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一、可寫性――作文就是生活的一部分
可寫性是指試題的內(nèi)容不深奧,考生不陌生,有背景了解。試題的內(nèi)容是考生熟悉的,甚至是社會熱點、國家大事。
2015年全國新課標(biāo)甲卷,圍繞“父親開車打電話,女兒該不該舉報”話題命題。材料源于2015年5月9日《楚天都市報》的一則簡訊,屬于近期的社會新聞事件。乙卷圍繞“三個當(dāng)代風(fēng)采人物,誰更具風(fēng)采”話題命題,材料同樣來源于現(xiàn)實生活,如“大國工匠”就是2015年五一節(jié)播放的系列記錄片《大國工匠》的內(nèi)容。
可見,作文題目緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,和考生的生活經(jīng)歷及人生體驗息息相關(guān)。如果考生只忙于低頭讀書,陷于題海,能應(yīng)付這種密切聯(lián)系生活實際的題目嗎?難道不應(yīng)該“家事、國事、天下事,事事關(guān)心”嗎?據(jù)此,我們的對策是:關(guān)注生活,積累生活,思考生活,表達(dá)生活。
葉圣陶先生說:“作文就是生活的一部分”[2]。我們也可以套仿一句名言:作文的外延與生活的外延相等。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》也要求學(xué)生“積極參與生活,w驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望”。
可以有選擇地看電視:“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”“感動中國十大人物頒獎晚會”專題片等。
可以有選擇地閱讀報刊:《半月談》《中國青年報》等有關(guān)時事的文章。
自然也要閱讀生活,以“我”為圓心,以學(xué)校生活、家庭生活、社會生活為半徑。對觸動自己心靈的事件,對社會熱點問題,要記錄,要思考,要表達(dá)。
當(dāng)然,“可寫性”中還包含公平性。命題不會脫離學(xué)生生活實際,不會違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,尤其是全國卷,一定會考慮到不同區(qū)域、不同層次的考生實際。
“文章合為時而著,歌詩合為事而作”,有了深厚的生活積累和對生活的深刻感悟,就不難寫出洋溢時代氣息的考場作文。
二、選擇性――巧于展示自己的愛好特長
選擇性指考生對立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達(dá)方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性。前兩個指標(biāo)在試題題干上常寫成“立意自定”,后兩個指標(biāo)在試題題干上常寫成“文體自定”。
從立意角度看,2015年全國卷甲卷作文的立意就呈現(xiàn)出多個角度:如寫給“小陳”,可以點贊,對她舉報父親的行為表示理解和贊同;可以質(zhì)疑,批評她舉報父親有違倫理常情;也可以點贊質(zhì)疑并存。如寫給“老陳”,可以寬慰和勸導(dǎo),可以批評和指責(zé),可以批評和勸誡,可以分析和說服,也可以幾點并存或任意組合。如寫給警方,可以點贊,稱贊他們依法執(zhí)法;可以質(zhì)疑、商榷或批評,指出他們執(zhí)法不夠人性化;也可以幾點并存。也可以寫給網(wǎng)友,寫給媒體,寫給社會公眾。
從文體角度看,2015年全國乙卷要求自己“明確文體”。文體可自己選擇。
據(jù)此,我們的策略是:充分展示自己的愛好特長。
在立意選材方面,本著熟悉而獨特的原則。即立足材料,重點發(fā)掘自己獨特的生活積淀和情感體驗,表達(dá)自己獨特的見解,張揚自己獨特的個性特征。這樣,相對于其他考生,自己便立足于高原之上了。全國乙卷最能說明這個問題,面對三個當(dāng)代風(fēng)采人物,最關(guān)鍵的是梳理三類人不同的“出彩點”,對接到與自己理想相對一致、領(lǐng)域相對熟悉、思考相對深入的方面,這樣便可彰顯自己的才情與深度。
在文體方面,有的考生長于議論,有的考生長于記敘,如若文體自選,便可揚其所長。2015年貴州一考生的作文《“攝影機”如是說》,就以敘為主,兼以抒情議論,張揚了個性,取得了與眾不同的效果,被評為一類文。
選擇性客觀上為那些并非“全才”而在某一方面又有特長的同學(xué)提供了用武之地;如果是“通才”自然會錦上添花。
三、導(dǎo)向性――永遠(yuǎn)傳遞正能量
導(dǎo)向性是指試題朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向,實際上就是試題潛在的思想性。
2015年全國新課標(biāo)甲卷作文題用“女兒舉報父親開車打電話”的新聞事件,乙卷創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物”評選的情境,都是基于“立德樹人”的價值取向,滲透了依法治國的理念,體現(xiàn)了社會主義核心價值觀。作文試題的教育功能得到彰顯。
對此,我們復(fù)習(xí)應(yīng)考的策略是:永遠(yuǎn)傳遞正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰顯愛國主義精神、弘揚中華民族傳統(tǒng)美德、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的文章,總給人一種積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的力量。而有些傳遞消極虛無的思想情緒、違背社會公德和傳統(tǒng)美德的文字,其作文的等級自然是末位的。
在文章中很好地傳遞正能量,一要了解社會主義核心價值觀的內(nèi)容,理解中華名族傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵。二要積累這方面的素材,并思考其中蘊含的思想。三要有意運用,考場作文一定要“以意為先”。
思想讓文字更為亮麗,亮麗的文字照亮了閱卷老師的眼睛。
四、探究性――理性之花最美麗
探究性指試題要引導(dǎo)考生對作文內(nèi)容去做深入探討、認(rèn)真研究,尤其要加強對理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。
2015年全國新課標(biāo)甲卷就需要考生對“女兒該不該舉報父親”事件作出科學(xué)合理的是非曲直的判斷,提出公允的觀點,進(jìn)行理性的分析、嚴(yán)密的闡述及豐富的論證。乙卷讓考生選擇三個當(dāng)代風(fēng)采人物“誰更具風(fēng)采”,題目中的“思考、權(quán)衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異,“更”字更顯思辨能力。
從全國各地的高考作文“評分細(xì)則”中可知:理性思辨能力的高低決定著作文等次的高低。
對此,在備考中,要加大對理性思辨能力的培養(yǎng)。
一是在理論上武裝自己,掌握人生社會的一些原理,尤其是辯證分析的思想,用聯(lián)系的眼光分析問題,不說“過頭話”;用發(fā)展的眼光分析問題,觀點不“近視”;用全面的眼光分析問題,言理不“一根筋”。
二是多閱讀一些富有理性思辨內(nèi)容的材料。如故事、名言、警句等。
三是在實踐中有意識鍛煉。如果是寫記敘文,在講究形象生動的同時,也要追求理性:敘事類的文章,要著眼于事件所蘊含的思想;寫人的文章,要著眼于人物思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌的發(fā)掘;即使想象類的文章,也必須建立在理性思考的基礎(chǔ)上。如果寫議論文,論點要能體現(xiàn)對生命、對社會的理性認(rèn)識與思考;論據(jù)要與中心論點有本質(zhì)聯(lián)系;論證時要注意結(jié)構(gòu)的邏輯層次、事理結(jié)合、辯證說理。
理性思辨不僅是藝術(shù)問題,更是思想問題。反映了考生對客觀事物的尊重,對別人的尊重。
五、防套性――帶著鐐銬跳舞
防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應(yīng)試作文。
多元立意角度的文題給考生提供了充分的作答空間,但也出現(xiàn)了虛構(gòu)和套作的問題。為此,2015年全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基礎(chǔ)上,增加了任務(wù)型指令。如甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理的談問題、講道理。在內(nèi)容及文體上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。
這就要求考生在寫作中學(xué)會“帶著鐐銬跳舞”。
一是仔細(xì)審題,嚴(yán)格按指令要求寫作。如2015年新課標(biāo)全國甲卷,任務(wù)是“請給小陳、老陳和其他相關(guān)方寫一封信,闡述你的看法”。任務(wù)的形式是書信體,任務(wù)的內(nèi)容是“表明你的態(tài)度,闡述你的看法”,即用“信”的形式表明態(tài)度,闡述看法。書信其外,思辨其中。無論形式和內(nèi)容都要滿足,才算完成寫作任務(wù)。
二是正確處理“限”與“不限”的辯證關(guān)系。如全國乙卷要求自己“明確文體”,這是“不限”;一旦確定了某種文體,寫出的文章就必須符合這種文體的基本特征,這是“限”。如全國甲卷“選好角度”,這是“不限”;但無論選擇哪個角度,都必須滿足“書信其外,思辨其中”的形式和內(nèi)容,這又是“限”??傊纫匆?guī)定動作跳,又要跳得精彩。
六、難易度――在準(zhǔn)確與別致上下功夫
難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關(guān)。
難于理解的題目,常常表現(xiàn)為主旨隱含在材料中,思考的強度大,可開掘的角度多。對于這類題目,最重要的法寶就是按“焦點立意”進(jìn)行寫作。
所謂“焦點立意”就是核心立意,是能覆蓋整個材料內(nèi)涵的立意,是整個材料的中心思想。一則材料盡管角度很多,但有主有次,正如打靶,10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、7環(huán)給的分一樣嗎?“符合題意”與“基本符合題意”是有等次上的區(qū)別的。如全國甲卷的立意焦點是“法治理念”,乙卷的焦點是“人生價值”。瞄準(zhǔn)“焦點立意”寫作是“切合題意”的有效方法。
對于審題難度不大的試題,要在內(nèi)容上追求深刻,在表達(dá)上追求新巧,在書寫上追求美觀,體現(xiàn)出“別致”的風(fēng)采。
一般地f,全國卷不在審題上設(shè)置障礙,主要考查考生的基本素養(yǎng)。
功夫在平時,考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎實的寫作基本功。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:語法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識 寫作
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)10-0065-01
從2016年開始,福建省的高考將回歸全國卷。最近一階段,許多教師,特別是高中教師,都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來的變化。在初中淡化語法教學(xué)的今天,作為一名初中語文教師,也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)全國高考《考試說明》,瞄準(zhǔn)“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”,加強探索和研究,提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實,不管“福建高考卷”還是“全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷”,考察的不外乎“默寫”“古詩文”“現(xiàn)代文”“語言文字運用”“寫作”這幾部分,后四部分幾乎都離不開初中的語法教學(xué)。那么,怎樣重視初中語法教學(xué),怎樣具體落實初中語法教學(xué)呢?
