啟發(fā)式教學概念精選(九篇)
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第1篇：啟發(fā)式教學概念范文
【關鍵詞】概念教學 前概念 概念轉(zhuǎn)變
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0098-02
學生在學習科學課程之前，通過日常生活的多種渠道和自身的實踐，對客觀世界中的事物已經(jīng)初步具備了自己的觀點，并因此形成了自己的思維方式。這種在接受正規(guī)的科學教育之前形成的概念一般稱之為前概念。廣泛存在的前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性等特點?？茖W學習的重要任務是依據(jù)科學學習的認知過程，引導學生經(jīng)歷觀察、實驗等探究活動，獲得充分的證據(jù)，實現(xiàn)從前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。
一、兒童科學概念發(fā)展的基本環(huán)節(jié)
概念是思維最基本的形式，也是構成知識的最基本成分。許多研究者認為科學學習是科學概念的發(fā)展或轉(zhuǎn)變，而不是一些孤立信息的增加。由此，研究者提出了諸多概念教學模型，其中最具影響的是波斯納等人從認識論角度提出的概念轉(zhuǎn)變模型，還有奧斯本等人基于認知心理學的視角提出的概念教學模型。這兩個模型都吸收了皮亞杰基于兒童行為觀察和言語訪談而提出的意義建構學習觀，所以都較注重學生的已有知識和積極參與。
近二十年來，隨著正電子發(fā)射斷層掃描、腦磁圖、功能性磁共振成像等多種無創(chuàng)傷腦研究技術的問世，使得人類對自己腦的高級功能有了實證性研究，研究揭示的大腦學習機制促使人類對學習是如何發(fā)生的追問從猜想走向科學。新的學習科學對認識如何學習的這一問題有了進一步認識，不僅更加強調(diào)學習者已有知識在學習中的重要性，而且指出“有用的知識”是圍繞重要概念而聯(lián)系和組織起來的，它支持理解和遷移，而不僅僅是記憶；“元認知”能促使學習者對學習進行自我調(diào)控，以達成學習的理解和遷移；學習不僅是基于個體已知的意義建構，也是個體與環(huán)境互動而建構意義的結(jié)果。
學生獲得科學概念的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，難以用某一模式去固定化。但是，根據(jù)現(xiàn)有學習科學的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)概念學習必須經(jīng)歷認知沖突、抽象概括和遷移運用這三個基本環(huán)節(jié)，循序漸進地推進學生科學概念的發(fā)展（如圖所示）。
二、兒童科學概念發(fā)展的學習機制
1．引發(fā)學生認知沖突
認知沖突是指學生的原有認知結(jié)構與所學新知識之間無法包容的矛盾。每個學生都不是空白著腦袋進入課堂的，即使嬰兒也會把自己的觀點帶入學習情景之中，是積極的學習者。例如三年級的學生會認為“水蒸發(fā)以后就消失了”，五年級學生則認為“土壤是植物的食物”。研究表明，學習者已有的知識和觀點影響著他們從自己經(jīng)驗出發(fā)而進行的觀察，影響著他們?nèi)绾芜x擇、描繪和組織信息，甚至限制了他們在各種經(jīng)歷中的感受。
學生的前概念與科學概念之間或多或少有些差距，甚至是偏差，如果不能有效地激發(fā)學生認識到自己已有知識與新知識之間的距離和偏差，學生就會自發(fā)地以自己的已知去理解和建構新知識，其結(jié)果就會產(chǎn)生錯誤概念。所以，教學僅僅激活學生的原有知識是不夠的，而是要讓學生認識到已有知識與新知識之間的矛盾和沖突，即發(fā)生認知沖突，從而使學習者有意識地進行自我調(diào)控學習，避免前概念對學習的干擾。如讓三年級的學生解釋冰箱中拿出來的飲料瓶放置一會后外壁為什么會有小水珠；讓五年級的學生參觀并解釋無土栽培植物的生長，則就會激發(fā)學生的認知沖突。
認知沖突之所以是學生概念學習的基本環(huán)節(jié)，不僅因為認知沖突能“喚醒”學生的前概念，而且也是因為認知沖突能激發(fā)學生自我調(diào)控學習的意識和能力，促使概念學習順利進行。
2．促進學生抽象概括
抽象是指舍棄事物個別的、非本質(zhì)的特征或聯(lián)系，抽取共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系的思維過程。概括是根據(jù)抽象出來的事物共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系，而把同類事物連接聯(lián)結(jié)起來的思維過程。抽象決定概念的內(nèi)涵，是概括的基礎，沒有抽象就不可能概括。而概括決定概念的外延，概括有助于更科學的抽象。例如學生將水、牛奶、醋這幾種液體分別裝在插有細管的小瓶中，并反復浸入冷水和熱水中，通過觀察，抽取出液體所具有的熱脹冷縮共同特征。再經(jīng)歷空氣和金屬熱脹冷縮的實驗，可以概括出一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
有研究顯示，嬰兒甚至在他們出生的一個月內(nèi)就能形成概念。在短短的幾年內(nèi)，兒童會獲得時間、空間、數(shù)字以及生物等的大量概念。但是，兒童這種自發(fā)的抽象概括往往是簡單而狹隘的，形成的前概念往往忽略了事物之間的本質(zhì)特征，而包括了一些非本質(zhì)特征。如兒童根據(jù)自己有限的觀察能力，會形成地球是平面的觀點，會把能運動、能捕食作為動物的共同特征來區(qū)分動植物。因此，科學概念教學的關鍵是發(fā)展學生科學的抽象概括能力。
3．引導學生遷移運用
影響遷移的第一個因素是對已學內(nèi)容的掌握程度，沒有達到一定水平的已有學習，遷移是不會發(fā)生的。其次，遷移受學習理解程度的影響，僅靠記憶和錯誤理解也不能發(fā)生遷移。再次，遷移需要元認知提供策略性的能力，指學習者預測他們在各種任務中表現(xiàn)的能力以及對目前的理解和掌握程度進行調(diào)控的能力。
概念學習的關鍵在于運用，即個體能夠運用自己的知識進行科學的推理。在教學過程中，教師通常從一定的情境中提出一些富有思考性的問題。如：雨水是怎樣形成的？通過思考這些問題，學生在深刻理解所學知識的同時，能夠產(chǎn)生學習科學、了解自然界的充實感和興奮感。因此，將遷移運用作為學生學習科學概念的基本環(huán)節(jié)，不僅注重學習的實質(zhì)，而且提供機會讓學生自我檢測概念學習的質(zhì)量，學會自我判斷是否理解、如何修正以完善所學的概念，從而發(fā)揮學生元認知的自我調(diào)控能力以促進學生概念學習能力的提高。
三、科學概念教學的基本策略
1．充分了解學生的前概念
在教學中調(diào)查學生的前科學概念是非常關鍵的，能夠使我們了解學生的“先入之見”。由于前概念具有隱蔽性，就需要教師采用各種方法來發(fā)現(xiàn)學生的前概念，一般可以通過提問、訪談、問卷調(diào)查、制作概念圖等方式進行。比較理想的方法，是教師把前概念的暴露方法精心設計進教學過程，使教學過程更完整，使前概念暴露得更徹底。
如教師在上《植物的莖》一課時，先請學生觀察幾株植物，看了植物的莖的外部結(jié)構以及植物的莖承受果實彎曲的現(xiàn)象，然后請學生思考，畫出他們設想中的植物的莖的內(nèi)部結(jié)構。發(fā)現(xiàn)學生對于植物的莖的想法各異，有些學生認為植物的莖就是一根空管子，因為它要輸送水分；有些學生則認為植物的莖是實心的，因為它要幫助支持果實；還有學生認為植物的莖內(nèi)部是稀稀拉拉的。根據(jù)學生暴露出的錯誤前概念設定教學目標，教學目標的設定就是幫助學生改變錯誤前概念建立新的科學概念。有效的科學概念教學是以學生的前概念為基礎和生長點的。
2．選擇有效的科學探究路徑
科學探究的路徑通常包括科學觀察、科學實驗和科學閱讀等?？茖W觀察是通過人的感覺器官或借助儀器，有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或變化進行考察、記錄和分析，對觀察對象所包含的豐富信息進行發(fā)現(xiàn)、準確觀測并進行客觀記錄的綜合活動。它作為一種基本認識活動，貫穿于整個科學研究過程中?！犊茖W（3-6年級）課程標準》指出“沒有觀察，就沒有‘研究’，更沒有‘認識’”。學生在學習活動中，通過觀察養(yǎng)成科學的思維方法和實事求是的科學態(tài)度，獲得證據(jù)建構科學概念，因此，科學觀察是科學探究的基礎。
當人們不滿足在自然條件下去觀察對象，要求對被研究對象進行積極的干預時，這就導致科學實驗的產(chǎn)生?？茖W實驗中多種儀器的使用，使獲得的感性材料更豐富、更精確，且能排除次要因素的干擾，更快揭示出研究對象的本質(zhì)。因此科學實驗越來越廣泛地被應用。就小學科學課程而言，指導學生通過開展對照實驗、模擬實驗等科學實驗活動，是科學學習的重點。
很多科學知識和前人經(jīng)驗，因為課堂的條件、環(huán)境限制，并不可能完全靠科學觀察和科學實驗獲得。在科學學習過程中，引導學生有針對性地開展科學閱讀，有助于學生拓寬視野。目前，學生甚至成人的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，科學閱讀更是“雪上加霜”?？茖W閱讀對豐富學生的閱讀面，完善學生的閱讀結(jié)構，提升學生的科學素養(yǎng)，有著不可替代的重要意義，因為科學閱讀有助于學生科學本質(zhì)觀的形成和發(fā)展，有助于學生科學概念的形成和理解。
3．注重培養(yǎng)兒童的實證意識
