全國各地高考作文精選(九篇)

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第1篇：全國各地高考作文范文

太陽落下便是不盡的黑夜，蜷縮在城市一角的我卻在深深的憂郁中沉思，那江南過客的思念何時可剪斷？那丁香似的姑娘怎樣才莫愁？那漫漫的路途誰才可指明方向？于是只有徘徊只能迷茫，我抬頭輕問，夜啊，你到底還有多長？此時，那枝上的鶯慢慢吟唱：學會告別，黑夜的背后就是光明，歌聲悠長，慢慢回蕩……

告別黑夜，那是一抹絢麗的色彩。春天的裙擺百花爭艷，千蝶飛舞，但一朵朵的臘梅都在寒冷的深淵中破土，發(fā)芽，它軀體的上面是一方堅硬的巖石，黑暗呀，無窮無盡，它落淚，它哭喊，它頹廢，它惆悵，但生長的步伐從未停止，生命的光就這樣一絲一縷的映亮了胸膛，當寒風凜冽，萬木枯榮，它掙扎著開出自己的花，風為它止步，葉為它飛舞，臘梅用渾身的傷與滿心的痛告別黑夜，那一抹明麗的黃，如陽光般清清亮亮地散下，美麗流芳……

告別黑夜，那是一震千雄的豪邁。逝去的歲月里，生命動蕩似柳絮，如浮萍，遠觀自由揚散，近看無依無靠，一起是萬般榮耀，而一落又是萬丈深淵，看那長江源頭有奔騰的浪花沖不走滿腔悲憤，也掩不住一世的豪邁。李白迎風而立，捋袖拂淚，叩天大嘆：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！于是堅強屬于他，贊誦屬于他，黑夜不屬他，又如那祭花的龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護花，更似那代代遷客騷人含淚的絕別，無聲的奮發(fā)，歷史的長卷為他們攤開，告別了黑夜，便又是一代英豪！

告別黑夜，那是美麗絕倫的成功。邰麗華的名字帶著無限的震撼深深刻入每個中國人的心中，千手觀音，千萬祝福，命運的殘酷讓她無法體味生活的美好，但卻給她美好的心靈，靚彩的舞姿，那在黑暗中頑強生活的，是她，那在千臂間描繪勇敢，勾勒高潔的，也是她，邰麗華，她的生命渺小，卻折射出整個太陽的光芒，這是一個從黑暗中掙扎著的女人，美好的光明將屬于她。

告別黑夜，學會堅強，我膽怯地微立身軀，與黑暗揮別，日月同輝，余音纏繞，它們捧給我大大的太陽……

夜鶯繼續(xù)吟唱，那天水一方，朝陽初生……

第2篇：全國各地高考作文范文

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第3篇：全國各地高考作文范文

【關鍵詞】高考作文；教學研究；生活

30年來，全國各地的高考作文命題，大體上都經(jīng)歷了從最初的命題作文，到話題作文，再到如今的材料作文的轉變。盡管命題形式在不斷適應社會潮流而改變，很多學校的作文教學方式卻沒有隨之應變。為了保證高考作文得分的穩(wěn)定性，大多數(shù)教師都會教給學生一套類似于“八股文”的寫作格式，導致學生對于作文的應變能力降低，同時對寫作文的興趣流失。這也是很多高中生“害怕”寫作文的原因之一。作為教育工作者，除了從學生方面尋找原因，更應該從自己的教學方式著手，以期根除學生作文中出現(xiàn)的不足之處，提升學生寫作興趣，進而提高學生的高考作文水平。

一、當前高考作文命題趨勢分析

2015年全國的16套高考試題，包括教育中心命題的3套和各地自主命題的13套，無一例外的全部是材料作文。從中不難看出，教育部門希望學生能夠發(fā)散思維，從不同的方面思考問題，而不是把學生打入狹隘的命題作文固定思維的囹圄。更重要的是，這些材料作文所給的材料也許千差萬別，但無一不體現(xiàn)了最主流的社會主義價值觀。如，新課標I的高考作文命題，給出的材料是《給違反交規(guī)父親一封信》，無疑是在弘揚正確的孝義觀。

新課改千改萬改，高考命題的命題理念卻毫無疑問不會改變。緊跟時代步伐、貼近社會、貼近學生生活這些特點如果缺失了，那么課改必然造就一種高大空的教學氛圍，以人為本、立德樹人的教育方針最終是不可能實現(xiàn)的。所以，高考作文命題，實際上也是在給我們教育工作者一種指引。

二、高中學生作文弊端分析

通過對學生作文的觀察分析總結，我們很容易發(fā)現(xiàn)高中學生作文的通病。其中之一就是寫作的“程式化”。開頭三段式排比引出主題，然后提出觀點，接著引用名人名言論證觀點，最后總結觀點，提出呼吁和向往。這樣的寫作“格式”，在話題作文的時代，基本上可以作為多數(shù)學生的寫作模板了。還有引用事例，動不動就是牛頓和他的蘋果，或者愛迪生和他的燈泡，或者霍金和他的黑洞。并不是說不能夠挖掘舊材料的新內容，但是從某種程度上來說，一次又一次的使用這些舊的事例暴露了寫作者的閱讀量和生活積累。

學生作文的這些不足，究其根本，筆者覺得是源于學生的“無米下鍋”。搜腸刮肚一番之后仍然沒有材料入文，結果難免按部就班，牽強附會，甚至胡編亂造，子虛烏有，結果也必定不盡如人意。如果一個學生有著豐富的生活體驗，大可不必抱成守缺非用那三段式不可，大可不必成天在名人的小故事里串門。

三、高中作文教學應對策略探究

學生生活經(jīng)驗的匱乏，很大程度上取決于我們的教育體制。上高中之后，課業(yè)負擔大大增加，留給學生融入生活、體驗生活的時間可以說是少之又少，更別說成之以文。那我們就只能束手無策、坐以待斃了嗎？答案當然是否定的。

一方面，我們期許著素質教育的真正到來。另一方面，我們可以嘗試著做一些小小的改變，讓學生融入生活，讓生活融入寫作。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！睂W生缺乏真正的生活體驗和對生活的感知，寫出來的作文必定是干癟乏味的。就像學素描少不了去大自然寫生一樣，與其讓學生在教室苦苦思索兩節(jié)課如何描寫一朵花，不如讓他們去校園去野外觀察一節(jié)課半節(jié)課，再回來描述自己的所見，其結果勢必事半功倍。與其讓學生自己與社會熱議話題死磕，不如來一次激動人心的大辯論，再成之以文。這些并不只是筆者個人的愿景，早已有同行秉承著“先生活，后寫作”的理念從事著教育工作者這一職業(yè)，并且頗有成效。從這樣的活動中，學生不止能夠提升寫作水平、增強寫作興趣，更能夠體驗生活、體驗自然，跟緊社會的步伐，培養(yǎng)做社會主人公的意識。這難道不是教育的意義所在嗎？我們要做的，只是打破我們對于“課堂”這一概念的固有認知，將課堂移植于生活。

