管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；實(shí)踐場(chǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要措施之一?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是一種發(fā)展性教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的智慧、能力、膽識(shí)與意志，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)方法，告訴學(xué)生要自己去思考“應(yīng)該怎么辦”。案例教學(xué)內(nèi)含著學(xué)生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會(huì)計(jì)教學(xué)在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進(jìn)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)?005年實(shí)施了《管理會(huì)計(jì)案例》選修課的教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應(yīng)該是怎樣的？”使學(xué)生置身于工作之前，達(dá)到豐富和充實(shí)所學(xué)理論知識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力的目的。

一、實(shí)施管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的意義――“身臨其境”的實(shí)踐場(chǎng)

案例教學(xué)是具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景式教學(xué)方法，也是我國(guó)高等院校改革課堂教學(xué)的重要方式，是體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)和樹立創(chuàng)新性思維的主要平臺(tái)。

（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實(shí)踐“管理”的舞臺(tái)。由于管理會(huì)計(jì)具有會(huì)計(jì)與管理直接結(jié)合的特點(diǎn)，使得其預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等諸功能的實(shí)踐活動(dòng)很難在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。而管理會(huì)計(jì)案例源于工商企業(yè)實(shí)踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容中也不易涉及。開設(shè)《管理會(huì)計(jì)案例》課程，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)，有“身臨其境”的感覺(jué)，相當(dāng)于完成了管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學(xué)生感知企業(yè)“會(huì)計(jì)管理實(shí)際”的興趣。通過(guò)案例，把一個(gè)個(gè)抽象信息具體化、實(shí)踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“海信財(cái)務(wù)管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學(xué)主動(dòng)到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿完成了老師提出的問(wèn)題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨(dú)到見(jiàn)解、吸納同學(xué)的不同意見(jiàn)。學(xué)生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識(shí)。分析案例使我們理解了“資本運(yùn)營(yíng)”等專業(yè)知識(shí)的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺(jué)。

（二）學(xué)生必須參與案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，把自己視同企業(yè)的一員。學(xué)生的參與度對(duì)案例教學(xué)的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學(xué)生：必須要參與到案例教學(xué)中去，勇于發(fā)言，認(rèn)真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問(wèn)題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學(xué)習(xí)該課程的收獲不會(huì)很大。我們以首次開班學(xué)生（2002級(jí)學(xué)生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)為“學(xué)習(xí)案例”，使后續(xù)班級(jí)的同學(xué)清楚應(yīng)該怎樣學(xué)好案例課程，打消了一些學(xué)生“畏懼、懶惰”的心理，“預(yù)防”效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)，要求老師要盡力讓學(xué)生清楚：在案例教學(xué)的課堂上，每一個(gè)人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。

學(xué)生們經(jīng)過(guò)剖析教學(xué)案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個(gè)人觀點(diǎn)――課堂發(fā)言的過(guò)程，大大激發(fā)了求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)案例的分析、類比中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學(xué)生個(gè)人的求知欲、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學(xué)證明，大多數(shù)同學(xué)能做到積極思考、主動(dòng)發(fā)言，有些同學(xué)參與熱情非常高。在每一學(xué)期、每一教學(xué)班的案例教學(xué)中都有不少“獨(dú)到見(jiàn)解、勇于發(fā)言”的學(xué)生出現(xiàn)。

二、案例教學(xué)實(shí)施效果

（一）學(xué)生反饋：理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與技能并重。感覺(jué)到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺(jué)它。感覺(jué)只是解決現(xiàn)象問(wèn)題，理解才是解決本質(zhì)問(wèn)題?！豆芾頃?huì)計(jì)案例》課程的開設(shè)，一方面是應(yīng)學(xué)生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高理解和分析問(wèn)題能力的措施。課程開設(shè)的效果如何，唯有傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲。于是我們?cè)?005年6月召開了首次開班《管理會(huì)計(jì)案例課程》學(xué)生的研討會(huì)（至今已開類似反饋會(huì)議有3次），廣泛征求學(xué)生們的意見(jiàn)。同學(xué)們的意見(jiàn)和建議對(duì)我們這門課程的建設(shè)和提高起著積極的推動(dòng)作用。

同學(xué)們普遍反映案例課程的開設(shè)對(duì)于增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，拓展和提高獨(dú)立思考問(wèn)能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識(shí)是很有好處的，使自己增加了知識(shí)量，開闊了視野，提高了知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生們認(rèn)為：

1、案例課程的學(xué)習(xí)使所學(xué)前期課程的相關(guān)知識(shí)變得“活起來(lái)”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門課程是在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)課程和相關(guān)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運(yùn)用到實(shí)際分析中，進(jìn)而鞏固、完善、補(bǔ)充我們的知識(shí)體系。在對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中，難免會(huì)遇到新問(wèn)題，這就引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?、解決新問(wèn)題，從而使我們有理論在分析中得到驗(yàn)證和論證的感覺(jué)；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的生存狀況，而管理會(huì)計(jì)又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會(huì)計(jì)為主修專業(yè)的我們，通過(guò)案例課學(xué)習(xí)可以對(duì)企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)實(shí)踐能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識(shí)。我們平時(shí)學(xué)到的都是書本上的理論知識(shí)，而理論與實(shí)踐是有一定差距的。通過(guò)案例課的學(xué)習(xí)，可以使我們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析實(shí)際案例，能接觸到一些書本上沒(méi)有的東西，豐富了知識(shí)，開拓了眼界，使我們這些平時(shí)不太可能接觸到企業(yè)管理的學(xué)生也有了實(shí)踐練兵的機(jī)會(huì)。

3、案例教學(xué)具有發(fā)散性。案例教學(xué)的發(fā)散性特點(diǎn)是一個(gè)問(wèn)題可能有多個(gè)答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)走向社會(huì)也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺(jué)中提高了處理實(shí)際問(wèn)題的能力，理解了管理會(huì)計(jì)“實(shí)務(wù)”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學(xué)會(huì)了從不同角度解答、解決問(wèn)題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)言，課下小組討論、同學(xué)們準(zhǔn)備書面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表述能力，又增強(qiáng)了文字表達(dá)能力，還使一些平時(shí)不敢上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)有了上臺(tái)發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強(qiáng)了自信心；老師鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解，這無(wú)形之中就提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題能力，同時(shí)老師能隨時(shí)補(bǔ)充一些新鮮案例，使同學(xué)們能夠了解到一些前沿知識(shí)。

5、不足、意見(jiàn)和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學(xué)發(fā)言，但由于課堂時(shí)間所限，并不是每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言；同時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于課堂發(fā)言的意識(shí)還不太強(qiáng)，發(fā)言不夠踴躍。對(duì)于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時(shí)，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，我們認(rèn)為5∶5比較合適，且應(yīng)開卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關(guān)知識(shí)的缺乏，對(duì)課后一些思考題有時(shí)不太理解，希望老師講的多一些，實(shí)際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開始，我們?cè)谝恍┌嗉?jí)進(jìn)行了開卷考試的試驗(yàn)，效果不錯(cuò)。在2009年下半年，所有上《管理會(huì)計(jì)案例》課程的班級(jí)都實(shí)行了開卷考試：給出多個(gè)案例，由學(xué)生任選其二，寫出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個(gè)班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨(dú)立思維問(wèn)題能力強(qiáng)，平時(shí)發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻(xiàn)廣泛。開卷考試給老師的感覺(jué)是：學(xué)生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動(dòng)的、積極的。

（三）教師職責(zé)轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。而案例教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)每一案例都要進(jìn)行深入分析解剖，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及學(xué)生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點(diǎn)評(píng)；課下的答疑解惑，對(duì)老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強(qiáng)對(duì)案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動(dòng)時(shí)間及時(shí)切磋和溝通。當(dāng)然，教師在案例課教學(xué)過(guò)程中也升華了自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的教師職責(zé)和角色定位，是決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導(dǎo)者于一身的“導(dǎo)演”能力，而“導(dǎo)演”水平的高低影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。

教師應(yīng)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：

1、控制能力?？刂坪冒咐虒W(xué)的方方面面。教師應(yīng)把案例涉及的理論知識(shí)和制度規(guī)范在對(duì)案例內(nèi)容的簡(jiǎn)解和分析中作為重點(diǎn)，并作為學(xué)生課下閱讀的內(nèi)容。教師對(duì)問(wèn)題分析的畫龍點(diǎn)睛、討論時(shí)間的把握、對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導(dǎo)、協(xié)助。教師通過(guò)對(duì)案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學(xué)生一個(gè)明朗、簡(jiǎn)要的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例事件的情景之中，對(duì)案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問(wèn)題，以利于學(xué)生理清思路。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵性觀點(diǎn)和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導(dǎo)到案例討論目標(biāo)上來(lái)，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更加扎實(shí)的基礎(chǔ)上。如，對(duì)“你如何理解利潤(rùn)會(huì)流失在每個(gè)管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)專業(yè)知識(shí)及已有的實(shí)習(xí)經(jīng)歷舉例說(shuō)明。

3、擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)。教師要善于組織和利用學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)案例涉及內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，對(duì)難點(diǎn)、要點(diǎn)及時(shí)提醒關(guān)注，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)予以歸納分類，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)案例中的疑難問(wèn)題。如通過(guò)“美國(guó)次貸危機(jī)”案例，幫助學(xué)生理解危機(jī)產(chǎn)生的原因，使同學(xué)們加深對(duì)“產(chǎn)生背景”這一問(wèn)題根源的認(rèn)識(shí)。

4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應(yīng)基于對(duì)本質(zhì)進(jìn)行抽象和概括，使學(xué)生在對(duì)實(shí)際案例分析的基礎(chǔ)上又有對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提高。

我們把教師應(yīng)發(fā)揮的以上作用同時(shí)作為講授《管理會(huì)計(jì)案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團(tuán)隊(duì)的廣泛交流與溝通中達(dá)成以下共識(shí)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性和主動(dòng)性，把“互動(dòng)式教學(xué)”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學(xué)中；任課團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)遵守：嚴(yán)格按《管理會(huì)計(jì)案例》教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充的案例應(yīng)該鮮活，具有時(shí)代感，并滿足案例教學(xué)與實(shí)踐、理論的密切結(jié)合；分析點(diǎn)評(píng)深刻、到位，使學(xué)生借助老師對(duì)案例的分析點(diǎn)評(píng)，得到舉一反三的訓(xùn)練和收獲。

三、注重案例教材的建設(shè)與完善

社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會(huì)引起管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)生變化。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和管理會(huì)計(jì)學(xué)科新領(lǐng)域的研究動(dòng)向，《管理會(huì)計(jì)案例》課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實(shí)性、完整性、時(shí)空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學(xué)生深入地理解實(shí)際。針對(duì)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)特性，我們堅(jiān)持案例選題的建設(shè)和完善。在實(shí)施案例教學(xué)的六年期間，對(duì)2004年編寫的管理會(huì)計(jì)案例教材于2006年、2009年進(jìn)行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學(xué)和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）規(guī)范教學(xué)大綱。教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。我們對(duì)老師案例整理、撰寫的基本要求是：?jiǎn)栴}明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題思考三個(gè)要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對(duì)思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)目的與要求、案例內(nèi)容、問(wèn)題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時(shí)所限），同時(shí)注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進(jìn)度和需要增添2～3個(gè)新案例或簡(jiǎn)講原教材案例，但學(xué)生就教材的每一案例所提出的問(wèn)題老師必須無(wú)條件的給予答復(fù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，《管理會(huì)計(jì)案例》課程的教學(xué)內(nèi)容也需要我們與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷地進(jìn)行建設(shè)。我們對(duì)第一版的23個(gè)案例增加到了28個(gè)，其中更新了13個(gè)案例。案例內(nèi)容涉及公司治理、內(nèi)部控制、全面預(yù)算、日常經(jīng)營(yíng)管理決策、投資決策、資本運(yùn)營(yíng)、企業(yè)會(huì)計(jì)信息化、作業(yè)成本計(jì)算及金融危機(jī)案例等。豐富、更新了海信集團(tuán)、企業(yè)并購(gòu)等案例；新增了世界金融風(fēng)暴――美國(guó)金融危機(jī)、格力空調(diào)等案例。案例內(nèi)容的不斷豐富，使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容又有了新的提升，使學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)實(shí)際工作中現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的理性和感性認(rèn)識(shí)。同學(xué)們感到學(xué)習(xí)案例課程絕不是對(duì)先修課程《管理會(huì)計(jì)》某些技術(shù)方法的簡(jiǎn)單操作，而是如同親臨實(shí)踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。

第2篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 課程建設(shè)

會(huì)計(jì)是國(guó)際的商業(yè)語(yǔ)言和資本運(yùn)作的起點(diǎn)，其重要性在世界經(jīng)濟(jì)全球化中不斷增強(qiáng)。在會(huì)計(jì)國(guó)際化的洪流中，各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異逐步縮小，我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系也實(shí)現(xiàn)了國(guó)際趨同。會(huì)計(jì)環(huán)境的變遷要求我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)以時(shí)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。雙語(yǔ)課程可以將會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)很好的結(jié)合應(yīng)用，肩負(fù)起理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重任務(wù)。在新環(huán)境下，高校如何憑借雙語(yǔ)教學(xué)，以英語(yǔ)為媒，培養(yǎng)國(guó)際通識(shí)人才，提升學(xué)生求職優(yōu)勢(shì)，是我們會(huì)計(jì)教育工作者需要研究的重要課題。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的意義

