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關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);啟發(fā);原則;策略
中圖分類號:G633.91 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)22-0096-01
在整個高中生物教學(xué)體系中,大部分的內(nèi)容都無法從生活中真切地體會到,往往非常依賴于學(xué)生的獨立思考。在這種情況下,啟發(fā)式教學(xué)模式就有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,從而更好地提高教學(xué)效果。因此,生物教師要在課堂上合理選取素材,構(gòu)建富有特色的啟發(fā)式教學(xué)平臺,營造出良好的教學(xué)氛圍,最終達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
一、啟發(fā)式教學(xué)模式的原則
1. 獨立思考的原則
在生物教學(xué)的過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動地接受知識。但隨著探究能力的進一步要求,不僅課程要求提高了,題目也變得更加靈活多樣,這就需要學(xué)生具備獨立思考的能力。高中生物實驗眾多,但有的學(xué)校條件有限,給學(xué)生分析問題、解決問題以及獨立思考帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此,啟發(fā)式教學(xué)模式需要堅持獨立思考的原則,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生主動參與到問題的解決中去。例如,在解釋生物多樣性的時候,教師僅進行講解是不理想的。在這種情況下,教師可以讓每個學(xué)生自己去設(shè)計一個農(nóng)場,考慮如何配置各種生物才能保證農(nóng)場的穩(wěn)定性。學(xué)生在具備一定生物基礎(chǔ)的情況下,就很容易想到食物鏈,通過各種簡單的推理,最終對生物多樣性的理解就會大大加深。讓學(xué)生在獨立的情況下思考,鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識,也提高了他們的思辨能力。
2. 舉一反三的原則
高中生物涉及的知識比較多,既需要背誦概念,又需要對一些抽象推理和聯(lián)想有很強的把握。因此,生物教師在教學(xué)過程中不能簡單地講解知識,更需要培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識的能力,遇到問題可以舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng),比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)再生原理”相關(guān)內(nèi)容的時候,對于生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分應(yīng)當(dāng)有非常深刻的了解,才能聯(lián)系到各種物質(zhì)的循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過程中,生物之間、生物與非生物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系,最終發(fā)生了哪些變化,由此進一步拓展可以聯(lián)想到光合作用和呼吸作用??梢哉f從一個點開始,啟發(fā)式的教學(xué)模式可以形成一個面,最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高將有立體化的效果。舉一反三,在生物教學(xué)中需要不斷引導(dǎo),從最基本的生物基礎(chǔ)知識到生物實驗再到生物的探究性學(xué)習(xí)等各個方面,教師要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的能力,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐步提高運用知識的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中的有效措施
(1)充分利用課外實踐的機會。通常在高中生物教學(xué)過程中都會有實踐環(huán)節(jié),對于這類課外實踐,可以在條件允許的情況下探索更多的生物現(xiàn)象。高中生物作為一門實踐性非常強的科目,如果不能加以實踐輔助的話,教學(xué)效果就會大打折扣。例如,在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時,可以讓學(xué)生親自去采集各類生物組織樣本。教師在采集的樣品中,選取合適的實驗材料,最終通過檢測的方法來證明設(shè)想。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質(zhì),讓學(xué)生利用自己的實踐探索高中生物的奧妙。學(xué)生在實踐的過程中一方面將基礎(chǔ)知識理論與實驗操作相結(jié)合,加深了對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面通過親自體驗,使學(xué)生具備了一定的發(fā)散性思維,這對相關(guān)問題的思考有很大的幫助。
(2)積極落實生物實驗操作。高中生物很多知識都是建立在實驗操作上,如果沒有實驗作為教學(xué)基礎(chǔ),那么生物教學(xué)的意義就不復(fù)存在。利用啟發(fā)式的教學(xué)模式,將高中生物實驗作為一個教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來展開,學(xué)生不僅提高了自己動手實踐的能力,對所學(xué)知識的鞏固也有很大的作用。比如,在進行“蛋白質(zhì)的檢測”相關(guān)的實驗教學(xué)時,學(xué)生將被安排親自去做這樣的實驗,而這個教學(xué)內(nèi)容也是生物考試的重點和難點。學(xué)生可以親自動手向試管中滴加2ml的樣品溶液,當(dāng)加入了1ml雙縮脲試劑A后,將液體搖勻,再滴加3滴~4滴雙縮脲試劑B,搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個基本的驗證實驗,將生物變化非常形象地展示在學(xué)生面前,這對于學(xué)生消化知識發(fā)揮了很大的作用。
(3)提升課堂教學(xué)的趣味性。啟發(fā)式教學(xué)模式除了在教學(xué)內(nèi)容上有要求外,在教學(xué)方法上也提出了相應(yīng)的要求,課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學(xué)氛圍會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),而這和教師調(diào)動學(xué)生情緒的水平有關(guān)。比如,在進行“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的講解時,對DNA這一非常抽象的概念,講解起來非常費力。但是引入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史,從教學(xué)模型開始講述DNA的組成,由具體到抽象,這樣就極大地減少了課堂教學(xué)的枯燥感。教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片或視頻的形式,通過多種感官對學(xué)生進行刺激,極大地活躍課堂氛圍,最終達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,減少學(xué)習(xí)的疲憊感的效果。
三、結(jié)束語
綜上所述,隨著教學(xué)改革的不斷深入,時代的發(fā)展,使得傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的要求。這就要求改變教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的綜合能力,這對將學(xué)生打造成全面發(fā)展的高水平人才具有長遠的意義。
參考文獻:
初中英語教師在教學(xué)過程要注重提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力,提高學(xué)生英語表達能力。初中英語教師受應(yīng)試教育的影響,在課堂教學(xué)活動中只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。英語聽、說、讀、寫是一個整體,在學(xué)習(xí)過程中缺一不可,教師要提高重視綜合能力。初中英語教師可以通過開展英語小話劇、英語演講比賽、英語作文比賽等活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,讓學(xué)生在參與活動的過程中進一步提升英語聽、說、讀、寫能力。
初中英語教師要在工作生活中提高自身專業(yè)素養(yǎng)與技能,優(yōu)化教學(xué)方法。教師英語水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低,新課程改革對英語教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。這就需要教師糾正自身的英語發(fā)音,調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu),提高自身專業(yè)知識素質(zhì)。教師要在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,掌握英語課程教材的知識要點,在課堂教學(xué)中有針對性地進行知識講解。
初中英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,教師是課堂教學(xué)活動的主體,教師負(fù)責(zé)傳授知識,而學(xué)生負(fù)責(zé)聽。這種教學(xué)觀念沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此,初中英語教師需要樹立學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體意識,明確自己的角色定位。在教學(xué)活動中樹立素質(zhì)教育的觀念,將工作重點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生上來,多與學(xué)生進行交流溝通,幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)方法中存在的不足,與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系。
究能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理實驗教學(xué)模式,以期對提高課堂實驗教學(xué)有效性提供借鑒作用。
關(guān)鍵字:啟發(fā)式; 教學(xué); 初中物理; 實驗教學(xué); 有效性
中圖分類號:G633.7
斯大林說過:“科學(xué)所以叫科學(xué),正是因為它不承認(rèn)偶像,不怕過時的舊事物,很仔細(xì)地傾聽實踐和經(jīng)驗的呼聲?!备鶕?jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn),動手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律,能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
一、樹立啟發(fā)式教學(xué)理念
“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學(xué),是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律,在教學(xué)過程中,以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點,以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo),采用多種教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知,學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體,教師在教學(xué)活動中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,才能把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的幫助下,通過自主學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運用啟發(fā)式教學(xué)
樹立啟發(fā)式教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位,并不是弱化教師的作用,相反,通過啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實驗教學(xué)的有效性,要求教師有能力運用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來化解難點,以使學(xué)生從不同角度進一步認(rèn)識規(guī)律、加深體驗,從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
1. 趣設(shè)問題情境,喚起學(xué)生求知欲望
通過問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式,在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時,我設(shè)計了如下的問題情境。
師:在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前,我有一個問題:電影院里,為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面?