四、結束語

所謂教育，不只是教會孩子們怎么去應對考試應對作文，同時更應該引導他們如何積極融入社會、融入生活，思考生活，熱愛生活。而語文教育，著重點在于“知識、技能、情感、思辨”八個字，不融入生活就不會有真的情感，不融入社會就不會懂得思辨。沒有這兩點，再豐富的知識和再嫻熟的技能，也是無法發(fā)揮其作用的。一個對生活充滿敬意和思考、對社會充滿理性認知的學生，他的作文還會寫不好嗎？

【參考文獻】

[1]劉艷萍.高考背景下的高中作文教學研究[J].小作家選刊（教學交流），2015.6（2）：12-13

[2]王芝高.我手寫我真――從2013年高考作文命題看高中作文教學回歸生活的價值取向[J].中學課程輔導（教學研究），2013.7（16）：23-25

[3]趙美.高考背景下的高中作文教學研究[J].2010.11（35）：8-10

第4篇：全國各地高考作文范文

借用一個比較流行的詞來說，他的這一觀點“炮轟”了高考作文制度，也受到了南京師大文學院鐘陵教授等人的強烈支持。其實，有關高考作文“除詩歌外”的問題，已經(jīng)被“炮轟”多年，但有的省市已經(jīng)對詩歌“解禁”，很多炮都啞了火。但這次不然。一來江蘇省高考作文“一直”禁止詩歌，二來顧浩是該省文聯(lián)主席。因此這次“炮轟”可謂有的放矢、力道十足。

多年來，在全國各地的高考作文寫作要求中，有不少省市明確規(guī)定：“不要寫成詩歌”或“詩歌除外”。這一相關問題，引起了社會各界的廣泛關注。同時也存在一些爭議。對“高考作文該不該為詩歌開禁”這個與我們考生切身利益相關的限定，我們該持何態(tài)度，有何看法呢?

紅燈說：高考作文不能為詩歌開禁

主持人：高考作文體裁的要求幾乎都是清一色的“文體不限。詩歌除外”，對這種對詩歌這一文體所持排斥和拒絕的態(tài)度的明確規(guī)定，先看看幾位專家的觀點。

葉兆言(著名作家)：如果用詩歌答卷的考生遇到了一位喜歡詩歌的閱卷老師，他可能會得高分；如果遇到一位不喜歡詩歌的，可能會出麻煩。高考作文中最好不要用詩歌答卷。

張伯偉(南京大學教授、博士生導師)：所謂的“詩歌除外”涉及到評卷標準的問題。有些新詩的寫作手法和選取的意象都很特別，閱卷人要在短時間內從總體上把握，難度很大。高考作文寫作要求中的“詩歌除外”有具體操作上的原因，可能學生寫了一首很好的詩歌卻會得到很低的分數(shù)。就目前的高考體制來看，用詩歌答卷是不太合適的。

何永康(著名文學評論家，南京師范大學教授、博士生導師)：我們不提倡用詩歌答卷，因為在考場上很難把詩歌寫好。江蘇省從2005年開始就規(guī)定高考作文不能寫成詩歌，這主要是考慮到在考場上時間緊，詩興很難發(fā)揮出來。又因為詩歌很難做比較，不容易評價，所以江蘇省直接規(guī)定不允許用詩歌答卷。

主持人：上述三位專家從閱卷難，評分準則不好定，以及詩歌寫作時間，意境等方面提出“高考不能為詩歌開禁”，同意這一觀點的同學請你暢所欲言。

劉明!我贊同上述專家的意見。從文無第一的角度說，文章好壞，不是數(shù)字游戲，清晰而準確。如果高考為詩歌開禁。評卷教師評分就是一件麻煩事，高考作文是要閱卷老師逐一評分的，目前還沒有一套健全的詩歌等級分值的評分機制，這樣一來，毫無任何規(guī)則的現(xiàn)代詩，究竟是好是壞，讓高考閱卷者依據(jù)什么判斷呢?和議論文比起來，詩歌在評價高下的時候，好壞的彈性太大，這種見仁見智的彈性評分，勢必會對高考作文的閱評帶來影響，倘若碰上一個不諳詩歌的評分老師，豈不是成了“矮漢看戲”，這對考生公平嗎?所以我認為在沒有一個相對完備的評分機制前，高考作文不該為詩歌開禁。

楊玉：高考作文一旦詩歌作文開禁，那些為了寫詩硬著頭皮濫竽充數(shù)的考生多了起來，反而不是件好事。事實上，我們的高考“國情”并沒有達到讓考生可以詩情畫意的地步，“體裁不限，詩歌除外”與其說是一種對詩歌的歧視，毋寧說是對考生的一種負責和擔待。如果規(guī)定高考作文可以寫詩歌，不僅給考生出難題，也給評卷教師添麻煩，而應試教育下的高考詩歌，在考場上能有幾分靈性呢?

付妮妮：之所以將詩歌寫作排斥在高考作文之外。我想是命題專家怕老師“閱卷難”吧!詩歌是一種天才的創(chuàng)造活動，區(qū)分優(yōu)劣，需要評判者具有極高的鑒賞水平。如果高考作文對詩歌開禁，面對數(shù)百萬份答卷，哪里去找這么多對詩歌有相當造詣的評卷者?再說評判標準也無法把握，對同一首詩歌，不同的評卷者，即使造詣相當，由于推崇的風格、流派不一樣，所給分數(shù)也必然相差懸殊。閱卷標準無法操作，只可能給選拔人才帶來混亂，甚至有可能造成“黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”的結果，這對考生的傷害更大。

謝衛(wèi)冕：詩歌是一種非常特殊的、很自由的文體，它注重的是欣賞者、受眾的聯(lián)想，它沒有標點、可以不斷句，無法考查考生基本的語文能力。再從考試的意義來說，我覺得不應該寫詩歌，因為它沒有普遍的意義。還有詩歌這種表達方式很多人不能很好地把握。它與小說、散文不同，它是情感性和形象化的表達，不容易把深刻的道理說清楚。而且有時候高考命題和詩歌的表現(xiàn)方式也不切合，有的命題不一定能寫成詩，或者說是很多人不能把它寫成詩，只有很少的大詩人在這種明確的規(guī)定下能寫。加之詩歌這種表現(xiàn)形式會給評卷帶來困難。所以高考作文規(guī)定“詩歌除外”，是有道理的。

丁一帆：我認為相對來說，詩歌文字少，考生容易偷懶，再說用詩歌答卷很難切題，尤其是現(xiàn)代新潮詩，它有多義性和多元性，很難判斷它是否切題。如果判它不切題，但繞個圈子來說，似乎就切題了，在標準上比較難掌握，再說詩不那么好寫，一旦高考為詩歌開禁，寫那種不是詩的詩的考生恐怕要遠遠多于寫詩的考生，難免引人歧路。

主持人!一千個讀者有一千個哈姆雷特!如果高考作文為詩歌開禁，最大的問題就是評價標準難定。詩歌的個人色彩很強。對于同樣的詩歌，每個人會有差異極大的判斷，最后閱卷會十分田難，這也是江蘇省一直遲遲不給詩歌“開禁”的重要原因。

綠燈說：應該允許學生張揚個性

張稔攘(曲阜師范大學教授、博士生導師)：我認為高考作文用詩歌答卷可以是允許。但不是提倡。有的考生喜歡詩歌，長于寫詩，應允許他們借此張揚自己的個性，展現(xiàn)自己的才華，從詩歌作文也能夠看出作者的寫作水平。但是從總體上看，高考要考查的是考生的一般寫作能力，用詩歌答卷是不宜提倡的。