（ 一 ）教育部對(duì)高校教學(xué)的要求 教育部于2001年了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2004年，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中，把雙語(yǔ)教學(xué)的開展情況作為評(píng)估指標(biāo)之一，并且在同年提出的《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中，指出“開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，是加快我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的需要，更是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才和提高我國(guó)綜合國(guó)力的迫切需要”，并且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行了闡述。2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。2007年，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國(guó)外教師和專家來(lái)華講學(xué)、先進(jìn)雙語(yǔ)教材的引進(jìn)與建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐、優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等”。教育部、財(cái)政部陸續(xù)批準(zhǔn)了一些高校的100門課程為2007年雙語(yǔ)教學(xué)示范課程、100門課程為2008年雙語(yǔ)教學(xué)示范課程、152門課程為2009年雙語(yǔ)教學(xué)示范課程、151門課程為2010年雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)項(xiàng)目課程經(jīng)費(fèi)資助，并指出“各高等學(xué)校要充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高本校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，逐步形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，為全面提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績(jī)”。

（ 二 ）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際戰(zhàn)略的要求 為順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，2006年我國(guó)了新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，2007年在上市公司實(shí)施，2008年在符合條件的國(guó)有企業(yè)實(shí)施，2009年已經(jīng)全面推開，在所有大中型企業(yè)執(zhí)行。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)也確認(rèn)了中國(guó)特殊情況和環(huán)境下的一些會(huì)計(jì)問(wèn)題，包括關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的披露、資產(chǎn)減值損失的轉(zhuǎn)回、公允價(jià)值計(jì)量、部分政府補(bǔ)助的會(huì)計(jì)處理和同一控制下的企業(yè)合并等很少幾項(xiàng)問(wèn)題上存在的差異?？梢哉f(shuō)中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的趨同，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化提供了必需的支撐環(huán)境和溝通橋梁，也為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展和融入世界經(jīng)濟(jì)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步尋求會(huì)計(jì)國(guó)際等效認(rèn)可是我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。因?yàn)闀?huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際等效認(rèn)可意味著我國(guó)企業(yè)境外籌資成本的下降、境內(nèi)資本市場(chǎng)吸引力的提升，同時(shí)也是對(duì)出口企業(yè)正當(dāng)利益的有力保護(hù)。據(jù)有關(guān)資料顯示，中國(guó)企業(yè)在國(guó)際貿(mào)易的反傾銷案中，因敗訴損失慘重，缺少熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)師是其中一個(gè)重要原因?！皶?huì)計(jì)從業(yè)者是國(guó)家會(huì)計(jì)文化的傳承者、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的執(zhí)行者、會(huì)計(jì)創(chuàng)新的推動(dòng)者”，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化戰(zhàn)略對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)實(shí)踐和后續(xù)教育等都具有重大影響。如果我國(guó)的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)工作者由于知識(shí)和視野的局限，不能及時(shí)把握國(guó)際主流會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，將很難為我國(guó)的會(huì)計(jì)發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（ 三 ）會(huì)計(jì)人才素質(zhì)提升的要求 當(dāng)今全球性的、突破了時(shí)空界限的大市場(chǎng)已經(jīng)形成，中國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)大家庭中的一份子，不可避免地進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)實(shí)施跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，其股東和債權(quán)人為維護(hù)自身利益，要求跨國(guó)企業(yè)按國(guó)際慣例提供會(huì)計(jì)信息和核算利潤(rùn)分配等會(huì)計(jì)事務(wù)。隨著中國(guó)企業(yè)在國(guó)際資本市場(chǎng)融資規(guī)模的擴(kuò)大，中國(guó)企業(yè)也有責(zé)任向國(guó)際出資人和債權(quán)人提供真實(shí)公允的會(huì)計(jì)信息。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化推動(dòng)了會(huì)計(jì)的國(guó)際化，會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的勢(shì)頭便不可逆轉(zhuǎn)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，使其素質(zhì)、知識(shí)、能力有新的內(nèi)涵、新的提升。美國(guó)是我們公認(rèn)的會(huì)計(jì)教育水平較高的國(guó)家之一，對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求可供我們思考和借鑒。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）下屬的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即成為專業(yè)人士，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，該委員會(huì)也提出要求：會(huì)計(jì)教育要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的交流，重視會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）針對(duì)進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)能力要求，除專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies）、人格素質(zhì)（personal competencies）外，還強(qiáng)調(diào)其寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場(chǎng)/顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)人員不再僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等技術(shù)服務(wù)職能，更應(yīng)發(fā)展其管理顧問(wèn)服務(wù)、績(jī)效管理服務(wù)、財(cái)務(wù)規(guī)劃服務(wù)以及國(guó)際化服務(wù)等職能。會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的要求促使會(huì)計(jì)教育的改革，要求會(huì)計(jì)教育工作者對(duì)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行戰(zhàn)略性重構(gòu)，順應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化的需求，培養(yǎng)更多的“復(fù)合型、高素質(zhì)、國(guó)際化”會(huì)計(jì)人才。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置

（ 一 ）《會(huì)計(jì)學(xué)》（Accounting） 《會(huì)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)性、通用性較強(qiáng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（中文）和《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程之后開設(shè)，用英語(yǔ)講授也比較容易理解。從該課程入門，學(xué)生會(huì)慢慢領(lǐng)悟?qū)I(yè)雙語(yǔ)課程的教學(xué)理念，也會(huì)逐漸適應(yīng)其教學(xué)方式和節(jié)奏。學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，加深了解會(huì)計(jì)的基本概念、假設(shè)和原則；掌握會(huì)計(jì)循環(huán)的含義與原理；熟悉現(xiàn)金收支、商品購(gòu)銷、債權(quán)債務(wù)等交易事項(xiàng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法；知曉財(cái)務(wù)報(bào)表編制的相關(guān)知識(shí)等。在授課過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際接受能力，以免造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、喪失興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的理解水平及時(shí)調(diào)整，中英文交叉滲透于教學(xué)內(nèi)容，復(fù)雜內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)可以先用中文講解，等學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語(yǔ)使用比例。畢竟雙語(yǔ)課程的目標(biāo)定位是提高學(xué)科知識(shí)水平和探究能力，而不是單純針對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。由于是學(xué)生最初接觸的專業(yè)雙語(yǔ)課程，教師還要就一些問(wèn)題提醒學(xué)生注意。一是多與我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行對(duì)照，如在憑證及賬簿的設(shè)置和使用上，西方會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中沒(méi)有記賬憑證，其日記賬（Journal）有我國(guó)的記賬憑證的功能。二是強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)名詞理解之上的記憶，如“Balance sheet”（資產(chǎn)負(fù)債表）中“Balance”其意一語(yǔ)雙關(guān)，既有“余額”又有“平衡”之意；如Stock一詞多用：在商品交易的語(yǔ)境中有 “存貨”之意，在金融資產(chǎn)交易中又有 “股票” 之意。三是提示學(xué)生注意原版教材行文的特點(diǎn)，如“However”、“Whereas”，和“Nevertheless”等表示轉(zhuǎn)折語(yǔ)境的詞匯之后所列舉的內(nèi)容和觀點(diǎn)，往往是容易被忽略的有關(guān)確認(rèn)和計(jì)量的前提或假設(shè)，這種補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言表達(dá)與中文教材中“開門見(jiàn)山”的撰寫風(fēng)格大不相同。

（ 二 ）《比較國(guó)際會(huì)計(jì)》（Comparative International Accounting） 應(yīng)建立在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（中文）和《會(huì)計(jì)學(xué)》（雙語(yǔ)）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。開設(shè)該課程主要是讓學(xué)生進(jìn)一步較為詳細(xì)地學(xué)習(xí)、了解發(fā)達(dá)國(guó)家的財(cái)務(wù)報(bào)告體系，比較研究與我國(guó)會(huì)計(jì)處理及思維方式等的差異，進(jìn)而理解會(huì)計(jì)環(huán)境的宏觀影響、會(huì)計(jì)概念框架的指導(dǎo)作用、會(huì)計(jì)處理的經(jīng)濟(jì)后果等會(huì)計(jì)問(wèn)題。由于本課程直接講述的是國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作方法，也比較容易選擇原版教材，如Christopher Nobes 和Robert Parker 合著的“Comparative International Accounting”（比較國(guó)際會(huì)計(jì)）。該教材提供了關(guān)于現(xiàn)實(shí)國(guó)家與公司的詳細(xì)信息以及主要議題跨國(guó)比較的支持?jǐn)?shù)據(jù)，除對(duì)知識(shí)的講述準(zhǔn)確外，還具有較好的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生了解比較國(guó)際會(huì)計(jì)前沿問(wèn)題的研究動(dòng)態(tài)和觀點(diǎn)，有利于對(duì)原有專業(yè)知識(shí)的積累和鞏固；另一方面通過(guò)完整地對(duì)一本權(quán)威原版教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和研讀，使學(xué)生了解其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式，提高其閱讀英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)專著的能力。課堂上的精講精練還應(yīng)加之課堂下的泛讀博聞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成追蹤會(huì)計(jì)學(xué)科前沿的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們借助英文版的報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等資料，了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展的動(dòng)態(tài)、思索其背后的原理和理念。

（ 三 ）《管理會(huì)計(jì)》（Management Accounting） 管理會(huì)計(jì)是一門將現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)融為一體的交叉學(xué)科，西方高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)管理背景成就了其管理會(huì)計(jì)研究與發(fā)展的領(lǐng)先水平。與其相比，由于我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的較晚，其發(fā)展的內(nèi)外部條件也不夠完善，致使我國(guó)管理會(huì)計(jì)的研究層次與應(yīng)用水平都不盡如人意。因此，對(duì)管理會(huì)計(jì)開展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更好地理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿知識(shí)；另一方面對(duì)促進(jìn)我國(guó)國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展也非常有益處。這門雙語(yǔ)課應(yīng)在學(xué)習(xí)《管理會(huì)計(jì)》（中文）和《管理學(xué)》（中文）課程之后開設(shè)，學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的基本原理與概念、技術(shù)與方法已經(jīng)有所了解，避免課程專業(yè)性強(qiáng)給學(xué)生帶來(lái)的隔膜感。教師在授課中一方面，對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容要有所闡述，如成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測(cè)決策分析、責(zé)任會(huì)計(jì)等。另一方面，對(duì)西方管理會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化后的新發(fā)展要進(jìn)行分析、討論，如作業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、平衡計(jì)分卡的運(yùn)用以及目標(biāo)成本法、全生命周期成本法等。在不同章節(jié)要安排具體的情景材料展開分析，會(huì)使課程內(nèi)容更加翔實(shí)生動(dòng)。原版教材中圖示、案例、習(xí)題等的設(shè)計(jì)更接近實(shí)際，同時(shí)將如何利用會(huì)計(jì)信息為企業(yè)管理提供決策很好地融入到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參與性強(qiáng)。如可以選用Kaplan和Atkinson所著的“Management Accounting”（管理會(huì)計(jì)），該教材在繼承傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，重新整合了管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系，給學(xué)生打開了一個(gè)認(rèn)識(shí)管理會(huì)計(jì)的新視角。

（ 四 ）《國(guó)際審計(jì)》（International Audit） 目前作為會(huì)計(jì)服務(wù)委托人的跨國(guó)企業(yè)逐漸增多，很大程度上依賴著專業(yè)會(huì)計(jì)人員對(duì)各類會(huì)計(jì)信息所進(jìn)行的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換。我國(guó)很多注冊(cè)會(huì)計(jì)人才有著良好的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，卻因?yàn)橛⒄Z(yǔ)運(yùn)用能力有限，制約了其在更廣闊領(lǐng)域里的事業(yè)發(fā)展。一些國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)員工的素質(zhì)要求比較高：一是中國(guó)及國(guó)際會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備；二是順暢英語(yǔ)溝通與交流能力；三是良好的知識(shí)平臺(tái)及可塑性。在人才選用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中、高端會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)的門檻設(shè)定有很大的影響，從就業(yè)前景看，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生必須體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)。因此，開設(shè)《國(guó)際審計(jì)》的雙語(yǔ)課程，可以滿足時(shí)展對(duì)這類復(fù)合型人才的需求以及學(xué)生的就業(yè)需求。《國(guó)際審計(jì)》雙語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)反映審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同這一趨勢(shì)，涉及的知識(shí)面要寬，幫助學(xué)生熟悉審計(jì)國(guó)際化語(yǔ)言，通曉國(guó)際審計(jì)規(guī)則，培養(yǎng)其在具體審計(jì)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。如選用Alvin A. Arens所著的“Auditing and assurance Services： An integrated Approach ”，該教材系統(tǒng)介紹了審計(jì)職業(yè)、審計(jì)過(guò)程在具體業(yè)務(wù)中的應(yīng)用、其他保證和非保證服務(wù)等，不僅涉及外部審計(jì)（External Audit），對(duì)內(nèi)部審計(jì)（Internal Audit）、政府審計(jì)（Government Audit）及舞弊審計(jì)（Forensic Audit）也有所介紹。通過(guò)《國(guó)際審計(jì)》雙語(yǔ)課程讓學(xué)生運(yùn)用最新的審計(jì)理念去理解審計(jì)決策與證據(jù)收集之間的邏輯關(guān)系，使其能夠站在一定的專業(yè)高度上學(xué)習(xí)如何識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，更好地把握審計(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)和精髓。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的策略

（ 一 ）情景教學(xué)法的基本特征 （1）重視能力培養(yǎng)。情景教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下做出判斷和決策。這樣的演練是一種自我構(gòu)建的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題能力的很好的鍛煉。情景教學(xué)致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促使他們站在一個(gè)較高的視野和角度看問(wèn)題。（2）啟發(fā)式教育。在情景教學(xué)中，通過(guò)對(duì)某一實(shí)際情境進(jìn)行客觀描述，反映現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活場(chǎng)景，不存在唯一正確的答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、師生的互動(dòng)性。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主地去思考、探索，在多邊的溝通和交流中，促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。（3）以學(xué)生為本。在情景教學(xué)中，教師居于教學(xué)活動(dòng)的從屬地位，會(huì)盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，僅對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)加以指導(dǎo)。學(xué)生則居于教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)地位，扮演一個(gè)更為積極的角色，他必須投入時(shí)間認(rèn)真閱讀情景材料，進(jìn)而用心分析和思考，形成自己的觀點(diǎn)。在討論的時(shí)候，才能積極發(fā)言，并與他人進(jìn)行辯論。

