藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

1.教師批評(píng)要尊重學(xué)生

21世紀(jì)的學(xué)生大多都是家里的小皇帝，其生活的環(huán)境致使其自尊心較強(qiáng)，在學(xué)校尤其重視自身形象。因此，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育時(shí)，批評(píng)語(yǔ)要盡量減少和杜絕語(yǔ)言暴力。在大庭廣眾下進(jìn)行批評(píng)的行為，不僅會(huì)傷害學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，也有損教師的形象。因此，新時(shí)期的批評(píng)教育，教師應(yīng)該選擇人少的場(chǎng)所和課間、午休的時(shí)間以聊天的方式和學(xué)生推心置腹，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，發(fā)揮批評(píng)語(yǔ)言的教育實(shí)效性，從而達(dá)到以德服人的效果。

2.教師批評(píng)要公正合理

學(xué)生犯錯(cuò)，教師以批評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生是一種科學(xué)的教育途徑。然而，在實(shí)際批評(píng)教育中，有些教師易受個(gè)人感情因素的影響，將工作與生活中的不快發(fā)泄在學(xué)生身上；有的教師還在批評(píng)學(xué)生時(shí)，依據(jù)個(gè)人對(duì)學(xué)生的固有印象進(jìn)行判斷，把對(duì)其錯(cuò)誤的批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生個(gè)人性格的責(zé)難，造成了不合理的批評(píng)行為，喪失了批評(píng)教育的公平合理性。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要將客觀事實(shí)與主觀因素理清，公平合理地批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。

二、提高教師批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)的建議

1.保持沉默，進(jìn)行“冷處理”

學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候，教師使用批評(píng)用語(yǔ)的方式提醒并引導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)是最為常用的教育方法。然而，部分教師卻未使用親和開(kāi)導(dǎo)式的語(yǔ)言，而依靠責(zé)備的語(yǔ)言鎮(zhèn)住學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)其改正錯(cuò)誤。隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是處在青春期的學(xué)生一旦受到教師嚴(yán)厲的批評(píng)時(shí)，容易產(chǎn)生怨恨心理，而不會(huì)去反省自己。相反，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，保持沉默，只需一個(gè)眼神也能足以讓學(xué)生感到緊張與不安，并體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，保持沉默的“冷處理”方式反而會(huì)讓學(xué)生反省自己的錯(cuò)誤。這就要求素質(zhì)教育實(shí)施的大背景下，各教育階段的教師都應(yīng)該盡量合理避免正面的批評(píng)教育，積極采取“冷處理”的方式教育學(xué)生。

2.注重批評(píng)場(chǎng)合，維護(hù)學(xué)生自尊心

學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候，教師的批評(píng)教育非常重要，然而批評(píng)的場(chǎng)合選擇對(duì)于批評(píng)教育的成效則更加重要。教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要講究場(chǎng)合，對(duì)于較為固執(zhí)、不能及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以選擇在辦公室進(jìn)行批評(píng)教育；對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該在輕松和諧的氛圍下，例如校園花壇、操場(chǎng)等，以聊天的形式使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。以學(xué)生上課遲到為例，當(dāng)學(xué)生遲到較長(zhǎng)時(shí)間，教師可以在下課后找該學(xué)生親切地問(wèn)一句：“是家里出了事呢？還是身體不舒服？導(dǎo)致你上課遲到。”當(dāng)學(xué)生否認(rèn)這些原因后，教師可以說(shuō)“那你就是路上貪玩啦？”以設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緩解了學(xué)生緊張害怕的情緒，既能問(wèn)清遲到的原因，也能達(dá)到批評(píng)教育的目的，促進(jìn)學(xué)生積極改正。

3.注重含蓄幽默，觸動(dòng)學(xué)生心靈

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注重批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)，較多時(shí)候都能發(fā)揮出事半功倍的效果。筆者認(rèn)為這里的語(yǔ)言藝術(shù)尤其要注重語(yǔ)言的含蓄與幽默，達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的目的。含蓄的批評(píng)語(yǔ)言能讓學(xué)生在接受批評(píng)時(shí)保持自尊，幽默的批評(píng)語(yǔ)言則能使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中接受教育。教師應(yīng)該將幽默的語(yǔ)言巧妙的運(yùn)用在批評(píng)教育中，以此縮短師生之間的距離，緩解尷尬的氣氛。例如，教師在檢查某教室的清潔衛(wèi)生工作時(shí)，當(dāng)用手摸到地球儀上，發(fā)現(xiàn)了較多的灰塵，教師說(shuō)了句“為何這里落滿(mǎn)灰塵？原來(lái)我摸的地方正好是撒哈拉沙漠。”引得全班同學(xué)哄堂大笑，以此也間接批評(píng)了當(dāng)日的值日生清潔工作未落實(shí)到位。從此教室窗明幾凈，整潔有序?？梢?jiàn)，批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，更是教師應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的藝術(shù)。

4.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自我覺(jué)悟

教育家陶行知針對(duì)頑皮學(xué)生王友進(jìn)行批評(píng)的“四塊糖果”故事告訴我們批評(píng)的目的是為了更好地育人。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師應(yīng)能夠心平氣和地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自我覺(jué)悟，這樣比嚴(yán)厲地批評(píng)，督促其改正錯(cuò)誤的效果更明顯，最強(qiáng)之處還在于保護(hù)了學(xué)生的自尊心。所以，教師要學(xué)習(xí)多樣的批評(píng)教育方法，有的放矢地采取不同的引導(dǎo)方式，必要時(shí)需要以表?yè)P(yáng)替代批評(píng)，讓學(xué)生自我覺(jué)悟。例如，課間有故意使壞的學(xué)生在黑板上將教師板書(shū)的內(nèi)容添加或刪減文字，造成句子句意混亂，教師發(fā)現(xiàn)后，可以不露聲色的對(duì)該學(xué)生說(shuō)，“是不是以為老師弄錯(cuò)了，漏掉了或添加了字，所以就幫助老師完成了。”這樣的話(huà)語(yǔ)，能讓學(xué)生立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，并自覺(jué)進(jìn)行改正。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

一、就事論事，不要傷害人格

學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，老師只須指出，說(shuō)明改正的方法途徑，而不要由此涉及學(xué)生的人格，更不要傷害人格。不能因?yàn)橐坏李}聽(tīng)不懂就說(shuō)他“”，不能因?yàn)橐淮芜t到就說(shuō)他“懶蛋”，這樣的批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使師生關(guān)系僵化，感情疏遠(yuǎn)。

一次，某學(xué)生忘記值日就回家了，第二天老師把該生叫到辦公室，問(wèn)道：“昨天為啥不值日？”學(xué)生解釋說(shuō)忘記了，“值日都記不住，你能記得啥？你的腦瓜管不管用？你的思想是不是有問(wèn)題？”老師一連串的責(zé)問(wèn)，使學(xué)生感到很是委屈和怨恨。這種不具愛(ài)心的批評(píng)刺傷了學(xué)生的自尊心。其實(shí)，老師只需指明這樣做不對(duì)，提醒他下回一定不要忘記就行。學(xué)生會(huì)很樂(lè)意接受這種針對(duì)錯(cuò)誤的批評(píng)。

