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《老人與海》中,孤獨(dú)的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)不僅僅是條硬漢,他身上所體現(xiàn)的精神價(jià)值,完全是古希臘悲劇精神的現(xiàn)代回響。在《老人與海》中,海明威終于為他所鐘愛的硬漢找到了靈魂。下面是小編整理的關(guān)于最新中學(xué)生老人與海讀書筆記,歡迎閱讀!
最新中學(xué)生老人與海讀書筆記1人生就是一場無止境的追求,無論成敗與否,都是一個(gè)起點(diǎn)。成功與失敗往往只是一念之差,失敗并不可怕,可怕的是你沒有面對(duì)失敗的勇氣?!独先伺c?!分械闹魅斯サ貋喐缬盟膶?shí)際行動(dòng)向我們證明-即使失敗,也要成為一名英雄!
《老人與?!分v述了一位老漁夫圣地亞哥在連續(xù)八十四天沒有捕到魚的情況下,與大馬林魚機(jī)智地周旋、搏斗,正在歸程中卻一再遭到鯊魚的襲擊,最后回港時(shí)只剩下了魚頭和魚尾以及一段骨骸。
“然而人不是為失敗而生的,一個(gè)人可以被毀滅,但不能給打敗。”在老人與大馬林魚的搏斗中,大馬林魚無疑成為了犧牲者,鯊魚來到后,老人和大馬林魚一樣,同樣成為了犧牲者。老人與鯊魚間的搏斗,正是老人的意志和一切強(qiáng)大的敵對(duì)力量抗?fàn)?,而鯊魚則化身成為了敵對(duì)力量的代表。雖然魚肉都被咬去了,但什么也無法摧殘老人的意志。老人圣地亞哥雖然是一位失敗者,但是他敢于同惡勢力抗?fàn)幍木?,使他成為了英雄。所有東西都注定會(huì)毀滅,只有你的行動(dòng)才是永存的。只有這樣,你才會(huì)成為一個(gè)真正的成功者!
在生活中,挫折是必不可少的磨難。我們也許會(huì)因?yàn)殡y題而退縮,我們也許會(huì)因?yàn)槁浜蟮某煽兌鴼怵H,我們也許會(huì)因?yàn)榭荚嚩鵁肋@些小小的挫折不值一提,卻往往成為人生路上的絆腳石。有些人會(huì)像老人圣地亞哥一樣追越極限,在困境中迎難而上,即使失敗了,也問心無愧。
因?yàn)槟阕龀隽诵袆?dòng),你就是一個(gè)成功者!有些人卻沒有信心和勇氣去直面失敗和挫折,而是得過且過,最終被命運(yùn)從成功的行列中抹除,成為一個(gè)無所事事的人。鯊魚或許是最后的勝利者,但毋庸質(zhì)疑的是,老人也是一位勝利者,他始終知道這偉大的“杰作”是屬于他的。他沒有向大海向大馬林魚,更沒有向鯊魚投降和妥協(xié)。我們也需要具備這種敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍挠職狻T谌魏螘r(shí)候,都把失敗看成一種磨練,讓它成為我們墊腳的基石,來攀登更高的山峰,挑戰(zhàn)自我,直面缺陷,超越極限,你就是自己生命中最重要的英雄!
在人生的旅途中,哪會(huì)少得了失敗?失敗乃成功之母,人總會(huì)摔倒,只是看你能否重新爬起。是否還能勇敢地去面對(duì),成功總在風(fēng)雨后,只有經(jīng)歷了失敗,才會(huì)體驗(yàn)?zāi)浅晒Φ膩碇灰?。只要你用一顆頑強(qiáng)的心去對(duì)待,成功就在不遠(yuǎn)處向你招手。
最新中學(xué)生老人與海讀書筆記2這個(gè)暑假,在媽媽的推薦下,我閱讀了《老人與?!?,書中的主人翁老漁夫給我留下了深刻的印象。他讓我懂得了,堅(jiān)持才會(huì)成功,超越自我就是勝利的道理。
《老人與?!分v述的是一位老人在海上釣魚的經(jīng)歷。老漁夫在圣地亞哥海上連續(xù)八十四天都沒捕到一條魚。第八十五天,他一大清早就把船劃到了很遠(yuǎn)的圣地亞哥海面,出乎意料的捕到一條比他船還大的大槍魚,好景不長,魚的血腥味引來了鯊魚搶食,老人不愿放棄,努力與鯊魚搏斗,最終突出重圍,將大魚帶回了漁港,所有人為他歡呼。
我十分佩服這位老漁夫,因?yàn)樗_始已經(jīng)打到了一些魚,但他沒有安于現(xiàn)狀,而是向著更大的目標(biāo)前進(jìn)。再看看我們,平時(shí)遇到一點(diǎn)小困難都叫苦連天。我們是祖國的未來,應(yīng)該像這位老人一樣胸懷大志,去追求更好、更大的目標(biāo)。
在讀到“大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了,爭相游來搶食,老人的左手正好在抽筋,他只能使用右手,用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切可以用來攻擊的武器自衛(wèi),并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經(jīng)被吃了一大半,而老人還風(fēng)趣地批評(píng)自己的左手‘該工作的時(shí)候卻在休息’”這一段的時(shí)候,我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中,有些挫折是不可避免的.,我們應(yīng)該以樂觀的態(tài)度來對(duì)待,不能坐以待斃。
當(dāng)我讀到“大槍魚開始快速的圍著小漁船游動(dòng),將纜繩繞到了桅桿上,老人右手高舉著鋼叉,在它躍出水面的一瞬間,竭盡全力的向它的心臟擲去,一聲哀鳴結(jié)束了大魚的生命”時(shí),我的心也為之一動(dòng),老人那種不服輸。堅(jiān)持不懈,明知對(duì)手強(qiáng)大,毫不退卻的精神,是多么讓人振奮啊!正是由于這種精神,老人才獲得了這場生死較量的勝利,值得我們學(xué)習(xí)!
故事的結(jié)局給予我們的決不是頹喪,而是鼓舞。要勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),在暴力。失敗前要保持人的尊嚴(yán)和勇氣,不以成敗論英雄,真正的英雄是敢于超越自身力量的那種勝利!
人可以被毀滅,卻不能被打敗!