（ 二 ）情景教學(xué)法用于雙語(yǔ)教學(xué)的意義 （1）有助于提升雙語(yǔ)教學(xué)的效果。對(duì)外語(yǔ)的掌握和應(yīng)用一定不如母語(yǔ)來(lái)得自如，因此在雙語(yǔ)教學(xué)中有語(yǔ)言方面的障礙。一個(gè)恰當(dāng)、有趣的情景素材能通俗易懂地解釋復(fù)雜甚至晦澀的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生理解掌握。因此在雙語(yǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)法，在很大程度上能降低來(lái)自語(yǔ)言障礙和畏難情緒，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情。（2）有助于改革傳統(tǒng)方式的教學(xué)。情景教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析推導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是一味被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。情景教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育觀念，涉及到對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)的變革。（3）有助于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。情景教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性，課堂的時(shí)間總是有限的，加上缺乏語(yǔ)言環(huán)境，為了全面的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)以解決問(wèn)題，需要學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)的資料，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立或群體合作的方式尋求答案。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（4）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)理解、記憶和思考專業(yè)課程知識(shí)的能力；而情景教學(xué)恰好提供了相互交流的平臺(tái)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的時(shí)間和空間。學(xué)生在合作中互相溝通，不僅擴(kuò)大了交際范圍，也鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力和理解思辨能力。

（ 三 ）情景教學(xué)法實(shí)施的主要步驟 （1）課前準(zhǔn)備。首先，選用情景素材，要遵循實(shí)用性原則、相關(guān)性原則和難易適度原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇和設(shè)計(jì)情景素材，其大小要適宜，問(wèn)題的復(fù)雜程度應(yīng)該比較恰當(dāng)。其次，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要在課前提供情景線索和背景文獻(xiàn)資料，提出需要討論的問(wèn)題框架，讓學(xué)生熟悉情景素材，有足夠的時(shí)間做準(zhǔn)備。（2）課中討論。課程涉及到的會(huì)計(jì)政策選擇、投資分析和戰(zhàn)略管理等知識(shí)點(diǎn)，都是適合展開討論的典型題材。在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生在仿真的情景中體會(huì)，使其有機(jī)會(huì)充分、靈活應(yīng)用課程各章節(jié)的知識(shí)。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要盡量給每位同學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)，拓展學(xué)生思路，使他們的求知欲和成就感在課堂上得到滿足。（3）課后總結(jié)。在學(xué)生對(duì)情景化的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行討論、分析復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，給出恰當(dāng)、中肯的點(diǎn)評(píng)。解釋討論中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解及創(chuàng)新觀點(diǎn)，同時(shí)提出需要深入思考的問(wèn)題，促使學(xué)生繼續(xù)開展廣泛的調(diào)查研究，加強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（ 四 ）應(yīng)用情景教學(xué)法還應(yīng)注意的主要問(wèn)題 （1）師生角色要明確。一方面教師要從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)講解思路和方法，把問(wèn)題引向深入，力爭(zhēng)提供一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，要在時(shí)間安排、知識(shí)運(yùn)用和討論方向上起到恰到好處的導(dǎo)向作用。另一方面學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的自我效能感進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，只有學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主角，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與，要鍛煉與教師討論問(wèn)題、與同學(xué)爭(zhēng)論問(wèn)題的膽量。（2）情景素材要合適。這是在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定了教學(xué)效果的好壞，同時(shí)也對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的要求。實(shí)際上非常適合的情景素材很不容易找到，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲y度不宜過(guò)高，但要貼近教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還要求教師依據(jù)情景素材因勢(shì)利導(dǎo)，組織好課堂討論。（3）兩個(gè)關(guān)系要處理。其一，處理好情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。提倡應(yīng)用情景教學(xué)法，并不是要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇適宜的方法，促進(jìn)知識(shí)獲得與能力提高的有機(jī)結(jié)合。其二，處理好情景教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。情景教學(xué)無(wú)法取代會(huì)計(jì)理論教學(xué)，二者相輔相成，會(huì)計(jì)理論教學(xué)是應(yīng)用情景教學(xué)法的根基，而情景教學(xué)有利于把理論內(nèi)容變得更生活化、生動(dòng)化。（4）考核評(píng)價(jià)要多元。作為對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)情況的量化評(píng)定，雙語(yǔ)課程的考核要有別于外語(yǔ)課或?qū)I(yè)課，更應(yīng)注重考核學(xué)生的綜合能力，突出情景教學(xué)的導(dǎo)向。可以把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程的學(xué)習(xí)情況分項(xiàng)記分，情景討論、口語(yǔ)表達(dá)等動(dòng)態(tài)成績(jī)與平時(shí)作業(yè)、期末筆試等靜態(tài)成績(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)定，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情景教學(xué)的積極性，推動(dòng)學(xué)生獲得較大的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫緒芬、魏朱寶：《能力本位的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探究》，《高等教育研究》2010年第2期。

[2]施建軍、王麗娟：《實(shí)施“本土國(guó)際化”戰(zhàn)略培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型精英人才》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2011年第5期。

第3篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】 中澳高校; 會(huì)計(jì)學(xué)本科教育; 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程; 中外合作辦學(xué)

在我國(guó)高校本科教育中,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)因其就業(yè)面廣,崗位適用性強(qiáng),“進(jìn)口旺出口暢”成為其特有的現(xiàn)象,使得國(guó)內(nèi)眾多高校,不僅財(cái)經(jīng)類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。目前在澳大利亞,受其社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的影響,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也是該國(guó)眾多高校十分重要的本科專業(yè)之一。多年來(lái),這些高校培養(yǎng)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才,在國(guó)際上具有較高的影響力。我國(guó)和澳大利亞的會(huì)計(jì)學(xué)本科教育,由于受到兩國(guó)文化理念、社會(huì)體制等諸多影響,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在著顯著的差異。在國(guó)際文化教育廣泛交流、互通有無(wú)的時(shí)代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因,這對(duì)于有的放矢,避免盲從十分重要;同時(shí),這也對(duì)目前在我國(guó)蓬勃發(fā)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,特別是中外高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育上的合作,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中澳高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

(一)南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容

南京審計(jì)學(xué)院是一所典型的財(cái)經(jīng)類高校,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立于1983年,是該校設(shè)立最早的專業(yè)之一。該校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),設(shè)置了《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等三門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程,這也是我國(guó)高等院校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設(shè)形式上可能有所區(qū)別,如將《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》稱為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》,將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》分上、下兩部分在兩個(gè)學(xué)期開設(shè),但在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上少有差異。南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容具體安排見(jiàn)表1。

(二)科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容

科廷科技大學(xué)商學(xué)院以豐富靈活的雙學(xué)位和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力而著稱,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在澳大利亞西澳地區(qū)具有很高的社會(huì)聲譽(yù)。該校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程由三門課程所組成,即《會(huì)計(jì)學(xué)》(Accounting100)、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》(Accounting(Financial)250)和《對(duì)外報(bào)表》(Accounting(External Reporting)260)?？仆⒖萍即髮W(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容具體安排見(jiàn)表2。

二、中澳財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容差異分析

(一)主要課程比較

我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊按《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三層次梯級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置。《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,主要介紹會(huì)計(jì)核算對(duì)象,核算前提、會(huì)計(jì)方法,會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)核算組織程序以及一些基本的業(yè)務(wù)處理;《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》重點(diǎn)解決資產(chǎn)負(fù)債表和損益表中主要項(xiàng)目的確認(rèn)和計(jì)量問(wèn)題以及資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表的編制技術(shù)問(wèn)題;《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以會(huì)計(jì)假設(shè)的松動(dòng)和會(huì)計(jì)原則的延伸為前提,介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的新事項(xiàng)和特殊問(wèn)題,是對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的突破和擴(kuò)展。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程中的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程同時(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)管理會(huì)計(jì)方向和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向的基礎(chǔ)課程,《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的性質(zhì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告開始,重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)循環(huán),最后介紹財(cái)務(wù)報(bào)告分析和創(chuàng)造性會(huì)計(jì);《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的概念框架為起點(diǎn),會(huì)計(jì)循環(huán)仍是介紹的重點(diǎn),這部分內(nèi)容是對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的強(qiáng)化和深化。該課程在重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)循環(huán)的基礎(chǔ)上,介紹存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和所得稅業(yè)務(wù),最后介紹現(xiàn)金流量表的編制;《對(duì)外報(bào)表》課程的重點(diǎn)是合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,同時(shí)介紹所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)。

(二)知識(shí)覆蓋面

南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊中三門課程的教學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系,課程與課程之間的教學(xué)內(nèi)容具有遞進(jìn)性,強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性,講授難度由淺入深。我國(guó)各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),在這三門課程的教學(xué)內(nèi)容方面基本達(dá)成共識(shí),且這三門課程的教材開發(fā)就其內(nèi)容而言已相當(dāng)成型,各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中主要是依據(jù)教材進(jìn)行講授,并為學(xué)生開列參考書目。一般來(lái)講,每門課程的教學(xué)內(nèi)容占教材內(nèi)容的80%以上。從吸收中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的角度來(lái)看,我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容對(duì)中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的覆蓋面也比較高,如南京審計(jì)學(xué)院三門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容,涉及了中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則38項(xiàng)具體準(zhǔn)則中的25項(xiàng),覆蓋率達(dá)到65.8%(見(jiàn)表1)。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程從教學(xué)內(nèi)容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,即先介紹基本的方法、理論和簡(jiǎn)單業(yè)務(wù),再過(guò)渡到復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理和合并報(bào)表的編制。不過(guò)從形式上看,不太強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,而是注重學(xué)生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程只涉及五個(gè)主題,分別是IASB概念框架、會(huì)計(jì)循環(huán)、存貨、固定資產(chǎn)、所得稅會(huì)計(jì)和現(xiàn)金流量表,《對(duì)外報(bào)表》課程也只涉及合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)等五個(gè)主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學(xué)內(nèi)容分別涉及教材中的五個(gè)章節(jié)內(nèi)容和八個(gè)章節(jié)內(nèi)容,占選用教材內(nèi)容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的覆蓋面來(lái)看,三門課程的內(nèi)容只涉及了國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則所有49項(xiàng)準(zhǔn)則(包括41個(gè)IAS系列和2001年及以后的8個(gè)IFRS系列)中的9項(xiàng)準(zhǔn)則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學(xué)順序安排

我國(guó)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程在教學(xué)內(nèi)容順序安排上符合我國(guó)教學(xué)一貫的邏輯定式:從原理到實(shí)務(wù),由淺入深,由一般業(yè)務(wù)到特殊業(yè)務(wù)?！冻跫?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各章節(jié)的內(nèi)容均按照會(huì)計(jì)循環(huán)的先后順序設(shè)置,從憑證到賬簿,再?gòu)馁~簿到報(bào)表;《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各章節(jié)的內(nèi)容基本是按照資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目列示的先后順序設(shè)置,最后介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》則按專題設(shè)置章節(jié),分別講解幾個(gè)復(fù)雜會(huì)計(jì)事項(xiàng)與業(yè)務(wù)處理范式,內(nèi)在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程在內(nèi)容安排上雖然總體是由易入難,但與我國(guó)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程的內(nèi)容安排有明顯不同。如《會(huì)計(jì)學(xué)》課程,介紹會(huì)計(jì)循環(huán)內(nèi)容是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告開始的,且會(huì)計(jì)循環(huán)的部分內(nèi)容穿插在其他內(nèi)容的介紹過(guò)程中,并且同時(shí)出現(xiàn)在兩門課程中,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《對(duì)外報(bào)表》兩門課程介紹會(huì)計(jì)事項(xiàng)與業(yè)務(wù)時(shí)找不到明顯的邏輯關(guān)系,似乎邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密。

三、中澳高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容差異原因探究

(一)教學(xué)目標(biāo)――實(shí)務(wù)操作型還是管理型

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期效果,它是所有教學(xué)活動(dòng)的指南和靈魂所在。由于教學(xué)目標(biāo)的差異,直接導(dǎo)致我國(guó)高校和澳大利亞高校在會(huì)計(jì)學(xué)本科教育中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的差異。