二、迂回委婉，重在啟發(fā)誘導(dǎo)

對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，批評(píng)時(shí)要委婉、含蓄。巧用潛臺(tái)詞，不失為一種好方法，也就是說(shuō)老師要說(shuō)的話(huà)不直接或不全部說(shuō)出來(lái)，留出言外之意、未盡之言，讓學(xué)生自己去體會(huì)。

班里的一名班干部因?yàn)橐患∈屡c學(xué)生吵了起來(lái)，并且這名班干部首先告到老師那兒，要求老師給他解決這件事。老師聽(tīng)了這件事情發(fā)生的過(guò)程，沒(méi)有吭聲，過(guò)了一會(huì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)“你可是一名班干部呀?！睂W(xué)生聽(tīng)后臉一紅，“老師，我錯(cuò)了，我向這位同學(xué)道歉。”老師沒(méi)有直接批評(píng)他，而是巧妙地運(yùn)用了潛臺(tái)詞。這潛臺(tái)詞是：班干部是學(xué)生的表率，班干部是老師的得力助手，不該與學(xué)生吵架。這名班干部正是理解了潛臺(tái)詞的含義，才接受了批評(píng)，改正了錯(cuò)誤。老師在平靜的氛圍中達(dá)到了批評(píng)教育的目的。

三、挽回面子，做好善后工作

批評(píng)學(xué)生，要做好善后工作。批評(píng)過(guò)后，一定要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，與學(xué)生促膝談心，交流思想。使學(xué)生體會(huì)到批評(píng)是對(duì)他的不足之處進(jìn)行的指導(dǎo)和幫助，而不是對(duì)他進(jìn)行懲罰。并在他認(rèn)為失去面子的范圍內(nèi)為他挽回面子，以撫慰他可能受到創(chuàng)傷的心。不然，學(xué)生會(huì)抬不起頭來(lái)，或記恨老師，直接影響教育效果。

一次某教師上課，一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)地上有一堆垃圾，“這是哪一組掃的地？誰(shuí)是組長(zhǎng)？把垃圾清了！”一位女生紅著臉走到前面，清理了垃圾。回到辦公室，老師覺(jué)得這件事有些不妥。隨后就把這個(gè)組長(zhǎng)叫到辦公室。學(xué)生低著頭。老師拍拍她的肩膀?！斑€在怨恨老師嗎？”學(xué)生沒(méi)吭聲?！捌鋵?shí)老師也很后悔那樣做，老師不該讓你同著那么多的同學(xué)去清理垃圾?！甭?tīng)到老師的這些話(huà)，學(xué)生抬起了頭，“清理垃圾倒也沒(méi)什么，只是同著那么多的同學(xué)覺(jué)得很沒(méi)面子?！薄罢?qǐng)你放心，老師會(huì)幫你挽回這個(gè)面子，同時(shí)還會(huì)給你機(jī)會(huì)，增強(qiáng)你在同學(xué)問(wèn)的威信，怎么樣？”“謝謝老師?！边@時(shí)，這位學(xué)生才如釋重負(fù)。老師的善后工作使學(xué)生免除了對(duì)老師的誤解，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，既達(dá)到了批評(píng)的目的，也增強(qiáng)了師生感情。

四、先褒后貶，注重工作方法

對(duì)于個(gè)性強(qiáng)，情緒容易激動(dòng)的學(xué)生，尤其應(yīng)該采用肯定優(yōu)點(diǎn)、指出錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)進(jìn)步這種三段式的方式進(jìn)行批評(píng)。如果采用公開(kāi)的、激烈的方式進(jìn)行批評(píng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閭嗣孀佣睦砩吓c老師對(duì)抗，或在口頭上頂撞，達(dá)不到批評(píng)的目的。

有一位優(yōu)等生，近兩天上課很不專(zhuān)心。老師就注意觀察他的言行，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生把精力集中到了繪畫(huà)上。心里有了數(shù)。一天，老師把這位學(xué)生叫到辦公室，從桌上拿起一幅畫(huà)，“嗯，這畫(huà)就是不錯(cuò)，還被評(píng)了一等獎(jiǎng)呢。畫(huà)一幅畫(huà)不容易吧？”“是的，我差不多把精力全用在上面了?！薄暗牵懿荒芤?yàn)楫?huà)畫(huà)就把其他都給耽誤了呢？”“不能”“想想，是不是有什么耽誤了？”同時(shí)把學(xué)生做錯(cuò)的題拿給他看，學(xué)生這才恍然大悟?！袄蠋?，我做錯(cuò)了，我不應(yīng)該耽誤課堂上聽(tīng)課。”就這樣，老師很自然的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

五、言簡(jiǎn)意賅，減少正面批評(píng)

批評(píng)學(xué)生要言簡(jiǎn)意賅，減少正面批評(píng)。批評(píng)學(xué)生不能漫無(wú)邊際，東拉西扯，要符合他們的興趣，一言中的，這樣，學(xué)生才最有熱情，最易理解，批評(píng)鼓勵(lì)才能最見(jiàn)效。

第3篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

摘 要：批評(píng)是一種常用的教育方式，更是一門(mén)教育藝術(shù)。批評(píng)無(wú)定法，每個(gè)教師因性格和修養(yǎng)不同，采取的批評(píng)方式也不同。批評(píng)也有法可循，那就是教師的愛(ài)心、包容、尊重、鼓勵(lì)。教師在教育管理中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和犯錯(cuò)的實(shí)際情況，靈活機(jī)智地運(yùn)用批評(píng)的方法努力建立和諧的師生關(guān)系。批評(píng)時(shí)，只有以生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解思想根源，才能收到事半功倍的教育效果。

關(guān)鍵詞：批評(píng)方法；教育藝術(shù)；德育管理

在德育管理中，批評(píng)與表?yè)P(yáng)一樣，都是教師教育學(xué)生的常用手段。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、奮發(fā)進(jìn)??；不當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，可能讓學(xué)生灰心喪氣、一蹶不振。面對(duì)學(xué)生，批評(píng)不是指責(zé)，不是批判，而是對(duì)缺點(diǎn)提出意見(jiàn)，促使學(xué)生向良性方向發(fā)展，其出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)和包容。富有魅力的批評(píng)是一門(mén)教育的藝術(shù)，教師只有機(jī)智、巧妙地運(yùn)用好批評(píng)的藝術(shù)，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。那么，怎樣才能使批評(píng)的作用達(dá)到最佳呢？教師在運(yùn)用批評(píng)教育時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、寬容淡定，不急不躁

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，要理智地把握自己的情感“閘門(mén)”。直接粗暴地訓(xùn)斥，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自尊心受到傷害，馬上產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要考慮環(huán)境、時(shí)間、場(chǎng)合等因素，設(shè)身處地為接受批評(píng)的學(xué)生著想；避免在全班同學(xué)面前狂轟濫炸；盡量用平等的態(tài)度，溫和的方式。這樣比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。