1 句子成分劃分
在語言文字運用方面,高中語文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目,首先要學(xué)會句子成分劃分。
在教學(xué)句子成分劃分前,應(yīng)先做四件事:(1)進(jìn)一步了解名詞動詞形容詞副詞介詞等詞語的語法特征;(2)復(fù)習(xí)相關(guān)的短語,重點復(fù)習(xí)主謂短語、動賓短語、偏正短語、補充短語等;
(3)幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號;(4)研究主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的含義,比如:主語是謂語陳述的對象,指明說的是“什么人”或“什么事物”,謂語是陳述主語,說明主語的,說明主語“是什么”或“怎么樣”,賓語在動詞后面,表示動作、行為所涉及的人或事物,回答“誰”或“什么”一類問題。在教學(xué)過程中,注意遵循由易到難的原則,并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后,提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法:(1)注重結(jié)構(gòu)層次,也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。(2)重視結(jié)構(gòu)中心的作用,善于抓住中心語。(3)注意語義分析在句子分析中的重要作用。
2 常用的修辭方法
高中語文,不管是語言文字運用、詩歌鑒賞,還是現(xiàn)代文閱讀,或者是作文,都會涉及常用的修辭方法。
首先,要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如,比擬修辭方法:(1)概念:比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來寫(擬人);把人當(dāng)作物來寫(擬物)和把此物當(dāng)作彼物來寫(擬物)幾種形式。(2)種類:擬人和擬物。(3)比擬的作用:色彩鮮明;描繪形象;表意豐富。
其次,辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例:(1)比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體,重點在擬,如擬人,因人是有生命有感情的,所以通過聯(lián)想和移情,變無情物為有情物;比喻是用喻體比方本體,依靠相似點把本體與喻體聯(lián)系起來,以便形象具體地感知事物,重點在“喻”。(2)比擬中,本體和“擬體”彼此交融,渾然一體,本體必須出現(xiàn),“擬體”不出現(xiàn);比喻的本體和喻體一主一從,喻體必須出現(xiàn)。
第三,修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度,同時,要講求趣味性。我的實踐是,仿造句式和對對聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。
3 文言文基礎(chǔ)知識
2015年漳州市中考語文試題,就有一題文言文翻譯題:“惠子相梁,莊子往見之”。“惠子相梁”,“相”:當(dāng)宰相,名詞活用作動詞?!盎葑酉嗔骸笔且粋€省略句,也是一個狀語后置句,“惠子相于梁”,譯為惠民子在魏國(梁國)當(dāng)宰相??梢姡踔械Z法教學(xué),但還是繞不開語法。更何況高中要求:一要理解18個常見文言虛詞(而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之)在文中的意義和用法;二要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式(判斷句、被動句、賓語前置、成分省略)和用法(詞類活用);三要理解并翻譯文中的句子??梢?,文言文基礎(chǔ)知識對初高中語文教學(xué)是何等重要。
要做好初中文言文基礎(chǔ)知識教學(xué),必須做到:(1)分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段,要將基礎(chǔ)知識分類歸納,使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法:作代詞:①人稱代詞,可以代人、代事、代物,譯作“他(她)(他們)”、“它(它們)”;②指示代詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞:①結(jié)構(gòu)助詞,譯為“的”,有的可不譯;②結(jié)構(gòu)助詞,放在主謂之間,取消句子的獨立性,不譯;③音節(jié)助詞,用來調(diào)整音節(jié),無義,一般不翻譯;④結(jié)構(gòu)助詞,是定語后置的標(biāo)志。作動詞:譯為“到”、“去”。又如意動用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”,譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。(2)反復(fù)練習(xí)、鞏固效果:文言詞匯,多抄寫幾遍;名著名篇,要反復(fù)誦讀;文言翻譯,反復(fù)練習(xí),反復(fù)修改;注意選文的趣味性。
4 語法教學(xué)服務(wù)于寫作
初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文,在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級的議論文,也就是記敘文中要摻入議論,議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語法知識貧乏,語言表達(dá)能力不強,許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文,一提到寫作文就唉唉大叫,一副可憐兮兮的樣子。
其實,不管是初中“根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的思想”,還是高中的“作文觀點要明確,內(nèi)容充實,感情真實健康,思路清晰連貫,能圍繞中心選材,合理安排結(jié)構(gòu),通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維”,歸根結(jié)底,要提高是語言表達(dá)能力。這時一味地反復(fù)練習(xí)寫作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ),回歸語法。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點符號,提高遣詞造句能力和行文組織能力。
全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱中指出:“中學(xué)語文教學(xué),必須以為指導(dǎo),教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文知識,進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練,使學(xué)生熱愛祖國語言,能正確理解和應(yīng)用祖國語言文字,具有現(xiàn)代語文的閱讀能力,寫作能力和聽說能力……?!庇纱丝芍?,所謂語文能力,包括讀、講、聽、寫四個方面的能力。這早已為廣大語文工作者所公認(rèn)??墒窃谌粘=虒W(xué)實踐中,對讀與說的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練卻不同程度地被削弱了。教師的教書成為講書;學(xué)生的讀書成為聽書。這就不同程度地妨礙了中學(xué)生語文能力的全面發(fā)展與提高,這就不能不說是我們中學(xué)語文教學(xué)中薄弱的一環(huán)。長此以往,怎么能把學(xué)生培養(yǎng)成大綱中規(guī)定的“能正確理解和應(yīng)用祖國語言文字的合格畢業(yè)生呢?