趙麗華(中國作家協(xié)會會員，國家一級作家。女詩人)：我們是詩歌的國度，人們都具有詩歌的情懷，這種情懷對于世道人心的影響也是很意義的。地震中，平時不寫詩歌的人都拿起了筆，詩歌有了短暫的復興。我們將倡議和呼吁文化部、教育部對明年的高考作文要求進行改變。

李麗：正如顧浩所言“中國是偉大的詩的國度，不能因為功利的教育破壞孩子們對詩歌的追求

和熱愛，扼殺鮮活的詩歌作品?！倍鎸ν瑯拥母呖甲魑?，選擇什么樣的文體來表達，學生應該擁有自主選擇的權利。詩歌是諸多文體之一，本應平等享受被選擇的機會，“除詩歌外”無疑是一種莫須有的傲慢和偏見?！伴_禁”詩歌作文不僅是一種對詩歌文體的尊重、對答題學生的尊重，更彰顯了一種開放的教學方針和命題思維。

藤冀：古往今來許許多多的傳世詩作，它們是中華文明長河中的璀璨明珠。對于這些美好且純粹的藝術財富，我們從來都沒有排斥和拒絕。從義務教育教科書上的詩歌，到各種版本的兒童啟蒙詩歌讀物，到每一個家長領著孩子吟詠“床前明月光”開始，我們的詩歌教育就從未間斷。只不過這種教育的結果，卻從來都沒有人去驗收，高考開禁何樂而不為呢?

張娜：詩歌就具有選拔人才的作用。眾所周知，詩歌是中國傳統(tǒng)文化的精華，對提高人的道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和語言素養(yǎng)都非常有利，而這些素養(yǎng)要求都是符合新課程改革標準的。但是，長期以來高考作文命題陷入一種誤區(qū)：高考作文視詩歌為異類，長期遭受不公正待遇。今年全國卷高考作文命題對詩歌“開禁”，沒有想到的是一些省市仍然“穿新鞋走老路”遲遲不給詩歌“”。

李于麗：作為傳統(tǒng)文化精髓和文學創(chuàng)作精華的詩歌，是體現(xiàn)一個人文化素質和語文功底的重要載體，更是體現(xiàn)一個人的道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和語言素養(yǎng)的最富有評價意義的載體。對于學生能熟練地運用語言文字表情達意和進行創(chuàng)作這個目標而言，一首上乘的詩歌則是最好的也是最有說服力的體現(xiàn)。所以，高考作文是不能粗暴地將詩歌拒之門外的。沒有詩歌的文學是不完整的，去詩歌化對于高考作文自身的完整意義而言，實在是一道“硬傷”。

張帆：為詩歌設禁我認為一個重要的原因恐怕就是詩歌的評價很難把握，沒有可比性，容易帶來仁者見仁、智者見智的觀點，閱卷的困難造成了命題者可以回避此類體裁。這雖麻煩一點、瑣碎一點。但對于考生的自由表達和作文創(chuàng)作創(chuàng)新而言，對于體現(xiàn)高考的人性化衡量標準而言，意義將更深遠。詩歌，小學生學頌。中學生學背，高中生如何不能學寫?高考，何以不能順水推舟，給好學者提供一個平臺?

劉浩：詩歌的本質是純粹的情感，是充滿激情的力量，而不是一段段字斟句酌的華麗詞匯，更不是名利的道具。不允許考生在高考作文中寫詩歌，限制了考生自由選擇的空間，也勢必導致中學生更加忽視詩歌的學習和創(chuàng)作，不利于對詩歌這一特殊的文體的繼承和發(fā)揚。高考作文應該給詩以與其它文體同樣的一席之地。一是考生中既然有寫詩的人才，就不該把“詩”排斥在作文考試的文體之外：二是既然語文課本上有詩，而詩歌教學又漸趨式微而亟需提倡，就更不該禁詩于作文試卷。

羅聰：詩歌的創(chuàng)作需要心靈智慧，需要才華氣質，需要靈感悟性。如果沒有良好的文字功底、深厚的知識積累、深刻的生活體味、出眾的創(chuàng)作天賦，考生就很難在高考臨場中寫出符合音韻和節(jié)奏美感的詩歌。允許考生寫詩歌不僅僅意味著高考作文體裁的外延，更重要的意義在于能讓學生最大限度地自由表達情思、彰顯才智，展示自己的才華與個性，讓他們把最高限度的競爭力顯示出來，讓“詩人”們脫穎而出。

湯揚名：考試中限制詩歌類，其實就是在扼殺考生的創(chuàng)造力，讓考生放棄自己的獨立思考，這樣一個不能引導和激發(fā)創(chuàng)造力的考試制度，注定只能在應試教育的泥淖里打轉。在目前尚沒有更比高考最能體現(xiàn)對人才的評價和知識素養(yǎng)評判的條件下，從激發(fā)學生創(chuàng)作主動性、體現(xiàn)作文創(chuàng)造性、給考生的獨立思考創(chuàng)造開放的空間角度考慮，我們實在有必要對高考作文進行科學的改革，理性地給詩歌“開禁”。

黃燈說：開禁也好限制也罷，并不影響高考

顧振彪(人民教育出版社資深編審)：如果高考作文中對用詩歌答卷沒有限制的話，對詩歌感興趣、詩歌寫得好的考生就可以在高考作文中發(fā)揮特長。但是用詩歌答卷存在一個突出問題，那就是閱卷老師難以把握評分標準。如果不允許用詩歌答卷的話，對詩歌寫作有特長的學生來說是一種不合理、不公平。這是一個兩難的問題，要確立一個統(tǒng)一標準是不太容易的。

王軍(南京市特級教師)：高考是對學生知識的考察，也是考生能力的展示?？忌涯骋环矫娴奶亻L展示出來，應該是允許的，但是不要刻意去追求，否則把它作為方向和目標，就會追偏了。

徐宏：高考作文允許寫詩歌也好，限制也罷。這并不影響我們高考，2009年廣東、安徽高考試卷作文題，都沒有再出現(xiàn)“詩歌除外”這樣的字眼。但是大部分省份的高考作文試卷，對詩歌還是敬而遠之。不管怎樣，絕大部分考生還是老老實實地寫自己的說明文、議論文、記敘文，連散文、小說都不敢輕易去碰，何況高難度的詩歌了，因為我們都明白，誰在高考作文上玩花兒，一旦失足，就會掛花，那大學錄取的名字就在孫山后了。

張秉杰：讀詩，懂詩，寫詩，可以提高學生的文化素養(yǎng)，熏陶學生的精神內質，至于考不考，那得由多方面的因素所決定，尤其要由實踐來檢驗。在目前條件下，高考語文試卷中唯有作文還處于能主觀給分的地位，因其分數(shù)所占的高比例和閱卷評分的主觀因素起關鍵作用等特點，如果高考作文稍有操作不慎，容易給考生的分數(shù)造成巨大的影響。

