哲學(xué)基本概念匯總精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的哲學(xué)基本概念匯總主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：哲學(xué)基本概念匯總范文

（一）近十年研究大學(xué)“素質(zhì)教育”的期刊文章情況

利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索平臺，以題名詞“素質(zhì)教育”檢索與大學(xué)相關(guān)期刊論文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自本世紀初開始到現(xiàn)在，對于此類的學(xué)術(shù)研究一直在每年1000多篇數(shù)量高位波動運行，說明大學(xué)素質(zhì)教育持續(xù)被關(guān)注，具體見圖示1。在圖1所示中，與“素質(zhì)教育”相關(guān)文章一直在被關(guān)注，該領(lǐng)域研究不斷被推進。以高等教育的普通本科教育為例，寧青青基于素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向?qū)芾眍悓I(yè)課程改革探討[2]。進一步檢索發(fā)現(xiàn)更多的文章是針對高等職業(yè)院校展開。根據(jù)高職院校所對應(yīng)的職業(yè)類別，已有文獻涉及會計、旅游、英語、紡織、醫(yī)學(xué)、電子商務(wù)、工藝品制作、電工、生物醫(yī)藥等等多個領(lǐng)域，如朱建華以高職生物技術(shù)專業(yè)課程為例探索專業(yè)課程中滲透素質(zhì)教育[3]，李龍珠與劉淑紅等在紡織類高職課程專業(yè)課程項目化教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育[4]，各作者結(jié)合其專業(yè)課程探索如何實施素質(zhì)教育，既有理論層次的探討，也有在實踐中探索的總結(jié)，但在旅游領(lǐng)域的類似文章僅停留在理論層面，如張嫻分析如何在高職旅游專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[5]。

（二）在顯性課程實施素質(zhì)教育的研究有待細化

同上所述利用萬方數(shù)據(jù)庫檢索平臺，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)課程中實施“素質(zhì)教育”的研究文章雖有但不夠系統(tǒng)，現(xiàn)有文章多是結(jié)合某一特定課程研究如何實施教育，其代表性不足，所以這也凸顯本研究的價值與意義。顯性課程通常是指學(xué)校在教育實施過程中有計劃、有組織地課程安排，且主要通過課堂教學(xué)所體現(xiàn)的課程。由于各專業(yè)學(xué)科的邏輯組織和教材設(shè)計，每個學(xué)科領(lǐng)域都存在系列基本概念和原理，任課教師則會把這種結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本內(nèi)容。與“顯性課程”相對應(yīng)的是“隱形課程”，美國教育學(xué)家彼得•杰克遜于1968年首次提出隱性課程概念，是指不以固定文本為載體、未經(jīng)事先策劃與安排、采取相對隱蔽的方式所進行的旨在培養(yǎng)學(xué)生信念、思維、習(xí)慣及人際關(guān)系的課程[6]，現(xiàn)有文獻已經(jīng)表明隱性課程與素質(zhì)教育有內(nèi)在契合性。國外對于隱性課程研究已經(jīng)形成三類主要視角：其一是功能視角，它認為隱性課程是學(xué)生在學(xué)校情景中有意或無意所獲得的正式課程中所未包含的知識；其二是現(xiàn)象視角，它將隱性課程描述為主體在校園交往中形成的人際關(guān)系與社會經(jīng)驗；其三是批判視角，它將隱性課程界定為蘊涵在教育組織結(jié)構(gòu)內(nèi)的體現(xiàn)不同社會利益群體的價值取向、道德規(guī)范和心智模式；盡管各流派關(guān)注的側(cè)重點不同，但總體上都折射出隱性課程的隱蔽性、交際性和價值性特點[7]。在此之后，AlanSkelton又嘗試從后現(xiàn)代之光的視角解釋隱性課程[8]，但無論如何解釋，隱性課程已經(jīng)深深植入西方國家的課程教學(xué)中[9]。GhasemBarani等以高等學(xué)校研究中心為依托對隱性課程的評價指標展開研究，并提出九項關(guān)鍵措施以保證隱性課程的順利實施[10]；MustafaCaner關(guān)注教師培訓(xùn)的新視角，提出注重師資的培訓(xùn)質(zhì)量才能促使其在課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量[11]。國內(nèi)對于隱性課程的研究多是描述性為主，依照蘇立坡等學(xué)者的介紹[12]，隱性課程以間接或內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)于大學(xué)校園每一個角落，通過客觀載體比如顯性課程、物質(zhì)層面、校園環(huán)境、校園制度、精神層面、行為引導(dǎo)等來發(fā)揮的功效，按照大學(xué)教育的規(guī)律，在校園環(huán)境建設(shè)、規(guī)章制度完善層面的隱性課程彈性較小，而在顯性課程中深化隱性課程的彈性較大，其效果也較為明顯，所以筆者的調(diào)查設(shè)計僅限定在顯性課程的范圍內(nèi)，結(jié)合旅游類課程探索如何實施隱性課程以推行素質(zhì)教育。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）案例機構(gòu)及其專業(yè)課程簡介

山東旅游職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）是由1991年建校的中等專業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)制而來，尤其是在2006年遷址新校區(qū)以來學(xué)院闊步發(fā)展，目前已經(jīng)成為國內(nèi)旅游類高等職業(yè)學(xué)院的典型代表。學(xué)院自2012年實施“山東省高等教育名校建設(shè)工程”，學(xué)院遵循旅游職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以“職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能”四大核心能力培養(yǎng)為重點。在各參與專業(yè)構(gòu)建以公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課四大課程模塊為結(jié)構(gòu)的課程體系，其中專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的主線。

（二）問卷設(shè)計與回收

問卷設(shè)計主要包括三類內(nèi)容，其一是基礎(chǔ)類信息共9項單選題目，包括性別、年齡、教齡、所屬教學(xué)系部以及課程屬性等；其二是教師對在課堂開展素質(zhì)教育的態(tài)度、認知、對教學(xué)條件的判斷以及管理趨向等，共有8項單選題目，并采用李克特式量表程度逐級表述；其三是開放式問卷，主要問及被調(diào)查者在開展課堂素質(zhì)教育所采用的具體方式，讓其用簡短文字描述清楚。在問卷調(diào)查設(shè)計過程，首先基于已有文獻匯總信息設(shè)計預(yù)調(diào)查問卷，以紙質(zhì)形式進行小規(guī)模預(yù)調(diào)查并對問卷進行修訂和調(diào)整；繼而咨詢校內(nèi)專家和學(xué)院教務(wù)管理機構(gòu)負責(zé)人員，并形成正式問卷；最后展開正式調(diào)查，以郵寄附件形式通過各教學(xué)系部轉(zhuǎn)發(fā)給所有任課教師，收集返回郵件獲取數(shù)據(jù)并加以分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查樣本的基礎(chǔ)信息匯總

已收回問卷的被調(diào)查者涉及學(xué)院所屬的所有教學(xué)系部，包括飯店管理系、旅行社管理系、旅游外語系、休閑產(chǎn)業(yè)管理系、基礎(chǔ)部、烹飪與營養(yǎng)系、計算機網(wǎng)絡(luò)中心共7個機構(gòu)。被調(diào)查教師的學(xué)科背景涉及哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類，其中學(xué)科背景最為集中的是管理學(xué)，超過四成比例。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，參與調(diào)查的老師以女性居多且占到七成以上，被調(diào)查教師的年齡約七成在40歲以下，約七成被調(diào)查教師的執(zhí)教時間在10年以下，八成被調(diào)查教師是中級及以下職稱（見表1），這些與學(xué)院實際情況相符學(xué)院所屬各專業(yè)構(gòu)建以公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課四大課程模塊為結(jié)構(gòu)的課程體系，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與學(xué)院現(xiàn)行教學(xué)體系完全吻合，研究所述課程特點是指結(jié)合高職課程實際和教學(xué)導(dǎo)向所體現(xiàn)的。調(diào)查顯示“理論+實踐型”課程所占比例過半，這也充分說明高職課程中實踐課程的比例很高（見表2）。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，被調(diào)查教師中專任教師的比例為56%，校內(nèi)兼任教師的比例為37%，校外兼任教師的比例為7%。

