象生成與組織主要取決于其身心發(fā)展水平，同樣也能反映幼兒的身心發(fā)展水平。

學(xué)前美術(shù)是幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)和情感，尤其是在他們的語(yǔ)言表達(dá)能力尚未形成的時(shí)候更是如此，而且他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的情緒和身臨其境的體驗(yàn)。很明顯，學(xué)前美術(shù)帶有一種鮮明的自發(fā)性的特征。加登納在《兒童對(duì)藝術(shù)的知覺(jué)》一文中提到幼兒藝術(shù)知覺(jué)的兩個(gè)階段：一是0―2歲的幼兒知覺(jué)期。此時(shí)的兒童能夠認(rèn)識(shí)他人和一些幾何形的物體，即發(fā)展最初的知覺(jué)力。但這時(shí)期的幼兒對(duì)有組織的形式表現(xiàn)出偏愛(ài)。二是3―7歲的符號(hào)認(rèn)知期。此時(shí)的幼兒開始在一定文化背景上掌握?qǐng)D像、手勢(shì)、聲音、數(shù)字、形式和語(yǔ)言等多種符號(hào)的意義。但此階段因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，還不能知覺(jué)藝術(shù)作品的形式審美特征。幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉悅的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。所以成人應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)他們感知、理解美術(shù)作品的內(nèi)容和形式。

二、對(duì)幼兒主要實(shí)施美術(shù)欣賞教育

因處于0―6歲的學(xué)前幼兒的年齡太小，教育者應(yīng)在尊重幼兒手部肌肉、骨骼、力量發(fā)展規(guī)律的前提下，讓其信手涂鴉，尊重他們的感受。但這時(shí)，更直接、更科學(xué)的教學(xué)方法是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平來(lái)欣賞和安排美術(shù)欣賞教育。首先，選擇抽象性的美術(shù)作品，如蒙德里安的《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》，馬蒂斯的《憂愁的國(guó)王》，康定斯基的《即興35號(hào)》，米羅的《人投鳥一石子》等作品。這些形式層面的作品最容易為幼兒接受、理解和欣賞。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，比起其他風(fēng)格的藝術(shù)作品，兒童更喜歡和抽象作品展開對(duì)話。因?yàn)樾蕾p這些抽象作品不需要太多的知識(shí)儲(chǔ)備，這恰恰與幼兒尚完好地保存著人類的本能和直覺(jué)相一致。其次，對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的幼兒應(yīng)選擇具象性的作品。但這些作品應(yīng)是在兒童已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能理解和接受的。幼兒在欣賞了抽象美術(shù)作品后，對(duì)美術(shù)的基本要素及情感的表現(xiàn)性有了一定的基礎(chǔ)，于是可以有效地遷移到寫實(shí)作品上來(lái)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，徐悲鴻的馬，陳之佛的花，齊白石的蝦等作品，幼兒是很有興趣的。這些作品直接描繪了兒童較為熟悉的事物，通過(guò)對(duì)這些美的藝術(shù)的欣賞，幼兒會(huì)對(duì)美的事物更感興趣，情感體驗(yàn)也更豐富。

特別需要指出的是，對(duì)于作品的選擇不論是抽象還是具象，具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品都應(yīng)是幼兒美術(shù)欣賞的首選。

三、關(guān)于兒童美術(shù)考級(jí)

針對(duì)兒童所進(jìn)行的美術(shù)教育，它的目的首先是培養(yǎng)兒童正確的審美觀念，培養(yǎng)兒童享受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力。然而有些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為美術(shù)教育的價(jià)值是孩子畫一幅漂亮、逼真的圖畫。于是，就把孩子送到校外的美術(shù)培訓(xùn)班、少年宮學(xué)美術(shù)。一些校外美術(shù)老師出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，抓住家長(zhǎng)的心理，讓孩子快速地臨摹一些寫實(shí)性作品，選出一些好的美術(shù)作品拿去參展、考級(jí)，一些毫不知情的家長(zhǎng)以為孩子進(jìn)步很大。于是決定把孩子培養(yǎng)成畫家。其實(shí)過(guò)早地定位人生目標(biāo)是違背教育規(guī)律的。更何況兒童美術(shù)和成人美術(shù)完全是兩碼事。事實(shí)證明，很多人在兒童時(shí)期獲得大獎(jiǎng)，甚至國(guó)際大獎(jiǎng)的，長(zhǎng)大后碌碌無(wú)為，甚至根本就沒(méi)有從事美術(shù)工作。由此看來(lái)，兒童美術(shù)考級(jí)是有違素質(zhì)教育的精神。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的、以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本性特征的教育。兒童美術(shù)教育是啟蒙教育，是兒童對(duì)美術(shù)這一藝術(shù)形式有所了解和感知，注重的是過(guò)程而不是結(jié)果。

其實(shí)，兒童美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，也不是以培養(yǎng)畫家為目的的，而是用美術(shù)特有的形式、豐富的內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵，表現(xiàn)學(xué)生的生活，打動(dòng)學(xué)生的心靈。而校外美術(shù)培訓(xùn)班和少年宮的多數(shù)老師只注重技術(shù)訓(xùn)練，單調(diào)乏味，或者要求苛刻，批評(píng)甚多，嚴(yán)重地挫傷了兒童的學(xué)習(xí)興趣。所以，家長(zhǎng)應(yīng)理智地看待兒童美術(shù)考級(jí)，社會(huì)也應(yīng)堅(jiān)決叫停兒童美術(shù)考級(jí)。

四、正確的評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品

繪畫是兒童大都有的潛能，是兒童不啟自發(fā)的一種自然表現(xiàn)。繪畫給兒童帶來(lái)很大程度的不是作品的本身，而是兒童在信手涂鴉中于紙上留下的痕跡和此過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)于幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，不能以“畫得像”、“畫得好”、“××的畫是班上最好的”等來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)關(guān)心孩子是怎么畫出來(lái)的，用符合幼兒的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)去了解他們的內(nèi)心世界。幼兒沒(méi)有立體、透視、線條等的概念，且他們的觀察事物的能力也比較差，秩序紊亂，對(duì)復(fù)雜的空間感知能力弱，畫出的作品沒(méi)有透視、空間，可能過(guò)于大膽，造型夸張、構(gòu)思奇異、和原始繪畫有著驚人的相似，天真幼稚的突出特征淋漓盡致地表現(xiàn)在畫面上。這時(shí)教育者不可用成人的眼光要求兒童，而應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)去贊美他們，積極地引導(dǎo)孩子充滿生機(jī)和活力、主動(dòng)地作畫，用手中的筆將真情實(shí)感融入畫中。

兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)要兼顧兒童自身的身心階段和社會(huì)發(fā)展總體要求。教師、家長(zhǎng)要尊重孩子的個(gè)性，用親情的語(yǔ)言，正確的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。注重不同幼兒之間的個(gè)性差異，讓幼兒的畫面呈現(xiàn)符合幼兒心靈的美。

五、對(duì)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)識(shí)

不了解學(xué)前兒童繪畫時(shí)的心理特點(diǎn)，就不能很好地輔導(dǎo)兒童，也就不能很好地評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品。學(xué)前兒童年齡小，心理沒(méi)有發(fā)育完全，對(duì)外界接觸不多，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們的思維認(rèn)識(shí)、行為動(dòng)作都是幼稚的。他們?cè)诋嫯嫊r(shí)的意識(shí)、造型等也都是幼稚的，這就是通常所說(shuō)的“涂鴉期”，這時(shí)他們的手、眼、腦配合得并不默契。從心理學(xué)角度來(lái)講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。當(dāng)兒童進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。幼兒很樂(lè)于在繪畫中展現(xiàn)自我，比如他們的自己的作品，一定會(huì)拿給家長(zhǎng)或老師看，希望能和他們分享成功的喜悅，所以這時(shí)的家長(zhǎng)和教師一定要豐富其想象力，給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)、尊重兒童的心理，讓他們?cè)趦和L畫王國(guó)盡情飛翔。

在大力推行素質(zhì)教育的今天，兒童美術(shù)教育已經(jīng)深入人心，它充滿了人性化的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。我們要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，通過(guò)幼兒的自我表現(xiàn)去構(gòu)建健全的人格內(nèi)涵，尋求最佳的教學(xué)方法，讓兒童在學(xué)畫的過(guò)程中真正享受到歡愉和樂(lè)趣，促進(jìn)兒童美術(shù)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹少淳.關(guān)于兒童美術(shù)的幾個(gè)問(wèn)題［J］.美術(shù)，2007，6.