第5篇：全國各地高考作文范文

全新的“話題作文”形式是從1999年開始的,一個話題“假如記憶可以移植”,打破了以往作文的格式,給作文注入了一股活水,開創(chuàng)了作文的新局面,這的確是值得舉世關注的,是高考作文命題史上的一個里程碑。因為話題作文的開放度、自由度是以往任何時期作文形式都無法比擬的,所以這無疑是一場作文領域里的“革命”。這場“革命”大大地解放了學生的手腳,給了學生作文以巨大的自由空間,真有“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”的情狀。事實上,以往作文,很少見到過滿分作文,而自從進入話題作文時代,滿分作文就頻頻登場亮相了。這倒不是說其他格式的作文不能得滿分,而是作文形式變革后的確帶來了作文內容的變化、作文尷尬局面的改觀。

還有一個現(xiàn)象不能不提及,那就是2001年(含2001年)以前,作文都是全國統(tǒng)一命題的,不存在多個作文題,最多是統(tǒng)一命制的兩選一的兩個題目。而從2002年開始,北京、上海兩大城市單獨命題(該年的北京卷是話題作文:規(guī)則。上海卷是命題作文:面向大海),與全國統(tǒng)一命題并存,出現(xiàn)了多家命題的格局。特別是從2004年開始,分省命題得到空前繁榮,2007年更是達到了分省命題的頂峰,有16個省市區(qū)單獨命題,加上全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ,再加上江西命題作文的二選一多出的一個,竟然有19個作文題之多,這是高考作文命題史上前所未有的。(2008年、2009年均多達18個作文題之多)

以上是就歷年來高考作文命題的一個概述,下面我們具體再作些分析解說,或者說是啟示吧。

一、“命題作文”重振雄風

傳統(tǒng)的“命題作文”一度受到冷落,2004年更是跌到了一個低谷,全國各地15套高考語文試卷16個作文題中,只有北京卷的“包容”和上海卷的“忙”兩個命題作文,其余大多是“話題作文”。2005年,“命題作文”只增加了一個,一共3個。2006年增加到了5個,2007年卻猛增至7個,占了該年總共19個作文題中的三分之一強。2008年、2009年均為6個。這的確說明了“命題作文”威力依舊,雄風再振,說明“命題作文”有著恒久的魅力,是一種檢測作文的較好的命題方式。

二、“材料作文”卷土重來

為什么又說“材料作文”卷土重來呢? 2004年無“材料作文”,2005年、2006年、2007年、2008年、2009年,分別是3個、4個、5個、9個、8個?！安牧献魑摹币彩且环N舊有的作文形式,也依然有著其生命力,同樣是今后作文命題的一種方式。值得注意的是,2006年(含2006年)以后的材料作文與之前的材料作文,是有區(qū)別的。為了區(qū)分,我們一般把2006年后的材料作文,稱為“新材料作文”,而把之前的材料作文,稱為“舊材料作文”?！靶虏牧献魑摹笨梢匀芜x材料的一個角度作文,而“舊材料作文”只能是該材料的核心意思作文,這是它們的根本區(qū)別。“新材料作文”更進一步放寬了寫作的限制,是更人性化的一種命題。

三、“話題作文”強勢不再

在這里,我們要多說一句“話題作文”?！霸掝}作文”雖然出現(xiàn)得比較晚,但其來勢兇猛,2004年達到了一個前所未有的高峰,總共16個作文題中,它就占了13個,幾乎全都是“話題作文”。正當人們看好“話題作文”,卷卷幾乎都喜歡命制“話題作文”,人人幾乎都喜歡寫“話題作文”的時候,“話題作文”卻顯現(xiàn)出了其先天的缺陷和不足,出現(xiàn)了很多假大空文、套構、俗作,甚至拼湊文、抄襲文,盡管“話題作文”有可以讓學生自由構思立意、自主擬題、自行選擇文體等的諸多優(yōu)勢,但較多的作文缺乏真情實感,缺乏寫作者的生命體驗等,又讓人們看到了其檢測功能的不足之處。于是“話題作文”明顯地在降溫,由2004年的13個降到了2009年的2個,并且還有進一步減少的趨勢。

四、排除“詩歌體裁”的聲音越來越明確

2004年有4卷的作文限制“詩歌體裁”,2005年有5卷的作文限制“詩歌體裁”,2006年增至有8卷的作文限制“詩歌體裁”,2007年卻更多到有9卷的作文限制“詩歌體裁”,2008年有8卷的作文限制“詩歌體裁”,2009年有7卷的作文限制“詩歌體裁”。為什么越來越多的作文命題明確要求不寫成“詩歌體裁”呢?絕大多數(shù)的高考命題專家的看法是,詩歌畢竟是一種特殊的文學體裁,寫詩要有一定的文學積淀,更要有強烈的情感體驗和恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式,莫說高中生目前難以達到,就是大學生目前也沒有達到寫詩的水平。當然,這里說的是絕大部分的高中生和大學生,當然不排除少而又少的高中生和大學生也有寫詩的水平和才能。再加上詩歌好壞評判的標準很不一致,真正是仁者見仁,智者見智,而高考又是選拔性的考試,難寫又難評判,當然就有理由限制寫了。我也基本上贊同專家們的這些看法、觀點。同學們輕易不要用詩歌體裁作文,除非是十分有把握,否則千萬不要拿自己的前途開玩笑。

五、“關系型話題作文”已走到窮途末路

在“話題作文”盛行的年代,“關系型話題作文”是最走俏的,命題者動不動就命制一個“關系型話題作文”題。2004年是“關系型話題作文”的鼎盛之年,16個作文題中就有9個是“關系型話題作文”題,占了一半還多。可是到2007年只剩下了1個“關系型話題作文”題(只有四川卷的“一步與一生”仍然是關系型話題作文題),2008年、2009年均無“關系型話題作文”題了?！瓣P系型話題作文”已然窮途末路,壽終正寢了。

六、半命題作文姍姍來遲

2009年之前,根本沒有“半命題作文”?！鞍朊}作文”的身影一直徘徊在中考考場上,高考考場難覓其倩影。值得慶賀的是, 2009年終于見到了其芳容。有兩省出現(xiàn)了“半命題作文”:湖北卷(站在___門口)和福建卷(這也是一種____)。

七、各省命題已然成熟大膽創(chuàng)新

2004年,為什么會出現(xiàn)那么多的“關系型話題作文”呢?主要是因為各省剛剛開始試行單獨命題,沒有經(jīng)驗,命題者為了求穩(wěn),不出現(xiàn)重大的偏差和閃失,都紛紛跟著“老大哥”(全國卷)走,所以都命制出了相似的“關系型話題作文”題。只有北京、上海兩個“嘗試者”堅持走自己的路,不盲從全國卷,始終保持著自己的風格。而現(xiàn)在情況就大不相同了,各省市在幾年的單獨命題后,已經(jīng)成熟了許多,有了很多實踐經(jīng)驗,所命之題呈現(xiàn)出各具特色的態(tài)勢,這是非常值得我們慶幸并關注的。到了2007年就有很多套試卷命制出了非常優(yōu)秀的作文題,比如:山東卷的“時間不會使記憶風化”(話題)、湖南卷的“詩意地生活”(命題)、天津卷的“有句話常掛在嘴邊”(命題)、浙江卷的“行走在消逝中”(話題)、江蘇卷的“懷想天空”(命題)等等,都是非常有特色的成熟之題,有創(chuàng)意之題,好評如潮之題。2008年、2009年更是如此。也確實,2007年后的作文題已顯示出了穩(wěn)健、成熟的風格,自然、理性的內蘊,為寫作者著想的人文關懷等等。

