前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的問題式教學(xué)案例主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
[關(guān)鍵詞]市場營銷 案例教學(xué) 問題對(duì)策
20世紀(jì)80年代中期,案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被引入我國,逐漸受到教育界的重視,并在教學(xué)中廣泛運(yùn)用,但如何使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,是值得我們思考和探討的課題。本文對(duì)案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問題進(jìn)行探討,并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定的事件情境中,進(jìn)而識(shí)別問題、分析問題和解決問題,以提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力一種教學(xué)方法。首先,案例教學(xué)是以學(xué)生為主體、變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與,學(xué)生借助精選出來的案例主動(dòng)地掌握知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀;其次,它將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)造精神和未來工作技能的培養(yǎng);第三,教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索,發(fā)展并不斷完善自身的知識(shí)體系,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提高素質(zhì)的目的,從而使教育教學(xué)質(zhì)量得到提升。
二、目前市場營銷案例教學(xué)存在的問題
1.觀念保守
案例教學(xué)是現(xiàn)代教育中一種不可替代的重要方法,然而現(xiàn)行市場營銷類課程中真正實(shí)施案例教學(xué)并取得良好教學(xué)效果的并不多。究其原因,除了學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的倡導(dǎo)激勵(lì)措施不力,教師對(duì)典型案例選擇不當(dāng),對(duì)案例教學(xué)方法不熟悉或組織欠佳外,筆者認(rèn)為主要是觀念問題。許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式,滿足于灌注式教學(xué)方法,不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。他們既擔(dān)心難以適應(yīng)營銷案例教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的更高要求,不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學(xué)模式,也擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)案例教學(xué)這一全新的教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序,更擔(dān)憂難以把握案例教學(xué)的過程和效果,影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因而對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力,更缺乏危機(jī)感和緊迫感。
2.案例選編適用性低
好的營銷案例是實(shí)施案例教學(xué)取得良好教學(xué)效果的前提條件之一。目前,我國大多數(shù)高校營銷學(xué)科教師案例教學(xué)中所選用的案例素材還存在不少問題。首先,不能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇案例。案例選擇應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),如果不明確案例教學(xué)要解決營銷領(lǐng)域內(nèi)什么層次的什么問題,要提高學(xué)生哪方面的能力水平,案例教學(xué)就難以起到應(yīng)有的作用。其次,所選案例時(shí)效性不強(qiáng)。有的案例發(fā)生于三、四年前或者更早,還有的案例反映的問題在有關(guān)當(dāng)事企業(yè)中已經(jīng)得到改進(jìn)或解決。最后,所選案例國外的多而國內(nèi)的少。一些營銷案例所描述的不是學(xué)生身邊發(fā)生或可能發(fā)生的事情,難以被學(xué)生理解、接受和認(rèn)同。
3.營銷學(xué)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不健全
第一,由于采寫營銷案例耗時(shí)費(fèi)力,不能作為研究成果,并且對(duì)教師的職稱評(píng)定毫無幫助,因此教師更愿意花時(shí)間去做學(xué)術(shù)研究、。其次,目前國內(nèi)高校對(duì)教師的考核激勵(lì)體系與教師上課質(zhì)量的好壞關(guān)系不大。第三,從很多教學(xué)比賽的方法包括獲獎(jiǎng)條件、考核標(biāo)準(zhǔn)以及比賽現(xiàn)場等可以看出,比賽教師無需改革教學(xué)方法,獲獎(jiǎng)?wù)叨际枪噍斦n的“經(jīng)典”之作,其消極的導(dǎo)向作用不可低估。
4.教學(xué)方法和教學(xué)手段問題
在教學(xué)方法上,大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主,由教師從頭到尾講述內(nèi)容、布置作業(yè)、出題考試,學(xué)生課上聽、課后做作業(yè)、課后復(fù)習(xí)考試,這種傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法,難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,不利于學(xué)生深刻理解營銷管理的基本理論和方法,也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面,從而難以提高學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)手段上,仍以舊式的教學(xué)方式為主,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的比例較低。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法縮小了信息的輸出量,使學(xué)生缺少了一種直觀感性的理解問題、分析問題和解決問題的途徑,降低了教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5.對(duì)營銷案例教學(xué)的主體——教師自身的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)
營銷案例的真實(shí)性和實(shí)踐性要求教師具備一定的營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),否則難于講透,更達(dá)不到案例教學(xué)的目的。當(dāng)前有些高校的營銷案例教師根本沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)案例的分析只能停留在文字和理論表面,難于深入到案例和實(shí)踐中。這是當(dāng)前營銷案例教學(xué)中普遍卻嚴(yán)重的問題,也是案例教學(xué)在師資方面所面臨的挑戰(zhàn)。
三、提高營銷案例教學(xué)效果的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念
倡導(dǎo)和推進(jìn)案例教學(xué)絕不意味對(duì)課堂講授的全盤否定,也不是在一切教學(xué)中都要安排案例教學(xué),而是要把長期以來習(xí)以為常的教學(xué)目標(biāo),由“講授好本門課程”調(diào)整為“從提高學(xué)生能力入手,逐步提高學(xué)生整體素質(zhì)”。這一調(diào)整首先是觀念的轉(zhuǎn)變,它突破了長期以來“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師圍著書本轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)觀念,實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的能動(dòng)轉(zhuǎn)換,有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到學(xué)生能有效駕馭所學(xué)知識(shí),全面提高能力素質(zhì)和創(chuàng)新精神的目的。
2.精選適用于營銷學(xué)科的教學(xué)案例
筆者認(rèn)為,我國營銷學(xué)科案例教學(xué)中,教師在選取教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該注意案例的針對(duì)性、時(shí)效性和適用性。應(yīng)當(dāng)使所選案例既與理論知識(shí)相吻合,能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),又緊跟時(shí)代步伐,與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)還應(yīng)盡可能選擇教師自己能夠把握,學(xué)生便于理解、接受和認(rèn)同的案例。上世紀(jì)80年代初,大連理工大學(xué)在管理學(xué)科的教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)法,1987年首建國內(nèi)高校第一個(gè)管理案例庫,其中有很多營銷案例。目前,該案例庫已成為國內(nèi)規(guī)模最大、管理規(guī)范的管理案例庫,其中,中文案例已達(dá)到900多種,自編案例超過800個(gè),在全國院校中高居榜首。營銷案例選編應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)間的溝通交流,,逐步拓寬案例素材收集和交流的渠道,多方籌措資金,為出版案例教材提供資助,形成一個(gè)有特色的集選題、搜集、撰寫、應(yīng)用、儲(chǔ)存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等各環(huán)節(jié)在內(nèi)的案例選編系統(tǒng)。
3.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制
營銷案例教學(xué)工作常常是一項(xiàng)出力大,卻并不一定討好的工作,如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制,愿意嘗試案例教學(xué)的人便很少。因此,有必要通過建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)率先垂范并積極倡導(dǎo);對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣;同時(shí)應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐。例如,可以規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué),對(duì)教師深入社會(huì)和企業(yè)調(diào)研編寫的營銷案例給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼,承認(rèn)其科研工作量,定期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版,在教學(xué)酬金以及職稱評(píng)定等方面予以傾斜等等。
4.更新教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)手段
在營銷案例教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的單向講授的傳輸式教學(xué)方法,而應(yīng)采用教師引導(dǎo),師生交流的互動(dòng)式教學(xué)方法。教師要將課堂分析的案例及思考題提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生寫出書面分析報(bào)告。為了激勵(lì)學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備,教師最好將學(xué)生寫出的書面分析報(bào)告予以批閱,其成績以一定的百分比計(jì)入課程的學(xué)期成績中。在課堂上,可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組,以小組為單位進(jìn)行討論,每個(gè)人都可充分發(fā)表自己的意見,小組討論結(jié)束后,每個(gè)小組派小組代表發(fā)言,然后再進(jìn)行全班討論,教師最后進(jìn)行總結(jié)。在營銷案例分析過程中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)多角度發(fā)散思維,然后以邏輯推理與判斷,依據(jù)所給條件引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估自身思路建議的優(yōu)缺點(diǎn),使學(xué)生逐步達(dá)到分析的既定目標(biāo),并盡量客觀公正地對(duì)學(xué)生發(fā)言的成績進(jìn)行評(píng)定。討論結(jié)束時(shí),教師要對(duì)學(xué)生們的發(fā)言及其觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括,一方面,肯定學(xué)生們的成績和優(yōu)點(diǎn),保護(hù)和鼓勵(lì)他們參與課堂討論的積極性;另一方面,指出其不足之處,并提出改進(jìn)的希望、目標(biāo)要求和方法建議,幫助學(xué)生通過自我反省和自我改進(jìn)來提高學(xué)習(xí)能力和效果。
5.提高師資實(shí)踐能力
要給學(xué)生一杯水,教師須具備一桶水,這充分說明教學(xué)過程中,教師所起的關(guān)鍵性主體作用。營銷案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革,是素質(zhì)教育的要求,對(duì)參與案例教學(xué)的教師提出了更高的要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者以為在營銷案例教學(xué)中,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一、教師應(yīng)具備一定的企業(yè)營銷實(shí)踐或營銷管理經(jīng)驗(yàn)。市場營銷學(xué)的實(shí)踐性極強(qiáng),教師若不具備任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),只具有書本的理論知識(shí),則很難將營銷案例分析透徹。國外知名商學(xué)院的很多教授,均具有豐富的企業(yè)管理背景,或正在企業(yè)兼任咨詢顧問,實(shí)踐證明,這樣的師資非常受學(xué)生推崇,其授課效果良好。本文以為,在市場營銷課程師資結(jié)構(gòu)方面,高校應(yīng)引進(jìn)一批具有企業(yè)營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才,或者鼓勵(lì)現(xiàn)有師資適度參與企業(yè)的營銷咨詢或營銷策劃,以提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二、營銷教師應(yīng)具有敏銳的嗅角,注重通過各類媒體關(guān)注各種營銷事件,具有積極學(xué)習(xí)的精神。營銷的教學(xué)與科研離不開現(xiàn)實(shí)中的營銷事件,教師應(yīng)隨時(shí)加強(qiáng)自身的觀察與學(xué)習(xí),以積累、豐富案例素材,在營銷案例教學(xué)中做到信心拈來。第三、教師要注意角色的轉(zhuǎn)換和技巧的把握。在營銷案例教學(xué)中,教師是導(dǎo)演、教練,學(xué)生是演員、選手,教師角色的轉(zhuǎn)換是保證成功案例教學(xué)的關(guān)鍵,教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位,為學(xué)生提供表演的舞臺(tái),這樣才能營造輕松自由的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
參考文獻(xiàn):
[1]張麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2005
[2]何志毅.中國工商管理案例教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].南開管理評(píng)論,2009(1)
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);市場營銷;實(shí)踐能力
0 引言
隨著市場競爭日趨激烈,再加上產(chǎn)能過剩在許多行業(yè)的普遍存在,以及許多企業(yè)從外貿(mào)訂單轉(zhuǎn)向內(nèi)銷,企業(yè)對(duì)于市場營銷專業(yè)人才的需求保持持續(xù)增長,對(duì)于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力也越來越重視。但是長期以來,高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié),培養(yǎng)出大量“半成品”的畢業(yè)生,不能真正符合企業(yè)對(duì)于市場營銷專業(yè)學(xué)生的需求。
市場營銷作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),更要求學(xué)生有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力,這就對(duì)市場營銷的教學(xué)工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進(jìn),目前各個(gè)高校普遍設(shè)置了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、階段論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是作為學(xué)生主要在高校學(xué)習(xí)主要方式的課堂教學(xué),也應(yīng)該成為市場營銷專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要途徑之一[1]。
1 案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代,蘇格拉底與學(xué)生的“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。在西方大學(xué)教育中,案例教學(xué)法是已經(jīng)成為一種相當(dāng)成熟的教學(xué)方法和教學(xué)手段,有一套行之有效的操作規(guī)范[2]。目前所指的案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。取得了超越于傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大成功,之后美國哈佛大學(xué)商學(xué)院將其應(yīng)用于工商管理教學(xué)中,這種教學(xué)方法開始推廣開來[3]。