（二）影響實施課堂素質(zhì)教育因素的調(diào)查結(jié)果分析

如前所述從內(nèi)在因素而言，旅游業(yè)作為典型服務(wù)型產(chǎn)業(yè)不僅要求從業(yè)人員遵守旅游行業(yè)操作規(guī)范，更要具備良好人際溝通的能力與技巧，外在因素是國家為促進旅游業(yè)更快更好發(fā)展需要高素質(zhì)從業(yè)人員，旅游高職院校是旅游從業(yè)人員供給的主要機構(gòu)，所以旅游院校更應(yīng)實施素質(zhì)教育，在問及被調(diào)查者對此持怎樣的態(tài)度時，其中88%的教師持“完全贊同”意見，其余12%持“有些贊同”意見，沒有人選擇“無所謂”、“有些反對”和“完全反對”，也就是說全部被調(diào)查者認同對學(xué)生實施素質(zhì)教育，這樣的認可是開展其他問題調(diào)查的基礎(chǔ)和前提。本次調(diào)查需要了解教師在課堂實施素質(zhì)教育的實際情況，所以問及被調(diào)查者在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時實施素質(zhì)教育內(nèi)容的頻率，在五個選項中沒有人選擇“從未”，其他選項各有涉及，具體比例見圖示2，這說明所有教師已經(jīng)在課堂實施素質(zhì)教育，只是實施的頻率或者強度存在差異。在問及被調(diào)查者對在課堂實施素質(zhì)教育的必要性時，沒有人持中立或者反對意見，70%的被調(diào)查教師“完全支持”，另有30%的被調(diào)查教師“有些支持”。綜合以上三項問題的調(diào)查結(jié)果可以認為，教師對在課堂實施素質(zhì)教育的共識程度非常高，或者說被調(diào)查教師對通過課堂實施素質(zhì)教育非常認可。根據(jù)已有文獻檢索匯總并在咨詢專家意見基礎(chǔ)上，本研究選定五項在課堂實施素質(zhì)教育的主要影響因素進行調(diào)查，分別是教師能力自評、學(xué)生情況必要性、課程特點適應(yīng)性、設(shè)施設(shè)備足夠性和制度建設(shè)必要性。問卷采用Likert量表的形式分別設(shè)立類似于“非常不同意”、“不同意”、“中立”、“同意”、“非常同意”五個級別，為簡化描述將選項分別賦值1～5分，所得分值越高，表示贊同的程度越高。一般而言Likert量表等級評分平均值在1～2.4之間表示反對，介于2.5～3.4之間表示中立，介于3.5～5之間表示贊同。根據(jù)表3所示的結(jié)果可以基本判斷，被調(diào)查教師對自身能力適應(yīng)課堂實施素質(zhì)教育基本是“中立”的結(jié)果，也就是說其對自身的適應(yīng)性能力判斷是需要提升或者學(xué)習(xí)方可更好實施素質(zhì)教育；對學(xué)生情況必要性、課程特點適應(yīng)性和制度建設(shè)必要性持“贊成”態(tài)度，尤其是對學(xué)生情況必要性的判斷是極其贊成；根據(jù)調(diào)查可以判斷學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)不足夠在課堂實施素質(zhì)教育，或者說已經(jīng)成為各項調(diào)查所涉及影響因素中最為明顯的短板。

（三）課堂實施素質(zhì)教育的具體措施匯總

西方學(xué)者研究提出高等教育應(yīng)以隱性課程形式對學(xué)生進行個性塑造，我國常用的成語如“耳濡目染”、“以身作則”、“潛移默化”、“近朱者赤，近墨者黑”等恰是對素質(zhì)教育的生動體現(xiàn)，這是東西方教育的共識。本次調(diào)查以開放式問卷的形式調(diào)查教師在課堂實施素質(zhì)教育的具體形式，現(xiàn)匯總描述如下。①教師注重自身儀表、談吐、修養(yǎng)，以身作則起到引領(lǐng)作用；②合理調(diào)整課堂組織方式，采用案例分析、情景劇、討論、分組等方式提升學(xué)生興趣和參與性；③提倡平等民主的師生關(guān)系，如鼓勵學(xué)生、關(guān)注興趣等；④注重學(xué)生能力培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、團隊意識、表達能力等；⑤關(guān)注社會熱點、特殊經(jīng)歷、行業(yè)變化，在討論中提升思辨和認識。

四、建議與討論

（一）將課堂建設(shè)成為對學(xué)生實施素質(zhì)教育的有機組成部分

傳統(tǒng)認識中的素質(zhì)教育強調(diào)正常課堂以外的第二課堂、第三課堂以及社會活動等，本研究認為課堂教學(xué)是也是實施素質(zhì)教育的主要渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，通過課堂傳授理論知識，也為實踐性內(nèi)容作必要準備和鋪墊，但結(jié)合隱性知識的既有研究可知，在傳授顯性知識的同時也是傳授素質(zhì)教育內(nèi)容的良好載體，也就是說課堂素質(zhì)教育并不排斥課堂教學(xué)的知識教育功能。傳統(tǒng)的教學(xué)管理重點是把知識傳授作為教學(xué)的主要目標，從而導(dǎo)致教師主要的工作導(dǎo)向是知識傳授，筆者同意華東師范大學(xué)葉瀾教授的觀點：“素質(zhì)教育走進課堂是教改的一場攻堅戰(zhàn)。它改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式。”因此，筆者認為應(yīng)將課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育作為整個素質(zhì)體系的有效組成部分。

（二）創(chuàng)造在課堂實施素質(zhì)教育的有利條件

本研究的調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，被調(diào)查教師已經(jīng)在課堂授課期間或多或少開展素質(zhì)教育，這其中的影響因素很多，包括教師能力、學(xué)生情況、課程特點是否適應(yīng)、設(shè)施設(shè)備是否足夠、是否有剛性制度建設(shè)約束等等，本研究已對樣本學(xué)院的調(diào)查也展示了各項影響因素的基本情況。以筆者在一線從教的經(jīng)驗分析，以上各項因素都會不同程度影響課堂素質(zhì)教育的效果，雖然本次調(diào)查顯示硬件設(shè)備缺乏最為突出，但基于作者經(jīng)驗判斷任課教師的能力和主動性應(yīng)是影響課堂素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵因素，類似領(lǐng)域應(yīng)是未來深入研究的主題。

（三）促進教師對具體措施的交流和借鑒

第2篇：哲學(xué)基本概念匯總范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；探究式教學(xué)法；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0183-03

“探究”（inquiry），是指深入探討，反復(fù)研究的意思。美國《國家科學(xué)教育標準》（National Education Standards）將“探究”定義為一個多層面的活動。需要通過觀察、提出問題、查閱書刊和其他信息資源、設(shè)計調(diào)查和研究方案、運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出答案、解釋和預(yù)測、對所做解釋加以檢驗以及同他人交流結(jié)果[1]。探究式教學(xué)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以一種類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識和技能、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、感受科學(xué)思想的教學(xué)模式[2]。與傳授式教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)中教師并不直接講授知識點，而是通過問題設(shè)計，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的環(huán)境，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的試錯嘗試，將自己所學(xué)知識用于解決實際問題[3]。從教育發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，探究式教學(xué)有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)[4]。

將案例教學(xué)引入到探究式教學(xué)當中，利用案例設(shè)置情景模型和“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過程中，有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、規(guī)范的探究能力和理論聯(lián)系實際的能力[5]。根據(jù)探究式教學(xué)法的教學(xué)理念，如果案例所設(shè)計的問題只需要學(xué)生從認知結(jié)構(gòu)中直接提取即可回答，而不需要進行分析、評價、創(chuàng)造等高層次的思維活動，那便不是探究[6]。因此，探究式案例教學(xué)是需要教師精心設(shè)計和準備的。

根據(jù)Randy L.bell.等人的研究，依據(jù)教學(xué)過程中師生雙方的參與程度，可以把探究式教學(xué)按照其探究水平從低到高分為以下四種類型[7]：驗證性探究（Confirmation Inquiry），教學(xué)目標在于幫助學(xué)生理解，掌握基本原理或基礎(chǔ)知識；要求學(xué)生證明一個結(jié)果預(yù)知的原理或定理的探究教學(xué)活動，對學(xué)生的探究能力的發(fā)展要求^低。結(jié)構(gòu)性探究（Structured Inquiry），教學(xué)目標在于通過引導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和思考，按照規(guī)定的步驟，解決教師提出的問題，以掌握基本知識，發(fā)展探究能力；指導(dǎo)性探究（Guided Inquiry），教學(xué)目標在于鍛煉學(xué)生從掌握基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)向綜合運用知識，要求學(xué)生自己設(shè)計或者選擇步驟，搜集資料解決問題；開放性探究（Open Inquiry），教學(xué)目標在于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地解決專業(yè)領(lǐng)域和實踐過程中的各種問題的能力，要求學(xué)生自己確定相關(guān)的研究問題，并通過自己設(shè)計研究方案進行探索。

在探究式案例教學(xué)的實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等因素設(shè)計和選擇不同教學(xué)模式。

一、驗證性案例教學(xué)模式

驗證性探究的教學(xué)目標在于幫助學(xué)生理解、掌握基本原理或基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的探究能力的發(fā)展要求較低[1]。因此，驗證性案例中所設(shè)計情境信息應(yīng)相對簡單且明確，案例題材應(yīng)采用學(xué)生周邊較熟悉的題材，解決問題所需的知識、技能和策略也比較明確。驗證性案例要求從多于一個觀點的角度檢查某一概念，這既能增強對該概念的理解，又能增強這一概念遷移至其他領(lǐng)域的能力。驗證性案例教學(xué)在實踐中可以采用以下幾種方式：

1.案例解釋。教師提供案例情境信息，并啟發(fā)學(xué)生將信息的表征從一種方式轉(zhuǎn)換成另一種方式，例如用不同的語句進行轉(zhuǎn)換，或者將圖表、數(shù)據(jù)等信息轉(zhuǎn)換成為語句，或者反之將語句轉(zhuǎn)換成為圖表或者數(shù)據(jù)信息。

2.案例列舉。教師在講授完某一概念或原理之后，請學(xué)生列舉出與此相關(guān)的特定事例。通過這類提問方式，啟發(fā)學(xué)生把握概念或者原理中的關(guān)鍵特征，并能運用關(guān)鍵特征選擇或者建構(gòu)具體的事例。

3.案例分類。教師提供一些案例，這些案例中有部分案例具有相同的關(guān)鍵特征。要求學(xué)生能夠?qū)@些案例依據(jù)關(guān)鍵特征進行分類，并能夠應(yīng)用相應(yīng)的概念或者原理進行解釋。

4.案例推斷。這種方式同樣是由教師事先準備一組案例，請學(xué)生在一個整體情境中對各個案例進行比較、分類，從中發(fā)現(xiàn)這些案例的關(guān)鍵特征，并能據(jù)此創(chuàng)造出一個新的案例來。

驗證性案例教學(xué)以課堂為主要場域，強調(diào)教師在教學(xué)中需要強化案例、提問和討論。教師通過案例情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將新進入的信息與原有認知框架整合在一起，以考查學(xué)生在類似案例上的知識遷移為主。當學(xué)生能夠?qū)⒁@得的“新”信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系時，他就產(chǎn)生了理解[8]。