學(xué)生任意發(fā)表見解。
師:我們先來看這樣一個實驗。
教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央,再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。
師:請同學(xué)們觀察小平面鏡更亮,還是白紙更亮?
生:小平面鏡更亮。
生:白紙更亮。
師:為什么大家的答案不一致呢?我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢?
生:觀察的位置不同吧?
師:是這樣嗎?我們來試一試吧!
教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進行觀察。
師:現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢?
生:觀察的位置不同,小平面鏡和白紙的亮度也不同。
師:這種現(xiàn)象怎樣用物理知識來解釋呢?下面請同學(xué)們自己閱讀課本41頁的內(nèi)容,尋找答案。
小組合作,進行討論。小組選派代表,對漫反射知識進行總結(jié)。
教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。
“問題情境的創(chuàng)設(shè),能給學(xué)生心理造成一種懸念,把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去,使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象,從而自然地獲得知識和能力?!睂W(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的,在探究新知部分,我通過創(chuàng)設(shè)問題“電影院里,為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面?”和比較“小平面鏡更亮,還是白紙更亮”等問題,有效地引起了學(xué)生的注意,較好地喚起了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生進入“心求通而未得,口欲言而弗得”的境界。
2. 創(chuàng)設(shè)操作情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在問題情境的驅(qū)動下,學(xué)生躍躍欲試總想尋根問底,必然會產(chǎn)生“我要親手
試一試”的需求,以此驗證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點,這時教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想,給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點》時,我通過以下的操作情境,引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。
學(xué)生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學(xué)生理解上的一個重難點,在教學(xué)過程中,我為學(xué)生設(shè)置“動境”,將靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動手操作。通過比較物體和像的大小,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗的沖突,并進行歸類總結(jié),逐步加深對規(guī)律的認(rèn)識和理解。學(xué)生在動手操作中,積累了物理實驗經(jīng)驗,經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,使學(xué)生探究能力得到提升,并真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3. 趣設(shè)生活情境,誘發(fā)學(xué)生自由表達
“從生活走向物理,從物理走向生活?!笔俏锢硇抡n標(biāo)的理念,新課標(biāo)倡導(dǎo)
教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見的物品作為實驗器材進行物理實驗,讓學(xué)生認(rèn)識到物理源自于生活,應(yīng)用于生活,拉近了物理知識和物理規(guī)律與生活之間的距離,在物理實驗課上我十分注重趣設(shè)生活情境,誘發(fā)學(xué)生自由表達,使學(xué)生感受到物理作為一門科學(xué)的實用性,感受到物理與社會和日常生活的必然聯(lián)系。
生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活,而生活正是各門科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實際生活為出發(fā)點,讓學(xué)生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學(xué)生的思維閘門一下子被打開,主動參與,勇于表達。
三、架發(fā)展支架,啟發(fā)思維,提高學(xué)生科學(xué)建模能力
美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”,支架式教學(xué)被定義為:“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?!?教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”,把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤去支架,這樣對學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發(fā)思考的物理信息,讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律,作為物理探索的切入點,有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡,為有效的物理科學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入,引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的,讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”的學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟的。
綜上所述,我深深體會到:要提高初中物理課堂實驗教學(xué)的有效性,我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點和物理學(xué)科本身的特點,靈活地創(chuàng)造各種情境,采用啟發(fā)式教學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù),才能讓教學(xué)的難點得到巧妙的化解,進而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。
參考文獻:
[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2015
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)策略;課件;腳本設(shè)計
中圖分類號:G434 文獻標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-8454(2016)04-0052-04
在多媒體教學(xué)課件開發(fā)的設(shè)計階段,尤以腳本編寫最為重要,因為它是課件開發(fā)的藍本。如今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)已成為常態(tài),網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源、交互簡便以及時空自由等特點,在教學(xué)上擁有獨特的優(yōu)勢,使得越來越多的人習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)教學(xué),而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的教學(xué)課件會依據(jù)其教學(xué)設(shè)計所采用的教學(xué)策略不同而具有差異性。因此設(shè)計者在設(shè)計課件腳本時需要參照不同教學(xué)策略特點,使其能夠適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
在研究前,筆者以“教學(xué)策略”和“教學(xué)設(shè)計”為關(guān)鍵字,在知網(wǎng)、萬方、維普等國內(nèi)常用文獻庫中進行搜索統(tǒng)計,總結(jié)出實際教學(xué)中使用頻繁的教學(xué)策略:分別為啟發(fā)式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略、先行組織者教學(xué)策略和情境陶冶教學(xué)策略,在特色期刊文獻數(shù)目統(tǒng)計分別為825篇、96篇、313篇、30篇,其它教學(xué)策略43篇,其所占比例如圖1所示。據(jù)此確定本文對以上四種教學(xué)策略的課件腳本進行研究設(shè)計。
一、基于啟發(fā)式教學(xué)的課件腳本設(shè)計