要回答一個科學問題，必須通過科學探究活動，以獲得有效的事實性的證據(jù)。因此，教師首先應該要讓學生學會觀察、實驗的方法，以獲得有效事實支撐自己的觀點。例如，在《觀察一棵大樹》這一課中，在學生觀察大樹之前，先讓學生明確用什么觀察方法來比較，當學生通過討論，知道可以用眼睛看、鼻子聞、手摸、尺子量、還可以借助放大鏡觀察等方法后，再讓學生去觀察一個大樹，就不會出現(xiàn)在記錄表里抄別人答案的現(xiàn)象。在此基礎上，教師要指導學生準確記錄每一個信息和數(shù)據(jù)；教育學生不隨意丟失資料，建立“每一個描述都很重要”的認識；培養(yǎng)學生重視使用工具的正確性和實驗的準確性，以確保描述來源的可靠性；引導學生明確采用多種方式，多人或多次重復實驗，以尋求盡可能多的證據(jù)，就越令人信服的道理。
其次，引導學生關注、重視每一個數(shù)據(jù)?？茖W探究活動中通過觀察、實驗等活動所得到的相關數(shù)據(jù)，是證據(jù)的重要組成部分，是得出科學概念的重要依據(jù)。教師要引導學生關注、重視每一個數(shù)據(jù)，從而不斷得到可靠的證明自己觀點的證據(jù)，來解釋相關的問題或現(xiàn)象。
聽過一位潘老師執(zhí)教《豌豆莢里的豌豆》，課堂中一個小意外給人留下了深刻的印象。
潘老師讓孩子們剝開自己手中的豌豆莢，數(shù)數(shù)有幾粒豌豆，再以舉手的方式進行統(tǒng)計。
潘老師手指表格中的“0粒”，沒有小手舉起；
“1粒”，沒有小手舉起；
“2?！保恢恍∈峙e起，潘老師在2粒對應的表格中寫上“1”；
……
“還有同學沒舉過手嗎？”累加了統(tǒng)計的人數(shù)后，潘老師說：“我們班有46個同學，可是只有45個數(shù)據(jù)。作研究，每一個同學的數(shù)據(jù)都很重要，一個都不能少。我們需要仔細地重新統(tǒng)計一次?！?/p>
于是，不只是重新統(tǒng)計的這次，而是直至下課的每一次，始終都有46位同學在參與。正是對每一個數(shù)據(jù)的高度關注，折射出潘老師“面向全體學生”的教學理念。以這樣的形式為每一個孩子提供公平的學習科學的機會。因此，教學中我們應該重視每一個數(shù)據(jù)，關注這個細節(jié)可能帶給孩子心靈上的震動，以培養(yǎng)學生實事求是的意識。
小學生在探究活動過程中，有時候由于各種原因，實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果不能得出想要的正確的科學概念。筆者聽《我們的小纜車》一課6次，5節(jié)課中學生都出現(xiàn)了“錯誤”數(shù)據(jù)。面對意外，我們就不能馬上下定義說：拉動小車的墊圈數(shù)量多，小車的運動速度快；拉動小車的墊圈數(shù)量少，小車的運動速度慢。必須尊重事實，避免在證據(jù)不充分的情況下作出判斷，避免以偏概全下概念。比如可以引導學生這樣表述：“這節(jié)課研究的共識是：7個小組的實驗數(shù)據(jù)認為拉動小車的墊圈數(shù)量多，小車的運動速度快；拉動小車的墊圈數(shù)量少，小車的運動速度慢。1個小組的實驗數(shù)據(jù)不支持這個說法。到底是不是這樣，還需要繼續(xù)實驗研究?！弊寣W生課外研究結(jié)束再把結(jié)論重新拿回班上公布分析，達成新的共識。
面對意外，教師要引導學生仔細地梳理一下自己探究的全過程：實驗的設計有沒有問題，實驗過程是否嚴格按照設計進行，實驗的材料有沒有異樣，實驗過程中變量的控制是否到位？如果找到問題的結(jié)癥所在，就應該調(diào)整失誤之處，再進行重復實驗，看看實驗的結(jié)果有否變化。最后根據(jù)全班各組的研究結(jié)果，形成研究共識，建立科學概念。
總之，科學的學習過程是基于學生原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互作用，以主動建構新知識的過程。科學教師應充分重視學生的前概念，利用科學學習的認知過程，有效促進學生科學前概念的轉(zhuǎn)變，引導學生積極主動地架構新知識，真正理解科學概念的內(nèi)涵。
參考文獻
1.袁維新．科學概念的建構性教學模式與策略探析[J]．教育科學，2007，（1）．
第2篇：啟發(fā)式教學概念范文
關鍵詞 啟發(fā)式教學 三大構成課程 應用
隨著時代的發(fā)展，構成教育對技術的過分注重，導致學生的獨創(chuàng)性慢慢消逝。學生智能訓練的淡化，又致使構成課程與各自專業(yè)設計的聯(lián)系匱乏，形式化嚴重，創(chuàng)造性思維缺乏。因而，避免三大構成教學過程中的“八股文”現(xiàn)象，已成為當今藝術設計教育的一個時代性課題。下面就啟發(fā)式教學在三大構成中的運用，談談個人的想法。①
1 啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生的思維能力的根本
培養(yǎng)學生的形象和邏輯思維能力是設計基礎教學的目的和任務。在三大構成教學中，教師可以運用啟發(fā)式教學，依據(jù)教材內(nèi)容設計問題，根據(jù)學生特點提出問題，例如：學生遇到一個優(yōu)秀的平面廣告或編排設計案例，不知道怎樣去欣賞，這就需要我們教師啟發(fā)學生思考，幫助學生增強學習的理解力，使教材的內(nèi)容與教學的形式達到完美統(tǒng)一。提問是啟發(fā)式教學的方法之一，如何提問，問什么？是啟發(fā)式教學中提問的關鍵所在。如果提出的問題太深奧，難以啟發(fā)學生思考，提出的問題太簡單，又不必使學生積極思考。由此可見，啟發(fā)得當與否，是能否培養(yǎng)學生思維能力的根本。②
2 認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，細致了解學生，更好運用啟發(fā)式教學
三大構成是設計基礎課。講授三大構成，絕不只是讓學生學會幾種構成方式，更重要的是培養(yǎng)學生的各種感官能動性。例如：在講授平面構成的基本要素時，提問：什么是“點”？同學們根據(jù)教材上“點”的概念解釋道：點只有位置，沒有大小和形狀。我又問：如果“人”和“地球”相比，“人”就是一個點，但“人”是有形狀的啊，這不是和教材上的定義相違背了嗎？同學們被問得啞口無言，面面相覷，不知道該如何解釋。我進一步引導學生，點和面是個相對概念，點的放大就是面，面的縮小就是點。但在生活中，很多“點”往往具有“體”的特點，我們不能一味地理解點的“無大小和無形狀”的概念。因此，在設計構成的學習中，會出現(xiàn)很多復雜和有趣的東西，這就要求學生舉一反三、活學活用，靈活對待設計的概念。我的正確引導，使課堂情況變的活躍，使學生深入理解了教材，培養(yǎng)了學生思考的各種能力。由此可見，在運用啟發(fā)式教學時，教師應深刻鉆研教材，熟練掌握，即使出現(xiàn)了課堂啟發(fā)的意外情況，教師也可以“萬變不離其宗”，有效駕馭課堂局面。③
3 提問與講解、講述相結(jié)合，增強教學的啟發(fā)性
運用啟發(fā)式教學，使學生樂于思考、勤于思考和便于思考是教師課堂教學的目的。教師應該做到教學難易程度適中，啟發(fā)得當和得法。把提問與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般問題，用講解、講述兩種方式為提問準備條件，再以問題突出重點，啟發(fā)學生思維積極活動，引導學生理解分析。
例如：為了驗證形式美法則中統(tǒng)一與變化的相輔相成關系，我舉例國內(nèi)廣告大獎“南方黑芝麻糊”廣告在當年的嘎納廣告節(jié)上“分文未取”的現(xiàn)象展開討論，引導學生分析原因，得出結(jié)論：東西方的文化存在差異，情感的表達方式迥異?！袄贤狻辈幻靼住澳戏健眰鬟f對孩子的憐愛之情，對推銷自己的產(chǎn)品有何作用，所以沒有認同我們“南方”廣告的世界性高度。也就是說，在極其個性的“變化”中，我們失去了統(tǒng)一的“共性”，因此，沒有得到多數(shù)人的認同。通過這種講述與啟發(fā)提問相結(jié)合的方式，啟發(fā)學生運用形式美法則中的統(tǒng)一與變化設計原則進行合理設計，這樣既提升了學生學習的興趣與主觀能動性，又消除學生聽課的疲憊感，增強了課堂氣氛的互動性，同時也有助于提高了學生的接受、理解、分析并解決問題的思維能力。④
4 如何運用啟發(fā)式教學
4.1 求“同”存“異”，彰顯個性
運用比較法去分析三大構成中較為相同的構成方式，可以幫助學生溫故知新，實現(xiàn)知識的遷移。凡此種種均可以課堂教學中產(chǎn)生開竅效應。例如：色彩構成中的純度對比與明度對比，很多學生總是分不清兩者的關聯(lián)與差異。這時就結(jié)合圖例，給學生大量播放明度對比和純度對比的幻燈片，通過圖例的比較幫助學生分析兩者的異同點，突出色彩對比的“對比性”，提出疑問，激發(fā)學生積極思考的興趣，加深其記憶，在“對比”中準確理解這兩者的概念。
4.2 以點帶面，“點”處設疑
啟發(fā)式教學，常把一個問題分解成幾個點，“點”是學生已有的知識點；“面”是指“點”的具體化，以“點 ”來探尋“面”的新領域。這樣做，能克服提問設疑中的盲目性，符合循序漸進的教學原則。
例如：在講完立體構成中裝置藝術的概念和歷史后，我提出問題——“裝置藝術”和“藝術雜?！本烤褂心男﹨^(qū)別？這一問，很多同學就陷入了沉思狀態(tài)，大家仿佛很難去界定這兩個概念。
面對這種狀況，我采取了層層突破的啟發(fā)式探討。先從裝置藝術的特征入手，由“點”及“面”地進行分析。裝置藝術是一種開放的藝術手段，為了激活觀眾，擾亂觀眾的習慣性思維，將刺激感官的因素夸張，強化或異化。裝置藝術也是一種可變藝術，藝術家既在展覽期間改變組合，增減或重新組合。這些特點無不與文化息息相關，沒有文化的設計，就談不上是藝術，裝置藝術就是設計者對創(chuàng)作的當時當?shù)禺斁拔幕楦械膬A訴。而藝術雜耍僅僅表現(xiàn)在形式上，無內(nèi)涵和文化底蘊可言，純屬嘩眾取寵。
當然，裝置藝術也會與時俱進。當代裝置藝術不再反叛傳統(tǒng)博物館展覽。相反，已成為博物館新寵兒。例如：美國圣地亞哥當代藝術博物館，在它舉辦的67次裝置藝術展覽中，有58件被博物館收購，成為永久收藏品。⑤
在課堂教學中，我以“點”帶面、層層遞進的啟發(fā)式分析，使學生由表及里，“淺”入“深”出地理解課程的真正內(nèi)涵，同時也實現(xiàn)了教師課堂教學的維“淺”維“實”效果，可謂一舉兩得。
第3篇：啟發(fā)式教學概念范文