驗證性的案例教學(xué)需要較多課時進行大量的課堂提問和互動，因此采取驗證性案例教學(xué)需要教師安排專門的討論課時。在學(xué)生人數(shù)較少時（一般少于30人），可以采用點名提問的方式。當學(xué)生人數(shù)較多時，可以采取分組討論的形式。當學(xué)生在小組內(nèi)部產(chǎn)生不同意見時，可不同意見匯總，報告教師。教師不直接對學(xué)生的回答或小組報告進行評價，而是繼續(xù)采用提問的方式，通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

二、綜合性案例教學(xué)模式

綜合性案例教學(xué)模式首先需要教師設(shè)計和準備綜合性的教學(xué)案例，綜合性教學(xué)案例包含豐富的情景信息，所涉及到的知識點較多，需要學(xué)生將綜合運用所學(xué)的知識解決問題。因此，綜合性的教學(xué)案例需要具備以下幾個特點：第一，事件典型。綜合性教學(xué)案例應(yīng)該具備典型性，能夠讓學(xué)生達到學(xué)以致用，舉一反三的教學(xué)效果。如果教師所選擇的案例具有較強的典型性，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的案例分析與討論所得到的解決問題的思路可以順利實現(xiàn)從案例教學(xué)課堂向未來實踐的遷移。第二，情境信息豐富。綜合性案例不僅要提供解決問題所需要的信息，還要提供大量的背景信息、甚至包括一些干擾性信息。通過這些信息的設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納、判斷和決策的能力，對問題進行探究。

綜合性案例的課堂教學(xué)活動可以采用自學(xué)探究的方式，但更適合采用同學(xué)間互助式教學(xué)的模式[9]。采用同學(xué)間互助式教學(xué)模式時，教師可以在上課前提前布置案例閱讀內(nèi)容和思考題目。思考題目一般是般是三個問題，前兩個問題針對提前閱讀內(nèi)容的難點進行提問，最后一個問題，要求學(xué)生詳細寫出提前閱讀內(nèi)容中最感興趣的內(nèi)容，或者是最難看懂的內(nèi)容[10]。這樣做的目的在于了解學(xué)生對于內(nèi)容的理解程度，同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，選擇在課堂上討論的題目。在課堂上，教師首先對學(xué)生反映的難點問題或者教師根據(jù)以往經(jīng)驗而確定的一些問題進行簡單的講解。如果案例信息中涉及到一些基本概念，教師可以對學(xué)生進行一個概念測試，來檢驗學(xué)生的理解情況。這個概念測試一般是一個多選題，要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)獨立選出答案。然后，教師要求學(xué)生和周邊到同學(xué)相互之間交流一下答案，并相互討論。討論過程中，學(xué)生相互之間闡述自己的觀點，并且嘗試說服對方或者接受對方的觀點。教師在學(xué)生討論過程中，在學(xué)生間走動，聆聽學(xué)生的討論，并給出一些建議。討論完成后，學(xué)生可以重新給出答案。最后由教師對案例的探究過程進行總結(jié)。案例探究的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效果的方法。[9]。

三、開放式案例教學(xué)模式

開放式案例教學(xué)模式不需要教師提前準備案例，教師只需要指出研究的方向和內(nèi)容，并對學(xué)生進行分組，每組學(xué)生不超過6―8人；要求學(xué)生小組自己確定與話題相關(guān)的研究對象，小組內(nèi)部進行分工，自行搜集資料，撰寫案例、分析案例，最后制作案例演示稿，在課堂上完成案例匯報工作。在小組完成案例制作的過程中，在操作程序上，從選題立項到最后的成果展示，整個過程都要求學(xué)生小組自行完成，指導(dǎo)教師只在必要的時候提供幫助。教師要高度信任學(xué)生，給予學(xué)生充分發(fā)揮自主性的空間，在非必須的情況下，教師不得隨意否定或修改學(xué)生的研究計劃。

開放式案例教學(xué)模式的目標已經(jīng)從掌握基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)向綜合運用知識，要求學(xué)生能在綜合運用不同學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，搜集資料解決問題。在探究過程中，需要保證學(xué)生充足的研究時間，同時，學(xué)生自身也必須具備一定的知識基礎(chǔ)和探究能力，能參與小組合作設(shè)計研究方案，并具有執(zhí)行方案的能力。因此，一般更適合在本科高年的學(xué)生實踐性環(huán)節(jié)或者研究生教學(xué)當中使用。

開放式案例教學(xué)對學(xué)生的評價方式包括知識的綜合運用能力、合作能力、主動學(xué)習(xí)能力等。因此，教師必須更多地采用過程評價，縱向考查學(xué)生的能力發(fā)展情況。具體的操作方式可以采用小組階段匯報、小組成員相互評價、組長打分等方式。開放式案例教學(xué)結(jié)束之前，教師需要對案例研討的觀點進行一個總結(jié)，還要對每個小組的表現(xiàn)進行中肯的評價。這樣做有助于學(xué)生明確自己在分析問題、表達觀點等方面的差距，并建立更加合理的思維框架。

無論采取哪種探究式案例教學(xué)法，教師必須要有開放式的教學(xué)理念，尤其是當學(xué)生在案例研討中提出的一些打破常規(guī)、非常新穎的觀點時，教師切不可利用權(quán)威或者固有理論去反駁學(xué)生的想法。為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師可以再次采用反問或者追問的形式，同學(xué)生一起繼續(xù)進行探究。此外，教師還可以通過向同事們請教，搜索和閱讀大量背景知識，參加相關(guān)的進修培訓(xùn)等方法來擴展自己有關(guān)課題的知識。條件允許的情況下，教師還可以邀請各方面的專家、科學(xué)研究者、企業(yè)家等有助于學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識的人走進課堂，與學(xué)生們一起進行科學(xué)探究[11]。

參考文獻：

[1]National Committee on Science Education Standards and Assessment，National Research Council. Science Education Standards[S].National Academies Press，1996：23-24.

[2]陳剛.論探究式教學(xué)實施的誤區(qū)及應(yīng)對方案[J].上海教育科研，2009，（9）：56-60.

[3]張胤，胡菲菲.回歸實踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實施模式[J].江蘇高教，2013，（4）：67-70.

[4]馮銳，繆茜慧.探究性高效學(xué)習(xí)的意義、方法和實施途徑[J].全球教育研究，2009，（10）：3-8.

[5]趙航.基于“情景化―去情景化―再情景化”探究式案例教學(xué)模式研究[J].管理案例研究與評論，2015，（6）：284-290.

[6]陳剛.試論探究式教學(xué)的實質(zhì)及實施策略――學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角[J].教育理論與實踐，2012，（32）：46-49.

[7]Randy L.Bell，Lara Smetana，Ian Binns.Simplifying Inquiry Instruction[J].The Science Teacher，2005，（10）：30-33.

[8]盛群力，褚獻華.布盧姆認知目標分類修訂的二維框架[J].課程?教材?教法，2004，（9）：90-97.

[9]袁志鐘，戴起勛，陳康敏.同學(xué)間互動教學(xué)方法簡介[J].中國電力教育，2009，（11）：93-95.

第3篇：哲學(xué)基本概念匯總范文

1.1經(jīng)濟學(xué)方法論的理論演進。經(jīng)濟學(xué)方法論的發(fā)展經(jīng)過了以下幾個階段：

1.1.1實證主義經(jīng)濟學(xué)方法論。19世紀中葉，約翰·穆勒把歸納演繹方法作為“唯一合理”的方法引入到經(jīng)濟學(xué)研究，從而成為實證主義的樣板。凱恩斯沿著約翰·穆勒的思路發(fā)展了演繹法，堅信反駁理論只能依靠事實，這使他成為倡導(dǎo)實證主義方法論的中流砥柱。從羅賓斯關(guān)于經(jīng)濟學(xué)研究不依賴于倫理上的個人價值判斷來看，他的研究方法也屬于實證主義方法，實證主義經(jīng)濟學(xué)方法論曾經(jīng)對經(jīng)濟學(xué)的研究做出了巨大貢獻，也因此成為主流的經(jīng)濟學(xué)方法論。

1.1.2波普爾的證偽主義。波普爾的證偽主義方法論主要體現(xiàn)在他的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》《猜測與反駁》等著作中，其理論思想是：第一，理論并不來源于經(jīng)驗材料和觀察事實，通過歸納法不能得到普遍性的理論。即科學(xué)的理論和命題不可能被經(jīng)驗證實，則只能被經(jīng)驗證偽（“證偽原則”）。第二，科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是在大膽的猜測，各種猜測或理論相互競爭，新理論經(jīng)受經(jīng)驗的檢驗而得到暫時的確認，終被證偽，之后科學(xué)又面臨新的問題，如此循環(huán)往復(fù)，從而使理論不斷接近真理。第三，科學(xué)的方法是猜測與反駁，即不斷嘗試與清除錯誤，科學(xué)的本章就是其可證偽性。波普爾的證偽主義提出不久就受到經(jīng)濟學(xué)界的廣泛重視，成為現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)方法論的基礎(chǔ)。

1.1.3庫恩的科學(xué)革命論模式（歷史主義）。庫恩繼承了波普爾的科學(xué)哲學(xué)觀，認為，科學(xué)史的特征是在相當長的時期內(nèi)保持原狀，在此期間某種說法居于統(tǒng)治地位。當居統(tǒng)治地位的學(xué)說被另一種居統(tǒng)治地位的學(xué)說取代時，舊時期宣告結(jié)束，于是轉(zhuǎn)入一個短期穩(wěn)定的新時期。

1.1.4拉卡托斯的精致證偽主義。拉卡托斯是科學(xué)哲學(xué)的歷史主義學(xué)派的代表人物。拉卡托斯在批判、補充和修改波普爾的證偽主義方法論的基礎(chǔ)上，提出了“科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論”。他強調(diào)科學(xué)中的基本單位和評價對象應(yīng)是在一個時期中由一系列理論有機構(gòu)成的研究綱領(lǐng)。這個理論被稱為“精致證偽主義”。