［2］屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究［M］.教育科學(xué)出版社，2001，3.

第2篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育 童心 新課改 實(shí)踐構(gòu)想

一、回歸童心的小學(xué)美術(shù)教育相關(guān)理論研究

1.回歸童心的內(nèi)涵

明代李贄在其《童心說(shuō)》一書中首次提出了“童心”這個(gè)概念，他將“童心”釋為“真

心”，即本然之心。在這里，李贄將“童心”“真人”“至文”“假人”“假文”等概念對(duì)應(yīng)起來(lái)，認(rèn)為人品決定學(xué)品，強(qiáng)調(diào)人品的重要性。同時(shí)，李贄認(rèn)為教育的唯一目的，應(yīng)該是復(fù)歸“童心”，即要通過(guò)教育使喪失了的“童心”復(fù)歸。而且他希望不要用“綱常”、“人倫”殘害人的“童心”，教育要充分尊重人的個(gè)性和促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。[1]

五四時(shí)期，兒童的精神和價(jià)值開始受到關(guān)注，“兒童本位”的思想得到傳播，著名畫家豐子愷先生認(rèn)為培養(yǎng)兒童，不能斥責(zé)兒童的“癡狀”，而應(yīng)該培養(yǎng)兒童的“癡狀”，這里所說(shuō)的“癡狀”就是指“童心”，在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的“童心”，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的情趣。

西方國(guó)家中，18世紀(jì)盧梭在其著作《愛(ài)彌爾》中主張“從兒童的個(gè)人愛(ài)好和興趣出發(fā)進(jìn)行教育的‘兒童中心論”。[2]盧梭認(rèn)為教育的目的就是保護(hù)兒童先天善良的本性，發(fā)展兒童的潛能。教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的自然天性，用心呵護(hù)兒童，保護(hù)兒童，激勵(lì)兒童，為兒童的發(fā)展提供保障。20世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家杜威主張“兒童中心主義”，他認(rèn)為“兒童是太陽(yáng)，教育的各種措施都要圍繞著這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的各種措施都要圍繞著他們而組織起來(lái)?！盵3]

王禮芳在《回歸童心》一文中指出“童心亦真心”，是純真無(wú)邪的原本之心，提出“童心泯滅是教育之大忌”?！盎貧w童心”即返老還童，改變角，與幼兒平等對(duì)話。[4]郭雯的《回歸童心的兒童美術(shù)教育研究》中在第一部分對(duì)“童心”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定：“童心是人出生時(shí)的自然本性和天賦資源的總和，它是自然之心，是未被異化之心，是人最為寶貴的屬性。童心既是兒童之心，也是人最初的自然本真狀態(tài)，它包含人的真實(shí)、自主、創(chuàng)造等品質(zhì)。[5]

2.回歸童心的小學(xué)美術(shù)教育

羅恩菲德在他的《創(chuàng)造力與心智的成長(zhǎng)》一書中提出“美術(shù)教育在于提供兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的個(gè)性、智力和創(chuàng)造力?！盵6]在這里他十分重視對(duì)兒童天性的保護(hù)，尊重兒童的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童的思維能力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。反對(duì)在美術(shù)教育中一味的模仿，希望通過(guò)美術(shù)教學(xué)發(fā)展兒童的創(chuàng)新精神。赫伯特?里德在其《通過(guò)藝術(shù)的教育》一書中指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展。[7]他認(rèn)為兒童有其自身的特點(diǎn)，有藝術(shù)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)該因材施教，保護(hù)每一個(gè)兒童，發(fā)展他們的個(gè)性。

3.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的問(wèn)題分析

1.1功利性教育之風(fēng)盛行

藝術(shù)本身是無(wú)目的的，非功利性的，美術(shù)也是這樣，學(xué)生的繪畫源于天性，充滿原始的想象力，使他們的作品十分自然而有生命力。然而當(dāng)今社會(huì)，商業(yè)的發(fā)展也帶來(lái)了價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，許多教師以賺錢為根本，在教學(xué)中扼殺了學(xué)生的天性，甚至把美術(shù)教學(xué)作為招生、晉升、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的手段。

2.以提高繪畫技能為目的的教育觀念的影響

美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)以提高學(xué)生繪畫技能為目的，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的模仿能力的訓(xùn)練和知識(shí)的灌輸，忽視了美術(shù)教育的本質(zhì)要求，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在繪畫中的自我表達(dá)受到干擾，使學(xué)生失去了“童心”。

3.美術(shù)教學(xué)的成人化傾向嚴(yán)重

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容往往都是教師自己預(yù)設(shè)的，教學(xué)中教師只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，忽視學(xué)生感受，教學(xué)過(guò)程中也只是以灌輸統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，在教學(xué)評(píng)價(jià)中依然是自上而下的教師評(píng)價(jià)方式，過(guò)于關(guān)注結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展多樣性的關(guān)注。

二、回歸童心的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐策略

1.關(guān)注童心，支持原創(chuàng)。

小學(xué)階段，學(xué)生的思維十分活躍，眼中的世界是十分精彩的，他們的想象力十分豐富，而且不受其他因素的限制，自由而魔幻，他們的畫中常常出現(xiàn)了許多夸張變形和不符合邏輯的形象，讓人感到新奇和有趣。因此，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的原創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造出更多好看而又新鮮的畫作。

2.創(chuàng)造條件，因材施教。

在小學(xué)美術(shù)教育中，要想讓學(xué)生創(chuàng)作出好的作品，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，結(jié)合特定教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，提高美術(shù)素養(yǎng)。

3.積極引導(dǎo)，拓展視野。

小學(xué)生的心智還未發(fā)展成熟，各種能力都處于發(fā)展的低級(jí)階段，在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的審美體驗(yàn)，激起學(xué)生的審美情感，激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，同時(shí)，美術(shù)教育是全方位的，需要?jiǎng)?chuàng)造條件，回歸童心，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在多元化的教育中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

4.多元評(píng)價(jià)，回歸童心。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種以教師為主導(dǎo)的自上而下的評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；對(duì)小學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的思維方式考量作品的價(jià)值，在教學(xué)中，教師要改變單一的評(píng)價(jià)方式，積極開展教師與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，理解學(xué)生的構(gòu)想，與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，綜合采用各種有效評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展；讓學(xué)生回歸童心，馳騁想象，個(gè)性飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

美術(shù)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的作用。幼兒美術(shù)教育是通過(guò)繪畫知識(shí)、繪畫語(yǔ)言的傳授，綜合開發(fā)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，培養(yǎng)孩子一定的審美能力、藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)。美術(shù)教育不但培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)于學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用，但也有幾種因素制約、困擾著實(shí)際教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際操作。

從教學(xué)法的角度看，教幼兒美術(shù)比教成人更難。要激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的欲望，想在藝術(shù)表現(xiàn)的形式與技巧上有所突破就需要教師的善意引導(dǎo)教育。一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力主要有以下的幾種方式：

一、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)藝術(shù)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的前提條件