南京審計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ),較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后適合在政府部門、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等各類組織機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是實(shí)務(wù)操作型的會(huì)計(jì)人才,學(xué)生畢業(yè)后主要從事會(huì)計(jì)工作、審計(jì)工作或與會(huì)計(jì)相關(guān)的咨詢工作。這也決定了該校的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容必須豐富、詳實(shí),學(xué)生畢業(yè)后能夠較快從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作,迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的描述是“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以應(yīng)用多種會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和知識(shí)在企業(yè)中進(jìn)行關(guān)鍵性的管理活動(dòng)(pivotal management of many organizations)”,“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以擔(dān)任公司財(cái)務(wù)總監(jiān)、項(xiàng)目會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人,公司秘書,稅務(wù)咨詢和財(cái)務(wù)咨詢”,它的落腳點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后從事管理活動(dòng)。這說(shuō)明該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的管理型人才。據(jù)此,除了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授,該校更注重對(duì)學(xué)生各種管理能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)理念――傳授知識(shí)與技術(shù)還是培養(yǎng)能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業(yè)、解惑”的為師標(biāo)準(zhǔn)一直對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生影響,傳授知識(shí)與技術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)教育的重點(diǎn),然而,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是我國(guó)本科教育的薄弱環(huán)節(jié),所謂“填鴨式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)、“喂食式”教學(xué)都是重傳授知識(shí)與技術(shù),輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)這種理念的外在表現(xiàn)形式。讓人欣慰的是,近年來(lái),我國(guó)開始重視和推進(jìn)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),雖然幾千年形成的教育理念的完全轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就,但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)入議事日程標(biāo)志著我國(guó)教育正不斷與國(guó)際上先進(jìn)的教育理念接軌。就目前狀況來(lái)看,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在文化素質(zhì)課,以及課外活動(dòng)中,如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),校級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的各種大學(xué)生競(jìng)賽,較少融入到專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中。這就決定了在我國(guó)高校課堂教學(xué)中,知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,內(nèi)容的豐富性、詳實(shí)性仍是關(guān)注點(diǎn)。課程教學(xué)大綱的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容安排和進(jìn)度安排,很少明確各門課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)在本科教學(xué)方案中有一個(gè)總體上的體現(xiàn),但這種能力培養(yǎng)目標(biāo)比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養(yǎng),甚至認(rèn)為能力比知識(shí)更重要。據(jù)此,在澳大利亞高校各專業(yè)的教學(xué)方案中,均注重將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)每門課程的教學(xué)過(guò)程中。如在科廷科技大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)方案中,只設(shè)有專業(yè)課,并不包括任何的文化素質(zhì)課,學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)或是各級(jí)競(jìng)賽相對(duì)較少。這也使得該校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)只能融入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中。科廷科技大學(xué)各門課程的教學(xué)大綱,除了設(shè)定教學(xué)內(nèi)容外,還明確規(guī)定本門課程希望學(xué)生培養(yǎng)如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學(xué)習(xí)能力(self-study)。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在本科專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程,如課程考核,學(xué)生最終成績(jī)不是一卷定終身,一般會(huì)由個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(bào)(Presentation)、案例研究報(bào)告(case-study report)等多項(xiàng)內(nèi)容組成。每門課程的課堂時(shí)間在33小時(shí)左右,各章不管難易,一般只有3小時(shí)的課堂時(shí)間,而每章規(guī)定的學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間非常長(zhǎng),在3-9小時(shí)不等,具體視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,完成作業(yè)多少而相應(yīng)變動(dòng)。學(xué)校各門課程的考核難度不會(huì)考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,每學(xué)期難度基本一致,50%的不及格率也很多見(jiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分有效。

(三)教學(xué)路徑――歸納法還是演繹法

作為認(rèn)識(shí)世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。歸納法是通過(guò)個(gè)案、特例推導(dǎo)出一般結(jié)論、一般原則的思維過(guò)程,而演繹法則是從一般到個(gè)別的推理思維過(guò)程。

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學(xué)中,教師習(xí)慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細(xì)分析講解后,再舉例說(shuō)明,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí),即原理式教學(xué)。這種教學(xué)路徑的選擇,體現(xiàn)在我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的整體編排和每章節(jié)內(nèi)容的講授過(guò)程中。我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程第一門課程《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的第一章首先介紹會(huì)計(jì)核算對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等抽象的概念;然后按照會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程,依次對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行介紹。在每章節(jié)內(nèi)容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說(shuō)明的教學(xué)模式。

國(guó)外很多國(guó)家高校的教學(xué)路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過(guò)一系列帶有典型意義個(gè)案的介紹,引導(dǎo)學(xué)生自己完成歸納推理過(guò)程,得出結(jié)論。這是一種通過(guò)啟發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)自己的觀察理解,主動(dòng)完成的推理過(guò)程,得出與自己理解相吻合的結(jié)論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領(lǐng)會(huì)概念、原理。這種教學(xué)方式通常稱之為個(gè)案教學(xué)法。按此教學(xué)路徑,科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程的第一門課程《會(huì)計(jì)學(xué)》在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容時(shí),是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容放在一起介紹,試圖讓學(xué)生先知道我們需要什么,然后再告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做,即會(huì)計(jì)循環(huán)部分。在每章節(jié)的內(nèi)容介紹時(shí),教師一般也會(huì)從選擇案例開始,讓學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對(duì)中外合作辦學(xué)的啟示

自1995年國(guó)務(wù)院頒布《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》以來(lái),國(guó)內(nèi)很多高等院校紛紛設(shè)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。其中一個(gè)熱點(diǎn)就是中國(guó)大陸高校與澳大利亞高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育上的合作。

中外合作辦學(xué)不僅僅是兩國(guó)高校之間的教學(xué)合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學(xué)理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是完全不利,反而還會(huì)產(chǎn)生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學(xué)路徑來(lái)授課,由于它們各有所長(zhǎng),學(xué)生可以在不同的教學(xué)路徑引導(dǎo)下,擁有更科學(xué)的思維方式,掌握更好的學(xué)習(xí)方法,擁有更豐富的學(xué)習(xí)體會(huì)。但有些方面的差異,比如教學(xué)理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)成為不同教學(xué)理念的犧牲品。為了真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才的主旨,筆者認(rèn)為在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):

(一)設(shè)定學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言,是中心和靈魂,它對(duì)一切教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用,包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)路徑的選擇和教學(xué)方法的選擇等多個(gè)方面。出于各自的考慮,中外合作辦學(xué)的雙方院校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上通常不會(huì)相同。因此,中外合作辦學(xué)的雙方學(xué)校在實(shí)施合作項(xiàng)目時(shí),首先需要確定一個(gè)適用于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),包括培養(yǎng)人才的層次,畢業(yè)生的就業(yè)方向,畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)架構(gòu),以及畢業(yè)生應(yīng)培養(yǎng)的能力構(gòu)成等。在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一設(shè)定的前提下,協(xié)商教學(xué)方案中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排才會(huì)合理、有效。

(二)深入研究教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于學(xué)生學(xué)分的獲得,中外合作辦學(xué)項(xiàng)目目前通行的做法是互認(rèn)學(xué)分,學(xué)生在校期間所學(xué)的課程,一部分在國(guó)內(nèi)完成,一部分在國(guó)外完成,各自對(duì)課程內(nèi)容的把握差異度較大。例如,管理會(huì)計(jì)系列課程,由于合作雙方往往對(duì)課程核心內(nèi)容的理解不盡相同,故對(duì)課程內(nèi)容的涵蓋范圍也有差異。如國(guó)外高校通常將管理會(huì)計(jì)內(nèi)容和成本會(huì)計(jì)內(nèi)容揉合在一起,冠名為《成本與管理會(huì)計(jì)》,而我國(guó)高校一般會(huì)安排《管理會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》兩門課程來(lái)講授。因此,合作雙方必須就承認(rèn)對(duì)方課程教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致,各自深入研究對(duì)方各門課程的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)各門課程的知識(shí)架構(gòu),共同對(duì)雙方原有課程的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào),擬定調(diào)整方案,劃定各門課程的基本架構(gòu),力求雙方課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)對(duì)接,盡可能避免國(guó)內(nèi)課程和國(guó)外課程基本內(nèi)容的不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象。這也說(shuō)明對(duì)課程名稱的正確把握十分重要,應(yīng)以各門課程的基本架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)分互認(rèn)的主要依據(jù),不能僅憑課程名稱來(lái)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

(三)相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短

從以上的對(duì)比分析中可以看到,中外合作辦學(xué)雙方都有著相互學(xué)習(xí)和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學(xué)成果,也不能一概肯定合作方所有的教學(xué)手段,應(yīng)辯證地看待中外合作辦學(xué)雙方的教學(xué)成果,結(jié)合自己的實(shí)際,學(xué)習(xí)和借鑒合作方的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如個(gè)案式教學(xué)法,由于教學(xué)路徑選擇的合理性,基于這種教學(xué)路徑的個(gè)案教學(xué)方式符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知能力,教學(xué)效果明顯,比較容易達(dá)到教學(xué)目的。相比較而言,科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容比我國(guó)現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔而實(shí)用。只要學(xué)生掌握了個(gè)案式的學(xué)習(xí)方法、真正理解了歸納推理法的過(guò)程,通過(guò)培養(yǎng)形成了良好的自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,那么學(xué)習(xí)起來(lái),一般的問(wèn)題都可以迎刃而解。

通過(guò)上述對(duì)南京審計(jì)學(xué)院和澳大利亞科廷科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法等方面存在著差異,特別是教學(xué)路徑的選擇、個(gè)案式教學(xué)給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實(shí)際上,個(gè)案式教學(xué)與我們所倡導(dǎo)的“深入淺出”的教學(xué)理念是一脈相承的,只不過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)我們的思維定勢(shì)受到傳統(tǒng)的原理式教學(xué)方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個(gè)體自發(fā)的講授行為,未能上升到教學(xué)路徑這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

中外合作辦學(xué)的成功,需要合作雙方拿出誠(chéng)意,抱有對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心,相互學(xué)習(xí)與借鑒,真正在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法等方面多學(xué)習(xí),多理解,多協(xié)調(diào)。只有這樣,才能夠使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得豐碩成果,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),實(shí)現(xiàn)合作雙方的共贏。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 賀欣.澳大利亞本科教學(xué)模式探討-以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(7):289～290.

[2] 梁爽.澳大利亞會(huì)計(jì)學(xué)位教育的啟示與借鑒-從科廷科技大學(xué)會(huì)計(jì)教育引起的思考[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(3):85～86.

[3] 孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)教育及對(duì)我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004(6):66～70.

第4篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

    【關(guān)鍵詞】 成本會(huì)計(jì);教學(xué)改革;教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新

    自會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立以來(lái),成本會(huì)計(jì)學(xué)課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá),企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越激烈,成本的作用也就越突出,成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而,近年來(lái)部分高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想,以下將以高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科段為對(duì)象就成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。

    一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋

    我院成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革項(xiàng)目組以2004到2006級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象,通過(guò)試卷分析、問(wèn)卷調(diào)查、面詢函證等方式對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查,其結(jié)果表明目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意,主要表現(xiàn)在:

    (一)理論根基薄弱、知識(shí)點(diǎn)的掌握限于“教條分割”

    成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有其鮮明的特點(diǎn),其一就是費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形,如材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等,其中定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用實(shí)際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看,普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法掌握較好,而對(duì)于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性,也未能對(duì)各個(gè)方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

    (二)賬證意識(shí)模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

    計(jì)算量重與大量的圖表運(yùn)用是成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言的又一特點(diǎn),產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目,因其承擔(dān)的對(duì)象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序,其間需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看,普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形,而不能很好地將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果如何與記賬憑證對(duì)應(yīng),也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如,制造費(fèi)用采用年初計(jì)劃分配率法分配時(shí),各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略;輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解,而對(duì)于分配表中費(fèi)用的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

    (三)管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

    除成本核算外,教授成本分析、控制、計(jì)劃等管理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是成本會(huì)計(jì)課程的另一特色,其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看,對(duì)于成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等課程內(nèi)容,一是普遍存在畏難情緒,二是認(rèn)為這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大,因而掌握程度往往比較粗淺。

    二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的成因分析

    (一)課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移

    隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化,第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力,受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約,加之將成本會(huì)計(jì)等同于工業(yè)會(huì)計(jì)的偏頗認(rèn)識(shí),使得業(yè)界對(duì)成本會(huì)計(jì)專項(xiàng)人才的需求有所下滑。而受近年來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試熱潮的沖擊,高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢(shì)。本科階段比較密切相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試主要是初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試,而在這兩項(xiàng)考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容所占分值都較低,且覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下,部分高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對(duì)成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮;學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù),對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投入。

    (二)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理

    目前,成本會(huì)計(jì)課程的教材版本眾多,內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。就內(nèi)容來(lái)看,或僅注重生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計(jì)算方法,或?qū)⒇?cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容大量引入,或覆蓋除制造業(yè)以外的多個(gè)行業(yè),如此設(shè)置無(wú)疑使得成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的針對(duì)性變得模糊。就難易程度控制來(lái)看,存在諸如輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、品種法、分批法、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運(yùn)用定額數(shù)據(jù),以回避數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程,如此處理往往給教材使用者以錯(cuò)誤信息,認(rèn)為實(shí)務(wù)中的成本會(huì)計(jì)就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細(xì)節(jié)上有失規(guī)范,其結(jié)果必然無(wú)助于成本會(huì)計(jì)處理嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練。

    (三)課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當(dāng)

    由于成本會(huì)計(jì)學(xué)相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化,加之受課時(shí)限制,教師在講解過(guò)程中注意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸,不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析,對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo),也漠視了對(duì)計(jì)算過(guò)程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如,對(duì)于制造費(fèi)用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點(diǎn)項(xiàng)目一言帶過(guò)、不做深究,造成了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理,導(dǎo)致不能正確計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的后患;而對(duì)于輔助生產(chǎn)費(fèi)用則采取就題講題、要求學(xué)生記憶掌握的處理方法,其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會(huì)計(jì)課程的錯(cuò)覺(jué)。

    (四)課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后

    目前,成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會(huì)計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn),使其課堂教學(xué)中對(duì)于教材的依賴性強(qiáng),教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí),容易給學(xué)生以“照本宣科”之感,造成課堂氣氛的渙散。此外,盡管越來(lái)越多的高校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng),為成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件,然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高,使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的,基于PowerPoint制作成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)課件為例,呈現(xiàn)出兩個(gè)極端:或是密密麻麻對(duì)教材內(nèi)容的直接再現(xiàn),或是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示,這樣的課件無(wú)疑對(duì)于解決成本會(huì)計(jì)授課難題,諸如:形象地呈現(xiàn)成本會(huì)計(jì)中諸多方法的“套路”,直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無(wú)幫助。

    (五)相關(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化

    本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認(rèn)知實(shí)習(xí)的安排,其目的是為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備,方式主要是到企業(yè)實(shí)地參觀。然而,由于對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解,學(xué)生到企業(yè)參觀時(shí)往往是被動(dòng)的“走馬觀花”,而成本會(huì)計(jì)與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切,由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段的馬虎應(yīng)付,進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后面對(duì)諸多的生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象,使得核算方法的學(xué)習(xí)最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。再?緊隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的成本會(huì)計(jì)試驗(yàn)往往脫離賬證,成為復(fù)雜計(jì)算題的演練。