二、愛(ài)心至上，不做“滅絕”

抓常規(guī)是班主任最頭疼的任務(wù)?，嵥?、反復(fù)發(fā)作，影響不好，被領(lǐng)導(dǎo)多次暗示自己管理不力。班主任的痛苦根源其實(shí)是“管理任務(wù)”與“學(xué)生成長(zhǎng)”的矛盾。當(dāng)管理忽視了學(xué)生個(gè)體存在的時(shí)候，管與被管就成了痛苦的較量。其實(shí)班主任只有找準(zhǔn)癥結(jié)，運(yùn)用一點(diǎn)機(jī)智，尊重學(xué)生的感受，棘手的問(wèn)題才會(huì)輕松得以解決。

批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生是老師責(zé)任心的表現(xiàn)?！皫煹雷饑?yán)”固然要堅(jiān)守，但是，每個(gè)學(xué)生都渴望被尊重，鐵面和不近人情絕對(duì)不是老師的表情符號(hào)；老師也不要把自己扮成“滅絕師太”一樣的道德守護(hù)神。相反，親切和愛(ài)心才更應(yīng)該是教師責(zé)任心的表達(dá)方式。“吹面不寒楊柳風(fēng)”，學(xué)生沐浴在老師愛(ài)心的和風(fēng)細(xì)雨中，心靈會(huì)更加美好，人格會(huì)更加完善，教育的本質(zhì)才得以體現(xiàn)。

三、剛?cè)岵?jì)，寬嚴(yán)結(jié)合

在信任與期望中維護(hù)學(xué)生的自信和勇氣，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊。例如我們班里一個(gè)新轉(zhuǎn)入的女學(xué)生，特別喜歡看課外書(shū)。上課期間居然也拿出課外書(shū)看，數(shù)學(xué)老師向我反映了這一情況，我經(jīng)過(guò)思考后，找她談話(huà)：“你喜歡看書(shū)，這是好事，老師非常欣賞喜歡閱讀的孩子。怪不得你作文寫(xiě)得與眾不同。要是你能把看書(shū)當(dāng)作課余興趣，上課也做到最棒就更好了！老師相信你一定能做到的……”我沒(méi)有聲色俱厲地直接批評(píng)，她很意外，也很感激。后來(lái)這位學(xué)生的作文水平提高很快，還在市級(jí)創(chuàng)新作文大賽中獲了獎(jiǎng)。這樣貌似鼓勵(lì)，實(shí)是批評(píng)的方法，較之訓(xùn)斥和責(zé)備，效果自然要好得多。

學(xué)生中也有個(gè)別平時(shí)表現(xiàn)極壞，屢教不改，還造成惡劣影響，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，就不能一味采取委婉的批評(píng)方法，而應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地予以嚴(yán)厲的批評(píng)，使他們的心靈受到震懾。記得以前所教班級(jí)里有一位男學(xué)生脾氣暴躁，在班上動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。仗著自己身高體胖，喜歡打架，掀桌子。經(jīng)常給同學(xué)造成皮膚刮擦、輕微紅腫等小傷。一次兩次，我都耐心地教育他，同學(xué)們也都不計(jì)較。可他死性不改，一次中午放學(xué)后又因?yàn)橐稽c(diǎn)口角掀翻課桌，推倒了一位同學(xué)并壓傷了他的手臂。我再也忍不住了，安排同學(xué)把受傷的學(xué)生送去醫(yī)務(wù)室后，立即把他找來(lái)，生氣地吼道：“老師已多次告訴你不能這樣做，你還不知悔改。亂發(fā)脾氣給別人造成的傷害，你想過(guò)嗎？經(jīng)常打架的后果，你想過(guò)嗎？一次沒(méi)出大事故，兩次沒(méi)出大事故，你能保證一百次都不會(huì)出大事故嗎？”他見(jiàn)我從未發(fā)過(guò)這樣大的脾氣，也驚呆了。我觀察到了他后怕的表情，知道我的話(huà)在他心里起了作用，于是我換了語(yǔ)氣，誠(chéng)懇而又耐心地說(shuō)：“你看今天這事，多小的事情，明明可以一笑了之，你非要整成傷害事故，還誤傷無(wú)辜，人家多疼??！你要知道，孩子是父母的心頭肉，如果你經(jīng)常被別人打疼打傷，你的父母會(huì)怎樣做？他們?cè)摱鄠陌?！”這種嚴(yán)厲的批評(píng)，言辭誠(chéng)懇，剛中有柔，柔中有剛。既讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生及旁人都認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性，也讓大家理解和體會(huì)到教師的良苦用心。從那以后，班里幾個(gè)“小暴脾氣”理智多了，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種事了。

俗話(huà)說(shuō)：“劍傷肉體，話(huà)傷靈魂?！迸u(píng)是一門(mén)藝術(shù)。它有法，但無(wú)定法。它是一把雙刃劍，運(yùn)用得，學(xué)生服你；反之，學(xué)生就恨你。先通情，方能達(dá)理。只要教師本著“以生為本”的教育理念，用愛(ài)心作為指導(dǎo)方針，注意批評(píng)的態(tài)度，講究批評(píng)的方式方法，一定能讓學(xué)生對(duì)我們的批評(píng)心服口服。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

摘 要 表?yè)P(yáng)和批評(píng)是為了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成良好的課堂秩序和行為習(xí)慣。表?yè)P(yáng)較輕易為學(xué)生接受，而批評(píng)是對(duì)學(xué)生言行的矯正或否定，所以一貫的、輕易的否定，往往使學(xué)生的情緒受到負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 有效教學(xué) 批評(píng)藝術(shù)

影響批評(píng)效果的因素很多，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式往往會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生抗拒心理，反而達(dá)不到批評(píng)教育的目的；而正確的批評(píng)方式不僅能使學(xué)生口服心服，消除不良情緒，還能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的動(dòng)力。采取何種批評(píng)方式是因人而異的，不存在對(duì)任何人都立竿見(jiàn)影的批評(píng)方式。一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)比表?yè)P(yáng)更復(fù)雜，因此，體育教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要講究方式方法，優(yōu)秀的體育教師在批評(píng)教育時(shí)往往體現(xiàn)出一種藝術(shù)性。這種藝術(shù)性源于以人為本、以學(xué)生為主體、以學(xué)生身心健康第一為指導(dǎo)思想的教學(xué)理念，而且還蘊(yùn)含著教育機(jī)智等許多經(jīng)驗(yàn)技藝，這些并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)模擬就能把握的。

一、體育教師威信的樹(shù)立是批評(píng)藝術(shù)的基礎(chǔ)

《禮記·學(xué)記》中談到“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后知敬愛(ài)?！边@是說(shuō)一個(gè)教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛(ài)戴、信任和擁護(hù)，他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動(dòng)。沒(méi)有威信的教師經(jīng)常被學(xué)生從心理上不自覺(jué)地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹(shù)立威信的保證，當(dāng)然，體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力是批評(píng)的主體