對未來作文命題的展望:

1.“命題作文”、“材料(或看圖)作文”大唱主角,“話題作文”改頭換面――未來的作文命題,將是“命題作文”和“材料(或看圖)作文”的天下,這兩種命題形式一定會唱主角的。

(1)“命題作文”的優(yōu)勢在哪里呢?“命題作文”的優(yōu)勢就在于它的題目簡潔明了,它有著一個嚴格的統(tǒng)一標準,寫作者在同一個標題下立意成文,可以很準確地檢測出寫作者的作文水準,寫作水平的高低可以在同一題下很明顯地顯現(xiàn)出來,區(qū)分開來?！懊}作文”有著強大的生命力,從古代的科舉制度下一直走到了今天,而且不止是中考、高考采用“命題作文”,可以說只要有考試的地方,就有“命題作文”的身影。我認為,在2010年的高考中,“命題作文”的數(shù)量將會達到一個高峰,也就是說,2010年的高考作文,將有超過6個的趨勢,將有一半以上的省市會出現(xiàn)“命題作文”的形式。所以我們平時復習迎考中一定要加強對“命題作文”的寫作強化訓練。

(2)“材料(或看圖)作文”也是一種非常有競爭力的命題模式?！安牧?或看圖)作文”增加了一層難度,這就是審讀材料的難度。如果說“命題作文”、“話題作文”是一種直接形式的作文題的話,那么“材料(或看圖)作文”就是一種間接形式的作文題了。它首先要求考生要能夠準確地理解材料,提取材料的核心意思,再進行構思、立意,因此很多命題者鐘愛“材料(或看圖)作文”,往往命制此類作文題。比如2007年全國Ⅰ的看圖作文“摔了一跤”,就是一個非常好的作文題?？磮D作文將有所增加,這也應該值得我們關注。

(3)“話題作文”盡管已走向末路,但是還會偶爾出現(xiàn)。盡管“話題作文”在這一兩年里明顯地顯現(xiàn)出了其天然的缺陷和不足,引起了人們的一片非議、斥責之聲,但由于“話題作文”的自由度和開放性的無可替代,所以“話題作文”仍然是一種作文命題的模式,且有可能出現(xiàn)變種,仍然不可忽視。

(4)以上三種形式的作文命題,會出現(xiàn)一些變化,這就是“命題作文”與“材料(或看圖)作文”會多起來,而“話題作文”將逐步減少。

2.半命題作文是個新成員――半命題作文也是一種非常好的命題作文形式,盡管她姍姍來遲,但其一定會有生命力,值得我們關注,更值得我們去加強訓練。

3.體裁限制將可能有所放松。盡管從2004年開始,到2007年,“詩歌除外”的限制逐漸增多,2007年達到頂峰,有9個作文題明確標明“詩歌除外”,但事物往往是物極必反的。就像“話題作文”一樣,2004年大家都命制“話題作文”,很快就都覺得其不新鮮了,“話題作文”數(shù)量銳減。更何況,每年還會出現(xiàn)一兩篇詩體滿分作文作榜樣,所以限制性將逐步放棄,讓人才大顯身手。

4.“文體意識”要加強。自從文體放開以后,的確出現(xiàn)了一些“四不像”的作文。高考作文自選文體并不是不要文體,而是要你自己自由選擇一種文體,選議論文、選記敘文等等都可以,總之是一種文體。但有的同學就不是這樣,寫出的作文,根本就看不出是哪一種體裁。據(jù)此,有的命題者干脆就在題后附上限寫的體裁,比如2005年北京卷的命題作文“說‘安’”,就明確說明要寫成議論文體,而湖南卷的更是,2005、2006、2007、2008、2009連續(xù)5年都限寫文體,只能寫成議論文或記敘文,不能寫成其他文體。無論說不說明文體,都要有文體意識,這是考場作文最起碼的要求。

5.一字二字題極具魅力。從2004年到2009年,僅這6年里就出現(xiàn)了很多一字二字作文題。這些題讓人一看到就覺得清清楚楚,明明白白,不需要耗費大量的時間去閱讀、琢磨,不像那些長長的材料題,光讀完材料都要花去許多寶貴的時間。例如:2004年上海卷的“忙”、2005年江西卷的“臉”、北京卷的說“安”、2006年湖北卷的“三”、安徽卷的“讀”、四川卷的“問”……都非常簡潔,只有一個字。再如:2004年湖北卷的“買鏡”、北京卷的“包容”,2005年廣東卷的“紀念”,2006年遼寧卷的“肩膀”、天津卷的“愿景”,2007年廣東卷的“傳遞”、遼寧卷的“我能”、福建卷的“季節(jié)”,2008年上海卷的“他們”、四川卷的“堅強”,2009年山東卷的“見證”、廣東卷的的“常識”、四川卷的“熟悉”……也都非常醒目,只有兩個字。簡潔作文命題也是今后的一個方向。

第6篇：全國各地高考作文范文

可是我沒有

我知道了什么是夢想

我從此平庸，亦不會腐朽

我以為我只是個囿于北國小城的孩子

可是我沒有

我為了追逐你

橫跨了大半個中國去擁有你……

從廣西回來的第二天，我回味著熊芳芳老師解讀的《可是你沒有》，寫下了上面的仿寫。對我來說，三天的“求學杯”之旅，不僅僅是去參加一次作文大賽，更是去趕赴一場三年的心靈之約。

與《求學》的相識始于那年的暮秋。在學校的書店里第一次看見溫柔的它，我們便開啟了彼此三年的相伴。在上學期的某一期《求學》中，我看到那張彩頁比賽啟事，我知道，我到了該赴約的時候了。

很多人問過我：“跑這么遠去參加一個作文大賽值得嗎？”無論是支持我的人，還是反對我的人，我都只對他們說一個字：“值。”如果當初我沒去南寧，沒去參賽，那份遺憾將伴隨我終身。

古人認為在讀了萬卷書后，理應行萬里路，我確實做到了。從遼寧飛到廣西，從祖國的“雞脖子”飛到“雞腹”。為了這次遠行，我特意提前四天出發(fā)，提前去感受南國的生活。對于一個自小生活在北方的人來說，在二月份穿短袖果真是一種神奇的體驗。（其實我在感受八桂大地二十幾度的高溫時，遼寧正在悄悄地下著大雪）。說來慚愧，廣西大學是我第一次走進的大學校門，二月份的廣西大學百花爭妍，真的羨煞我這個在二月只見過雪花的人！

比賽那幾天，聽名師授業(yè)，感受大師之大，可謂是“求學杯”的重頭戲，也是我認為最精彩的地方。習慣了機械地聽高考考點的我，在聽了廣西大學熊柱教授的講座后，就佩服得五體投地。原來那六十分的作文竟還有如此多的學問，原來文學創(chuàng)作中還有這么多流派，這些都是我之前聞所未聞的“非考點”，它們激起了我對文學的渴望，讓我更堅定了自己的文學追求之路。高雅的熊芳芳老師、溫婉的韋洋洋老師、干練的盧濤老師，她們獨特的高考作文教學視角，也是我之前在校園顯少見的。