    (六)考核方式和考核內(nèi)容的僵化

    目前,成本會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式,考核內(nèi)容基本上是對(duì)書本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中,對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績(jī),而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性,不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

    三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

    項(xiàng)目組就如何使得高校成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論,其間形成了一個(gè)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想,該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對(duì)整理出的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革六項(xiàng)建議逐一加以闡述。

    (一)對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與明確

    會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的目標(biāo)在于會(huì)計(jì)基本知識(shí)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng),素質(zhì)教育與技能教育并重,以中級(jí)會(huì)計(jì)人員為教育成果對(duì)社會(huì)輸出。成本會(huì)計(jì)課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面,但基本上是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法和會(huì)計(jì)循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用,也是對(duì)后續(xù)管理會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的前期鋪墊,對(duì)于會(huì)計(jì)的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此,成本會(huì)計(jì)課程一開始就有必要通過(guò)宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系中的作用,使教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系,從而達(dá)到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

    (二)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

第5篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)教育；市場(chǎng)需求對(duì)接；整合思維

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0092-04

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的高要求使得我國(guó)會(huì)計(jì)教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。根據(jù)麥可思公司幾年來(lái)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年就業(yè)率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業(yè)人數(shù)在所有專業(yè)中更是位居前列。造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率走低、學(xué)生大量失業(yè)的一個(gè)重要原因是學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業(yè)生基本工作能力對(duì)崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求，造成應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到合適人才。據(jù)調(diào)查顯示，2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到680萬(wàn)人[1]，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學(xué)生將面臨越來(lái)越沉重的就業(yè)壓力。如何改革和創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育模式，加強(qiáng)高校教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，進(jìn)一步優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展彈性，已成為大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)對(duì)高校教育教學(xué)的共同訴求。

1 與市場(chǎng)需求對(duì)接，學(xué)生“整合思維”能 力培養(yǎng)的必要性與可行性

從麥可思公司的調(diào)查來(lái)看，大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業(yè)知識(shí)的掌控方面，根據(jù)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看，普遍認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)存在的最大問(wèn)題之一就是課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的最主要訴求就是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接[1，2]。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為工商管理的二級(jí)學(xué)科，具有技術(shù)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位需要具備對(duì)用人單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析、專業(yè)判斷和賬務(wù)處理的能力。除了專業(yè)勝任能力外，會(huì)計(jì)人員還需具備較強(qiáng)的溝通能力，因?yàn)闀?huì)計(jì)人員還承擔(dān)著嚴(yán)格執(zhí)行單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的責(zé)任，有時(shí)候會(huì)造成外部人員的誤解，認(rèn)為會(huì)計(jì)人員是故意刁難，這時(shí)會(huì)計(jì)人員的溝通能力顯得尤為重要，應(yīng)耐心解釋、有效溝通，取得對(duì)方的理解和諒解，營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，維持良好的人際關(guān)系。

“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺(jué)、理性和想象的一個(gè)過(guò)程，認(rèn)為整合思維可以用于解決任何一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。近年來(lái)加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長(zhǎng)羅杰馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，他通過(guò)對(duì)50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“傾向于而且善于同時(shí)衡量?jī)煞N根本對(duì)立的觀點(diǎn)，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過(guò)綜合二者優(yōu)勢(shì)而達(dá)成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過(guò)程稱為“整合思維”。馬丁認(rèn)為，整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構(gòu)建的“整合思維理論”運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對(duì)其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）及系統(tǒng)性思維（System Thinking）于一體，本質(zhì)上是一種整體思維和綜合解決問(wèn)題的模式，將“整合思維”與會(huì)計(jì)課程體系相結(jié)合，注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在批判與反思中更牢固的掌握專業(yè)知識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生高效解決問(wèn)題的思維方式，幫助學(xué)生在未來(lái)有良好的職業(yè)發(fā)展彈性，彌補(bǔ)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的不足。

2 “整合思維”能力培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中 對(duì)教師的要求

根據(jù)羅杰馬丁對(duì)商科學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學(xué)生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學(xué)的整個(gè)課程教學(xué)中持續(xù)地和有意識(shí)地去培養(yǎng)。在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實(shí)上對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)橐寣W(xué)生成為整合思維者，教師自身就應(yīng)該是一個(gè)整合思維者，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)能力，而且在教學(xué)資料選取上應(yīng)更注重時(shí)效性和多元化，教學(xué)方法應(yīng)更具啟發(fā)性和創(chuàng)新性等。

1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)學(xué)科通常被認(rèn)為是很枯燥的一門學(xué)科，外界普遍誤認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)記賬就行了，教師也總是把教會(huì)學(xué)生按部就班、根據(jù)既定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為終極目標(biāo)，很少將會(huì)計(jì)的基本原理和核心理念貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，結(jié)果是學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，很難對(duì)會(huì)計(jì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學(xué)理念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響，事實(shí)上會(huì)計(jì)是具有很強(qiáng)邏輯性的嚴(yán)密學(xué)科，數(shù)學(xué)家凱利曾盛贊會(huì)計(jì)的復(fù)式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對(duì)完善的”。如果能在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就將會(huì)計(jì)的一些基本原理和核心理念對(duì)學(xué)生講授清楚，并與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)的會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，因?yàn)闊o(wú)論多難的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)事項(xiàng)，最終都需要用到這些會(huì)計(jì)的基本原理和核心理念。會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重學(xué)生會(huì)計(jì)思維方式的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，這一點(diǎn)需要教師牢記心中。

2）教學(xué)資料的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授，很少會(huì)去思考教材中的知識(shí)是否是最新的、教材中的內(nèi)容是否合理。在這一點(diǎn)上，我國(guó)的會(huì)計(jì)教材編寫也是存在問(wèn)題的，教材內(nèi)容缺乏啟發(fā)性的主題思考或觀點(diǎn)比較，通常只是告訴你一個(gè)唯一正確的會(huì)計(jì)處理方法，但不會(huì)告訴你其理論依據(jù)是什么，以及是否存在其他不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，美國(guó)的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點(diǎn)通常非常全面，而不是輕易對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，沒(méi)有了先入為主的偏見(jiàn)束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力。目前我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)性趨同，然而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，事實(shí)上國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一直處于不斷的修訂當(dāng)中，教師的教學(xué)資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對(duì)各種版本的教科書進(jìn)行甄別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)術(shù)界關(guān)于會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的看法和爭(zhēng)論，與學(xué)生共同探討。在共同探討中，不僅使學(xué)生牢固掌握了現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的規(guī)定，還能對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則未來(lái)的修改和完善有一個(gè)深刻思考和總體把握。

3）教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法是以教師講授為主，這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的惰性，并且會(huì)使得課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)以對(duì)學(xué)生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，因?yàn)橹R(shí)會(huì)遺忘、會(huì)陳舊，但科學(xué)思維方式的養(yǎng)成卻是終身受益的。創(chuàng)新性的教學(xué)方法主要有問(wèn)題式教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合使用。此外，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如通過(guò)建立QQ群的方式，為學(xué)生互助式學(xué)習(xí)及加強(qiáng)師生互動(dòng)交流搭建平臺(tái)。

3 教師對(duì)學(xué)生“整合思維”能力培養(yǎng)的體 系構(gòu)建

整合思維能力培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，目的在于優(yōu)化學(xué)生的思維方式，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活。整合思維能力可進(jìn)一步細(xì)分為批判性思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養(yǎng)融入會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系，需要根據(jù)整合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是每個(gè)老師各自為陣。

3.1 批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是以理性的態(tài)度，對(duì)問(wèn)題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無(wú)根據(jù)的批判。我國(guó)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)科教育在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的唯一性，認(rèn)為任何問(wèn)題都有唯一的正確答案，當(dāng)對(duì)同一問(wèn)題的處理有兩種或兩種以上相互對(duì)立的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)試圖去證明哪一種是對(duì)的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維的能力就是要讓學(xué)生跳出這種思維定勢(shì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么、現(xiàn)有的知識(shí)是否是合理的、如果不合理那又應(yīng)該是怎樣的，大膽假設(shè)，小心求證。

批判性思維其實(shí)蘊(yùn)含了邏輯思辨的思維方式，也即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養(yǎng)學(xué)生掌控知識(shí)的能力。批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)的初始階段就開始有意識(shí)的進(jìn)行，在中級(jí)階段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運(yùn)用于會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和日常事務(wù)的處理當(dāng)中。

會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，該門課程主要介紹會(huì)計(jì)的一些基本規(guī)則和核心理念，其中有些基本規(guī)則和核心理念是進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作的前提，如會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)的記賬規(guī)則等是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)達(dá)成的共識(shí)，屬于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)里的公理，無(wú)法，但可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯思辨的方式來(lái)思考為什么，通過(guò)深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓(xùn)練，另一方面也使學(xué)生更牢固地掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。老師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，如向?qū)W生拋出以下問(wèn)題：會(huì)計(jì)基本假設(shè)的首要假設(shè)是會(huì)計(jì)主體假設(shè)，這個(gè)假設(shè)背后的理論支撐是什么？如果沒(méi)有這個(gè)假設(shè)會(huì)給企業(yè)的會(huì)計(jì)處理帶來(lái)什么問(wèn)題？類似的還有，會(huì)計(jì)的記賬基礎(chǔ)為什么是權(quán)責(zé)發(fā)生制？權(quán)責(zé)發(fā)生制就一定優(yōu)于收付實(shí)現(xiàn)制嗎？權(quán)責(zé)發(fā)生制會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？如果權(quán)責(zé)發(fā)生制是完美無(wú)缺的，為什么還要在利潤(rùn)表之外另外編制收付實(shí)現(xiàn)制的現(xiàn)金流量表？通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并展開富有建設(shè)性的討論，這比純粹的知識(shí)灌輸更加有效，在討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了思維，更培養(yǎng)了學(xué)生掌控知識(shí)的能力。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)初始階段養(yǎng)成的批判性思維習(xí)慣應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)的進(jìn)行強(qiáng)化，到了會(huì)計(jì)課程教學(xué)中級(jí)階段結(jié)束，批判性思維方式應(yīng)內(nèi)化于學(xué)生的心中，成為了一種思維習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對(duì)同一問(wèn)題有兩種以上的觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用自己既有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和邏輯思辨的頭腦對(duì)紛繁復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分析和整合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)造性思維能力建立在良好的知識(shí)掌控能力和理性態(tài)度的基礎(chǔ)之上。知識(shí)掌控能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗(yàn)的積累，美國(guó)的會(huì)計(jì)教育就強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅是被動(dòng)的接受教授們的知識(shí)[4，5]，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在理性批判的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，因?yàn)樵诜此己涂偨Y(jié)中，學(xué)生可以從每一段經(jīng)驗(yàn)中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識(shí)的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在會(huì)計(jì)課程教學(xué)的高級(jí)階段，在會(huì)計(jì)學(xué)科教育的高級(jí)階段課程中會(huì)涉及到一些較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，特別是《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的都是企業(yè)不經(jīng)常發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理紛繁復(fù)雜，學(xué)生在理解和進(jìn)行會(huì)計(jì)處理上有一定的困難，但仍然可以通過(guò)邏輯思辨的方式將復(fù)雜業(yè)務(wù)解構(gòu)為簡(jiǎn)單問(wèn)題的疊加，老師應(yīng)該有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)保持從容淡定，學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解構(gòu)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡(jiǎn)單問(wèn)題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問(wèn)題。例如，在《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容中，關(guān)于基于公允價(jià)值計(jì)價(jià)時(shí)非貨幣性資產(chǎn)交換中換出資產(chǎn)相關(guān)稅費(fèi)的處理，準(zhǔn)則只是做出了原則性的規(guī)定，實(shí)務(wù)界和有關(guān)學(xué)者對(duì)此問(wèn)題也是爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)該稅費(fèi)是由于資產(chǎn)換出引起的，應(yīng)該作為換出資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益的一個(gè)組成部分；有的說(shuō)該稅費(fèi)是換入資產(chǎn)支付對(duì)價(jià)的一個(gè)組成部分，應(yīng)該進(jìn)入換入資產(chǎn)的入賬金額。到底該如何處理？這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生保持思維清晰，充分調(diào)用已學(xué)的知識(shí)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的原則性規(guī)定，進(jìn)行富有邏輯性的推導(dǎo)論證，最終創(chuàng)新性地找到具有充分理論支撐的會(huì)計(jì)處理辦法。

3.3 系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)

世間萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，會(huì)計(jì)學(xué)科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)就是要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，不僅要掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要從看似無(wú)關(guān)的紛繁知識(shí)點(diǎn)中找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從總體上綜合地把握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)。

現(xiàn)代會(huì)計(jì)主要包括兩大分支：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程設(shè)置基本上也是圍繞這兩大模塊來(lái)進(jìn)行的。按照知識(shí)的承啟關(guān)系和前后銜接來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的設(shè)置又可具體細(xì)分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析和審計(jì)課程等；管理會(huì)計(jì)由成本會(huì)計(jì)發(fā)展而來(lái)，因此管理會(huì)計(jì)模塊主要包括成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。此外，根據(jù)各個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和師資力量，還可能開設(shè)其他的相關(guān)會(huì)計(jì)課程，如企業(yè)稅收、國(guó)際會(huì)計(jì)以及一些會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。

對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程的始終，在會(huì)計(jì)教學(xué)的開始，就應(yīng)該向?qū)W生勾勒出整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的架構(gòu)，并將課程與課程之間的關(guān)系進(jìn)行總體的介紹，在每門課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。知識(shí)的融會(huì)貫通會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有豁然開朗的感覺(jué)，不再糾結(jié)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是找到了知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)得更加有趣和輕松。例如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中有大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，包括對(duì)外投資、債券發(fā)行、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，其中前兩項(xiàng)屬于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，后兩項(xiàng)屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，看似毫不相干和難度不同的內(nèi)容，其實(shí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的。事實(shí)上對(duì)于企業(yè)與外部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（無(wú)償?shù)木栀?zèng)等除外），歸納起來(lái)就是要考慮兩方面的問(wèn)題：一方面是我得到了什么，得到的計(jì)入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計(jì)入哪個(gè)會(huì)計(jì)科目，付出的是什么，該計(jì)入哪個(gè)會(huì)計(jì)科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯(cuò)記或多記。在會(huì)計(jì)所有相關(guān)課程結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生再一次探討和總結(jié)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的構(gòu)架，并與會(huì)計(jì)初始學(xué)習(xí)階段相比，看看學(xué)生是否有了更深的認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)性思維能力培養(yǎng)在教學(xué)中可運(yùn)用的有效辦法是讓學(xué)生畫邏輯框架圖，具體包括三個(gè)環(huán)節(jié)：每學(xué)完一章讓學(xué)生對(duì)該章的知識(shí)畫出邏輯框架圖；每門課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生畫出該門課程知識(shí)的邏輯框架圖；在所有會(huì)計(jì)相關(guān)課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生畫出各門課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系框架圖。該做法的好處是可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，理清脈絡(luò)，從而逐步具備系統(tǒng)性思維的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]麥可思研究院.2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.