案例教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué),摒棄了以教師講授理論為中心,學(xué)生只能被動(dòng)接受這種傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式,通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考與討論,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,獲得了極大的成功。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的營銷基本理論,對(duì)相關(guān)營銷案例進(jìn)行分析,既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題與解決問題的能力,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。為了通過課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力,很多學(xué)校將案例教學(xué)法引入到市場營銷教學(xué)工作中來,在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果,但是同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問題有待于進(jìn)一步研究解決。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的主要問題
2.1 教學(xué)案例來源
對(duì)于我國高校來說,市場營銷專業(yè)是在我國進(jìn)入改革開放之后才逐漸開設(shè),而案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用就更晚了。對(duì)于高校來說,采用案例教學(xué)法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例,有80%的課程通過案例講解,一年有30%案例被更新。而這一切的實(shí)現(xiàn),是以其龐大的案例庫與強(qiáng)大的案例編寫隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。
對(duì)于市場營銷專業(yè)教學(xué)來說,對(duì)于案例的要求一方面要與教學(xué)目的緊密相關(guān),內(nèi)容新穎富于啟發(fā);另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,具有本土特征貼近現(xiàn)實(shí)。而在我國教學(xué)實(shí)踐中,案例往往于來源以下幾個(gè)途徑:(1)國外相關(guān)營銷案例;(2)國內(nèi)編寫的營銷案例教材;(3)教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實(shí)踐中應(yīng)用的效果均不是十分理想。
2.2 課堂教學(xué)組織
國外大學(xué)實(shí)施案例教學(xué)時(shí),一般情況下學(xué)生人數(shù)控制在20人左右,這樣保證每一節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都能夠參與到整個(gè)案例教學(xué)中來。而這樣的情景在我國現(xiàn)有絕大多數(shù)大學(xué)中,只能是奢望。
一方面隨著高校的擴(kuò)招,各個(gè)大學(xué)的教學(xué)普遍緊張,教室規(guī)模與班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大,基本上沒有小班上課,以合班上課為主,以筆者為例,上課時(shí)學(xué)生少則70-80人,多則超過150人。這樣的上課人數(shù),使得案例的課堂討論環(huán)節(jié)受到極大限制,學(xué)生不可能有充分的討論與發(fā)言時(shí)間。
另一方面,高校承擔(dān)課程教學(xué)的教師資源也比較緊張。在許多高校,擔(dān)任行政職務(wù)的教師、教授很少給本科生上課,教學(xué)任務(wù)就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上,往往每周少則20-30課時(shí),多則達(dá)到40-50課時(shí)。而這些教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余,還承擔(dān)著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導(dǎo)向的業(yè)績評(píng)審,教師既難以有動(dòng)力、同時(shí)也難以有精力制作優(yōu)秀的案例,并積極投身到教學(xué)中。
2.3 師生適應(yīng)能力
目前中國教育存在的最大問題,就是教育理念的落后。包括高校教師在內(nèi),相當(dāng)大比例的教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念,缺乏現(xiàn)代教育學(xué)素養(yǎng),仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段上課。而在這種教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生,長期接受的是填鴨式教學(xué),缺乏主動(dòng)解決問題思考問題的積極性,而這些恰恰是實(shí)施案例教學(xué)最需要的品質(zhì)。
案例教學(xué)之所以在歐美商學(xué)院中普遍應(yīng)用并取得良好的效果,主要是它將理論與實(shí)際進(jìn)行了很好的結(jié)合,而這對(duì)教師與學(xué)生都提出了很高的要求。歐美商學(xué)院的教師基本上都有從事過商業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷,許多人都在公司兼職,甚至創(chuàng)辦了公司;而在我國高校的教師基本上很少有過類似經(jīng)歷,雖然學(xué)歷很高,但基本上是從學(xué)校到學(xué)校,從理論到理論,難以給學(xué)生以實(shí)踐指導(dǎo)。
而我國的學(xué)生從小就不太重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),在應(yīng)試教育氛圍下培養(yǎng)出來的大學(xué)生,連生活自理能力都很差,更不要說與日常生活距離較遠(yuǎn)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作了。而能夠給學(xué)生提供深入考察的企業(yè)很少,許多企業(yè)不愿意接收學(xué)生前去實(shí)習(xí),而接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)也將實(shí)習(xí)的學(xué)生看作是額外的負(fù)擔(dān),學(xué)生難以有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)營銷實(shí)戰(zhàn)中,對(duì)于企業(yè)的營銷活動(dòng)缺乏感性認(rèn)識(shí),案例分析與研究也就難免會(huì)難以深入,流于表面。
2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
案例教學(xué)法之所以在歐美大學(xué)商學(xué)院成功運(yùn)用,還在于案例分析討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將直接決定學(xué)生的最終成績,因此學(xué)生對(duì)于案例分析與討論從不敢掉以輕心,總是大量查閱資料,從多方位多角度進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考,在課下認(rèn)真準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)上流行的哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點(diǎn)半燈火通明的圖片,而我國大學(xué)的學(xué)風(fēng)日下,已是不爭的事實(shí),這不得不值得我們深思。
要想按照歐美商學(xué)院對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法,以課堂表現(xiàn)與案例分析相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),在中國高校中應(yīng)用面臨著一些難題。首先現(xiàn)有教學(xué)方式必須實(shí)行以小班上課為主,而教師教學(xué)工作量也成倍增加;其次是由于本科教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用,教師往往傾向于使用結(jié)構(gòu)化的試卷進(jìn)行測驗(yàn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一,而案例分析則更多地評(píng)價(jià)學(xué)生思考問題、分析問題的過程,并不要求分析結(jié)果的一致性。
3 存在問題解決方案與對(duì)策
3.1 重視案例庫建設(shè)
高度重視教學(xué)案例庫的建設(shè),建議采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與,認(rèn)真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰(zhàn)激烈程度,絲毫不亞于任何一個(gè)國家。教師可以對(duì)每年本土典型與熱點(diǎn)商業(yè)案例改寫與改造,也可以搜集各種資源,尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源,對(duì)其進(jìn)行加工就可以用于課堂教學(xué),除此以外,還可以采取如下措施:
(1)采用國內(nèi)外獲獎(jiǎng)案例。
目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎(jiǎng)案例較多,國內(nèi)的主要有:中國杰出營銷獎(jiǎng)、中國優(yōu)秀廣告作品“印象獎(jiǎng)”,國際上主要有:克里奧廣告獎(jiǎng)、嘎納廣告獎(jiǎng)、倫敦國際廣告獎(jiǎng)、紐約廣告獎(jiǎng)、艾菲獎(jiǎng)、莫比廣告獎(jiǎng)。由于這些比賽各自評(píng)獎(jiǎng)理念不同,中國杰出營銷獎(jiǎng)是評(píng)比以中國本地市場為目標(biāo)開發(fā)和實(shí)施杰出的市場營銷方案的獎(jiǎng)項(xiàng),克里奧廣告獎(jiǎng)、嘎納廣告獎(jiǎng)和紐約廣告獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)影視、平面、廣播、包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等優(yōu)秀媒介作品;艾菲獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)每年度通過投放廣告,并獲得優(yōu)異成績的廣告運(yùn)動(dòng),莫比獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告作品。[4]
通過采用這些獲獎(jiǎng)案例,一方面解決了案例質(zhì)量問題,另一方面也解決了案例更新問題。但是在應(yīng)用中還要求教師進(jìn)行相應(yīng)的改造,以使其適應(yīng)教學(xué)需要。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫案例。
采用案例編寫大賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫案例,尤其鼓勵(lì)學(xué)生編寫校園案例。由于校園案例貼近學(xué)生生活情景,學(xué)生對(duì)此有切身體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),而目前的大學(xué)校園早已不是封閉的象牙塔,校園里有眾多的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動(dòng),廣告宣傳促銷等活動(dòng)層出不窮。通過引入校園案例,既可以作為傳統(tǒng)的案例教學(xué)的有益補(bǔ)充,同時(shí)在案例編寫過程中,也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用市場營銷知識(shí)歸納問題、總結(jié)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生通過對(duì)這些案例的分析,學(xué)會(huì)將零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì),學(xué)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。[5]
3.2 縮小教學(xué)班級(jí)規(guī)模
隨著高校大規(guī)模擴(kuò)張告一段落,教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃,簡稱“2011計(jì)劃”。這就標(biāo)志著高校今后的發(fā)展,要從外延的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵的提高,高校教學(xué)與教師資源緊張的現(xiàn)象有所緩解,今后高校教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。今后高校一方面要穩(wěn)定在校生規(guī)模,另一方面要增加專職教師隊(duì)伍,通過這兩方面的努力,縮小教學(xué)班規(guī)模,逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3 提升教師教學(xué)水平
高校在引進(jìn)人才時(shí),要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)于市場營銷、工商管理等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),要更加注重教師的管理實(shí)踐能力與水平,另外還可以通過聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員擔(dān)任兼職教師,鼓勵(lì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍到企業(yè)兼職加深教師對(duì)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)程度,鼓勵(lì)教授給本科生上課等多種措施,提高教師教學(xué)水平與能力。
3.4 重視學(xué)生實(shí)踐能力
高校的培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)用人需求相對(duì)接,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程改革、重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)、在課時(shí)安排上增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施來提高學(xué)生實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)營銷實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研,有條件的情況下參與到企業(yè)營銷活動(dòng)全過程中,加深對(duì)于企業(yè)營銷活動(dòng)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手實(shí)操能力。
3.5 建立多元評(píng)價(jià)體系
目前高校教學(xué)中最常使用的評(píng)價(jià)手段是結(jié)構(gòu)化的測驗(yàn)考試,教師主要根據(jù)課程考試結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化分析,由于教學(xué)中忽略了學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng),高分低能就是這種教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端,成為中國大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙之一,因此需要建立多元評(píng)價(jià)體系。
多元評(píng)價(jià)指采用多種手段,在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)教學(xué)效果的多種評(píng)價(jià)方法組合。多元評(píng)價(jià)源于加德納的多元智能理論。同時(shí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也對(duì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)有深遠(yuǎn)影響。多元教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特內(nèi)涵可在以下幾方面得到體現(xiàn):首先,多元評(píng)價(jià)更關(guān)注個(gè)體成長的評(píng)價(jià),多元評(píng)價(jià)十分關(guān)注被評(píng)價(jià)者的個(gè)人成長;其次,突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位,學(xué)生主動(dòng)參與多元評(píng)價(jià);最后,多元評(píng)價(jià)融教學(xué)與評(píng)價(jià)于一體。[6]
4 結(jié)束語
市場營銷作為應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè),用人單位對(duì)于學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力的要求較高,除了進(jìn)行專門的實(shí)踐課程培養(yǎng)之外,采用案例教學(xué)法,利用課堂教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學(xué)法并在很多高校進(jìn)行推廣應(yīng)用,但是在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題。這些問題需要我們進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)分析,找出較好的解決措施,同時(shí)注重教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革與創(chuàng)新,提高我國高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量,造就一大批適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 耿波.案例教學(xué)在營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國電力教育,2012(34):102-103.
