問題解決教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：問題解決教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題解決式教學(xué)法；應(yīng)用
就目前而言，我國部分高校歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在綜合素質(zhì)差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象，與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的適應(yīng)程度明顯不夠。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象的原因肯定是多方面的，不可否認(rèn)的是，高校專業(yè)課程教學(xué)中存在的缺陷必定是其中的一個重要原因。當(dāng)前，高校的歷史學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容延展性不強、教學(xué)方式單一、師生互動性較差，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，極大地降低了教學(xué)的成效，學(xué)生的全面發(fā)展也受到了一定影響。因此，急需對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面成長。
一、問題解決式教學(xué)法概述
（一）問題解決式教學(xué)法含義
所謂的問題解決式教學(xué)法，就是指以問題作為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，再對問題起因及其解決辦法加以探索的一種教學(xué)。從根本上看，就是高校歷史教師在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生獨立自主的合作討論為基本前提，同時，以教材作為所探討問題的基本內(nèi)容，再對其加以引導(dǎo)，為學(xué)生營建一個能夠進(jìn)行自由討論、合理質(zhì)疑、積極探究和自由表達(dá)的良好環(huán)境。在利用問題解決式教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，教師已經(jīng)不再扮演知識傳送器的角色，而學(xué)生也再不是只會被動地接受知識灌輸?shù)慕邮掌?，正因為如此，知識也不再被看成是無生命的、固定的，或者是獨立于我們存在之外的第三者。師生之間、學(xué)生之間、知識與學(xué)生之間因為問題解決式教學(xué)法的運用而有了暢通交流的渠道。無論是教師，還是學(xué)生，都能夠在這整個教學(xué)過程中，通過思想碰撞、心靈對接、合作探討和意見交換等，實現(xiàn)共同擁有知識的目的。對問題解決式教學(xué)法而言，其更強調(diào)的是“你中有我、我中有你”，是在這樣一種你我交融中逐步完成教學(xué)任務(wù)的。
（二）問題解決式教學(xué)法特點
首先，問題作為歷史課堂教學(xué)的主線貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。此處所說的問題，并不是指將問題看成是評價學(xué)習(xí)的一種工具，而是將其看成是理解知識、主動思考和進(jìn)行創(chuàng)造性運用的一種工具，其核心就是問題本身。其次，在問題解決式教學(xué)法實施過程當(dāng)中，是“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”這樣一種和諧的師生關(guān)系。從本質(zhì)上看，問題解決式教學(xué)法可以說是一種以人為本的優(yōu)秀教學(xué)方法。作為教師，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，主動為學(xué)生提供諸如文獻(xiàn)資料、參考書，以及活動場所等問題探究所需要的材料。該方法非常注重學(xué)生價值和主體作用的發(fā)揮，同時也注重學(xué)生潛能的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。對問題解決式教學(xué)法而言，其最重要的價值就在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主創(chuàng)新的能力。最后，問題解決式教學(xué)法的兩個最顯著特點就是開放性和交互性。當(dāng)然，開放性并不是指教師要放任自流，而是指教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)和控制整個教學(xué)過程，既要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，又要使其能夠有效有序，所以，這就給高校的歷史教師們提出了更高的要求，教師們所面臨的挑戰(zhàn)也就更大。從某種意義上講，問題解決式教學(xué)法就是教師和學(xué)生之間相互交流、溝通、啟發(fā)并分享的一個交互過程。在整個交互過程中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵所有置身其中的學(xué)生都勇敢地表達(dá)自己的觀點和想法，當(dāng)然，也只有讓每個學(xué)生都參與到不同觀點的分享過程當(dāng)中，問題解決式教學(xué)法的效能才能夠得到最大限度的發(fā)揮。
二、問題解決式教學(xué)法在歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣
問題情境的創(chuàng)設(shè)就是指教師現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法等提出一些他們不能馬上就解決的問題，以在學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和強烈求知心理間制造出一種不協(xié)調(diào)，再將學(xué)生引入至和問題相關(guān)的一些情境之中，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，刺激他們?nèi)シe極思考，進(jìn)而解決問題。歷史教師所提出的問題一定要具備針對性和層次性，同時，也還要注意學(xué)生的思維開放性?？陬^回答和討論是問題展現(xiàn)的兩種形式。在口頭回答這一過程中，歷史教師的問答形式一定要多樣化，要讓學(xué)生們樂在其中。而在討論過程中，教師也需要精心設(shè)計一些比較有價值的問題來供學(xué)生們討論，盡可能多地鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，同時，也要注意組織探究，不能將討論探究的時間變成個別學(xué)生的沉默或者閑談時間，在討論過程中，任何學(xué)生都不能成為局外人，只有這樣，才能使得探究討論的價值得到充分發(fā)揮。另外，就問題情境創(chuàng)設(shè)而言，一個好的問題情境是能夠激發(fā)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的，所以，并不是只是在歷史課堂上提出一些一般性的問題讓學(xué)生來質(zhì)疑和思考就可以了。問題的創(chuàng)設(shè)不僅要生動有趣，還要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟迪性，只有這樣，才富有探究價值。在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師既可以利用對比設(shè)問，又可以利用故事或者漫畫來設(shè)立問題情境，同時，還可以用小說、評論，以及詩文等史料來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。
（二）思考探究
思考探究其實就是一個深入分析問題和解決問題的過程，其目的就是弄清事物特性、因果關(guān)系、規(guī)律和價值等，直到所有的疑難都化解，所有的真知都得到驗證為止。組織好課堂探究活動不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的友好交流與合作，還能夠更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。讓學(xué)生在探究過程中不斷地進(jìn)行思辨和磨練，進(jìn)而形成自己的求知和思考行為模式。思考探究的關(guān)鍵是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一組甚至是幾組問題，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的問題，進(jìn)行小組合作探究，每組5-7人，結(jié)合自己手上所查閱到的資料，按照上述問題安排來進(jìn)行討論，找出每個大知識點里面包含了哪些小的知識點，哪些又是自己認(rèn)為的較為重要的內(nèi)容，哪些是最讓你印象深刻的，讓你想到了什么等等，只要是小組成員能夠想到的感受，都可以表達(dá)出來，然后再由小組記錄員記錄下來，討論結(jié)束之后，由小組長代表小組成員發(fā)言，表達(dá)本組成員的看法。在陳述過程中，其他小組有不同意見或者疑問的，可以當(dāng)場提出，小組中的任何成員都可以對他人提出的問題加以解答。如此課堂氛圍就會變得更加活躍，學(xué)生們也都真正參與到了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，課堂效果也就會有所提升。