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，本質(zhì)在于釋放孩子們潛在的創(chuàng)造能力，也就是說(shuō)創(chuàng)造力才是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)興趣的最終目的，也是最高階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，美術(shù)教師不能不善于發(fā)現(xiàn)他們的好奇心，有了好奇心才有可能去模仿，在模仿的過(guò)程中展開想象，在想象中才有心靈火花的迸發(fā)，創(chuàng)造力就是在想象中得到充分發(fā)揮。對(duì)學(xué)生作品的充分肯定，鞏固學(xué)生的興趣的產(chǎn)生，不是一成不變、永不消失的。如果得不到教師充分的肯定與及時(shí)的表?yè)P(yáng)。已經(jīng)產(chǎn)生的興趣也會(huì)漸漸地削弱，直至消失。所以這就要求教師對(duì)學(xué)生要盡量多給孩子一些鼓勵(lì)，不要打擊其積極性，要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)臨摹，并注意循序漸進(jìn)，要使幼兒力所能及。童趣是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是學(xué)生的入門老師，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的重要前提，也是保持良好創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

在美術(shù)教育中注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)周圍事物的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行積極的觀察和體驗(yàn)，從而獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒園的美術(shù)教育應(yīng)從豐富幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的材料入手，增強(qiáng)幼兒的自主性，讓積極的情感貫穿美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得樂(lè)趣。重視情感與美術(shù)教育的密切關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)情感對(duì)美術(shù)教育的重要作用，符合美術(shù)學(xué)科作為一門人文學(xué)科的要求，是美術(shù)教育適應(yīng)教育“以人為本”的要求，滿足學(xué)生獲得自我發(fā)展和自我完善的要求，也是服務(wù)于學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展的需要。

二、營(yíng)造興趣氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的目的之一。美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，它的原動(dòng)力，是人類精神和心靈的需要。因此，能否促使兒童發(fā)生某種打動(dòng)心靈的情感反應(yīng)，獲得獨(dú)特的藝術(shù)體驗(yàn)，始終是廣大教師在兒童美術(shù)及各類藝術(shù)教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視的問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，生活是創(chuàng)作的源泉，生活經(jīng)歷越多，供加工選擇的內(nèi)容越豐富，想象的途徑也就越廣，想象活動(dòng)越活躍，越有創(chuàng)造性。在學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中，只有精心呵護(hù)學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)，才能不斷豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)美能力，形成較好的美術(shù)素養(yǎng)。假若片面強(qiáng)調(diào)單純的技能技巧的學(xué)習(xí)，必將是舍本求末，讓學(xué)生可貴的情感體驗(yàn)不斷消退。也可以在工藝制作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，工藝制作的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)展思維，正如物理學(xué)家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！币虼耍诠に嚱虒W(xué)中，要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行，運(yùn)用積木、筆屑、泥團(tuán)等材料進(jìn)行拼圖，通過(guò)操作、觀察、想像等訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中拓展自己的思維能力。

三、加強(qiáng)創(chuàng)作實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神。老師要給學(xué)生留有較大的想象和創(chuàng)造空間，對(duì)作品不適當(dāng)?shù)牡胤街笇?dǎo)其進(jìn)行修改，給學(xué)生們一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生們體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而使他們的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也得到不斷提高

四、利用多媒體設(shè)備，搞好課堂教學(xué)，教育學(xué)生在欣賞中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，只有搞好課堂教學(xué)，才能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。利用多媒體進(jìn)行欣賞，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，多媒體電教手段還能為學(xué)生從多個(gè)角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力十分有利。當(dāng)然，多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)要從美術(shù)科學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)際，巧用活用，化虛為實(shí)，化無(wú)聲為有聲。同時(shí)要準(zhǔn)確地把握教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)和最佳展示時(shí)機(jī)，直到美術(shù)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

五、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

由于少年兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童整體發(fā)展水平、知覺(jué)能力、情感態(tài)度和（下轉(zhuǎn)第205頁(yè)）（上接第197頁(yè)）生活以驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過(guò)程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學(xué)美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。好的兒童作品應(yīng)反映兒童的內(nèi)心世界，充滿童趣。在評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品時(shí)，要看畫中是否真實(shí)反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)。只有了解兒童，新生兒童認(rèn)知規(guī)律，才能正確評(píng)判孩子們的作品。

第4篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：兒童；繪畫；表現(xiàn)；創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07B-0093-01

兒童美術(shù)教學(xué)中的繪畫性如何體現(xiàn)？也就是說(shuō)，畫面的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性如何把握？單純依靠老師，亦或是完全讓孩子們自由發(fā)揮？如何能做到既發(fā)揮孩子們繪畫的主觀能動(dòng)性，又吸收老師的專業(yè)繪畫技巧，是我在教學(xué)中一直思考并渴望解決的問(wèn)題。

一、通過(guò)傳統(tǒng)文化的繪畫命題拓展孩子們的繪畫創(chuàng)造

作為校外兒童美術(shù)老師，我希望孩子們?cè)趨⒓有Ｍ鈱W(xué)習(xí)時(shí)可以持一種放松的姿態(tài)，這就要求我們老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)既要與校內(nèi)教育互補(bǔ)，又要富有學(xué)習(xí)性與趣味性?；谶@個(gè)教學(xué)初衷，我設(shè)計(jì)了一門成語(yǔ)故事課。在這門課中，每個(gè)成語(yǔ)經(jīng)過(guò)老師詳細(xì)地講解，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，最終以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在創(chuàng)作過(guò)程中，我只是盡量引導(dǎo)學(xué)生，而不是進(jìn)行過(guò)多的影響與干預(yù)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到“成人干涉”的問(wèn)題，一堂課結(jié)束的時(shí)候，我總是會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)糾結(jié)孩子涂色是否均勻，輪廓是否和老師的一致，卻很少在乎孩子們?cè)诋嬅嬷械母淖兣c創(chuàng)新。這個(gè)時(shí)候老師就要及時(shí)地進(jìn)行解答，消除家長(zhǎng)的疑惑，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們的表現(xiàn)力與創(chuàng)造性。

二、西方現(xiàn)代繪畫對(duì)兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)意義

在畫面表現(xiàn)力方面的訓(xùn)練上，我設(shè)計(jì)了臨摹大師作品的環(huán)節(jié)，以丙烯材料作為繪畫工具，選取一些現(xiàn)代畫派和表現(xiàn)畫派大師的作品進(jìn)行臨摹與改編，例如畢加索、達(dá)利、布拉克等大師的繪畫作品。

在臨摹的過(guò)程中，要適當(dāng)引導(dǎo)孩子們對(duì)畫面進(jìn)行改編與加工，鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己對(duì)畫面的想法，用自己的理解完成一幅作品。

日積月累的訓(xùn)練之后，孩子們對(duì)畫面的掌控越來(lái)越熟練，畫面越來(lái)越完整有趣，我的教學(xué)目的也更清晰。例如，二十世紀(jì)偉大的現(xiàn)代繪畫大師畢加索，創(chuàng)立了立體主義，一生創(chuàng)作作品近四萬(wàn)件，涉及的繪畫領(lǐng)域有油畫、版畫、素描等，他在現(xiàn)代繪畫之父塞尚的影響下使平面的繪畫在創(chuàng)造三度空間的基礎(chǔ)上突破性地營(yíng)造出四維及多維空間，使繪畫在空間的概念上做到了有限的時(shí)間表達(dá)；使純客觀的視覺(jué)藝術(shù)走到了更加多元的概念范疇，從而導(dǎo)致繪畫向符號(hào)向物質(zhì)轉(zhuǎn)化，繪畫的本體意義最終消失。他的繪畫直接導(dǎo)致二十世紀(jì)西方繪畫向后現(xiàn)代主義發(fā)展，繼而出現(xiàn)了封塔那、杜尚等后現(xiàn)代藝術(shù)大師。這些藝術(shù)大師在面對(duì)真實(shí)自然時(shí)和兒童啟蒙時(shí)期一樣充滿大量的想象和概念因素，因此我們用成年人的眼光和邏輯思維很難理解畢加索的作品，兒童繪畫作品亦是如此。因此，選取畢加索的作品在兒童美術(shù)教學(xué)中是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