ξ依此擔這次廣西行還有另一種特殊的含義，就是比賽的最后一天恰逢我十八歲的生日，組委會在十八號晚上悄悄地為我送上祝福――專屬蛋糕！我很慶幸三年前認識了《求學》這位好友。當然，認識了那么多全國各地的志同道合的“考友”也是我人生的一大幸事，在短短的三天里，大家因為《求學》而相遇，共話天南地北，真的讓我收獲滿滿。

感謝《求學》這位老友，在它的幫助下我將更強大。希望我能像仿寫《可是你沒有》的結束語那樣：

我以為我會被嚇得一蹶不振

可是我沒有

我會努力爬上山外的高樓

這一次

第7篇：全國各地高考作文范文

一、2007年中考作文命題趨勢

1.以綱為綱，體現(xiàn)課標精神。新課標要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！苯陙淼闹锌甲魑拿}為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛，鼓勵自由寫作和有創(chuàng)意的表達。體現(xiàn)課標精神也是2007年中考作文的命題趨勢。因此，吃透課標精神，是備考2007年中考作文的第一要務。

2.以考生為本，體現(xiàn)人文關懷。縱觀近幾年的中考作文命題，無論是話題作文、命題作文，還是半命題作文、材料作文，都體現(xiàn)著以考生為本的精神。降低了審題難度，使每位考生都有話可說。2006年選題作文占了主流，讓不同層次不同愛好的考生有了更大的選擇空間，而在材料提示或備選填充的標題中，要求考生以“我手寫我心”，彰顯出對考生的人文關懷。這一命題原則將貫穿于2007年的中考作文命題之中，應引起考生足夠的重視。

3.融合借鑒，凸現(xiàn)地方特色。中考作文的命題總是相互借鑒的。一是借鑒其他省市或地區(qū)的命題形式；二是借鑒高考作文的命題經(jīng)驗。在繼承中借鑒，在借鑒中出新，是中考作文命題的又一大特點，也是2007年中考作文命題的又一趨勢。同時，各地的作文試題也更加具有地方特色。一是試題體現(xiàn)了本地的教育教學改革和考生群體的實際水平；二是試題內容反映了本地的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展情況。所以，借鑒創(chuàng)新、凸現(xiàn)特色將成為命題又一趨勢。由于各省市在經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展不均衡，使得各省市的作文命題對考生能力的檢測上各有側重。一般地說大中城市，經(jīng)濟文化相對發(fā)達的省市重在考查學生的聯(lián)想想象能力，聯(lián)系實際解決問題的創(chuàng)新能力，如“生活中的發(fā)現(xiàn)”這個題目就有廣度有深度，并有一定哲理內蘊，顯然是檢測學生對生活的感悟能力的?？碱}“現(xiàn)代科技帶來的______”這個題目可以折射出科技文化氛圍，可以檢測學生的是非判斷能力、聯(lián)想和想象能力。一些經(jīng)驗相對落后，文化欠發(fā)達的省市，中考作文命題還是較為傳統(tǒng)，把檢測的重點仍放在一般的閱讀了解能力、構思能力、觀察能力等方面，如“我的課余生活”這個題目就是課文后單元作文訓練題的照搬，“朋友”“假如我是______”仍就是傳統(tǒng)的題目，缺乏時代氣息，但也是不能小視的。

二、話題作文作為重點應引起考生注意

話題作文一經(jīng)問世，便備受青睞。中高考對它情有獨鐘。幾年一直占據(jù)作文命題排行榜的首位。語文老師對它恩寵有加，唯“話題”是從，不敢稍有怠慢。學生更是口中念的、心里想的、筆下寫的都是“話題”，話題作文為何有如此大的魅力？那是緣于難以抗拒的“誘惑”。

話題作文較之以往命題作文、材料作文，無疑是一個“美麗的誘惑”，其最誘人之處在于它的人性化設計。因此，考生在考前重點地研究話題作文的寫作方式方法、得分技巧，多讀范文，多加練習，以期能夠重點突破，是很有必要的。

三、命題內容的預測和練習

從近年的中考作文命題中我們明顯地感到，緊密聯(lián)系社會、生活，體現(xiàn)鮮明的時代特點將是中考作文命題的必然趨勢。因此，考生應該從以下幾個方面著重練習，準備素材。

第8篇：全國各地高考作文范文

一、可寫性――作文就是生活的一部分

可寫性是指試題的內容不深奧，考生不陌生，有背景了解。試題的內容是考生熟悉的，甚至是社會熱點、國家大事。

2015年全國新課標甲卷，圍繞“父親開車打電話，女兒該不該舉報”話題命題。材料源于2015年5月9日《楚天都市報》的一則簡訊，屬于近期的社會新聞事件。乙卷圍繞“三個當代風采人物，誰更具風采”話題命題，材料同樣來源于現(xiàn)實生活，如“大國工匠”就是2015年五一節(jié)播放的系列記錄片《大國工匠》的內容。

可見，作文題目緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，和考生的生活經(jīng)歷及人生體驗息息相關。如果考生只忙于低頭讀書，陷于題海，能應付這種密切聯(lián)系生活實際的題目嗎？難道不應該“家事、國事、天下事，事事關心”嗎？據(jù)此，我們的對策是：關注生活，積累生活，思考生活，表達生活。

葉圣陶先生說：“作文就是生活的一部分”[2]。我們也可以套仿一句名言：作文的外延與生活的外延相等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也要求學生“積極參與生活，w驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。

可以有選擇地看電視：“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”“感動中國十大人物頒獎晚會”專題片等。

可以有選擇地閱讀報刊：《半月談》《中國青年報》等有關時事的文章。

自然也要閱讀生活，以“我”為圓心，以學校生活、家庭生活、社會生活為半徑。對觸動自己心靈的事件，對社會熱點問題，要記錄，要思考，要表達。

當然，“可寫性”中還包含公平性。命題不會脫離學生生活實際，不會違背學生認知規(guī)律，尤其是全國卷，一定會考慮到不同區(qū)域、不同層次的考生實際。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，有了深厚的生活積累和對生活的深刻感悟，就不難寫出洋溢時代氣息的考場作文。

二、選擇性――巧于展示自己的愛好特長

選擇性指考生對立意角度、文章內容、文體樣式、表達方式等進行選擇的可能性和多樣性。前兩個指標在試題題干上常寫成“立意自定”，后兩個指標在試題題干上常寫成“文體自定”。

從立意角度看，2015年全國卷甲卷作文的立意就呈現(xiàn)出多個角度：如寫給“小陳”，可以點贊，對她舉報父親的行為表示理解和贊同；可以質疑，批評她舉報父親有違倫理常情；也可以點贊質疑并存。如寫給“老陳”，可以寬慰和勸導，可以批評和指責，可以批評和勸誡，可以分析和說服，也可以幾點并存或任意組合。如寫給警方，可以點贊，稱贊他們依法執(zhí)法；可以質疑、商榷或批評，指出他們執(zhí)法不夠人性化；也可以幾點并存。也可以寫給網(wǎng)友，寫給媒體，寫給社會公眾。