造成這種狀況的原因之一,是人們認(rèn)為“中考”“高考”又不考讀書和講話,不如平時多做點筆練有用得多,因而學(xué)生訓(xùn)練中讀得少,講得更少。筆者從事語文教學(xué)近30年,直到最近七八年才真正體會到削弱口語教學(xué),實在是語文教學(xué)中的一大損失、一大失職。
從1987年開始,我接觸了職高語文教學(xué),所教班級都是和第三產(chǎn)業(yè)有關(guān)專業(yè)如:商業(yè)營銷、旅游服務(wù)、醫(yī)護(hù)等專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后,如果“口語”能力差,將難以勝任崗位工作?;诖?,我著意抓了讀與說的教學(xué)與訓(xùn)練。
一、關(guān)于讀的方面
在教學(xué)產(chǎn)踐中我看到,凡是讀的能力較強的學(xué)生,寫的能力及理解能力較強。作文語句流暢,病句少,用詞豐富,左右逢源;反之,讀的能力差的,作文時磕磕碰碰,詞匯貧乏。看到問題不等于解決問題。要進(jìn)行讀的教學(xué)和訓(xùn)練,必須有通盤的計劃。我針對高中生對讀書興趣不大、認(rèn)識不足的情況,首先提高思想認(rèn)識,講“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,講“讀書破萬卷,下筆如有神”,講古今中外凡有大成就者,皆得益“讀萬卷書,行萬里路”見多識廣。李白之所以成為偉大詩人,“他五歲誦六甲,十歲觀百家,十五觀奇書”;陶淵明一生“好讀書”。在提高認(rèn)識后,提出讀書要求,目標(biāo)并教給方法。
讀書,要求讀懂,會用,讀得快。
所謂讀懂就是了解文章的內(nèi)在脈絡(luò),外在的結(jié)構(gòu)形式,把握文章的中心。會用,就是要記得住,講得出,用得活,“使其皆若出于吾口”(朱熹《讀書之要》),融匯貫通,為我所有。所謂讀快,快速,多讀,巧讀。至于讀書方式方法很多,如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀、接讀、輪讀、齊讀。根據(jù)時間、場合、文章體裁、篇幅長短、教學(xué)要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有聲的要求清楚流暢,感情準(zhǔn)確。為了記憶多用默讀,詩歌和抒情散文又多用朗讀。
特別要說的是,精讀與泛讀兩者不可偏廢。我們的語文教學(xué)中均強調(diào)精讀與熟讀。如要求學(xué)生讀課文時搞批注,勾劃、圈點、抄錄等。而對于略讀、泛讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)有的重視,甚至對于古人“好讀書不求甚解”一目十行的有益經(jīng)驗,不屑一顧。大家知道,當(dāng)今是知識爆炸的時代,科技文化發(fā)展日新月異,要想跟上時代的步伐,為社會多作貢獻(xiàn),就得多讀書。因此,培養(yǎng)學(xué)生略讀、泛讀、速讀能力是十分必要的。忽視了這一點,“教育面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化”就是不可能的。我要求學(xué)生每天用半小時到45分鐘閱讀報紙不少于四份16版,多的達(dá)八份32版(校園報欄),有的只要求學(xué)生瀏覽標(biāo)題就行了。由于讀書是思想活動過程,要求學(xué)生讀書時高度集中,全身心投入,這也是提高讀書質(zhì)量和速度的保證。
二、關(guān)于說的方面
學(xué)外語必須十分重視口語,學(xué)漢語亦然,大綱早就把說的能力看成語文能力的一個方面,而實際仍落實不夠,不是沒有通盤計劃就是缺少具體的考察評估要求。
我從87年接觸職高班語文教學(xué),首先對學(xué)生進(jìn)行口語重要性的教育。克服“一生下來就呀呀學(xué)語,那有不會說話”的思想。認(rèn)識到要說得好,還必須加以認(rèn)真刻苦訓(xùn)練。針對中學(xué)生實際情況,初中一年級學(xué)生大多能積極舉手發(fā)言,有啥說啥,態(tài)度自然。初中二三年級主動要求發(fā)言的漸少,到高中則更少。我講了口語使用頻率高、范圍廣,從國家最高領(lǐng)導(dǎo)到普通市民,從鬧市到遙遠(yuǎn)的小山村,從中到外,從古及今那里少得說話交流??谑鏊俣让糠昼?50字以上,而手寫每分鐘只30字左右,前者是后者的五倍。中國歷來強調(diào)辯才的培養(yǎng),縱橫家便是,《口才與講演》是現(xiàn)代培養(yǎng)這種才能的一種雜志。美國從60年代起有三百所大學(xué)開辦“說話系”專門研究說的學(xué)問。書面語離不開修辭,魯迅先生說“在修辭學(xué)中,口語修辭是源,書面修辭是流”。提高對口語的認(rèn)識后,再提出訓(xùn)練的目的要求。
首先讓學(xué)生準(zhǔn)備講話稿在班上講,但講時不能照稿念。要求有條理,說清事實,生動具體。再進(jìn)一步要求在聲調(diào)、口吻、節(jié)奏、修辭方面有點講究,以下是筆者教學(xué)中行之有效的具體做法:
1.天天講。每天上課時先用三五分鐘由一二名同學(xué)講,或甲講乙評。
2.班會作專題發(fā)言。在小組討論的基礎(chǔ)上推出代表發(fā)言。
3.組織班級故事會、演講會,全由個人事先準(zhǔn)備。
4.在平時測驗或期中考試專門有40或50分考題為口試,采用抽簽方式選題。(要求學(xué)生主動讀書自學(xué),把課文按進(jìn)度提前讀完,留出充裕時間。一般每冊語文教材只要12至14周便可學(xué)完,余下時間安排口試。)
5.爭取參加社會上各種演講比賽,接受社會檢驗,每年1-2次。
關(guān)鍵詞之一:四面出擊
現(xiàn)行《考綱》明確規(guī)定,語言文字運用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作,是目前高考語文的四大板塊內(nèi)容。盡管每個板塊賦分不同,甚至分差懸殊,但任何一個板塊都是備考復(fù)習(xí)的重點。鑒此,所謂“四面出擊”,指的是根據(jù)四大板塊的考查內(nèi)容和能力要求,針對每個板塊按部就班腳踏實地不偏不倚滴水不漏地部署備考復(fù)習(xí)。當(dāng)然,依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和備考性質(zhì),“四面出擊”當(dāng)著重體現(xiàn)在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。還有,“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”,“出擊”的重點不在“出”而在“擊”,不但主動靈活,而且目標(biāo)明確,追求實效。
“語言文字運用”之“面”,在高考語文試卷上占據(jù)的比重不算大,卻十分關(guān)鍵。我們浙江卷共10個客觀題(選擇題),有一半出現(xiàn)在此板塊。語音、字形、詞語、語病和銜接等,看似都是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和能力,難度不大,但歷年高考結(jié)果表明,這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語運用”和“語病甄別”,可以十拿九穩(wěn)自信滿滿的考生甚少,更多的則是望而生畏誠惶誠恐。至于“簡答題(表述題)”部分,堪稱高考命題的“試驗田”,沒有常態(tài),充滿“變數(shù)”,無論是“擴展”“壓縮”,還是“選用”“仿用”“變換”,倘融合了“修辭”和語言運用的“六要素”,以“百變不窮”“千變?nèi)f化”喻之并無絲毫夸張之意。備考復(fù)習(xí)理應(yīng)依據(jù)考查要求,針對考生薄弱環(huán)節(jié)提高“出擊”頻率,力求夯實基礎(chǔ),穩(wěn)定陣腳,提振信心。
“現(xiàn)代文閱讀”之“面”,理論上一般不可能被忽視,而實際上則另當(dāng)別論。這一板塊的材料特點和能力要求,決定了“閱讀”難度不大,而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式,能力層級定位在理解和分析(綜合)。隨著“文本細(xì)讀”與“深度理解”等現(xiàn)代閱讀理念的強勢滲透和定向體現(xiàn),多數(shù)考生越來越心無定數(shù),胸?zé)o良策,頗感無奈。而“文學(xué)作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂,一答便錯”的悖論,尤其對于“鑒賞”“探究”等考題,由于對象、要素、定位和方式的不確定,考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答,也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復(fù)習(xí)絕對不能畏難消極,理當(dāng)以積極姿態(tài),使用重拳“出擊”,敲打此“面”,以求實效。