[2] 王小平,張慶偉.案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2010,09(5):172-174.
[3] 史偉.從營銷技能到營銷本能――基于案例分析的I3C市場營銷教學(xué)模式探討[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2010(36):48-49.
[4] 唐擁軍,唐晉,蔣藝.運(yùn)用獲獎(jiǎng)案例進(jìn)行營銷教學(xué)的優(yōu)勢及其應(yīng)用――以艾菲獎(jiǎng)案例教學(xué)為例[J]高教論壇,2009(1):62-64.
[5] 高漢祥.論校園案例在營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].商場現(xiàn)代化,2006(23):367-368.
關(guān)鍵詞:法學(xué);案例教學(xué);師生關(guān)系
一、案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的地位
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)講授法的重要性,是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),即大班授課以及教師講、學(xué)生聽是目前的主要教學(xué)設(shè)計(jì)形式,其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué):不足之處是在這種教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制,難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。而以學(xué)生為中心的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法,反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法,主張解放學(xué)生的思維,提倡在“做中學(xué)”。這種以兒童為中心的思想進(jìn)一步運(yùn)用于中學(xué)和大學(xué)教育中就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程,案例教學(xué)方法就成為較為重要的手段了。
案例教學(xué)的正常運(yùn)行要求其參與者學(xué)生具備相關(guān)學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)理論,唯有如此學(xué)生才可能具備基本的分析問題和處理問題的能力,才能避免在相關(guān)問題的分析和討論中表現(xiàn)出盲目性和不切實(shí)際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致案例教學(xué)中師生無法配合。不敢采用案例教學(xué)法。只要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn),最初適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例,訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生的分析問題能力就會(huì)提高。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,法學(xué)案例教學(xué)法的確具有一定的優(yōu)勢。因?yàn)榘咐虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式,可以較低的成本彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力的相對(duì)不足。而且,案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、批判懷疑精神,使得學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。我們也要看到盡管案例教學(xué)法具有上述優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也具備一定的不足:法學(xué)案例教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成如同律師一般的法律思維,側(cè)重于法律邏輯推理的技巧,可見其追求目標(biāo)的狹窄:而且案例教學(xué)法忽視倫理說教,無視法律制度背景的闡釋,長久適用此法將勢必使得學(xué)生成為法律機(jī)械適用者,而非法學(xué)家,即單一運(yùn)用此法培養(yǎng)出來的學(xué)生興趣單一,不符合培養(yǎng)多層次人才的目標(biāo)。鑒于此,不能將案例教學(xué)法的適用范圍盲目擴(kuò)大化,更不能完全采納案例教學(xué)法而摒棄講授法。要擺正它在教學(xué)中的位置,辯證處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,做到取長補(bǔ)短、相得益彰。在確定適用哪種教學(xué)法時(shí)要看是否符合所授課程和所培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)。
二、如何選擇與設(shè)計(jì)法學(xué)案例
在法學(xué)教學(xué)過程,教師經(jīng)常要撰寫案例。我們可能會(huì)模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例,這些案例有些類似于小說,把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等諸多因素再加上編寫者的主觀虛構(gòu),還有小說一般的情節(jié)。其實(shí),案例就是關(guān)于某個(gè)實(shí)際情境的描述。它通過描述引發(fā)學(xué)生“為什么”的思考,以此促使教師反思課堂教學(xué)行為的效果、教學(xué)策略等教育教學(xué)問題。有時(shí)候教師自己設(shè)計(jì)的案例難免帶有一種類似于小說的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實(shí)性,不能是杜撰的事實(shí)。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實(shí)代替。在案例描述中一般都不加入編者的評(píng)論和分析,只是客觀地描述事實(shí)發(fā)生的過程。案例不是直觀、簡單的問題,也無法通過一個(gè)公式計(jì)算或者系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)就能得到答案,它融多種知識(shí)為一體,需要回答者根據(jù)所設(shè)定的環(huán)境進(jìn)行全面深入分析和思考,得出結(jié)論。所以撰寫案例是再創(chuàng)造的過程,通過對(duì)當(dāng)時(shí)情景再度的真實(shí)描述,以此促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),促使教師對(duì)自己行為的反思,通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。
日常生活中發(fā)生和存在大量的案例,這些案例是很好的案例來源。在法學(xué)案例教學(xué)過程,除了自己撰寫案例,我們可以考慮使用各種媒體上的真實(shí)案例,諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)性和典型性強(qiáng),具有極強(qiáng)的說服力。真實(shí)的案例有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。但也不是沒有缺點(diǎn)的,這些案例內(nèi)容龐雜,鼻子眉毛一把抓。難以分清主次,不能直接作為教學(xué)使用。所以得進(jìn)行加工處理并去除無效部分。挑選出直接與教學(xué)理論內(nèi)容相關(guān)的部分,使得案例教學(xué)有的放矢。筆者在教學(xué)過程中查閱過大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網(wǎng)法規(guī)中心的案例。作為法學(xué)教學(xué)案例而言,應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合法律規(guī)范而不能泛泛而談,這些案例則直接針對(duì)法律規(guī)范編排。不僅如此,該網(wǎng)站上的法律案例數(shù)量極大,是以法院裁判文書的形式表現(xiàn)出來的,比如針對(duì)合同法第113條的裁判文書就多達(dá)558例,具有較強(qiáng)的選擇空間。還有一個(gè)好處是可以直接將裁判文書里的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行粘貼復(fù)制到課件或者教案里,省卻了大量的輸入時(shí)間和精力。該網(wǎng)站上的案例難易度參差不齊,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ),來確定所選擇案例的難易度,但一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的疑難性,以加深學(xué)生思考的深度,認(rèn)識(shí)到實(shí)際案例的復(fù)雜性,提高其全面思維能力。
傳統(tǒng)法學(xué)教育宣揚(yáng)的是答案唯一性,其余的解釋都是錯(cuò)誤的,因?yàn)榇鸢傅亩嘣詣荼仄茐姆伤淼恼x。然而隨著解構(gòu)主義的興起,人們已經(jīng)開始接受了問題答案的不唯一性。那么法學(xué)案例的答案是否必須唯一呢?筆者認(rèn)為,無需追求唯一,事實(shí)上也不存在絕對(duì)正確的答案。法學(xué)案例為學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的環(huán)境,引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立思考問題,從不同路徑提出解決問題的方案,因此案例追求的目標(biāo)是對(duì)問題的分析“過程”,而不是“最終結(jié)論”。案例本身所提供的資料不是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是借分析及批判思考的過程,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在一定條件和情境下分析問題和解決問題的能力,從而提高他們的實(shí)踐能力。案例本身的信息就是有限的,不可能有唯一的答案,只能是受時(shí)間、空間等各種條件限制的多種選擇。當(dāng)然,案例本身所提供的資料必須涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過的基本概念和理論知識(shí),增加學(xué)生的興趣和參與積極性。
三、師生在法學(xué)案例教學(xué)中的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)方法從教師的主觀愿望出發(fā),完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)是課堂教學(xué)的中心或者唯一的目的,上課是執(zhí)行教案的過程,教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案,以教師為中心的講解者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué),受師道尊嚴(yán)的影響,課堂是單向“獨(dú)白”式的價(jià)值取向。不平等的師生關(guān)系造成師生間交往、對(duì)話的缺失。而案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到分析問題和解決問題上來,學(xué)生由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以案例討論分析為主要內(nèi)容的,所以師生之間的關(guān)系是互動(dòng)的、平等的。在案例教學(xué),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師變?yōu)橐龑?dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者。此時(shí)知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境下借助包括教師在內(nèi)的幫助,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
社會(huì)與學(xué)校都認(rèn)為,中職生的學(xué)習(xí)成績都不好。盡管這種觀念是錯(cuò)誤的,但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績確實(shí)較差,整體素質(zhì)較低,基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。另外,市場營銷課程的專業(yè)性和實(shí)用性都比較強(qiáng),教師通常習(xí)慣于采用案例法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn),這種方法雖然能夠直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)市場營銷的知識(shí),但是由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差,許多案例學(xué)生不能完全理解,甚至有的案例學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些基礎(chǔ)性的認(rèn)知錯(cuò)誤。有時(shí)候這種情況不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)上,還會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的著眼點(diǎn)和視野上。例如,筆者在上學(xué)期的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易的概念不清晰,仍然將格局局限在單一國家的情況,這就直接導(dǎo)致案例法在課堂上的應(yīng)用效果不佳。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際上無法正確理解所舉出的案例,導(dǎo)致案例教學(xué)法的效果大打折扣。
(二)案例缺乏實(shí)效性
筆者發(fā)現(xiàn),書本上的案例不僅更新速度慢,而且很多經(jīng)典的案例反復(fù)被使用。雖然經(jīng)典的案例有其特殊性和普遍性,而且是由專業(yè)人士挑選出來的,但是市場營銷是一門非常靈活的專業(yè),也是一門非常重視時(shí)效性的專業(yè)。因?yàn)槭袌隹偸遣粩嘧兓?,每一個(gè)案例的成功或者失敗都和當(dāng)時(shí)的市場環(huán)境有著斷不開的聯(lián)系,必須把這些案例放到當(dāng)時(shí)的市場環(huán)境中才能有更好的理解。筆者在《市場營銷策劃》的教學(xué)中選擇當(dāng)前最新的市場營銷案例進(jìn)行講授,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)的市場營銷策劃活動(dòng)。另外,書本上不少案例過于復(fù)雜或者表達(dá)篇幅過長,導(dǎo)致中職生在學(xué)習(xí)過程中難以閱讀并理解,對(duì)教學(xué)效果也會(huì)帶來一定的不良影響。
二、解決困難的對(duì)策
(一)提高中職生的專業(yè)知識(shí)水平