【關鍵詞】啟發(fā)式教學 教學改革 專業(yè)課程 研究與實踐
【基金項目】本文系國家特色專業(yè)建設項目（TS10987）、三峽大學高教研究項目（J2012005）的研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-02
為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程技術人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學方式，探索創(chuàng)新型教學方式， 在尊重教師主導作用的同時，注重培養(yǎng)學生的主動精神。在近年來涌現(xiàn)的許多先進教學模式中，由于啟發(fā)式教學的理念與當今教學改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發(fā)式教學強調(diào)從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。
鑒于此，本文探討以啟發(fā)式教學思想為指導的教學方法改革，研究了基于啟發(fā)式教學模式的一些具體教學方法，以及這些方法在具體教學過程中的應用效果，為地方高校應用型人才培養(yǎng)提供有效途徑。
1.啟發(fā)式教學的涵義
啟發(fā)式教學是在教學過程中，當學生處于心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說的矛盾狀態(tài)時，教師應當適時給予指導和點撥，幫助學生開啟思路，梳理思想，使學生能主動地、探索性地進行學習[4]。從這個意義上來說，啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法而是一種教學思想或者教學理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實施啟發(fā)式教學需要教師在教學通過實踐發(fā)掘出適合本專業(yè)及學生的具體方法，并在教學中圍繞這個理念不斷探索和完善。
一般而言，啟發(fā)式教學包括以下主要內(nèi)涵[3]：一是明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；二是重視對問題的研究，通過對已知理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合；三是提倡和鼓勵爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養(yǎng)能力、訓練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；五是提倡教學的方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，明白教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現(xiàn)師生互動、教學相長。
具體而言，實施啟發(fā)式教學需要根據(jù)專業(yè)和課程特點，開發(fā)出適合的教學手段和有效教學方法，以解決傳統(tǒng)的課堂教學存在的問題，達到將抽象的知識概念的具體化講授，增強學生的學習興趣，引導學生正確地思考和探索，最終培養(yǎng)學生學以致用。
2.啟發(fā)式教學的方法
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關鍵環(huán)節(jié)之一是改革傳統(tǒng)單純傳授的課堂教學模式，實施啟發(fā)式教學就是這一改革的體現(xiàn)，是解放課堂的有效方法。由于學科專業(yè)的特點，以及課程之間差異，需要有針對性地設計和應用啟發(fā)式教學，因此，本文結(jié)合機械專業(yè)一些課程實例，探討啟發(fā)式教學的一些有效方法。
2.1 類比法
在機械專業(yè)課程教學過程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學生留下深刻的印象，應用一些淺顯、形象比喻和類比等來講授抽象概念會起到積極作用。例如，《機械工程測試技術》中的傳感器是一個重要概念，書本表述的定義比較抽象，我們通過采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺傳感器）、鼻（嗅覺傳感器）來形象比喻和類比，講解傳感器的定義、結(jié)構和作用，學生就比較容易接受。又如，《機械故障診斷技術》中的診斷技術，我們采用醫(yī)學診斷的技術類比，將機械故障類比成人體疾病，使理性思維轉(zhuǎn)化為感性認知，使抽象的知識具體化。在課堂教學中采用諸如此類的形象比喻和類比的方法， 不但使學生學得輕松， 而且可以引發(fā)繼續(xù)學習的興趣。
2.2 案例法
理論知識的學習往往是枯燥的， 刻板教學會使學生學習熱情逐漸減退，因此，在教學中適當穿插一些相關知識的案例， 可以有效地激發(fā)學習興趣， 同時，組織學生進行一些討論也會收到良好的教學效果。例如，《機械故障診斷技術》的緒論課教學， 收集航天器、核電站、動車等設備出現(xiàn)故障帶來的災難性損失的案例，很好描述了課程內(nèi)容和意義。由于這些案例學生可能通過新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學生將知識學習與社會發(fā)展緊密結(jié)合。
然而，案例法需要教師在平時的備課和生活中多加留心， 將和講授內(nèi)容有關的一些趣事、新聞等積累起來應用到教學當中，同時，要重視課件的設計吸引學生的注意力，爭取在每節(jié)課上都能提出一些吸引學生的話題， 使枯燥的知識變得生動有趣。另外，教師的教學設計還要注意有利于變教學信息的單向傳遞為教學信息的雙向溝通，
2.3 問題法
習題是對相關章節(jié)內(nèi)各知識點及知識結(jié)構的總結(jié)及應用， 但這種單純的解答問題中學生永遠是處于被動的， 其思維容易局限于問題本身而不易得到發(fā)散。因此，在教學中教師要善于設計和創(chuàng)造出不同的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。這些問題應該是多元化的，沒有統(tǒng)一的答案，學生根據(jù)自己思維和分析來解釋和回答， 使學生的主體地位得到肯定， 激發(fā)學習熱情。
例如，《機械故障診斷技術》設計一個問題是：機械故障診斷的本質(zhì)是什么？這個問題存在多種解答，依賴于學生掌握課程知識的情況和教學發(fā)展。因此，在講授過程中， 教師可以從特征提取、模式識別等多個層面進行講授和啟示，引導學生分析思考，培養(yǎng)和發(fā)展其邏輯思維。
2.4 項目法
對于機械專業(yè)的選修課程學習來說，目的是要學生廣泛了解與課程相關的知識以及涉及學科發(fā)展前沿，因此，以項目為導向的教學是一種有效的方法。例如，《機械故障診斷技術》課程，考核方式采用寫項目報告形式，在開課2-3周將項目專題公布給學生，由學生根據(jù)自己興趣、能力自選。項目法可以更好地關注學生的個性發(fā)展和素質(zhì)差異，強調(diào)學生學習的主動性和自覺性，強調(diào)收集、分析和處理信息的能力，強調(diào)系統(tǒng)看待問題、綜合運用科學技術解決難題的能力。
總之，啟發(fā)式教學的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發(fā)現(xiàn)學習法、暗示教學法、課堂討論法等，由于大學本科學生在學習學科基礎課、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程等不同的學習階段，感興趣的知識和問題不盡相同，因此，需要針對這些階段特點， 采用合適的啟發(fā)式教學方法。
3.結(jié)論
本文以機械專業(yè)課程為例，探討以啟發(fā)式教學思想為指導的教學方法改革，通過類比法、案例法、問題法和項目法等啟發(fā)式教學的具體方法的教學實踐與分析，獲得良好教學改革，并得出如下結(jié)論：
（1）基于啟發(fā)式教學的方法并無固定模式，需要視教學內(nèi)容和學生情況而定， 關鍵要看運用是否恰當，即“教無定法， 貴在啟發(fā)”。
（2）啟發(fā)式教學有利于變教學信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發(fā)式教學指導下合理設計教學方法，可使課堂生動活潑，增強學生自主學習， 達到教學培養(yǎng)人才的目的。
（3）基于啟發(fā)式教學思想的教學方法應該與具體專業(yè)、課程和學生結(jié)合進行應用才能發(fā)揮其作用。同時，可以預測，隨著教學科技手段的不斷發(fā)展與更新，啟發(fā)式教學也將不斷適應新形勢而呈現(xiàn)出新的特色。
參考文獻：
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第4篇：啟發(fā)式教學概念范文
啟發(fā)式教學法是教師依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識；是教師遵循認識規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師指導作用的前提下，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極發(fā)展思維活動，主動獲得知識的一種教學方法.這種教學法是在對傳統(tǒng)注入式教學深刻批判的背景下產(chǎn)生的，在教學研究和實踐中取得了許多成果.然而，啟發(fā)式教學法不同于其它具體的教學法.具體的教學方法都有一套固定的教學格式和具體的教學環(huán)節(jié)，操作性、程序性很強.啟發(fā)式教學法，更主要的是一種教學思想，在實際應用中，還沒有一套固定的模式可循，缺乏程序性和可操作性.因而在教學實踐中，也有它的不足.