從某種角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代繪畫存在的意義與兒童畫是相似的，十九世紀(jì)以來(lái)歐洲藝術(shù)經(jīng)歷了工業(yè)和科學(xué)發(fā)展等時(shí)代影響，當(dāng)理性思考走向極致的同時(shí)，藝術(shù)家卻在反觀人類最原始的思想軌跡和本能創(chuàng)造，甚至是人在幼年時(shí)期萌發(fā)出的非理性的非邏輯的思維和觀看方式，畢加索、馬蒂斯、克利、杜比菲等大師不約而同地受到了兒童繪畫的影響。兒童繪畫的創(chuàng)造力本質(zhì)要尊重兒童特有的觀察力，因此兒童美術(shù)教育是啟發(fā)教育而不是干預(yù)教育。

三、兒童畫的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力教育是啟發(fā)式的教育產(chǎn)物

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，例如我會(huì)指導(dǎo)孩子們用不同的工具和材料組構(gòu)畫面，培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造力。孩子們對(duì)于特殊的工具材料充滿好奇，一般都會(huì)積極地動(dòng)手參與、使用體驗(yàn)，發(fā)揮他們內(nèi)心的理解和創(chuàng)造。在這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們的好奇心得到滿足，創(chuàng)作的畫面更加直觀、具有想象力和創(chuàng)造力。有的孩子造型豐富立體，有的孩子用色熱情大膽。這樣孩子們的繪畫興趣提升了，課堂學(xué)習(xí)氛圍也更加活躍。

兒童在繪畫過(guò)程中的創(chuàng)造性因素是值得每位教師認(rèn)真思考的，由于他們不具備成年人成熟的邏輯思維和認(rèn)知，作品中具有天然而質(zhì)樸的創(chuàng)造性和想象力，這種創(chuàng)造是兒童理解的世界，而繪畫作品中表現(xiàn)力直接依賴于這種創(chuàng)造性。當(dāng)然，兒童繪畫的表現(xiàn)力來(lái)自對(duì)未知世界和未知材料的好奇。課堂中臨摹現(xiàn)代繪畫大師的作品能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干涉是必要的，但出發(fā)點(diǎn)一定要明確，啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵，表現(xiàn)力和創(chuàng)造性是孩子們繪畫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有這樣的課堂才會(huì)是開放的，自由的。

綜上所述，因?yàn)槲覀兊难芯繉?duì)象是孩子們，孩子們是一個(gè)特殊的群體，他們有自己的想法，有自己的判斷，雖然有時(shí)是稚嫩的、不成熟的，但是作為老師和家長(zhǎng)，要能夠正確認(rèn)識(shí)兒童的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)他們的行為舉止，尊重孩子們對(duì)繪畫本能的創(chuàng)造和表現(xiàn)。我們的教育影響孩子們的健康成長(zhǎng)，讓孩子們從小樹立對(duì)美的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，對(duì)他們一生將產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]高.美術(shù)教育促進(jìn)自閉癥障礙兒童心理發(fā)展[D].四川師范大學(xué)，2007.

第5篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】當(dāng)前形勢(shì)；幼兒美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“在教育大力改革的今天，幼兒教師應(yīng)在美術(shù)活動(dòng)中為孩子們創(chuàng)設(shè)自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并采取積極有效的措施鼓勵(lì)他們大膽想象，通過(guò)豐富多彩的形式在繪畫中表現(xiàn)自己與眾不同的感悟與體驗(yàn)。那么在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，已成為當(dāng)前幼教美術(shù)界亟待解決的重要課題?，F(xiàn)筆者將對(duì)此展開相關(guān)探究。

一、注重引導(dǎo)孩子從實(shí)踐生活中發(fā)現(xiàn)美

在美術(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維就必須引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛏钪械拿馈＞唧w可從如下三方面入手：第一、引導(dǎo)孩子觀察生活中具有美感的事物。從客觀角度而言，美術(shù)作品中蘊(yùn)藉著濃郁的美感，這種美感來(lái)源于實(shí)踐生活，同時(shí)高于生活，她所展現(xiàn)的美感比生活中的自然美感更典型、更集中。因此美術(shù)教師應(yīng)做有心之人，采取積極有效的方式引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，這是培養(yǎng)幼兒審美能力的基礎(chǔ)與前提。根據(jù)孩子們的性格特點(diǎn)引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察身邊感興趣的事物，充分借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官去感受自然界中具有美感的色彩，萬(wàn)事萬(wàn)物美麗的形態(tài)，從中獲得極為深刻的生活感悟，最終提高孩子們的生活情趣與審美能力。只有具備了審美能力，才能激發(fā)孩子們?cè)诶L畫上的創(chuàng)新思維。第二、引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去觀察生活中具有美感的事物。觀察要有目的、有重點(diǎn)、不能盲目而行。譬如告訴孩子們?cè)谕獬鰰r(shí)可以觀察見(jiàn)到的高樓大廈，路人的言行舉止或馬路上飛馳而過(guò)的汽車。帶領(lǐng)孩子們觀察幼兒園內(nèi)植物的生長(zhǎng)變化，在戶外開展游戲活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)孩子們觀察其他小朋友的活動(dòng)場(chǎng)面。此外，還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)引導(dǎo)他們感悟美，表現(xiàn)美，為孩子以后的美術(shù)活動(dòng)積累更多素材。第三、引導(dǎo)孩子欣賞具有美感的名家之作（名畫）。美術(shù)作品的創(chuàng)新既包括題材的創(chuàng)新，又包括表現(xiàn)手法的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)孩子們?cè)诿佬g(shù)上的創(chuàng)新能力，可讓他們欣賞名家名作，譬如欣賞畢加索的名畫《拿煙斗的男孩》，梵高的名畫《鮮花與玫瑰靜物畫》，能豐富孩子們對(duì)顏色種類的認(rèn)識(shí)，感受豐富多彩的顏色，通過(guò)觀察這些著名畫家的經(jīng)典之作，用引導(dǎo)的方式讓孩子們感受畫面中的美感，學(xué)習(xí)表現(xiàn)畫面美的技巧，從而培養(yǎng)其在美術(shù)方面的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)施科學(xué)合理的指導(dǎo)策略