最新中學(xué)生老人與海讀書筆記3小說描寫的是一個(gè)年近六旬的老漁夫,在一次單身出海打魚時(shí),釣到了一條大魚,卻拉不上來。老漁夫同魚周旋了幾天后,才發(fā)現(xiàn)這是一條超過自己漁船數(shù)倍的大馬林魚,雖然明知很難取勝,但仍不放棄。后來又因大馬林魚傷口上的魚腥味引來了幾群鯊魚搶食,但老人仍不愿就這樣放棄,最終突出重圍,將大魚帶回了漁港,讓其他漁夫佩服不已。
當(dāng)我讀到“老漁夫想:這里離海岸實(shí)在是太近了,也許在更遠(yuǎn)的地方會(huì)有更大的魚……”時(shí),我十分佩服這位老漁夫,因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)打到了一些魚,但他沒有安于現(xiàn)狀,而是向著更大的目標(biāo)前進(jìn)。再看看我們,平時(shí)遇到一點(diǎn)小困難,我們都叫苦連天。我們是祖國的未來,應(yīng)該像這位老人一樣胸懷大志,去追求更好、更大的目標(biāo)。
當(dāng)我讀到“大馬林魚開始快速地圍著小漁船游動(dòng),將纜繩纏繞到了桅桿上,老人右手高舉著鋼叉,在它躍出水面的一瞬間,竭盡全力地向它的心臟擲去,一聲哀鳴結(jié)束了大魚的生命,它靜靜地浮在水面上……”時(shí),我的心也像一塊大石頭落了地。我非常欽佩老人那種毫不畏懼、堅(jiān)持不懈的精神,雖然知道對(duì)手實(shí)力很強(qiáng),但他沒有絲毫退縮,而是迎難而上。正因?yàn)橛辛诉@種精神,老漁夫才獲得了這場生死較量的勝利。我們?cè)谏钪幸惨獙W(xué)習(xí)老漁夫的精神,做事情不怕困難,才能取得成功。
在讀到大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了,爭相游來搶食,老人的左手正好在抽筋,他只能使用右手,用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切可以用來攻擊的武器自衛(wèi),并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經(jīng)被吃了一大半,而老人還風(fēng)趣地批評(píng)自己的左手“該工作的時(shí)候卻在休息”的時(shí)候,我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中,有些損失是不可避免的,我們應(yīng)該以樂觀的態(tài)度來對(duì)待,不能斤斤計(jì)較。
最后,小說以一個(gè)少年看到老漁夫在度量足有十八英尺長的大馬林魚,再次描寫了這條魚的巨大,說明老漁夫所克服的困難之大,非比尋常。
小說歌頌了老漁夫不畏艱險(xiǎn)努力奮斗的精神,我們也應(yīng)該像他那樣,不能滿足于現(xiàn)狀,應(yīng)該積極向上,做任何事都要堅(jiān)持不懈,遇到困難要迎難而上,決不能半途而廢。只有這樣,我們才能獲得更大的成功和勝利。
最新中學(xué)生老人與海讀書筆記4“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把它消滅掉,可就是打不敗他?!薄叭瞬皇菫榱耸《摹R粋€(gè)人可以被毀滅,但是不能被打敗。這兩句話完美地體現(xiàn)了作者的思想。
書中的老人圣地亞哥在連續(xù)八十四天都沒有捕到魚的情況下,在大海上遇到一條巨大的馬林魚。經(jīng)過三天三夜的耐力與毅力的較量下,盡管老人的手已經(jīng)抽筋,沒有水,也沒有食物,也沒有武器,老人還是把馬林魚殺死了??删驮诶先嘶丶业耐局校獾搅缩忯~的襲擊。當(dāng)他到達(dá)港口時(shí),只剩下一副魚骨頭了。
這個(gè)簡單的故事,卻唱出了一首英雄主義贊歌。老人雖然失敗了,但那只是力氣和肉體上的失敗,它的信心和希望始終不會(huì)破滅。生活中的我并不像老人那樣迎難而上,是一個(gè)遇到困難就退縮、逃避的loser。但因那次的勝利,我改變了自己。
一次手抄報(bào)的班級(jí)比賽,我認(rèn)為自己做的手抄報(bào)不大好看,所以就沒有要參加的念頭。突然,我看到了班上畫畫最差的同學(xué)舉手了。見此景,大家紛紛使出“激將法”讓我參加?!澳惝嫯嫳人脦装俦?,他都參加了,你怎么可以不參加?”“對(duì)啊,參加吧,你肯定可以得獎(jiǎng)的!”他們的“激將法”奏效了。盡管抱著很小的希望,我還是認(rèn)真地完成了手抄報(bào)。功夫不負(fù)有心人,一個(gè)星期的努力換來了第一名的成績,出乎意料,自己竟然可以做得這么好。從此,我的步伐再也不會(huì)被困難阻擋了。
墻角的蝸牛,正奮力地往上爬,動(dòng)作慢得讓人看不見。它的臉上似乎掛著汗水,背著它那龐大的“房子”,留下了它努力的痕跡。它和老人一樣,執(zhí)著、不放棄、勇往直前,努力完成自己的目標(biāo),無論怎么樣的艱難險(xiǎn)阻都阻擋不了他們前進(jìn)的步伐。
老人是真正具有百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)困難的精神。從另外一種意義上來說,他并不是失敗者,而是一個(gè)勝利者。因?yàn)椋]有在命運(yùn)面前“跪下”,無論在怎么艱難的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了和馬林魚、鯊魚的戰(zhàn)斗。老人是一個(gè)失敗者,但更是一個(gè)失敗的英雄。真正的英雄形象,正是海明威筆下的人物圣地亞哥。
最新中學(xué)生老人與海讀書筆記5我不敢說我懂得什么可稱之為名作,也不敢妄自評(píng)論一部作品的價(jià)值與意義,因?yàn)闀r(shí)間自會(huì)交出答案。但我所以為的佳作,是平淡而深刻的。無需詩歌詞曲般的麗句清詞,亦不必獨(dú)樹一幟,自領(lǐng);或是一句話,或是一種情,能激起人內(nèi)心的一份感觸,留給人心中一份思考,于我而言,作品便有了最獨(dú)特的含義。無疑,《老人與?!芳词且粋€(gè)扎根于我心中的故事,它用最平實(shí)的語言,卻帶給了我最深刻的思考。
并沒有如以往對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行描述,因?yàn)槿魏蔚母攀鲈谶@個(gè)平凡的故事面前,仿佛都顯得那樣蒼白無力,也許因?yàn)樗鼉H僅就是一個(gè)老人,一條魚,和一片海的故事吧。
老人圣地亞哥和海明威在我看有幾分相似。年少的海明威進(jìn)取好勝,勇敢地追求著自己的夢想,但時(shí)光卻無情地消磨著他的精力和創(chuàng)造力,讓那個(gè)活潑開朗的少年的影子,逐漸離他而去。如同84日沒捕到魚的圣地亞哥,面對(duì)譏笑與嘲諷,他卻執(zhí)著的相信,相信自己,也相信生活。老人圣地亞哥這個(gè)人物身上所折射出的品質(zhì)恰是海明威最為欣賞的,換個(gè)角度而言,老人圣地亞哥的堅(jiān)強(qiáng)不屈,正是海明威對(duì)自己的期待以及他所希望自己能夠成為的英雄,是他用筆尖刻劃得他渴望追逐的自己年少時(shí)的影子。
當(dāng)然,若只是單純地刻畫圣地亞哥的堅(jiān)毅,那《老人與?!穮s決計(jì)達(dá)不到其如今所達(dá)到的高度,因?yàn)檫@樣的人物形象,無疑是單調(diào)而不完整的。圣地亞哥“硬漢”的內(nèi)心,也會(huì)有柔軟的一面,那就是對(duì)真誠的友誼和世界美好事物的向往,而這正是海明威畫龍點(diǎn)睛的一筆。故事里老人唯一的朋友就是小男孩,他們兩人相親相愛,相互依存,相互照顧。當(dāng)老人在捕魚時(shí),他曾幾次叫小男孩的名字,足以證明小男孩可以給老人信心和力量。同時(shí),對(duì)大馬林魚,老人的情感也是一直在變化的。剛開始老人興奮于他終于可以結(jié)束他的噩運(yùn),用這樣一條大魚為他賺很多錢;然而,漸漸地,老人被馬林魚的智慧和毅力所打動(dòng),甚至感動(dòng),他深深為馬林魚的死而感到難過,或許在他心里,馬林魚儼然成為他在大海里的伙伴與依靠。
起初讀《老人與海》的我尚為稚嫩,這些想法在我看來已是這份作品所要表現(xiàn)的全部了。但當(dāng)我走得更遠(yuǎn),經(jīng)歷更多,卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)平凡的故事,遠(yuǎn)沒有當(dāng)初我所以為的明了;一如原本簡單的世界,隨著人的成長,而越發(fā)復(fù)雜。當(dāng)我再次合上書頁的時(shí)候,心頭早已泛起一陣風(fēng)雨。