1.2經(jīng)濟學(xué)方法論演進對財務(wù)學(xué)的啟示。我國對經(jīng)濟學(xué)的研究與發(fā)達國家相比，還處于比較落后的地位，方法論的研究上更是如此。由于經(jīng)濟學(xué)與財務(wù)學(xué)的理論淵源，提高經(jīng)濟學(xué)方法論認識水平，對促進財務(wù)學(xué)的科學(xué)發(fā)展具有重要的意義。

1.2.1注重對方法論的研究。在我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)中，許多原來屬于西方經(jīng)濟學(xué)的理論和觀點被引入和借鑒。而一定的理論是在一定的方法論指導(dǎo)下得出的，一種理論及其方法只有在一定條件下才有其存在的合理性，因此我們不應(yīng)該只吸收理論而一概摒棄其方法論。

1.2.2合理選擇和搭配使用經(jīng)濟學(xué)方法論的分析方法。從方法論的具體層次上說，傳統(tǒng)上我國經(jīng)濟學(xué)在方法論上存在著重規(guī)范分析，輕實證分析的弊端，今后應(yīng)當注重兩方面均衡發(fā)展，使方法論結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。

正如張五常所說的：“經(jīng)濟學(xué)主要研究‘為什么’的問題，解釋人的行為現(xiàn)象，它是一門精確的科學(xué)，精確推測，不能用事實解釋事實，要以理論解釋事實，要有抽象的存在，如果推測能力強，問題的局限條件清楚，就會有結(jié)論。解釋現(xiàn)象的理論越簡單越好，用復(fù)雜的理論解釋復(fù)雜的世界是行不通的?！?/p>

2.管理學(xué)研究方法論與財務(wù)學(xué)方法論基礎(chǔ)

方法論的統(tǒng)一是建立在研究對象的內(nèi)在特質(zhì)的統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。從管理學(xué)研究的實踐看，管理學(xué)研究的內(nèi)容可以劃分成三大部分，其一是以物為中心，旨在提高物質(zhì)資源利用管理效率的研究；其二是以人為中心，旨在發(fā)揮組織內(nèi)部人員能力的研究；第三是以組織為中心，旨在促使組織內(nèi)外環(huán)境和諧發(fā)展的研究。三個部分的主要研究對象具有非常不同的屬性，難以以統(tǒng)一的標準來衡量和分析是造成管理學(xué)研究過程中沒有形成統(tǒng)一方法論的主要原因。

由于財務(wù)學(xué)本質(zhì)上具有管理學(xué)屬性，因而管理學(xué)研究方法論就從根本上構(gòu)成了財務(wù)學(xué)的方法論基礎(chǔ)。

22自然科學(xué)的研究，以定量的研究為主，采用觀察、測量、控制、實驗等方法進行研究是合適的。

2.2在以人為中心、旨在發(fā)揮組織內(nèi)部人員能力的研究中，研究者和被研究者都是具有主觀能動性的、在研究過程中會受彼此影響的、并且受某種共同文化影響的人組成。認識社會行動者的內(nèi)心世界是一個非常復(fù)雜的、艱巨的任務(wù)。簡單地用自然科學(xué)方法去研究人的外部行為，無法解釋人們意識到的各種現(xiàn)實。應(yīng)該從感性資料的外部標志去認識他人內(nèi)心世界。

在該類研究的過程中，多采用深入調(diào)研、比較研究與歸納演繹相結(jié)合的方法，這樣的方法正是建立在對“客觀精神”的分析和理解上的，其本身也保證了理論來源的客觀基礎(chǔ)。但是需要特別注意的是，在采用歷史個體主義，通過“理解”去進行管理學(xué)研究的同時，必須牢記“價值中立”原則。研究者只有在摒棄個人偏好和先驗觀點的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有材料加以分類分現(xiàn)匯總，才可能得出具有客觀性的結(jié)論。

2.3在第三類以組織為中心，對組織和環(huán)境如何和諧進行研究的主題中，群體的行為以及群體之間的互動成為研究的主要對象。

同個人不同，雖然群體是由個人組成，但群體的行為絕不是個人行為的簡單相加。組織的目標、制度、文化傳統(tǒng)、激勵懲罰措施等在個體到群體的形成過程中起到深刻的約束和影響。個體的理性選擇往往導(dǎo)致群體行為的非理性化。

從社會學(xué)、歷史學(xué)研究領(lǐng)域借鑒過來的“歷史比較方法”在針對組織為中心的管理學(xué)研究中具有重要的意義。通常認為歷史比較方法是通過對不同時間、不同空間條件下的各種歷史現(xiàn)象進行縱向或橫向的比較，分析異同，探索社會發(fā)展現(xiàn)象的一般客觀可能性或特殊性的一種史學(xué)分析方法。運用歷史比較方法有助于揭示和認識各種組織現(xiàn)象的歷史成因及組織中的各個群體、群體關(guān)系、組織與外部組織的關(guān)系等發(fā)展中的共性以及各自的特殊性。運用歷史比較方法有助于促使各個組織間、組織群體間的了解和理解，從而為組織間和諧發(fā)展提供基礎(chǔ)。

3.我國財務(wù)學(xué)研究方法的現(xiàn)實分析

我國財務(wù)學(xué)研究方法與西方財務(wù)學(xué)界存在較大差異，原因是多方面的，我們認為主要有以下幾個方面：

4.1哲學(xué)基礎(chǔ)和思維方式不同。西方財務(wù)學(xué)研究方法較多地受實用主義影響，信仰存在就是合理的，有用的就是真理；而我國財務(wù)學(xué)研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)是的辯證唯物主義和歷史唯物唯物主義，遵循的認識論。西方財務(wù)學(xué)界受實用主義影響，早期更注重應(yīng)用理論的研究；我國強調(diào)理論來源于實踐，高于實踐，更注重基礎(chǔ)理論的研究，習(xí)慣從財務(wù)學(xué)本質(zhì)、財務(wù)學(xué)職能、財務(wù)學(xué)對象、財務(wù)學(xué)目標等基本概念及基本問題開始起步。

3.2財務(wù)學(xué)研究的外在環(huán)境與西方財務(wù)學(xué)界存在較大差異。自1990年12月17日飛樂股份等8家公司股票在上海證券交易首次上市以來，我國資本市場的建立只有十幾年的時間，上市交易的公司至今也只有1000多家。特別是有關(guān)資本市場的法規(guī)建設(shè)正在逐步完善，許多法規(guī)本身還處于不斷變化的過程中。資本市場中包裝上市、財務(wù)學(xué)作假等案件時有發(fā)生，相當一部分投資者缺乏理性，市場融資功能不足，缺乏足夠的資源配置引導(dǎo)能力，等等。這就使以資本市場為內(nèi)容的財務(wù)學(xué)理論研究缺乏良好的外在經(jīng)濟環(huán)境和法律環(huán)境。所以，盡管近年來以資本市場為主要研究對象的實證研究成果逐年有所增加，但是，關(guān)于資本市場的數(shù)據(jù)庫還沒有形成一個較為權(quán)威的版本，許多研究者在進行研究時只能自行收集。在這種情況下開展“實證研究”，一方面使研究者本身花費大量時間用于資料收集這一研究最基礎(chǔ)的工作；另一方面由于資本市場中存在著財務(wù)信息失真等問題，也難以保證研究資料特別是數(shù)據(jù)本身的準確性，進而影響這些研究結(jié)論的驗證質(zhì)量。

3.3我國在財務(wù)學(xué)研究方法的研究時間上遠遠短于西方財務(wù)學(xué)界。

一國財務(wù)學(xué)(包含財務(wù)學(xué)研究方法)的發(fā)展歸根到底取決于該國的經(jīng)濟發(fā)展水平。從美國政府在法律上承認持股公司的組織形式算起，美國資本市場的發(fā)展已有百余年的歷史。英國的證券交易市場形成于17世紀末，即使從1802年英國政府正式批準倫敦證券交易所開始，英國資本市場的發(fā)展也已近兩百年。相應(yīng)地，西方國家進行實證財務(wù)學(xué)研究已有近30年時間，而我國在這方面工作起步的時間還相當短。從這一方面分析，我國財務(wù)學(xué)研究方法處于規(guī)范財務(wù)學(xué)研究方法占主導(dǎo)地位的狀況是與現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)的。

4.現(xiàn)階段我國財務(wù)學(xué)研究方法的選擇

我們現(xiàn)階段如何進行財務(wù)學(xué)研究方法的選擇呢？目前存在這樣一種傾向：認為財務(wù)學(xué)理論的規(guī)范研究帶有研究者個人主觀的價值判斷，沒有事實判斷的數(shù)據(jù)和模型，缺乏科學(xué)性，應(yīng)當迅速向?qū)嵶C研究過渡。本文以下從兩個方面探討這一問題：

4.1關(guān)于我國現(xiàn)階段規(guī)范研究占主導(dǎo)地位的問題。本文認為：我國現(xiàn)階段規(guī)范研究仍占主導(dǎo)地位問題。原因如下：

4.1.1財務(wù)學(xué)研究方法之間并不相互排斥而是互為補充的。具體說來，規(guī)范研究并不排斥實證研究，因為規(guī)范研究的結(jié)論需要實證研究加以驗證；實證研究也不排斥規(guī)范研究，實證研究需要規(guī)范研究的結(jié)論為基礎(chǔ)和前提。那種只能采用單一方法進行財務(wù)學(xué)理論研究的主張是有失偏頗的。