1.啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)從古至今有著悠久的歷史,我國古代教育家孔子強調(diào)啟發(fā)思維,提出了“不憤不啟,不悱不發(fā)”主張?!皯崱本褪菍W(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),對某一問題的積極思考,急于解決而又尚未弄明白的心理狀態(tài),一種內(nèi)在動機。教師就需要對學(xué)生進行適時指導(dǎo),這就是“啟”?!般笔侵笇W(xué)生對某一問題已有一段時間思考,但尚未成熟,想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。[1] 采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué),啟發(fā)式教學(xué)主要用于啟發(fā)學(xué)生思考操作過程,即過程式啟發(fā)式教學(xué)法。教師依據(jù)學(xué)生掌握知識與技能所需要的方法,設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)式問題,同時啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù),并過渡到讓學(xué)生向自己提出問題。[2] 然而教師的啟發(fā)并不僅限于某一個或幾個程序化的點,教師對學(xué)生的啟發(fā)活動是伴隨整個教學(xué)過程的。
啟發(fā)式教學(xué)初期教師通過營造一種環(huán)境,導(dǎo)入一個值得討論的問題,引導(dǎo)學(xué)生陷入思考。通過層層啟發(fā),形成一個個矛盾點,此時教師需要指導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),才能打破矛盾點,即意味著開始進入了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。假設(shè)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容依據(jù)層次劃分由低到難,分別記為A、B、C,啟發(fā)式教學(xué)策略中教學(xué)流程如圖2所示。
重點在于讓學(xué)生思考,對問題進行判斷,形成矛盾點,教師開始適時地進行指點,逐步啟發(fā)。
2.啟發(fā)式教學(xué)的課件腳本設(shè)計
在多媒體課件開發(fā)過程中,要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)策略,不僅僅要展現(xiàn)實現(xiàn)的基本步驟,更要考慮到師生在多媒體環(huán)境下,與CAI的交互方式吻合度。
多媒體課件通過操作者扮演教師的角色,計算機引入情境向?qū)W生提出問題,學(xué)生回答問題并反饋,然后由專家系統(tǒng)檢測,是否需要再度啟發(fā)等過程來實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)過程。上海顧博士提出了“誘導(dǎo)―嘗試―歸納―變式―回授―調(diào)節(jié)”的教學(xué)策略,具體為啟發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境、探究知識、歸納結(jié)論、變式練習(xí)、回授嘗試效果和調(diào)節(jié)。
啟發(fā)式教學(xué)策略的多媒體課件腳本設(shè)計時,一方面以啟發(fā)式教學(xué)流程圖為基礎(chǔ),另一方面要從課件本身的特點出發(fā),包括前期情境的引入,點擊課件的形式等等。不僅如此,還需要考慮到課件面向的人群,其學(xué)習(xí)特點及風(fēng)格,進入啟發(fā)式情境中采用何種媒體(圖、文、音視頻等)。具體腳本設(shè)計如圖3所示。
二、基于隨機進入教學(xué)的課件腳本設(shè)計
1.隨機進入教學(xué)
隨機進入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支――認(rèn)知彈性理論。教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的講解,要出現(xiàn)在不同的時間、教學(xué)情境中,為了避免內(nèi)容過于簡單,應(yīng)盡可能保持真實性和復(fù)雜性的知識,使知識具有高度概括性和具體性。不管學(xué)習(xí)的過程是從哪個方面進行的,其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是一樣的,都同樣獲得了對同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識和理解。
隨機進入教學(xué)包含以下幾個步驟:①呈現(xiàn)基本情境;②隨機進入學(xué)習(xí);③思維發(fā)展訓(xùn)練;④小組協(xié)作學(xué)習(xí);⑤學(xué)習(xí)效果評價。
為利于學(xué)生多方位的建構(gòu)知識,隨機進入式教學(xué)可以是循環(huán)式的結(jié)構(gòu),也可以是線性分支結(jié)構(gòu),先是由學(xué)習(xí)目標(biāo)來決定的,接著圍繞目標(biāo)設(shè)置不同情境進行學(xué)習(xí)。[3] 認(rèn)知彈性理論認(rèn)為,圍繞案例教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。事物復(fù)雜的觀念需要慢慢灌輸給學(xué)習(xí)者,而不是先從一個不適當(dāng)?shù)倪^分簡單觀點開始。[4] 隨機進入教學(xué)策略的教學(xué)流程如圖4所示。
2.隨機進入教學(xué)的課件腳本設(shè)計
多媒體課件設(shè)計過程中同樣需要借鑒隨機進入教學(xué)流程圖。在呈現(xiàn)基本情境時,多媒體課件可以體現(xiàn)其明顯的優(yōu)勢,利用計算機獨特的圖像、音視頻等媒體呈現(xiàn)能力,學(xué)習(xí)者根據(jù)喜好進行選擇,進入學(xué)習(xí)。課件腳本設(shè)計圖如圖5所示。
三、基于先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計
1.先行組織者教學(xué)
先行組織者實質(zhì)上就是一種引導(dǎo)性材料,能夠定向和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。原有學(xué)習(xí)知識是與新學(xué)習(xí)材料適當(dāng)相關(guān)的、穩(wěn)定的、清晰的和概括性高的材料,在新舊知識學(xué)習(xí)上搭建一個橋梁,這樣有了先前知識的學(xué)習(xí),新知識學(xué)習(xí)更穩(wěn)固扎實,不易遺忘。[5] 有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者回憶舊知識內(nèi)容,并需要主動構(gòu)建知識,找到新舊知識聯(lián)系的關(guān)鍵點。該教學(xué)策略主要分為以下三個階段:呈現(xiàn)先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料、擴充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)加涅信息加工模型(如圖6),人在接受外界刺激后,在對刺激做出相關(guān)反應(yīng)前,人腦會對其進行一系列處理即信息加工。對信息加工的研究,有助于設(shè)計者在設(shè)計過程中對各參量的把握,從而達到特定的刺激反應(yīng)。之前的所學(xué)知識是短時記憶,經(jīng)過教師的指導(dǎo)為長時記憶。[6] 先行組織者的教學(xué)過程如圖7所示。
先行組織者在傳授知識內(nèi)容時,需要提前辨別新學(xué)習(xí)材料和原有學(xué)習(xí)材料知識之間相關(guān)性和緊密性程度。
2.先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計
將教學(xué)過程流程圖轉(zhuǎn)換為腳本設(shè)計圖,需要考慮到計算機的良好交互性和展示性。如圖8所示,是自上而下的分析,自下而上的表達。
四、基于情境陶冶教學(xué)的課件腳本設(shè)計
1.情境陶冶教學(xué)
情境陶冶教學(xué)是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的,主要是采用特定的情境,讓學(xué)生處在思想很集中的情況下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠很好認(rèn)知,進行知識的重構(gòu)。[7] 情境教學(xué)就是在教學(xué)中根據(jù)教材和教輔材料的需要,去引入形象的情境,學(xué)習(xí)者在這一情境中自主活動,達到輕松愉快的學(xué)習(xí)效果。人的認(rèn)識是有意識與無意識的心理活動的統(tǒng)一,是理智與情感活動的統(tǒng)一,這兩種意識能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能,在教學(xué)過程中把各種無意識活動組合起來。情境陶冶教學(xué)策略主要由創(chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化三部分組成。
情境陶冶教學(xué)策略下的教學(xué)目標(biāo)需要利用多媒體引入圖像、音視頻等各種素材,使學(xué)生的多方面感官得到刺激。學(xué)生能夠根據(jù)產(chǎn)生的情境和教學(xué)內(nèi)容有一致的情感基調(diào),帶著情感去體驗和觀察教學(xué)內(nèi)容。[8] 其具體教學(xué)活動開展可以用圖9表示。
2.情境陶冶教學(xué)的課件腳本設(shè)計
教學(xué)過程要很好地反應(yīng)“因景生情,以情化境”原則。課件設(shè)計類型為教師輔助型,腳本設(shè)計圖如圖10所示。
五、對比分析
以上四種不同教學(xué)策略的課件腳本設(shè)計圖不同,下面我們將對其進行對比分析。
基于啟發(fā)式教學(xué)策略的課件腳本設(shè)計時,需在學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)進行啟發(fā),才能達到事半功倍的效果。在課件制作啟發(fā)階段,注意啟發(fā)事件的合理設(shè)計,要時刻把握住啟發(fā)式的關(guān)鍵矛盾點,以子之矛攻子之盾,從而使學(xué)生主動地建構(gòu)知識。讓學(xué)生去感受探究知識,逐步引導(dǎo),變式調(diào)節(jié),直至教學(xué)結(jié)束。
基于隨機進入教學(xué)的課件設(shè)計時,需要注意以下幾個問題:避免在多個上下文中產(chǎn)生混淆,必須在探討的問題上提供相關(guān)背景信息。需要生成縱橫交錯的概念圖。設(shè)置多重情境或意義,這種設(shè)置為學(xué)習(xí)者的選擇和隨機訪問創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)環(huán)境的組織不可能按照單一方向安排學(xué)習(xí)的發(fā)展,而知識也不可能按照純粹的類別分類,還需根據(jù)不同的概念和問題提供相關(guān)案例。