三、問題解決式教學(xué)法在高校歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項
（一）避免出現(xiàn)滿堂問答的情況
問題解決式教學(xué)法的核心就在于提問，那么，到底一堂課應(yīng)該提多少個問題才算合適呢？少量精心設(shè)計的問題通常情況下都會比一大堆只需進(jìn)行是否判斷的問題要有營養(yǎng)得多，也更容易促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。滿堂的“問答式”雖然能夠使課堂在表面上看起來更加熱鬧，學(xué)生的參與性看起來也還比較高，但是這樣一個接一個地機械地回答問題，學(xué)生到底能夠有多少思考，這是廣大高校歷史教師都應(yīng)該關(guān)注的重點問題。因此，教師的提問一定要有技巧，切記不要東問西問，以避免滿堂問答的情況出現(xiàn)。
（二）所提出的問題要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)
高校的歷史教學(xué)教材所涉及的內(nèi)容非常多，所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，一定要關(guān)注前后知識的關(guān)聯(lián)性，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，甚至是中外歷史之間的聯(lián)系都應(yīng)當(dāng)被考慮進(jìn)去。并且，一定要注意的是，所設(shè)計的問題一定要從學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要和學(xué)生的思維發(fā)展保持大致一致，由此逐漸發(fā)展至學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，要始終堅持由簡入難的循序漸進(jìn)的過程。
四、結(jié)束語
在學(xué)生思考和探究過程中，難免會遇到一些瓶頸，這個時候，教師的分析和提示就顯得尤為重要了。教師可以通過提示給學(xué)生提供一些方向性的思考路標(biāo)，用以啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思考水平。同時，教師要盡可能多地鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地假設(shè)，通過交流和討論，那些無效的假設(shè)自然就會被淘汰掉，但是學(xué)生卻在這個過程中收獲了很多。當(dāng)進(jìn)入到假設(shè)求證階段的時候，教師就應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)和提示的重點放至如何幫助學(xué)生達(dá)到自覺認(rèn)知這一狀態(tài)之上，在問題的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行追問，以使學(xué)生探索興趣得以長久保持下去。作為歷史教師，要始終保持這樣一種信念，要相信任何一位學(xué)生都能夠得出正確完整的答案，所以對待每一位學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁。只有這樣，問題解決式教學(xué)法的效能才能夠得到充分發(fā)揮，歷史教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也才能夠得到提升。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：問題解決教學(xué)法范文
“問題解決”教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式?！皢栴}解決”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我們認(rèn)為“問題解決”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)模式。
下面筆者以新教材必修2“伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例，從問題引入、問題探究、問題拓展三方面探討“問題解決”教學(xué)法的應(yīng)用。
1 問題引入
【情景】電腦展示三幅圖片（白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒），同時展示以下材料。
白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能減退，黑色素合成發(fā)生障礙導(dǎo)致的遺傳性白斑病。經(jīng)分析，男女患病的幾率相等。
紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙，不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者中男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。
抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣、磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。這種病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。
【問題】①為什么在遺傳病面前，有些是男女幾率一樣，有些則男女不一樣呢？②后兩種遺傳病都與性別相關(guān)聯(lián)，但為什么表現(xiàn)又不相同？
【設(shè)計意圖】學(xué)生用紅綠色盲檢查圖來檢測自己的紅綠色
覺，觀看白化病患兒和抗維生素D佝僂病患兒圖片時，課堂氣氛一下子活躍起來了。有些慶幸自己色覺正常，有些對患兒圖片發(fā)出驚呼，有些一邊閱讀材料一邊議論紛紛。這時教師及時出示問題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)問題意識和探究的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2 問題探究
【情景】
（1）下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果：
（2）下圖是一個紅綠色盲家系圖譜，請分析作答。
【問題】①上表中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？②紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因？③紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？④紅綠色盲的遺傳特點是什么？
【問題解決】前三個問題學(xué)生通過分析圖表獲取信息，可以很快找到答案，第四個問題是本節(jié)的重點和難點，只憑學(xué)生個人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學(xué)生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務(wù)：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的特點：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親和兒子一定患?。荒行哉?，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患??；女兒患病，父親一定患?。?、隔代遺傳。
學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后分小組匯報他們的學(xué)習(xí)成果，師生共同歸納、完善。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時又分享了別人的成果，提高了自己的認(rèn)識。就這樣，把學(xué)習(xí)的自交回給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和原動力，學(xué)生當(dāng)然樂于參與其中。
3 問題拓展
3.1課堂上的問題拓展
【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。另一種伴性遺傳病──外耳道多毛癥的基因卻位于Y染色體上，X染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。
第3篇：問題解決教學(xué)法范文
1.問題解決型討論教學(xué)法的特點