4.1.2目前具有中國特色的財務(wù)學(xué)理論和方法體系正在逐步建立和完善之中，許多基礎(chǔ)性理論問題還有待于進一步研究。而且，這項工作需要財務(wù)學(xué)理論研究工作者作為優(yōu)先完成的工作來做。我國現(xiàn)階段的財務(wù)學(xué)理論研究應(yīng)當注意理論聯(lián)系實際，為財務(wù)學(xué)改革服務(wù)，為實踐服務(wù)。加強單位內(nèi)部控制制度建設(shè)是各單位正確貫徹執(zhí)行國家財務(wù)學(xué)法律、法規(guī)、規(guī)章、制度的重要基礎(chǔ)，也是強化單位內(nèi)部管理、保證財務(wù)工作規(guī)范有序進行的重要措施。建立健全單位內(nèi)部控制制度，有許多問題需要加以解決。即使就規(guī)范研究和實證研究而言，我國現(xiàn)階段乃至相當長的歷史時期內(nèi)，規(guī)范研究仍應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。

4.1.3財務(wù)學(xué)研究是為了在財務(wù)學(xué)理論研究方面取得對社會有價值的成果，其研究結(jié)論要能解決財務(wù)學(xué)實踐中遇到的諸多問題。在建立和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的過程中，財務(wù)學(xué)實踐所遇到的問題是多種多樣的，因而應(yīng)當堅持實事求是、具體問題具體分析的原則，根據(jù)不同的研究目標，采用相應(yīng)的研究方法。要解決這些問題，需要廣大財務(wù)工作者結(jié)合我國各單位內(nèi)部控制制度建設(shè)的實際情況，總結(jié)各單位的成功經(jīng)驗，有針對性地提出解決問題的思路、見解和措施。研究這些問題時，應(yīng)當更多地采用規(guī)范研究方法，同時，注意以事實為依據(jù)，以法律為準繩，從現(xiàn)階段國情和實際出發(fā)，并兼顧我國屬于大陸法系國家的背景。

4.2關(guān)于實證研究中注重實地研究、問卷調(diào)查和案例分析的問題。評判一項研究的優(yōu)劣，主要有三個標準：是否新穎？是否有意義？是否嚴密?判斷是否新穎可以從三個方面來分析：第一，問題是以前沒有回答的；第二，研究方法是新的；第三，樣本或數(shù)據(jù)資料是新的。判定是否有意義也可以從三個方面分析：一是能為政策制定服務(wù)；二是能為財務(wù)實踐服務(wù)；三是能為其他研究服務(wù)。判定是否嚴密可以從內(nèi)在的嚴密性和外在的普遍性兩方面加以分析。通常需要將三者結(jié)合起來進行分析。

對照這些標準，可以看出：目前國內(nèi)已經(jīng)發(fā)表的以統(tǒng)計模型為基礎(chǔ)所進行的有關(guān)資本市場財務(wù)問題的實證研究成果的質(zhì)量還難以令人滿意。原因主要在于：目前中國的資本市場仍處在逐步形成時期，資本市場建立的時間較短，相關(guān)法規(guī)尚不健全，許多數(shù)據(jù)的可比性不強，進行多方位、多角度的實證研究可資利用的資料較為缺乏，運用“垃圾數(shù)據(jù)”進行實證研究的論文結(jié)論很可能也是“垃圾”。為實證而實證的論文對財務(wù)理論的創(chuàng)新并無多少作用。實證研究中的實地研究、問卷調(diào)查、案例分析等應(yīng)占有重要地位；然而，那種以數(shù)理統(tǒng)計和數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)所進行的“真正意義上”的實證研究，應(yīng)當隨著環(huán)境和條件的發(fā)展而逐步成熟。

綜上所述，我國現(xiàn)階段乃至將來一個時期內(nèi)，財務(wù)學(xué)理論研究應(yīng)當大興調(diào)查研究之風(fēng)，在實踐中探求真理。研究過程中，在堅持規(guī)范研究占據(jù)主導(dǎo)地位的前提下，應(yīng)注意規(guī)范研究與實證研究的統(tǒng)一和有機結(jié)合，重視采用實地研究、問卷調(diào)查和案例分析等實證研究方法驗證規(guī)范研究成果，總結(jié)我國財務(wù)實際工作中的成功經(jīng)驗，進一步豐富和完善具有中國特色的財務(wù)學(xué)理論與方法體系。

參考文獻

［1］［美］博蘭.批判的經(jīng)濟學(xué)方法論，經(jīng)濟科學(xué)出版，2000

［2］張五常.經(jīng)濟學(xué)方法論.社會科學(xué)戰(zhàn)，2002（4）

［3］傅耀.經(jīng)濟學(xué)方法論的發(fā)展邏輯與評述，華南金融研究，2002（6）

［4］吳水澎.財務(wù)會計基本理論研究，遼寧人民出版社，1996

［5］閻達五.成績、問題、展望，會計研究，1983（4）

第4篇：哲學(xué)基本概念匯總范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境會計；環(huán)境會計要素；環(huán)境會計核算

一、環(huán)境會計定義和我國環(huán)境會計要素核算的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境會計定義

1.國外學(xué)者的定義

英國學(xué)者R.H.格瑞認為，環(huán)境會計是“一種人造和自然資本增減的會計，最為重要的是，在二者之間轉(zhuǎn)換的會計”。加拿大審計署的D.B.羅賓斯坦認為，環(huán)境會計是“在為了交易和促進公共福利、為了創(chuàng)造未來用途的財富以及保護資源時，根據(jù)資源管理者和資源所有者一致同意的慣例來核算和計量這些資源耗費的會計”。加拿大學(xué)者霍金森認為，環(huán)境會計“即用貨幣單位表示又用實物單位表示的，有助于改善整個社會環(huán)境資源的會計?！?/p>

2.國內(nèi)學(xué)者對環(huán)境會計的定義

《現(xiàn)代會計百科辭典》[1]定義環(huán)境會計是“從社會利益角度計量和報導(dǎo)企業(yè)、事業(yè)機關(guān)等單位的社會活動對環(huán)境的影響及管理情況的一項管理活動。它旨在指導(dǎo)經(jīng)濟資源做最有效運用及最佳調(diào)配，以提高社會整體效益?！?/p>

王紹梅（2003）[2]定義環(huán)境會計為“綠色會計，它是根據(jù)會計學(xué)的理論和方法，以貨幣為主要計量尺度，輔之以其他計量方法，以有關(guān)資源、環(huán)境、生態(tài)及會計、審計等法規(guī)為依據(jù)，研究社會、經(jīng)濟的發(fā)展同資源、環(huán)境、生態(tài)之間的關(guān)系，核算對資源、環(huán)境、生態(tài)的開發(fā)、利用、防治的資金支出和成本費用，評估分析所投入資金產(chǎn)生的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益”。

孟凡利博士[3]認為：“環(huán)境會計是企業(yè)會計的一個新興分支，是運用會計學(xué)的基本原理與方法，采用多種計量手段和屬性，對企業(yè)的環(huán)境活動和與環(huán)境有關(guān)的經(jīng)濟活動和現(xiàn)象所做的反映和控制”。

唐洋（2009）[4]歸納環(huán)境會計由宏觀和微觀兩個層次構(gòu)成，宏觀環(huán)境會計主要是指國民經(jīng)濟環(huán)境核算，微觀環(huán)境會計是指企業(yè)等微觀主體與環(huán)境有關(guān)事項的核算。本文的研究對象是企業(yè)的會計實務(wù)，因此本文將只關(guān)注環(huán)境會計的微觀定義。本文將采用唐洋（2009）對環(huán)境會計的定義，就是“環(huán)境會計是以會計學(xué)的基本理論和方法為基礎(chǔ)，以有關(guān)環(huán)境法律、法規(guī)為依據(jù)，采用貨幣計量和非貨幣計量單位，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動涉及的環(huán)境要素進行確認、計量和報告的會?！?/p>

（二）我國環(huán)境會計要素核算現(xiàn)狀

在20世紀90年代，隨著我國環(huán)境問題的惡化，我國開始了環(huán)境會計的研究。其中有不少學(xué)者將會計要素的計量和確認作為了環(huán)境會計研究的重點。其代表研究如下：

吳冬霞[5]通過在環(huán)境要素的特殊性分析的基礎(chǔ)上，提出了環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境成本以及環(huán)境收益等要素的確認標準。

許家林、王昌銳[6]在對會計確認標準對環(huán)境資產(chǎn)和環(huán)境成本內(nèi)涵的研究基礎(chǔ)上提出了只有符合資產(chǎn)確認要素的環(huán)境成本才能被確認為環(huán)境資產(chǎn)的主張。

李殊[7]提出了環(huán)境資產(chǎn)可以用市場價值法、替代市場價值法、或者調(diào)查判斷法計價。楊文杰提出用機會成本法和影子價格法對環(huán)境要素進行核算。

相對于發(fā)達國家，我國的環(huán)境會計實務(wù)還處于初級階段，依舊有許多急需解決的問題，其主要問題如下：

1.環(huán)境會計要素核算不具有針對性[8]

由于沒有具體的環(huán)境會計核算指南，目前我國的會計實務(wù)對企業(yè)的環(huán)境項目的核算不清晰。所有的環(huán)境會計項目都是按照日常會計實務(wù)來進行核算的。例如當企業(yè)發(fā)生環(huán)境相關(guān)環(huán)境費用時破壞環(huán)境支付罰款或者支付給相關(guān)部門的排污費時，企業(yè)的會計處理是計入“管理費用”，然后在其明細賬下增設(shè)了“排污費”，“綠化費”等等。一般企業(yè)是把這些費用作為當期損益處理，只有在金額較大的時候才以資本化的形式處理。這樣的方法雖操作簡單，但是同管理費用一起核算不能反映出企業(yè)與環(huán)境的業(yè)務(wù)往來，這樣的會計實務(wù)影響了企業(yè)環(huán)境披露的信息。不能取信于公眾。