據(jù)南亞伯特·莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語(yǔ)言（單純語(yǔ)言）、38％的聲音（語(yǔ)調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語(yǔ)言（表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等）組成的。因此，體育教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，在語(yǔ)言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語(yǔ)言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體豎立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，假如喊“立正”時(shí)自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評(píng)效果，也應(yīng)該注重語(yǔ)言、聲音和體態(tài)語(yǔ)言等的正確選擇和配合。

（一）批評(píng)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對(duì)象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢(shì)，清楚表達(dá)自己的意思；語(yǔ)言要符合青少年兒童的心理特點(diǎn)，假如用些粗魯、生硬、譏諷的語(yǔ)言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時(shí)注重現(xiàn)代生活用語(yǔ)和科學(xué)的外來(lái)語(yǔ)，以及民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語(yǔ)言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評(píng)時(shí)便可抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，語(yǔ)言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無(wú)可爭(zhēng)辯，切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

（二）批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情。愛(ài)是教育的前提，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從愛(ài)護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動(dòng)的。肢體語(yǔ)言是非常豐富的，經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)地表露出來(lái)：興奮喜悅時(shí)臉色發(fā)光，眼睛閉??；憤恨時(shí)眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點(diǎn)頭表示贊許，同意；搖頭則相反；手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個(gè)不同的造型藝術(shù)描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏也都帶有個(gè)人的感彩。因此，教師在批評(píng)時(shí)，他的表情、音調(diào)、手勢(shì)要在同批評(píng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無(wú)個(gè)人感情的批評(píng)則只會(huì)令學(xué)生生厭。

三、要把握批評(píng)的時(shí)機(jī)，注意時(shí)間和場(chǎng)合

體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，抓住批評(píng)的良好時(shí)機(jī)。一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話(huà)等，就應(yīng)立即停下來(lái)，進(jìn)行批評(píng)教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問(wèn)題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過(guò)于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。

四、要區(qū)分批評(píng)的對(duì)象

體育教師常對(duì)體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及與自己有交情的學(xué)生有意無(wú)意地偏心“照顧”，對(duì)他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且受“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病，對(duì)教師的要求也越來(lái)越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。但要針對(duì)不同年齡、不同性別，在方式方法上要區(qū)別對(duì)待：初中生天真活潑，好動(dòng)不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評(píng)時(shí)可更多地使用肢體語(yǔ)言，把錯(cuò)誤性質(zhì)和教師的要求表現(xiàn)得更具體形象；也可采用正誤言行對(duì)比，使學(xué)生分清是非。語(yǔ)氣可嚴(yán)厲些，但不應(yīng)破壞他們的上進(jìn)心，表?yè)P(yáng)和批評(píng)交替使用，鼓勵(lì)他們勇于改正錯(cuò)誤。

五、要把握批評(píng)的尺度

第5篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生教育，批評(píng)，作用，藝術(shù)，運(yùn)用方法

一位著名的教育家說(shuō)：“如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己?！弊x罷產(chǎn)生了心里共鳴。確實(shí)如此，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，而有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開(kāi)心扉、誠(chéng)心接受。批評(píng)學(xué)生也是一門(mén)藝術(shù)，我們教師需要深入研究，并把握好以下幾點(diǎn)：

1.批評(píng)要飽含著關(guān)愛(ài)

“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中?！蔽覈?guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛(ài)，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。

比如，看到學(xué)生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶(hù)的玻璃，還差點(diǎn)打到了同學(xué)，如果此時(shí)教師不問(wèn)具體情況，張口就訓(xùn)斥學(xué)生：“你總是違反校規(guī)校紀(jì)，做事莽撞，惹是生非！”這種斥責(zé)式的批評(píng)，學(xué)生一般難以接受。如果此時(shí)換一種方式，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“教室的走廊上場(chǎng)地小，玩球很危險(xiǎn)，不但容易傷到別人，同時(shí)也容易傷到自己，還會(huì)給同學(xué)的行走帶來(lái)不便，你課間喜歡運(yùn)動(dòng)是好事，老師希望你選一個(gè)能盡情玩又不會(huì)有太大危險(xiǎn)的地方，好嗎？”這樣，被批評(píng)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師完全是為自己和同學(xué)的安全考慮，自然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤。

2.批評(píng)要蘊(yùn)含著尊重

處在初中年齡段的學(xué)生，他們都有較強(qiáng)的自尊心。教師在批評(píng)中應(yīng)注意把握批評(píng)的尺度，才能收到批評(píng)的效果，反之，不僅沒(méi)有效果，甚至?xí)せ瘞熒拿?。因此，教師首先要尊重學(xué)生的人格，注意不同性格的學(xué)生選擇不同的場(chǎng)合（指課堂上或課堂下），采取不同的批評(píng)方法，不能隨心所欲和信口開(kāi)河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評(píng)學(xué)生，令其尷尬和難堪。批評(píng)中更不能咒罵、諷刺、挖苦學(xué)生，不拿學(xué)生非原則性的個(gè)性習(xí)慣做文章，不宜過(guò)早下結(jié)論，要采取平等、商討的態(tài)度，多用揭示語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題。倘若教師在批評(píng)中果真平等地尊重學(xué)生的人格，那么學(xué)生也會(huì)很尊重你，樂(lè)意接受你的批評(píng)，這樣的批評(píng)往往會(huì)收到意想不到的效果。

3.批評(píng)要蘊(yùn)含著激勵(lì)

有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，塑造一個(gè)人，可以將一個(gè)人引向成功。相反，一個(gè)有傷自尊心、令人泄氣的批評(píng)則會(huì)讓人從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力。

比如，有一個(gè)特別難管理的學(xué)生，被前任班主任稱(chēng)作“刀槍不入”型人物，也就是說(shuō)軟硬兼不吃的人。一學(xué)期下來(lái)檢討書(shū)是成堆的，但還是錯(cuò)誤不斷，打架、上網(wǎng)、逃學(xué)、上課吵鬧等樣樣照來(lái)。為此，我想了一個(gè)辦法，故意裝作對(duì)他以前的所作所為不是非常的了解，而是在一次小小的違紀(jì)事件發(fā)生以后，找到了他。跟他說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這段時(shí)間對(duì)你的觀察，發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)很好動(dòng)的學(xué)生，而一般好動(dòng)的學(xué)生都非常聰明的。根據(jù)我上數(shù)學(xué)課時(shí)你的反應(yīng)來(lái)看，你確實(shí)很聰明，像你這樣的學(xué)生，老師不重用你實(shí)在覺(jué)得可惜。今天老師請(qǐng)你回去思考一下，你覺(jué)得你能當(dāng)個(gè)什么班干部，為班里做點(diǎn)什么呢？明天來(lái)告訴老師，好嗎？”可能是自己長(zhǎng)期以來(lái)都已經(jīng)習(xí)以為常被當(dāng)成無(wú)用的學(xué)生了，第二天，他居然跟我說(shuō)：“老師，你看錯(cuò)人了，其實(shí)我是一個(gè)沒(méi)的救的學(xué)生，不要為班里惹是生非就已經(jīng)很不錯(cuò)了，還能為班里做事？老師你這么看得起我，我真的很感動(dòng)，以后我盡量不為班里惹事了，當(dāng)班干部就算了吧?！甭?tīng)到這里，我真的是很高興，說(shuō)明我計(jì)劃已經(jīng)成功一半了。我當(dāng)然不會(huì)就此罷休，馬上說(shuō)到：“老師是真心實(shí)意想讓你當(dāng)班干部的，我看你在同學(xué)中挺有威信，雖然以前沒(méi)做過(guò)班干部，但我相信以你的聰明，應(yīng)該不會(huì)難學(xué)的，你就先做副班長(zhǎng)，多向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)，快點(diǎn)把工作做好，當(dāng)好老師的小助手，讓老師有更多的精力去鉆研教材，把你們的功課教好，好嗎？”聽(tīng)我這么說(shuō)，他也就沒(méi)再推辭了，說(shuō)那就試試看吧。在接下來(lái)的時(shí)間里，他雖然還是要犯些錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤明顯比原來(lái)少了、小了，而且每次犯錯(cuò)，他都有些不好意思。