從文體角度看，2015年全國乙卷要求自己“明確文體”。文體可自己選擇。

據(jù)此，我們的策略是：充分展示自己的愛好特長。

在立意選材方面，本著熟悉而獨特的原則。即立足材料，重點發(fā)掘自己獨特的生活積淀和情感體驗，表達自己獨特的見解，張揚自己獨特的個性特征。這樣，相對于其他考生，自己便立足于高原之上了。全國乙卷最能說明這個問題，面對三個當代風采人物，最關鍵的是梳理三類人不同的“出彩點”，對接到與自己理想相對一致、領域相對熟悉、思考相對深入的方面，這樣便可彰顯自己的才情與深度。

在文體方面，有的考生長于議論，有的考生長于記敘，如若文體自選，便可揚其所長。2015年貴州一考生的作文《“攝影機”如是說》，就以敘為主，兼以抒情議論，張揚了個性，取得了與眾不同的效果，被評為一類文。

選擇性客觀上為那些并非“全才”而在某一方面又有特長的同學提供了用武之地；如果是“通才”自然會錦上添花。

三、導向性――永遠傳遞正能量

導向性是指試題朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向，實際上就是試題潛在的思想性。

2015年全國新課標甲卷作文題用“女兒舉報父親開車打電話”的新聞事件，乙卷創(chuàng)設“風采人物”評選的情境，都是基于“立德樹人”的價值取向，滲透了依法治國的理念，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀。作文試題的教育功能得到彰顯。

對此，我們復習應考的策略是：永遠傳遞正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰顯愛國主義精神、弘揚中華民族傳統(tǒng)美德、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的文章，總給人一種積極向上、奮發(fā)進取的力量。而有些傳遞消極虛無的思想情緒、違背社會公德和傳統(tǒng)美德的文字，其作文的等級自然是末位的。

在文章中很好地傳遞正能量，一要了解社會主義核心價值觀的內容，理解中華名族傳統(tǒng)美德的內涵。二要積累這方面的素材，并思考其中蘊含的思想。三要有意運用，考場作文一定要“以意為先”。

思想讓文字更為亮麗，亮麗的文字照亮了閱卷老師的眼睛。

四、探究性――理性之花最美麗

探究性指試題要引導考生對作文內容去做深入探討、認真研究，尤其要加強對理性思維和理性表達的引導。

2015年全國新課標甲卷就需要考生對“女兒該不該舉報父親”事件作出科學合理的是非曲直的判斷，提出公允的觀點，進行理性的分析、嚴密的闡述及豐富的論證。乙卷讓考生選擇三個當代風采人物“誰更具風采”，題目中的“思考、權衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異，“更”字更顯思辨能力。

從全國各地的高考作文“評分細則”中可知：理性思辨能力的高低決定著作文等次的高低。

對此，在備考中，要加大對理性思辨能力的培養(yǎng)。

一是在理論上武裝自己，掌握人生社會的一些原理，尤其是辯證分析的思想，用聯(lián)系的眼光分析問題，不說“過頭話”；用發(fā)展的眼光分析問題，觀點不“近視”；用全面的眼光分析問題，言理不“一根筋”。

二是多閱讀一些富有理性思辨內容的材料。如故事、名言、警句等。

三是在實踐中有意識鍛煉。如果是寫記敘文，在講究形象生動的同時，也要追求理性：敘事類的文章，要著眼于事件所蘊含的思想；寫人的文章，要著眼于人物思想品質和精神風貌的發(fā)掘；即使想象類的文章，也必須建立在理性思考的基礎上。如果寫議論文，論點要能體現(xiàn)對生命、對社會的理性認識與思考；論據(jù)要與中心論點有本質聯(lián)系；論證時要注意結構的邏輯層次、事理結合、辯證說理。

理性思辨不僅是藝術問題，更是思想問題。反映了考生對客觀事物的尊重，對別人的尊重。

五、防套性――帶著鐐銬跳舞

防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應試作文。

多元立意角度的文題給考生提供了充分的作答空間，但也出現(xiàn)了虛構和套作的問題。為此，2015年全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)學生思考、激發(fā)學生寫作欲望的基礎上，增加了任務型指令。如甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理的談問題、講道理。在內容及文體上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)。

這就要求考生在寫作中學會“帶著鐐銬跳舞”。

一是仔細審題，嚴格按指令要求寫作。如2015年新課標全國甲卷，任務是“請給小陳、老陳和其他相關方寫一封信，闡述你的看法”。任務的形式是書信體，任務的內容是“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，即用“信”的形式表明態(tài)度，闡述看法。書信其外，思辨其中。無論形式和內容都要滿足，才算完成寫作任務。

二是正確處理“限”與“不限”的辯證關系。如全國乙卷要求自己“明確文體”，這是“不限”；一旦確定了某種文體，寫出的文章就必須符合這種文體的基本特征，這是“限”。如全國甲卷“選好角度”，這是“不限”；但無論選擇哪個角度，都必須滿足“書信其外，思辨其中”的形式和內容，這又是“限”?？傊?，既要按規(guī)定動作跳，又要跳得精彩。

六、難易度――在準確與別致上下功夫

難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關。

難于理解的題目，常常表現(xiàn)為主旨隱含在材料中，思考的強度大，可開掘的角度多。對于這類題目，最重要的法寶就是按“焦點立意”進行寫作。

所謂“焦點立意”就是核心立意，是能覆蓋整個材料內涵的立意，是整個材料的中心思想。一則材料盡管角度很多，但有主有次，正如打靶，10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、7環(huán)給的分一樣嗎？“符合題意”與“基本符合題意”是有等次上的區(qū)別的。如全國甲卷的立意焦點是“法治理念”，乙卷的焦點是“人生價值”。瞄準“焦點立意”寫作是“切合題意”的有效方法。

對于審題難度不大的試題，要在內容上追求深刻，在表達上追求新巧，在書寫上追求美觀，體現(xiàn)出“別致”的風采。

一般地f，全國卷不在審題上設置障礙，主要考查考生的基本素養(yǎng)。

功夫在平時，考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎實的寫作基本功。

參考文獻：

第9篇：全國各地高考作文范文

關鍵詞： 作文審題 圖示法 教學應用 運用優(yōu)勢 運用局限

當“新材料作文”登上高考舞臺，便以其材料意蘊的多重性、立意角度的多元性而深受全國各地命題者的寵愛。它給學生提供了一種情境、多個角度，讓學生在“占有”材料的同時進行“挑選”，在一定程度上避免猜題、套題，以期達到測試學生真實寫作水平的目的。但就我省近幾年對高考作文失誤原因的研究表明，“審題”不準確、偏題、離題現(xiàn)象突出是作文失分的“元兇”，是寫不好作文的致命點。在審題失誤歸因與指導審題的探索中，筆者從認知心理學的角度切入，將圖示法運用于作文審題的教學中，取得了意想不到的良好效果。

一、關于圖示法

圖示理論是認知心理學的重要組成部分，是指個體對世界的直覺、理解和思考的方式。瑞士心理學家皮亞杰認為，圖示在認知過程中發(fā)揮著不可替代的作用，它能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認識。把圖示法運用于審題指導中，可使學生借助視覺思考理解文字、段落所表達的內容和意義，掌握其中規(guī)律自然會事半功倍。圖示有簡單和復雜、抽象和具體、高級和低級之分。運用于審題中的圖示由于受題目篇幅較短、思考時間有限的制約，自然應選擇簡單的字符、線條進行標示。