2.環(huán)境信息披露不足

王琳、肖旭[9]指出：由于我國環(huán)境會計研究的起步較晚，目前還沒有強制性的準則規(guī)范，導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)決絕向社會公眾披露相關(guān)的環(huán)境信息，使得政府和社會公眾部門無法了解企業(yè)在經(jīng)營活動中破環(huán)、污染、治理環(huán)境的相關(guān)信息。

3.會計人員的環(huán)境會計人員知識不夠

為了對環(huán)境會計進行準確的核算，需要環(huán)境技術(shù)人員和財務(wù)會計人員共同完成。由于我國目前的會計人員主要來自于財務(wù)、審計人員。他們對環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展這方面的知識比較缺乏。另外，我國的企業(yè)也缺乏相應(yīng)的環(huán)境會計人才，這都給我國企業(yè)全面實施環(huán)境會計帶來了很大的困難[8]

4.環(huán)境要素確認和計價可操作性差

我國學(xué)者對環(huán)境會計要素計價和確認方面提出了很多的方法，但是對企業(yè)來說，可操作性很難。例如，楊文杰[10]提出用影子價格法對環(huán)境要素進行確認。影子價格實際上是資源投入的潛在邊際效益，反映了產(chǎn)品的供求狀況和資源的稀缺程度，資源越豐富，其影子價格越低，反之亦然，即資源的數(shù)量和產(chǎn)品的價格影響著影子價格的大小。企業(yè)在實施過程中，很難確認資源的邊際效益，更無法量化資源的稀缺程度。因此，在對環(huán)境要素計價中將很難準確估計其價格。

因此，本文將在對以前年度國內(nèi)外環(huán)境會計研究的基礎(chǔ)上，對我國在環(huán)境會計要素的計量和核算，以及我國如何有效實施環(huán)境會計提出相關(guān)的建議。本文的結(jié)構(gòu)如下：第二部分是環(huán)境會計的基本概念，包括國內(nèi)外學(xué)者對環(huán)境會計的定義，國外對環(huán)境會計研究的狀況。第三部分是我國環(huán)境會計要素和核算的具體內(nèi)容，最后一部分為對我國實施環(huán)境會計的建議。

二、國外環(huán)境會計的發(fā)展狀況

環(huán)境會計的研究高速發(fā)展是在上個世紀90年代初。1987年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)表了《我們共同的未來》的長篇報告，在該報告中明確提出了可持續(xù)發(fā)展的概念。該報告使各國更深刻地了解到了經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境的密切關(guān)系，即是經(jīng)濟社會的發(fā)展絕對不能以犧牲環(huán)境為前提。在“可持續(xù)發(fā)展”的指導(dǎo)思想下，環(huán)境會計研究在各國開始了迅速的發(fā)展。1995年，國際上第一部關(guān)于環(huán)境會計和報告指南：《環(huán)境會計和財務(wù)報告的立場公告》由聯(lián)合國國際會計和報告標準政府間專家工作組（IASR）頒布。后來，IASR又接連頒布了《環(huán)境成本與負債的會計與財務(wù)報告》、《企業(yè)環(huán)境業(yè)績與財務(wù)業(yè)績指標的結(jié)合》等一系列的指南。這些指南為各國從事環(huán)境會計的理論和實務(wù)研究提供了有價值的依據(jù)。本文將介紹美國、日本的研究情況。

1.美國環(huán)境會計的發(fā)展狀況

美國的環(huán)境會計研究開始于20世紀70年代，重點是研究環(huán)境會計信息的披露。在環(huán)境會計信息的披露中，美國政府機構(gòu)和其他專業(yè)團體，如美國環(huán)保署、財務(wù)會計準則委員會、證監(jiān)會、注冊會計師協(xié)會等發(fā)揮了重要的作用。其中，美國環(huán)保署與1992年專門編寫了組織編寫了《環(huán)境會計導(dǎo)論：作為一種企業(yè)管理工具》一書。在該書中對環(huán)境會計進行了明確的定義，也對企業(yè)計算和分配環(huán)境成本、披露環(huán)境會計信息提供了有用的指導(dǎo)。1995年，美國環(huán)?？偸鹩至恕豆膭钭晕冶O(jiān)督：發(fā)現(xiàn)、披露、改正和防止違法》的政策，這個政策的目的在于企業(yè)能夠自覺地發(fā)現(xiàn)和改正其對環(huán)境破壞的行為，而且該政策還對自愿披露、改正污染環(huán)境行為的企業(yè)給予一定的例如減免部分法律責(zé)任的獎勵。美國財務(wù)會計準則委員會（FASB）則在1989年研究對環(huán)境會計的處理問題。最初的研究重點是環(huán)境負債和環(huán)境支出兩大部分。FASB發(fā)表了《EiTF89-3石棉清除成本會計處理》、《EITF90-8環(huán)境污染費用的資本化》、《EITF93-5環(huán)境負債會計》3個有關(guān)企業(yè)環(huán)境成本處理的公告；前兩個準則說明了處理環(huán)境費用的方法，即是應(yīng)該對環(huán)境費用采用費用化的方法，只有三個條件出現(xiàn)的時候才能資本化：一是延長了資產(chǎn)使用壽命，增大了資產(chǎn)的生產(chǎn)能力，或改進其生產(chǎn)效率；二是可以減少或防止以后的環(huán)境污染；三是資產(chǎn)將被出售。最后一個準則要求企業(yè)將環(huán)境負債項目與其他或有負債項目分開核算。美國證監(jiān)會（SEC）也在1993年6月了92號公告，該公告明確規(guī)定上市企業(yè)必須披露潛在的環(huán)境負債，否則將會被處以50萬美元以上的罰款，并通過相關(guān)媒體公布。另外環(huán)保署還及時向證監(jiān)會提供存在潛在環(huán)境負債的企業(yè)名單，使證監(jiān)會關(guān)注企業(yè)的環(huán)保責(zé)任和環(huán)保風(fēng)險[10]。由此可見，美國各個政府部門和社會專業(yè)團體對環(huán)境會計在美國的研究和發(fā)展起了相當關(guān)鍵的作用。

美國的會計學(xué)者認為，企業(yè)排放的廢棄物必然會導(dǎo)致環(huán)境資源遭到破環(huán)，治理環(huán)境污染必然會導(dǎo)致人力，財力、和物力的耗費，因此跟環(huán)境的先關(guān)損耗、費用都納入了環(huán)境會計的核算范圍，因此在美國的環(huán)境會計實務(wù)將環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境成本和環(huán)境收益作為獨立環(huán)境會計要素納入其核算體系[10]。

在美國在現(xiàn)行的會計科目中設(shè)置了有關(guān)環(huán)境相關(guān)的科目，資產(chǎn)類會計科目、負債類會計科目、成本費用類會計科目、損益類會計科目、所有者權(quán)益類會計科目[7]。

2.日本環(huán)境會計的發(fā)展狀況

日本環(huán)境會計的發(fā)展在亞洲最具有代表性[11]。相比歐美發(fā)達國家，日本的環(huán)境會計研究雖然起步較晚，但是發(fā)展非常迅速。1999年被日本會計界成為環(huán)境會計元年[11]。1999年日本環(huán)境省了《關(guān)于環(huán)保成本公示指南》，將環(huán)境會計核算問題提到政府法規(guī)層次[12]，許多企業(yè)也按照指南的要求披露了環(huán)境會計的信息。隨后，環(huán)境省以及相關(guān)部門陸續(xù)發(fā)表了一系列的準則，如2000年的《關(guān)于環(huán)境會計體系的建立（2000年報告）》確定了如何確定環(huán)境收益的確認，2001年，日本工人會計師協(xié)會了《環(huán)境會計指南（2000）》，2002年，環(huán)境省發(fā)表的《環(huán)境會計指南（2002）》。種種跡象表明，日本的環(huán)境會計正在向著制度化、健康化的方向發(fā)展。日本環(huán)境會計的發(fā)展為亞洲各國實施環(huán)境會計提供了寶貴的經(jīng)驗[11]。

三、我國環(huán)境會計要素的確認和計量

本部分將重點討論我國在實施環(huán)境會計實務(wù)中應(yīng)該包括的要素，以及如何對其確認、計量和核算。

本文通過對國外發(fā)達國家環(huán)境會計的研究，作者認為我國的環(huán)境要素應(yīng)當包括排放的廢棄物而污染的生態(tài)資源、還有就是為保護環(huán)境而耗用的人力、物力、財力等費用。環(huán)境會計的科目設(shè)置應(yīng)該包括以下幾大要素：環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境負債、環(huán)境成本、環(huán)境收入和環(huán)境利潤。下面本文將會從這三個方面介紹如何對環(huán)境會計的六大要素如何確認和計量。

（一）環(huán)境資產(chǎn)

1.環(huán)境資產(chǎn)的確認

徐鴻和朱小平[13]認為“環(huán)境資產(chǎn)是指特定個體從已經(jīng)發(fā)生的事項取得或加以控制，能以貨幣計量，可能帶來未來效用的環(huán)境資源”。徐鴻和朱小平[7]只有滿足以下幾點才能確認為環(huán)境資產(chǎn)：1）能給企業(yè)帶來未來的效益；如果一項環(huán)境資產(chǎn)不能為企業(yè)帶來任何未來的收益，則不能通過環(huán)境會計核算；2）企業(yè)必須對該環(huán)境資產(chǎn)有實際的控制權(quán)，控制權(quán)是指企業(yè)對該資產(chǎn)有使用權(quán)，但是沒有所有權(quán)；3）環(huán)境資產(chǎn)必須能夠可靠的計量；當環(huán)境資源是企業(yè)通過購買的形式獲得的，其價值可以按所支付的金額進行核算；當環(huán)境資源是憑借某種權(quán)利取得，或是大自然賜予時，只有在可以合理進行計量時，才能按照環(huán)境資產(chǎn)入賬，在自然資源和生態(tài)資源中，有大部分的資源是企業(yè)難以對其進行直接計量，因此對環(huán)境資產(chǎn)的計價，企業(yè)需要采用對其進行合理估計，因此對環(huán)境資源合理估價的方法必須具備合理性；4）環(huán)境資產(chǎn)必須具有稀缺性，有些環(huán)境資產(chǎn)為不可更新資源，一旦被耗用便不可再生或者需要很長的時間再生，其儲存量也會隨著企業(yè)的開發(fā)活動逐漸減少。