中職生知識(shí)水平的提高不是一蹴而就的,當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀短時(shí)間難以更改,也就是說在將來很長一段時(shí)間內(nèi),中職生的知識(shí)基礎(chǔ)較差會(huì)成為一種常態(tài),所以教師應(yīng)該思考如何在教學(xué)過程中增加學(xué)生的知識(shí)量。首先,學(xué)校應(yīng)合理有效地編排專業(yè)課程計(jì)劃?;A(chǔ)知識(shí)的安排可以參照其他同步進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐課程,有意使幾種課程之間的節(jié)奏趨于統(tǒng)一,使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)課堂上學(xué)到知識(shí)立刻就可以運(yùn)用到專業(yè)知識(shí)課或者實(shí)踐課中。其次,為學(xué)生創(chuàng)建拓寬知識(shí)面的平臺(tái)。學(xué)校為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利的環(huán)境和機(jī)會(huì),可以完善校內(nèi)圖書館的建設(shè),鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)社團(tuán)的創(chuàng)新發(fā)展。通過圖書館讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí),通過社團(tuán)積極正確地發(fā)展提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次,加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè),引進(jìn)行業(yè)先進(jìn)設(shè)備,讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)專業(yè)知識(shí)和操作能力都得到鍛煉。在中職市場營銷專業(yè)課上,適當(dāng)利用多媒體設(shè)備,有利于學(xué)生更加直觀全面地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,輔助他們提高自身的知識(shí)水平。
(二)運(yùn)用接近中職生生活的案例
雖然書本上的市場營銷案例看起來都是膾炙人口的,但是許多時(shí)候,學(xué)生根本不能理解案例中的商品究竟是什么樣的物品或服務(wù)。市場營銷十分看重營銷的產(chǎn)品或服務(wù),根據(jù)商品的特殊性采取不同的營銷手段才是營銷成功的關(guān)鍵。所以,教師在課堂上給學(xué)生舉例的時(shí)候,應(yīng)該使案例更加親民化。比如,學(xué)生身邊有名的小吃品牌店是如何發(fā)展起來的,使用了什么樣的營銷手段,如果是學(xué)生自己會(huì)選擇怎樣去發(fā)展。又或者,結(jié)合中職學(xué)生的年齡階段以及興趣愛好,選擇一些中職學(xué)生喜歡出席的商場、門店進(jìn)行實(shí)在案例講述,積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生大膽分享思考。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)案例中的對(duì)象有一定的了解,知道商品的特色,就能夠帶入思考,體會(huì)到案例中營銷手段成功在哪個(gè)方面,甚至能夠找出更進(jìn)一步的方法。
(三)學(xué)生自主提供案例
案例雖然在精,但是由于市場營銷本身的特殊性,單一的案例雖然有其經(jīng)典性,但是也容易給學(xué)生帶去慣性思維,學(xué)生應(yīng)該接觸更多的案例,這樣能夠拓展他們的視野。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師可以在學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定掌握之后,鼓勵(lì)學(xué)生自主提供案例。提供案例有助于學(xué)生自己研究案例、創(chuàng)造案例,在研究創(chuàng)造中,明確每一個(gè)情境的發(fā)展和條件。案例可以是學(xué)生從實(shí)際生活遭遇或者見聞中獲得,也可以是學(xué)生自己編造,后者的難度更大,需要學(xué)生有非常扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí),并且教師應(yīng)當(dāng)給予輔助和指導(dǎo)。例如,學(xué)生自主編輯一個(gè)銷售模擬情景,通過展示出來讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自主編輯的情景中,銷售過程中的活動(dòng)有何值得大家共同思考的,在營銷活動(dòng)中應(yīng)該掌握哪些技巧等。在中職市場營銷教學(xué)中,若要有效地運(yùn)用案例教學(xué)法,就要求教師能夠適時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平,能夠使用更加貼近學(xué)生生活的案例,而且能夠視情況指導(dǎo)學(xué)生自主提供案例,這樣才能發(fā)揮案例法的教學(xué)效果。
作者:徐銳杰 李莉 單位:廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 市場營銷學(xué) 案例教學(xué) 問題 對(duì)策
一、案例教學(xué)的含義
所謂案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的要求,組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法或道理,進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
二、市場營銷案例教學(xué)存在的問題
(一)案例選擇缺乏針對(duì)性、新穎性。
很多教師在授市場營銷學(xué)這門課程時(shí),都會(huì)采用案例教學(xué)這種教學(xué)方法,但是由于收集案例的渠道有限,因此獲取的資料會(huì)存在缺乏針對(duì)性和新穎性,使用的案例可能是很早以前的案例,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和教育不能達(dá)到預(yù)期的效果。另外,教師由于擔(dān)任的課時(shí)量多,授課科目較多,準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)間有限,收集案例資料的精力有限,而導(dǎo)致教學(xué)中收集的案例缺乏系統(tǒng)性、全面性、新穎性、典型性。
(二)學(xué)生參與程度、積極性不高。
部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)參與案例討論和分析的積極性不高,存在一定程度的懶惰思想、依賴思想,當(dāng)老師把案例展現(xiàn)出來時(shí),就等老師給出答案。這樣的學(xué)生不少。出現(xiàn)這種情況,主要有以下原因:第一,學(xué)生根據(jù)案例情景確實(shí)分析不出案例的答案,沒有正確的分析思路;第二,學(xué)生存在僥幸心理:“班上這么多同學(xué),老師不會(huì)抽到我回答問題。”所以懶得去思考;第三,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,致使學(xué)生平時(shí)的鍛煉較少,動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力欠強(qiáng)。以上三個(gè)原因?qū)е聦W(xué)生參與案例討論的積極性不高。
(三)案例內(nèi)容枯燥、累贅,提煉不夠。
老師在收集案例時(shí),對(duì)收集的案例可能沒有經(jīng)過仔細(xì)閱讀、提煉就將大篇幅的案例內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生被這一堆案例內(nèi)容弄得很疲憊,也很難在短時(shí)間內(nèi)將案例內(nèi)容記得很清楚,這樣就會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行案例分析的效果。
(四)考核制度不新穎。
市場營銷學(xué)課程的考試在很大程度上還是用傳統(tǒng)的筆試方式進(jìn)行。很多學(xué)生認(rèn)為只要記住了知識(shí)點(diǎn)就可以考出好成績,因此對(duì)老師平時(shí)給出的各項(xiàng)任務(wù)就不是很上心。
三、案例教學(xué)的對(duì)策分析
(一)案例素材選取要有相關(guān)性、針對(duì)性。
不是所有案例素材都適合拿到課堂上進(jìn)行教學(xué),分析討論。所以我在使用案例教學(xué)時(shí),充分考慮此案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和針對(duì)性,以提高學(xué)生參與的積極性。如果選取的案例相關(guān)性不強(qiáng),就最好不用。如,我在講授市場營銷環(huán)境時(shí)給出這樣一個(gè)案例:看圖討論,從圖中你得到什么樣的啟示?
寶潔公司的教訓(xùn)
通過分析,學(xué)生懂得不同地區(qū)消費(fèi)者的消費(fèi)行為是不一樣的,環(huán)境不同,對(duì)企業(yè)的營銷就會(huì)產(chǎn)生影響。
(二)分組討論,進(jìn)行任務(wù)分配,提高參與的積極性。
如果條件允許的情況下,采用案例教學(xué)最好是小班,也就是學(xué)生人數(shù)不能太多,班級(jí)人數(shù)太多,案例分析討論組織起來難度大。我在教學(xué)時(shí),首先對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組,并且由小組成員自己推選組長,隨后確定組名、本組的口號(hào)、記錄員、發(fā)言人等。每次活動(dòng),本組的組長要起帶頭作用,對(duì)本組成員進(jìn)行管理。分組后,在進(jìn)行案例討論、項(xiàng)目完成時(shí)以組為單位,這樣會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán),組與組之間形成競爭。為給小組掙分,每個(gè)成員都會(huì)積極地去思考問題,參與討論,出謀劃策,從而提高學(xué)生參與的積極性、協(xié)作精神,也增強(qiáng)學(xué)生之間的了解。
例如:布置一個(gè)任務(wù)給學(xué)生,讓每個(gè)小組帶一件商品到課堂上進(jìn)行推銷。同學(xué)們在課后以小組為單位進(jìn)行討論:如何將這件商品推銷成功。每個(gè)同學(xué)都有應(yīng)該完成的任務(wù),并形成書面材料上交,作為評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)成績的一個(gè)方面。通過推銷得出小組成績,小組成績不是由老師一個(gè)人說了算,而是聘這個(gè)班級(jí)的班長、學(xué)習(xí)委員等干部作為評(píng)委對(duì)推銷者的推銷進(jìn)行打分得出最后成績。要完成這項(xiàng)任務(wù),小組同學(xué)要討論推選誰做發(fā)言人,考慮的因素有語言表達(dá)、普通話水平,還有外在氣質(zhì),因?yàn)榘l(fā)言人不是代表個(gè)人,而是代表整個(gè)組。另外,討論選擇什么樣的商品進(jìn)行推銷比較合適,如何將商品的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來,應(yīng)該從商品的哪些方面進(jìn)行介紹,由組員討論,集思廣益。在這個(gè)任務(wù)結(jié)束后由同學(xué)來分享自己在這次課程中的體會(huì),分析推銷者的優(yōu)點(diǎn)、存在的不足等,暢所欲言,活躍了課堂氛圍。老師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這次活動(dòng)在很大程度上提高了學(xué)生參與的積極性,也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力,學(xué)生感覺收獲不小。
(三)教師給予積極的引導(dǎo),提高案例討論的質(zhì)量。
在案例教學(xué)中,教師不是把案例的內(nèi)容拋給學(xué)生就完了,還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)入到角色中來。
(四)采用多媒體。
在案例教學(xué)過程中,可利用的教學(xué)案例素材很豐富,但是如果利用單一的黑板教學(xué),有很多的資料就無法很好地展示給學(xué)生。所以利用多媒體教學(xué)可以展示一些黑板不能展示的內(nèi)容,學(xué)生了解資料也很直觀,能提高參與的積極性,也能提高教學(xué)效益。
(五)提前提供案例資料。
在采用案例教學(xué)時(shí)可以提前把案例的內(nèi)容提供給學(xué)生,使學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀和理解案例的內(nèi)容,也有更多的課外時(shí)間進(jìn)行討論,這樣既可以節(jié)約占用課堂的時(shí)間,又可以提高質(zhì)量。
(六)健全考核制度。
市場營銷課程考試制度要進(jìn)行改革,用傳統(tǒng)的100%的筆試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生,已出現(xiàn)了明顯的不足,所以改革考試制度是有必要的。為了提高學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn),應(yīng)該把學(xué)生的過程表現(xiàn)納入考核中來,并且為了更大程度地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提高,可以把過程考核的成績比例提高,避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí),到期末背背書就通過考試的問題。我在考查學(xué)生成績時(shí)主要由這幾個(gè)部分構(gòu)成:一是學(xué)生的出勤成績占10%;二是學(xué)生參與課堂討論表現(xiàn)成績占20%;三是課后作業(yè)的完成情況成績占10%;四是課程考試成績占60%。
四、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(一)有利于優(yōu)化知識(shí)體系。
在教學(xué)中,認(rèn)真分析教材,認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容,將教材體系進(jìn)行融合,將選取到適合的案例融入到課堂內(nèi)容,能讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),探索、體會(huì)理論知識(shí),從而掌握新知識(shí)。
(二)有利于學(xué)生主動(dòng)性的提高。
教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例,加之采用的是形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境之感,易于學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移,注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié),有利于精神始終維持最佳狀態(tài)。
(三)有利于教學(xué)共同提高。
教師不僅僅是教師,也是學(xué)生。一方面,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面,在教學(xué)中,師生通過共同研討,集思廣益,可以產(chǎn)生很多新的觀點(diǎn),有的觀點(diǎn)是老師可能沒有想到的,這樣有利于老師的提高,也可以從學(xué)生那里了解到大量感性材料。
教學(xué)方法很多,案例教學(xué)法是其中的一種,在市場營銷學(xué)這門課程中大量運(yùn)用案例教學(xué)方法,認(rèn)真揣摩這種方法和運(yùn)用好這種方法,可以提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]郭毅.市場營銷案例.清華大學(xué)出版社,2006.
[2][美]科特勒著.俞利軍譯.科特勒市場營銷案例.華夏出版社,2000.
[3]朱華.市場營銷案例精選精析(第2版).經(jīng)濟(jì)管理出版社,2003.
“年齡問題”
解題關(guān)鍵:
“年齡問題”的基本規(guī)律是:不管時(shí)間如何變化,兩人的年齡的差總是不變的,抓住“年齡差”是解答年齡問題的關(guān)鍵。分析時(shí),可借助線段圖分析,結(jié)合和倍、差倍、和差等問題分析方法,靈活解題。
1、爸爸今年42歲,女兒今年10歲,幾年前爸爸的年齡是女兒的5倍?