（1）有利于學(xué)生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，在教學(xué)過程中，學(xué)生會遇見各種各樣難題。此時，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出難點問題，并告訴學(xué)生會如何解決問題。經(jīng)過這樣一系列的討論教學(xué)，學(xué)生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步思考，將各種知識點進(jìn)行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學(xué)生養(yǎng)成了分析、思考問題的習(xí)慣，因此，采用該教學(xué)法有利于提高學(xué)生思考、分析問題的能力。
（3）有利于學(xué)生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)校時普遍比較盲目，對自己畢業(yè)后將進(jìn)入的企業(yè)存在認(rèn)識不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學(xué)生對相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認(rèn)識，從而有目的地學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，問題解決型討論教學(xué)法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。
2.問題解決型討論教學(xué)法的實施
（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級氛圍。在教學(xué)過程中，老師要積極地營造學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學(xué)生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達(dá)自己的想法和觀點。
（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)問題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對企業(yè)自己設(shè)計生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學(xué)。
（3）周密、合理地組織教學(xué)過程。問題解決型討論教學(xué)法是教師先找出學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖課程時將會遇見的難題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵，促使學(xué)生對該問題進(jìn)行思考，在這一過程會出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
（4）重視學(xué)生的想法和評價。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評價學(xué)生，讓學(xué)生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學(xué)生對該問題不斷思考，以達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)目的。
3.運用問題解決型討論教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題
（1）過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。在整個討論教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，但有時過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。其實，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會分析問題，思考問題，進(jìn)而解決問題。
（2）教師要起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。在整個教學(xué)討論過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不過有時并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其實，教師要做的是創(chuàng)造適合發(fā)揮主體作用的環(huán)境，起到該有的監(jiān)督作用。
第4篇：問題解決教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：問題解決法；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；應(yīng)用方法
問題的提出與解決是教學(xué)活動中不可缺少的內(nèi)容，教師利用問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運動，解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識應(yīng)用能力的提高。對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來講也是一樣，中職教學(xué)具有就業(yè)導(dǎo)向的特點。提高學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用能力，對學(xué)生未來的競爭能力提高有著重要的作用。問題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以推動課堂教學(xué)活動的發(fā)展，也可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者選擇問題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用方法作為研究對象是有一定的價值的。
一、利用具有趣味性的問題，加強問題解決法的實際運用
數(shù)學(xué)問題的趣味性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高有一定意義。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般會利用課后問題對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生了解課本中的數(shù)學(xué)知識。在復(fù)習(xí)過程中，教師依然會利用同樣的或者相似的問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧。這樣的問題提出行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也無法使學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感與成就感。加強問題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師要將重點放在問題趣味性的提高上。趣味性的提高，要求教師改變問題的提出方法。教師口述問題的方法已經(jīng)過于死板。在當(dāng)代中職數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行問題的呈現(xiàn)，使學(xué)生了解更加豐富的數(shù)學(xué)世界。
比如，在講解“集合之間的關(guān)系”時，教師可以利用課件為學(xué)生提出一些問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)集合之間的關(guān)系。教師可以利用不同的顏色，將問題分成兩組，讓男生與女生就問題的解決進(jìn)行比賽。比如，教師可以將一半問題的字體設(shè)置成藍(lán)色，由男生回答。一半問題的字體設(shè)置成粉色，由女生回答。新鮮元素的融入，可以使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的趣味性，會更加積極地融入數(shù)學(xué)問題的解決中。教師還可以利用不同的圖片來表示男生勝利或者女生勝利，使學(xué)生在問題的解決中獲得快樂。寓問題于樂趣中，有利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。
二、利用具有層次性的問題，加強問題解決法的實際運用
層次性是中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的一個創(chuàng)新性特點。中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要面向全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。然而，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)有著天生的興趣，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強。而一些學(xué)生受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，不能跟上教師的步伐，造成學(xué)習(xí)的效果不佳。面對具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需要對教學(xué)中所有問題的層次性進(jìn)行考