目前的研究現(xiàn)狀，以及環(huán)境會計理論實物研究的進展情況，本文將引用徐鴻和朱小平[13]將環(huán)境資產(chǎn)定義為：企業(yè)通過過去的交易事項取得，能以貨幣計量的、能為企業(yè)帶來潛在的收益的自然資源，如土地、森林、草原、水域、礦藏等[13]。

2.環(huán)境資產(chǎn)的計價

根據(jù)以前部分的討論，我們將環(huán)境資產(chǎn)分為有市場價格的自然資源和無市場價格的自然資源，當企業(yè)取得有市場價格，如通過購買的方式取得水域、森林、礦藏等自然自然資源的時，企業(yè)應(yīng)該以實際的支付金額作為環(huán)境資產(chǎn)的入賬價值。

如果企業(yè)取得的環(huán)境資產(chǎn)沒有市場價值時，不同的國家采用的會計實務(wù)有所不同。在美國采用機會成本法和影子價格法計價。影子價格法是指影子價格實際上是最優(yōu)化的線性拉格朗日函數(shù)的拉氏乘子，即目標函數(shù)發(fā)生的增值[10]。由于企業(yè)在實際操作當中的復(fù)雜性，本文建議企業(yè)采用機會成本法。

機會成本法的指導(dǎo)思想是由于資源有限，在使用資源時選擇了一種機會就必然放棄另外一種使用機會[10]。例如面對一片森林資源，政府部門通常面臨兩種選擇，一是把使用權(quán)交給一個企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營活動，二是將森林砍伐然后出售。無論政府部門采取哪一種方案，剩下的那個方案便是機會成本，該成本的計價就是舍棄某一種方案而帶來的收益。該種環(huán)境資產(chǎn)的計價具有模糊性的特點。

3.環(huán)境資產(chǎn)的會計處理

為核算環(huán)境資產(chǎn)，企業(yè)可以設(shè)置“環(huán)境資產(chǎn)”、“環(huán)境資產(chǎn)損耗”和“環(huán)境資產(chǎn)凈值”等科目。具體做法如下：

（1）環(huán)境資產(chǎn)

該科目主要用于反應(yīng)環(huán)境資產(chǎn)的增減變化。當企業(yè)取得和經(jīng)營相關(guān)的有關(guān)可計量自然資源時，如土地、森林、草原、水域、礦藏等，應(yīng)按照實際取得的價格或者機會成本借記“環(huán)境資產(chǎn)”，貸記“銀行存款”等相關(guān)科目。該科目的余額在借方，表明可供使用的環(huán)境資產(chǎn)。

（2）環(huán)境資產(chǎn)損耗

該科目如同“累計折舊”科目，是環(huán)境資產(chǎn)的備抵科目。但環(huán)境資源不作為資產(chǎn)，故不能通過折舊來補償環(huán)境會計把環(huán)境資源作為資產(chǎn)，通過折耗來補償其耗減。本文認為，企業(yè)在經(jīng)營活動中將消耗環(huán)境資產(chǎn)，環(huán)境資產(chǎn)也隨著企業(yè)的經(jīng)營年限逐步減少，直至消耗殆盡。因此，當企業(yè)消耗環(huán)境資產(chǎn)時，可借記“環(huán)境資產(chǎn)損耗”，貸記“環(huán)境資產(chǎn)科目”該科目期末余額將轉(zhuǎn)入“環(huán)境利潤”的借方余額。

（3）環(huán)境資產(chǎn)凈值

環(huán)境資產(chǎn)凈值等于=環(huán)境資產(chǎn)原值-環(huán)境資產(chǎn)損耗。該科目用于反應(yīng)企業(yè)所擁有，還未被耗用的環(huán)境資產(chǎn)，余額在借方，應(yīng)反在相應(yīng)環(huán)境會計報表當中。

（二）環(huán)境成本

1.環(huán)境的成本的確認

關(guān)于環(huán)境成本的定義，不同學(xué)者給出了不同的定義。在我國常見的定義包括達到政府制定的環(huán)境保護要求而發(fā)生的費用，如達到國家污染物排放的標準所發(fā)生的投入等，和企業(yè)向國家相關(guān)部門支付的排污費等。為了方便企業(yè)計量環(huán)境成本，本文將借鑒環(huán)境成本分為以下幾類：

（1）環(huán)境預(yù)防成本。指企業(yè)為了預(yù)防污染環(huán)境或環(huán)境破壞所發(fā)生的相關(guān)支出，例如企業(yè)購買或者建造的環(huán)境設(shè)備，也包括企業(yè)在環(huán)境監(jiān)測時發(fā)生的費用。

（2）環(huán)境污染治理的成本。指企業(yè)已經(jīng)對發(fā)生的環(huán)境污染和環(huán)境破壞發(fā)生的各項治理費用。包括企業(yè)在治理環(huán)境當中耗費的人力、財力、和物力等。

（3）環(huán)境補償成本。指企業(yè)為補償因環(huán)境污染和環(huán)境破壞而向政府部門、其他企業(yè)或個人支付的賠償或者是罰款。

2.環(huán)境成本的計價

宋勝菊[14]結(jié)出了四種對環(huán)境成本的計價方法：機會成本法，重置成本法，預(yù)防支出法，人力資本法。但是這些成本的計價方法，讓企業(yè)在實際操作中非常困難。因此本文建議在現(xiàn)階段我過企業(yè)應(yīng)該采用實際成本計價。即按照實際發(fā)生的環(huán)境預(yù)防成本、污染治理成本、和補償成本。

3.環(huán)境成本的會計處理

（1）資本化處理

企業(yè)為防止環(huán)境污染和破壞而構(gòu)建或者購買的使用期在一年以上的設(shè)備或者廠房。當企業(yè)自行構(gòu)建該固定資產(chǎn)的時候，應(yīng)該借記“環(huán)境預(yù)防成本”、明細賬為具體的基建項目，貸記“銀行存款”，“原材料”，“應(yīng)付職工薪酬”等。當完工時候，借記“固定資產(chǎn)”，貸記“環(huán)境預(yù)防成本”。如果企業(yè)是購入的設(shè)備，按照發(fā)生的相關(guān)費用借記“固定資產(chǎn)-環(huán)境預(yù)防成本”，貸記“銀行存款”，“應(yīng)付賬款”“原材料”等科目。

當企業(yè)用于環(huán)保的設(shè)備發(fā)生折舊時，應(yīng)當借記“環(huán)境預(yù)防費用”，貸記“累計折舊”。

（2）直接計入當期損益

當企業(yè)因環(huán)境污染支付各種罰款和賠償?shù)臅r候，應(yīng)該借記“營業(yè)外支出——環(huán)境補償

費用”，貸記：“銀行存款”“其他應(yīng)付款”等科目。如金額巨大，受益期在一年以上，企業(yè)可以采用待攤的方式進行核算。在支付時，借計“長期待攤費用—環(huán)境補償費用”，貸記“銀行存款”等科目。當每期攤銷時，借記“營業(yè)外支出--環(huán)境補償費用”，貸記“長期待攤費用”。

當企業(yè)治理已經(jīng)被污染的環(huán)境而發(fā)生的各種費用時候，應(yīng)該借記“管理費用——環(huán)境治理費用”，貸記：“銀行存款”“其他應(yīng)付款”等科目。如金額巨大，受益期在一年以上，企業(yè)可以采用待攤的方式進行核算。在支付時，借計“長期待攤費用—環(huán)境治理費用”，貸記“銀行存款”等科目。當每期攤銷時，借記“管理費用--環(huán)境治理費用”，貸記“長期待攤費用—環(huán)境治理費用”。

（三）環(huán)境負債

如果企業(yè)對未來的應(yīng)支付且還未支付環(huán)境費用可以準確的計量時，可以通過“環(huán)境負債”的科目進行核算。例如，企業(yè)計算應(yīng)向政府部門支付的各種關(guān)于破環(huán)環(huán)境的罰款時候，企業(yè)可借記“環(huán)境污染破壞費用”，貸記“應(yīng)付環(huán)境費用”。

（四）環(huán)境收入

1.環(huán)境收入的確認

環(huán)境收入一般包括：1）廢棄物處理的收入；2）利用廢品生產(chǎn)免稅產(chǎn)品而減免的稅款；3）購置環(huán)保設(shè)備或者研發(fā)環(huán)保技術(shù)而獲得政府部門的無償?shù)难a助和補貼；4）由于環(huán)境保護，企業(yè)收到的各種獎勵；5）排污權(quán)交易收入；6）由于環(huán)保，企業(yè)獲得社會公眾形象的改善和市場份額的提高；7）由于環(huán)境改善，企業(yè)的產(chǎn)品銷量增加，費用節(jié)省，股價攀升等等。以上的各種環(huán)境收入可以由貨幣計量，如廢棄物的處理收入，生產(chǎn)免稅產(chǎn)品而減免的稅款等。也有非貨幣計量的收入，如企業(yè)獲得社會公眾形象的改善和市場份額的提高。