分析:要求幾年前爸爸的年齡是女兒的5倍,首先應(yīng)求出那時(shí)女兒的年齡是多少?爸爸的年齡是女兒的5倍,女兒的年齡是1倍,爸爸比女兒多5-1=4
(倍),年齡多42-10=32
(歲),對(duì)應(yīng),可求出1
倍是多少,即女兒當(dāng)時(shí)的年齡。
解:(
42-10
)÷(
5-1
)=32÷4=8
(歲)
10-8=2
(年)
答:2年前爸爸的年齡是女兒的5倍。
2、父親今年比兒子大36歲,5年后父親的年齡是兒子的4倍,今年兒子幾歲?
分析:父親今年比兒子大36歲,5年后仍然大36歲。父親年齡是兒子的4倍,說明兒子的年齡是1倍,父親比兒子大4-1=3
(倍),可求出1倍是多少歲,即5年后兒子的年齡,那么,現(xiàn)在幾歲可求出。
解:
36÷(
4-1
)=36÷3=12
(歲)
12-5=7
(歲)
答:今年兒子7歲。
3、今年母女年齡和是45歲,5年后母親的年齡正好是女兒的4倍,今年媽媽和女兒各多少歲?
分析:今年母女年齡和是45歲,五年后母女年齡和是45+5×2=55
(歲),母親年齡是女兒的4倍,女兒年齡是1倍,母女年齡和的倍數(shù)是4+1=5
(倍),對(duì)應(yīng),可求出5年后女兒的年齡,今年她們的年齡可求。
解:(
45+5×2
)÷(
4+1
)=55÷5=11
(歲)
11-5=6
(
歲)
45-6=39
(歲)
答:媽媽今年39歲,女兒6歲。
4、今年甲、乙、丙三人的年齡和為60歲,3年后甲比乙大6歲,丙比乙小3歲,三年后甲、乙、丙三人各幾歲?
分析:如圖:
甲|--------------------------------------------------------|
乙|-----------------------------------------|
6歲
丙|----------------------------------|
3歲
三年后,三人年齡和是60+3×3=69
(歲),但三人的年齡差不變。從圖中可以看出,從三人年齡和中減6加3,剛好等于3個(gè)乙的年齡。
解:
(
60+3×3
-6+3
)÷3=66÷3=22
(歲)
22+6=28
(歲)
22-3=19
(歲)
答:三年后甲28歲,乙22歲,丙19歲。
求解年齡問題的關(guān)鍵是“年齡差不變”。
幾年前的年齡差和幾年后的年齡差是相等的,即變化前的年齡差=變化后的年齡差。解題時(shí)將年齡的其他關(guān)系式代入上述等式即可求解。
例:王某10年前年齡是他女兒的7倍,15年后他的年齡是他女兒的2倍,問女兒現(xiàn)在的年齡是多少歲?
設(shè)女兒年齡是X
10年前女兒的年齡是:X-10
10年前王某的年齡是:7(X-10)
10年前他們的年齡差是:7(X-10)
-
(X-10)
=
6(X-10)
15年后女兒的年齡是:X+15
15年后王某的年齡是:2(X+15)
15年后他們的年齡差是:2(X+15)
-
(X+15)
=
(X+15)
帶入等式:6(X-10)=(X+15)
即得出X=25,即女兒現(xiàn)在的年齡為25歲。
年齡問題的應(yīng)用題練習(xí)一
1、兄弟兩人的年齡相差5歲,哥哥7年后的年齡是弟弟4年前年齡的3倍。兄弟兩人今年各多少歲?
2、父親今年32歲,兒子今年5歲,幾年后父親的年齡是兒子的4倍?
3、甲、乙兩人的年齡和是63歲。當(dāng)甲是乙現(xiàn)在年齡的一半時(shí),乙那時(shí)的年齡正好是甲現(xiàn)在的年齡。那么,甲、乙現(xiàn)在各多少歲?
4、李軍5年前的年齡與陳華6年后的年齡相等,李軍8年后的年齡與陳華10年后的年齡的和是77歲。李軍和陳華今年各多少歲?
5、
有一個(gè)四口之家,成員為父親、母親、女兒和兒子。今年他們的年齡加在一起,總共75歲。其中父親比母親大3歲,兒子比女兒大2歲。又知4年前,家里所有人的年齡之和是60歲。請(qǐng)計(jì)算,母親今年多少歲?年各多少歲?
小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽應(yīng)用題——年齡問題
1、
全家四口人,父親比母親大3歲,姐姐比弟弟大2歲。四年前他們的年齡之和是58歲,現(xiàn)在是73歲。問:現(xiàn)在各人年齡分別是多少?
2、哥哥現(xiàn)在的年齡是弟弟當(dāng)年年齡的3倍,哥哥當(dāng)年的年齡與弟弟現(xiàn)在的年齡相同,哥哥與弟弟現(xiàn)在的年齡和為30歲。問:哥哥現(xiàn)在多少歲?
3、爸爸、哥哥、妹妹三人現(xiàn)在的年齡和是64歲。當(dāng)爸爸的年齡是哥哥的年齡的3倍時(shí),妹妹9歲;當(dāng)哥哥的年齡是妹妹的年齡的2倍時(shí),爸爸的年齡是34歲?,F(xiàn)在三人的年齡各是幾歲?
年齡問題應(yīng)用題練
1、小剛說:去年爸爸比媽媽大4歲,我比媽媽小26歲。請(qǐng)你算一算,今年小剛的爸爸比小剛大幾歲?
2、老張、阿明和小紅三人共91歲,已知阿明22歲,是小紅年齡的2倍。問老張幾歲?
3、兒子的年齡是爸爸的1/4,三年前父子年齡之和是49歲。求父子現(xiàn)在年齡各是幾歲?
4、媽媽今年35歲,恰好是女兒年齡的7倍。多少年后,媽媽的年齡恰好是女兒的3倍?
5、小明今年8歲,他與爸爸、媽媽的年齡和是81歲,多少年后他們的平均年齡是34歲?這時(shí)小明幾歲?
6、小冬今年12歲,五年前爺爺?shù)哪挲g是小冬年齡的9倍,爺爺今年多少歲?
7、媽媽今年40歲,恰好是小紅年齡的4倍,多少年后,媽媽的年齡是小紅的2倍?
8、一家三口人,三人的年齡和是72歲。媽媽和爸爸同歲,媽媽的年齡是孩子的4倍,三人各是多少歲?
9、今年,祖父的年齡是小明年齡的6倍,幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的5倍。又過了幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的4倍,求祖父今年多少歲?
10、三年前爸爸的年齡正好是兒子小剛年齡的6倍,今年父子年齡和是55歲,小剛今年多少歲?
11、爸15年前的年齡相當(dāng)于兒子12年后的年齡,當(dāng)爸爸的年齡是兒子的4倍時(shí),爸爸多少歲?
12、甲的年齡數(shù)字顛倒過來恰好是乙的年齡,兩人年齡和為99歲,甲比乙大9歲,求甲的年齡。
13、祖孫三人的年齡加在一起正好是100歲,祖父過的年數(shù)正好等于孫子過的月數(shù),兒子過的星期數(shù)正好等于孫子過的天數(shù)。問祖父、兒子、孫子各多少歲?
14、祖父和父親、父親和孫子的年齡的差是一樣的。又知祖父和孫子的年齡之和為84歲,這個(gè)歲數(shù)再加上孫子的年齡,正好是100歲,問三人的年齡各是多少歲?
15、強(qiáng)兩歲時(shí),他的父親32歲,張強(qiáng)的年齡是父親年齡的3/5的那一年,父親去世,問他父親活了多大歲數(shù)?
16、小英一家由小英和她的父母組成。小英的父親比母親大3歲。今年全家年齡的總和是71歲,8年前這個(gè)家庭成員的年齡總和是49歲。今年小英多少歲?父親多少歲?母親多少歲?
17、十幾歲的男孩子,把自己的歲數(shù)寫在父親歲數(shù)之后,組成一個(gè)四位數(shù),從這個(gè)四位數(shù)中減去他們父子兩人歲數(shù)這差,得4289,求父子的歲數(shù)各是多少?
18、10年前田蕓的年齡是她女兒的7倍,15年后田蕓的年齡是她女兒的2倍,現(xiàn)在母女倆的年齡各是多少歲
19、兄弟倆都有點(diǎn)傻,以為自己過一年長一歲而別人不會(huì)長大。有一天哥哥對(duì)弟弟說:再過5年我的年齡就是你的2倍。弟弟說:不對(duì),再過5年我和你一樣大。這時(shí)他們倆各幾歲?
20、媽媽今年的年齡是女兒的3倍,5年前的年齡是女兒的4倍。今年媽媽是多少歲?女兒是多少歲?
年齡問題應(yīng)用題練習(xí)四
一、填空題
1.兄弟二人的年齡之和是25歲,四年后,哥哥比弟弟大5歲,今年哥哥
歲,弟弟
歲.
2.今年甲的年齡是乙的年齡的3倍,三年后甲比乙大4歲,今年甲
歲,乙
歲.
3.哥哥與弟弟三年后年齡之和是27歲,弟弟今年的年齡等于兩人的年齡差,問兄
歲,弟
歲.
4.小紅今年10歲,她爸爸今年36歲,小紅
歲,爸爸的年齡正好是小紅的3倍.
5.小剛今年12歲,媽媽今年40歲,
年后媽媽的年齡正好是小剛的3倍.
6.父親今年49歲,兒子今年21歲,
年前父親的年齡是兒子的5倍.
7.小明今年14歲,奶奶今年74歲,奶奶
歲時(shí),正好是小明的7倍.
8.奶奶今年66歲,孫女今年10歲,
年后奶奶的年齡是孫女的5倍.
9.小紅、小麗2年前年齡和是23歲,小紅今年的年齡等于兩人的年齡差,今年小紅
歲,小麗
歲.
10.小剛5年前的年齡等于小紅5年后的年齡,小剛今年是小紅年齡的3倍,小剛與小紅今年的年齡分別是
歲和
歲.
二、解答題
11.小剛4年前的年齡與小明7年后的年齡之和是39歲,小剛5年后的年齡等于小明3前的年齡,求小剛、小明今年的年齡是多少?
12.哥哥5年前的年齡等于7年后弟弟的年齡,哥哥4年后的年齡與弟弟3年前的年齡和是35歲,求兄弟二人今年的年齡?
13.10年前父親的年齡是兒子年齡的7倍,15年后父親的年齡是他兒子的2倍,問今年父子二人各多少歲?
14.今年小剛的年齡是明明年齡的5倍,25年后,
小剛的年齡比明明的年齡的2倍少16歲,今年小剛、明明各多少歲?
年齡問題應(yīng)用題練習(xí)五
1、
小剛說:去年爸爸比媽媽大4歲,我比媽媽小26歲。請(qǐng)你算一算,今年小剛的爸爸比小剛大幾歲
2、老張、阿明和小紅三人共91歲,已知阿明22歲,是小紅年齡的2倍。問老張幾歲?
3、兒子的年齡是爸爸的1/4,三年前父子年齡之和是49歲。求父子現(xiàn)在年齡各是幾歲?
4、媽媽今年35歲,恰好是女兒年齡的7倍。多少年后,媽媽的年齡恰好是女兒的3倍?
5、小明今年8歲,他與爸爸、媽媽的年齡和是81歲,多少年后他們的平均年齡是34歲?這時(shí)小明幾歲?
6、小冬今年12歲,五年前爺爺?shù)哪挲g是小冬年齡的9倍,爺爺今年多少歲?
7、媽媽今年40歲,恰好是小紅年齡的4倍,多少年后,媽媽的年齡是小紅的2倍?