教學改革的關鍵是教學思想的改革.數(shù)學思想對數(shù)學活動起著定向的作用.只有在正確的教學思想指導下，教學活動才能符合教學規(guī)律，才能調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造精神.啟發(fā)式教學法應是中學教學中最重要、最基本、最為廣泛應用的一種教學方法.數(shù)學教師確立啟發(fā)式教學思想是其教學取得成功的根本保證.啟發(fā)式教學思想的核心是教師視學生為完整的人，根據(jù)認知目標與情感目標并重的要求安排教學過程，充分調(diào)動學生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導學生獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.
啟發(fā)式教學思想由來已久.孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”.“啟發(fā)”兩字由此而來.孟子也主張啟發(fā)式教學，《學記》上說：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達.”所以啟發(fā)式教學是我國傳統(tǒng)的教學方法.捷克教育家夸美紐斯說：“知識的獲得在于求知者的志愿，這是不能強迫的”.啟發(fā)的方法多種多樣.可分為質(zhì)疑啟發(fā)、情緒啟發(fā)、直觀啟發(fā)、類比啟發(fā)、變換啟發(fā)、板書啟發(fā)等多種基本方式.“啟”是“發(fā)”的條件，“發(fā)”是“啟”的結(jié)果.在教學過程中，激發(fā)學生學習的動機和興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望和主動性是確保教學成功的關鍵.所以，數(shù)學教學應是教師啟發(fā)誘導和學生積極參與并重.只有師生的默契配合，才能達到教與學共鳴，才是教與學的完美結(jié)合，也是教學的理想境界.
二、 啟發(fā)式教學的基本要求
啟發(fā)式數(shù)學教學的基本要求可以從數(shù)學學習材料、教學目的、教學過程及學習規(guī)律等方面總結(jié).
（一） 由學習材料決定的要求
簡言之，學習材料即是教材，是實行啟發(fā)式教學的基礎對象.數(shù)學具有內(nèi)容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結(jié)論的明確性的特點，而抽象性是其最基本的特性.數(shù)學的對象是抽象思維的產(chǎn)物.數(shù)學教科書所表達的是數(shù)學知識的邏輯體系，是一些經(jīng)過加工整理的數(shù)學抽象（思維）結(jié)果.而數(shù)學的抽象思維的活動過程大都被抽象的理論結(jié)果掩蓋起來了，這就是教師在數(shù)學教學過程中容易出現(xiàn)重視數(shù)學結(jié)果而忽視數(shù)學思維活動過程的傾向.教學中，教師三言兩語地向?qū)W生介紹概念，然后舉幾個關于概念應用的例子，接著就要求學生應用概念解答問題的情況是很常見的.事實上這是在學生沒有真正獲得概念時就要求學生應用概念.顯然，這種認識是沒有基礎的，也就不可能取得好的效果.而啟發(fā)式教學要求教師能夠克服教材對教學產(chǎn)生的不利影響，根據(jù)教材提供的線索，安排適當?shù)臄?shù)學情境，向?qū)W生展示相應的數(shù)學思維過程，讓學生通過經(jīng)歷適當?shù)那榫常髁讼鄳臄?shù)學思維過程，從而經(jīng)歷數(shù)學的各個抽象階段，真正掌握所學.
（二） 由教學目的決定的要求
促進學生的發(fā)展是數(shù)學教學最重要的目的.既要促進學生的數(shù)學認知發(fā)展，又要促進學生的抽象思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展.
數(shù)學教學是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學能力、發(fā)展智力的過程，是學生數(shù)學認知結(jié)構發(fā)展的主要途徑.學生的數(shù)學認知結(jié)構在教學中的不斷發(fā)展是由低水平向高水平建構的過程；是知識由淺入深，知識面由窄到寬，知識系統(tǒng)不斷充實、豐富，數(shù)學能力不斷提高的過程.
啟發(fā)式教學對學生數(shù)學認知結(jié)構的發(fā)展在兩個方面發(fā)揮作用：
第一，確定方向和目標.數(shù)學教學的目的是引導學生對學者構建學科理論、原理、法則時所用的思維模式和策略的模仿，引導學生概括所學的知識，了解科學現(xiàn)實.因此，在啟發(fā)式教學中，教師應當根據(jù)學生現(xiàn)有數(shù)學認知結(jié)構的特點和水平，把掌握數(shù)學的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊涵的數(shù)學思想、方法作為教學的最主要目標.
第二，提供良好環(huán)境和條件.首先，教師根據(jù)教學目的、學生的現(xiàn)有認知發(fā)展水平以及數(shù)學的邏輯體系來精選數(shù)學內(nèi)容，編排出一種概括性強、操作性好的數(shù)學教材結(jié)構，以利于學生理解和學習.其次，在教學中，教師利用學生現(xiàn)有數(shù)學認知結(jié)構，以此作為同化新知識的基礎，設置一定的教學情境，引導學生的認知活動.在學習概念、原理時，教師給學生提供典型有效、積極主動的思維活動，達到對概念的理性認識，并進一步指導學生將獲得的概念進行歸類、組合，構成一個便于操作的概念體系.在應用知識解決數(shù)學問題時，教師為學生提供一定的線索，在思維方法、認知策略上給以指導，以便學生能順利地解決問題，并從中體驗數(shù)學思想、方法，深化知識結(jié)構，獲得數(shù)學能力，使智力得到很好的發(fā)展，從而使學生的數(shù)學認知結(jié)構獲得良好發(fā)展.前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，學生的發(fā)展水平可以分為兩種，一種是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，它是評定學生已經(jīng)達到的發(fā)展程度，這是教學的出發(fā)點；第二種“最近發(fā)展區(qū)”，它是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是經(jīng)過教師的啟發(fā)指導和學生自己的努力所能達到的發(fā)展水平，這是教學要努力追求的目標.只有以學生的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，才能有效地促進學生的發(fā)展.所以，啟發(fā)式教學應當充分發(fā)揮學生現(xiàn)有發(fā)展水平的積極作用，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上去幫助學生解決認知矛盾，促進學生“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化，使學生經(jīng)常處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài).既使學生有適度的緊張感，又使學生覺得壓力不太大，問題可以解決，從而激發(fā)學生的求知欲，經(jīng)過他們自己主動積極地探索而獲得知識、發(fā)展能力.