此時(shí)的你肯定有很多疑惑,想知道高考這么緊張,為什么要讀課外書籍;什么時(shí)間讀這些書;怎樣組織閱讀;有沒有效果;會(huì)不會(huì)影響學(xué)科作業(yè)等等。
第一、為什么高中生要閱讀課外書籍?一是高考內(nèi)容拓展了,考得更細(xì)了。2013年湖北高考語文卷第5題文學(xué)常識(shí)B項(xiàng)是“《紅樓夢》第五回,賈寶玉隨賈母赴寧國府等賞梅,午間去房間休息,看見房內(nèi)掛著一幅對(duì)聯(lián)‘世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章’,寶玉覺得這幅對(duì)聯(lián)蘊(yùn)含豐富,十分喜愛,銘記在心”,請(qǐng)你判斷對(duì)嗎?答案是錯(cuò),寶玉不是“十分喜愛,銘記在心”,而是“斷斷不肯在這里了”??奸L篇小說中的細(xì)節(jié),不讀原著,甚至不反復(fù)地研究原著,能做出來嗎?而且今年還考了《論語》《雷雨》《狂人日記》《老人與?!罚贿€要求學(xué)生探究獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言與青年作家郭敬明的圖書銷量及原因。這三道題的分?jǐn)?shù)高達(dá)9分??磥硗卣归喿x是勢在必行。
二是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求高中生必須閱讀一定數(shù)目的經(jīng)典書籍,以拓展眼界、陶冶性情、豐富積累、提升素質(zhì)。《標(biāo)準(zhǔn)》中說“增強(qiáng)文化意識(shí),重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳承和交流”。金牌主持白巖松談讀書感言,這樣寫到:“當(dāng)我拉開上世紀(jì)80年代的書架,會(huì)把哪本書抽出來呢?我印象太深了,那便是《朦朧詩選》,當(dāng)我打開書,撲面而來的是兩句話:‘卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘。’當(dāng)我讀到這兩句詩,以及書里那么多詩之后,才真正從草原上的年輕人變成了北京人,從中學(xué)生變成了大學(xué)生,變成了開始思考中國各種問題的、有責(zé)任感的、并且開始擁有自己獨(dú)立思維方式的中國人?!笨梢娮x書可以改變一個(gè)人的命運(yùn)。
一天不讀名著可以,一月不讀也正常;而如果三年不涉獵文學(xué),不浸潤書香,他們重要的高中階段將會(huì)是多么蒼白!五年以后,十年以后,他們?cè)趺床粫?huì)覺得遺憾呢?閱讀經(jīng)典,就是為生命著色,“打下精神的底子”,從這個(gè)意義上說,一個(gè)人的成長史就是一個(gè)人的閱讀史。青年時(shí)代的閱讀,就是為我們的未來描摹光亮的底色。被那些醇美的文字打動(dòng)過、浸潤過,我們的生命將日漸豐盈,變得厚實(shí)而崇高。
第二、讀什么的問題。我們的學(xué)生有必讀書目和選讀書籍,有長篇經(jīng)典與短文快餐。學(xué)生在完成規(guī)定的閱讀書籍之后,完全可以選讀自己喜歡的健康書籍?;蛘呤瞧x時(shí)間較長,讀長篇小說;課前或早自習(xí)時(shí)間有限,見縫插針,讀自己喜歡的精美短文或優(yōu)秀作文。
第三,什么時(shí)間讀的問題。一是法定漂讀時(shí)間。每周的一節(jié)晚自習(xí),加上我們語文老師奉獻(xiàn)出來的連排的第二節(jié)晚自習(xí),這樣共兩節(jié)課。二是語文早自習(xí)和語文課的機(jī)動(dòng)時(shí)間。其它課內(nèi)時(shí)間一般不能閱讀。因而目前的周一晚上漂讀就成了我們學(xué)生最期盼的晚餐。
第四,怎么讀的問題。閱讀不是放羊式,而是講方法、有筆記、有交流展示。一般是閱讀――積累詞語、好句好段――寫100字左右的感悟――老師檢查評(píng)分――班級(jí)交流展示。每讀完一本書后,再完成1000字左右的感悟,或者進(jìn)行改寫劇本,然后交流展示。有時(shí)老師還可以在讀書前,提出一些探究題讓學(xué)生邊讀邊思考。如《邊城》的結(jié)尾說:“那個(gè)人可能明天回來,可能永遠(yuǎn)不回來?!苯Y(jié)合整部小說看,你覺得回不回來?相信經(jīng)常有這種閱讀交流、思維碰撞,學(xué)生智慧的宮殿必定更加富麗堂皇、思想的大樹必定更加蔥蘢繁茂。
當(dāng)然,拓展閱讀,我們也是摸著石頭過河,經(jīng)驗(yàn)不足,肯定會(huì)出現(xiàn)很多問題。比如學(xué)生是否會(huì)始終興趣盎然、如饑似渴?是否都能專心閱讀、深入思考?是否在以后的高考中胸有成竹、穩(wěn)操勝券?這實(shí)在是一個(gè)龐大的課題,需要我們?nèi)w語文老師群策群力、隨時(shí)撥云見日;更需要領(lǐng)導(dǎo)老師們的鼎力支持、指點(diǎn)迷津!
一些名作家做高考語文試題,竟然不及格,甚至竟然做不對(duì)以自己文章命題的現(xiàn)代文閱讀題。于是某些出題人便說話了:試題與寫作不是一個(gè)套路,作家不及格很正常。
我想反駁幾句:為什么不能是一個(gè)套路?為什么不能讓作家及格?語文學(xué)習(xí)的原則是不是為了應(yīng)用?按照某些出題人的說法推論開去,那么——蘇步青、華羅庚、陳省身做高考數(shù)學(xué)卷不及格是正常的,李政道、楊振寧做高考物理卷不及格是正常的……
語文高考命題形式從某種意義上講,確實(shí)有打擊讀書的嫌疑。也許此語過重,我也明白出一套優(yōu)質(zhì)的、令大家都滿意的語文高考試卷真的是太難了。但是,如果我們換一種思維出題,是不是能走出語文教學(xué)功利化、繁瑣化、程式化、隨意性的泥潭呢?
所謂功利化,是指語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了應(yīng)試,教師學(xué)生眼里只有試卷與分?jǐn)?shù)而沒有語文素養(yǎng),我們只是要求學(xué)生即學(xué)即用,嚴(yán)重違背了語文潛移默化、積累滋養(yǎng)的特點(diǎn)。
所謂繁瑣化,就是目前的語文教學(xué)與考試將一切都割裂肢解,分成一個(gè)個(gè)的得分小點(diǎn):字音、字形、修辭、句式變換、文言一詞多義、現(xiàn)代文與詩歌的多種表達(dá)方式,反復(fù)操練,使語文失去了整體性、趣味性、實(shí)用性。
所謂程式化,是指語文命題形式超級(jí)穩(wěn)定,學(xué)生從高一就知道了試卷的排列順序,就知道現(xiàn)代文閱讀一定要考“此段用了什么表達(dá)方式”“這句話在文中有什么含義”,詩歌賞析題一定考“本詩是如何表現(xiàn)作者的情感的”。這樣一來,答題成了套用公式。
所謂隨意性,就是說目前語文試題的答案,尤其是現(xiàn)代文閱讀題、詩歌賞析題的答案很多是“出題人”的答案而不是“我們”的答案。我們時(shí)常耳聞:某作者做不好用自己文章命題的現(xiàn)代文閱讀;某些學(xué)生能熟背甚至能仿寫某首詩詞,可就是找不全該賞析題的得分點(diǎn)。目前的語文試題沒有真正實(shí)現(xiàn)“高能者得高分”初衷——愛語文的未必得高分,恨語文的也未必得低分。許多選擇題,與讀書寫作幾乎沒有任何關(guān)系,與學(xué)生的真實(shí)水平也沒有必然聯(lián)系;科技文閱讀選擇題,明明一萬個(gè)明白了原文,可就是一念之差或一字之差選不對(duì),讓人頭痛;有的現(xiàn)代文閱讀文章本身十分淺顯,完全沒有必要讓學(xué)生再用另一種死板、程式的方式重新表達(dá)。
有人說“西方學(xué)生是學(xué)什么考什么,中國學(xué)生是考什么學(xué)什么”。我們的學(xué)生一天到晚除了做題還是做題,我們的學(xué)生高中三年除了學(xué)了幾本課本做了上百套試卷之外,幾乎沒有真正的收獲。當(dāng)語文試題都固定在瑣碎的字、音、成語、病句、文言挑錯(cuò)、現(xiàn)代文肢解分條筆答時(shí),學(xué)生哪有心情哪有時(shí)間哪有必要讀書?