基于先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計時,在腳本設(shè)計中需要借助某種媒體提及先前知識,便于學(xué)生進行歸納上位知識,從而引出新的學(xué)習(xí)材料,便于新舊知識聯(lián)系,擴充與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外根據(jù)學(xué)習(xí)者能力提供相應(yīng)的資源服務(wù)。
基于情境教學(xué)的課件腳本設(shè)計時,需要注意多媒體的使用能否激發(fā)學(xué)生的興趣,營造建設(shè)的場景能否達到教學(xué)目的。在腳本設(shè)計中,目的要明確,不能太過隨意,學(xué)習(xí)者能樹立自信心,提高各方面能力。課件需注意師生之間的溝通以及交互性。
六、結(jié)論
腳本設(shè)計是課件制作的前提,在整個多媒體課件制作過程中具有不可忽視的作用,好的腳本才能制作出優(yōu)質(zhì)的課件。在腳本設(shè)計過程要始終堅持突出其可用性,對教學(xué)過程中采用的教學(xué)策略進行合理分析,據(jù)此進行腳本的設(shè)計,才能使課件在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,提高整體教學(xué)的效果和質(zhì)量?,F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)已成為主流,該環(huán)境下的課件腳本設(shè)計與傳統(tǒng)的有所不同,腳本設(shè)計需要形成一套屬于自己的理論體系,并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的特點,合理地進行腳本設(shè)計,從而制作完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件。
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[關(guān)鍵詞] 資源植物學(xué) 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 創(chuàng)新能力
基金項目:陜西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年課題(SGH2010169);陜西教育學(xué)院2012年教改項目。
資源植物學(xué)是一門新發(fā)展起來的邊緣分支學(xué)科,以野生植物資源為研究對象,研究其種類、分布、儲量、用途和開發(fā)利用途徑。目前,要實現(xiàn)市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo),在資源植物學(xué)的教學(xué)中,要根據(jù)課程特色,立足于陜西省植物資源優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,采取不同教學(xué)策略,重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。
陜西省植物資源的優(yōu)勢
陜西境內(nèi)地形復(fù)雜,從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū),縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶,尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復(fù)雜多樣的氣候特點和地形地貌造就了豐富植物資源,種子植物有171科3754種 [1],尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富,種子植物達有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類豐富,而且極具開發(fā)潛力,纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達1300多種[3]。
資源植物學(xué)的課程特色
1.知識容量大
資源植物學(xué)內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點、開發(fā)利用途徑、調(diào)查與評價、保護與管理四方面的基本知識,以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點。與此同時,隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,我國可利用的野生經(jīng)濟植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴展,這就使得該課程的知識容量不斷擴充。
2.實踐操作性強
在課堂教學(xué)的同時,通過對資源植物材料的觀察和解剖,植物種類的鑒定和標(biāo)本展示,校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀,以及野外植物資源的調(diào)查等實踐環(huán)節(jié),不僅學(xué)生學(xué)習(xí)資源植物學(xué)的專業(yè)知識得到鞏固,而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
3.與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合緊密
區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問題[4]?!笆逡?guī)劃”對我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學(xué)的研究對象就是植物資源,該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系起來,尤其是陜南經(jīng)濟區(qū)不僅有全省面積60%的森林,而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此,資源植物學(xué)的教學(xué)必須融入到我省經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃中,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
資源植物學(xué)的教學(xué)策略與實踐
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容,凸顯專業(yè)特點
資源植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜,學(xué)生又來自于不同專業(yè),因此必須根據(jù)專業(yè)特點合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于所有學(xué)生,課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解,重點介紹植物資源分布概況和開發(fā)利用方法。對不同專業(yè)學(xué)生,涉及的17類植物資源有選擇講解,如生物工程專業(yè)學(xué)生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容,食品工程學(xué)生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點講解,并適時引入新成就來拓展學(xué)生視野。
2.采用多樣化教學(xué)方法,提高教學(xué)效果
合理運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源,利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容,還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價值等內(nèi)容,引起了學(xué)生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是資源植物學(xué)教學(xué)的重要補充,除了我校植物學(xué)精品課程網(wǎng)站外,網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽藥科大學(xué)藥用植物學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)觀賞植物學(xué)等精品課程資源。
3.安排適量實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在教學(xué)過程適量安排實踐環(huán)節(jié)有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標(biāo)本等,學(xué)生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生,藥效各不同”的道理。此外,還引導(dǎo)學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進行植物資源調(diào)查,寫出了多篇報告,部分已正式發(fā)表。幾年來的實踐探索證明學(xué)生的專業(yè)知識和科學(xué)探究能力都有了明顯提高。
國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要指出,要探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法,建立學(xué)校教育和實踐鍛煉相結(jié)合的開放式培養(yǎng)體系,突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合綱要的要求,結(jié)合我省各地經(jīng)濟發(fā)展人才的需要,在資源植物學(xué)教學(xué)過程中就必須從教學(xué)的內(nèi)容、手段等各個環(huán)節(jié)進行改革,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞:ESP教學(xué);ESP教師;策略