8、一家三口人,三人的年齡和是72歲。媽媽和爸爸同歲,媽媽的年齡是孩子的4倍,三人各是多少歲?
9、今年,祖父的年齡是小明年齡的6倍,幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的5倍。又過了幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的4倍,求祖父今年多少歲?
10、三年前爸爸的年齡正好是兒子小剛年齡的6倍,今年父子年齡和是55歲,小剛今年多少歲?
11、爸爸15年前的年齡相當(dāng)于兒子12年后的年齡,當(dāng)爸爸的年齡是兒子的4倍時(shí),爸爸多少歲?
12、甲的年齡數(shù)字顛倒過來恰好是乙的年齡,兩人年齡和為99歲,甲比乙大9歲,求甲的年齡。
13、祖孫三人的年齡加在一起正好是100歲,祖父過的年數(shù)正好等于孫子過的月數(shù),兒子過的星期數(shù)正好等于孫子過的天數(shù)。問祖父、兒子、孫子各多少歲?
14、已知祖父和父親、父親和孫子的年齡的差是一樣的。又知祖父和孫子的年齡之和為84歲,這個(gè)歲數(shù)再加上孫子的年齡,正好是100歲,問三人的年齡各是多少歲?
15、張強(qiáng)兩歲時(shí),他的父親32歲,張強(qiáng)的年齡是父親年齡的3/5的那一年,父親去世,問他父親活了多大歲數(shù)?
16、英一家由小英和她的父母組成。小英的父親比母親大3歲。今年全家年齡的總和是71歲,8年前這個(gè)家庭成員的年齡總和是49歲。今年小英多少歲?父親多少歲?母親多少歲?
17、一個(gè)十幾歲的男孩子,把自己的歲數(shù)寫在父親歲數(shù)之后,組成一個(gè)四位數(shù),從這個(gè)四位數(shù)中減去他們父子兩人歲數(shù)這差,得4289,求父子的歲數(shù)各是多少?
18、0年前田蕓的年齡是她女兒的7倍,15年后田蕓的年齡是她女兒的2倍,現(xiàn)在母女倆的年齡各是多少歲?
19、兄弟倆都有點(diǎn)傻,以為自己過一年長一歲而別人不會(huì)長大。有一天哥哥對(duì)弟弟說:再過5年我的年齡就是你的2倍。弟弟說:不對(duì),再過5年我和你一樣大。這時(shí)他們倆各幾歲?
20、媽媽今年的年齡是女兒的3倍,5年前的年齡是女兒的4倍。今年媽媽是多少歲?女兒是多少歲?
年齡問題應(yīng)用題練習(xí)六
數(shù)量關(guān)系:幾年后年齡=大小年齡差÷倍數(shù)差-小年齡
幾年前年齡=小年齡-大小年齡差÷倍數(shù)差
1、媽媽今年35歲,恰好是女兒年齡的7倍。(
)年后,媽媽的年齡恰好是女兒的3倍。
2、小明今年8歲,他與爸爸、媽媽的年齡和是81歲,(
)年后他們的平均年齡是34歲。這時(shí)小明(
)歲。
3、小冬今年12歲,五年前爺爺?shù)哪挲g是小冬年齡的9倍,爺爺今年(
)歲。
4、媽媽今年40歲,恰好是小紅年齡的4倍,(
)年后,媽媽的年齡是小紅的2倍。
5、一家三口人,三人的年齡和是72歲。媽媽和爸爸同歲,媽媽的年齡是孩子的4倍,媽媽和爸爸都是(
)歲,孩子是(
)歲。
6、今年,祖父的年齡是小明年齡的6倍,幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的5倍。又過了幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的4倍,祖父今年(
)歲。
7、三年前爸爸的年齡正好是兒子小剛年齡的6倍,今年父子年齡和是55歲,小剛今年(
)歲。
8、爸爸15年前的年齡相當(dāng)于兒子12年后的年齡,當(dāng)爸爸的年齡是兒子的4倍時(shí),爸爸(
)歲。
9、甲的年齡數(shù)字顛倒過來恰好是乙的年齡,兩人年齡和為99歲,甲比乙大9歲,甲的年齡是(
)歲。
10、祖孫三人的年齡加在一起正好是100歲,祖父過的年數(shù)正好等于孫子過的月數(shù),兒子過的星期數(shù)正好等于孫子過的天數(shù)。祖父(
)歲、兒子(
)歲、孫子(
)歲。
11、已知祖父和父親、父親和孫子的年齡的差是一樣的。又知祖父和孫子的年齡之和為84歲,這個(gè)歲數(shù)再加上孫子的年齡,正好是100歲,祖父(
)歲,父親(
)歲,孫子(
)歲。
12、小英一家由小英和她的父母組成。小英的父親比母親大3歲。今年全家年齡的總和是71歲,8年前這個(gè)家庭成員的年齡總和是49歲。今年小英(
)歲,父親(
)歲,母親(
)歲。
1、爸爸今年42歲,女兒今年10歲,幾年前爸爸的年齡是女兒的5倍?
2、父親今年比兒子大36歲,5年后父親的年齡是兒子的4倍,今年兒子幾歲?
3、今年母女年齡和是45歲,5年后母親的年齡正好是女兒的4倍,今年媽媽和女兒各多少歲?
4、今年甲、乙、丙三人的年齡和為60歲,3年后甲比乙大6歲,丙比乙小3歲,三年后甲、乙、丙三人各幾歲?
例:王某10年前年齡是他女兒的7倍,15年后他的年齡是他女兒的2倍,問女兒現(xiàn)在的年齡是多少歲?
年齡問題的應(yīng)用題練習(xí)一
1、兄弟兩人的年齡相差5歲,哥哥7年后的年齡是弟弟4年前年齡的3倍。兄弟兩人今年各多少歲?
解:設(shè)弟弟x歲。則哥哥為(x+5)歲。
x+5+7=(x-4)×3
x=12
12+5=17(歲)
答;
2、父親今年32歲,兒子今年5歲,幾年后父親的年齡是兒子的4倍?
解:設(shè)x年后父親年齡是兒子的4倍。
32+x=(5+x)×4
x=4
答:
3、甲、乙兩人的年齡和是63歲。當(dāng)甲是乙現(xiàn)在年齡的一半時(shí),乙那時(shí)的年齡正好是甲現(xiàn)在的年齡。那么,甲、乙現(xiàn)在各多少歲?
4、李軍5年前的年齡與陳華6年后的年齡相等,李軍8年后的年齡與陳華10年后的年齡的和是77歲。李軍和陳華今年各多少歲?
5、
有一個(gè)四口之家,成員為父親、母親、女兒和兒子。今年他們的年齡加在一起,總共75歲。其中父親比母親大3歲,兒子比女兒大2歲。又知4年前,家里所有人的年齡之和是60歲。請(qǐng)計(jì)算,母親今年多少歲?年各多少歲?
小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽應(yīng)用題——年齡問題
2、
全家四口人,父親比母親大3歲,姐姐比弟弟大2歲。四年前他們的年齡之和是58歲,現(xiàn)在是73歲。問:現(xiàn)在各人年齡分別是多少?
2、哥哥現(xiàn)在的年齡是弟弟當(dāng)年年齡的3倍,哥哥當(dāng)年的年齡與弟弟現(xiàn)在的年齡相同,哥哥與弟弟現(xiàn)在的年齡和為30歲。問:哥哥現(xiàn)在多少歲?
3、爸爸、哥哥、妹妹三人現(xiàn)在的年齡和是64歲。當(dāng)爸爸的年齡是哥哥的年齡的3倍時(shí),妹妹9歲;當(dāng)哥哥的年齡是妹妹的年齡的2倍時(shí),爸爸的年齡是34歲?,F(xiàn)在三人的年齡各是幾歲?
年齡問題應(yīng)用題練
1、小剛說:去年爸爸比媽媽大4歲,我比媽媽小26歲。請(qǐng)你算一算,今年小剛的爸爸比小剛大幾歲?
2、老張、阿明和小紅三人共91歲,已知阿明22歲,是小紅年齡的2倍。問老張幾歲?
3、兒子的年齡是爸爸的1/4,三年前父子年齡之和是49歲。求父子現(xiàn)在年齡各是幾歲?
4、媽媽今年35歲,恰好是女兒年齡的7倍。多少年后,媽媽的年齡恰好是女兒的3倍?
5、小明今年8歲,他與爸爸、媽媽的年齡和是81歲,多少年后他們的平均年齡是34歲?這時(shí)小明幾歲?
6、小冬今年12歲,五年前爺爺?shù)哪挲g是小冬年齡的9倍,爺爺今年多少歲?
7、媽媽今年40歲,恰好是小紅年齡的4倍,多少年后,媽媽的年齡是小紅的2倍?
8、一家三口人,三人的年齡和是72歲。媽媽和爸爸同歲,媽媽的年齡是孩子的4倍,三人各是多少歲?
9、今年,祖父的年齡是小明年齡的6倍,幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的5倍。又過了幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的4倍,求祖父今年多少歲?
10、三年前爸爸的年齡正好是兒子小剛年齡的6倍,今年父子年齡和是55歲,小剛今年多少歲?
11、爸15年前的年齡相當(dāng)于兒子12年后的年齡,當(dāng)爸爸的年齡是兒子的4倍時(shí),爸爸多少歲?
12、甲的年齡數(shù)字顛倒過來恰好是乙的年齡,兩人年齡和為99歲,甲比乙大9歲,求甲的年齡。
13、祖孫三人的年齡加在一起正好是100歲,祖父過的年數(shù)正好等于孫子過的月數(shù),兒子過的星期數(shù)正好等于孫子過的天數(shù)。問祖父、兒子、孫子各多少歲?
14、祖父和父親、父親和孫子的年齡的差是一樣的。又知祖父和孫子的年齡之和為84歲,這個(gè)歲數(shù)再加上孫子的年齡,正好是100歲,問三人的年齡各是多少歲?
15、強(qiáng)兩歲時(shí),他的父親32歲,張強(qiáng)的年齡是父親年齡的3/5的那一年,父親去世,問他父親活了多大歲數(shù)?
16、小英一家由小英和她的父母組成。小英的父親比母親大3歲。今年全家年齡的總和是71歲,8年前這個(gè)家庭成員的年齡總和是49歲。今年小英多少歲?父親多少歲?母親多少歲?
17、十幾歲的男孩子,把自己的歲數(shù)寫在父親歲數(shù)之后,組成一個(gè)四位數(shù),從這個(gè)四位數(shù)中減去他們父子兩人歲數(shù)這差,得4289,求父子的歲數(shù)各是多少?
18、10年前田蕓的年齡是她女兒的7倍,15年后田蕓的年齡是她女兒的2倍,現(xiàn)在母女倆的年齡各是多少歲
19、兄弟倆都有點(diǎn)傻,以為自己過一年長一歲而別人不會(huì)長大。有一天哥哥對(duì)弟弟說:再過5年我的年齡就是你的2倍。弟弟說:不對(duì),再過5年我和你一樣大。這時(shí)他們倆各幾歲?
20、媽媽今年的年齡是女兒的3倍,5年前的年齡是女兒的4倍。今年媽媽是多少歲?女兒是多少歲?
年齡問題應(yīng)用題練習(xí)四
一、填空題
1.兄弟二人的年齡之和是25歲,四年后,哥哥比弟弟大5歲,今年哥哥
歲,弟弟
歲.