4.批評(píng)要蘊(yùn)含著寬容

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。許多老師總是在苦苦地追求著學(xué)生的那種“白璧無(wú)瑕”的完美境界。學(xué)生一時(shí)不聽(tīng)話(huà)，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；學(xué)生一時(shí)做得不合己意，他們就經(jīng)常隨口而出：“怎么這么笨？”學(xué)生一時(shí)成績(jī)不好，他們往往會(huì)采用簡(jiǎn)單粗暴甚至體罰的方法對(duì)待學(xué)生；……久而久之，學(xué)生不論做什么事，都往往局限于一個(gè)框框內(nèi)，如同驚弓之鳥(niǎo)，不敢越雷池半步。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大，多彩多姿的生活被剔除了，學(xué)生的天真無(wú)邪和好奇心也被扼殺了。作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”，并加以正確的引導(dǎo)，那么，你將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。

第6篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

【關(guān)鍵詞】批評(píng)的目的；靈活多樣的批評(píng)方式；批評(píng)的態(tài)度；批評(píng)的語(yǔ)言；批評(píng)教育后的思想工作

沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，人們對(duì)待批評(píng)剛開(kāi)始都不能接受，不樂(lè)于接受批評(píng)，哪怕是最正確的批評(píng)，也常會(huì)使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡、矛盾、甚至怨恨。作為班主任在班級(jí)管理中對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)取得更好的效果呢？以下是我多年的班主任工作積累的幾點(diǎn)看法。

一、明確批評(píng)教育的目的

偉大的教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)，而是為的要使他們不再犯錯(cuò)誤?！币虼俗鰹榻處煟u(píng)學(xué)生的目的是幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中受到教育，得到啟示，讓學(xué)生們明辨是非，知善惡，提高認(rèn)識(shí)，提高覺(jué)悟，變得有道德，有修養(yǎng)，從而達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。所以我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育之前，一定要弄清楚學(xué)生犯錯(cuò)誤的事實(shí)，允許學(xué)生為自己申辯，看一看自己哪些做得對(duì)，同時(shí)通過(guò)擺事實(shí)，講道理，幫助和啟發(fā)他們自己哪些做得不對(duì)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想根源，啟發(fā)他們自覺(jué)改正錯(cuò)誤。

二、運(yùn)用靈活多樣的批評(píng)方式

在班級(jí)管理中批評(píng)教育要采取靈活多樣的方式，以便達(dá)到批評(píng)教育的更好效果。如幽默、風(fēng)趣、自嘲的批評(píng)方式。記得我在中途接一個(gè)班，在班級(jí)管理中，由于彼此的不了解，班級(jí)里有個(gè)男生對(duì)我的批評(píng)和幫助不但不感激，相反意見(jiàn)很大。一次課堂上，當(dāng)我指出他回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，他非常冷淡地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一聲，就坐下了。怎么辦？我環(huán)顧全班同學(xué)，急中生智說(shuō)了一句當(dāng)下電視劇里流行的話(huà)：“世界如此美妙，我卻如此暴躁，不好！不好！”全班同學(xué)都一愣，然后都大笑了起來(lái)，原以為我會(huì)大發(fā)雷霆。我繼續(xù)我的獨(dú)白“雖然我長(zhǎng)得不好看，但是心腸可好了，只知道嚴(yán)格要求你，是為你好，可是你卻生氣了?！蹦莻€(gè)男生不好意思地笑了。其實(shí)有時(shí)批評(píng)不應(yīng)總是談大道理，講人生，偶爾自嘲一下自己，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)不錯(cuò)的批評(píng)方式。

三、帶有善意的批評(píng)態(tài)度

作為老師，批評(píng)教育學(xué)生，是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并改正不足，是為了調(diào)動(dòng)他們身上的正能量，而不是為了發(fā)泄、整人，更不是在學(xué)生身上尋找茬，把學(xué)生批評(píng)的一無(wú)是處，自尊心受到損害。所以我在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，以平和的口吻，客觀、公正的心態(tài)去理解學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤。學(xué)生們犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程的正?，F(xiàn)象，不要惡意挖苦，添油加醋，說(shuō)風(fēng)涼話(huà)，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心、愛(ài)心、寬容、期待，真正的去關(guān)心學(xué)生的感情，這樣的批評(píng)教育才有它的真正含義。

四、注意批評(píng)教育的地點(diǎn)、時(shí)間及學(xué)生間的差異

在班級(jí)管理中，我時(shí)刻提醒自己，不要不分場(chǎng)合，不分時(shí)間亂發(fā)脾氣，在遇到?jīng)_突時(shí)，自己先做冷處理，心平氣和地去批評(píng)教育學(xué)生。做到當(dāng)著眾人不批評(píng)學(xué)生，當(dāng)著家長(zhǎng)不批評(píng)學(xué)生，課上的錯(cuò)誤，課下去解決，小的錯(cuò)誤，不具普遍性的錯(cuò)誤不當(dāng)眾批評(píng)?？梢运较孪衽笥岩粯犹岢鲎约旱目捶ê鸵?jiàn)解，對(duì)自尊心強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的，各個(gè)方面都比較上進(jìn)的學(xué)生，可采用直接地批評(píng)方式，讓他們自己思考，自我教育，自我改正；對(duì)于各個(gè)方面都不上進(jìn)的學(xué)生，則要有耐心和愛(ài)心，幫助他們樹(shù)立自信心。對(duì)于脾氣暴躁，不講理的學(xué)生，則不應(yīng)以暴治暴，而應(yīng)采取暗示和提醒的方式。