“古代詩文閱讀”之“面”,目前涉及“文言文”“古詩詞”“《論語》”和“默寫”等四個題塊,分值之高僅次于寫作。我們知道,在考場上要完全“讀懂”文言文根本不可能,只能運用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗,因而重視“似懂非懂”的解讀狀態(tài),不是放低要求,而是貼近實際。我省的文言文閱讀規(guī)定了“賞析”的考查,但千萬不可“神經(jīng)過敏”:一是近年的試題多是“理解”,并非貨真價實的“賞析”;二是即使把所有的復(fù)習(xí)時間和精力“空投”給“賞析”,也只能是白白浪費“資源”而已,不會如愿以償?shù)?。至于“古詩詞”的“鑒賞”考查,關(guān)鍵在于將“鑒賞”請下“神壇”,明白“鑒賞”無非就是“理解+分析”的隨機組合和靈活變化?!啊墩撜Z》”曾是我省的特色考題,但很快將成為“高考記憶”,不會再起波瀾,按常規(guī)熟悉課文和把握“評析”足矣。“默寫”是對于傳承中華文化意義最為深遠(yuǎn)的高考試題,“識記”是關(guān)鍵,為對抗“遺忘規(guī)律”,重在打好“組合拳”,既需要“過度”誦讀,還得及時“溫故”和正確書寫。
“寫作”之“面”,分值之高,在中國高考學(xué)科中乃當(dāng)之無愧的“首富”,其重要性不言而喻,自然不用擔(dān)心被小覷??墒恰案咛幉粍俸?,理論上言之鑿鑿,非常重視寫作,而真正付諸行動且不折不扣落實的便少之又少了。這絕不是語文教師和眾多考生冥頑不化,而是“過于聰明”之故,因為“寫作”屬于語文學(xué)科費時費力而收效甚微的“貧瘠之地”,大多也不愿與之“親密接觸”,糾纏不休。也許我省并不樂意接受“新材料作文”,但這種寫作考查模式還是低調(diào)“登陸”在線了。各地學(xué)校和考生適應(yīng)“新材料作文”的現(xiàn)狀如何,不敢蠡測妄言。根據(jù)筆者初步了解,目前“新材料作文”的備考指導(dǎo)課堂,至少有一半存在問題和嚴(yán)重問題。部分高三語文教師甚至“不得其門而入”,多少給人“以其昏昏,使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實給力,既不能觀望等待,更不能畏縮退卻,應(yīng)當(dāng)全力“出擊”,突破困境,走向“柳暗花明”。
關(guān)鍵詞之二:剛?cè)嵯酀?/p>
目前通行的高考語文試卷,均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構(gòu)成。客觀題(選擇題)的答案是唯一的,又采用智能閱卷,完全可以實現(xiàn)“零差錯”的理想結(jié)果。只要考生的答案選擇(填涂)正確,分?jǐn)?shù)就不會丟失,我們習(xí)慣將選擇題(客觀題)稱之為“剛性題”。與之相對的便是“主觀題”,語文學(xué)科的主觀題主要包括簡答題(表述題)、翻譯題、填空題(默寫題)和寫作題等。這些考題,出于學(xué)科性質(zhì)和考查目標(biāo)的考慮,“答案”并不是唯一的、凝固的,加之還無法進(jìn)行智能閱卷,必須依靠人工操作,受到閱卷教師的素質(zhì)、數(shù)量、考題設(shè)置、時間限定等多種因素制約,顯得“柔有余而剛不足”,命題、解答、閱卷之間難以達(dá)成完美統(tǒng)一。
所謂“剛?cè)嵯酀?,就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧,不可偏廢。雖然語文學(xué)科的“剛性題”不多,約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”,答案一旦生成,便不受任何主觀因素的左右,顯得很硬朗,只有“必然”沒有“或然”,對所有考生都公平,特別是語言表達(dá)能力和文字書寫技能相對薄弱的考生,更需要避“柔”趨“剛”,在實現(xiàn)“四面出擊”之后,可把“剛性題”作為自己的主攻目標(biāo),盡量在“剛性題”方面多下功夫,力求以“剛”補“柔”。
當(dāng)然,語文學(xué)科并無純“剛性”的考題,看似“剛”的形式(結(jié)果)往往依托于“柔”的內(nèi)容(過程)。以文言文的“實詞”為例,選擇題的考查形式無疑是“剛性”的,A、B、C、D只有一項是符合題干要求,但“選擇(解答)”的運思過程卻未必那么“剛性”,不但需要回憶、再認(rèn)有關(guān)實詞(詞語)的本義、引申義等,而且還需要仔細(xì)揣摩其“當(dāng)下”的“語境義”,這就不僅僅是指向于某個實詞,而是衍化、擴大成為“區(qū)間性”的閱讀理解,包括故事情節(jié)、人物言行、場景態(tài)勢、句子結(jié)構(gòu)等許多要素的考慮和把握了,而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知,語文學(xué)科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內(nèi)容”,即“外剛內(nèi)柔”是也。
“剛?cè)嵯酀奔仁且环N備考策略,更是踏實的復(fù)習(xí)行為。只“剛”無“柔”不行,只“柔”無“剛”也不行,筆者以為,立足于“柔”,瞄準(zhǔn)于“剛”,以柔克剛,“軟”“硬”兼施,方能高效優(yōu)質(zhì),穩(wěn)操勝券。眾所周知,語文學(xué)科有不少“半柔半剛”的考查內(nèi)容,如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴展語句,壓縮語段”以及若干填充式采分點,唯有“剛?cè)嵯酀辈拍塬@得理想的復(fù)習(xí)成效。傳統(tǒng)考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”,即以“柔性”形式考查“剛性”內(nèi)容,答案是確定而唯一的;而“理解和翻譯文言文句子”的結(jié)果(翻譯)呈現(xiàn)貌似“面目全非”,其實仍是“剛性”大于“柔性”,雖然用現(xiàn)代漢語翻譯(文言文)不能要求考生呈現(xiàn)的答案(譯文)完全相同,但其中重要信息(姓名、地點、官職等)和關(guān)鍵詞語(實詞、虛詞)的翻譯、句意的表達(dá)應(yīng)該沒有明顯的差異,這便是“剛性”的體現(xiàn)。至于“壓縮語段”之類的概括性考題,答案可以五花八門,多種多樣,但有關(guān)要點是不能遺漏的,“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題,答案為“諷刺那些不承擔(dān)責(zé)任、互相推諉而誤事的現(xiàn)象”,其中“不承擔(dān)”“推諉”“誤事”就是三個要點,即“剛性”要求,遺漏任何一個都會被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似,恕不展開。
關(guān)鍵詞之三:多管齊下
若以“戰(zhàn)爭”比喻,高考不是“局部沖突”,而是“全方位戰(zhàn)爭”,僅憑局部的優(yōu)勢都不足以決定戰(zhàn)爭的勝負(fù)。因而需要以“四面出擊”戰(zhàn)略挺進(jìn)為基本前提,然后再實施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊,才可能真正打贏這場沒有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰(zhàn)爭。
如果“四面出擊”主要著眼于知識(考點)的層面,那么“多管齊下”則更多側(cè)重于能力的維度。顧名思義,“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語文實力和應(yīng)試技能?!岸喙堋弊匀徊恢挂弧肮堋?,而是包攝了從“識記”到“探究”6個能力層級,每個能力層級都“下”一番扎扎實實的真功夫,不疏忽,不馬虎,不浮躁。根據(jù)筆者了解,語文備考常常會陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復(fù)習(xí)“據(jù)綱依本,條理井然”,第二輪復(fù)習(xí)“題海撲騰,手忙腳亂”,第三輪復(fù)習(xí)則“東敲西擊,無所適從”。臨近高考,備考目標(biāo)不是清晰反而模糊,方寸全亂。
或許生發(fā)此現(xiàn)象的內(nèi)在原因有很多,但筆者以為,根本缺失在于未能落實“多管齊下”之故。依照高考性質(zhì)和復(fù)習(xí)慣例,語文學(xué)科從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)把重點鎖定在優(yōu)化“能力”之上――高考從來都是針對“能力”的考查,《考綱》指定的6種能力才是備考復(fù)習(xí)的重中之重。而且,語文能力形成和提升的過程是“漸變”而非“突變”,無法一氣呵成,一蹴而就,“循序漸進(jìn)”是其無法超越的客觀規(guī)律。還有,跟許多能力一樣,語文能力也是“用則進(jìn),不用則廢”,假如缺乏時常而足夠的操練、砥礪,予以熟練和強化,必然會出現(xiàn)退化和萎縮,根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無論是“識記”“理解”“分析綜合”,還是“鑒賞評價”“表達(dá)應(yīng)用”“探究”,各種能力均需要想方設(shè)法進(jìn)行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識記”為例,盡管正面考查的高考試題不多,但“識記”是各種語文能力得以“萌芽”和“拔節(jié)”的土壤,解答任何語文高考試題都離不開“識記”。再看“理解”能力,《考綱》將其定義為“領(lǐng)會并能做簡單的解釋”,這種闡釋其實不夠確切?!袄斫狻笔情喿x的靈魂,也是語文能力的核心,“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等能力,都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的;沒有“理解”,所謂分析綜合、鑒賞評價和探究等無疑是癡人說夢,“理解”能力的高低強弱直接影響整體語文實力。還有便是“表達(dá)應(yīng)用”,簡言之,就是借助語言文字、按照規(guī)定要求將抽象內(nèi)容具體化,即“目的性外化”,常見形式便是簡答題和(文章)寫作。“表達(dá)應(yīng)用”屬于綜合性最強的語文能力,也是語文學(xué)科的“標(biāo)志性”能力,如今高考語文70%的賦分跟這種能力直接相關(guān),其重要性自不待言。