近年來隨著我國經(jīng)濟、文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)專業(yè)英語用途的復(fù)合型人才已經(jīng)成為各個高校的重要教學(xué)任務(wù)。在這個過程中,難免會遇到各 種困難,積極尋求解決的途徑是當(dāng)務(wù)之急。
一、轉(zhuǎn)型時期ESP教學(xué)的必要性
ESP教學(xué)的提出及發(fā)展順應(yīng)時代的需求,切合大學(xué)英語教學(xué)改革的需求。ESP教學(xué)有其存在的必然性和必要性。
1.大學(xué)英語教學(xué)改革的需求
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個重要組成部分,也是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中寫到,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此,大學(xué)英語教學(xué)也面臨著關(guān)鍵的改革。對于大學(xué)英語教學(xué)的改革,是將通用(基礎(chǔ))英語改為專業(yè)英語。這樣學(xué)生們就可以照顧到各自所學(xué)專業(yè)的需要,在今后的工作中能夠更加實用,實現(xiàn)學(xué)以致用。ESP(English for Specific Purposes)專門用途英語,是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters, 1987)。ESP更關(guān)注如何高效地將語言運用和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來,是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展,是學(xué)生語言知識和技能發(fā)展到一定階段,針對學(xué)生實際需要、進一步培養(yǎng)學(xué)生語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容,相對EGP教學(xué)(English for GeneralPurposes,通用英語)有更明確的目的性和針對性。ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要組成部分。
2.經(jīng)濟的發(fā)展形勢和跨文化交際的需求
隨著各國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和合作的加強,復(fù)合型人才的需求進一步擴大?,F(xiàn)在社會上需要的不是只懂語言,而沒有第二專業(yè)背景的學(xué)生,也不是只懂自己的專業(yè)而不會英語的學(xué)生。隨著中國和外國貿(mào)易往來的增多,跨國公司和合資企業(yè)在中國的迅猛發(fā)展,以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,對非外語專業(yè)的學(xué)生來說,他們不單單要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語,更要能掌握專業(yè)英語來給自己增加應(yīng)聘的籌碼。這樣的復(fù)合型人才非常符合社會的需求,所以培養(yǎng)他們絕對是當(dāng)務(wù)之急。但同時,這也是非常困難的一件事。因此,ESP教學(xué)變得勢在必行。
二、ESP教學(xué)開展和ESP教師培養(yǎng)面臨的困境
任何新的教學(xué)模式和學(xué)生的培養(yǎng)模式的發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順。ESP教學(xué)的開展也是如此。
1.師資力量的薄弱
ESP教學(xué)是目前高校英語教學(xué)的方向,但是ESP師資力量的薄弱是制約大學(xué)英語教學(xué)改革的最主要原因。大多數(shù)的ESP 教師之前都是從事EGP教學(xué)。他們的知識結(jié)構(gòu)比較單一,知識面相對比較窄??蒲幸庾R和能力也相對不足,在學(xué)科的廣度和深度上都比較欠缺。在普通本科院校里,外語系的教師只有極少數(shù)是懂得專業(yè)知識的。可以教授專業(yè)課程又具有良好的外語表達能力的老師又少之又少。也就是說,有“雙師”資質(zhì)的老師非常缺乏。在如此現(xiàn)狀下,要指望大學(xué)培養(yǎng)出如此高素質(zhì)的復(fù)合型人才,是不現(xiàn)實的。
2.學(xué)校的教學(xué)管理和課程設(shè)置不合理
ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用性課程。而現(xiàn)在許多學(xué)校仍然以普通基礎(chǔ)英語即通用英語作為主要教學(xué)內(nèi)容,是必修課程, 而專業(yè)英語僅僅作為選修課程開設(shè)。這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂所學(xué)的知識和職業(yè)需要相關(guān)不大。通用英語以教授語言技能為目的,對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)通用英語是為了通過大學(xué)英語四六級考試或日常交際,并且目前許多大學(xué)的通用英語課程教學(xué)是非常失敗的。許多學(xué)生的英語能力始終處于高中水平甚至低于高中水平,這個現(xiàn)象非常普遍。
三、應(yīng)對困境的對策
針對ESP教學(xué)遇到的困難,無論是學(xué)校還是教師自身都應(yīng)該努力尋求有效的應(yīng)對策略。本文從兩方面探討。
1.提升“雙師”素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)該注重ESP師資隊伍的建設(shè),這涉及學(xué)校的師資培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展。ESP教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。他們應(yīng)該是具備英語語言教學(xué)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法知識的教師。學(xué)校應(yīng)該從這三個方面加強培訓(xùn)。對于ESP教學(xué)應(yīng)該是專業(yè)課老師還是英語老師來授課這個問題,是每個學(xué)校面臨的難題。如果專業(yè)教師來擔(dān)任ESP教師的話,專業(yè)化當(dāng)然不是問題,但缺乏正規(guī)的英語語言教學(xué)培訓(xùn),不能很好地組織課堂教學(xué)。如果讓EGP教師擔(dān)任的話,他們有深厚的語言功底,但是對專業(yè)知識知之甚少。所以,在這種情形下,應(yīng)該加強教師的合作機制,提升教師的“雙師”素質(zhì)。專業(yè)課老師和EGP老師不能各自為政,而是要建立合作團隊,互相學(xué)習(xí),從而逐步培養(yǎng)出專業(yè)的ESP教師。教師自身應(yīng)該多渠道提升自己,考取相關(guān)職業(yè)資格證書,主動到企業(yè)學(xué)習(xí)。使自己的課程能和學(xué)生職業(yè)需求緊密結(jié)合。
2.課程的設(shè)置應(yīng)該以通用英語為基礎(chǔ),加強專業(yè)詞匯和用法的教學(xué)
當(dāng)前的全球化的形勢下,在大學(xué)英語教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型時期,應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置方向,以學(xué)生為本,開設(shè)與就業(yè)和職業(yè)有關(guān)的課程。應(yīng)該加大ESP課程開發(fā)的力度和進度。專門英語課程側(cè)重于特定學(xué)科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué),比如,法律英語、醫(yī)學(xué)英語、酒店英語、計算機英語和海事英語等。而這些專門英語都是以通用英語為基礎(chǔ)的。如果通用英語課程學(xué)不好,那學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)不可能成功。因此學(xué)校應(yīng)該在通用英語的教學(xué)上應(yīng)該抓教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生為專業(yè)用途英語的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)??偟膩碚f,ESP和EGP應(yīng)該是并存互補的。
四、結(jié)論
當(dāng)前形勢下,ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向,是與時俱進的必然要求。大學(xué)英語教師或?qū)I(yè)課教師向ESP教師方向的發(fā)展將成為必然,而教師隊伍的素質(zhì)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)型時期ESP教學(xué)的發(fā)展和ESP教師的培養(yǎng)會遇到瓶頸和障礙,學(xué)校應(yīng)該從管理層面發(fā)揮作用,教師自身也應(yīng)該積極主動尋求有效的方法推動教學(xué)的進展和師資力量的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞:高中生物;啟發(fā)式;教學(xué)方法