慮。針對不同的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，教師要設(shè)計出具有層次性的問題。只有這樣，問題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用才能服務(wù)于每一位學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。教師在設(shè)計課堂問題時，要對班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行觀察與了解，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。之后，教師要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性問題的設(shè)計。
比如，在講解“一元二次不等式及其解法”的時候，教師要利用不同的問題讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有所提高。對于那些學(xué)生能力不強的學(xué)生來講，教師要更加關(guān)注問題的基礎(chǔ)性。讓學(xué)生對涉及一元二次不等式的性質(zhì)與解法的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生在成功解開一元二次不等式的過程中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。而對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師則要關(guān)注問題設(shè)計的擴(kuò)展性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對同一個一元二次不等式進(jìn)行多角度分析，使學(xué)生利用多種方法進(jìn)行一元二次不等式的解決。這樣的問題設(shè)計，可以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，問題解決法的應(yīng)用價值才能得到充分的發(fā)揮。
三、利用具有應(yīng)用性的問題，加強問題解決法的實際運用
應(yīng)用性是中職教育的重要特點，對于中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來講也是一樣。教師利用中職數(shù)學(xué)中的問題解決教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高十分必要。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要針對某些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些具有應(yīng)用性的問題，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中。問題解決法的應(yīng)用，在于讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲望的提高以及解決問題能力的提高。
比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究一些銀行利率或者利潤與成本等問題。教師可以以存款收益類的應(yīng)用題目為引導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)列知識有更加深入的認(rèn)識。教師可以針對數(shù)列為學(xué)生安排這樣的題目：“家鄉(xiāng)的一個企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造，設(shè)計方案有兩種：（1）一次性貸款10萬元，第一年便可獲利1萬元，以后每年比前一年增加30%的利潤；（2）每年貸款1萬元，第一年可獲利1萬元，以后每年比前一年增加5千元。兩種方案的使用期都是10年，到期一次性歸還本息。若銀行兩種形式的貸款都按年息5%的復(fù)利計算，哪種獲利更多？”在上述問題的解決中，學(xué)生可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用范圍，也可以加強自我解決能力的提高，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)問題設(shè)計，是一門藝術(shù)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師只有掌握了問題設(shè)計的原則，才能提高問題的質(zhì)量，使問題解決法得到更好的利用。筆者針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從問題的趣味性、層次性與應(yīng)用性三個角度出發(fā)，對問題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用方法進(jìn)行了分析。希望中職數(shù)學(xué)教師可以更好地分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的問題設(shè)計原則，利用科學(xué)的問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：問題解決教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：問題解決式 現(xiàn)代分析技術(shù) 教學(xué)方法
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0228-02
“問題解決式”教學(xué)方法是20世紀(jì)80年代后發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，該模式以問題解決為中心，注重問題解決者的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在“問題解決式”教學(xué)方法中，教師為學(xué)生提出重要的、有背景的、真實世界的問題，并提供相應(yīng)的技能幫助和活動空間，以幫助他們掌握相關(guān)的內(nèi)容和知識，并提升其問題解決的技巧，培養(yǎng)他們在進(jìn)行應(yīng)用研究中不斷根據(jù)情境變化來改變研究方法的能力。
藥學(xué)的研究和發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)代分析技術(shù)，以色譜法為代表的藥物的儀器分析也是藥學(xué)教育中一個不可或缺的重要內(nèi)容。在藥學(xué)專業(yè)的本科教育中《現(xiàn)代分析技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量對于后續(xù)專業(yè)課程《藥物分析》及《藥劑學(xué)》的學(xué)習(xí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生實踐能力的增強和整體素質(zhì)的提高等起著至關(guān)重要的作用。該課程介紹了目前藥學(xué)研究及質(zhì)量控制中的很多近年來被廣泛認(rèn)可和采用的新分析技術(shù)，在藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的《分析化學(xué)》課程和《藥物分析》課程之間，起到了良好的橋接作用，并為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)專題實習(xí)打下了必要的基礎(chǔ)。然而，對于大二學(xué)生毫無概念和基礎(chǔ)的新技術(shù)，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解其在現(xiàn)代分析中的優(yōu)勢、先進(jìn)性和有用性，實現(xiàn)學(xué)有所用的目的，具有一定的挑戰(zhàn)性。結(jié)合本學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生的自身特點：缺乏學(xué)習(xí)主動性，獨立思考能力不強，我們在本課程教學(xué)中嘗試引入“問題解決式”教學(xué)方法，把《現(xiàn)代分析技術(shù)》的各主要章節(jié)和一些社會生活中的熱點問題融合在一起，用問題引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和思考。近年來發(fā)生的一些事件（如塑化劑，毒奶粉，毒膠囊，興奮劑，假藥，假疫苗事件等），在社會上產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響，成為社會關(guān)注的焦點，如何把現(xiàn)代分析技術(shù)應(yīng)用到這些事件中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之所在。