根據(jù)“多管齊下”的備考理念,除了“識記”“理解”和“表達(dá)應(yīng)用”,也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”。這些語文能力層級相對較高,掌握和運用起來會有一定難度,常常成為備考復(fù)習(xí)的“瓶頸”。但由于高考設(shè)置了針對性考題,如“文學(xué)類文本閱讀”“古詩詞鑒賞”和“《論語》評價”等,因而切不可消極無為或坐以待斃。筆者以為,備考復(fù)習(xí)必須理直氣壯地為“分?jǐn)?shù)”而拼搏,用當(dāng)今的一句流行語表達(dá)便是“只要還有百分之一的希望,就要付出百分之百的努力”。只要我們確實付出了“百分之百的努力”,定點發(fā)力,踏實操練,認(rèn)真總結(jié),不斷改進(jìn),反復(fù)強化,即使收效不及預(yù)期,但必定能夠有所起色和長進(jìn),絕不會勞而無功,將大大勝過那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。
關(guān)鍵詞之四:重點突破
僅倡導(dǎo)“四面出擊”“剛?cè)嵯酀焙汀岸喙荦R下”等,有可能引起誤解或落下話柄,以為備考復(fù)習(xí)就是不分軒輊,等量齊觀,平鋪直敘,均衡使力。其實不然。備考復(fù)習(xí)既需要重視“面”,也應(yīng)當(dāng)強調(diào)“點”?!懊妗笔钦w,“點”系局部,理當(dāng)先“面”后“點”,“面”的鋪開可以為“點”的突破創(chuàng)設(shè)條件。正確把握和妥善處理“面”與“點”的辯證關(guān)系,也是備考制勝的重要方略。
根據(jù)我省高考語文的試卷結(jié)構(gòu),“剛性”試題并非重點突破的對象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是,誰贏得了“作文”誰就贏得了語文。遺憾的是,長期以來,局外人(也包括一些不知情的語文同行)對高考作文存在一種根深蒂固的誤識,認(rèn)為作文評分幾乎沒有多少區(qū)分度,寫好寫壞一個樣,大家得分都差不多,拉不開檔次。毋庸諱言,這種現(xiàn)象的確存在過,但筆者以為,問題的癥結(jié)并不在評分操作,主要在于三方面原因:一是多年來作文一直被“不公正”對待,似乎不能有滿分,每篇作文扣除相當(dāng)比重的分?jǐn)?shù)理所當(dāng)然;二是作文評分標(biāo)準(zhǔn)定位完美化,要求過分拔高,致使絕大多數(shù)考生可望不可即;三是作文向來是中學(xué)語文教學(xué)的“短板”,學(xué)校和師生日常的重視、投入均不夠,導(dǎo)致不少考生寫作能力滯留在低層級徘徊不前,考場上只能拉扯拼湊,勉強成文,多是質(zhì)量平平甚或平庸之作,鮮有佳作美文,高分實在也打不上去。
然而,作文的分量畢竟太重,毫無疑問是備考復(fù)習(xí)的“核心工程”,即使有怨言有困惑有難度,也必須積極嘗試,認(rèn)真探索,奮力突破。根據(jù)近年全國和我省高考作文命題改革走向,寫作備考無疑當(dāng)以“新材料作文”為重點。如實而言,由于多種原因,我省關(guān)注“新材料作文”相對滯后,重視和準(zhǔn)備明顯不夠,整體備考現(xiàn)狀不容樂觀。其實“新材料作文”早已不怎么“新”了,2006年就在全國卷“閃亮登場”,我省2009年首次新課程高考也嘗試過此題型。筆者固執(zhí)認(rèn)為,寫作備考應(yīng)當(dāng)圍繞“新材料作文”展開,如果“新材料作文”沒有問題,那么其他寫作題型便可迎刃而解?!靶虏牧献魑摹钡目疾橐蟊砻?,審題的關(guān)鍵在于“讀懂”材料和寫作提示,并把握三大要素――內(nèi)容、含意和角度,即如何正確理解、分析和確定材料的“內(nèi)容及含意”,怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導(dǎo)考生全面了解“新材料作文”的8大特點,又要讓考生切實把握“主題的層級性”“立意的發(fā)散性”“角度的價位性”等重點。具體指導(dǎo)可以以“三大要素”為基本定位――“內(nèi)容”是材料的語表信息(淺層語義),“含意”是語里信息(深層意蘊),“角度”則是寫作取向的確定。簡言之,由“含意”切入可歸納“中心角度”,從“內(nèi)容”考慮能提取“重要角度”,這些都“符合題意”的寫作角度;在此基礎(chǔ)上,考生再結(jié)合自身實際而確定其中之一就是“選好角度”?!靶虏牧献魑摹钡膫淇贾笇?dǎo),只有緊扣“三大要素”,對感性材料作理性分析,將整體判斷和具體解讀妥善結(jié)合,才能彈無虛發(fā),矢矢中的。否則,難免緣木求魚,南轅北轍。
然而令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀則是,迄今為止,仍有不少同行未能策馬揚鞭,與時俱進(jìn),還是在運用諸如“抓關(guān)鍵(詞)句”“因果分析”等方法指導(dǎo)學(xué)生審題,且擱置其他不說,僅就學(xué)理層面而言,也是很不應(yīng)該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料,2012年的材料中設(shè)置了甲、乙、丙三位“網(wǎng)民的議論”,即“坐在路邊鼓掌,其實也挺好”“人人坐在路邊鼓掌,誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑,都應(yīng)該肯定”,這些觀點都是平起平坐的,沒有主次輕重之分,如何“抓”得“關(guān)鍵句”呢?再看去年的命題材料,三位中外作家的話語構(gòu)成了“非連續(xù)文本”,彼此根本不存在“因果”關(guān)系,又怎樣“分析因果”呢?俗話說得好,一把鑰匙開一把鎖,“抓關(guān)鍵(詞)句”等并非“萬能鑰匙”,“新材料作文”審題,還得使用合適的“新鑰匙”。
關(guān)鍵詞之五:披沙瀝金
沒有資料的備考復(fù)習(xí)無異于紙上談兵,籠中走馬,運用各種資料(特別是仿真性練習(xí)題)鞏固和熟練解題能力,是備考復(fù)習(xí)的必由之路,成功之道。復(fù)習(xí)實踐屢屢表明,習(xí)題(資料)的質(zhì)量在很大程度上決定了備考的效率和質(zhì)量。然而,題海茫茫,良莠不齊,究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果,“倒逼”著諸位指導(dǎo)教師“運用腦髓,放出眼光”,去粗取精。
復(fù)習(xí)資料猶如考生的“保健品”,只有挑選優(yōu)質(zhì)而合適的“保健品”,才能收到理想的保健效果。面對琳瑯滿目的“保健品”,不能來者不拒,兼收并蓄,應(yīng)當(dāng)“弱水三千,只取一瓢飲”。于是乎,“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂,但真正要把“精選”做到位似乎并不簡單。司空見慣的現(xiàn)象就是,許多學(xué)校和教師缺乏自信和“定力”,盲目追求“品牌”效應(yīng),迷信于所謂的“名師名?!?。其實,正如一部優(yōu)秀的長篇小說,精彩動人的章節(jié)也只有部分而已,絕大多數(shù)的試卷(習(xí)題),倘能出現(xiàn)幾個質(zhì)量較為上乘的試題已經(jīng)很不錯了。何況市場上有不少原本就是粗制濫造的產(chǎn)物,無論出自哪位名師、何所名校,都不值得追捧,自然更缺乏供考生操練之價值。極而言之,就是正規(guī)的高考試卷,由于多種原因,也并非字字璣珠、題題錚亮,有一些試題并不怎樣,何況是那些未經(jīng)認(rèn)真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢?!盀r金”必須“披沙”,精挑細(xì)選沒商量,筆者以為,要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題,通常得著眼于“內(nèi)容”和“形式”兩個層面,并注意以下若干要點。