（三） 由學習規(guī)律決定的要求
學生的學習過程是一個能動的反應過程.只有當教學符合學生的學習規(guī)律時，才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使他們通過自己積極主動的自我活動來達到學習目的.因此，啟發(fā)式教學必須符合學習規(guī)律的要求.學生數(shù)學學習過程有如下特點：
第一，學生的數(shù)學學習過程是一個數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程.由于學生認知水平的限制，他們不可能獨立地完成“再發(fā)現(xiàn)”過程，而必須通過教師的啟發(fā)引導.所以，教學中，教師應當為“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，使學生能大致經(jīng)歷數(shù)學家獲得發(fā)現(xiàn)時的思維過程，在一種自然、主動的狀態(tài)下完成“再發(fā)現(xiàn)”過程.
第二，學生的數(shù)學學習是從理論或間接經(jīng)驗到實踐，再由實踐上升到理論的過程.在教師的幫助下，學生把理論或間接經(jīng)驗與自己已有的經(jīng)驗（包括過去學過的知識和日常生活經(jīng)驗）進行同化，經(jīng)過一定的實踐（模型操作、觀察、試驗、做數(shù)學習題、參加社會實踐等），使之內(nèi)化，從而上升為理論知識.
數(shù)學學習的這一特點要求教師在啟發(fā)式教學中，努力為學生提供使所學的數(shù)學知識與已有的經(jīng)驗建立內(nèi)部聯(lián)系的實踐機會.具體地說，教師在教學之前，要充分了解學生的學習基礎.數(shù)學是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學科，學習基礎不夠，數(shù)學將無法進行.所以，在啟發(fā)式教學中，教師要根據(jù)相應的數(shù)學知識的邏輯順序，以及知識所蘊涵的數(shù)學思想、方法，為學生提供適量的、具有典型意義的材料，讓學生在數(shù)學理論知識的導引下，對這些材料進行充分地感知，并在此基礎上再進行抽象概括，使新知識與已有的數(shù)學知識經(jīng)驗建立起內(nèi)在聯(lián)系，成為一個有機的知識整體，達到對數(shù)學理論的理性認識.
在啟發(fā)式教學中，教師應當采取切實有效的措施，努力調(diào)動和發(fā)揮學生的非智力因素的積極性.教師根據(jù)學生的現(xiàn)有認知發(fā)展水平、數(shù)學知識之間的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，引起學生學習動機，使他們興趣盎然地投入學習.教師應當鼓勵學生通過自己積極主動的思維活動去獲取知識，并且在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當?shù)狞c撥，使學生真正通過自己的努力，克服學習中的困難而達到學習的目的，讓學生有施展自己才華的機會，使他們看到自己數(shù)學方面的長處，看到自己堅持不懈地努力的結(jié)果，從而培養(yǎng)學生的自信心、意志力和對數(shù)學的情感；教師要為學生創(chuàng)造一種適合于學生身心發(fā)展水平的、有利于學生求異創(chuàng)新的良好學習環(huán)境，以利于培養(yǎng)學生的堅韌不拔、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生經(jīng)常得到成功的體驗，感受到學習數(shù)學是一種精神享受，以利于培養(yǎng)學生學習興趣和情感.教師還可以利用數(shù)學發(fā)展的歷史、數(shù)學在現(xiàn)代社會發(fā)展中的地位和作用等來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
（四） 由數(shù)學教學過程的特征決定的要求
數(shù)學教學過程是學生在教師的指導下，通過數(shù)學思維活動，對教材進行學習的過程.在這一過程中，包含著教師與學生、教師與教材、學生與教材等一系列矛盾，這些矛盾相互制約、相互聯(lián)系的活動就構成了數(shù)學過程的發(fā)展.其中，學生與教材的矛盾是數(shù)學過程的主要矛盾.辯證唯物主義告訴我們，矛盾的轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用.所以，教師只有根據(jù)學生的內(nèi)因進行教學才能真正促進數(shù)學過程的主要矛盾的轉(zhuǎn)化.由此，在啟發(fā)式教學中，教師必須根據(jù)學生的內(nèi)因（主要有學生的學習動機、已有的知識基礎、數(shù)學思維水平、數(shù)學能力等），給以適宜的條件，啟發(fā)學生的內(nèi)因發(fā)生變化，使學生真正掌握知識，而不是把知識強加給學生，讓學生死記硬背.要注意到數(shù)學教材的抽象性特點，認真分析知識所反映的數(shù)學思維過程，分析和把握學生的數(shù)學思維過程，并以這兩個過程為依據(jù)，設置適當?shù)慕虒W情境，使這兩個協(xié)調(diào)過程同步地進行，使學生在解決這兩個之間的矛盾的過程中去認識教材、掌握知識、發(fā)展思維和智力.
第5篇：啟發(fā)式教學概念范文
關鍵詞：啟發(fā)式；小學數(shù)學；運用
新課程改革的推動，多種教學方式被發(fā)現(xiàn)和挖掘。在小學高段數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學可以完全推行，這一時期小學生已初具基本的認識能力和思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力上已有較大提高。
一、啟發(fā)式教學的定義
“啟發(fā)”一詞起源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。啟發(fā)式教學指在教學實踐中，以學生為主體，采用合理方式，啟發(fā)學生思維，達到引導的作用。啟發(fā)式教學在運用過程中應準確把握教學任務，遵循客觀的規(guī)律。理解啟發(fā)式教學，應認識到啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境。
就目前教學實際情況來分析，啟發(fā)式教學在小學高段數(shù)學教學中以情景設置為主要手段，在尋找合理的情境設置下，啟發(fā)學生，引導學生突破新的教學任務。總而言之，在啟發(fā)式教學過程中，應始終堅持以學生為主體的原則，充分調(diào)動學生的積極性。
二、啟發(fā)式教學的作用
在小學高段數(shù)學教學中，由于小學生接觸的仍然是低端數(shù)學，屬于數(shù)學學科啟蒙時期的基礎知識?；A知識的學習過程中，總是需要記憶、理解和運用很多的概念及公式。所以，針對這一時期的學科狀況，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)學生興趣是非常有必要的。同時，小學高段學生已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力，他們能夠有一定的自主思考能力。因此，只要在充分調(diào)動學生積極性的同時，教師有意識地啟發(fā)學生，給予引導，將非常有利于教學任務的實現(xiàn)與學生學習效率的提高。
三、啟發(fā)式教學在小學高段數(shù)學教學中的具體應用
（一）創(chuàng)設情境
新課標明確指出，在當前教育環(huán)境下，教師應充分重視學生在教學中的地位，以學生為主體。只有在充分調(diào)動學生積極性與主動性的基礎上，教育才是探索式的教育，教學才是發(fā)展的教學。在啟發(fā)式教學中，教師可以創(chuàng)設與當前階段有關的教學情境，鼓勵學生主動去探索，在小學數(shù)學學科中，我稱之為“嘗試”。
如，在學習六年級下冊第六章節(jié)《比的認識》時，可以設置相當切近生活的情境。每個學生分別數(shù)清自己有幾只筆，有的學生有2只，有的學生有3只，有的更多。那么可以讓學生之間相互比較，學生A會對學生B說：我有3只，你只有2只，3比2多，我贏了。這種貼近生活可以具體實踐的情境，不僅有助于簡單明了地表達了“比”這一概念，加深了學生對于“比”的理解，同時調(diào)動了學生參與性，在并不復雜和困難的游戲環(huán)境下，活躍課堂氣氛，加深學生的課堂參與性，讓學生自己在玩游戲。
引導學生參與到教師創(chuàng)設的情境之中，通過教師的“啟發(fā)”，引導學生主動動手“嘗試”，是啟發(fā)式教學基本的方法之一，情境創(chuàng)設也是新課標鼓勵實施的教學方式之一。
（二）引導而不牽引的自由式教學