1 問題的提出
在引入“題解決式”教學(xué)方法時，任課教師要摒棄傳統(tǒng)的從分析方法的定義，原理依次講起，再講授其分析系統(tǒng)構(gòu)成，方法建立；最后才介紹其在藥學(xué)中的應(yīng)用的傳統(tǒng)方法“填鴨式”教學(xué)，不要一味地把知識灌輸給學(xué)生。取而代之的是，首先提出一個在社會生活關(guān)注度較高的藥物分析熱點問題。比如在講解色質(zhì)聯(lián)用法時，我們并不從色質(zhì)聯(lián)用法的定義，原理講起，而是先拋出近年來在社會上倍受關(guān)注的臺灣瓶裝飲料中“塑化劑”事件，說明“塑化劑”的慢性毒性和危害，我們必須對其進(jìn)行監(jiān)測和控制。從而激發(fā)起學(xué)生的關(guān)注，興趣和想要解決該問題的欲望。此時，適時切入“怎樣設(shè)計瓶裝飲料中塑化劑的分析方法？”的問題。
2 學(xué)生的思考、討論和課后準(zhǔn)備
顯然，此問題并不容易回答，所以結(jié)合這一提問，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，此時可以再提出一些引導(dǎo)性的問題，如：要設(shè)計一個分析方法，待分析物的哪些特性是必須掌握的？要設(shè)計一個復(fù)雜樣品中多個組分的定量方法（如瓶裝飲料中塑化劑的分析），那么什么方法應(yīng)該是首選的？此時的學(xué)生積極性已被初步調(diào)動起來，基礎(chǔ)較好的同學(xué)開始根據(jù)自己掌握的一些基礎(chǔ)知識七嘴八舌地?fù)尨?，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也馬上把教材翻到前面開始查詢教材中關(guān)于每種分析方法的優(yōu)缺點，對樣品的要求等的敘述。當(dāng)學(xué)生查書、思考一段時間后，教師可以安排2～3個同學(xué)闡述自己對以上兩個問題的認(rèn)識，其它同學(xué)對其觀點進(jìn)行討論，教師最后總結(jié)補充。此時不難討論出色譜法應(yīng)是復(fù)雜樣品中多個組分的定量的首選方法，而待分析物的分子結(jié)構(gòu)，分子量，沸點，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)，則是設(shè)計分析法非常重要的依據(jù)。接下來教師布置學(xué)生進(jìn)行課后準(zhǔn)備，提出課后準(zhǔn)備問題“（1）對哪些塑化劑國家是要求嚴(yán)格控制的？（2）請分別說明它們的分子結(jié)構(gòu)分子量，沸點，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)。（3）塑化劑的分析方法主要有哪些？各有什么優(yōu)缺點？國家標(biāo)準(zhǔn)采用的是什么方法？其分析條件是什么？為什么這樣設(shè)計？”要求學(xué)生查詢相關(guān)數(shù)據(jù)庫，并要求學(xué)生自由分成若干小組，4～5人/組，下次上課每小組與PPT形式面向全班匯報，并在以匯報時由教師和其他小組進(jìn)行評分，計算每個小組的總得分進(jìn)行評比，并按一定比例計入期末成績。
3 問題的解決
由于提出了待解決的問題和競爭機制，各組學(xué)生積極展開組內(nèi)分工合作，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，開始精心準(zhǔn)備。這樣學(xué)生不僅鍛煉了檢索文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)庫，國家標(biāo)準(zhǔn)庫的能力，還鍛煉了對文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和綜合敘述的能力。絕大多數(shù)小組都成功查詢到了與提出問題相關(guān)的兩個最主要的國家標(biāo)準(zhǔn)“GB/T 21928-2008”和“GB/T 21911-2008”得到了國家要求嚴(yán)格控制的16種鄰苯二甲酸酯類塑化劑的名稱，再通過化學(xué)數(shù)據(jù)庫查到了它們的結(jié)構(gòu)和各種物化常數(shù)。學(xué)生很容易找到在國家標(biāo)準(zhǔn)上塑化劑的分析方法是氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法及其分析條件。但是，需要解決此方法“有什么優(yōu)缺點？”及“為什么這樣設(shè)計分析條件？”的問題，他們就不得不把教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的章節(jié)認(rèn)真的學(xué)習(xí)一遍。需要回答此方法的優(yōu)點，學(xué)生必須知道氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法適于哪些樣品的分析，在靈敏度，分析速度，分析成本這些指標(biāo)上，對于復(fù)雜樣品中微量的塑化劑的分析和其它方法相比有什么優(yōu)勢。需要回答“為什么這樣設(shè)計分析條件？”的問題，學(xué)生就必須知道設(shè)定柱溫，氣化溫度和樣品組分沸點之間的關(guān)系；分析方法中色譜柱固定相和樣品極性之間的關(guān)系；柱長，柱徑和樣本復(fù)雜程度之間的關(guān)系；檢測器與分析要求的靈敏度及待測物性質(zhì)之間的關(guān)系等一些氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的基本原理。通過對這些問題的解決，學(xué)生完全自發(fā)主動的學(xué)習(xí)了教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的整個章節(jié)，成為了學(xué)習(xí)的主體，運用自己的思維去解決實際問題。在最后的課堂分組匯報和討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，可以在較為寬松的環(huán)境中進(jìn)行。教師要耐心傾聽，對于學(xué)生匯報中出現(xiàn)的一些不太成熟的見解（如某小組學(xué)生認(rèn)為紫外分光光度法會更具優(yōu)勢等）不要急于全盤否定，可以結(jié)合一些例子說明如果這種想法是對的會產(chǎn)生什么新的問題或者是錯誤的結(jié)論，循循善誘。這個環(huán)節(jié)也增強了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互相交流的機會。并通過討論不斷地產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主地查詢和學(xué)習(xí)教材及文獻(xiàn)資料。
4 結(jié)語
提出一個問題比解決一個問題更為重要，只有問題的提出，才能有問題的解決?！皢栴}解決式”教學(xué)方法將改革原有的“填鴨式”教學(xué)方法，取而代之的是給學(xué)生先提出實際樣品分析難題，要求學(xué)生根據(jù)待分析物結(jié)構(gòu)，樣品復(fù)雜性等特征查閱文獻(xiàn)或國家標(biāo)準(zhǔn)，自發(fā)主動學(xué)習(xí)分析技術(shù)的原理和流程來討論如何確定分析方法，設(shè)計方案以實現(xiàn)分析目的，變抽象原理為具體運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)新分析方法的創(chuàng)新能力。以問題為載體貫穿《現(xiàn)代分析技術(shù)》的整個教學(xué)過程，老師需要引導(dǎo)學(xué)生明白，自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)習(xí)成為他們自覺的行為。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：問題解決教學(xué)法范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)應(yīng)用
隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題式教學(xué)的應(yīng)用顯得越來越重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中沒有解決問題這一說法。解決問題的說法由以前的應(yīng)用題發(fā)展而來，原來的應(yīng)用題是結(jié)合生活中的實際問題給出一些已知量和未知量，讓學(xué)生根據(jù)已知條件運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來求出未知量。而現(xiàn)在的解決問題教學(xué)，則更好地將心理學(xué)的研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)的效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題式教學(xué)的應(yīng)用作一些探討。