(在年齡問題中,兩人的年齡差是不變的量,在這道題中,兄弟兩人相差5歲是不變的量,如果哥哥小5歲就和弟弟一樣大,總數(shù)變?yōu)?5-5=20(歲)相當(dāng)于弟弟年齡的2倍,可以先求出弟弟的,相應(yīng)再求哥哥的,或者弟弟大5歲就和哥哥相同,總數(shù)變?yōu)?5+5=30(歲)相當(dāng)于哥哥年齡的2倍,可以求出哥哥的,再求弟弟的.)
解法一:25-5=20(歲)
20÷2=10(歲)
10+5=15(歲)
答:弟弟10歲,哥哥15歲.
解法二:25+5=30(歲)
30÷2=15(歲)
15-5=10(歲)
答:弟弟10歲,哥哥15歲.
2.今年甲的年齡是乙的年齡的3倍,三年后甲比乙大4歲,今年甲
歲,乙
歲.
(甲乙的年齡差4歲是不變的量,三年后相差4歲,今年也相差4歲,甲的年齡是乙的3倍,即4歲相當(dāng)于乙的年齡的2倍,這樣可以先求出乙的年齡,使問題得解.)
4÷(3-1)=2(歲)
2×3=6(歲)
答:甲今年6歲,乙今年2歲
3.哥哥與弟弟三年后年齡之和是27歲,弟弟今年的年齡等于兩人的年齡差,問兄
歲,弟
歲.
“弟弟今年的年齡等于兩人的年齡差”實(shí)際上就是哥哥的年齡是弟弟年齡的2倍,又知三年后的年齡和是27歲,每年每人長一歲,三年二人就長2×3=6(歲),所以今年二人的年齡和是27-6=21(歲)知道了年齡和,又知道了倍數(shù)關(guān)系,題目就可以解答了.
27-2×3=21(歲)
21÷(2+1)=7(歲)
7×2=14(歲)
答:哥哥今年14歲,弟弟今年7歲.
4.小紅今年10歲,她爸爸今年36歲,小紅
歲,爸爸的年齡正好是小紅的3倍.
根據(jù)兩人的年齡,可以確定出年齡差為36-10=26(歲),當(dāng)爸爸的年齡是小紅的3倍時(shí),多出的26歲相當(dāng)于小紅年齡的2倍,這樣可求出當(dāng)爸爸年齡是小紅的3倍時(shí),小紅的年齡.
36-10=26(歲)
26÷(3-1)=13(歲)
答:當(dāng)小紅13歲時(shí),爸爸的年齡正好是小紅的3倍
5.小剛今年12歲,媽媽今年40歲,
年后媽媽的年齡正好是小剛的3倍.
當(dāng)媽媽的年齡是小剛的3倍時(shí),媽媽與小剛的年齡差就相當(dāng)于小剛年齡的2倍.對(duì)應(yīng)關(guān)系找到了,問題就可以解決了.
40-12=28(歲)
28÷(3-1)=14(歲)
14-12=2(年)
答:2年后媽媽的年齡正好是小剛的3倍.
6.父親今年49歲,兒子今年21歲,
年前父親的年齡是兒子的5倍.
當(dāng)爸爸的年齡是兒子的5倍時(shí),兩人的年齡差就相當(dāng)于當(dāng)時(shí)兒子年齡的4倍,這樣可以求出當(dāng)爸爸的年齡是兒子的5倍時(shí)兒子的年齡,也就能最后求出所問問題.
49-21=28(歲)
28÷(5-1)=7(歲)
21-7=14(歲)
答:14年前爸爸的年齡是兒子的5倍
7.小明今年14歲,奶奶今年74歲,奶奶
歲時(shí),正好是小明的7倍.
的年齡是小剛7倍時(shí),兩人的年齡差就相當(dāng)于小剛當(dāng)時(shí)年齡的6倍,可通過這樣的關(guān)系求出小剛當(dāng)時(shí)的年齡,再求出奶奶當(dāng)時(shí)的年齡.
74-14=60(歲)
60÷(7-1)=10(歲)
10+60=70(歲)
答:當(dāng)奶奶70歲時(shí),正好是小剛年齡的7倍.
8.奶奶今年66歲,孫女今年10歲,
年后奶奶的年齡是孫女的5倍.
和前幾題的思路是完全相同的,你能自己解答嗎?
66-10=56(歲)
56÷(5-1)=14(歲)
14-10=4(年)
56÷(15-1)=4(歲)
10-4=6(年)
答:4年后奶奶的年齡是孫女的5倍,6年前奶奶的年齡是孫女的5倍
9.小紅、小麗2年前年齡和是23歲,小紅今年的年齡等于兩人的年齡差,今年小紅
歲,小麗
歲.
長1歲,所以小紅、小麗兩人今年的年齡和應(yīng)是:23+2×2=27(歲).小紅今年的年齡等于年齡差,也就是小麗的年齡是小紅年齡的2倍,即27歲相當(dāng)于小紅年齡的3倍,找到這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系后,就可以求出小紅的年齡,使問題得解.
23+2×2=27(歲)
7÷(2+1)=9(歲)
9×2=18(歲)
答:小紅今年9歲,小麗今年18歲.
10.小剛5年前的年齡等于小紅5年后的年齡,小剛今年是小紅年齡的3倍,小剛與小紅今年的年齡分別是
歲和
歲.
小紅:
5年
今年
5年
小剛:
今年
我們用線段圖來表示一下第1個(gè)條件:
從圖中可以看出小紅與小剛的年齡差為:5+5=10(歲)而相差的10歲正好相當(dāng)于小紅年齡的2倍,可以求出小紅的年齡,再求出小剛的年齡.
5+5=10(歲)
10÷(3-1)=5(歲)
5×3=15(歲)
答:小紅今年5歲,小剛今年15歲.
二、解答題
11.小剛4年前的年齡與小明7年后的年齡之和是39歲,小剛5年后的年齡等于小明3前的年齡,求小剛、小明今年的年齡是多少?
小剛:
5年
今年
3年
小明:
今年
4年
?
歲
?
歲
39歲
7年
根據(jù)題意看圖,我們可以知道39歲為粗線表示的部分.如果我們以小剛5年后的年齡,也就是小明3年前的年齡為1倍量的話,只要我們能找到2倍對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)就可以了.從圖中可知,如果小剛4年前的年齡加4加5就是5年后的年齡,如果小明7年后的年齡減7減3就是3年前的年齡,總數(shù)變?yōu)?9+4+5-3-7=38(歲)相當(dāng)于2倍量,這樣,問題就可以解決了.
39+4+5-3-7=38(歲)
38÷2=19(歲)
19-5=14(歲)
19+3=22(歲)
答:小明今年22歲,小剛今年14歲.
12.哥哥5年前的年齡等于7年后弟弟的年齡,哥哥4年后的年齡與弟弟3年前的年齡和是35歲,求兄弟二人今年的年齡?
弟弟:
7年
今年
5年
哥哥:
今年
3年
35歲
4年
根據(jù)題意看圖,我們可以知道35歲為粗線表示的部分.如果我們把弟弟7年后的年齡作為1倍量,那么哥哥5年前的年齡也是1倍量.只要我們找到這兩倍量所對(duì)應(yīng)的數(shù)量,就可以先求出1倍量,使問題得解.
35+3+7-5-4=36(歲)
6÷2=18(歲)
18-7=11(歲)
14+5=23(歲)
答:哥哥今年23歲,弟弟今年11歲.
13.10年前父親的年齡是兒子年齡的7倍,15年后父親的年齡是他兒子的2倍,問今年父子二人各多少歲?
父親:
兒子:
10年
今年
10年
今年
15年
?
歲
?
歲
“1”
15年
(“1”)
7倍
(2倍)
因?yàn)?5年后父親的年齡是他兒子年齡的2倍,所以父子當(dāng)時(shí)的年齡差為兒子當(dāng)時(shí)的年齡,即10+15+兒子10年前的年齡.因?yàn)?0年前父親的年齡是兒子年齡的7倍,父子的年齡差為兒子當(dāng)時(shí)年齡的6倍,由于年齡差不變,25+兒子10年前年齡=兒子10年前年齡的6倍.所以25相當(dāng)于兒子10年前年齡的5倍,可求出兒子10年前的年齡,使問題得解.
7-1-1=5
10+15=25(歲)
25÷5=5(歲)
5+10=15(歲)
5×7=35(歲)
35+10=45(歲)
答:兒子今年15歲,父親今年45歲.
14.今年小剛的年齡是明明年齡的5倍,25年后,
小剛的年齡比明明的年齡的2倍少16歲,今年小剛、明明各多少歲?
小剛:
明明:
16年
25年
“1”
“1”
25年
(“1”)
5倍
25年
看圖,25年后,小剛的年齡是明明的2倍,如果明明的年齡乘2就和小剛的年齡相等,如下圖:
從上圖可以清楚地看出,當(dāng)兩人年齡相等時(shí),明明今年年齡的3倍對(duì)應(yīng)的是:25×2-25-16=9(年),由此可以求出明明今年的年齡,使問題得解.
25×2-25-16=9(年)
5-1×2=3
9÷3=3(歲)
3×5=15(歲)
答:明明今年3歲,小剛今年15歲.
年齡問題應(yīng)用題練習(xí)五
2、
小剛說:去年爸爸比媽媽大4歲,我比媽媽小26歲。請(qǐng)你算一算,今年小剛的爸爸比小剛大幾歲
2、老張、阿明和小紅三人共91歲,已知阿明22歲,是小紅年齡的2倍。問老張幾歲?
3、兒子的年齡是爸爸的1/4,三年前父子年齡之和是49歲。求父子現(xiàn)在年齡各是幾歲?
4、媽媽今年35歲,恰好是女兒年齡的7倍。多少年后,媽媽的年齡恰好是女兒的3倍?
5、小明今年8歲,他與爸爸、媽媽的年齡和是81歲,多少年后他們的平均年齡是34歲?這時(shí)小明幾歲?
6、小冬今年12歲,五年前爺爺?shù)哪挲g是小冬年齡的9倍,爺爺今年多少歲?
7、媽媽今年40歲,恰好是小紅年齡的4倍,多少年后,媽媽的年齡是小紅的2倍?
8、一家三口人,三人的年齡和是72歲。媽媽和爸爸同歲,媽媽的年齡是孩子的4倍,三人各是多少歲?
9、今年,祖父的年齡是小明年齡的6倍,幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的5倍。又過了幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的4倍,求祖父今年多少歲?
10、三年前爸爸的年齡正好是兒子小剛年齡的6倍,今年父子年齡和是55歲,小剛今年多少歲?
11、爸爸15年前的年齡相當(dāng)于兒子12年后的年齡,當(dāng)爸爸的年齡是兒子的4倍時(shí),爸爸多少歲?
12、甲的年齡數(shù)字顛倒過來恰好是乙的年齡,兩人年齡和為99歲,甲比乙大9歲,求甲的年齡。
13、祖孫三人的年齡加在一起正好是100歲,祖父過的年數(shù)正好等于孫子過的月數(shù),兒子過的星期數(shù)正好等于孫子過的天數(shù)。問祖父、兒子、孫子各多少歲?
14、已知祖父和父親、父親和孫子的年齡的差是一樣的。又知祖父和孫子的年齡之和為84歲,這個(gè)歲數(shù)再加上孫子的年齡,正好是100歲,問三人的年齡各是多少歲?
15、張強(qiáng)兩歲時(shí),他的父親32歲,張強(qiáng)的年齡是父親年齡的3/5的那一年,父親去世,問他父親活了多大歲數(shù)?
16、英一家由小英和她的父母組成。小英的父親比母親大3歲。今年全家年齡的總和是71歲,8年前這個(gè)家庭成員的年齡總和是49歲。今年小英多少歲?父親多少歲?母親多少歲?