有興趣的同行們可以上網(wǎng)搜一下“民國高考題”,當(dāng)時(shí)出題量之少、備考之簡讓人咋舌,但是它做到了真正考語文素質(zhì)。
如果我主持中國語文高考,200分這樣分配,對(duì)學(xué)生的要求如下。
高中三年讀一百本中外名著,如《巴黎圣母院》《海上勞工》《高老頭》《大衛(wèi)·科波菲爾》《馬丁·伊登》《老人與海》《簡·愛》《罪與罰》《初戀》《阿霞》《羅亭》《貴族之家》《湯姆大伯的小屋》《邊城》《吶喊》《雷雨》《日出》《駱駝祥子》《家》《黑駿馬》《北方的河》《人生》《平凡的世界》《神鞭》《大國之魂》《中國朦朧詩選》《三國演義》《紅樓夢》等一百本??荚嚂r(shí),從書中抽取其中的幾行,讓考生直接寫出書名(篇名)與作者,一書只出一題,每題一分,共四十分。
筆答題可以立足于名著與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,如“請(qǐng)你通過張飛之死分析作為管理層注意的問題”,如“曹操割發(fā)代首是否違背法制”,如“你如何看待老人對(duì)自己的對(duì)手——那條大魚——的敬意”??梢猿鏊膫€(gè)題,每題十分,共四十分。
這全靠課下積累,沒有公式可循。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“讀、寫、思”三結(jié)合的習(xí)慣。
三年背誦二百首唐詩、一百首宋詞、五十首元曲,另加其他朝代詩歌(包括先秦詩歌、明清民國詩歌)一百首??荚嚂r(shí)只考對(duì)上下句,一句一分,共三十分。
三年熟讀古文八十或一百篇,只考句子的翻譯,以“信達(dá)雅”為得分標(biāo)準(zhǔn),共二十分。
作文六十分,盡量不考清談,考社會(huì)實(shí)際。
另有十分留給出題人更自由地掌握:可以考對(duì)聯(lián),可以考書信,可以考廣告詞,可以考寫詩,也可以考選擇題。
選擇題最好能像臺(tái)灣的一些試題一樣,把知識(shí)廣度與趣味結(jié)合起來,請(qǐng)看筆者出的一個(gè)題目。下面各選項(xiàng)中“泉水與人物”沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系的一項(xiàng)是:A貪泉與吳隱之;B盜泉與孔子;C黃山泉與華彥鈞;D趵突泉與劉鶚。答案為C,因?yàn)橄棺影⒈c無錫惠山泉有關(guān)系。
如果這樣考的話,大家說中國學(xué)生的語文水平能不能提高?讀書、寫作與考試是不是能夠“三合一”?字、詞、句、詩歌、現(xiàn)代文、文言文、應(yīng)用文是不是能夠結(jié)合在了一起?
也許有人會(huì)反駁我:你的方法不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎?我說不會(huì),請(qǐng)你對(duì)比一下吧,我們現(xiàn)在讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練選擇題、筆答題,你知道三年下來他們的講義有多少斤?你知道我們把語文分割成一個(gè)又一個(gè)塊塊進(jìn)行技術(shù)性、重復(fù)性的演練,做了多少無用功嗎?
我的想法肯定有許多的不足,懇請(qǐng)行家里手、大方之家指正。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;對(duì)話教學(xué):學(xué)生個(gè)性
一、留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)
在教學(xué)中,要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,首先就要留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)起于思,思源于疑,質(zhì)疑自然成了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是讓學(xué)生不固守權(quán)威,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師或教材所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行反思的過程。它不是“挑戰(zhàn)”,而是一個(gè)積極的思維過程,是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。
留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)首先要在時(shí)間上滿足學(xué)生。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有的教師提出問題后,學(xué)生還沒有來得及思考,教師已經(jīng)將問題的答案“公之于眾”,質(zhì)疑機(jī)會(huì)被擠占。留給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間,是要在“問”和“答”之間讓學(xué)生有充裕的時(shí)間思考。以《行路難》教學(xué)中對(duì)“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!币痪涞睦斫?,教師以問題“該句表現(xiàn)了詩人什么樣的政治抱負(fù)”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李白的心路歷程進(jìn)行探究,問題提出后,預(yù)留2分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生思考,然后再以“長風(fēng)破浪”的比喻來引導(dǎo),讓學(xué)生理解李白堅(jiān)定的信念,不屈的精神,理解他在歧路彷徨后終能達(dá)到理想彼岸的堅(jiān)定。
二、留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),很少有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),這樣的課堂讓學(xué)生的個(gè)性“灰飛煙滅”,創(chuàng)新無從談起。新的課程要求要給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利,要讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)闡述自己觀點(diǎn)。如在《駱駝祥子》的閱讀中有這樣一個(gè)問題“你認(rèn)為本文的主要人物是誰?請(qǐng)結(jié)合你的理解就該人物做簡單評(píng)論。”結(jié)果有很多學(xué)生選擇了虎妞作為答案,所答也基本符合問題要求,而結(jié)果是無論學(xué)生答得再怎么完整,永遠(yuǎn)都不可能得滿分,因?yàn)閰⒖即鸢钢兄荒苓x“祥子”或“劉四爺”。那么同樣在課堂教學(xué)中,教師是否應(yīng)該反思,為何我們總要只所謂的“參考答案”、“標(biāo)準(zhǔn)”來限制學(xué)生,為何就不能給學(xué)生一個(gè)廣闊的思考空間,他們的理解為何就不能帶有自我的色彩。我們不是提倡個(gè)性化閱讀嗎?為何又要在“分?jǐn)?shù)”的“緊箍咒”下以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來滿足所謂的“教學(xué)水平”呢?留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利,就是要引導(dǎo)學(xué)根據(jù)的認(rèn)識(shí)或感受將自己的觀點(diǎn)抒發(fā)出來,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中讓自己的觀點(diǎn)得到檢驗(yàn)。
留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利還要讓學(xué)生在交流互動(dòng)中不斷地發(fā)展進(jìn)步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡以探究、合作、交流的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá),是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性所不可或缺的環(huán)節(jié)。在交流合作中,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通合作,在心理距離上縮短,有利于更好地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。教師在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生當(dāng)在教學(xué)中提問時(shí),多喜歡選擇沉默,而在小組卻較為積極。此外,學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作是不同個(gè)性的整合過程。如在《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中,對(duì)主題的把握,有的學(xué)生從“我”的角度出發(fā)進(jìn)行理解,而有的學(xué)生則從“菲利普夫婦”角度理解。在《威尼斯商人》(節(jié)選)學(xué)習(xí)中,對(duì)人物形象的分析,有的喜歡夏洛克,有的喜歡鮑西亞,有的則喜歡安東尼奧,在《老人與?!返膶W(xué)習(xí)中,有的看到的是勇敢,有的看到的是堅(jiān)持,有的看到的是貧困,凡此種種,如果沒有給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),完全按教師的“預(yù)案”進(jìn)行,課堂將是死的課堂,學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)也就無從談起。
三、留給學(xué)生想象的空間