一、解決問題教學(xué)概述
解決問題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題廣義上指通過思考設(shè)計某種程序或行動使其從當(dāng)前的狀態(tài)達(dá)到所期望的目標(biāo)狀態(tài)，狹義上則指通過綜合性地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學(xué)知識來解決一些聯(lián)系實際的問題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個過程的理論：弄清問題、擬訂計劃、實施設(shè)計和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問題的全過程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問題的能力運用到解決生活實際問題中。
二、解決問題教學(xué)中存在的問題
1.教師自身基礎(chǔ)知識和能力不夠
教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語表達(dá)能力、實際操作能力及計劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專師范專業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識薄弱，對教育資料和課程教材掌握不夠扎實，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問題。
2.教師對解決問題教學(xué)認(rèn)識不足
目前，我國雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對解決問題教學(xué)認(rèn)識不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實際的題目依然脫離生活實際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個小時，小王從后往前看用了6個小時看完，問兩人若同時看需要幾個小時看完？這個問題明顯脫離生活實際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設(shè)計得不合理。
3.教學(xué)方法單一呆板
一項調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。
三、解決問題教學(xué)的方法策略
首先，教師可以在教學(xué)過程中融入對現(xiàn)實情境的體驗與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶嶋H問題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問學(xué)生為什么會出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問題：一杯150克的開水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會了運用。此外，教師還可以增加活動教學(xué)的內(nèi)容?；顒咏虒W(xué)指在教學(xué)中設(shè)計一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自動手來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對所學(xué)知識的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運用到教學(xué)中，以增加課堂的生動性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。
解決問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種手段開展解決問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生在深切的感受和體驗中認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：問題解決教學(xué)法范文
體育教學(xué)中我們經(jīng)常遇到場地不足，器材缺乏，在耐久跑教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)畏跑情緒，在跳高、跨欄跑教學(xué)中出現(xiàn)觀看者多，參與者少的現(xiàn)象等等問題，那么，怎樣解決這些問題，是我們每一個體育教師值得思考的問題，下面是我通過多年的教學(xué)實踐，對課堂中出現(xiàn)的一些問題的一些應(yīng)對辦法，寫出來與大家探討。
體育教學(xué)中存在的問題與解決方法
一、體育課上經(jīng)常遇到在200米的操場上，五、六個班同時上課的情況，時常出現(xiàn)場地不足、器材匱乏的現(xiàn)象，場地與器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)與鍛煉的需要，為使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握一定的體育基本技能，經(jīng)過不斷摸索，我找到了借換器材、讓學(xué)生自制器材等方法，來提高學(xué)生的練習(xí)密度，從而達(dá)到不僅讓學(xué)生掌握基本的體育技能，又能達(dá)到體育鍛煉的效果。比如上籃球單手肩上投籃時，為解決籃球、場地少的問題，我采用借用排球當(dāng)籃球使用，墻面當(dāng)籃板使用，整體教授內(nèi)容后，然后分組練習(xí)，教師控制時間，經(jīng)過一段時間后，在籃球場地用籃球練習(xí)的學(xué)生與用排球以墻面當(dāng)籃筐的同學(xué)進(jìn)行交換，并要求學(xué)生在兩種練習(xí)之后談體會，這樣不僅解決了場地與器才少的問題，同時又能加深學(xué)生對動作的體會，保證了學(xué)生練習(xí)的密度與動作的掌握。
二、耐久跑教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生的畏跑情緒，學(xué)生一聽到耐久跑三個字就皺眉或借故請假，不愿意跑或消極怠工。解決方法，首先找到學(xué)生出現(xiàn)畏跑情緒原因，我認(rèn)為學(xué)生不愿意進(jìn)行耐久跑鍛煉的原因是多方面的，除了當(dāng)今獨生子女缺乏吃苦耐勞、意志品質(zhì)的鍛煉外，更重要的是他們對耐久跑的好處缺乏了解，他們只知道耐久跑會使人很累，很難受，卻不知道耐久跑的好處有多少。再就是教授耐久跑內(nèi)容比較枯燥，如再加上教師的教學(xué)形式古板，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣燥，如再加上教師的教學(xué)形式古板，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣，師生俱疲，教學(xué)效果一般就可想而知了。解決方法：
1、平時多注重對學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞，堅韌意質(zhì)品質(zhì)的思想教育，多給他們創(chuàng)造一些鍛煉這方面能力的機會，使他們在思想上逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞，具有堅韌意質(zhì)品的意識。
2、使學(xué)生深入理解耐久跑鍛煉的作用，經(jīng)常進(jìn)行耐久跑鍛煉，不僅可以發(fā)展一般耐力，培養(yǎng)頑強、堅毅的心理品質(zhì)，提高自信心，而且對于消耗身體多余的脂肪也有直接功效，說得通俗一些就是不僅具有強身健體、愉悅身心的功效，而且具有健美體形的作用。學(xué)生從思想上首先接受耐久跑，為以后能長期堅持耐久跑鍛煉打下基礎(chǔ)。
3、使學(xué)生明確耐久跑的特點以及極點出現(xiàn)的反應(yīng)，使學(xué)生明白在正常情況下（身體健康狀況良好），耐久跑過程當(dāng)中出現(xiàn)胸悶，呼吸困難等不良反應(yīng)是正常現(xiàn)象，告訴學(xué)生出現(xiàn)這些情況不要害怕，只要調(diào)整跑的節(jié)奏，堅持一段此現(xiàn)象就會減輕或消失，極點過后，會越跑越輕松。學(xué)生明白這些道理后，對耐久跑的畏難情緒就會減輕或消失，從而有利于教學(xué)的有效進(jìn)行。
4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松和愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的熱情。
5、 根據(jù)學(xué)生的生理、心理心里特點，選用節(jié)奏明快，催人奮進(jìn)，鼓舞斗志的音樂用于耐久跑教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的無意注意。
6、在教學(xué)實踐中，采取按能力分組pk的教學(xué)形式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性。