五、注意批評(píng)語(yǔ)言的語(yǔ)氣和分寸

對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的詞語(yǔ)要靈活多樣的運(yùn)用，少用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言，多用肯定開(kāi)導(dǎo)式的語(yǔ)氣和句子。那么達(dá)到的效果也不盡相同。例如，兩名學(xué)生課間打架，我會(huì)說(shuō)：“看一看你倆受傷沒(méi)有？唉，甲同學(xué)你下手怎么這么狠，乙同學(xué)你也沒(méi)有吃虧??！都是同班同學(xué)，兔子還不吃窩邊草呢！說(shuō)一說(shuō)怎么回事兒？”這樣間接的提醒，比直接的批評(píng)效果更好，學(xué)生也樂(lè)于接受。簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)常常會(huì)使學(xué)生們難堪，學(xué)生像接受審判那樣低頭等待批評(píng)，本能地會(huì)產(chǎn)生心理防御，拒絕接受批評(píng)教育，語(yǔ)氣平和的句子就能消除被批評(píng)者的抵觸情緒。所以我批評(píng)學(xué)生時(shí)，說(shuō)出的話(huà)易于接受，以事論事，不東扯西扯，少說(shuō)刺傷自尊的話(huà)如“笨蛋”“有病”“死不要臉”等。當(dāng)你表達(dá)失望的情緒時(shí)，你可以說(shuō)：“我本來(lái)以為你能改正過(guò)來(lái)，唉，看來(lái)我又錯(cuò)了！沒(méi)事兒，錯(cuò)了再改?！蹦阋部赡軙?huì)說(shuō)“我早就看透你了，狗改不了吃屎！”同樣是批評(píng)，表達(dá)的是同樣的情緒，但批評(píng)的效果可想而知了。

六、做好批評(píng)教育的后期思想工作

第7篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾說(shuō)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！鄙钪腥藗兌枷矚g與幽默的人相處，幽默也是一種智慧的體現(xiàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者感受到幽默不僅可以緩和師生之間因批評(píng)產(chǎn)生的緊張的氣氛，減少學(xué)生對(duì)老師的敵對(duì)情緒，避免矛盾的生成甚至進(jìn)一步激化，使得師生在融洽的氣氛中解決問(wèn)題，并能讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，使其獲得的教益和啟迪最大化，收到事半功倍的效果。因此幽默應(yīng)該成為班主任處理班級(jí)事務(wù)的主要手段。

一、幽默有利于及時(shí)處理突發(fā)事件，扼殺萌芽中的錯(cuò)誤

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果班主任缺乏幽默感，就會(huì)豎起一道師生不理解的高墻。班主任不理解兒童，兒童不理解班主任。”一次，我所教的五年級(jí)的學(xué)生剛看完電影《喜洋洋與灰太狼之兔年頂呱呱》回到教室，下節(jié)課是班會(huì)，學(xué)生認(rèn)為不是主課，上課鈴響過(guò)仍在興奮地議論著電影中的內(nèi)容，有的同學(xué)還學(xué)起了灰太狼的聲音：“我還會(huì)回來(lái)的！”按以前的我定會(huì)大聲斥責(zé)：“上課鈴響聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？班長(zhǎng)呢？你怎么管理的？你帶的什么頭？XXX你除了上躥下跳、得得瑟瑟還會(huì)干點(diǎn)正事不？……”如疾風(fēng)暴雨般攻擊，直到把他們的“囂張氣焰”壓下去為止?？赡苁悄翘靹偪催^(guò)卡通片，心情不錯(cuò)；也可能感受到孩子的情緒不錯(cuò)，不愿大煞風(fēng)景。我走上講臺(tái)，微笑著對(duì)孩子們說(shuō)：“電影好看嗎？老師也很喜歡。我最喜歡懶羊羊那可愛(ài)的饞樣兒、懶樣兒，我兒時(shí)的夢(mèng)想就是當(dāng)一個(gè)懶羊羊。我看同學(xué)們也都很興奮啊，那咱們就把這興奮勁轉(zhuǎn)移到班會(huì)上來(lái)。課后，老師也加入到你們的討論中，可以嗎？”教室里立刻安靜下來(lái)，班會(huì)順利進(jìn)行。

如果我當(dāng)時(shí)一味地迎頭而上，學(xué)生被迫安靜，老師生氣、學(xué)生不快，后邊的班會(huì)也不會(huì)順利進(jìn)行。如果類(lèi)似的情況多次發(fā)生，其結(jié)果必然是學(xué)生和老師之間的矛盾越來(lái)越深，學(xué)生不樂(lè)意接受教育，反而處處與老師做對(duì)。而適時(shí)地幽他一默，既達(dá)到了巧妙地批評(píng)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的效果，又收束了班級(jí)紀(jì)律，更拉近了師生間的距離，可謂一舉多得。

二、幽默可以讓孩子更大膽地參與到活動(dòng)中，更勇于接受挑戰(zhàn)

無(wú)論原因何在，學(xué)生在心理上對(duì)教師總是存有敬畏，這就是所謂的師道尊嚴(yán)，使得老師在孩子眼里總是威嚴(yán)的存在。尤其是一些本來(lái)就靦腆內(nèi)向的孩子，在眾人面前發(fā)言更成了一大考驗(yàn)。班上有個(gè)聰敏的孩子，可是一到發(fā)言就卡殼。雖經(jīng)常鼓勵(lì)，但收效甚微，這孩子似乎總感覺(jué)與其他同學(xué)有落差。一次，又是這樣。這次，還沒(méi)等我開(kāi)口，底下的學(xué)生就小聲說(shuō)了：“聲音太小了，老師肯定聽(tīng)不見(jiàn)。”這位同學(xué)立刻嗒然若喪，低下了頭。

看見(jiàn)這一幕，我清了清嗓子，大聲說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了……”學(xué)生見(jiàn)我這樣說(shuō)，瞪大眼睛疑惑地看著我，我緊接著說(shuō)：“就是，就是沒(méi)聽(tīng)清說(shuō)的什么。可能是我年紀(jì)大了，耳朵不靈光了?！逼?，全班笑開(kāi)了，那位同學(xué)也抬起頭來(lái)笑了，不好意思地?fù)狭藫项^，說(shuō)：“老師，我再說(shuō)一遍。”這次聲音果然響亮了許多，頓時(shí)教室里響起熱烈的掌聲。

從實(shí)際效果看，有時(shí)這種公開(kāi)性的幽默式的提醒要比只是單純地鼓勵(lì)，效果要好得多，在笑聲中化解了尷尬，在笑聲中改正了缺點(diǎn)。

三、幽默有利于錯(cuò)誤批評(píng)后的善后彌補(bǔ)工作

班主任日常管理的瑣事繁多，有時(shí)難免也會(huì)控制不住自己的情緒，發(fā)生錯(cuò)誤批評(píng)，此時(shí)，幽默地及時(shí)處理不僅可以減少學(xué)生對(duì)老師的敵對(duì)情緒，避免矛盾的生成甚至進(jìn)一步激化，而且可以使師生冷靜下來(lái)在融洽的氣氛中解決問(wèn)題。