【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀材料
“教材是例子”,是閱讀教學(xué)的主要憑借,更是寫作教學(xué)“取之不盡,用之不竭”的資源庫,所以我們要用好、用巧這些例子。
一、以閱讀材料中人物為切入點(diǎn)
教材為我們呈現(xiàn)了古今中外形形的人物,用文字濃縮了世間百態(tài)、人間萬象。這些栩栩如生的模特為我們提供了豐富的寫作素材。在學(xué)習(xí)《斗鯊》(節(jié)選自《老人與?!罚┻@篇課文時(shí),因其是海明威的自傳性作品,教學(xué)中由課文拓展至對(duì)海明威“硬漢”精神的解讀,并以此為契機(jī)進(jìn)行了《向英雄海明威致敬》的課堂隨機(jī)寫作。學(xué)生有感而發(fā),對(duì)人物的認(rèn)識(shí)全面而深刻,達(dá)到了雙倍效果。
二、以閱讀材料中思想為切入點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,
樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?!闭n堂隨機(jī)寫作更應(yīng)從學(xué)生的寫作心理出發(fā),讓學(xué)生樂于將心中的情感流淌于筆端。巧妙的時(shí)機(jī)把握正是隨機(jī)寫作的優(yōu)勢,在學(xué)習(xí)《保爾與冬妮婭》一課時(shí),由于觸及少男少女的初戀這一敏感話題,學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)卻又欲言又止,以此為契機(jī)我隨機(jī)擬定文題《保爾和冬妮婭為什么沒有步入婚姻殿堂》要求學(xué)生寫出自己對(duì)這一問題的看法。雖然孩子們對(duì)兩人沒有結(jié)合表示惋惜,但是理想追求、生活信念、階級(jí)立場、社會(huì)背景等這些深刻的剖析出現(xiàn)在他們的習(xí)作中。他們由關(guān)注兩個(gè)人的感情擴(kuò)展到關(guān)注廣闊的現(xiàn)實(shí)生活,真切的表達(dá)了自己的情感。
三、以閱讀材料中文化為切入點(diǎn)
語文的學(xué)習(xí)是為了習(xí)得祖國的語言文字,同時(shí)傳承中華文化。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文本是一種規(guī)范化的文化傳承,在這個(gè)正規(guī)有序的過程中,學(xué)生有許多豁然開朗的思想,為何不把這些思想、智慧、聯(lián)想固定下來,拓展開去,積累珍貴的文化素材。
學(xué)習(xí)了《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等一系列陶淵明的詩文,學(xué)生已對(duì)隱逸文化有了初步認(rèn)識(shí),為了將這種儒道思想的處世哲學(xué)闡釋清楚,以《品讀陶淵明》為題進(jìn)行了課堂隨機(jī)寫作。學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷和歷史文化常識(shí),解讀出悠然、恬淡、執(zhí)著、超塵脫俗,有著錚錚傲骨,不與世俗同流合污的隱士形象。有了文化做后盾,學(xué)生的思想得到了升華。
四、以閱讀材料中寫法為切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)中提供了大量的句、段、文作為隨文練筆的“中介”,及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)的寫法進(jìn)行習(xí)作練習(xí),能滿足學(xué)生的心理需求,真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
《爸爸的花落了》使用了雙線交織的寫法,以爸爸的花和畢業(yè)典禮為線索串聯(lián)起一系列的事情,應(yīng)用這種寫法隨機(jī)練習(xí)了《成長的足跡》,應(yīng)用了以實(shí)物為線索寫作,文章變得條理清晰;學(xué)習(xí)了白居易《荔枝圖序》后,精煉語言寫出事物特征的寫法給學(xué)生留下深刻印象,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生學(xué)寫了一段文字介紹喜歡或熟悉的水果,語言精煉生動(dòng),一個(gè)個(gè)鮮活的水果躍然紙上;朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現(xiàn)了蓬勃美麗的春天,多角度寫景的方法被散文大家運(yùn)用的出神入化,學(xué)生仰望的同時(shí)萌生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,恰逢秋季,于是課堂隨機(jī)寫作《秋》應(yīng)運(yùn)而生,效果斐然。
五、以閱讀中的空白為切入點(diǎn)
一些閱讀文章中常常會(huì)用言盡而意無窮的語句結(jié)尾,使文章更具延伸性,而這些也恰恰是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最好切入點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文中最后皇帝舉行完游行大典會(huì)發(fā)生些什么,可以啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié),學(xué)生得出的答案可能多種多樣,這樣一來既可以使得文章的的思想感情得到深化,又可以使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)中選準(zhǔn)切入點(diǎn),有利于隨機(jī)寫作的順利展開,邊讀邊寫,學(xué)用結(jié)合的方法,有利于知識(shí)的鞏固,使閱讀與寫作共同發(fā)展、相得益彰。
課堂隨機(jī)寫作應(yīng)用呈現(xiàn)“活”的特點(diǎn)。寫作時(shí)的訓(xùn)練方式靈活多變,模仿式、想象式(結(jié)尾續(xù)寫、情節(jié)擴(kuò)展)、感悟式、轉(zhuǎn)換式(體裁轉(zhuǎn)變)?;驇拙湓?、或幾個(gè)小標(biāo)題、或一段文字、或一個(gè)精美的開頭、或一個(gè)雋永深邃的結(jié)尾,這些方式因文而定、因時(shí)而變、因人而異,不必拘泥于條條框框,隨機(jī)寫作就真的“活”起來了。
一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)過程中,好的課堂氛圍是必不可少的,輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境、民主平等的師生關(guān)系往往能讓學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的過程,更愿意思考、愿意參與,學(xué)習(xí)興趣也更濃。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,往往是教師占主導(dǎo)地位,多數(shù)情況下是教師一個(gè)人演獨(dú)角戲,學(xué)生都習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽”,這不僅限制了學(xué)生的思維,難以提升他們的學(xué)習(xí)興趣,而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師形成很強(qiáng)烈的依賴性。遇到問題,沒有獨(dú)立思考的意識(shí)及習(xí)慣,反正老師會(huì)講,于是就等著老師講。久而久之,很容易造成思維僵化、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低下等問題。
例如,在教學(xué)《端午日》(沈從文)時(shí),在課堂上我給學(xué)生們帶去了粽子,課前特意讓學(xué)生回憶了自己過端午節(jié)的情景,課上我安排了學(xué)生陳述的環(huán)節(jié),讓學(xué)生回想過去自己是如何和家人過端午節(jié)的,在端午節(jié)都看到過哪些有意思的情景。有了這些鋪墊,再帶著學(xué)生來學(xué)課文,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)覺得更容易理解,對(duì)于作者的描述也能有更深的體會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是應(yīng)當(dāng)被摒棄的,在如今的課堂上,要倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是課堂的主導(dǎo),教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放到學(xué)生身上來,老師的角色是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與者,學(xué)生則是課堂的主角。師生間應(yīng)當(dāng)經(jīng)?;?dòng),教師提出問題,讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、共同探討,一起來解決問題。這樣的課堂氛圍才能提升學(xué)生各方面的能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù),優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生的閱讀興趣