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第6篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程之一,是繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后開設(shè)的又一門專業(yè)課。其理論性強(qiáng),方法體系相對(duì)復(fù)雜且應(yīng)用性突出的專業(yè)課程?，F(xiàn)行成本會(huì)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上都存在很多問(wèn)題。我們必須加以重視并予以改進(jìn)。

1.1 課程體系不完整。

現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)是基于產(chǎn)品生產(chǎn)的傳統(tǒng)制造環(huán)境。所謂傳統(tǒng)制造環(huán)境主要是工人借助機(jī)器設(shè)備對(duì)原材料進(jìn)行加工,生產(chǎn)出產(chǎn)品,產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費(fèi)用所占比重較小,也就是以企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心,對(duì)費(fèi)用按照一定的方法進(jìn)行歸集與分配,計(jì)算產(chǎn)品的生產(chǎn)成本,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成本的預(yù)測(cè)、決策和計(jì)劃,再對(duì)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行成本控制,按照責(zé)任成本進(jìn)行考核和分析。從成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上看,一般包括五個(gè)層次:第一層次是成本會(huì)計(jì)總論,主要提供成本會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ);第二層次是成本核算的要求和一般程序,是成本核算的基本框架;第三層次是成本核算基礎(chǔ),是第二層次的具體化,也是成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。包括各項(xiàng)費(fèi)用要素的分配,輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配,制造費(fèi)用的分配,廢品損失和停工損失的核算,生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。第四層次是成本計(jì)算方法。由于不同企業(yè)其生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理要求不同,決定了企業(yè)可以采用不同的成本計(jì)算方法,包括品種法,分步法、分批法、分類法與定額法;第五層次是成本報(bào)表。是向企業(yè)內(nèi)部各管理部門提供成本信息的載體。十多年沒(méi)有變化的傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容目前主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題:第一,傳統(tǒng)的成本核算方法已不適應(yīng)新的制造環(huán)境下產(chǎn)品成本核算的要求。因?yàn)楫?dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和制造環(huán)境已發(fā)生變化,在新的制造環(huán)境下,機(jī)器和電腦輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些方面已經(jīng)取代了人工,人工成本比重不斷下降,而制造費(fèi)用急劇在增加,如果仍簡(jiǎn)單地按傳統(tǒng)成本法歸集與分配費(fèi)用,不僅不能公平地分配費(fèi)用、計(jì)算和反映各種產(chǎn)品的成本,甚至?xí)で杀拘畔?第二,從教學(xué)內(nèi)容上看,沒(méi)有制造業(yè)核算過(guò)程的介紹,學(xué)生對(duì)典型的工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),學(xué)生感性不足,認(rèn)識(shí)不夠,不利于學(xué)生對(duì)工業(yè)制造業(yè)生產(chǎn)核算過(guò)程的把握,更不利于將成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐;第三,現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容明顯滯后。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,成本會(huì)計(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,同時(shí)成本會(huì)計(jì)又要適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化,及時(shí)掌握社會(huì)需求動(dòng)態(tài),不斷更新、補(bǔ)充、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體,以滿足培養(yǎng)既有理論深度又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的成本會(huì)計(jì)人才的需要和滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,往往只注重對(duì)傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法的講述,即使對(duì)于近年來(lái)國(guó)外在成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法,也會(huì)因?yàn)檎n時(shí)的限制而僅僅作初步的介紹。這種傳統(tǒng)、狹窄的教學(xué)內(nèi)容,即不利于培養(yǎng)多元化、全面掌握成本管理會(huì)計(jì)知識(shí),具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才,也忽視了與企業(yè)管理實(shí)踐的結(jié)合,忽視了滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。

1.2 教學(xué)方法不完備。

目前,在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法手段絕大多數(shù)還是依靠自然媒體(黑板和粉筆),還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教學(xué)的需要,也存在著許多問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,教學(xué)方式單一,還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。任課教師主要講授書本理論知識(shí),而學(xué)生則被動(dòng)地接受新的知識(shí),這種教學(xué)模式著重于傳授知識(shí),而忽略知識(shí)的應(yīng)用,灌輸有余,啟發(fā)不足,復(fù)制有余,創(chuàng)新不足。這種呆板的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,帶來(lái)的是膚淺的教學(xué)效果,更無(wú)法培養(yǎng)出思維開闊并適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才;第二,實(shí)踐教學(xué)欠缺,影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用,通過(guò)課堂理論課的學(xué)習(xí),確實(shí)可以把握成本核算過(guò)程中各費(fèi)用的具體分配方法,但缺乏對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的了解,又沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,很難將成本會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐,掌握的只是零碎的知識(shí)片段,難以將其整合運(yùn)用,更無(wú)法對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行整體靈活運(yùn)用;第三,教學(xué)手段落后。目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段絕大多數(shù)停留在黑板和粉筆等自然媒體,而傳統(tǒng)的自然媒體的教學(xué)手段最大的問(wèn)題在于限制教學(xué)容量,不便于按成本會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈又主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格反映的,為了講解一個(gè)完整的成本核算過(guò)程,不可能將所有的成本數(shù)據(jù)表格在黑板上板書,只能通過(guò)課本前后翻閱才能解決,使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系,不利于知識(shí)的消化和吸收,缺乏連貫和流暢性,學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒,影響教學(xué)效果。因此,隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和成本會(huì)計(jì)課程本身的特點(diǎn),傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都面臨著革新。

2.改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2.1 在成本核算方面,增加作業(yè)成本法內(nèi)容。隨著高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,使得工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程高度電腦化、自動(dòng)化,改變了企業(yè)的產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu),直接材料成本和直接人工成本比重下降,而制造費(fèi)用比重卻大幅度上升。這樣,無(wú)論從提高產(chǎn)品成本計(jì)算的相關(guān)性,還是提高成本控制的有效性來(lái)看,都要求把產(chǎn)品成本計(jì)算工作重點(diǎn)放在制造費(fèi)用分配上,而傳統(tǒng)成本法下以直接人工成本、直接人工工時(shí)、機(jī)器工時(shí)等作為制造費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)分配費(fèi)用已不能準(zhǔn)確提品成本信息,甚至?xí)斐沙杀拘畔⒌膰?yán)重扭曲,作出錯(cuò)誤決策。于是,一種以“作業(yè)”為基礎(chǔ)的成本計(jì)算方法——作業(yè)成本法應(yīng)運(yùn)而生,并且引起人們極大的關(guān)注。作業(yè)成本計(jì)算法與傳統(tǒng)成本計(jì)算法不同之處主要在于采用多元化的制造費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn),而傳統(tǒng)成本計(jì)算法采用單一標(biāo)準(zhǔn)分配制造費(fèi)用,由此導(dǎo)致產(chǎn)品產(chǎn)量大、技術(shù)含量低的產(chǎn)品成本偏高,而產(chǎn)品產(chǎn)量小、技術(shù)含量較高的產(chǎn)品成本偏低,形成不同產(chǎn)品之間的成本轉(zhuǎn)移,造成生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的失誤。作業(yè)成本法是以“作業(yè)”為中心,而不是以“產(chǎn)品”為中心,是將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干作業(yè)中心,按引起制造費(fèi)用發(fā)生的各種成本動(dòng)因進(jìn)行分配,可以避免產(chǎn)品或勞務(wù)成本的扭曲。作業(yè)成本法在我國(guó)部分先進(jìn)制造企業(yè)已逐步的推廣和應(yīng)用,因此,我們有必要讓學(xué)生理解和掌握這一新的理念和計(jì)算方法,成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加作業(yè)成本法。

2.2 在成本會(huì)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上,增加工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和成本會(huì)計(jì)知識(shí)整體應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。

從現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上看,一方面沒(méi)有包括對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行了解這一環(huán)節(jié);另一方面也沒(méi)有包括集成本會(huì)計(jì)工作組織、成本計(jì)算方法和成本報(bào)表于一體的成本會(huì)計(jì)整體應(yīng)用層次。我們的學(xué)生都是從高中直接進(jìn)入大學(xué)的,缺乏對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識(shí)。而一般成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為背景,學(xué)生對(duì)課程中涉及到的一些簡(jiǎn)單的工業(yè)生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)難以理解,不利于學(xué)生對(duì)以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算過(guò)程和成本計(jì)算方法理解,影響他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握,也不利于將成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐。所以,在原有的成本會(huì)計(jì)體系結(jié)構(gòu)上,在第二和第三層次之間應(yīng)增加一個(gè)環(huán)節(jié),即工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程概況,其目的是通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)典型的工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí),有利于其后以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算基礎(chǔ)層次和成本計(jì)算方法層次的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。同時(shí),在原有的第五層次后再增加一個(gè)環(huán)節(jié),即成本會(huì)計(jì)知識(shí)整體應(yīng)用。主要包括針對(duì)不同生產(chǎn)組織和工藝過(guò)程特點(diǎn)的具體企業(yè)如何組織成本會(huì)計(jì)工作、進(jìn)行成本計(jì)算及編制成本報(bào)表等內(nèi)容,有利于加深學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和掌握,也可以強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)知識(shí)的具體實(shí)際應(yīng)用。

2.3 與管理接軌,推陳出新,教授幾個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。

新的制造環(huán)境和管理理論與方法,要求成本會(huì)計(jì)體系必須提供與管理需要具有高度相關(guān)性和充分可靠性的信息,這就要求成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須與生產(chǎn)管理實(shí)踐密切結(jié)合?，F(xiàn)代成本會(huì)計(jì)已不單純是成本的計(jì)算、歸集和分配,成本核算是為了做好成本管理,形成管理決策,所以,現(xiàn)代的成本會(huì)計(jì)必須與管理會(huì)計(jì)銜接。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中,成本信息是企業(yè)管理當(dāng)局極為注重的信息,成本管理會(huì)計(jì)越來(lái)越受到人們的重視,因此,在教學(xué)中不能就成本論成本,就教材論教材,一定要將這些時(shí)代性的新知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,包括作業(yè)成本管理和質(zhì)量成本管理的內(nèi)容。

作業(yè)成本管理將作業(yè)作為成本計(jì)算的最基本對(duì)象,以成本動(dòng)因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行費(fèi)用分配,強(qiáng)調(diào)的是直接追蹤和動(dòng)因追蹤,利用的是產(chǎn)品消耗費(fèi)用與成本分配標(biāo)準(zhǔn)之間的因果關(guān)系。作業(yè)成本管理從以“產(chǎn)品”為中心轉(zhuǎn)移到以“作業(yè)”為中心上來(lái),通過(guò)對(duì)所有作業(yè)活動(dòng)追蹤進(jìn)行動(dòng)態(tài)反映,通過(guò)優(yōu)化“作業(yè)鏈”,促進(jìn)“顧客價(jià)值”的提高,可以更好地發(fā)揮決策、計(jì)劃和控制的作用,也提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另一方面,在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì),顧客對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量要求越來(lái)越高。產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量水平高低成為企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素。質(zhì)量成為許多企業(yè)的基本戰(zhàn)略目標(biāo),產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量提高了,顧客的滿意度就會(huì)上升,市場(chǎng)份額也就隨之上升。質(zhì)量成為企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的重要因素。許多企業(yè)已實(shí)現(xiàn)了全面質(zhì)量管理,這就要求成本會(huì)計(jì)人員在以往質(zhì)量成本核算的基礎(chǔ)上,根據(jù)全面質(zhì)量管理要求,實(shí)行質(zhì)量成本決策、最佳成本模型和質(zhì)量成本綜合控制等方法進(jìn)行系統(tǒng)管理,同時(shí)要求在提供業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的信息時(shí),提供一些非財(cái)務(wù)性的相關(guān)信息,如質(zhì)量成本報(bào)告、質(zhì)量成本趨勢(shì)報(bào)告和質(zhì)量成本業(yè)績(jī)報(bào)告等。

在高新技術(shù)迅速發(fā)展的今天,企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷變化,生產(chǎn)組織和管理要求也相應(yīng)發(fā)生了變化,因而對(duì)會(huì)計(jì)信息也提出了新的要求。成本會(huì)計(jì)體系應(yīng)適應(yīng)這種變化,把各種成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新思想、新方法進(jìn)行吸收與借鑒,并將其補(bǔ)充到《成本會(huì)計(jì)》課程中,做到成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的更新。

3.創(chuàng)新成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法

成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。如果一味地采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法,,不完善實(shí)踐教學(xué)方式,仍采用傳統(tǒng)的黑板和粉筆等自然媒體的教學(xué)手段,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用,也無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的成本會(huì)計(jì)人才。因此,創(chuàng)新成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式、實(shí)施多元化教學(xué)已勢(shì)在必行。