三、在跳高教學(xué)中或跨欄跑教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生因恐懼而不敢跳、往后躲，出現(xiàn)參觀者多，練習(xí)者少的現(xiàn)象，解決方法：
1、首先對學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，告訴學(xué)生這類項目并不可怕，只要方法得當(dāng)，就不會出危險，使學(xué)生從思想上消除恐懼心理。
2、教會學(xué)生正確跳高與跨欄的方法。
第8篇：問題解決教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：成教醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)心理問題；解決方法
成教醫(yī)學(xué)生大多是基層一線醫(yī)務(wù)工作者，他們要邊工作邊完成學(xué)業(yè)，工學(xué)矛盾突出，且學(xué)生年齡普遍偏大，面對繁重學(xué)業(yè)，他們會感到學(xué)習(xí)壓力巨大，力不從心，進(jìn)而引發(fā)一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，如果不解決這些心理問題，不僅會影響到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會影響到醫(yī)學(xué)院校成人教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量。況且醫(yī)學(xué)是一門事關(guān)生命安危的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，成教醫(yī)學(xué)生又來自一線醫(yī)療崗位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的成教醫(yī)學(xué)生，也是人民群眾健康得以保障的重要基礎(chǔ)。
1成教醫(yī)學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題
1.1學(xué)習(xí)興趣方面的厭學(xué)心理
成教醫(yī)學(xué)生大多已結(jié)婚生子，可謂“上有老下有小”，他們不僅要承擔(dān)煩瑣的家庭事務(wù)，還要承擔(dān)繁重的醫(yī)務(wù)工作，同時還要騰出業(yè)余時間，完成成人教育的課程學(xué)習(xí)和考試，往往會感到身心疲憊，不能將注意力持久集中在學(xué)習(xí)上,久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣必將降低，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
1.2學(xué)習(xí)動機方面的功利心理
某些成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較功利，他們往往希望不用花費太多時間努力學(xué)習(xí)，就能盡快拿到一紙文憑。這種急功近利的心理，表現(xiàn)在他們在上課時只希望老師講授需要要考試的內(nèi)容、其他內(nèi)容無需過多講解[1]，他們平時在學(xué)習(xí)上花費的時間較少，往往在考前臨時突擊，存在只要考試分?jǐn)?shù)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成功拿到畢業(yè)證即可的心理。
1.3學(xué)習(xí)過程的畏難心理
部分成教醫(yī)學(xué)生畏懼困難，缺乏意志力，不能持之以恒地堅持努力學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的知識枯燥乏味，內(nèi)容和難點眾多，從而產(chǎn)生畏難心理，逃避學(xué)習(xí)，上課時不專心聽講，課后更不會用心研讀課本，對所學(xué)知識不求甚解。
1.4面對考試的敷衍過關(guān)心理
不少成教醫(yī)學(xué)生希望教師在考試前，能一次性劃出考試重點，甚至是把要考的題目直接告訴他們；在考試時，他們報有“教師監(jiān)考不嚴(yán)，能有機會抄襲”的僥幸心理；考試結(jié)束后，他們又期待教師改卷評分時盡量寬松，給到讓他們及格的分?jǐn)?shù)即可。
2解決成教醫(yī)學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題的方法
由于成教醫(yī)學(xué)生在校時間短，大多數(shù)高校沒有為他們配備專門的心理咨詢服務(wù)，但其學(xué)習(xí)心理問題卻普遍存在，不容忽視[2]。就如何解決這些心理問題，筆者認(rèn)為可采取以下對策：
2.1開展一次針對學(xué)習(xí)心理問題的專題講座
雖然醫(yī)學(xué)成教學(xué)生在校時間短，但仍有必要在開學(xué)的第一堂課，為成教生集中開展一次針對其學(xué)習(xí)心理問題的專題講座。主講教師最好是從事過成教教學(xué)工作，并懂得心理學(xué)知識的有經(jīng)驗的教師，教師抽絲剝繭，層層深入，分析并解決學(xué)生存在的一系列心理學(xué)習(xí)問題。第一，教師要有同理心，避免刻板說教。教師要站在學(xué)生的角度，體諒他們承受著學(xué)業(yè)、工作和家庭的多重壓力，要在短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)并不容易的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生感受到被理解和尊重，從而更容易接受教師后面的建議。第二，列舉出成教醫(yī)學(xué)生容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問題及危害。例如厭學(xué)心理會讓人學(xué)習(xí)時感到厭煩和痛苦，很難集中精力好好學(xué)習(xí)；功利心理會讓人急功近利，對所學(xué)知識不求甚解；畏難心理則會讓人逃避學(xué)習(xí)，困難越積越多；考試敷衍過關(guān)心理，實際上則是學(xué)生敷衍自己，無法學(xué)有所得。這些學(xué)習(xí)心理問題，不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生考試無法通過，最終無法順利畢業(yè)拿到文憑，而且還會導(dǎo)致學(xué)生浪費了大量寶貴的時間和精力，卻沒有學(xué)到該掌握的知識，甚至造成成教醫(yī)學(xué)生在今后的臨床工作中由于醫(yī)學(xué)知識的缺乏而產(chǎn)生醫(yī)療事故，進(jìn)而影響職稱晉級、事業(yè)發(fā)展。第三，從心理學(xué)角度，教會學(xué)生如何靠自我覺察和改變認(rèn)知并付諸行動（即認(rèn)知行為療法），自助解決學(xué)習(xí)心理問題。例如，針對厭學(xué)心理，學(xué)生要先改變認(rèn)知，告訴自己，學(xué)習(xí)也有樂趣，也不是那么枯燥乏味，真學(xué)進(jìn)去了，就會其樂無窮；針對功利心理，不需要完全否定，明確學(xué)習(xí)不僅是為了拿文憑，更是為了學(xué)以致用，對今后醫(yī)療水平提升、收入增加以及自己和家人健康，都有益處；對于畏難心理，也不要害怕逃避，要勇敢面對，迎難而上，才能戰(zhàn)勝困難；針對考試敷衍過關(guān)心理，明確不是為了考試而考試，而是為了檢驗并督促自己學(xué)習(xí)，更好地掌握知識。解決學(xué)習(xí)心理問題，不僅需要教會學(xué)生改變認(rèn)知，還要告訴他們?nèi)绾闻浜闲袨楦淖?。比如學(xué)會制定具體可行的學(xué)習(xí)計劃時間表，合理安排工作、家庭、學(xué)習(xí)和娛樂時間，統(tǒng)籌兼顧，既高效學(xué)習(xí)，又兼顧事業(yè)和家庭，勞逸結(jié)合。同時還要掌握學(xué)習(xí)方法，遇到困難不逃避，勤于思考，并懂得尋求老師幫助，以及與同學(xué)互助。
2.2優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容
在課程設(shè)置上，不能照搬統(tǒng)招生的教學(xué)模式。學(xué)?？蛇m當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課程開設(shè)門數(shù)和公共課程的學(xué)時數(shù)，增設(shè)實用性強的課程，增加專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)。同時，以教研室為單位，組織任課教師，對成教教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化講解，講授重點、實用、新穎的內(nèi)容，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的厭學(xué)心理和功利心理，讓學(xué)生真正體會到所學(xué)知識除了應(yīng)付考試外，還能實實在在地解決工作中的問題。
2.3豐富教學(xué)手段和方法