1.規(guī)范?!耙?guī)范”是試卷的“立身之本”,不守“規(guī)范”的試卷似難有優(yōu)質(zhì)可言。首先從“內(nèi)容”的層面比對,判斷其是否符合《考綱》規(guī)定和現(xiàn)行高考試卷的基本題型等。譬如,我省高考語文試卷的第3題(詞語運用)既考查成語,也考查現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)實詞和虛詞;“小閱讀”選用的是“論述類文本”;“文學(xué)類文本”“文言文”“古詩詞”等的選文是否經(jīng)典、“陌生化”程度又怎樣;第18題(文言文閱讀)考查的能力層級應(yīng)該是“賞析”,而不是“理解和分析”;“《論語》的理解和評價”至少有一個語段出自課內(nèi);“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代等如何;等等。其次從“形式”層面觀照,除了整體結(jié)構(gòu)(布局)外,可以著重考慮其“吻合性”和“技術(shù)性”兩個維度。如“新材料作文”的寫作要求,跟“選好角度”“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣;有關(guān)文本的長度是否適宜,如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長度通常應(yīng)分別控制在800~900字、1200~1500字和600~700字。當(dāng)然,從“技術(shù)性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領(lǐng)”,如選擇題各選肢(特別是第8、9、18題)是否精當(dāng)、整齊,文言文(包括古詩詞)的注釋是否得當(dāng)(包括針對性、提示性和數(shù)量等)、能力是否重復(fù)考查,等等。
一、對聯(lián)題的設(shè)置及其價值
對聯(lián)題的設(shè)置主要有選擇題、排序題、對對子題、擬寫對聯(lián)題等形式,其中對對子題最為常見。
1932年,清華大學(xué)國文科入學(xué)考試,由國學(xué)大師陳寅恪先生出題,其中有一題就是對對子,上聯(lián)是“孫行者”。結(jié)果不少考生沒有對出來,只有幾名考生對出下聯(lián)。其中一名考生以“之”對之,得到陳先生的認(rèn)可。
對對子題也是近十年語文高考題的題型之一。如2004年有7份高考卷出了對對子題,2005年福建語文卷再次出了對對子題, 2012年四川省高考卷第19題也是一道對對子題,題目如下:
補寫下列有關(guān)節(jié)日的兩副對聯(lián)。注意:內(nèi)容與節(jié)日相關(guān);可以不考慮平仄(5分)
(1)端午
上聯(lián):賽龍舟不忘楚風(fēng)余韻
下聯(lián):——
(2)中秋
上聯(lián):——
下聯(lián):明月千里寄相思
從理論上說,高考考查對對子不僅是合理的,而且是必要的。一方面,它涉及對基礎(chǔ)教育1 2年漢語文教學(xué)的基本導(dǎo)向問題。近百年來,對對子這一傳統(tǒng)訓(xùn)練科目逐漸淡出漢語教育領(lǐng)域,造成重大教學(xué)缺失。高考樹立新的導(dǎo)向標(biāo)志,將會促成合理的教學(xué)回歸。另一方面,對對子是考查考生的思維品質(zhì)、語文能力乃至語文綜合素養(yǎng)的一種有效手段。陳寅恪先生《與劉叔雅論國文試題書》說:“所對不逾十字,已能表現(xiàn)中國語文特性之多方面。其中有與高中卒業(yè)應(yīng)備之國文常識相關(guān)者,亦有漢語漢文特殊優(yōu)點之所在,可借以測驗高材及專攻吾國文學(xué)之人,即投考國文學(xué)系者。茲略分四條,說明于下:(甲)對子可以測驗應(yīng)試者,能否分別虛實字及其運用……(乙)對子可以測驗應(yīng)試者,能否分別平仄聲…一(丙)對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富…(丁)對子可以測驗思想條理。”…張志公先生也十分重視對對子的價值:“屬對是一種實際的語音、詞匯的訓(xùn)練和語法訓(xùn)練,同時包含修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素??梢哉f,是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練…屬對練習(xí)能夠通過實踐,靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起,并且跟作文密切結(jié)合起來,這一點很值得作進(jìn)一步的研究?!?/p>
二、對聯(lián)題設(shè)置存在的問題
高考出對對子題的初衷,無疑是好的,但由于對對子超出了現(xiàn)階段絕大多數(shù)考生的實際水平,且由于命題者對于對聯(lián)概念的認(rèn)識存在偏差,甚至存在出句和答案不規(guī)范的情況,所以往往事與愿違。
(一)命題者對于對聯(lián)概念的認(rèn)識存在偏差
2012年四川省高考對聯(lián)題要求“可以不考慮平仄”,這個要求反映了命題者對于對聯(lián)概念的理解是模糊的。關(guān)于對聯(lián),程千帆先生說:“對聯(lián)的成立,有一個先決條件,即語言的字、詞在形體和聲音上,有相對,即構(gòu)成對偶的可能性。而漢語正是這樣一種語言。它的每一個字,多數(shù)都是形、音、義的統(tǒng)一體。而字又分平上去入四聲(現(xiàn)代漢語分陰陽上去四聲),簡化之,則為平仄二聲(即平或陰陽為平聲,上去入或上去為仄聲)。集字成句時,如果注意到它們在語法上實詞和虛詞以及音調(diào)四聲或平仄的排列組合,使之有規(guī)律地相同相反,相間相重,就能構(gòu)成既有悅目的建筑美,又有動聽的音樂美的對句?!?/p>
對聯(lián)和其他文學(xué)樣式一樣,有其內(nèi)在的規(guī)定性,一旦拋棄了其內(nèi)在的規(guī)定性,不考慮平仄和對仗,對聯(lián)就不成為對聯(lián)了。就如填詞,如不論格律,填出來的還能稱之為詞嗎?又如跳水比賽,如果運動員對于基本的動作規(guī)范都不遵守,那么裁判員拿什么去衡量比賽成績呢?當(dāng)然,對聯(lián)的平仄有寬嚴(yán)之分,但平仄放寬并不等于“可以不考慮平仄”,如上下聯(lián)的尾字,上仄下平,這是對聯(lián)格律的基本要求,不可以不考慮;再如上聯(lián)或下聯(lián)的幾個字不能全是仄聲或全是平聲,這也是不可以不考慮的。
可能是命題者已經(jīng)認(rèn)識到對聯(lián)題不易做,有意降低難度,才要求考生“可以不考慮平仄”,但這樣做就等于把對對子題的要求降低為寫對偶句了,其結(jié)果反而會誤導(dǎo)學(xué)生對于對聯(lián)的認(rèn)識。
(二)個別高考對聯(lián)題存在出句不規(guī)范的情況
2012年四川省語文高考對聯(lián)題中的出句“明月千里寄相思”,這個句子的意思很不錯,但“月”與“里”都是仄聲,犯了同一聯(lián)句中平仄失替的毛病,不符合對聯(lián)的基本要求。再看對句的參考答案:“清風(fēng)一縷拂丹桂”,且不說“丹桂”與“相思”的對仗是否妥帖,但“縷”和“里”,“丹”與“相”顯然平仄失對。關(guān)于對聯(lián)的格律問題,余德泉先生說:“平仄對立,是指在同一位置上的字,上聯(lián)是平聲的,下聯(lián)一般就應(yīng)當(dāng)是仄聲;上聯(lián)是仄聲的,下聯(lián)一般就應(yīng)當(dāng)是平聲。平仄對立有一個前提,就是上聯(lián)首先要求平仄交替。交替與對立的規(guī)則,與詩詞大體相同。”上述的不規(guī)范對聯(lián)很容易使人聯(lián)想到,不是命題者有意平仄從寬,而是對于對聯(lián)的平仄知識不甚了了。
我們不妨可以這樣理解,命題者正是“可以不考慮平仄”的實踐者,但這種做法會對考生產(chǎn)生誤導(dǎo)。鑒于對對子的難度,對于考生,我們可以適當(dāng)放寬平仄,但對于命題者來說,不應(yīng)該出現(xiàn)出句不規(guī)范的問題。
更有甚者,不僅出句不規(guī)范,而且參考答案也不規(guī)范。如2D05年福建卷對對子題的上聯(lián)是“華夏兒女文武雙全建偉業(yè)”,下聯(lián)的參考答案是“炎黃子孫德才兼?zhèn)湔购陥D”。上聯(lián)的“夏”“女”“武”三字都是仄聲,平仄失替,下聯(lián)的“黃”“孫”“才”三字都是平聲,平仄也失替。另外,“華夏兒女”與“炎黃子孫”語意重復(fù),有合掌之嫌。
高考是“國考”,出題和答案必須嚴(yán)謹(jǐn),其不規(guī)范性會大大降低高考命題的權(quán)威性。相對于上述兩副問題對聯(lián),2004年全國卷中對對子題的出句和答案還都是很穩(wěn)妥的,如“掃千年舊習(xí)(筆者按:“習(xí)”在古漢語中為入聲字),樹一代新風(fēng)”,再如“冬去春來千條楊柳迎風(fēng)綠,民安國泰萬里河山映日紅”。
(三)高考對聯(lián)題的設(shè)置方式欠妥
我校的具體做法是:
一、健全組織機構(gòu),加強常規(guī)管理
普通話是校園語言,規(guī)范字是校園文字。在素質(zhì)教育工作的進(jìn)程中,我校始終把語言文字工作納入重點工作內(nèi)容之一。自二零零五年九月開始,我校就正式成立了語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組,王校長親自任組長、教學(xué)副校長任副組長,專門分管語言文字工作,語文組組長、各學(xué)年組組長和部分教學(xué)骨干都是領(lǐng)導(dǎo)小組的重要成員,分別負(fù)責(zé)語言文字工作的具體實施,形成了學(xué)校-處室-年組-班級-活動小組互相協(xié)作,點面結(jié)合的語言文字工作管理網(wǎng)絡(luò)。校長親自掛帥,不但體現(xiàn)了我校對語言文字工作的高度重視,而且對我校語言文字工作的深入開展也發(fā)揮了強大的推動作用。