3.1 改革傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式,強(qiáng)化案例教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“灌輸式”的,基本上是教師講,學(xué)生聽(tīng),教師寫,學(xué)生抄的比較呆板的公式化的教學(xué)模式,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、判斷能力,也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維能動(dòng)性。因此要適應(yīng)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)方法,以便在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析判斷能力。此外強(qiáng)化案例教學(xué)和模擬學(xué)習(xí),將案例應(yīng)用于教學(xué),根據(jù)實(shí)際資料,設(shè)計(jì)具有代表性、綜合性的成本會(huì)計(jì)案例,通過(guò)教師講授,組織學(xué)生討論,撰寫案例分析報(bào)告,教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行模擬,以便使他們加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。要想增強(qiáng)學(xué)生的成本會(huì)計(jì)意識(shí),培養(yǎng)符合時(shí)展的會(huì)計(jì)人才,就必須加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)案例教學(xué)。對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以下三個(gè)方面:一要真實(shí)。成本會(huì)計(jì)案例必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實(shí)可信,為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景,展示出會(huì)計(jì)事項(xiàng)的復(fù)雜性和矛盾性,激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論;二要有針對(duì)性。每個(gè)教學(xué)案例,都應(yīng)該能突破課程中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生在該課程的某些問(wèn)題上有較深的理解;三要有互動(dòng)性。會(huì)計(jì)案例的展示,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”,引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會(huì)計(jì)處理的情景之中,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析案例,讓老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)言產(chǎn)生互動(dòng)。

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)方式,建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。

在強(qiáng)化和完善理論教學(xué)的同時(shí),逐步地完善實(shí)踐教學(xué)方式?？梢越?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,配備多媒體、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)造仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境,將成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐統(tǒng)一于教學(xué)中,從成本核算到成本的管理控制,通過(guò)精心設(shè)計(jì),在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給學(xué)生分配角色、布置任務(wù),使學(xué)生積極、主動(dòng)地查閱教材,搜集資料,相互討論,尋求教師的幫助,進(jìn)而解決問(wèn)題。使學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí),如同在會(huì)計(jì)部門做業(yè)務(wù)一樣,有一種身臨其境的感覺(jué),將課堂上的抽象理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握,也可以強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)知識(shí)的具體實(shí)際應(yīng)用。同時(shí),在有條件的情況下也可以走出校門,讓學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐,到實(shí)際工作中去演練,到業(yè)務(wù)部門到基層企業(yè)去搜集資料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。在實(shí)際的工作環(huán)境中,不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到檢驗(yàn),而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)更為深刻的印象?？傊?要?jiǎng)?chuàng)造條件,利用各種途徑進(jìn)行實(shí)踐性互動(dòng)式教學(xué),使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)能夠更加適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要,使我們的學(xué)生能夠把掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的實(shí)踐能力,從而成為社會(huì)有用的應(yīng)用性人才。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,制作高質(zhì)量的成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)課件。

先進(jìn)的教學(xué)工具不但可以增強(qiáng)教學(xué)效果,還可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知水平。成本會(huì)計(jì)有個(gè)特點(diǎn):就是數(shù)據(jù)多,表格多,計(jì)算復(fù)雜,而且主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程的。由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制,不可能將所有的成本表格一一在黑板上板書進(jìn)行講解,造成學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)不能有一個(gè)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。如果采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不但能夠克服傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)法的不足,增加課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量,還可以讓學(xué)生形象、直觀地掌握成本會(huì)計(jì)理論和技能,把枯燥無(wú)味的成本會(huì)計(jì)理論表現(xiàn)的生動(dòng)有趣,再加上動(dòng)畫、音樂(lè)和圖像,會(huì)營(yíng)造一個(gè)非?；钴S的課堂氣氛。同時(shí),成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)系統(tǒng)能更突出地強(qiáng)調(diào)各種成本核算整體流程的講解,在重點(diǎn)講授各種成本計(jì)算方法的概念、特點(diǎn)、適用范圍以及成本計(jì)算的有關(guān)問(wèn)題的前提下,更突出的強(qiáng)調(diào)各種成本計(jì)算方法從要素費(fèi)用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。而且,每種成本計(jì)算方法的講授都可以采用菜單程序式教學(xué),將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上,菜單的各個(gè)選項(xiàng)是有先后順序的,只有在前一個(gè)程序過(guò)程完成才能進(jìn)行后程序的操作,使學(xué)生對(duì)各成本計(jì)算方法有一個(gè)完整、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的理解和掌握。

總之,隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,我國(guó)的企業(yè),特別是大中型企業(yè)在管理上的要求越來(lái)越高,適應(yīng)這種需求,開放教育培養(yǎng)出的21世紀(jì)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有全面的成本管理會(huì)計(jì)知識(shí)、較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以,在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更新的與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)信心不足

財(cái)務(wù)管理知識(shí)面較廣，涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和財(cái)務(wù)原理較多，知識(shí)較抽象，公式也較多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因感到學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。究其原因，一方面是因?yàn)樵谏险n的過(guò)程中許多學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，而受課時(shí)的限制，老師講的也可能會(huì)比較快，導(dǎo)致很多學(xué)生僅僅能記錄老師所講述的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺乏主動(dòng)思考，課堂互動(dòng)少，情緒消極，整體氣氛較為沉悶。而財(cái)務(wù)管理是中級(jí)考試的科目，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為先準(zhǔn)備初級(jí)會(huì)計(jì)證考試的科目，對(duì)老師安排的作業(yè)和復(fù)習(xí)卻是應(yīng)付了事。另一方面，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)吃力，同時(shí)也不好意思問(wèn)老師，失去了信心，上課的時(shí)候壓力大又不想學(xué)，或者干脆放棄這門課程。財(cái)務(wù)管理涉及的知識(shí)比較多，同時(shí)實(shí)踐性又比較強(qiáng)，它要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)和分析能力，把他們的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題上。

（二）財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有隨實(shí)踐發(fā)展及時(shí)更新

目前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容大體內(nèi)容基本上是以資本市場(chǎng)為背景展開，教學(xué)重點(diǎn)集中于解決企業(yè)在資本市場(chǎng)中的投資、籌資、營(yíng)運(yùn)以及股利分配問(wèn)題，在解決相關(guān)決策時(shí)選擇的是能夠體現(xiàn)價(jià)值最大化目標(biāo)的成本與收益比較方法。教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和快速投身企業(yè)財(cái)務(wù)工作的必備技能知識(shí)安排很少。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)高等教育事業(yè)也同步實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，新的教育格局已經(jīng)形成，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的技能型人才是高校教育需要解決的問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，財(cái)務(wù)管理教學(xué)依然以理論知識(shí)教授為主，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于授課方式上較為單一，較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多高校的教師也早已意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上引進(jìn)了新的方法，比如注重使用案例教學(xué)方法、啟示法、集體討論方法、應(yīng)用財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)軟件的方法等等。這些方法起到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，但又會(huì)因?yàn)閱渭冇蠈W(xué)生而造成邏輯結(jié)構(gòu)不完整或者忽視了重難點(diǎn)的把握，而沒(méi)有形成以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法體系、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力較差。

二、基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革方法

財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革應(yīng)首先明確財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的。其教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生處理財(cái)務(wù)的實(shí)際技能，但是不同的財(cái)務(wù)個(gè)體，其財(cái)務(wù)活動(dòng)也會(huì)不同。另一方面，將授課過(guò)程完全置于社會(huì)實(shí)踐環(huán)境下也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，如何讓理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相契合，在學(xué)校就能培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的水平，是財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的重點(diǎn)。但對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵，而能力又是理論知識(shí)的應(yīng)用，以理論知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，所以首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，才能形成能力。

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)考核等方面建立一系列科學(xué)的教學(xué)體系。

（一）根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

任何一門學(xué)科的發(fā)展都需要時(shí)間的積累，財(cái)務(wù)管理教學(xué)要在過(guò)程中樹立實(shí)踐的觀念，在講授理論知識(shí)時(shí)導(dǎo)入企業(yè)的實(shí)際案例，將企業(yè)實(shí)際案例中一些可用性強(qiáng)、辨識(shí)度高的方法引入教學(xué)中，豐富知識(shí)的完整性。如對(duì)客戶信用的評(píng)價(jià)，在講解完“5C”評(píng)價(jià)系統(tǒng)后可選擇具體的公司結(jié)合相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生思考具有特色的我國(guó)中小企業(yè)信用的評(píng)價(jià)等等。對(duì)各種籌資方式的講解過(guò)程中，可以利用一些教具，使學(xué)生直觀感受籌資方式的特點(diǎn)和優(yōu)、缺點(diǎn)對(duì)比，同時(shí)可介紹企業(yè)理財(cái)規(guī)劃方案，既引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好理解籌資方式運(yùn)用?？傊?，列舉企業(yè)案例的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際解決問(wèn)題的角度出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)去分析問(wèn)題，提高實(shí)踐技能。

（二）利用案例教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)是目前理論學(xué)習(xí)中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的教學(xué)方法，教師在講解財(cái)務(wù)管理基本概念、基本原理?r，可結(jié)合當(dāng)前我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，利用案例引入的方法把抽象的理論直觀化、簡(jiǎn)單化，案例的引入可大可小，但一定要符合實(shí)際生活。比如，在講授普通年金現(xiàn)值內(nèi)容時(shí)，可舉商業(yè)貸款的形式，讓學(xué)生了解目前房?jī)r(jià)市場(chǎng)的實(shí)際情況，同時(shí)，在講解的時(shí)候可從“首付多少、每月還款多少、承擔(dān)利息多少”等三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用普通年金的知識(shí)提前作出購(gòu)房規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解會(huì)更加清晰和深刻，提高學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，以及分析問(wèn)題的能力。

（三）結(jié)合相關(guān)課程的交叉知識(shí)豐富授課內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、證券投資等課程有一些內(nèi)容都是重復(fù)的，其中交叉重復(fù)內(nèi)容最多的是管理會(huì)計(jì)。在授課過(guò)程中可以將相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，多層次去分析和解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也使他們理解知識(shí)體系的完整性。比如對(duì)杠桿效應(yīng)的講解過(guò)程中，經(jīng)營(yíng)性杠桿效應(yīng)中引入了息稅前利潤(rùn)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)此比較生疏，通過(guò)畫利潤(rùn)簡(jiǎn)表的形式可以讓學(xué)生們明白相關(guān)科目之間的關(guān)系，更好掌握經(jīng)營(yíng)性杠桿的原理和計(jì)算。

（四）利用“第三方評(píng)價(jià)的分組討論方式”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)工作中可以先由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自由討論，使學(xué)生以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力。由第三組學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、理性思維和客觀決策的能力。同時(shí)也能克服和避免教師的權(quán)威限制了學(xué)生的思維。這種方法可以全面地提升學(xué)生的思維能力、決策能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。

（五）以綜合的考核方法引?а?生自主學(xué)習(xí)

目前大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程考核都采用期末閉卷考試與平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)各占一定權(quán)重，最后相加的考核方法，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，公式死記硬背，考完后又什么都不知道，這樣會(huì)不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理應(yīng)采用靈活的考核方式，可采用期末閉卷考試與素質(zhì)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，期末成績(jī)由試卷成績(jī)、案例分析報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、第三方評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)等幾個(gè)模塊構(gòu)成，確定各模塊的分值權(quán)重，突出財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（六）增加財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排，提高學(xué)生上機(jī)操作水平

第8篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

成本會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門主干核心課程，在前所未有的大數(shù)據(jù)信息化的沖擊下，該課程也面臨一次大改革。浙江樹人大學(xué)作為浙江省首批應(yīng)用型本科示范高校，有財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了該課程，該課程的改革我們從未間斷過(guò)，集體備課、題庫(kù)建設(shè)、精品課程建設(shè)、考試系統(tǒng)建設(shè)等等。本文就成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革做一些探討，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，基于工作任務(wù)來(lái)展示具體的工作崗位特征。融合課程與專業(yè)特點(diǎn)，在課程中體驗(yàn)商業(yè)社會(huì)環(huán)境成本會(huì)計(jì)崗位的具體工作，從而訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容改革的總體思路

基于VBSE平臺(tái)，通過(guò)對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位知識(shí)的分析，在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，運(yùn)用典型工作任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)，步驟可以簡(jiǎn)化為：首先是分析成本會(huì)計(jì)崗位，其次是崗位任務(wù)分解，再次是教學(xué)情境設(shè)計(jì)，最后是教學(xué)實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂。如下表所示：

二、基于典型工作任務(wù)教學(xué)法的《成本會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、適當(dāng)壓縮成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，增加對(duì)制造業(yè)流程的理解內(nèi)容

對(duì)制造業(yè)流程的充分了解是成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，企業(yè)成本會(huì)計(jì)的主要工作任務(wù)是對(duì)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生材料、人工及其他費(fèi)用進(jìn)行歸集、分配，最終計(jì)算出完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的成本。其次，成本會(huì)計(jì)有一個(gè)重要的任務(wù)是進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、成本分析、成本控制和成本考核等工作。因此從事成本會(huì)計(jì)工作的人員必須了解企業(yè)的生產(chǎn)類型、工藝過(guò)程的特點(diǎn)，必須熟悉生產(chǎn)流程，了解產(chǎn)品成本的構(gòu)成，知道分批次生產(chǎn)、分步驟生產(chǎn)、按品種生產(chǎn)等到底是怎么一回事情。再次，在成本會(huì)計(jì)的核算過(guò)程會(huì)涉及供應(yīng)、生產(chǎn)、產(chǎn)品發(fā)放等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這些崗位職責(zé)和工作方式也應(yīng)有所了解?？紤]到教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，一些基本知識(shí)和理論可以壓縮，因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及其他的學(xué)科中已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的成本核算原理及過(guò)程了。