在美術(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維還應(yīng)實(shí)施科學(xué)合理的指導(dǎo)策略?？蓮娜缦聝煞矫嫒胧郑菏紫瓤勺屆佬g(shù)教學(xué)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相互融合，從而培養(yǎng)孩子們的繪畫靈感。從本質(zhì)上而言，對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相互融合，以此激發(fā)孩子對(duì)繪畫的情感，喚起他們豐富的想象力。譬如在讓孩子們欣賞《動(dòng)物音樂(lè)會(huì)》時(shí)，可讓他們踏著旋律表演各種動(dòng)物的走路形態(tài)，孩子們興致勃勃、生動(dòng)形象的表演能幫助他們展開想象的翅膀讓千姿百態(tài)的動(dòng)物形象躍然紙上。孩子們喜歡聽(tīng)各種各樣的童話故事，在聽(tīng)完故事的時(shí)候，教師可與他們一起回憶故事的主要情節(jié)以及故事中人物形象的特征，形態(tài)，并引導(dǎo)他們對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行大膽的想象。如此一來(lái)就能有效培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而讓其能在繪畫中表現(xiàn)更多新穎的元素。其次要根據(jù)孩子們不同的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不能實(shí)施一刀切的指導(dǎo)策略。從客觀角度而言，每個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，因而他們?cè)趯徝酪庾R(shí)、繪畫能力、創(chuàng)新能力、審美情趣等方面都存在較大的差異。幼兒美術(shù)教師應(yīng)承認(rèn)這一點(diǎn)，并積極面對(duì)這一點(diǎn)。正確對(duì)待孩子們的差異，根據(jù)他們的特點(diǎn)實(shí)施科學(xué)合理的指導(dǎo)策略。有的孩子想象力極為豐富，繪畫時(shí)膽子很大，并具有一定的創(chuàng)新能力，可是這類孩子在繪畫中卻較為急躁，作品表現(xiàn)得比較混亂，色彩構(gòu)筑也極為單調(diào)。對(duì)于這類幼兒，一方面要肯定他們的創(chuàng)新思維，另一方面要針對(duì)其缺點(diǎn)鼓勵(lì)他們?cè)谶x色、涂色時(shí)要抱著極為認(rèn)真的態(tài)度，讓畫面的色彩更為豐富；有的孩子喜歡模仿別人的畫，繪畫的線條比較流暢，色彩表現(xiàn)很豐富。對(duì)于這類孩子在肯定其長(zhǎng)處的同時(shí)要充分引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去繪畫，不斷拓展思路。此外，還應(yīng)提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)這類孩子在繪畫時(shí)不斷充實(shí)畫面的內(nèi)容；對(duì)于一些在繪畫上表現(xiàn)出自卑感的孩子，千萬(wàn)不要一味指責(zé)，一定要找出他們的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)、多肯定、多贊賞，則能有效提升其在繪畫中的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)诶L畫上的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中，不少教師往往只注重孩子繪畫作品的最終效果，而忽視了應(yīng)怎樣幫助他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)。實(shí)質(zhì)上，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的真正意義是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最終的結(jié)果不管是成功，還是失敗，對(duì)孩子而言都是一個(gè)很好的鍛煉。但是在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)，采取積極可行的措施去培養(yǎng)他們?cè)诿佬g(shù)上的創(chuàng)新能力，這既是提高孩子繪畫技能的必要手段，又是時(shí)展對(duì)幼兒美術(shù)教育的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)范文

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境

“幼兒的心靈，如果種植在肥沃的土壤之中，他們就會(huì)非常自然地生長(zhǎng)起來(lái)。”“肥沃的土壤”是指適宜的環(huán)境和令人愉悅的學(xué)習(xí)情境。藝術(shù)的種子需要適宜的土壤才能發(fā)芽，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，兒童的創(chuàng)造不會(huì)在命令與強(qiáng)迫下出現(xiàn)，只可能在毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)的寬松環(huán)境下迸發(fā)。

我在區(qū)域活動(dòng)區(qū)中設(shè)立了兒童畫創(chuàng)意空間，空間里展示孩子的作品和大師的作品，并且定時(shí)更新，平時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽評(píng)析這些作品，說(shuō)出自己的想法，感受作品中的美，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

又如我在開展“漂亮的樹”的創(chuàng)作時(shí)，就把各種形態(tài)各異樹的圖片和多樣的范畫張貼在兒童畫創(chuàng)意空間，還把這些圖片做成課件，設(shè)置了優(yōu)美的大自然音樂(lè)情境，讓幼兒在美妙的音樂(lè)中想象樹的靈動(dòng)、感受樹干的粗壯、樹枝的搖曳、樹藤的攀爬、樹冠的張

揚(yáng)……鼓勵(lì)孩子用多變的線條和圖案來(lái)畫這些樹，表現(xiàn)自己心目中

漂亮的樹，作品完成后張貼在兒童畫創(chuàng)意空間，讓孩子們互相欣賞、互相交流。

二、提供多樣的繪畫工具和材料

幼兒繪畫學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是容易被新穎有趣的材料所吸引，可選擇的材料很多，有油畫棒、蠟筆、彩色鉛筆、彩色水筆、毛筆、彩色粉筆、印章、水粉、水墨等等。這些畫材提供在區(qū)域空間里，讓幼兒根據(jù)繪畫主題來(lái)選擇工具和材料，提高幼兒繪畫的成功率，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。例如：幼兒可以選擇水粉來(lái)學(xué)習(xí)調(diào)色，選擇記號(hào)筆來(lái)畫線描畫，選擇彩色水筆來(lái)裝飾圖案等。

三、生動(dòng)有趣的繪畫方法，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)

1.數(shù)字法

讓孩子寫一個(gè)2字，并把2的尾巴拉長(zhǎng)一點(diǎn)，然后在上方添加幾筆，一個(gè)正在浮水的鴨子就躍然紙上；又如用數(shù)字畫人頭像等。用這種游戲畫畫十分有趣，容易引起孩子的注意，從而激發(fā)孩子學(xué)畫的興趣。

2.故事法

幼兒最喜歡聽(tīng)故事，像“小蝌蚪找媽媽”“大獅子”“大山的故事”“海底世界”“圓圓商店”“竹筍娃娃”等，故事中的動(dòng)植物形象都是孩子學(xué)畫的內(nèi)容，如教孩子畫兔子，老師可以給孩子講“小兔子的故事”，“從前有一個(gè)兔媽媽，她有三個(gè)孩子，一個(gè)是長(zhǎng)耳朵，一個(gè)是紅眼睛，一個(gè)是短尾巴……”小兔的基本形象特征通過(guò)這三個(gè)名字就概括了，老師邊講故事邊教孩子畫，這樣孩子即聽(tīng)到了故事，又學(xué)會(huì)了畫兔子，還可以從中受到教育。

3.變色法

找三個(gè)小瓶，分別裝上紅、黃、藍(lán)三種顏色的水，再找一個(gè)空瓶，先倒入少量的紅色水，然后再倒入同量的黃色水，并攪拌一下，不一會(huì)兒，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種色水混合變成橙色的水了。用同樣的方法把紅色水和藍(lán)色水混合，黃色水和藍(lán)色水混合，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們分別變成了紫色水和綠色水，讓孩子根據(jù)老師演示的方法和步驟連續(xù)做幾次，這樣孩子在玩中就了解了繪畫中簡(jiǎn)單的色彩知識(shí)了。

4.猜謎法

就是先不說(shuō)出所要畫的內(nèi)容，而是先在紙上畫出東西的基本形狀，讓孩子猜。這種神秘感，可使孩子產(chǎn)生好奇，孩子的情緒就高漲起來(lái)。這種游戲可以由老師畫孩子猜，也可以由孩子畫老師猜。

5.手影法

就是借助燈光或陽(yáng)光用手做各種姿勢(shì)，通過(guò)投影讓孩子觀察墻上的形象，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)影像中有的像小兔，有的像大馬，有的像鷹，還有的像小狗，然后讓孩子模仿并學(xué)畫這些動(dòng)物。這樣，孩子在玩中畫，畫中玩，既鍛煉了雙手的靈巧性，又鍛煉了孩子的觀察力。

6.吹畫法

把調(diào)好的顏色水潑或?yàn)⒃趫D畫紙上，然后取一根細(xì)塑料管，讓孩子盡情地吹散這些顏色水，吹開后，顏色水呈自由放射狀，一幅清晰、自然的圖案畫就呈現(xiàn)在眼前了。

7.滾畫法

讓孩子用廢紙揉成團(tuán)，蘸上顏色在紙上來(lái)回滾動(dòng)，滾出來(lái)的花紋像大理石花紋一樣；也可讓孩子用木珠、瓶蓋、螺帽等實(shí)物蘸上顏色印在紙上即成美麗的圖案畫。

8.改錯(cuò)法

這就是先將畫的物象故意錯(cuò)畫或漏畫在孩子不注意的部位，讓孩子通過(guò)觀察，把錯(cuò)的地方或漏畫的地方改過(guò)來(lái)或添畫上，如將小兔的尾巴畫長(zhǎng)了、小鴨的嘴畫成小雞的嘴、小貓屁股畫上胡子等。隨后給孩子幾分鐘的觀察時(shí)間，讓孩子改過(guò)來(lái)或添畫上，鼓勵(lì)孩子找得快、準(zhǔn)。通過(guò)這種游戲，可以鍛煉孩子的觀察力，培養(yǎng)他們耐心、認(rèn)真和細(xì)致的習(xí)慣。