科技飛速發(fā)展,多媒體技術(shù)不斷被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在語文閱讀教學(xué)中,多媒體也可以發(fā)揮它的積極作用。對(duì)于很多拍成了優(yōu)秀影視作品的名著,教師可以抽出時(shí)間為學(xué)生播放,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。影視作品讓原著變得更生動(dòng)、更直觀,幫助學(xué)生更好地理解原著的意蘊(yùn),能為學(xué)生的閱讀提供實(shí)幫助。除此之外,多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式還有很多,教師可以在多媒體教室舉辦例如演講比賽、詩歌朗誦競賽等活動(dòng),這都能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松,同時(shí)也學(xué)得有效率。
例如,在教學(xué)《充滿活力的春天》(高曉聲)時(shí),我把學(xué)生帶到了多媒體教室,課上我利用事先準(zhǔn)備好的課件向?qū)W生們展示了一幅幅春天美好的圖畫,伴隨著圖畫,學(xué)生們耳邊回響的是潺潺的流水聲、小鳥的鳴叫聲,在這種輕松愜意的環(huán)境下展開教學(xué),學(xué)生們覺得自己仿佛置身于作者所描繪的畫面中,情不自禁地進(jìn)入對(duì)文本的閱讀和賞析之中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也很好地幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境,學(xué)生對(duì)于作者的描述也有了更深的體驗(yàn)。
三、為課堂添加靈性
語文課堂是充滿著人文氣息的,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界、感知世界的過程,尤其是進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)。文章有的呈現(xiàn)名人的生平事跡,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人性的光輝;有的描繪山水美景,讓學(xué)生感受自然的美;有的則抒發(fā)感悟,借景抒懷,讓學(xué)生體味人生的真諦,語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)添加更多靈動(dòng)的色彩。
1. 培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)文章,然后再走出來。走進(jìn)去是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章,知道作者想傳達(dá)的意思,領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵;走出來則是要求學(xué)生跳出教材,將從書本中讀到的、看到的、學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中,將文章中的人文關(guān)懷表現(xiàn)出來,從而更好地理解世界、體味生活。例如,在教學(xué)《老人與?!罚ü?jié)選)時(shí),面對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié),學(xué)生們的情緒隨著老人的境遇變化會(huì)產(chǎn)生很大的起伏,學(xué)生們都很擔(dān)憂在和大鯊魚的搏斗中老人是否能獲勝,都融入了故事的情節(jié)中。然而在學(xué)完文章后,我會(huì)讓學(xué)生走出來,領(lǐng)會(huì)下這篇文章的含義,讓學(xué)生感受人在和自然搏斗中的種種情境,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到大自然的博大。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
一、 外國小說欣賞2012年高考命題預(yù)測
1. 在語言基礎(chǔ)題中可能以選擇項(xiàng)的形式呈現(xiàn)
(1)結(jié)合詞語(熟語)運(yùn)用考查
例1: 武昌區(qū)元月調(diào)研測試卷第3題
A. 博爾赫斯在《沙之書》的開頭,顯得煞有介事。只要繼續(xù)研讀下去,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他在“說謊”,因?yàn)椤吧持畷痹诂F(xiàn)實(shí)中是不存在的。
例2: 孝感市第二次統(tǒng)考測試卷第2題
D. 《我的叔叔于勒》的敘述人決定了小說以一個(gè)半大孩子的眼睛來看世界,他的視角是仰視的,對(duì)成人世界的復(fù)雜與不可理喻,無法給出解釋和判斷。
例1和例2分別出自教科書《外國小說欣賞》“虛構(gòu)”和“敘述”話題板塊中的一段文字表述。兩者都將教材文本內(nèi)容與成語的運(yùn)用結(jié)合起來進(jìn)行考查。既考查了考生對(duì)教材的熟知程度,又考查了考生對(duì)加點(diǎn)成語意思的理解,有一箭雙雕的效果。
(2)結(jié)合文學(xué)常識(shí)及文學(xué)名著考查
例3: 荊州市畢業(yè)班質(zhì)量檢查卷第5題
D. 海明威是美國現(xiàn)代著名作家,被譽(yù)為“美利堅(jiān)民族的精神豐碑”,曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他的代表作有《老人與?!贰短栒諛由稹贰秵淑姙檎l而鳴》《炮獸》等。
例4: 襄陽市三月調(diào)研測試卷第5題
D. 列夫?托爾斯泰,19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家,是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一,主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。
《考試說明》在“文學(xué)常識(shí)”部分明確要求識(shí)記教科書《外國小說欣賞》中的重要作家、作品的基本常識(shí)。例3和例4,都是將《外國小說欣賞》中選文作者的相關(guān)信息,作為文學(xué)常識(shí)題的一個(gè)選項(xiàng)來考查,考點(diǎn)十分明確,針對(duì)性很強(qiáng)。
此外,像孝感市第一次統(tǒng)考試題中,對(duì)相關(guān)文學(xué)常識(shí)的考查以填空題的形式出現(xiàn)(《橋邊的老人》的作者是美國小說家 ),也值得關(guān)注。
2. 在語言表達(dá)題中可能以簡答題的形式呈現(xiàn)
例5: 武漢市二月調(diào)研測試卷第20題
閱讀下面的材料,按要求回答問題。
海明威有一個(gè)“冰山理論”。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來,不要袒露出來。他的小說《橋邊的老人》結(jié)尾處這樣寫道:
“那時(shí)我在照看動(dòng)物,”他木然地說,可不再是對(duì)著我講了,“我只是在照看動(dòng)物?!?/p>
老人的兩句話僅一詞之差,比較它們的含意,展開想象,分別寫一句老人的心里話。
{1}“那時(shí)我在照看動(dòng)物”:
{2}“我只是在照看動(dòng)物”:
例6: 襄陽市三月調(diào)研測試卷第22題
每個(gè)人都有自己的夢想。請(qǐng)仿照示例,補(bǔ)充下面兩個(gè)句子。要求符合人物的思想性格,句式相近,每句話補(bǔ)寫的字?jǐn)?shù)不超過30個(gè)字。
《我有一個(gè)夢想》中的馬丁?路德?金說:“我的夢想就是平等,有了平等,我的黑人兄弟姐妹們將生活在幸福的國家里?!?/p>
《橋邊的老人》中的老人說:“我的夢想就是 。”
《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的清兵衛(wèi)說:“我的夢想就是 ?!?/p>
語言表達(dá)題歷來被稱為高考的“試驗(yàn)田”,將教科書《外國小說欣賞》中的相關(guān)知識(shí)放在此板塊內(nèi)考查,題雖窄但面很寬,命題人的擴(kuò)展空間也很廣。例5讓考生品味《橋邊的老人》中的僅一詞之差的兩句話,意在挖掘人物語言背后的東西(潛臺(tái)詞),屬于“語言表達(dá)簡明、得體”這一考點(diǎn)范疇。此題既考查了考生對(duì)課文主題的熟悉程度,又考查了考生的想象力以及對(duì)描法的掌握和運(yùn)用,對(duì)綜合能力要求較高。例6將外國小說與句式仿寫相結(jié)合進(jìn)行考查,圍繞“夢想”這一主題展開。形式雖不算新穎,但要求考生對(duì)兩部外國小說的內(nèi)容及主題要熟悉,否則,是無法補(bǔ)充仿寫的。
此外,像襄陽市2011年12月調(diào)研測試卷第22題,將《外國小說欣賞》的相關(guān)內(nèi)容,同新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行考查,形式新穎,極富創(chuàng)意,值得關(guān)注。在高考試題中,《外國小說欣賞》的內(nèi)容還極有可能與“選用變換句式”“擴(kuò)展語句”“修辭”“圖文轉(zhuǎn)換”等考點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行考查。
3. 在文學(xué)類文本閱讀中可能以選擇題和簡答題的形式呈現(xiàn)
依據(jù)《考試說明》,2012年湖北高考現(xiàn)代文閱讀將會(huì)考查文學(xué)類文本。這部分將設(shè)置4道題:一道客觀題,形式為五選二,著重考查對(duì)文本內(nèi)容的理解分析及概括能力;三道主觀題,其中一道為探究題。整個(gè)閱讀命題將集中在“分析作品結(jié)構(gòu)”“體會(huì)重要語句的豐富含意,品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”“欣賞作品的形象”“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”等考點(diǎn)上。
從2011年高考11套課標(biāo)卷看,有4套試卷將外國小說作為文學(xué)類文本閱讀的材料。這些小說分別是米哈依爾?扎多爾諾夫的《第9車廂》(浙江卷)、埃?格林的《晚秋》(江西卷)、比亞納的《怪人》(遼寧卷)、加卡列卡?加西亞?馬爾克斯的《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》(安徽卷)。