在啟發(fā)式教學中，許多老師會進入一個誤區(qū)，那就是在教學實踐中把“啟發(fā)”運用成了“牽引”。啟發(fā)應該是引導的意思，而不是牽引，許多老師混淆兩者，在課堂中，教師反復講解和強調(diào)每一個知識點，極易引起學生的厭倦，使得學生失去自主思考的空間和時間，并達不到培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習興趣的目的，在某種程度上甚至泯滅了學生對于數(shù)學學科的好感。不僅如此，牽引式教學過分強調(diào)教師在課堂中的地位，是老師牽著學生走，主體是老師，老師怎么牽引，學生就要怎么走。久而久之，學生會對老師產(chǎn)生強烈的依賴感。現(xiàn)在許多學生離開了課堂和老師就不會學習了，這是違背新課標“以人為本，以學生為主體”的思想內(nèi)涵的。
教師在教學實踐中，應充分重視學生的地位，培養(yǎng)學生的個人創(chuàng)造性與主動性。如，在學習六年級上冊第三章節(jié)《觀察物體》時，課本中已經(jīng)出現(xiàn)很多重視學生主動實踐能力的小問題，教師應充分引導和鼓勵學生動手實踐，自己探索新的幾何體。在教學條件允許的情況下，給學生提供足夠的工具幫助學生自己完成實驗。在學生親自動手實踐并觀察總結(jié)的這一學習過程中，課堂的主體已經(jīng)是學生了，而不是教師在講臺上大講積木應該怎么放。這是完全不同的兩種教學模式。
引導學生自主實踐的自由式教學，是啟發(fā)式教學的基本要求，也是培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生主動學習的重要因素。
除上述兩種較為常見和重要的教學模式之外，針對小學高段數(shù)學教學，還有很多值得我們重視的方法。就目前本校教學現(xiàn)狀而言，啟發(fā)式教學的利用已比較成熟，但是教育工作者始終能不偏用一種教學方法。在實踐中注重啟發(fā)式教學與講授式教學相結(jié)合的思路，互相補充優(yōu)劣，才符合當代數(shù)學教育的需求。
參考文獻：
第6篇：啟發(fā)式教學概念范文
關鍵詞中藥藥劑啟發(fā)式實踐中圖分類號：G424文獻標識碼：A
1 啟發(fā)式教學方式分析
啟發(fā)式教學方法指的是在教學過程中，教師結(jié)合學生學習情況的規(guī)律，從而指引學生積極、主動掌握知識的教學過程。
1.1 回顧啟發(fā)
我國中藥藥劑學知識非常豐富，不僅包含基礎知識，而且又會涉及到中藥藥劑學的應用和新型制劑技術的研究，知識既分散、又具有較強的連續(xù)性。因此，教師在傳授新知識前，要幫助學生對所學的知識內(nèi)容加以回顧，這樣一來，既使學生加深對所學知識的理解，而且又能和即將傳授的新知識具有很好的適應性，具有承前啟后的作用。
1.2 問題啟發(fā)
在中藥藥劑學的教學過程中，教師可以結(jié)合教學目標適當?shù)卦谡n堂上設計一些具有啟發(fā)性的問題，及時拓展學生的思維。例如：在傳授有關含毒性散劑的制備知識時，可以提出一些和有毒性藥劑有關的問題：一，含毒性藥物制劑都包含什么產(chǎn)品？二，含毒性散劑在制備時為什么要制成倍散？三，毒性藥物散劑制備都有哪些方法？等等。教師根據(jù)這些提出的問題，舉一個常見的例子對上述問題進行講解，讓學生帶著問題去聽課，更能加深他們對知識的理解。教師能夠長期用此方法講解知識，那么學生會在今后的學習中積極主動地去掌握和學習相關知識。
1.3 動態(tài)啟發(fā)
傳統(tǒng)中藥藥劑學在教學過程中，通常是借助平面、靜態(tài)的實物照片來講解新知識，此方法將不會得到很好的教學效果。但是，在現(xiàn)代中藥藥劑學教學過程中，教師會選用動態(tài)啟發(fā)方法，教師利用多媒體技術將課本上靜態(tài)的實物照片變得更加生動形象。加深學生對知識的理解，充分調(diào)動學生學習的熱情。只有這樣，才能使課本上比較抽象的內(nèi)容變得更加容易。
1.4 總結(jié)啟發(fā)
總結(jié)啟發(fā)法指的是結(jié)合學生所學到的知識，和即將要傳授的新知識內(nèi)容相緊密結(jié)合，從而對知識加以分析、總結(jié)，糾正學生對所學知識的錯誤理解。然而，在現(xiàn)代中藥藥劑學教學過程中，會涉及到很多通過比較來辨別異同的知識，因此，總結(jié)啟發(fā)的方法對學生理解所學知識和學習新知識是非常重要的。
2 對中藥藥劑啟發(fā)式教學的諸多認識
2.1 引導學生主動學習
中職階段和初中階段的學習完全不同，在中職學習階段，教師更多的是指導學生進行自主學習，并不是和中學階段采用灌輸?shù)姆绞絹韨魇谥R。因此，在中藥藥劑教學過程中，教師要事先安排學生在課下預習所要學習的內(nèi)容，根據(jù)教師的要求，邊看書邊思考，同時，教師還應該適當?shù)脑O計幾個相關的問題，而且要提供一些科學的指導，重點是要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新與實踐的能力。學生通過教師的正確指導，學生可以熟悉教師的講課內(nèi)容，重點尋找提出問題的答案，學生在課堂上可以和教師積極互動，使師生之間的關系變得更融洽，從而教學過程也更加有生機和活力。
2.2 調(diào)動學生學習興趣
興趣是學生學習的巨大動力源泉。學習興趣和學習的積極性是否很高，將直接關系到學生對藥劑學掌握知識的程度。因此，在教學過程中，教師要充分利用多媒體技術播放一些生動、形象的動畫、立體實物等，從而來調(diào)動學生學習的興趣。而且也可以設計一些和所講內(nèi)容有關的問題，讓學生去思考，活躍課堂氣氛，從而也調(diào)動學生學習的興趣。
2.3 激發(fā)學生獨立思考能力
現(xiàn)如今，在中藥藥劑學的教學過程中有很多知識和實踐操作都需要學生對問題進行認真的思考、體會和理解。引導學生探究原理內(nèi)容，對學生遇到的疑難問題要給予正確的指導，并不是將所有的知識都講解給學生，留給學生足夠的思考空間。教師通過長期的引導，可以使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。
3 中藥藥劑啟發(fā)式教學實踐研究
3.1 從日常生活引入新課題
在課堂上，教師正確的引導，才可以激發(fā)學生學習的興趣。而且，在教學過程中，教師要將實際生活、企業(yè)生產(chǎn)中常出現(xiàn)的問題和課本上的知識緊密聯(lián)系在一起，從而使學生認識到新知識在實際生活中應用的意義。
3.2 應用圖片幫助學生對抽象概念進行理解
由于中藥藥劑學內(nèi)容比較多，且大多數(shù)都是概念問題，例如：劑型、制劑技術等，學習這些抽象概念時，學生感覺枯燥乏味，而且也不容易記。針對此情況，教師在教學過程中要多利用多媒體技術或者是實物來引導學生學習新知識和新概念。在講解比較抽象的概念時，教師應該正確引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，采用循序漸進的方法、逐漸深入學習和研究，在學生理解基本問題后，進而可以適當提出一些較難問題。當學生對問題的理解達到一定程度時，還要提出一些關鍵性問題。讓學生在思考中學習，只有這樣，才能收到良好的教學效果。
3.3 重點知識進行詳細講解
由于中藥藥劑學內(nèi)容較多且復雜，因此，大多數(shù)學生感覺學習這門課有一定的難度。所以，在中藥藥劑學教學過程中，教師應該理清知識脈絡，做到主次分明，抓住教學的重點知識進行深入講解。同時，還要結(jié)合教學目標，將比較重點問題講解透徹，讓學生更好的理解所學到的知識。在教學過程中，教師要利用啟發(fā)式的教學方法讓學生能夠從新知識中聯(lián)想到所學知識，加深對知識的理解。
4 結(jié)束語
總體來說，一直以來，中藥藥劑學都是一門實踐性較強的學科，在教學過程中引入啟發(fā)式教學法能夠很好的提高教學質(zhì)量。當前，啟發(fā)式教學手段比較廣泛，而且途徑和方法也是多樣化的，主要包含回顧啟發(fā)、問題啟發(fā)、動態(tài)啟發(fā)、總結(jié)啟發(fā)等方法，這些都可以應用到中藥藥劑學的教學過程中。啟發(fā)式教學在中藥藥劑學的應用，改變了傳統(tǒng)教師采用填鴨式的教學方法來講解知識，當前，學生是教學的主體，教師發(fā)揮著主導作用，這樣一來，可以使沉悶的課堂變得更加活躍、有生氣，從而也調(diào)動了學生學習的積極性和熱情，有利于學生充分發(fā)揮出自身的內(nèi)在潛能，更有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，滿足當代社會對創(chuàng)新型中藥學人才的需求。
參考文獻
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第7篇：啟發(fā)式教學概念范文
一、啟發(fā)式教學解析
在生理學的教學中，教師要不斷地培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生如何學習，怎么獲取知識與技能，培養(yǎng)學生能力，內(nèi)化知識都要依靠學生悟性。所以，要在教學過程中，調(diào)動學生進行積極的思考，讓學生樂于參與到教學課堂中來。利用啟發(fā)式教學，就能夠充分地調(diào)動學生的學習興趣與積極性，還能夠合理地把教師引導與啟發(fā)結(jié)合學生的主動參與，師生共同完成教學目的，提升教學質(zhì)量。