9.補(bǔ)缺法

這就是先把物象的主要形體畫出來(lái)，讓孩子補(bǔ)充添畫次要部分和細(xì)節(jié)。如畫熊貓，先把熊貓的外形畫出來(lái)，讓孩子補(bǔ)充眼睛和耳朵。又如畫人，老師先畫一只眼睛、一只耳朵，讓孩子補(bǔ)充另一只眼睛和另一只耳朵，然后再畫上鼻子、嘴，人物肖像就畫成了。要注意關(guān)鍵的地方由老師畫，畫時(shí)要強(qiáng)調(diào)一下，以便引起孩子的注意。

10.圖畫捉迷藏法

這就是在一張紙上畫上一頭大象，不畫鼻子，要讓孩子先看準(zhǔn)了位置，把眼睛蒙起來(lái)，再去添畫鼻子，結(jié)果往往容易添錯(cuò)了位置，出現(xiàn)了意想不到的效果。也可以讓孩子把老師的眼睛蒙起來(lái)，讓老師來(lái)添，與孩子同樂(lè)。

11.找舞伴法

先用蠟筆或油畫棒畫出種種顏色的線條交織在一起，分成若干組，其中每一組都有一對(duì)不同顏色的“舞伴”，把它們的顏色線混在一起，就譜成另外一種顏色，畫出了各種各樣的圖案，讓孩子找一找，哪種圖案是哪一對(duì)舞伴畫的，它們兩種顏色合在一起會(huì)變成什么顏色。

由于孩子天賦不同，教師在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)輕松愉快的繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多樣的繪畫工具和材料和不同的啟發(fā)方法，尊重每個(gè)兒童的天賦，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)兒童在美術(shù)活動(dòng)中的真，使他們藝術(shù)的本質(zhì)不受污染、不造作，而使人賞心悅目，且能使人得到真切的美感。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育.南京師范大學(xué)出版社，1998（12）.

第7篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會(huì)教育;目標(biāo)設(shè)計(jì);個(gè)性;社會(huì)性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)06-0026-04

筆者最近在幼兒園觀摩了一些社會(huì)教育活動(dòng),發(fā)現(xiàn)教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)知道自己是在準(zhǔn)備一次社會(huì)教育活動(dòng),但不論是寫教案還是實(shí)際組織教育活動(dòng),往往把社會(huì)教育活動(dòng)變成了其他領(lǐng)域的活動(dòng),如語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等。二是社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊不清或者不夠具體,導(dǎo)致具體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織不能圍繞目標(biāo)進(jìn)行,教育活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的效果。究其原因,許多教師對(duì)社會(huì)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,在目標(biāo)設(shè)計(jì)上遇到困難,以致社會(huì)教育活動(dòng)事倍功半。因此,筆者認(rèn)為教師有必要深入解讀幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo),從而提高社會(huì)教育質(zhì)量。

一、對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的解讀

1.促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是幼兒園教育的指導(dǎo)性文件?！毒V要》對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的規(guī)定包括能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng),有自信心;樂(lè)意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感;愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴,愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?！?〕五個(gè)方面涵蓋了幼兒個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容。換言之,幼兒園社會(huì)教育的目的在于促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

個(gè)性也稱人格,指一個(gè)人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和?！?〕幼兒期是個(gè)性開始形成的時(shí)期?！?〕個(gè)性形成的主要標(biāo)志是心理活動(dòng)整體性的形成、心理活動(dòng)傾向性的形成、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)、心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展及心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展?！?〕其中,作為幼兒個(gè)性形成的最外顯的標(biāo)志是其心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng),即幼兒在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合表現(xiàn)出行為的跨時(shí)間和跨情境的穩(wěn)定性。例如,有研究表明,4~6歲幼兒的堅(jiān)持性特征已趨于穩(wěn)定,〔5〕3~5歲幼兒的獨(dú)立性特征也基本穩(wěn)定,等等。〔6〕《綱要》把促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展作為幼兒園社會(huì)教育的根本目標(biāo),既符合幼兒心理發(fā)展和教育的本質(zhì)規(guī)律,也抓住了幼兒園教育的本質(zhì)。

2.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

個(gè)性特征具體包括兩大方面,即認(rèn)知特征(智力因素)和社會(huì)性特征(非智力因素)。社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征,即符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式。〔7〕社會(huì)性發(fā)展主要包括自我意識(shí)的發(fā)展、同伴交往的發(fā)展、道德品質(zhì)的發(fā)展及情緒情感的發(fā)展等。對(duì)照《綱要》對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的規(guī)定可以發(fā)現(xiàn),兩者具有極強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性?？梢?jiàn),幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)主要是圍繞幼兒的社會(huì)性發(fā)展確定的,即社會(huì)教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

自我意識(shí)是指主體對(duì)自我的意識(shí),特別是對(duì)自我與他人間關(guān)系的意識(shí)?！?〕自我意識(shí)在個(gè)體心理發(fā)展中占有至關(guān)重要的地位。自我是整個(gè)人格的核心,人的心理活動(dòng)是由自我構(gòu)建的。〔9〕幼兒期正是個(gè)體的自我意識(shí),特別是自我控制意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期,對(duì)個(gè)體的未來(lái)發(fā)展具有重要影響。因此,自我意識(shí)教育理應(yīng)成為幼兒園社會(huì)教育的重要內(nèi)容之一。

同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間的相互交往。同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面和動(dòng)因,對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來(lái)幼兒社會(huì)性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要課題之一。許多學(xué)者對(duì)同伴交往的社會(huì)功能進(jìn)行了深入研究。概括來(lái)說(shuō),同伴交往既是幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容,也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時(shí)已經(jīng)顯示出明顯的個(gè)體差異。因此,加強(qiáng)同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活,還可以為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

道德是社會(huì)為其成員所規(guī)定的一些行為規(guī)范。具體落實(shí)到個(gè)體身上,就成為個(gè)體的道德品質(zhì)。幼兒期是個(gè)體規(guī)則意識(shí)和行為發(fā)展的重要時(shí)期。通過(guò)社會(huì)教育可以幫助幼兒掌握各種生活場(chǎng)所的具體行為規(guī)范,學(xué)習(xí)按照要求調(diào)整自己的行為,并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。道德品質(zhì)的養(yǎng)成是社會(huì)教育的重要任務(wù)之一,對(duì)幼兒能否很好地適應(yīng)社會(huì)具有重要影響。

情緒情感是個(gè)體心理健康與否的重要標(biāo)志,也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。情緒情感對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有獨(dú)特作用。例如,陳幗眉認(rèn)為情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為?！?0〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發(fā)展作為社會(huì)教育的目標(biāo)之一加以強(qiáng)調(diào)。

二、在目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為有機(jī)結(jié)合

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō),社會(huì)認(rèn)知指的是幼兒對(duì)人與人之間的關(guān)系及社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知,社會(huì)情感主要是指由于他人或環(huán)境的變化引起的心理體驗(yàn),社會(huì)行為則是指幼兒在社會(huì)環(huán)境或與他人交往過(guò)程中表現(xiàn)出的行為?？梢哉f(shuō),在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中,三者缺一不可。在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師要有意識(shí)地考慮這三個(gè)方面。

情感是社會(huì)行為的內(nèi)在動(dòng)力。在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中,社會(huì)情感的發(fā)展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會(huì)需要的滿足相聯(lián)系。當(dāng)幼兒的社會(huì)需要得到滿足時(shí),幼兒就會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn);反之則會(huì)產(chǎn)生消極的內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內(nèi)在動(dòng)力,具有推動(dòng)幼兒行為發(fā)展的作用。例如,在組織“尊重他人”的社會(huì)教育活動(dòng)時(shí),教師首先要激發(fā)幼兒對(duì)他人的同情心。產(chǎn)生了同情心,幼兒才可能會(huì)主動(dòng)去幫助他人。