2.環(huán)境收入的計量

企業(yè)的貨幣環(huán)境收入部分可以計入傳統(tǒng)的財務(wù)會計系統(tǒng)。然而，非貨幣環(huán)境收入則是虛擬的收入，不能計入企業(yè)的傳統(tǒng)會計系統(tǒng)。徐鴻和朱小平指出企業(yè)的環(huán)境收入應(yīng)該可以用貨幣計量，再有企業(yè)對非貨幣環(huán)境收入非常難以計量，因此，本文將重點討論貨幣計量的環(huán)境收入。

3.環(huán)境收入的會計處理

企業(yè)取得處理廢棄物的收入時候，可以根據(jù)實際應(yīng)該收到的款項借記“銀行存款”或者“其他應(yīng)收款”，貸記“環(huán)境收入”。

企業(yè)利用廢品生產(chǎn)免稅產(chǎn)品而減免的稅款，企業(yè)應(yīng)該根據(jù)實際應(yīng)該減免的稅款沖減相應(yīng)的稅金。企業(yè)可以借記“應(yīng)交稅金——XX”，貸記“環(huán)境收入”。

企業(yè)由于環(huán)境改善而獲得政府部門的獎勵，或者由于購買環(huán)保設(shè)備，研發(fā)環(huán)保技術(shù)而收到政府部門的補貼，企業(yè)可以根據(jù)實際應(yīng)該收到的金額借記“銀行存款”，貸記“環(huán)境收入”。

對于排污權(quán)交易而獲得的收入，企業(yè)可以根據(jù)實際收入借記“銀行存款”，貸記“環(huán)境收入—排污權(quán)交易收入”。

（五）環(huán)境利潤

企業(yè)也可以在會計核算中增設(shè)“環(huán)境利潤”賬戶。該賬戶用于專門核算企業(yè)在經(jīng)營活動中與環(huán)境發(fā)生的一切有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在企業(yè)匯總各種環(huán)境收入時，可以借記“環(huán)境收入”，貸記“環(huán)境利潤”。當企業(yè)匯總各種環(huán)境成本時，借記“環(huán)境利潤”，貸記“環(huán)境成本”等科目。如果“環(huán)境利潤”出現(xiàn)借方余額時，說明企業(yè)出現(xiàn)了環(huán)境凈收益，反之，則是環(huán)境凈損失。

四、本文的局限

由于時間和條件的限制，本文討論的環(huán)境會計要素和計價主要是貨幣計量，環(huán)境要素當中還有一些非貨幣計量的環(huán)境要素。尤其是環(huán)境資產(chǎn)核算中，資源和資產(chǎn)有時候難以區(qū)分。資源中如大氣、河流非常難以計價。再有就是環(huán)境也難以定價，比如城市環(huán)境污染，水資源污染、空氣污染對人體的危害非常難以貨幣計量。因此，本文建議以后的研究可以提出更好的辦法區(qū)分資源和環(huán)境，計量非貨幣計量的環(huán)境資產(chǎn)。

對于環(huán)境資產(chǎn)的計價，本文為了企業(yè)的可操作性僅僅提到了機會成本法，并沒有提及影子價格法，因此，本文建議今后的研究能對影子價格法在企業(yè)的實施提供具體的指導(dǎo)。

在對“環(huán)境資產(chǎn)損耗”科目的討論中，本文指出環(huán)境資產(chǎn)損耗不同于固定資產(chǎn)折舊，不能用直線法折舊、加速折舊法等。對于環(huán)境資產(chǎn)這項特殊的資產(chǎn)究竟應(yīng)該采用什么樣的方法來準確計算其耗費本文并沒有詳細的討論，因此建議今后的研究可以對環(huán)境資產(chǎn)損耗的計量做出詳細的研究。

另外在環(huán)境成本中計量的討論中，以前年度的文獻總結(jié)了四種方法：機會成本法、重置成本法、預(yù)防支出法和人力資本法。也因為企業(yè)在實際當中難以操作，本文也只討論了能以貨幣計量的環(huán)境成本。今后的研究可以從上述空白切入，推薦出能夠準確計量出以上四種成本的方法。

最后，我國的環(huán)境會計研究和實務(wù)還不完善，研究的方法中實證方法還較少，因此本文建議今后的研究多采用實證的方法深入企業(yè)進行研究。通過實證企業(yè)可以了解企業(yè)在環(huán)境會計實務(wù)和披露中面臨的實際問題，為政府部門制定、完善環(huán)境會計法律法規(guī)提供有價值的參考。

五、結(jié)論

為了環(huán)境會計要在我國順利的實施，本文作者提出以下四點建議：

（一）加強環(huán)境會計法律法規(guī)建設(shè)

到目前我國還沒有關(guān)于環(huán)境會計的具體法律法規(guī)。為保證環(huán)境會計在我國順利、健康的實施，政府部門應(yīng)當將環(huán)境會計的相關(guān)要素的計量、確認和會計處理制度化，并寫入企業(yè)會計準則等。政府部門也可以立法讓企業(yè)必須提交環(huán)境會計報告等。確保企業(yè)在面臨環(huán)境問題時，有制度、法律法規(guī)可依。

（二）培養(yǎng)環(huán)境會計的專門人才

我國目前非常缺乏環(huán)境會計方面的專才。環(huán)境會計要求財務(wù)人員掌握由環(huán)境學(xué)、會計學(xué)、生物學(xué)等多種學(xué)科的知識，如果沒有這些知識，將會對環(huán)境會計實務(wù)的順利實施造成極大的困難。由于我國目前的財務(wù)人員還是來自于財務(wù)、會計等背景，因此這些人員在生物學(xué)、環(huán)境學(xué)方面的知識非常匱乏[9]。對此，本文建議政府部門應(yīng)該加大培訓(xùn)環(huán)境會計人才的力度，比如對會計專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段增加環(huán)境會計課程，對會計人員從業(yè)資格考試或者會計職稱考試的科目中增加環(huán)境會計的內(nèi)容等等。其目的是讓會計專業(yè)人員提供關(guān)于系統(tǒng)的環(huán)境會計知識，培養(yǎng)環(huán)境意識，為環(huán)境會計在我國的實施提供人才儲備。

（三）加強對企業(yè)環(huán)境會計的審計

日本環(huán)境會計實施成功的基本經(jīng)驗是：由專門的環(huán)境審計機構(gòu)對企業(yè)環(huán)境會計報告作出審計并出具專門環(huán)境審計報告，這是實施環(huán)境會計的重要保證[12]。這一舉措的實施，確保了社會公眾準確的確認環(huán)境信息的合法性、公允性[12]。

本文建議這一任務(wù)應(yīng)該由會計師事務(wù)所來完成，政府或者是其他相關(guān)部門也應(yīng)該加強對注冊會計是環(huán)境會計知識的培訓(xùn)，比如在后續(xù)教育培訓(xùn)中增加環(huán)境會計的課程，或者是在注冊會計師考試中增加環(huán)境會計的內(nèi)容。提高了現(xiàn)有注冊會計師環(huán)境會計知識，是對企業(yè)環(huán)境會計報告審計質(zhì)量的重要保證。

（四）加強各方面的合作

為了進一步推動環(huán)境會計的研究與應(yīng)用，研究人員、有關(guān)政府部門和企業(yè)應(yīng)加強合作，共同努力。研究人員應(yīng)更多涉獵環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境法學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域開展跨學(xué)科研究[9]。國家可以鼓勵高校和其他研究部分加大對環(huán)境會計研究的投入、并定期召開環(huán)境會計學(xué)術(shù)研討會。這些措施都可以確保國家相關(guān)部門和企業(yè)隨時掌握環(huán)境會計領(lǐng)域的新成果，為國家制定和完善環(huán)境會計法律法規(guī)，企業(yè)改善環(huán)境會計披露和計量提供新的理論指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]于玉林.現(xiàn)代會計百科辭典[M].北京：中國大百科全書出版社，1994.

[2]王紹梅.環(huán)境會計在我國的建立及應(yīng)用[J]財務(wù)與會計導(dǎo)刊，2003（06）.

[3]孟凡利.環(huán)境會計研究[M].大連：東北財大出版社，1999.

[4]唐洋，陳東升.我國環(huán)境會計研究現(xiàn)狀與展望[J].財務(wù)與會計導(dǎo)刊（理論版），2009（04）：48-51.

[5]吳冬霞.關(guān)于企業(yè)環(huán)境會計要素確認的理論探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（1）：42-43.

[6]許家林，王昌銳.論環(huán)境會計核算中的環(huán)境資產(chǎn)確認問題[J].會計研究，2006（1）：25-29.

[7]李姝.淺談我國環(huán)境會計的計量與報告[J].財務(wù)與會計導(dǎo)刊，2004（04）.

[8]李小菊，張曉鳴.開展環(huán)境的障礙和構(gòu)想[J].中國注冊會計師，2001.

[9]王琳，肖旭.我國環(huán)境會計研究：現(xiàn)實困惑與前景展望[J].財會月刊.

[10]楊文杰.美國環(huán)境會計的實踐及其對我國的啟示[J].商業(yè)會計，2009（24）：51-52.

[11]劉明輝，樊子君：日本環(huán)境會計研究[J].會計研究，2002（3）.

[12]楊靖，楊書臣.日本環(huán)境會計的新進展及對我國的啟示[J].財務(wù)與會計導(dǎo)刊，2005（09）.

[13]徐弘，朱小平.環(huán)境會計要素確認[J].財務(wù)與會計，1999（06）：25-28.

[14]宋勝菊.我國環(huán)境會計若干問題探討[J].財務(wù)與會計，2000（02）.

本文為成都市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“基于成都節(jié)能減排與低碳城市建設(shè)的企業(yè)環(huán)境會計信息披露研究（項目編號：ZST13-31）”的研究成果。

作者簡介：

張翼飛（1978-），男，四川成都人，成都學(xué)院講師。

劉金彬（1970-），男，四川資陽人，成都學(xué)院副教授。