一次，因?yàn)樾l(wèi)生區(qū)的垃圾沒(méi)有及時(shí)清理班級(jí)被扣了3分，我在晨會(huì)上狠狠地批評(píng)了衛(wèi)生委員。衛(wèi)生委員本想解釋?zhuān)晃掖拄數(shù)貕毫讼氯ァ＿@時(shí)有位同學(xué)小聲地嘀咕：“老師太過(guò)分了，于瑩太冤枉了?！逼渌瑢W(xué)也向她投去同情的目光，我立刻意識(shí)到可能批評(píng)錯(cuò)了、重了。為了消除這一不良影響，我立刻矛頭一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，誰(shuí)都不是圣人，老師也會(huì)犯錯(cuò)。在我上小學(xué)的時(shí)候，有一次老師錯(cuò)誤地批評(píng)了我，我當(dāng)時(shí)氣壞了，真想不干了，也不學(xué)他講的課了。于瑩同學(xué)，你不會(huì)有這樣的想法吧？因?yàn)槟惚任腋袑捜菪??！庇谑?，于瑩同學(xué)轉(zhuǎn)嗔為喜，其他同學(xué)也笑了。

第8篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

為了能夠進(jìn)行高效的教學(xué)需要批評(píng)藝術(shù)。高職學(xué)校不同于高中學(xué)校，而與大學(xué)生一樣，心智都已成熟，如果高職學(xué)校的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候還和中學(xué)的班主任一樣采用極端的大吼大叫、寫(xiě)檢討、面壁思過(guò)等形式進(jìn)行教育，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更加逆反的心理，還會(huì)因?yàn)榻處熯@種行為的原因而對(duì)教師所教的課程產(chǎn)生厭惡感。由此看出，對(duì)高職學(xué)生的班級(jí)管理，傳統(tǒng)的批評(píng)方式嚴(yán)重影響著教師教學(xué)效果，合理運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)才是現(xiàn)代高職院校班主任管理學(xué)生的最佳手段。

二、高職班級(jí)管理運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)的注意要點(diǎn)

批評(píng)藝術(shù)不同于傳統(tǒng)的批評(píng)教育，它需要教師在進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候運(yùn)用有技巧的批評(píng)語(yǔ)言、具有人文性的批評(píng)方式以及合理的批評(píng)方法。

1、注意批評(píng)語(yǔ)言的技巧性

批評(píng)語(yǔ)言的技巧是班主任教育學(xué)生的首要考慮因素。在進(jìn)行教育的過(guò)程中，班主任應(yīng)該運(yùn)用婉轉(zhuǎn)、溫和的語(yǔ)言來(lái)代替消極和激進(jìn)的語(yǔ)氣，千萬(wàn)不能打擊學(xué)生的勇氣。一旦采用消極、過(guò)激的語(yǔ)言或說(shuō)話(huà)方式來(lái)批評(píng)學(xué)生，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，往往會(huì)產(chǎn)生不利的后果。因此在批評(píng)的過(guò)程中要懂得運(yùn)用婉轉(zhuǎn)的說(shuō)話(huà)方式，采用有針對(duì)性的故事、實(shí)例來(lái)指出學(xué)生辦事中的不足和錯(cuò)誤，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，也只有這樣，才能讓他們?cè)诮窈蟮娜兆永镆源藶殍b，不斷進(jìn)步。

2、注意批評(píng)方式的人文性

就批評(píng)的本質(zhì)而言，它本身就是對(duì)他人行為的一種否定，會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生消極的影響。因此，高職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，一定要注意其批評(píng)的方式，不能采用體罰或是變相體罰的方式。現(xiàn)在教育中講究的是人文性，也就是說(shuō)要以保護(hù)學(xué)生為首要出發(fā)點(diǎn)，在尊重學(xué)生自尊心、保護(hù)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生真正做到關(guān)心、寬容，不能一味的冷嘲熱諷，這樣只會(huì)使學(xué)生造成更大的上海，不能起到教育的最初目的。

3、注意批評(píng)方法的合理性

班主任教育學(xué)生和管理班級(jí)的方法不是只有語(yǔ)言批評(píng)一個(gè)手段，還需要其他的方式來(lái)輔助進(jìn)行，比如說(shuō)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)等教育方法。當(dāng)然，在進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程中，班主任要把握好分寸，給學(xué)生一個(gè)自我反省和自我批評(píng)的機(jī)會(huì)，不要抓住一個(gè)錯(cuò)誤不放，反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行批評(píng)。

三、高職班級(jí)管理中批評(píng)藝術(shù)的運(yùn)用情況

1、針對(duì)不團(tuán)結(jié)協(xié)作的批評(píng)藝術(shù)運(yùn)用

進(jìn)入了高考的洗禮，高職學(xué)生們的心智都已比較成熟。尤其是在大一的時(shí)候，學(xué)生彼此之間不了解，這就導(dǎo)致班級(jí)不團(tuán)結(jié)。一個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)與否，關(guān)系到學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。一個(gè)班級(jí)如果團(tuán)結(jié)，那么學(xué)生就會(huì)積極加入學(xué)校舉辦的各種班級(jí)集體活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中同學(xué)之間可以互幫互助。反之，班級(jí)不團(tuán)結(jié)，教師應(yīng)該運(yùn)用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣與同學(xué)之間進(jìn)行交流，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)集體力量在班級(jí)中的重要。通過(guò)各種形式的批評(píng)藝術(shù)，可以有效解決班級(jí)不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。

2、針對(duì)學(xué)生寢室用電不當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)運(yùn)用

學(xué)生寢室是學(xué)生們?nèi)粘＞幼〉膱?chǎng)所，可以理解為寢室的安全直接關(guān)系到學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)的安全。但是有些學(xué)生經(jīng)常在宿舍里面進(jìn)行烹飪，并購(gòu)買(mǎi)了大量的家用電器。這樣由于學(xué)校的線(xiàn)路經(jīng)受不住超負(fù)荷的電壓而跳閘起火，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的生命安全以及公共財(cái)產(chǎn)。班主任對(duì)于高職班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)此類(lèi)情況的時(shí)候，可以采用類(lèi)似的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)：“寢室就如同咱們第二個(gè)家，舍友就是你們的家人，咱們的一舉一動(dòng)都要看看是否威脅到家庭的安全，大量用電是導(dǎo)致家庭失火的一個(gè)隱形殺手?！庇眠@樣的語(yǔ)氣和方式，學(xué)生們就會(huì)明白亂用電器的危險(xiǎn)。

3、針對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的批評(píng)藝術(shù)運(yùn)用

也許許多高職人員認(rèn)為自己在高職學(xué)校上學(xué)是不得已的選擇，覺(jué)得認(rèn)真學(xué)習(xí)沒(méi)有必要性，步入社會(huì)之后在單位的競(jìng)爭(zhēng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)歷高的高校學(xué)生，因此在教師講課的時(shí)候并不認(rèn)真聽(tīng)講、下課以后也不會(huì)學(xué)習(xí)，這個(gè)人失去了目標(biāo)，缺乏年輕人應(yīng)有的蓬勃向上的精神態(tài)度，因此當(dāng)遇到這種學(xué)生時(shí)，可以如下進(jìn)行批評(píng)：“正所謂書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)看中的不是你的學(xué)歷，而是你的能力，也許你所在的學(xué)校、所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與其他同學(xué)不同，但是你要相信蛹總會(huì)有破繭成蝶的那一天，厚積才能薄發(fā)?！卑嘀魅螌?duì)于學(xué)生的教育不應(yīng)注重不認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)現(xiàn)象，而應(yīng)該從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而使他們明白學(xué)習(xí)的重要性。這樣，學(xué)生才能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，改變自己。