認(rèn)知是社會(huì)情感產(chǎn)生的重要前提。在幼兒社會(huì)性的發(fā)展中,社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也很重要。社會(huì)認(rèn)知對(duì)社會(huì)情感和社會(huì)行為有直接的影響。在幼兒園社會(huì)教育中,社會(huì)認(rèn)知教育主要包括兩個(gè)方面。一是社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即傳統(tǒng)的社會(huì)常識(shí)部分。在幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中,社會(huì)常識(shí)教育普遍受到教師的重視。二是對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知,即我們常說(shuō)的換位思考,學(xué)習(xí)從他人的角度去理解問(wèn)題。目前教師在開展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)比較容易忽略這一方面。例如,在大班的社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”的目標(biāo)設(shè)計(jì)中,教師注重讓幼兒認(rèn)識(shí)各種殘疾人的標(biāo)識(shí)及知道要幫助殘疾人,但卻相對(duì)忽視了讓幼兒學(xué)習(xí)去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對(duì)他們的特殊需要給予相應(yīng)的幫助。對(duì)不同人的不同需要的認(rèn)知就屬于社會(huì)認(rèn)知的范疇。

社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最直接表現(xiàn)。在幼兒園社會(huì)教育中,社會(huì)行為的培養(yǎng)包括行為技能的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少,對(duì)一些基本的社會(huì)生活常識(shí)不夠了解。因此,行為技能的學(xué)習(xí)很有必要。幼兒園社會(huì)教育的任務(wù)之一就是讓幼兒學(xué)習(xí)如何做事,如何與人交往。在學(xué)習(xí)社會(huì)行為技能的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也很重要。

可見(jiàn),在進(jìn)行幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),教師要有意識(shí)地考慮這三方面內(nèi)容,做到社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為有機(jī)統(tǒng)一。

2.深入挖掘社會(huì)教育內(nèi)容

在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí),教師要注意深入挖掘社會(huì)教育內(nèi)容,根據(jù)教育內(nèi)容確定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。只有這樣,才能避免把社會(huì)教育活動(dòng)變成其他領(lǐng)域的活動(dòng),才能使社會(huì)教育活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

所謂深入挖掘,就是要仔細(xì)分析教育內(nèi)容,思考社會(huì)教育活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該如何體現(xiàn)。以中班社會(huì)教育活動(dòng)“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)。然而事實(shí)上,“嘻嘻哈哈的信”講了兩個(gè)好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時(shí)間后互相給對(duì)方寫信表達(dá)情感的故事。因此,社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是注重激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒感受他人對(duì)自己的感情,并學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內(nèi)容,很容易浪費(fèi)這個(gè)適合開展社會(huì)教育活動(dòng)的好故事,而使社會(huì)教育活動(dòng)變成一個(gè)與社會(huì)領(lǐng)域無(wú)關(guān)的語(yǔ)言或者美術(shù)教育活動(dòng)。

教師在挖掘教育內(nèi)容蘊(yùn)含的社會(huì)教育目標(biāo)時(shí),要注意“解題”。所謂“解題”就是要分析教育內(nèi)容涉及的相關(guān)概念及其本質(zhì),從而確定活動(dòng)目標(biāo)。例如,在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作”時(shí),教師首先要深入理解“合作”的意義。合作是什么?合作從人數(shù)上說(shuō)應(yīng)該是由2人以上參與,從目的上說(shuō)是為了一個(gè)共同的目的,從內(nèi)容上說(shuō)是有一定難度的事情,從形式上說(shuō)是共同完成任務(wù)。因此,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)就要明確合作的本質(zhì)在于2人以上共同解決具有一定難度的問(wèn)題。如果教師不能清楚“解題”,就容易導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)模糊不清。例如,在合作完成任務(wù)時(shí)幼兒容易產(chǎn)生意見(jiàn)和分歧,所以教師可以將教育目標(biāo)確定為讓幼兒在與他人共同做事時(shí)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)商。社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)要具體、可操作,避免出現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)過(guò)于抽象、空洞而難以實(shí)施的問(wèn)題。

3.考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。許多年輕教師由于缺少經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒的特點(diǎn)及不同幼兒的個(gè)體差異了解不足,導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)不適宜,社會(huì)教育活動(dòng)質(zhì)量不高。

不同年齡幼兒的心理發(fā)展水平不同,社會(huì)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)也要有所差異。一般來(lái)說(shuō),小班、中班以情感體驗(yàn)為主,輔以行為技能訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成;大班則以社會(huì)體驗(yàn)和行為習(xí)慣養(yǎng)成為主,同時(shí)還要注意促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。以社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”為例。考慮幼兒的年齡特點(diǎn),中班的重難點(diǎn)是體驗(yàn)殘疾人的情感,而大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是體驗(yàn)殘疾人所遇到的困難及其心理需求。

在關(guān)注發(fā)展普遍性的同時(shí),還要注意幼兒的個(gè)別教育問(wèn)題。有些幼兒在進(jìn)入幼兒園前就已經(jīng)形成任性、膽小、不合群、自理能力差等特點(diǎn)。教師要注意矯正這些幼兒的問(wèn)題行為,從而促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。因此,在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)該有意識(shí)地把矯正個(gè)別幼兒的問(wèn)題行為作為教育的重點(diǎn)之一。

總之,要使社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)準(zhǔn)確,清晰,具有可操作性,就要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平,掌握幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn),了解不同幼兒的個(gè)體差異,同時(shí)要深入挖掘教育內(nèi)容的內(nèi)涵,明確一些社會(huì)教育領(lǐng)域的基本概念。只有準(zhǔn)確把握社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo),才能圍繞目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容和方法,組織好社會(huì)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

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On the Design of the Objectives in Kindergarten

Social Education Activity

Zou Xiaoyan

(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116021)

第8篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)范文

一、從生活中發(fā)掘創(chuàng)造性思維

藝術(shù)來(lái)源于生活。幼兒的繪畫作品雖然稱不上藝術(shù)，但同樣歸根于幼兒對(duì)生活的感受及理解。幼兒生活的環(huán)境支配著幼兒繪畫創(chuàng)作活動(dòng)的進(jìn)行，他們以自己獨(dú)特的抽象符號(hào)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)、理解和看法。因此，在幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，我們可以從生活出發(fā)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的觀察能力，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，從而使他們學(xué)會(huì)觀察生活。觀察，顧名思義，既要有“觀”又要有“察”，而幼兒往往只“觀”不“察”。由此，在引導(dǎo)幼兒觀察生活時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助幼兒充分運(yùn)用多種感官來(lái)感受生活。比如，在《美麗的秋天》一課中，教師可以組織幼兒到大自然中看一看，讓他們觀察大小、色彩各異的樹葉，聞一聞花草的香味，聽(tīng)一聽(tīng)山泉流動(dòng)的聲音，等等，讓幼兒在充分感受秋天的美麗色彩后講述秋天的特點(diǎn)。感受和觀察大自然，能讓孩子們?cè)诶L畫中大膽創(chuàng)作，盡情渲泄。

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在日常生活中勤于觀察，可以定期組織幼兒參加各種有趣的活動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以讓孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)，如整理自己的畫筆、紙張等，引導(dǎo)幼兒將他們?cè)诨顒?dòng)中所看到的、想到的用創(chuàng)意繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備充分積累，可以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的作品，其創(chuàng)造性思維也得到進(jìn)一步開發(fā)。

二、拓展幼兒的創(chuàng)造性思維

專家研究發(fā)現(xiàn)，“心理安全”和“心理自由”是幼兒萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的兩個(gè)重要條件。因此，只有讓孩子們自主地進(jìn)行繪畫活動(dòng)，還孩子以繪畫的自由，才能有利于他們創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪畫環(huán)境