生物是一門不同于其他學(xué)科的特殊學(xué)科,尤其高中生物具有實踐性和直觀性等特點,與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在高中生物的教學(xué)過程中,教師應(yīng)合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法,將課本知識與生活實際相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目,隸屬于理科的范疇;死記硬背的機械式學(xué)習(xí)方式并不適合高中生物的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生充分理解相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生學(xué)會將課本知識靈活運用于生活實踐中,這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率,達到教育部門設(shè)置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣,教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點,制訂出合理且行之有效的教學(xué)方案。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕,受應(yīng)試教育的影響,教師和學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)未能有足夠的重視,學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高,自學(xué)能力和主動探討能力嚴(yán)重不足。在課堂教學(xué)過程中,教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),課堂氣氛相對沉悶。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下,思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養(yǎng),甚至已經(jīng)習(xí)慣了“教師講,自己聽”的教學(xué)模式,缺乏主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。此外,高中生物雖然屬于理科范疇,但對于大多數(shù)教師和學(xué)生而言,生物仍然是一門偏向于文科的科目;在高中生物的教學(xué)過程中,教師只注重學(xué)生理論知識的記憶,而忽略了對其學(xué)習(xí)技巧以及動手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法達到有效的突破[1]?;诟咧猩锝虒W(xué)中存在的這些問題,相關(guān)部門應(yīng)及時做出整改措施,優(yōu)化高中生物教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有效提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)的意義
近年來,隨著社會的不斷發(fā)展和進步,時代對人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“書呆子”式學(xué)生已經(jīng)無法滿足時展的需要,因此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新探索意識較強的綜合型人才成為當(dāng)代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下,啟發(fā)式教學(xué)受到各校師生的廣泛關(guān)注。在高中生物教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生將理論知識運用于生活實踐中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結(jié)過程中,多層次鍛煉自身的思維模式,從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率;還有助于學(xué)生充分感知生物課程的學(xué)科特點,避免學(xué)生死記硬背,忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點的記憶[2]。此外,生物是一門理科性課程,單純的機械性記憶并不適合高中生物課程的學(xué)習(xí),高中生物需要學(xué)生歸納總結(jié)、動手操作、理解記憶,這樣才能達到事半功倍的效果,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考、探索創(chuàng)新,才能成為適應(yīng)時展的綜合型高素質(zhì)人才。
三、啟發(fā)式教學(xué)原則
(一)學(xué)生主導(dǎo)原則相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,啟發(fā)式教學(xué)有意將教師形象淡化,充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)能力。教師在課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學(xué)中,教師不再是只活動于講臺上的教書先生,開始逐漸走下講臺,與學(xué)生融為一體,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。此外,教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生變被動接受為主動探究,實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中,教師要盡可能采用詼諧幽默的教學(xué)方式,適時活躍課堂氣氛,通過語言及動作的啟發(fā)引導(dǎo),加深學(xué)生對理論知識的理解,從而提高課堂教學(xué)效率。
(二)獨立思考原則啟發(fā)式教學(xué)是一種較為先進的教學(xué)方式,教師在教學(xué)實踐中可以通過問題導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建思維情境等教學(xué)活動,適時對學(xué)生進行引導(dǎo)啟發(fā),將生活實踐與理論知識相結(jié)合,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在課堂教學(xué)實踐中,許多問題的答案是發(fā)散性的,并沒有統(tǒng)一的答案,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新型想法,,切勿墨守成規(guī)。同時,教師在教學(xué)實踐中需要合理地把握課堂教學(xué)方向,在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時及時予以幫助,保障教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進。
(三)動手動腦原則在當(dāng)代教育的大背景影響下,思維能力及動手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動探究。啟發(fā)式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學(xué)中通過課本知識與生活實踐的有效結(jié)合,使學(xué)生充分意識到生物的實用性,并設(shè)置問題導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,并使學(xué)生聯(lián)系到其他的與生物相關(guān)的問題。此外,生物是一門注重培養(yǎng)動手能力的實用性學(xué)科,在實驗的具體操作過程中,教師給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo),可使其動手能力得到進一步的提升,同時加強學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
(四)民主教學(xué)原則啟發(fā)式教學(xué)是一種適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學(xué)方式,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,啟發(fā)式教學(xué)下的師生關(guān)系更為和諧平等,它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象,堅持師生平等的教學(xué)原則,增加了師生之間的互動,使教師更為全面地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在啟發(fā)式教學(xué)中堅持民主原則,有利于營造一個和諧的課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。
四、啟發(fā)式教學(xué)方法
(一)生活實踐與理論知識相結(jié)合高中生物是一門與生活息息相關(guān)的科目,在學(xué)生的日常生活中,隨處都是生物教學(xué)的典型案例。對于高中生而言,他們已經(jīng)具有了基本的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。因此,教師要善于捕捉生活中與生物相關(guān)的信息,通過生活實踐中的典型情境,引發(fā)學(xué)生對生物相關(guān)知識的深度思考。運用啟發(fā)式教學(xué)方法,將生活實踐與理論知識充分結(jié)合起來,有助于學(xué)生認(rèn)識到生物課程的趣味性和實用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生學(xué)會了探索生活中的生物問題,極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
本文在簡要闡釋啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合新時期高師院校的教育教學(xué)方式現(xiàn)狀,提出了踐行啟發(fā)式教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法、提高現(xiàn)有師資水平、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等策略,以期回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真,實現(xiàn)新時期啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。
[關(guān)鍵詞]
高師院校 啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)新