四、高職班級(jí)管理中運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)的方法

1、可以采用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方法,多鼓勵(lì),少批評(píng)

適當(dāng)?shù)呐u(píng)能夠正確的指出學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生起到指導(dǎo)和教育的作用，但與此同時(shí)，如果能夠運(yùn)用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方法，先贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后提出不足之處，這樣也更能夠讓學(xué)生接受。尤其是對(duì)于那些自尊心極強(qiáng)、心理素質(zhì)較差的學(xué)生，更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，通過(guò)贊揚(yáng)的方式指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，不斷鼓舞學(xué)生進(jìn)步。其實(shí)有時(shí)候批評(píng)和贊揚(yáng)能夠達(dá)到一樣的作用，但是如果能夠結(jié)合運(yùn)用，達(dá)到的效果更佳。這個(gè)過(guò)程不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還促進(jìn)著學(xué)生的進(jìn)步。

2、可以采用剛?cè)岵?jì)的批評(píng)方法

正所謂“文武之道一張一弛、以柔克剛，剛?cè)岵?jì)”，同樣，在班主任進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候也應(yīng)該運(yùn)用同樣的方法。學(xué)生的發(fā)展需要鞭策也需要放松，因此對(duì)于學(xué)生，班主任可以先禮后兵，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，應(yīng)該先擺事實(shí)講道理，以德服人，讓學(xué)生真正明白自己的錯(cuò)誤，從而信服于班主任，理解班主任。如果學(xué)生不能進(jìn)行改正，則需要增加批評(píng)的嚴(yán)厲程度，讓學(xué)生真正明白錯(cuò)誤，并改正。

3、私下的迂回批評(píng)教育

第9篇：藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育范文

1職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的特點(diǎn)，并且他們有強(qiáng)烈的自我中心感，很少考慮他人感受。而除此之外，職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生其家長(zhǎng)常年在外打工，造成了成長(zhǎng)中極大的親情缺失，這對(duì)其心理性格上也有一定的影響。因此，在職業(yè)學(xué)校中，教師們首先要教會(huì)學(xué)生的就是做人，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們良好的道德操守，時(shí)刻關(guān)注他們的思想、心理上的變化，不斷教導(dǎo)，以培養(yǎng)出身心健康的人才。而在培養(yǎng)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到批評(píng)教育的重要性，善用批評(píng)教育，讓這種手法更加藝術(shù)化，使得學(xué)生們能從藝術(shù)化對(duì)批評(píng)教育中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并努力改善，從而變得更加優(yōu)秀。

2職業(yè)學(xué)校班主任工作中的批評(píng)藝術(shù)

根據(jù)筆者在惠州工程技術(shù)學(xué)校里多年的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合查閱到的大量資料，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)可以用在職業(yè)學(xué)校班主任教育工作中的藝術(shù)批評(píng)手法，希望能夠?qū)V大職業(yè)學(xué)校班主任有著借鑒意義，對(duì)其工作有促進(jìn)作用。

2.1從稱(chēng)贊入手指出錯(cuò)誤

沒(méi)有人是不喜歡被人稱(chēng)贊的，職業(yè)學(xué)校的老師也可以利用這一點(diǎn)，先指出學(xué)生所做的事情中值得稱(chēng)贊的點(diǎn)，然后細(xì)細(xì)道出有哪些地方做的不合適，一定要委婉、曉之以情，只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的?e誤。

例如，在筆者擔(dān)任惠州工程技術(shù)學(xué)校的教師的時(shí)候，曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生，她平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃課，不遵守校園紀(jì)律，對(duì)其他同學(xué)影響十分惡劣，而在我了解到她的情況后，并沒(méi)有對(duì)她采取立刻的批評(píng)，而是更深入的對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，了解到她跳舞跳得很好，從小就學(xué)習(xí)跳舞，對(duì)跳舞很感興趣，于是我跟她進(jìn)行了一次推心置腹的談話(huà)，指出了她的藝術(shù)才能，推薦她當(dāng)班上的文藝委員，然后細(xì)細(xì)指出她過(guò)去所犯的錯(cuò)誤。這個(gè)女孩子大概是因?yàn)樘脹](méi)有得到別人的稱(chēng)贊，聽(tīng)了我的話(huà)后，十分感動(dòng)，在那番話(huà)后，她逐漸改掉了從前的錯(cuò)誤，并且還努力完成文藝委員的工作，還帶領(lǐng)班上同學(xué)在板報(bào)評(píng)比、十佳歌手等比賽中斬獲了獎(jiǎng)項(xiàng)。

由此可見(jiàn)，單純的批評(píng)是不夠的，甚至容易引起學(xué)生的逆反心理，要從稱(chēng)贊入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情的批評(píng)，這樣才具有教育中的批評(píng)藝術(shù)，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，努力改正錯(cuò)誤。

2.2巧用暗示進(jìn)行批評(píng)

直接當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生面子受損，反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理，因此，作為職業(yè)學(xué)校的老師要善于運(yùn)用暗示的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這樣子既保住了學(xué)生的顏面，又能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有時(shí)這種方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的好處。

例如，有一次，我在課間巡堂的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一堆學(xué)生圍在后排玩卡牌，當(dāng)時(shí)非常生氣，但是，我沒(méi)有沖動(dòng)，冷靜思考了一下，走到學(xué)生旁邊，說(shuō)：“玩卡牌這種活動(dòng)，周末大家一起玩也是很開(kāi)心的?！庇谑菍W(xué)生們瞬間明白了我的意思，不再繼續(xù)玩卡牌。他們也十分感激我，因?yàn)槲覜](méi)有當(dāng)面對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，而是委婉用暗示的手法來(lái)教育。

由此可見(jiàn)，暗示的手法能夠從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這也是一種批評(píng)的藝術(shù)，讓學(xué)生在老師的暗示下明白自己的缺點(diǎn)，并努力改正。

2.3建議代替命令進(jìn)行教育

老師這個(gè)角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育中應(yīng)該注意自己的言辭，不能夠用一種上位者的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)號(hào)施令，而要與學(xué)生做朋友，教育的語(yǔ)氣上要用建議而不是命令。

例如有一次，有一個(gè)學(xué)生遲到了很久，然后我對(duì)他說(shuō)：“是不是昨天晚上學(xué)習(xí)太晚了，以后不要這樣，不利于身體健康，你以后可以早點(diǎn)睡，這不會(huì)反對(duì)吧？”用這種建議的語(yǔ)氣，而不是直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，我收獲了學(xué)生的感激，而他們以后果然也沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤，達(dá)到了很好的教育效果。