在教學(xué)手段上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將部分課件和平時作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，同時開設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)答疑的師生互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題也不畏懼，學(xué)生知曉遇到問題時可以得到老師的指導(dǎo)與幫助，從而有利于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難心理，同時也減少了學(xué)生來校面授的時間，緩解了工學(xué)矛盾[3]。在教學(xué)方法上，根據(jù)課程的不同特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法。公共課程可采用講座形式講授，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，可采用案例討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生提供案例，或選取有爭議性的典型案例，在討論中講解知識，促進(jìn)學(xué)生摒棄消極學(xué)習(xí)的心理，主動積極學(xué)習(xí)。
2.4構(gòu)建合理的考核體系
將考核重點定位于專業(yè)知識運用、臨床技能提高和職業(yè)道德提升上，考核內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)，以符合成教生的特點，摒棄一些重記憶、輕理解的內(nèi)容，側(cè)重實踐。針對不同學(xué)科，采取不同考核方式，如開卷或半開卷考試、學(xué)科專題的論文、病例討論、調(diào)查報告、技能操作等靈活多樣的考核方式；考評成績不能僅局限于期末考試，要注重對學(xué)習(xí)過程的綜合考評[4]。構(gòu)建合理的考核體系，有利于激發(fā)成教生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們考試敷衍過關(guān)的心理，更能全面評價學(xué)生的整體素質(zhì)。
3總結(jié)
總之，解決成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，不是一朝一夕、一次性就能徹底解決的，欲速則不達(dá)。人的心理隨時都在復(fù)雜而動態(tài)地發(fā)生變化，需要從事成人教育的工作者多一些耐心，多一些同理心，學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，并且要善于在教學(xué)和管理工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：問題解決教學(xué)法范文
思維活動產(chǎn)生于問題，學(xué)習(xí)過程中有著各種各樣的問題，需要學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、去解決。因此，學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，更是學(xué)習(xí)怎樣解決問題的過程。
一、指導(dǎo)質(zhì)疑問難
學(xué)會提問題是學(xué)習(xí)方法中極其重要的一種方法，它有利于學(xué)生解決問題。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在教學(xué)過程中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生不斷出疑、質(zhì)疑、釋疑。如教學(xué)《年、月、日》，講完新課后，教師啟發(fā)，提問：你還有不懂的地方嗎？學(xué)習(xí)今天的知識你還想到了什么？這一提問打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生提出一連串的問題：
“大月為什么有31天？”
“為什么七月和八月要連著兩個大月？”
“二月的天數(shù)為什么與眾不同？”
“為什么不以十個月為一年，卻要十二個月為一年？”
學(xué)生提出問題后，可以讓學(xué)生思考，也可以先議論一番，“你看怎樣回答呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由生疑到釋疑，思維活躍，提高了思維水平。在實踐中引導(dǎo)學(xué)生提問，應(yīng)經(jīng)過鼓勵和啟發(fā)，由“多而雜”過渡到“少而精”，把注意力集中在重要而難懂的問題上面，教師因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。
二、教給解題方法
1.怎樣解判斷題
判斷對和錯，似乎很容易，不對則錯。其實判斷題往往看上去似是而非，叫人捉摸不定，并不容易正確解答。要正確解答判斷題，關(guān)鍵是要把知識弄清楚。
例如：“一個整數(shù)的末尾添上一個0，它的數(shù)值就擴(kuò)大10倍?！币龀稣_的判斷，就要弄清“整數(shù)”這個概念。我們知道，自然數(shù)和0都是整數(shù)，顯然在0的末尾任意添上多少個0，它的數(shù)值都不可能擴(kuò)大10倍。所以，這句話是不對的。
又如：“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1.”這句話對嗎？那就要分析假分?jǐn)?shù)的各種形式，假分?jǐn)?shù)除了有分子大于分母的，如7/4，它的倒數(shù)是4/7，小于1.還有分子和分母相等的，如3/3，它的倒數(shù)是3/3，等于1.這樣也就可以知道假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)不一定都小于1.所以這句話是錯誤的。
有些題目中有數(shù)據(jù)時，可以通過計算做出判斷。
如：“2.15小時=2小時9分?！睂Σ粚?？
有些題目可以通過設(shè)例驗證的方法進(jìn)行判斷。
如：“如果甲數(shù)比乙數(shù)多20%，那么乙數(shù)就比甲數(shù)少20%.”對不對？可以設(shè)例驗證。
設(shè)乙數(shù)為10，那么甲數(shù)比乙數(shù)多20%，甲數(shù)是：10×（1+20%）=12.
甲數(shù)是12，如果說乙數(shù)比甲數(shù)少20%的話，乙數(shù)是：12×（1-20%）=9.6.
10不等于9.6，由此可見這句話是不對的。
此外，畫圖也可以判斷對不對。
如：“對邊相等的四邊形是長方形?！本涂梢援嫵鲆恍呄嗟鹊乃倪呅芜M(jìn)行判斷：
通過畫圖可以知道，對邊相等的四邊形不一定是長方形。
2.怎樣解選擇題呢
選擇題也是一種判斷題，只是它要通過解答，再從提供選擇的答案中確定一個正確的答案。
解選擇題一般有兩種思考方法：
一種是根據(jù)題目，先自己做出解答，再從供給選擇的答案中選出正確的答案。
如：一個真分?jǐn)?shù)的分子、分母同時加上2后，得到的數(shù)值（ ）
A與原數(shù)相等 B比原分?jǐn)?shù)大 C比原分?jǐn)?shù)小 D不確定
我們根據(jù)題目，假設(shè)數(shù)據(jù)，如2/3的分子、分母同時加上2，得4/5，比較4/5和2/3的大小，得4/5>2/3，即“比原分?jǐn)?shù)大?！比绻倥e幾個例還是同一個結(jié)論，那么你就可以做出正確的選擇了。
另一種方法是：從供選擇的答案中去思考題目的正確答案。
如：下列分?jǐn)?shù)中不能化成有限小數(shù)的是（ ）
A.7/10 B.3/8 C.5/24 D.2/5
根據(jù)這四個供選擇的數(shù)，逐個分析，得到5/24是不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，從而得到正確的答案。
實際解題時，往往這兩種方法是結(jié)合起來應(yīng)用的。
如：4/5米可以表示為（ ）
A. 把4米平均分成5份；
B. 把5米平均分成4份；
C. 把4米平均分成5份，取其中的1份；
D. 把4米平均分成5份，取其中的4份。
既可以根據(jù)1米表示的意義去思考，也可以根據(jù)供選擇的四個答案去思考，從而得到正確的結(jié)論。
3.學(xué)會自己檢驗
做練習(xí)是一種練習(xí)，練習(xí)的檢驗也是一種復(fù)習(xí)。通過檢驗可以發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，也可以提高自己的解題水平。
常用的檢驗方法有以下幾種：
第一，估算法。如計算37.64÷0.941，若求出的商是4，因為除數(shù)小于1，商應(yīng)比被除數(shù)大，你就知道錯了。這就是估算法。
第二，重算法。把題目再重新認(rèn)真解答一遍，看結(jié)果是否一致。
第三，逆解法。根據(jù)逆算關(guān)系進(jìn)行驗算，叫做逆解法。如某筑路隊要筑一條長4500米的公路，頭3天已筑了1500米，用同樣的速度筑完余下的公路還需要多少天？
3×（4500÷1500）-3=6（天）
解答后，把題目改編成：
某筑路隊要筑一條公路，頭3天已經(jīng)筑了1500米，用同樣的速度筑余下的公路，還需要6天，這條公路長多少米？
1500+1500÷3×6=4500（米）
與原題條件相符，那么原題目的解答是正確的。
第四，代入法。解方程和解比例時，都可以用代入法檢驗。如求出2.4∶0.8=6∶X的解是X=2后，把X的值代入原式，檢驗等號兩邊是不是相等，如果相等就表示所求的解是正確的。