二、啟發(fā)式教學在生理學教學中的應用
（一）啟發(fā)式教學中要將學生作為課堂的主體，激發(fā)學生的求知欲
在傳統(tǒng)教學中，教師是教學活動的主體，是課堂的權威，是一種灌輸式的教學方式，學生處于被動的狀態(tài)接收知識。生理學是一門比較復雜而抽象的理論學科，學習的內(nèi)容無法提起學生的學習興趣，在教學中很多學生都感覺非常枯燥，從而無法產(chǎn)生預期的教學效果。利用啟發(fā)式教學進行生理學教學，把課堂的主體歸還給學生，調(diào)動學生的興趣與積極性，根據(jù)教學的內(nèi)容來設計問題，讓學生通過想象與質(zhì)疑教學的重點與難點，討論問題，從而產(chǎn)生求知欲望。學生面對問題，會產(chǎn)生探究的心理，從而發(fā)散思維和創(chuàng)造性，不斷地想辦法解決問題。例如，在心臟的心肌四大特性教學時，先給學生講解心肌的興奮性和收縮性的關系，提出興奮與收縮偶聯(lián)的相關概念，然后引導學生圍繞這個主體進行探究，查閱資料，拓展思維，將課堂的教學內(nèi)容全部理解，并且能夠擴張知識點。
（二）啟發(fā)式教學中教師要以討論問題為核心，引導學生進行集體討論
啟發(fā)式教學以討論問題為核心，其表現(xiàn)方式眾多。在生理學教學中引入啟發(fā)式教學，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容與重點、難點來設計好提出的問題，然后將問題提出，引導學生進行小組談論或者集體討論，對問題進行詳細的探究。在討論中，學生會根據(jù)自己的基礎知識分析出自己對問題的見解，這樣強化了學生對問題的認識，也培養(yǎng)學生合作學習，拓展思維的能力。比如，在胃酸成分與胃潰瘍的形成原因教學中，經(jīng)過對問題的探究，有些學生的觀點是潰瘍的形成是因為鹽酸侵蝕胃黏膜，導致胃黏膜受損，最后形成潰瘍。而有些學生查閱了很多的課外資料，最后得出的觀點是幽門螺旋桿菌引發(fā)胃潰瘍的形成，使用抗生素能夠治療胃潰瘍。在這樣的討論與學習中，學生重新認識了胃潰瘍的形成原因，并且學習氣氛非常濃厚，也將學生的創(chuàng)造性與積極性充分的發(fā)揮出來，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。再比如，在機體的調(diào)節(jié)方式教學時，教師可以先提出一個問題：當你的手不小心碰到沸水會有什么反應？學生會針對此問題有各式各樣的回答，緊接著，教師通過對學生的啟發(fā)，讓學生明白反射與反射弧的概念，讓學生了解到在機體調(diào)節(jié)中神經(jīng)系統(tǒng)的主體作用。通過學生自身的討論再加上教師的專業(yè)引導，讓學生對專業(yè)知識熟練掌握，變被動接受知識為主動探索知識。
（三）啟發(fā)式教學中教師要使用一般理論對學生進行引導
在生理學教學中引入啟發(fā)式教學，教師要引導學生能夠使用一般理論對個別問題進行解釋，利用個別問題的說明與解釋來推導出結(jié)論。在啟發(fā)式教學中，教師要讓學生能夠獲取生理學的相關知識，還要培養(yǎng)學生能夠自己分析問題與解決問題的能力。比如，在講解抗力尿激素作用機制的課堂上，利用激素和靶細胞受體結(jié)合產(chǎn)生生物的效應為一般的理論，進而推導與鑒別出含氮類激素與類固醇激素相互作用的原理。學生在學習中，對抗利尿激素作用機制的理論知識得以充分的掌握，并且還掌握了個別問題，掌握了由一般到個別分析問題的方法。另外，老師要在生理學的教學中，不斷地引導學生在不同的原理下歸納總結(jié)共同的結(jié)論，讓學生能夠更深層地掌握和理解知識，使學生從復雜而枯燥的生理學中找到生理學知識的共性特征，從而把握生理學的知識脈絡，構建自己的知識體系。
（四）啟發(fā)式教學中要充分利用多媒體等現(xiàn)代設備輔助教學的完成
在生理學教學中引入啟發(fā)式教學，要充分應用多媒體等現(xiàn)代化教學輔助設備，通過音像、圖片、視頻等能夠把很多的教學內(nèi)容直觀生動的展現(xiàn)在學生面前，加強學生對教學內(nèi)容的直觀印象。很多生理學上比較抽象的內(nèi)容，也可以通過音像、圖片和視頻來完成教學，能夠把抽象的教學內(nèi)容具體化、形象化，從而取得良好的教學效果。例如，在講解心臟泵血過程的時候，用一個心臟搏動的動畫，能夠清楚地顯示心臟工作時各瓣膜開放和關閉狀態(tài)，血液流動的方向，心室容積的改變，同時可以推理出心房、心室以及動脈三者的壓力對比情況，使學生能夠輕松的掌握泵血過程瓣膜、血流、壓力及心室容積的變化。在生理學教學中，可以利用掛圖、多媒體投影等方式把系統(tǒng)、器官等形態(tài)構造形象的展示出來，從而加強學生對系統(tǒng)與器官的理解。在生理學的實驗中，一般操作都比較復雜，所以可以通過視頻播放資料，加強學生掌握理論知識，并且提升實驗操作的技能，把學生的理論知識與實驗技能結(jié)合起來，提升學生實踐能力。比如，在肌肉收縮的講解中，利用視頻向?qū)W生展示肌肉收縮的過程，學生可以一目了然的看到肌肉收縮的動畫效果，并且留下深刻印象，加強了理論知識的理解與記憶，提升了教學的效果。
第8篇：啟發(fā)式教學概念范文
一、啟發(fā)式教學的原則
（一）獨立思考的原則
獨立思考是傳統(tǒng)教學模式中長期存在的一個缺陷，過去，高中生物教師一直處于主導地位，對學生進行機械式的知識傳授，使得學生逐漸喪失的獨立思考的意識，丟失了獨立思考的能力。這樣的教學模式十分不利于學生學習效率的提高。同時，高中生物是一門理科性較強的學科，對學生分析問題、解決問題以及獨立思考能力有很高的要求。啟發(fā)式教學策略需要堅持獨立思考的原則，借助學生興趣愛好來開展教學活動，從而有效的提高學生獨立思考的能力。
（二）自主性的原則
眾所周知，學生學習的自主性是以學習興趣作為基礎的，只有學生對所學內(nèi)容感興趣之后才會積極主動顯得投身于課堂學習中，而不是為了應付考試。傳統(tǒng)的教學方式太過于死板，只片面的追求學生學習成績的提高而忽略了學生學習的自主性。而啟發(fā)式教學在高中生物教學課堂中的應用，有利于調(diào)動學生生物學習的積極性，激發(fā)學習興趣，將原本死板的教學課堂一形象有趣的方式展現(xiàn)出來，促進學生全身心的投入到學習中來。
（三）舉一反三的原則
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二、高中生物啟發(fā)式教學策略探析
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率
培養(yǎng)學生的學習興趣不僅可以更好地進行高中生物教學，還可以使學生學習生物的熱情得到提高，使學生更加積極主動地學習生物。教師想要使教學效率提高，就是提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征會導致學生在學習生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學生生物學習能力的主要方法就是加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，提高高中生學習生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學。為學生實施課下輔導，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。
第9篇：啟發(fā)式教學概念范文
關鍵詞:啟發(fā)式教學 分子生物學 實踐
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0178-02
20世紀90年代起,隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及,多媒體教學以直觀,信息量大為突出優(yōu)點已經(jīng)逐步取代了大學以往的板書、掛圖以及多種教學媒體綜合使用的地位。由于分子生物學不僅是生物學的前沿與生長點,它與生物學的幾乎所有學科都有交叉。因此,分子生物學所涵蓋的內(nèi)容非常豐富,信息量也足夠大。而多媒體教學的優(yōu)點正好符合分子生物學的特點,而且還可以針對分子生物學中理論性強,抽象和不可視等導致的教學“難點”,通過多媒體教學的直觀、生動的媒體動畫展現(xiàn)出來,取得了可喜的成績。但是,幾年的教學實踐也發(fā)現(xiàn)一些問題,比如由于授課信息量過大,使學生在學習時主動性減小、從而導致學生的學習興趣與積極思考問題的能力有所減弱,對授課質(zhì)量也有一定的影響[2]。針對這一問題,通過直觀性啟發(fā)、設疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等啟發(fā)式教學法的嘗試,并與多媒體教學有機結(jié)合,取得了較好的效果。