從湖北省內(nèi)部調(diào)研測試卷來看,亦有多套將外國小說作為文學(xué)類文本閱讀的材料。如武昌區(qū)元月調(diào)研測試卷,其文本是英國作家威廉?薩默賽特?毛姆的小說《悲慘命運(yùn)》;湖北省八校第一次聯(lián)考卷,其文本是印度作家泰戈?duì)柕男≌f《樂園里的不速之客》;黃岡市高三年級(jí)上學(xué)期期末考試卷,其文本是阿根廷作家博爾赫斯的小說《鏡子與面具》。特別值得一提的是,在孝感市第二次統(tǒng)考試題中(其文本是俄國作家契訶夫的小說《勛章》),題干多次明確提到“外國小說欣賞”,考查了“敘述”“情節(jié)”“人物”“主題”等多個(gè)話題知識(shí)。命題者對(duì)外國小說欣賞的考查意圖十分明顯,毫不掩飾。
綜上,我們可以預(yù)測,2012年湖北高考很有可能會(huì)選取外國小說作為文學(xué)類文本閱讀的材料,著名作家的非經(jīng)典作品會(huì)是選材重點(diǎn)。選文長度將在1300字左右,并且具有三大特點(diǎn):結(jié)構(gòu)完整,故事性強(qiáng);圍繞一個(gè)形象進(jìn)行講述;語言生動(dòng),刻畫細(xì)致,有明確的主旨。
二、 外國小說欣賞復(fù)習(xí)備考建議
針對(duì)以上在高考試題中可能會(huì)出現(xiàn)的題型,筆者認(rèn)為在對(duì)外國小說欣賞的復(fù)習(xí)備考過程中,應(yīng)堅(jiān)持“整體把握,重點(diǎn)突破”的原則,力求有針對(duì)性和有效性。在有限的備考時(shí)間里,我們可從以下幾個(gè)方面去嘗試:
1. 梳理并識(shí)記作家、作品等文學(xué)常識(shí)
“文學(xué)常識(shí)”是2012年湖北高考新增的一個(gè)考點(diǎn)?!锻鈬≌f欣賞》中涉及到的課文作者有16位,與他們相關(guān)的國別、作品名稱、作品特色、文學(xué)流派、創(chuàng)作主張等文學(xué)常識(shí)自然會(huì)成為高考出題的熱點(diǎn)素材。因此,對(duì)其進(jìn)行梳理并加強(qiáng)識(shí)記就非常有必要。我們可以填空題的形式對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納整理,方便識(shí)記。
2. 梳理并理解課文的內(nèi)容、主旨及藝術(shù)特色
《外國小說欣賞》中涉及到的課文一共是16篇,都是經(jīng)典之作,有的是完整的短篇,有的是長篇節(jié)選的。無論哪一種形式,都需要我們對(duì)其內(nèi)容、主旨和藝術(shù)特色進(jìn)行概要了解。這主要是為了應(yīng)對(duì)在“語言表達(dá)”這塊高考“試驗(yàn)田”中,可能出現(xiàn)的與此相關(guān)的主觀簡答題。對(duì)于教材中的精讀篇目要多花些時(shí)間,略讀篇目可僅作了解。
3. 掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用8個(gè)話題知識(shí)
“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”8個(gè)話題知識(shí)是外國小說欣賞的重要組成部分。這些話題知識(shí)很可能就是高考出題的8個(gè)考點(diǎn),因此對(duì)這8個(gè)話題知識(shí)務(wù)必要進(jìn)行了解。話題分“基本話題”與“延展話題”,前者必須要掌握,后者可僅作大致了解。需要注意的是,不要將每個(gè)話題單獨(dú)割裂開來,也不要將其獨(dú)立于小說文本之外。8個(gè)話題是相互照應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)的,存在于一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體――外國小說之中。特別是在整體閱讀時(shí),要充分考慮各話題與小說文本的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)遷移,學(xué)會(huì)整合。
4. 做好課文片斷訓(xùn)練與課外選文綜合訓(xùn)練
此類訓(xùn)練不在多,訓(xùn)練的目的是為了檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的遷移能力和綜合運(yùn)用的能力,力求通過訓(xùn)練掌握一定的答題技巧。答完題后,要找出自己的答案與參考答案之間的差距,從而校正答題習(xí)慣和思維定勢,以便提升得分率。教材每個(gè)單元后“思考與實(shí)踐”中的題目要引起我們的注意。
關(guān)鍵詞:高中 語文 閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從上世紀(jì)九十年代開始,社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié),最后得出的結(jié)論幾乎都是:中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性,忽視了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀,限制了學(xué)生的思維,壓制了學(xué)生的創(chuàng)造,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
那么如何改善上述現(xiàn)象呢?可以歸納為以下幾點(diǎn):
一、個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年,強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣,主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開,即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生,比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來,處理任何事情要快些、順利些?!比毡臼畡撞┦空f:“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?!?/p>
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的:
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀則是課堂閱讀的延伸,教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外,以課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?!罚梢栽俳榻B他其它的一些作品,甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
可以通過每天語文課5分鐘的口語訓(xùn)練,內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得;利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣,獲得成功的體驗(yàn)。
3.努力營造氛圍,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營造一種濃厚的讀書氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考,所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想,光靠個(gè)性化閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法,促使學(xué)生的閱讀成為自覺行為;要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上,并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用;并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法,盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出:“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面:一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?!币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
在語文教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生為主體,創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐,經(jīng)歷閱讀探究過程,從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動(dòng)中,要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性,張揚(yáng)學(xué)生的生命活力,拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù),要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng),針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此,必須要求學(xué)生依題意答題,并且總結(jié)出一套解題“程序”,尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要,使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然,后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀,最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