所周知,啟發(fā)式教學(xué)的歷史源遠流長,若從孔子、蘇格拉底提出啟發(fā)式教學(xué)算起,至今已有兩千多年的歷史,隨著社會的變遷與發(fā)展,人們不斷賦予啟發(fā)式教學(xué)以新的內(nèi)涵。變革舊的教學(xué)方式對人才培養(yǎng)和高校教學(xué)有重要意義。
1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
“啟發(fā)”一詞源于教育家孔子所講的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,意即學(xué)生不是特別想知道的東西,老師就不要啟發(fā)他。西方的哲學(xué)家蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術(shù)”式的啟發(fā)式教學(xué),認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生教學(xué)就像接生新生兒一般,主要分為譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義四個步驟,專注于為思想接生,引導(dǎo)人們產(chǎn)生正確的思想和新思維。宋代的理學(xué)家朱熹認(rèn)為“憤者,心求通而得之狀也;悱者,口欲言而未能之貌也。啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭。”大意為當(dāng)學(xué)生想理解知識卻理解不透徹、想表達卻又不能完整表達時,教師需及時對學(xué)生進行點撥,旨在使學(xué)生頓悟,當(dāng)學(xué)生有強烈的愿望探究知識本源時,教師要對學(xué)生進行進一步的誘導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生一起走向?qū)W習(xí)的天堂,這種學(xué)習(xí)方法通常被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)。
2啟發(fā)式教學(xué)的特征
2.1發(fā)展性
教師不僅要教會學(xué)生知識,還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技能,促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是為了更快、更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)多方面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是一種原則和指導(dǎo)思想,是從學(xué)生實際出發(fā),發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和特殊作用,“使學(xué)生能主動并按科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)、思考,從而促進其全面發(fā)展。”[1]
2.2引導(dǎo)性
啟發(fā)式教學(xué)的過程是循序漸進的,首先需要教師進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài),在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到難題時,教師不會直接告訴學(xué)生答案而是誘導(dǎo)他們一步步接近真理。現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué),是對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的豐富與發(fā)展,更加“注重學(xué)生的主體地位,重視個體差異,啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教,體現(xiàn)了‘導(dǎo)’與‘學(xué)’、‘學(xué)’與‘思’的辯證統(tǒng)一。”[2]
2.3創(chuàng)新性
啟發(fā)式教學(xué)的實現(xiàn)并不是一蹴而就的,需要教師與學(xué)生進行協(xié)作,教師要創(chuàng)新知識儲備與知識傳授的方式,不僅在授課觀念上有所創(chuàng)新,也要在授課內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。另外,時代的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求越來越多。“啟發(fā)式教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段正被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐特別是高等教育的教學(xué)實踐中。”[2]
3啟發(fā)式教學(xué)的策略
3.1踐行啟發(fā)式教學(xué)觀念
啟發(fā)式的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的重要體現(xiàn)形式。這不僅是對教師專業(yè)知識和授課技能的考量,也是對教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的評價。一直以來人們都強調(diào)和號召“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念,但目前大部分教師仍未真正踐行啟發(fā)式教學(xué),因此從觀念上引起教師注重教學(xué)理念成為教學(xué)重中之重。第一,教師需及時關(guān)注學(xué)生的想法與課堂上的表現(xiàn),并相應(yīng)作出點撥與指引。教師授課時要注意結(jié)合學(xué)生已有知識與新知識的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。第二,貫穿多元化的教育理念。啟發(fā)式教學(xué)需要教師具備深厚而新鮮的知識,具備終身學(xué)習(xí)的教育理念,做好終身教育的準(zhǔn)備。啟發(fā)式教學(xué)的實施在高師院校具有良好的土壤條件,高師院校是培養(yǎng)未來教師的園地。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法
教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的方式,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要用科學(xué)的思維方法,“通過一系列鋪墊、啟發(fā)、誘導(dǎo)將學(xué)生引導(dǎo)到豁然開朗的境界”[3]。首先,擺正教師位置———設(shè)置疑問。教師是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的有效幫手,要思考如何將知識更有效地講述出來,如何在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。其次,發(fā)揮教師價值———引導(dǎo)研究。教師在向?qū)W生提出問題后還面臨著一項重要的任務(wù),即為如何引導(dǎo)學(xué)生理解知識并在實踐中應(yīng)用知識。教師的真正價值在于用一種引導(dǎo)式的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考,教會學(xué)生正確思考問題,用科學(xué)的方式探究知識的本源。通過向?qū)W生設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本真,讓學(xué)生充分感知獲取知識的過程。最后,運用情感教學(xué)———砥礪人格。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人,也是學(xué)生成長過程中的航標(biāo)燈,“在其他條件相同的情況下,教師采用民主型的教育比采用專制型或放任型的教育,更能激發(fā)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。”[4]因此,教師要善于采用民主型的教育方式進行情感教學(xué),關(guān)注學(xué)生人格的全面發(fā)展,注重對學(xué)生情感的培育。
3.3提高師資水平
“教育的目的在于啟發(fā)學(xué)生潛能,培育人才,增進社會之福祉。”[5]教育的核心目的在于教學(xué),教學(xué)質(zhì)量的高低是教育實現(xiàn)程度的重要指標(biāo)。首先,嚴(yán)格規(guī)范教師上崗制度。對教師的理論知識、授課技能、創(chuàng)新意識和綜合能力等進行全面的衡量,優(yōu)先錄用采用多樣教學(xué)方式上課的教師,從源頭上保證教師的高質(zhì)量,保證日后啟發(fā)式教學(xué)和其他教學(xué)方式的順利實施。其次,定期對教師進行培訓(xùn)。教師可參加與教育教學(xué)相關(guān)的會議、進修、培訓(xùn),在會議上與同行交流教學(xué)經(jīng)驗,相互促進與提升。最后,加強對教師教學(xué)的評價與監(jiān)督。加強對教師的評價與監(jiān)督是發(fā)揮教師教學(xué)積極性有利于教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
3.4持有創(chuàng)新思維
第一,教師需具備創(chuàng)新意識。教師是學(xué)生思維創(chuàng)新的引路人,是有效實施啟發(fā)式教學(xué)的重要主體。教師思考問題的方式也會影響學(xué)生考慮問題的方式。為更好地實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué),教師要做好對學(xué)生創(chuàng)新觀念的引領(lǐng)工作。第二,學(xué)生需對學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生只有真正地讀書,才會對知識充滿興趣,才會有源源不斷的學(xué)習(xí)動力,才會有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。第三,教師尊重學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師與學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)背景與生活閱歷,因而教師與學(xué)生的思維并不總是處于一個層面上,這就需要教師尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生大膽想象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,實現(xiàn)師生互動協(xié)作式的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