教學(xué)樓內(nèi)說普通話,寫規(guī)范字的提示語,時刻在提醒全校師生要把語言文字工作落實到自己的言行之中。學(xué)校語言文字工作的規(guī)范化,提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。
我校在廣泛動員全校教師積極參加普通話學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上,把說普通話和寫規(guī)范字納入了教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn),教學(xué)基本功訓(xùn)練的基本內(nèi)容,教師聘用,業(yè)務(wù)考核,職務(wù)晉級,評優(yōu)評先的基本條件。這些舉措,不但促使每個教師對語言文字工作的極大關(guān)注,而且強化了全校教職工說話用字的規(guī)范意識。在具體操作上做到工作前有計劃,工作中有落實、有檢查,工作后有總結(jié)。學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常召開專門會議,認(rèn)真組織學(xué)習(xí)上級有關(guān)語言文字工作文件精神,專項研究布署工作任務(wù),研究情況,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),制定細(xì)則,組織活動,實施檢測,增強了全校教師做好語言文字工作的責(zé)任感和緊迫感,為推動校園語言文字工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。全校教師100%參加普通話培訓(xùn)測試,85%的教師達(dá)到二級甲等水平。15%的教師達(dá)到二級乙等水平。達(dá)標(biāo)率100%。
抓課堂教學(xué)是學(xué)校規(guī)范語言文字工作的關(guān)鍵。學(xué)校在年度工作計劃和總結(jié)中把語言文字規(guī)范化工作納入相關(guān)工作布署,在教學(xué)中,注重聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的常規(guī)化,注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。狠抓預(yù)習(xí)常規(guī)、誦讀常規(guī)。加強聽課常規(guī)和作業(yè)常規(guī)的檢查。開辟閱報欄、圖書館、辦手抄報、課前三分鐘演講。從教師的備課、說課、上課、板書、作業(yè)批改,集備交流,到學(xué)生的作業(yè),課堂回答問題,日常交流等,處處都落實講普通話,用規(guī)范字的要求。
二、加大宣傳工作力度,搭建訓(xùn)練活動平臺
做好語言文字規(guī)范化宣傳工作是我校創(chuàng)建示范校的一項重要工作之一。在校外,指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū),開展語言文字規(guī)范化宣傳,語言文字宣傳行動小組把一張張宣傳單送到社區(qū)群眾手里。社會用字調(diào)查小組在報刊、廣告、牌匾、標(biāo)語、商品包裝、產(chǎn)品說明等各處收集不規(guī)范用字,在糾正不規(guī)范用字過程中牢記規(guī)范字。各活動小組經(jīng)常開展進(jìn)社區(qū)活動,營造了良好的氛圍,使語言文字規(guī)范化工作實現(xiàn)了家喻戶曉。在校內(nèi),我校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組幾次進(jìn)行普通話筆試及問卷調(diào)查,然后由語文教師整理歸納,把我們地區(qū)及我鎮(zhèn)的一些方言與普通話進(jìn)行了對比,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一下問題:①舌音不分,即z、c、s與zh、ch、sh不分,v與r不分。②調(diào)值不到位,很多的陰平聲,如:挑(tiao)本應(yīng)為高平調(diào),調(diào)值為55,在讀時卻讀成了上聲。就我鎮(zhèn)的10幾個自然村也有局部的方言差異,如:大房身村把“七”“八”讀成qiba,前輝村把哥(ge)讀成ge,把姑(gu)讀成gu,還有部分教師在教學(xué)時也存在聲調(diào)不準(zhǔn)的現(xiàn)象,比如:矩形應(yīng)讀ju,正弦應(yīng)讀xian,電荷應(yīng)讀he,針對以上三種情況,我校不斷搭建師生鍛煉與展示活動的平臺。每天早晨各班級推普員的領(lǐng)讀訓(xùn)練,每天中午校園廣播站的利用,每周一舉行升旗儀式的獻(xiàn)詞,各班級辦的墻報、手抄報,每周一主題班會的召開,都是普通話水平的展示。各個班級都有明確的語言文字規(guī)范化訓(xùn)練計劃?!袄世蕰曊b經(jīng)典”更是深受全體師生喜愛,學(xué)校大力推廣的讀書活動。這些不但受到了老師和同學(xué)們的極大歡迎,更成為了校園的一道亮麗的風(fēng)景線。
伴隨著每年全國“推普周”的到來,學(xué)校精心策劃,科學(xué)組織開展了形式靈活多樣,內(nèi)容豐富多彩的活動。教師朗讀比賽,學(xué)生演講比賽,教師三筆字比賽,學(xué)生書法比賽,“青龍杯”知識競賽,師生書畫展,教師現(xiàn)代基本功大賽。以“講普通話、寫規(guī)范字”為主題的手抄報比賽。以“說普通話、寫規(guī)范字”為主題的征文比賽。個性鮮明、各具特色的賽事,把我校的語言文字工作不斷推向新的。
幾年來,各種課內(nèi)外活動為語言文字工作的規(guī)范化搭建了平臺。我校多名學(xué)生在上級舉辦的書法、演講比賽中獲獎。我校的韓鳳志老師在大石橋市中小學(xué)教師以“愛”為主題的普通話師生演講比賽中取得優(yōu)異成績,課堂教學(xué)分別被大石橋市、營口市評為普通話優(yōu)秀課。班娜、李冬民、韓鳳志、王春玲、孫瑩、周德茂等老師分別在青年教師“說上課”和教學(xué)設(shè)計大獎賽及展示會上――獲優(yōu)秀獎。我校被評為大石橋市、營口市語占文字工作示范學(xué)校。
關(guān)鍵詞:高考字形 現(xiàn)代漢語 復(fù)習(xí)和考試策略
一、高考字形考點解讀、考查形式及其應(yīng)對方法
(一)考點解讀
1.考點。
識記現(xiàn)代漢字的字形A(語言知識和語言表達(dá)中的要求);
書寫規(guī)范D(寫作基礎(chǔ)等級中的要求);
默寫常見的名句名篇A(文學(xué)常識和名句名篇中的要求)。
2.解讀。
(1)“識記現(xiàn)代漢字的字形”,標(biāo)示為A類,表明這是語文能力中最基本的能力,是每位考生必須具備的基本功。
“書寫規(guī)范”,標(biāo)示為D類,表明這屬于表達(dá)應(yīng)用能力的范疇,是在識記基礎(chǔ)上發(fā)展了的應(yīng)用能力。
“默寫常見的名句名篇”,標(biāo)示為A類,表明這是屬于識記的最基本的能力。盡管主要考查的是對名句名篇的背誦,但最終還要落實到書寫上來。事實上,很多考生很多時候丟分不是因為背錯了音,而是因為寫了錯別字。
(2)考點實質(zhì)上涵蓋三個方面的內(nèi)容:①書寫正確,不寫錯別字(含不標(biāo)準(zhǔn)簡化字和繁體字在內(nèi));②書寫工整,卷面整潔美觀,不寫難辨的字,不使老師在辨字上花時間;③能從試題中辨別錯別字。
(二)考查形式
1.在每年高考題的第Ⅰ卷中都有一道選擇題,一般是給出四組詞語,要求考生對詞語中的字形進(jìn)行辨析,判斷其中錯別字的有、無或數(shù)量;有時也會給出四個句子,要求考生對其中錯別字的情況加以判斷,分值為3分。
2.在第Ⅱ卷作文中考查書寫?!陡呖甲魑牡燃壴u分標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“字體工整”與否作為“表達(dá)”項評分的一個依據(jù);同時規(guī)定,每三個錯別字扣1分(重復(fù)的不計)。
3.在第Ⅱ卷的名句名篇默寫題中,出現(xiàn)一個錯別字就丟掉了所在小題的1―2分。這雖然是在考查名句名篇的背誦,但仍要落實到字的規(guī)范書寫上來。
4.在第Ⅱ卷的其他主觀表述題中,錯別字和不工整的書寫形式也往往會影響同學(xué)們的得分。
(三)應(yīng)對方法
1.認(rèn)清意義。
考生務(wù)必認(rèn)識到書寫準(zhǔn)確、工整在考試中的重要意義。平時寫字時養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣:不偷懶,不寫不標(biāo)準(zhǔn)簡化字;不炫耀,不寫繁體字;書寫工整,不寫難以辨認(rèn)的字;保持卷面清晰美觀。
2.明確范圍。
《現(xiàn)代漢語常用字表》是命題的基本范圍,該表所公布的常用字和次常用字是高考的重點,而表外的、出現(xiàn)在教材與報刊上的少量常用常見字往往也納入試題范圍。