可以說,新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求是非常切合當(dāng)下實(shí)際的,也是及時(shí)且有效的。為了響應(yīng)與落實(shí)這樣的指導(dǎo)性意見,全國各地的教育主管部門也都出臺(tái)了與之對(duì)應(yīng)的改革方案。以江蘇為例,其2008年和2009年的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(江蘇卷)語文說明》就明確列出了24部高中生必讀名著,并將其中的10部列為當(dāng)年加試的考試內(nèi)容。很顯然,如果說新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀提出的要求還是有彈性的“軟任務(wù)”的話,那么江蘇省考試說明的要求就是非得完成不可的“硬任務(wù)”了。
面對(duì)諸如此類的“硬任務(wù)”,一些平時(shí)不重視名著閱讀的學(xué)校和教師開始慌了,他們紛紛提出了反對(duì)意見。他們有的認(rèn)為閱讀名著會(huì)占用學(xué)生太多的課余時(shí)間,有悖中央的“減負(fù)”精神;有的則認(rèn)為閱讀名著難度大,讀外國名著存在文化差異上的隔閡,讀古代名著又有語言理解上的障礙,等等??傊痪湓?反對(duì)者認(rèn)為,名著閱讀已成為當(dāng)代中學(xué)生不能承載之重。于是,久而久之,這些頗有微詞的人便上有政策下有對(duì)策了,又重新步入應(yīng)試教育的軌道,開始大興形式主義之風(fēng),搞一些膚淺的、毫無意義的、快餐式的“偽名著閱讀”??偨Y(jié)一下,其具體表現(xiàn)主要有以下兩類:
其一,將名著閱讀等同于影視欣賞。眾所周知,文學(xué)名著與影視作品是兩個(gè)完全不同的藝術(shù)門類,前者是語言的藝術(shù),而后者則是一門融文學(xué)、美術(shù)、音樂、繪畫、攝影等為一體的綜合藝術(shù)。如果僅局限在對(duì)影視的欣賞上,學(xué)生根本不能欣賞到語言文字所具有的豐富含義和藝術(shù)張力,根本不能體會(huì)到語言文字所具有的獨(dú)特表現(xiàn)力。更何況,我們要求學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著中有很大一部分,如詩歌、散文、古今文論等,也根本無法通過影視藝術(shù)來表現(xiàn),因此僅止于欣賞影片注定了就是片面的。而且,即使是可以改編為影視作品的小說、話劇,其人物形象無論被作家刻畫得多么的具體細(xì)致,多么的生動(dòng)形象,在讀者心中都還是不十分確定的、朦朧的、易引發(fā)各種想象的;而一旦被拍攝成影視作品,其形象就會(huì)被畫面定格、固定,觀賞者就失去了再創(chuàng)作的空間,變成一個(gè)不折不扣的被動(dòng)接受者。由此可見,完全用影視作品的欣賞來代替名著的閱讀是決然行不通的,如此這般,不僅達(dá)不到預(yù)想的效果,更會(huì)浪費(fèi)太多的寶貴時(shí)間。
那么,在名著閱讀過程中,我們能不能就此摒棄影視的欣賞呢?答案顯然是否定的。合理地利用名著改編的影視作品,有時(shí)也能起到事半功倍的效果。試舉三例:
1. 在名著閱讀的初始階段,通過影視的欣賞激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。名著閱讀的困難之一就是,閱讀過程過于漫長,讀者需要忍受長時(shí)間的孤獨(dú)。而中學(xué)生的心理特點(diǎn)中卻又有一點(diǎn)是浮躁和耐不住寂寞,學(xué)生常常剛讀一兩個(gè)章節(jié),剛感覺到一點(diǎn)的枯燥無味,就會(huì)不再堅(jiān)持,輕言放棄。因此在這時(shí)如果能組織學(xué)生完整地欣賞一兩部名著改編的經(jīng)典影視作品,或許會(huì)讓學(xué)生管窺到名著所特有的藝術(shù)魅力,從而使之受到感染,使其閱讀興趣大增,從而將閱讀堅(jiān)持到底。
2. 在名著閱讀的攻堅(jiān)階段,有目的地截取影視作品中的個(gè)別畫面或片段,幫助學(xué)生理解和欣賞。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),為學(xué)生播放影視作品中的個(gè)別畫面或片段,不僅能避免因觀看全片而帶來的時(shí)間上的浪費(fèi),更能突出重點(diǎn),提高針對(duì)性,方便學(xué)生賞析。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與海》時(shí),針對(duì)多數(shù)孩子沒有近距離接觸大海、想象受限制的情況,教師可以給學(xué)生播放老人圣地亞哥在茫茫大海上與大馬林魚、鯊魚作斗爭的影視片斷,這樣既無需久坐觀片,又能體驗(yàn)到大海的遼闊、自然斗爭的殘酷以及老人意志的堅(jiān)強(qiáng)。
3. 在名著閱讀的深化階段,將名著與改編成的影視作品作比較,培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。由于名著在改編成影視作品的過程中,常常經(jīng)過導(dǎo)演和演員的再創(chuàng)作,因此影視作品與原著之間總有不少的出入,其中的好壞優(yōu)劣也常常眾說紛紜,引導(dǎo)學(xué)生參與其中的討論有助于學(xué)生鑒賞探究能力的培養(yǎng)。如《紅樓夢》電視劇對(duì)原著后四十回的改動(dòng)就很大,究竟哪個(gè)更能體現(xiàn)曹雪芹先生的本意,就需要讀者開動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,大膽評(píng)判。教師適時(shí)組織學(xué)生討論,或許會(huì)有意想不到的收獲。
其二,將名著閱讀異化為信息的硬性記憶。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。也就是說,閱讀名著不單純?yōu)榱肆私馄渲械男畔?更有著認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的目的。而事實(shí)上,我們的教師卻僅滿足于知識(shí)信息的“填鴨式”灌輸,教師的所謂指導(dǎo)往往總是以犧牲學(xué)生的自主閱讀為代價(jià)。無論哪部名著,教師首先想到的不是怎樣讓學(xué)生讀,而是如何才能更細(xì)致系統(tǒng)地把作家、背景、故事梗概、主題思想、藝術(shù)特色等介紹給學(xué)生,好方便其記憶、默寫。確實(shí),一般情況下,考試對(duì)名著閱讀的要求并不高,通過死記硬背是能夠應(yīng)付的,甚至?xí)?yīng)付得很好很完美??蛇@有意義嗎?這是我們的教育初衷嗎?這只會(huì)讓我們的學(xué)生因?yàn)檫@無形中增加的負(fù)擔(dān),而越來越討厭名著,越來越討厭閱讀。因此,要想從根本上解決問題,只有放手讓學(xué)生閱讀。唯有如此,學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)得到真正意義上的提高。
當(dāng)然,放手讓學(xué)生閱讀,也并不意味著放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、放棄教師的主導(dǎo)地位,進(jìn)而走向另一個(gè)極端。相反,教師更要異常重視自己的作用。一般而言,教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的深入解讀;二是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇、規(guī)劃在校三年的讀書內(nèi)容。前者是首要的,也是教師價(jià)值體現(xiàn)的主要方面。試想,像《紅樓夢》《莊子》一類的作品,如果缺少了教師的指導(dǎo),其閱讀能不是囫圇吞棗式的嗎?在這里,要著重強(qiáng)調(diào)的是后者,也是最容易被教師忽視的一點(diǎn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生閱讀的書目多達(dá)30余種,要想全部閱讀是不太現(xiàn)實(shí)的,因此就需要教師去幫助選擇和篩選。推薦哪種給學(xué)生,每學(xué)期又分別閱讀哪種,以何種順序安排等等,都需要教師認(rèn)真思考、精心規(guī)劃。其中,必須要考慮的因素主要有:1. 閱讀門類要多樣。在選擇閱讀書目時(shí),不能單一地去選擇小說、話劇等記敘性審美文類,也要適當(dāng)考慮文化經(jīng)典著作和語言文學(xué)理論著作等議論性認(rèn)識(shí)文類。2. 閱讀計(jì)劃要貫穿整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段。名著閱讀并不僅僅是高一、高二時(shí)候的事,高三也要閱讀名著。如果從長遠(yuǎn)看,名著閱讀在知識(shí)積累、能力培養(yǎng)上的功利性并不亞于應(yīng)試教育。與其讓學(xué)生在死記硬背中苦苦掙扎,不如準(zhǔn)其閱讀,樂在其中。3. 要依據(jù)學(xué)生的心理成熟程度安排書目。高中三年,學(xué)生的心理要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)成熟的過程,在這過程中,學(xué)生的認(rèn)知水平、審美能力也是有一定差異的。因此,在安排閱讀時(shí),要基本遵循先易后難的原則。4. 充分利用寒暑假。名著閱讀是一個(gè)非常耗費(fèi)時(shí)間的工程,無論是初讀還是重讀,沒有充裕的時(shí)間,是難以進(jìn)行下去的。而寒暑假正好能滿足這樣的條件,因此教師千萬不能忽略對(duì)這段時(shí)間的利用,在放假前一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力的動(dòng)員和指導(dǎo)。