幼兒的創(chuàng)造力是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的繪畫環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主性，讓繪畫成為他們施展個(gè)性自由、抒緒的手段。教師還可以有計(jì)劃地為幼兒提供適用于各種不同繪畫形式的繪畫工具和材料，如水彩、水粉、油畫棒以及各種紙張等，關(guān)注幼兒創(chuàng)作興趣的變化，隨時(shí)調(diào)整繪畫工具和材料，通過(guò)營(yíng)造良好的繪畫環(huán)境，充分滿足幼兒求異創(chuàng)造的需求。

2.為幼兒營(yíng)造良好的創(chuàng)作心理氛圍

創(chuàng)造的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。心理學(xué)家羅杰斯研究指出，有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也會(huì)如此。由此，在創(chuàng)意繪畫中，由于受到個(gè)人能力的限制，幼兒不可能掌握過(guò)高的繪畫技法，教師要以一顆寬容之心來(lái)對(duì)待他們與眾不同的言行，不能輕易指責(zé)孩子。當(dāng)幼兒完成自己的作品后，他們大都希望與他人分享這種喜悅，希望得到教師的認(rèn)同和贊賞。因此教師應(yīng)努力讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。

評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品應(yīng)當(dāng)在了解、理解幼兒，懂得幼兒的內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，教師才能對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并對(duì)其創(chuàng)作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。幼兒從隨意涂鴉到感知表現(xiàn)形象，都是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，并沒(méi)有“像”或“不像”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該具有積極的一面。因此，對(duì)于幼兒的繪畫作品，教師應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”，對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)，“畫什么”比“怎樣畫”更為重要。教師必須牢固樹立這樣的觀點(diǎn)，才能在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中更好地處理傳授知識(shí)、技能與發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

三、融合各學(xué)科組織教學(xué)活動(dòng)

在幼兒繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握教和學(xué)的關(guān)系，這是幼兒自主創(chuàng)作的前提。教師既不能完整地示范講解，也不能完全放任自流，既要尊重幼兒的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教育與發(fā)展融為一體。為了讓幼兒能夠進(jìn)行多元化繪畫創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在幼兒創(chuàng)作實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诟惺荏w驗(yàn)、操作嘗試和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)技能，擴(kuò)展思維。

1.欣賞音樂(lè)進(jìn)行遐思繪畫

音樂(lè)具有直接令人產(chǎn)生身體律動(dòng)的功能，同時(shí)又能影響人的情緒。在幼兒創(chuàng)作時(shí)，教師可以播放一些幼兒易于理解，又能充分激起情感的音樂(lè)，讓幼兒根據(jù)自己的感受來(lái)描繪傾聽(tīng)音樂(lè)后的感受。利用欣賞音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遐思創(chuàng)意繪畫，可以更好地激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中滲入自己的情感，畫出形象、生動(dòng)的作品來(lái)。

2.聽(tīng)故事進(jìn)行繪畫

在幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師可以挑選一些適合幼兒的故事，讓他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中大膽想象、描繪，還可以給沒(méi)有講完的故事加上結(jié)尾。通過(guò)聽(tīng)故事，幼兒對(duì)故事中的情節(jié)、對(duì)象之間的空間關(guān)系以及情節(jié)的因果關(guān)系進(jìn)行想象與整合，使繪畫中的人、物與情節(jié)的組合有序合理、生動(dòng)有趣，這能夠更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)一些童話故事的引導(dǎo)，幼兒在繪畫時(shí)充滿了對(duì)童話的向往，同時(shí)體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)。這樣不僅有效提高了幼兒的創(chuàng)作興趣，也對(duì)幼兒繪畫水平的提高、教師對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整具有重要意義。

四、不同年齡段幼兒的繪畫創(chuàng)作特征，凝聚創(chuàng)造性思維的動(dòng)力

從人的心理發(fā)展來(lái)看，幼兒創(chuàng)意繪畫大致可分為涂鴉期、象征期、主觀感覺(jué)表現(xiàn)期和視覺(jué)寫實(shí)期四個(gè)時(shí)期。在幼兒繪畫創(chuàng)作的發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期并沒(méi)有明確的界限，幼兒在繪畫方面也表現(xiàn)出了各不相同的天分。教師只有研究幼兒在不同年齡段的繪畫創(chuàng)作特征，探討其變化發(fā)展的規(guī)律，才能為指導(dǎo)幼兒創(chuàng)意繪畫提供理論依據(jù)，才可能更好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、記憶能力以及創(chuàng)新能力。

1.涂鴉期（約18個(gè)月至3歲）

這個(gè)時(shí)期的幼兒在繪畫時(shí)盡興涂抹，作品沒(méi)有具體的形象，只有各種各樣的線條。但這些線條并不是幼兒胡亂涂畫的，動(dòng)筆去畫就是這個(gè)階段幼兒繪畫創(chuàng)作的真實(shí)體現(xiàn)。教師在幼兒畫畫時(shí)不應(yīng)打擾，而要等他們畫完之后聽(tīng)孩子講一講畫的是什么，這個(gè)時(shí)期教師不用指導(dǎo)幼兒畫什么、怎樣畫，但要培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力和形象思維能力。

2.象征期（3歲至5歲）

在這個(gè)時(shí)期，幼兒能夠創(chuàng)造出獨(dú)特的圖形符號(hào)，而且可以命名。在這一時(shí)期，幼兒往往把人畫成“蝌蚪人”，他們觀察事物時(shí)只會(huì)關(guān)注其主要特點(diǎn)，對(duì)外界事物的表現(xiàn)是以自我為中心進(jìn)行直覺(jué)的象征化，與真實(shí)物象相差較大，更具有獨(dú)創(chuàng)性。所以這個(gè)時(shí)期，教師不能單純?cè)u(píng)價(jià)幼兒畫得像不像，也不需要示范應(yīng)該怎樣畫，但要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察事物的細(xì)節(jié)及各部分的關(guān)系，讓孩子用自己的繪畫語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)生活中的事物。這樣可以培養(yǎng)孩子的形象思維能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。

3.主觀感覺(jué)表現(xiàn)期（5歲至9歲）

這個(gè)時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意繪畫的黃金時(shí)期。因?yàn)槟挲g小一些的幼兒能夠畫其所想，而稍大一些的幼兒隨著觀察力的進(jìn)一步增強(qiáng)便開始了對(duì)細(xì)節(jié)的描繪，從而畫其所見(jiàn)。主觀感覺(jué)期是幼兒思維最活躍的時(shí)期，也是幼兒繪畫創(chuàng)作最多的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們能夠表達(dá)自己的想法，并有明顯的寫實(shí)傾向。6歲以后的幼兒已經(jīng)可以將所見(jiàn)所聞作為整體記下來(lái)，保存在記憶中，并能憑記憶把所見(jiàn)所聞加以概括后重新組合表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)時(shí)期，教師要引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，可以通過(guò)繪畫日記的形式培養(yǎng)孩子的形象記憶力，使幼兒輕松大膽地用自己的繪畫語(yǔ)言創(chuàng)作作品。教師要重視幼兒的主觀意識(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)事物的逼真性，還可以通過(guò)多種方法培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力和形象記憶力。

4.視覺(jué)寫實(shí)期（9歲以上）

在這個(gè)時(shí)期，幼兒的繪畫創(chuàng)作開始向?qū)憣?shí)轉(zhuǎn)變，開始關(guān)心自己作品的水平，否定自己過(guò)去的繪畫作品，更加注重描繪物體的逼真性，喜歡欣賞有立體感、明暗變化豐富、色彩真實(shí)感強(qiáng)的作品。在這一時(shí)期，幼兒的想象力和形象記憶能力的發(fā)展逐漸減慢，而觀察寫實(shí)的能力卻飛速發(fā)展，不再適合進(jìn)行純粹的幼兒創(chuàng)意畫創(chuàng)作。這一時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)色彩和素描等訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察表現(xiàn)能力，讓他們接受不同的繪畫風(fēng)格，提高審美能力。