2、適當(dāng)增加EXCEL操作在成本會(huì)計(jì)的操作內(nèi)容

眾所周知，成本會(huì)計(jì)中數(shù)據(jù)的計(jì)算量是非常龐大的，采用傳統(tǒng)的手工計(jì)算恐怕要費(fèi)很多的時(shí)間，能否用先進(jìn)的軟件來(lái)完成復(fù)雜的計(jì)算呢，回答是肯定的，而且只要用EXCEL軟件就能做到。比如在輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、制造費(fèi)用分配、在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本之間的分配計(jì)算中都可以由EXCEL來(lái)完成，我們可以通過(guò)建立各類電算化模型來(lái)完成數(shù)據(jù)的計(jì)算和分配，如直接材料費(fèi)用的分配模型、折舊費(fèi)用的分配模型、品種法分批法的電算化模型等。

EXCEL電子工作表具有易用性和通用性，特別適合解決成本會(huì)計(jì)中的計(jì)算分配問(wèn)題，在EXCEL中我們可以找到簡(jiǎn)單而又實(shí)用的成本計(jì)算步驟和方法，對(duì)減輕成本會(huì)計(jì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高成本會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，加快成本會(huì)計(jì)信息的傳遞有著重要的意義。

3、增加VBSE平臺(tái)的內(nèi)容

VBSE（Virtual Business Society Environment）全稱虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，通過(guò)對(duì)不同形態(tài)組織典型特征的抽取，籌劃一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位工作內(nèi)容、管理流程、業(yè)務(wù)單子，結(jié)合與教學(xué)目標(biāo)適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)職業(yè)接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)，是一個(gè)可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體的實(shí)訓(xùn)體系。

成本會(huì)計(jì)崗位是VBSE平臺(tái)中一個(gè)重要的崗位，其崗位職責(zé)有：第一，產(chǎn)品成本核算制度的制定；第二，收集成本核算資料；第三，制定各種成本費(fèi)用定額；第四，進(jìn)行各種費(fèi)用分配；第五，產(chǎn)品成本計(jì)算；第六，產(chǎn)品成本分析；第七，編制產(chǎn)品成本報(bào)表；第八，材料成本?~登記；第九，季末庫(kù)存盤點(diǎn)及對(duì)賬等等。這些工作內(nèi)容是和實(shí)際成本會(huì)計(jì)崗位任務(wù)高度吻合的，因此我們很有必要在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容中做一些增加或修訂。

4、注重成本會(huì)計(jì)崗位外圍內(nèi)容

對(duì)成本管理知識(shí)的更新是專業(yè)擴(kuò)展的關(guān)鍵，成本會(huì)計(jì)是一門管理性很強(qiáng)的專業(yè)課程，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)崗位在未來(lái)的可替代性越來(lái)越高，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，未來(lái)在大部分企業(yè)的財(cái)務(wù)人才結(jié)構(gòu)中，位于底端的基礎(chǔ)成本核算人員的需求會(huì)越來(lái)越少，中端的成本管理人員的需要將越來(lái)越大，在數(shù)量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于底端的基礎(chǔ)成本核算人員。因此我們唯有真正把業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、服務(wù)、法務(wù)以及電子商務(wù)融合在一起，才能培養(yǎng)出信息時(shí)代的創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才。

成本會(huì)計(jì)崗位如何與生產(chǎn)車間、倉(cāng)庫(kù)管理部門、工資核算部門及應(yīng)付款管理部門等緊密聯(lián)系，協(xié)同合作。如何在這些部門之間進(jìn)行憑證的傳遞，如何將成本會(huì)計(jì)信息及時(shí)的傳遞到各相關(guān)部門，也是課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)成本分析，我們?nèi)绾螌⒊杀拘畔⒎答伒礁飨嚓P(guān)責(zé)任部門，讓相關(guān)部門進(jìn)行完善和改進(jìn)，也是重中之重。

5、調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

首先，實(shí)訓(xùn)前要讓學(xué)生熟悉對(duì)記賬憑證的審核和明細(xì)賬的登記，這是成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的前期知識(shí)，成本會(huì)計(jì)課程系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)大量用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在成本核算中有材料費(fèi)用的歸集，有人工費(fèi)用的分配，有輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配結(jié)轉(zhuǎn)，還有制造費(fèi)用的歸集分配等等，這些過(guò)程中就需要審核大量的原始憑證，編制記賬憑證，登記各類成本明細(xì)表等，如學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)又系統(tǒng)的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法理清楚數(shù)據(jù)的來(lái)源和生成及去向，因而不能準(zhǔn)確地進(jìn)行成本核算。

其次，實(shí)訓(xùn)前要讓學(xué)生對(duì)成本計(jì)算程序有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。掌握計(jì)算程序是成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的先決條件，成本會(huì)計(jì)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)及核算方法都較多，而且一些計(jì)算方法還很復(fù)雜，學(xué)生不容易掌握。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往疲于記憶計(jì)算公式，而忽略費(fèi)用分配和成本核算中本質(zhì)的部分。無(wú)法真正領(lǐng)悟成本會(huì)計(jì)中“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔(dān)”的中心思想。因此只有對(duì)分配體系有了整體地把握，才能在繁瑣的計(jì)算方法中抓住學(xué)習(xí)的主線。

再次，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，教師要改變傳統(tǒng)的按照例題來(lái)解題或計(jì)算的形式，教師直接給學(xué)生下一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)把結(jié)果上交上來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)情況給予指導(dǎo)，或者以書面形式提供一些實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)或提醒。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后教師要作一些講評(píng)，講評(píng)過(guò)程中我們可將各知識(shí)點(diǎn)趁機(jī)嵌入，這樣的實(shí)訓(xùn)效果會(huì)更好。

為提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)可以采用歸納教學(xué)法，將不同生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)性質(zhì)的企業(yè)加以歸納對(duì)比（見(jiàn)表1），將分步法、品種法、分批法等方法進(jìn)行對(duì)比歸納，不僅使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了各類成本計(jì)算方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的判斷能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、基于VBSE的教學(xué)內(nèi)容改革要求

1、情境要求

要建立適宜 VBSE 實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境?；?VBSE 平臺(tái)的特點(diǎn)，首先其實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)選擇具有一定面積的場(chǎng)所，各經(jīng)濟(jì)主體、外圍單位的辦公區(qū)域最好可以相??集中，這樣既有利于各經(jīng)濟(jì)主體進(jìn)行分區(qū)域辦公，又方便各經(jīng)濟(jì)主體之間，經(jīng)濟(jì)主體與外圍單位之間的溝通交流。其次，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)配備電腦、相關(guān)軟件、網(wǎng)絡(luò)、打印機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化電子設(shè)備，以保證VBSE軟件的使用。

2、教師要求

基于VBSE平臺(tái)的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)中是以學(xué)生為主體的，教師在這一過(guò)程中肩負(fù)重要的引導(dǎo)作用，而且VBSE平臺(tái)是跨專業(yè)的綜合性的，因些需要授課教師具有全面的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法、超強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。另外還需要掌握現(xiàn)代企業(yè)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、ERP應(yīng)用等專業(yè)知識(shí)。這就需要采用培訓(xùn)、知識(shí)研討、進(jìn)修深造、職業(yè)技能認(rèn)證等途徑提升實(shí)訓(xùn)教師的師資隊(duì)伍水平，建立起一支懂理論、會(huì)技術(shù)、能創(chuàng)新的實(shí)踐教師隊(duì)伍。

3、外部環(huán)境支持

第9篇：管理會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)模式 教學(xué)方法 案例

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的審計(jì)人才,是衡量審計(jì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革的當(dāng)務(wù)之急,一要明確審計(jì)課教學(xué)目標(biāo);二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念;三要應(yīng)用新的多樣化的教學(xué)方法。在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該使用哪些全新的教學(xué)方法,如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中充分利用這些方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,值得我們探討和思考。

一、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)定位

《審計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的核心專業(yè)課,是繼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課?！秾徲?jì)學(xué)》課程以注冊(cè)會(huì)計(jì)師報(bào)表審計(jì)為主線,著重介紹如何對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行鑒證,同時(shí)還介紹政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容。

我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、單位、研究機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求,我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化, 高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透,競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要,審計(jì)課教學(xué)必須為此做出努力?；谏鲜鲈?筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在原目標(biāo)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí),除了使學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維,提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。上述審計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)就是審計(jì)課教學(xué)改革所應(yīng)體現(xiàn)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,有著獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律,而傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律,影響未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高?？墒俏覈?guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法,目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實(shí)踐,忽略了教師和學(xué)生的充分交流,學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實(shí)際教學(xué)工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間,導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才這一教學(xué)目標(biāo)的。

如何提高教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每一位教師不斷探索的課題,我在多年的教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)本門課程的特點(diǎn)和內(nèi)容,采用了多樣化的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法

(一)案例教學(xué)法

審計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,目前社會(huì)及學(xué)校不能滿足學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求,所以案例教學(xué)法應(yīng)成為該門課程教學(xué)中的一種主要方法。案例教學(xué)主要不是研討理論本身,而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題,它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí),而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉。審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),必須適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)形式,可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的審計(jì)案例教學(xué)模式。一般有以下三種:

1.案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如,在講授審計(jì)工作底稿時(shí),教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項(xiàng)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象,又不好掌握。我在講課中展示了幾種不同類型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿,告訴學(xué)生在什么情況下填制,怎么填制,然后將復(fù)印好的底稿發(fā)給學(xué)生,讓他們動(dòng)手填制,這樣做學(xué)生就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯提高。

2.以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納理論。比如在實(shí)務(wù)審計(jì)部分講授過(guò)程中,我讓學(xué)生做了大量案例習(xí)題,通過(guò)這些案例習(xí)題,讓學(xué)生總結(jié)審計(jì)測(cè)試中可能遇到的情況,這樣對(duì)教材中的理論知識(shí)點(diǎn)就能夠很容易的理解。

3.在教學(xué)過(guò)程中,利用習(xí)題課等時(shí)間,專門進(jìn)行審計(jì)案例的講解,通過(guò)一些案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例,“安然事件”等,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因。通過(guò)對(duì)案例的討論分析,讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有較深的理解。教師應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的思維潛能,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)歸納總結(jié)法

審計(jì)課的內(nèi)容多,而且細(xì),學(xué)生學(xué)完后,會(huì)覺(jué)得亂,沒(méi)有系統(tǒng)性,這時(shí)就需要教師對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),把孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái),使所學(xué)知識(shí)條例化、系統(tǒng)化,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如在講完審計(jì)理論部分的內(nèi)容后,教師就可以使用該種方法。審計(jì)理論部分的內(nèi)容包括審計(jì)概念、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)組織體系與審計(jì)規(guī)范、審計(jì)的分類和方法、 審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、審計(jì)程序、內(nèi)部控制及其評(píng)價(jià)等,這么多的內(nèi)容學(xué)完后,學(xué)生會(huì)覺(jué)得很亂,甚至有些學(xué)生都記不得學(xué)過(guò)了哪些內(nèi)容。因此,在講完理論部分的內(nèi)容后,教師可以對(duì)理論部分包括的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),為學(xué)生介紹審計(jì)理論體系構(gòu)成問(wèn)題。關(guān)于此問(wèn)題國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同觀點(diǎn),包括審計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向型、審計(jì)本質(zhì)導(dǎo)向型、審計(jì)假設(shè)導(dǎo)向型等,教師可以為學(xué)生介紹其中任意一種類型,例如審計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向型,這種觀點(diǎn)是從審計(jì)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)審計(jì)目標(biāo)規(guī)定審計(jì)信息的質(zhì)量特征,然后研究作為信息傳遞手段的審計(jì)報(bào)告的構(gòu)成要素等問(wèn)題,其流程圖可大致表示為:審計(jì)目標(biāo)審計(jì)對(duì)象、性質(zhì)審計(jì)原則審計(jì)準(zhǔn)則。這樣學(xué)生就能知道在全部的理論知識(shí)中,誰(shuí)是理論研究的出發(fā)點(diǎn),理論與理論之間的關(guān)系,增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握,變書上的內(nèi)容為自己的知識(shí)。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分,每一個(gè)審計(jì)科目都包括許多道審計(jì)程序,對(duì)于較難的審計(jì)科目的審計(jì)程序,就可以采用歸納總結(jié)法,對(duì)重點(diǎn)程序進(jìn)行總結(jié),提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平和能力。

(三)對(duì)比分析法

對(duì)比分析法也稱比較分析法,是把客觀事物加以比較,以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評(píng)價(jià)。在審計(jì)課實(shí)務(wù)部分的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用此種方法效果較好。在實(shí)務(wù)審計(jì)部分,常用的審計(jì)方法主要有函證法、盤點(diǎn)法、分析性復(fù)核、檢查等方法,雖然每個(gè)科目的實(shí)質(zhì)性測(cè)試基本上都圍繞這些方法展開,但在審計(jì)不同內(nèi)容的時(shí)候,在使用上還是有區(qū)別的,如果不注意這些區(qū)別,會(huì)造成審計(jì)方法使用上的錯(cuò)誤,影響審計(jì)工作質(zhì)量,為此在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),應(yīng)運(yùn)用對(duì)比分析的方法,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),加深對(duì)審計(jì)方法的理解,提高運(yùn)用審計(jì)方法解決審計(jì)問(wèn)題的能力。例如,在講授應(yīng)收賬款函證和應(yīng)付賬款函證時(shí),就可使用此方法,對(duì)比應(yīng)收賬款函證與應(yīng)付賬款函證的區(qū)別,通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者在使用要求、函證對(duì)象選擇、函證方式上存在不同,通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行審計(jì)時(shí)就不會(huì)用錯(cuò)這道程序,保證審計(jì)質(zhì)量,也加深了對(duì)這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫(kù)存現(xiàn)金盤點(diǎn)與存貨盤點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,都可使用該種方法?！坝斜容^才有鑒別”比較分析法是人們認(rèn)識(shí)事物的一種有效分析方法,也是我們審計(jì)課教師進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的一個(gè)行之有效的重要方法。

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