運用圖示法審題分三個步驟：一是提煉作文材料中的中心詞?！爸行脑~”的確定要依據(jù)材料的特點，故事型材料的“中心詞”往往就是故事“參與者”，而話語型材料的“中心詞”則必須從材料中概括提煉。二是按題目信息圖示各中心詞間的局部關系。三是整體把握，理清關系網(wǎng)所呈現(xiàn)的主要關系，選取最佳角度，得出立意。

二、圖示法在作文審題中的運用

圖示法以直觀的圖示代替抽象的文字，最易攻破的材料類型是由多個對象參與、看似關系復雜的故事型材料。以2008年高考語文全國卷II為例：

南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞āＲ惶禳S昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來。一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了它，連忙跑過去趕走老鷹，護著小龜爬進大海?？墒?，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出――原來，先出來的那幼龜是個“偵查兵”，一旦遇到危險，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達大海，錯誤的信息使幼龜們爭先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時機的老鷹又飛回來了，其它老鷹也跟過來了。

題目較長，對象眾多，一些學生單憑文字無法弄清幼龜、老鷹、好心游客、群龜、群鷹的關系，從題目中提出“成功需要付出代價”、“少年當自立自強”等立意。

其實，這則材料的“中心詞”就是故事的參與者，有“（偵查兵）幼龜”、“好心的游客”、“老鷹”、“海龜群”等，學生比較容易提煉。之后，邊讀題邊圖示參與者間的局部關系。我們按事件發(fā)生的順序可將題目信息圖示為：

經(jīng)過觀察圖示，整體把握、仔細分析，游客處于關系網(wǎng)的發(fā)端，他的行為導致了一系列后續(xù)事件的發(fā)生，以它立意最切題;鷹、海龜群發(fā)出“等待”、“撲食”、“追隨”等行為，在整個關系網(wǎng)中起到關鍵作用，為重要立意對象;幼龜在關系網(wǎng)中處于被動狀態(tài)，只起到“牽線搭橋”的作用，以它立意就有偏題之嫌;鷹群的出現(xiàn)只是說明游客的行為加重了海龜?shù)臑碾y，不須考慮。這樣，運用圖示法，就使看似復雜的文字及對象關系一目了然。

除此之外，圖示法在較抽象的話語型材料中顯示出較大優(yōu)勢。例如2006年高考語文山東卷中的作文題《星星》：

仰望星空的人，總以為星星就是寶石，晶瑩，透亮，沒有纖瑕。飛上星星的人知道，那兒有灰塵、石渣，和地球上一樣復雜。

面對此題，有的學生運用傳統(tǒng)的關鍵詞句法審題，斷章取義地提取第一句或第二句話的觀點，進而得出“保有對美的幻想”、“人生處處是相似”等立意，或者干脆跳開題目，得出“審美角度不同，觀點不同”等立意。

這種做法，缺乏對材料的整體認知，割裂了材料中“統(tǒng)一”于“星星”這一主體的“對立”兩面。運用圖示法幫助思維（如下圖）：

可以發(fā)現(xiàn)：本題的核心應是外界對“星星”這一主體的看法，“仰望”的人認為它們是“寶石、晶瑩、透亮”，“近看”的人則認為它們也有“灰塵、石渣”。由圖示可見，題中呈現(xiàn)的是“統(tǒng)一”于“星星”這一主體的“對立”看法，是對立統(tǒng)一的關系，據(jù)此類比社會人生，便可得出統(tǒng)一于生活中的“現(xiàn)象”與“本質”，“理想”與“現(xiàn)實”等對立面，進而得出準確立意：“生活要透過現(xiàn)象看本質”、“別將現(xiàn)實理想化”等。

運用簡單的勾畫圖示輔助思考，便于學生從整體上分析材料，觀照全局，題意把握更透徹，選取角度更多元，有利于學生拓寬思路，審對題、立新意。

三、圖示法運用于作文審題的優(yōu)勢與局限

在日常指導實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖示法在作文審題中發(fā)揮出較大優(yōu)勢主要源于三點：一是可操作性強。“圖示勾畫”簡單便捷，學生邊讀題、邊勾畫、邊理關系，作文審題落實為繪“圖示”、思“關系”，消除以往審題立意單純從材料的文字出發(fā)無從入手的弊端。二是整體感鮮明。準確的圖示能揭示材料的句間關系，輔助學生從整體上把握材料，挖掘材料內涵。三是為學生提供了多元的思維角度。圖示便于開發(fā)學生的發(fā)散性思維，學生可從圖示中提煉多個立意角度，并進行比較篩選，選擇最佳角度確定立意。

當然，運用圖示法審題是學生閱讀題目和圖示同時進行的動態(tài)過程，圖示在審題中發(fā)揮的作用受到一些因素的制約。

首先，運用圖示法審題的關鍵和難處在于提煉題目的“中心詞”，“中心詞”把握不準確就可能陷入越“圖”越亂、為圖而“圖”的混亂中。例如2007年高考語文海南寧夏卷的作文題：

法國化學博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一時找不到答案，就將燒瓶貼上標簽，注明問題，保存起來。一天，他偶然看見報道說，有兩輛客車相撞，司機和乘客都被擋風玻璃碎片劃傷。他立刻聯(lián)想到那個燒瓶，經(jīng)過化驗，發(fā)現(xiàn)燒瓶曾盛過硝酸纖維素溶液，這種溶液蒸發(fā)后留下一層無色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保護作用。“如果將這種溶液用到汽車玻璃上，車里的人不是更安全嗎？”因為這個意外的發(fā)現(xiàn)，別涅迪克博士獲得20世紀法國科學界突出貢獻獎。

面對此題，學生可能因無法把握材料的中心事件而找不到“中心詞”，進而有無從入手、無法圖示的尷尬。在圖示前學生必須對每句話進行“中心詞”提煉，找出每句的主要對象。比如第一句“法國化學博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎”，有的學生只注意到“別涅迪克”這個人物，而沒有意識到他所發(fā)現(xiàn)的“燒瓶裂而不碎”是句子所呈現(xiàn)的重要信息，因而就無法找準“中心詞”，無法準確圖示事件的起因、經(jīng)過和結果。這就凸顯了圖示法的一個弊端：對語句分析能力較差的學生來說，他無法知曉題目中每句話的大意，不可能提煉“中心詞”進行圖示，更談不上“整體把握”。

其次，因圖示法的運用需要動手勾畫，一些學生存在“為圖而圖”的心理，往往不是按照題中句子的順序進行分析、圖示、修正，而是讀完題目后再進行簡單勾畫，由于思維定勢的影響，可能導致其圖示錯誤，進而產(chǎn)生對題意的誤解。

再次，對于一些哲理性較強的材料題目，圖示法往往無法突破以往的審題方法而顯示其“攻堅克難”的優(yōu)勢。例如2013年高考語文福建卷《憂天》：

我仰望著夜空，感到一陣驚恐;如果地球失去引力，我就會變成流星，無依無附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿變成一段樹根，深深地扎進地層。