3.突出重點。
(1)識記準(zhǔn)確是書寫正確的基礎(chǔ),所以,在識記和書寫時,正確的識記是復(fù)習(xí)的重點。
(2)別字是錯別字的主體,同時受到電腦排版的限制,這幾年高考客觀題都只考查別字的識記,所以在錯字和別字中,針對別字的辨別識記是復(fù)習(xí)的重點。
4.堅持原則。
(1)積累為主的原則。要堅持以平時積累為主,以考試中的臨場發(fā)揮為輔。
(2)詞中記字的原則。詞語是字形考查的基本材料,即使是把句子作為考查材料,其實質(zhì)仍然是把字放在詞中考查,且考查的正是我們平常所關(guān)注的易誤寫的詞,因此應(yīng)堅持把字放在詞中記憶。在詞語專項(包括成語專項)的復(fù)習(xí)中也應(yīng)同時識記字形。
(3)以義為本的原則。要堅持通過了解字義詞義來加強字形記憶效果。
(4)比較辨析的原則。要堅持把相似的字排到一起,通過比較來加強記憶。
(5)抓生放熟的原則。漢字?jǐn)?shù)量龐大,復(fù)習(xí)時要堅持抓住陌生易誤字,丟開熟知的不易誤讀的字。
二、字形誤寫的原因以及糾錯方法
(一)錯字形成的原因
所謂錯字,就是指那些不成字的“字”。形成原因主要有以下幾個。
1.多了或少了筆畫造成。如把“具”中間少寫一橫,把“熙”字的左上部分錯寫成“臣”,把“頤”字左邊部分錯寫成“臣”;或者把“慶”字中的“大”錯寫成“犬”,把“燒”字的右上角錯寫成“戈”,把“琴”字的下半部分錯寫成“令”,把“臟”字中“土”的右邊多加一點,等等。
2.錯用偏旁造成的。如把“協(xié)會”的“協(xié)”字左邊錯寫成“忄”,把“爬行”的“爬”字左邊錯寫成“瓜”,把“孤掌難鳴”中的“孤”右邊錯寫成“爪”,等等。
3.偏旁組合錯誤造成。如“滿意”的“滿”字本是左右結(jié)構(gòu),容易錯寫成上下結(jié)構(gòu);“蕩漾”的“漾”本是左右結(jié)構(gòu),容易錯寫成上下結(jié)構(gòu),等等。
(二)別字形成的原因
所謂別字,就是指把應(yīng)該寫的甲字誤寫成了乙字。別字也是廣義上的錯字。別字形成原因主要有以下幾個。
1.字形相近造成別字。如把“修葺”錯寫成“修茸”,把“病入膏肓”錯寫成“病入膏盲”,把“寬敞”錯寫成“寬敝”,等等。
2.字音相同或相近造成別字。把“振奮”錯寫成“震奮”,把“即使”錯寫成“既使”,把“鳩占鵲巢”錯寫成“鳩占雀巢”,等等。
3.字形相近且字音相同或相近造成別字。把“虎視眈眈”錯寫成“虎視耽耽”,把“裝潢”錯寫成“裝璜”,把“不脛而走”錯寫成“不徑而走”,等等。
4.生造簡化字造成別字。如,把“籃球”錯寫成“蘭球”,把“藍(lán)色”錯寫成“蘭色”,等等。這類錯寫在表現(xiàn)上雖然與第二類相似,但造成錯字的主觀原因卻有區(qū)別,所以防范方法也應(yīng)有所不同。
三、高考字形題復(fù)習(xí)和考試策略
(一)高考字形題目的復(fù)習(xí)策略
1.讀準(zhǔn)字音,以音辨字。
如果要確定詞中某個用字,考生已熟知該詞中該字的讀音,并熟知幾個備選字各自的讀音(注意:它們讀音必須各自不同),那么,就可以根據(jù)讀音確定正確的用字。如,要確定“墨守chéng規(guī)”中的用字,如果以前常在“成”和“陳”之間猶豫,且常選錯;現(xiàn)在就可以記住,“成”讀音為chéng,而“陳”讀音為chén,據(jù)此就可以確定,詞中應(yīng)選用的是“成”,而不是“陳”。又如,在“jí使”中,用“即(jí)”而不用“既(jì)”。在“bài官野史”中,用“稗(bài)”而不用“裨(bì)”。
因為形聲字的聲旁有表示讀音的作用,其讀音常與整字的讀音相同或相近(當(dāng)然,隨著時間的推移,有些字的讀音已經(jīng)和聲旁的讀音完全不同),所以,掌握了相近聲旁的讀音(有時一個聲旁會有多種讀音),也可辨識聲旁錯用帶來的錯字和別字。這種方法在不知整字讀音或整字讀音難以確定的情況下也有效。如,知道“氐”的讀音為“dǐ”,而“氏”的讀音為“shì”或“zhī”,就不會把“低(dī)頭”錯寫成“亻氏頭”。知道含有“澈”字右邊偏旁的字讀音一般是“chè”和“zhé”,而“撒”的讀音為“s?!?,就不會把“撤(chè)銷處分”寫成“撒銷處分”。知道含有“沈”字右邊偏旁的字讀音一般為“shěn”(如“沈”)、“dān”(如“耽”)或“zhěn”(如“枕”),就不會把“飲鴆(zhèn)止渴”錯寫成“飲鳩止渴”。
2.弄懂字義,以義辨字。
懂得相近字的字義,又懂得詞中所用字該具備的意義(這常??梢杂烧~的意義獲得),一般都能比較準(zhǔn)確地確定詞中用字。
(1)以整字意義辨字。這對于各種相近字都適用。如,“chuān流不息”本指河流不停地流淌,因此詞中“chuān”字應(yīng)具備“河流”義,而在備選字中,“川”有“河流”義,“穿”沒有,所以詞中應(yīng)該用“川”而不是“穿”。又如,“好高wù遠(yuǎn)”本指不切實際地追求過高過遠(yuǎn)的目標(biāo),因此詞中“wù”字應(yīng)具備“追求”義,在備選字中,“騖”有“追求”義,而“鶩”義指“鴨子”,所以詞中應(yīng)該用“騖”而不用“鶩”。
(2)以形旁所表示的意義辨字。在形聲字中,形旁可以表示該字的意義范圍,如含有“木”這個偏旁的字,其意義一般與“樹木、木頭”有關(guān),像“楊”“柳”是樹木的名字,而“柜”“杵”是用木頭做成的器物。又如含有“水(氵)”的字,其意義一般與“水”有關(guān),像“河”“湖”是水聚成的水體,而“潮”“汐”是水的兩種現(xiàn)象,“泅”“泊”則是人或船只在水中的動作行為。這種特點可以借來為辨析形近字服務(wù)。例如,“通dié”是一個國家通知另一個國家并要求對方答復(fù)的文書(考生至少應(yīng)知道“通dié”是一種文書),所以其中的“dié”字應(yīng)有“文書”義,而“牒”的形旁“片”與古代的書寫材料――竹片和木片――有關(guān),“諜”的形旁“讠(言)”只是與言語有關(guān),所以詞中應(yīng)該用“牒”而不是“諜”。又如,有考生把“爬行”的“爬”的左邊誤寫成“瓜”,如果認(rèn)識到“pá”的動作與動物的爪子有關(guān),就可以避免這種錯字出現(xiàn)。
這兩種以義辨字的方法應(yīng)靈活運用。通常后一種比前一種省時間,因為不用專門去查字義,只需知道偏旁的范圍意義即可;但也不盡然。如針對“脈bó”一詞,無法在“搏”和“博”中作出選擇的情況下,如果去推斷形旁“扌”和“十”的范圍意義,是很麻煩的;相反,“搏”有“搏動”“搏斗”一類的意義,“博”有“博大”“淵博”一類的意義,這卻是比較熟悉的。這時,根據(jù)整字的意義來確定用字反而更迅速。
無論是以音辨字還是以義辨字,都可能需要由詞語的意義來推出要選用的字應(yīng)具備的意義。這種推斷可以結(jié)合詞語的結(jié)構(gòu)方式來完成。如,“貌hé神離”,詞語是由兩個動賓短語并列而成,相應(yīng)位置的字意義上相同相近或相反相對,由整體的詞義可以判斷,“hé”字應(yīng)與“離”的意義相反,這樣就可以確定詞中應(yīng)選用“合”而不是“和”。又如“事必躬親”一詞中,“躬”與“親”屬于文言文中常見的同義并用現(xiàn)象,兩詞都是“親自”的意思,明白了這一點,就可以避免把“躬”錯寫成“恭”。
(3)借用近義詞辨析,以詞辨字。有一類高考字形題,與近義詞的辨析關(guān)系密切。如1998年全國題B項的一組詞“求實:實事求是?搖世故:人情事故”中,事故,多指意外的損失或災(zāi)禍,而“世故”或指人所富有的處事經(jīng)驗,或形容為人圓滑,為了不得罪人,而不講原則。通過對兩詞的比較辨析,就可以發(fā)現(xiàn)“世故”與“人情”組合才是合適的?!叭饲槭鹿省敝械摹笆隆弊匀痪褪清e別字了。
(4)拆解字形,牢記用字。借助字音和字義來記憶,其效果一般更為持久。但有時過于麻煩,這時就可以考慮死記。其實,死記中有時也可以運用一些方法。數(shù)學(xué)上有借助諧音“山頂一寺一壺酒”來記憶“π”值的方法。在識記字形方面,常把“念”字的上半部分錯寫成“令”的考生不妨記住“往事已成過去,今天(今)的心情(心)是想念(念)”。常把“協(xié)”字的左邊部分寫成“忄”的考生不妨記住“十人(十)一起辦(辦)就是互相協(xié)助(協(xié))”。當(dāng)然,這只能用于那些頑固的錯字,否則字字如此記憶,精力是不及的。
以上四種方法,都可以在復(fù)習(xí)中使用,除第四種以外,也都可以在考試時做臨場推斷使用。只是在平時積累中運用這些方法,因為可以有詞典或其他資料的參證,所以能確保準(zhǔn)確;而在考場上,限于同學(xué)們現(xiàn)有的知識水平和推斷能力,運用這些方法無法保證結(jié)果100%正確,而且耗時也較多。所以主要應(yīng)該在復(fù)習(xí)中使用。同時,對于這些方法,考生既可靈活的選用某一種,亦可多種綜合運用。如,為“開門yī盜”在“揖”和“楫”中作選擇,熟悉詞中字的讀音可以以音辨字,熟悉詞語的意義可以根據(jù)兩字的意義(或兩字的偏旁所代表的范圍意義)來辨字。操作中,用哪種方法能記得更迅速、更準(zhǔn)確、更長久,就用哪種方法。
(二)考試技巧
對于第一卷的客觀題,在做題時,首先應(yīng)該調(diào)動積累,根據(jù)自己對相關(guān)詞語用字的記憶來對題目中用字正誤做出判斷,這種方法最準(zhǔn)確也最迅速。如遇到所用詞超出平時積累的范圍,或平時積累中記得不熟,才考慮臨場運用以上所講以音辨字、以義辨字和以詞辨字等方法來做推斷。