1 直觀性啟發(fā)法 引導學生歸納總結(jié)
分子生物學中有一些概念屬于文字簡單,含義抽象。對于這種概念的講解,如果忽視了學生學習過程的客觀規(guī)律、理解能力、知識水平,不調(diào)動學生開動腦筋、積極思考,而是把現(xiàn)成的概念直接灌輸給學生,學生只學到一些死知識,只會死記硬背,學習處于一種完全被動的狀態(tài)。如果采取直觀性啟發(fā)教學法,就可達到對概念的深入理解和對多個知識點的融會貫通的效果。什么是直觀性啟發(fā)教學法呢？所謂直觀性啟發(fā)教學法就是通過展示與知識點密切相關的實物、數(shù)學模型、教具等具體事物,有計劃、有目的、有順序、有組織、認真仔細地進行觀察、記憶,從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的一種方法[3]。比如在講解基因家族概念時,不直接給出基因家族的概念,而是通過多媒體展示一組組蛋白(組蛋白1、組蛋白2A、組蛋白2B、組蛋白3和組蛋白4)的結(jié)構和功能相關圖片,并通過具體的例子(幾種生物的組蛋白在DNA中排列方式)進行引導,讓學生從組蛋白的來源、功能和結(jié)構幾方面思考,從中得出這一組組蛋白規(guī)律性的內(nèi)涵:其來源相同、結(jié)構相似、功能相關。同時,指出像這一組組蛋白的基因就是一個基因家族。這樣,學生通過積極思維不僅對基因家族概念有了深刻理解,同時還掌握了組蛋白的結(jié)構和在DNA上排列方式等有關的知識,以及這些知識之間的相互關系,還學會了對問題進行歸納總結(jié)。
2 設疑啟發(fā)法,引起和強化學生興趣
設疑啟發(fā)法在啟發(fā)式教學中是應用最廣泛的一種方法,設疑啟發(fā)法,又稱問題啟發(fā)或質(zhì)疑啟發(fā)法,是運用一定的教學手段,激發(fā)學生的疑問,激起學生求知的要求,從而調(diào)動學生學習的積極性[4,5]。分子生物學的教學過程中運用設疑啟發(fā)法也可起到非常好的效果。例如,B型DNA雙螺旋結(jié)構是沃森和克里克1953年提出的,從此,分子生物學成為一門獨立的學科。在講解B型DNA雙螺旋結(jié)構時,會講到它是由10對核苷酸組成一個螺距,每個螺距高為3.4nm等。如果這時直接講DNA的長度計算這時,同學們只能被動的聽,可能會顯得平鋪直敘,枯燥！如果采用設疑啟發(fā)法,教師通過提出問題:如果有一個1000個核苷酸對的DN段,請問你可以計算出它的長度嗎？同學們這時會由被動變主動,主動的思考問題,并根據(jù)已經(jīng)講過的10對核苷酸的長度為3.4nm,計算出兩個核苷酸之間的距離為0.34nm。知道了兩個核苷酸之間的距離就很容易得出任何DNA分子的長度了！此時,再進一步提問:接下來同學們能計算1000個核苷酸的DNA的分子量是多少嗎？同學們思考后回答:不能！教師問:為什么？同學回答:單個核苷酸的分子量不知道！教師答:這個問題回答的非常好,如果老師告訴你們4種核苷酸的平均分子量為330Da,你們可以計算嗎？同學們馬上回答:能！這樣,同學們就在,“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程中掌握了DNA的結(jié)構、長度和分子量之間的關系,學的靈活、記得牢固。為了進一步強化同學們的學習興趣,進一步設疑:當先給某一DNA的分子量時,同學們能否計算出其長度、核苷酸對數(shù)和轉(zhuǎn)數(shù)(螺距數(shù))呢？同學們有了前面學習的基礎,通過思考后很自信地回答:能！通過設疑啟發(fā)法的應用,同學們自然達到觸類旁通,舉一反三的效果,整個過程中不僅很好的引起了學生的興趣,而且還進一步強化了學生的學習興趣。
3 程序啟發(fā)法[6]的運用,調(diào)動學生解決問題
與基因家族概念不同,由于生命活動的復雜性,有些知識并不是運用一般規(guī)律就可以解釋的。例如,我們都知道,蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的,通常一個氨基酸是由三個核苷酸組成的一個密碼子進行編碼的,也就是說DN段有多少核苷酸組成,意味著其編碼的蛋白質(zhì)的氨基酸的最大容量為核苷酸的數(shù)目除以3。但是,也有例外,ΦX174是一種噬菌體,其基因組為單鏈DNA,本身只有5375個核苷酸,按3個核苷酸編碼一個氨基酸計算,基因組全部的核苷酸都用來編碼氨基酸,最多也只能編碼1792氨基酸的蛋白質(zhì),如果按氨基酸的平均分子量為110Da計算。該分子編碼的蛋白質(zhì)的總分子量為19.7萬；但是,當ΦX174感染大腸桿菌后共合成11個蛋白質(zhì)分子,總分子量為25萬左右,相當于6078個核苷酸所容納的信息量。是什么原因?qū)е吕碚撏评砼c實際情況之間的差異呢？要解決這個知識難點,采用啟發(fā)式教學中的程序啟發(fā)可以得到較好的結(jié)果。所謂程序啟發(fā)法也稱“有序啟發(fā)”,按課題內(nèi)容的規(guī)律性和教學過程的規(guī)律性,設計一套符合學生認識規(guī)律的程序,也可設計程序性練習,把復雜問題分解,分散難點,降低思維梯度,用前一問題啟發(fā)后一問題,用后一問題深化前一問題,層層剖析、環(huán)環(huán)相扣,最后實現(xiàn)整體突破。因此,對于上面問題可以先從學生已經(jīng)掌握的遺傳密碼這一知識入手。遺傳密碼是將DNA或RNA序列以三個核苷酸為一組的密碼子轉(zhuǎn)譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列,以用于蛋白質(zhì)合成。在教學過程中先進行這樣的啟發(fā):對DNA或RNA的閱讀方式不同時,會導致什么結(jié)果？同學們自然會得出“用不同方式去閱讀DNA或RNA序列時,導致編碼的蛋白質(zhì)大小和數(shù)量都可能是不同的”！接著教師可進一步啟發(fā):按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有沒有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì)？這時,可能有兩種回答,教師可以請回答正確的一組同學陳述他們的理由,最后給出例子進行論證。最后得出:按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì),這就是導致ΦX174噬菌體能夠編碼超出自身容量的更多的蛋白質(zhì)的原因。進而導出重疊基因的概念。在這個教學過程中還可以請一些同學論述自己的觀點,從中發(fā)現(xiàn)同學們對這一知識理解的正確與否,以便教學過程中更有針對性。
4 討論啟發(fā)法的運用,激發(fā)學生的智慧
為了啟發(fā)學生的智慧,活躍課堂氣氛,還可引入啟發(fā)式教學中的討論啟發(fā)法。所謂討論啟發(fā)法是以問題為中心,以討論為形式,可收到互相啟發(fā)、集思廣益之效果。討論的問題最好是無標準答案的開放型的問題,學生的思維引發(fā)的越新穎越獨特越好,問題應具有代表性、典型性和啟發(fā)性[7]比如:先有雞還是先有蛋?這是一個千古難解的哲學和科學之謎。同樣,在生命起源時,究竟是先有蛋白質(zhì)還是先有核酸呢？這也是科學領域中還未徹底解決難題！這是因為從現(xiàn)在的生命現(xiàn)象中,既可以找到先有蛋白質(zhì)的例子:DNA復制過程和RNA轉(zhuǎn)錄過程都有大量的酶(蛋白質(zhì))參與,換句話說:沒有酶(蛋白質(zhì)),DNA的復制是不可能進行的；同時,又可以找到先有核酸的證據(jù):核酶是一種RNA,它可以在沒有蛋白質(zhì)和DNA存在的情況下進行自我剪切,自我催化作用。因此,在學習了一定分子生物學基礎知識之后,可以將這個命題交給同學們,讓同學們在討論的過程中回顧已學DNA復制過程、RNA轉(zhuǎn)錄過程、蛋白質(zhì)合成、RNA及核酶相關的知識,互相啟迪、互相印證、互相碰撞集思廣益,進而激發(fā)學生的學習智慧。
5 避免走進誤區(qū)
前面我們用到了直觀性啟發(fā)、設疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等幾個方面,都涉及到“提問”這一環(huán)節(jié),但要注意的是,“提問”并不是啟發(fā)式教學方法的簡單內(nèi)涵,“提問”并不完全等于啟發(fā),啟發(fā)的效果也不取決于提問的次數(shù)。所以,我們要善用提問又不可濫用提問,更要杜絕那種“三句半式”的問題,回答是簡單的“是”與“不是”,這種絕不是啟發(fā)式教學,徒有其形而無其實,沒有任何可取之處。因此,教師要經(jīng)常運用啟發(fā)式教學,還要運用得法,就可以使全體學生的思維都處于警戒的敏銳狀態(tài),甚至閃出智慧的火花。從這一點看,教師更要做到思想活躍、思想解放,只有這樣的教師才能培養(yǎng)思維敏捷而深刻的學生。這種教學方法與素質(zhì)教育的目標是一致的。
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