本文在追本溯源的基礎(chǔ)上探討啟發(fā)式教學(xué),挖掘啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵,探討啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展性、引導(dǎo)性、創(chuàng)新性的特征,從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)主體、創(chuàng)新思維的視角構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)策略。實施啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,我們要把啟發(fā)式教學(xué)的思想與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況聯(lián)系起來,使之科學(xué)化、系統(tǒng)化。
作者:李春超 王小芳 單位:長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);高中生物;應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)是伴隨素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)運而生,主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高中生物結(jié)合理論和實踐教學(xué)形式,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以啟發(fā)式教學(xué)方式具有比較強的可行性。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式的原則
1.自主性原則。啟發(fā)式教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力,其主要的教學(xué)手段是運用各類方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛趨向死板,所以啟發(fā)式教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)思路,在活躍課堂教學(xué)氣氛的前提下,讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力緊跟教師的教學(xué)思考,不斷的思考和學(xué)習(xí)。2.獨立思考原則。學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本要求是獨立思考,高中生物學(xué)習(xí)不是簡單的記憶內(nèi)容,需要理解內(nèi)容,最終運用學(xué)習(xí)內(nèi)容,否則學(xué)習(xí)的知識將會變得僵化,學(xué)生不能靈活地掌握和運用。高中階段,生物學(xué)習(xí)具有一定的研究性質(zhì),要求學(xué)生更具有思考能力。教師在教學(xué)過程中,根據(jù)高中學(xué)生的接受和理解能力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)教學(xué),讓學(xué)生趨于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。3.舉一反三。要想真正地掌握知識,不是簡單地記憶知識點,是要學(xué)會學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)式教學(xué)模式就要求學(xué)生牢牢把握舉一反三的學(xué)習(xí)原則,不是單純的學(xué)習(xí)課本知識,是要把課本知識應(yīng)用到課外練習(xí)中,并且融入到生活中,真正做到學(xué)以致用。
二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用策略
1.促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律,因而實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效,就要在教學(xué)過程中借助生物實驗,讓學(xué)生透過實驗的直觀性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并且讓實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性推助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候,先帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室學(xué)習(xí),讓學(xué)生先取兩支干凈的試管,一支試管內(nèi)加入蒸餾水,另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測驗兩支試管內(nèi)的液體,記錄下檢測數(shù)值。之后分別向兩個試管內(nèi)加入同量的鹽酸,再一次進行PH測試,詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。當(dāng)實驗完成后,要求學(xué)生探討實驗結(jié)果,引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實驗的教學(xué)方式,不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更促進學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中,推動高中生物教學(xué)質(zhì)量。2.通俗的語言,幫助學(xué)生理解知識點。高中生物偏理科,所以書本語言理性化程度較強,那么教師如果在教學(xué)時也運用同樣呆板或者沉悶的語言,將會降低學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而,啟發(fā)式教學(xué)方式首先需要教師在教學(xué)過程中運用通俗易懂的的語言,保障教學(xué)的趣味性和生動性。教師在教學(xué)的時候為了清晰透徹地講解知識,就要自己先靈活地掌握知識點,并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況,運用學(xué)生比較喜歡,淺顯易懂的語言開展生物教學(xué)。比如,教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識點時,教師不要急于講解知識點,可以向?qū)W生提出問題,提出的問題應(yīng)具有針對性,并且語言盡量做到通俗,這樣才能幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容;教學(xué)提出的問題一:人體的體溫升高后,人為什么會出現(xiàn)不適或者生???學(xué)生的回答是,人體體酶促反應(yīng)受阻,所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂;問題二:當(dāng)人的血鈣含量較少或者過高的時候,會引發(fā)哪些現(xiàn)象?學(xué)生回答如果血鈣比較低,那么將會制約人體的骨骼發(fā)育情況,血鈣超過人體的標(biāo)準(zhǔn)含量,那么就會出現(xiàn)肌肉無力的情況。教師此時可以根據(jù)學(xué)生的回答情況,引導(dǎo)學(xué)生運用通俗的語言組織答案,教師運用個性化的語言讓學(xué)生自己理解和組織,了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識點。3.運用多媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生多媒體教學(xué)是啟發(fā)教學(xué)開展的必要條件,高中生物知識,如果依靠教師的講解不能很好地理解知識內(nèi)容,所以這時候要借助多媒體給學(xué)生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),推助學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)。比如講解生物生殖的過程中,教師給學(xué)生講解有性生殖和無性生殖學(xué)生理解較為困難,如果借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程直觀的展示給學(xué)生,并且根據(jù)相關(guān)知識引發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí),在啟發(fā)教學(xué)中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識,完成高中生物啟發(fā)教學(xué)的目標(biāo)推移。
隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深化,高中的生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式,運用啟發(fā)式教學(xué)不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動手能力,更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識,提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
作者:岳海玲 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)
參考文獻:
[1]楊斯然.啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智.2015(11):35-36.