17、一個(gè)十幾歲的男孩子,把自己的歲數(shù)寫在父親歲數(shù)之后,組成一個(gè)四位數(shù),從這個(gè)四位數(shù)中減去他們父子兩人歲數(shù)這差,得4289,求父子的歲數(shù)各是多少?
18、0年前田蕓的年齡是她女兒的7倍,15年后田蕓的年齡是她女兒的2倍,現(xiàn)在母女倆的年齡各是多少歲?
19、兄弟倆都有點(diǎn)傻,以為自己過一年長一歲而別人不會(huì)長大。有一天哥哥對(duì)弟弟說:再過5年我的年齡就是你的2倍。弟弟說:不對(duì),再過5年我和你一樣大。這時(shí)他們倆各幾歲?
20、媽媽今年的年齡是女兒的3倍,5年前的年齡是女兒的4倍。今年媽媽是多少歲?女兒是多少歲?
年齡問題應(yīng)用題練習(xí)六
數(shù)量關(guān)系:幾年后年齡=大小年齡差÷倍數(shù)差-小年齡
幾年前年齡=小年齡-大小年齡差÷倍數(shù)差
1、媽媽今年35歲,恰好是女兒年齡的7倍。(
)年后,媽媽的年齡恰好是女兒的3倍。
2、小明今年8歲,他與爸爸、媽媽的年齡和是81歲,(
)年后他們的平均年齡是34歲。這時(shí)小明(
)歲。
3、小冬今年12歲,五年前爺爺?shù)哪挲g是小冬年齡的9倍,爺爺今年(
)歲。
4、媽媽今年40歲,恰好是小紅年齡的4倍,(
)年后,媽媽的年齡是小紅的2倍。
5、一家三口人,三人的年齡和是72歲。媽媽和爸爸同歲,媽媽的年齡是孩子的4倍,媽媽和爸爸都是(
)歲,孩子是(
)歲。
6、今年,祖父的年齡是小明年齡的6倍,幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的5倍。又過了幾年后,祖父的年齡將是小明年齡的4倍,祖父今年(
)歲。
7、三年前爸爸的年齡正好是兒子小剛年齡的6倍,今年父子年齡和是55歲,小剛今年(
)歲。
8、爸爸15年前的年齡相當(dāng)于兒子12年后的年齡,當(dāng)爸爸的年齡是兒子的4倍時(shí),爸爸(
)歲。
9、甲的年齡數(shù)字顛倒過來恰好是乙的年齡,兩人年齡和為99歲,甲比乙大9歲,甲的年齡是(
)歲。
10、祖孫三人的年齡加在一起正好是100歲,祖父過的年數(shù)正好等于孫子過的月數(shù),兒子過的星期數(shù)正好等于孫子過的天數(shù)。祖父(
)歲、兒子(
)歲、孫子(
)歲。
11、已知祖父和父親、父親和孫子的年齡的差是一樣的。又知祖父和孫子的年齡之和為84歲,這個(gè)歲數(shù)再加上孫子的年齡,正好是100歲,祖父(
)歲,父親(
)歲,孫子(
)歲。
12、小英一家由小英和她的父母組成。小英的父親比母親大3歲。今年全家年齡的總和是71歲,8年前這個(gè)家庭成員的年齡總和是49歲。今年小英(
)歲,父親(
)歲,母親(
)歲。
應(yīng)用題:
“年齡問題”
解題關(guān)鍵:
“年齡問題”的基本規(guī)律是:不管時(shí)間如何變化,兩人的年齡的差總是不變的,抓住“年齡差”是解答年齡問題的關(guān)鍵。分析時(shí),可借助線段圖分析,結(jié)合和倍、差倍、和差等問題分析方法,靈活解題。
1、爸爸今年42歲,女兒今年10歲,幾年前爸爸的年齡是女兒的5倍?
分析:要求幾年前爸爸的年齡是女兒的5倍,首先應(yīng)求出那時(shí)女兒的年齡是多少?爸爸的年齡是女兒的5倍,女兒的年齡是1倍,爸爸比女兒多5-1=4
(倍),年齡多42-10=32
(歲),對(duì)應(yīng),可求出1
倍是多少,即女兒當(dāng)時(shí)的年齡。
解:(
42-10
)÷(
5-1
)=32÷4=8
(歲)
10-8=2
(年)
答:2年前爸爸的年齡是女兒的5倍。
2、父親今年比兒子大36歲,5年后父親的年齡是兒子的4倍,今年兒子幾歲?
分析:父親今年比兒子大36歲,5年后仍然大36歲。父親年齡是兒子的4倍,說明兒子的年齡是1倍,父親比兒子大4-1=3
(倍),可求出1倍是多少歲,即5年后兒子的年齡,那么,現(xiàn)在幾歲可求出。
解:
36÷(
4-1
)=36÷3=12
(歲)
12-5=7
(歲)
答:今年兒子7歲。
3、今年母女年齡和是45歲,5年后母親的年齡正好是女兒的4倍,今年媽媽和女兒各多少歲?
分析:今年母女年齡和是45歲,五年后母女年齡和是45+5×2=55
(歲),母親年齡是女兒的4倍,女兒年齡是1倍,母女年齡和的倍數(shù)是4+1=5
(倍),對(duì)應(yīng),可求出5年后女兒的年齡,今年她們的年齡可求。
解:(
45+5×2
)÷(
4+1
)=55÷5=11
(歲)
11-5=6
(
歲)
45-6=39
(歲)
答:媽媽今年39歲,女兒6歲。
4、今年甲、乙、丙三人的年齡和為60歲,3年后甲比乙大6歲,丙比乙小3歲,三年后甲、乙、丙三人各幾歲?
分析:如圖:
甲|--------------------------------------------------------|
乙|-----------------------------------------|
6歲
丙|----------------------------------|
3歲
三年后,三人年齡和是60+3×3=69
(歲),但三人的年齡差不變。從圖中可以看出,從三人年齡和中減6加3,剛好等于3個(gè)乙的年齡。
解:
(
60+3×3
-6+3
)÷3=66÷3=22
(歲)
22+6=28
(歲)
22-3=19
(歲)
答:三年后甲28歲,乙22歲,丙19歲。
求解年齡問題的關(guān)鍵是“年齡差不變”。
幾年前的年齡差和幾年后的年齡差是相等的,即變化前的年齡差=變化后的年齡差。解題時(shí)將年齡的其他關(guān)系式代入上述等式即可求解。
例:王某10年前年齡是他女兒的7倍,15年后他的年齡是他女兒的2倍,問女兒現(xiàn)在的年齡是多少歲?
設(shè)女兒年齡是X
10年前女兒的年齡是:X-10
10年前王某的年齡是:7(X-10)
10年前他們的年齡差是:7(X-10)
-
(X-10)
=
6(X-10)
15年后女兒的年齡是:X+15
15年后王某的年齡是:2(X+15)
15年后他們的年齡差是:2(X+15)
-
(X+15)
=
(X+15)
關(guān)鍵詞:問題解決式教學(xué)法 課堂教學(xué)
問題解決式教學(xué)法的應(yīng)用主要是從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與研究探索的過程與快樂,在科學(xué)探究中獲得真知,同時(shí)也將促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念,建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學(xué)法通常過程為:提出問題——提出假設(shè)——探究驗(yàn)證——得出結(jié)論。本文以酸雨或廢電池對(duì)生物環(huán)境的影響為例予以探究。
一、創(chuàng)設(shè)意境,課前準(zhǔn)備
學(xué)生應(yīng)在課前搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料,有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料,有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn),小組成員合作,初步擬定本組探究方案。教師應(yīng)在課前搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料,有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料,有關(guān)廢電池的資料。設(shè)計(jì)并制作課件(圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫、廢電池造成危害的動(dòng)畫、探究提示、問題設(shè)置、詩句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況)。錄像片段(國外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法)。為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具(不同pH(pH=3、4、5)的模擬酸雨,廢電池浸出液,清水,培養(yǎng)皿,標(biāo)簽,噴壺,小麥幼苗,浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子)。
兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間,多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載,然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語,并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激,一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí),激發(fā)起學(xué)生的探究愿望,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
二、提出問題,激發(fā)興趣
(一)課堂討論。通過學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料,提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力,培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。
(二)提出問題。多媒體顯示四幅畫面(濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像),學(xué)生觀察、辨析,達(dá)成共識(shí):環(huán)境污染有多種類型(大氣污染、水污染、土壤污染等),它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”,創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境,激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。通過對(duì)我國干電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水,一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解,激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。
三、制定方案,探究驗(yàn)證
(一)制定探究主題。各小組成員根據(jù)本組的探究興趣,確定探究主題,并從教師提供的多種供選用的材料用具中,自主選擇本組所需的材料用具,同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃,通過教師的探究提示,各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下:你選用的材料用具有哪些?你為什么要這樣選?。渴欠裥枰O(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?如果需要,你將怎樣設(shè)計(jì)?對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件(如環(huán)境、管理、觀察記錄等)上有什么要求?本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)?如果需要,嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡單明了的統(tǒng)計(jì)格式,以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
(二)初步實(shí)施探究方案。各小組成員分工合作,初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作,以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。課上完成實(shí)驗(yàn)裝置,對(duì)所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗(yàn)基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作,做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢?
(三)延展課堂教學(xué)成果。利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作,對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行管理、觀察、記錄,最終在開放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過程,并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析,撰寫探究報(bào)告。
四、分析結(jié)果,得出結(jié)論
各小組組長代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告,包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論,同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè),分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對(duì)各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑,提問或發(fā)表自己的觀點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。在每組發(fā)言之后,教師及時(shí)對(duì)該組的探究情況予以客觀評(píng)價(jià),既要賞識(shí)鼓勵(lì),又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢,教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià):肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問題、自評(píng)互評(píng)、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問題,培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探究精神。
問題解決式教學(xué)法,可促使教師和學(xué)生從無意識(shí)的“問題解決”模式教學(xué)中,將以往教學(xué)中一些隨意的、習(xí)題化的、基于認(rèn)識(shí)、解釋的問題設(shè)計(jì)成基于認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的問題和基于實(shí)際問題解決的課堂教學(xué)中的“真問題”,提高問題設(shè)置水平,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,在對(duì)問題的分析和解決的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,有效發(fā)揮問題的功能。在后續(xù)研究和實(shí)踐中還應(yīng)依據(jù)不同知識(shí)載體(元素、概念、有機(jī)合成、復(fù)習(xí)課等)以及學(xué)生的發(fā)展需要,聚焦課堂尋找“真問題”,設(shè)置高水平的問題及問題鏈,注重同一知識(shí)在不同模塊的層級(jí)發(fā)展教學(xué)的問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用等方面加強(qiáng)研究。
參考文獻(xiàn):
[1]魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教材教法,2004.7.
【關(guān)鍵詞】教師;幼兒園英語教學(xué)活動(dòng);問題
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2007)05-0022-05
經(jīng)過十幾年的探索,學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題達(dá)成了一些共識(shí),比如幼兒英語教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,培養(yǎng)幼兒對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的興趣”;〔1〕教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo),統(tǒng)籌安排英語教學(xué)活動(dòng),使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分;〔2〕教育者在設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng)時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用,為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有趣的英語學(xué)習(xí)情境〔3〕……這些幼兒園英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求,又符合我國漢語兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)教育者實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。
幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動(dòng)機(jī)以及周圍語言環(huán)境的影響,〔4〕還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動(dòng)、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng),能否在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能,實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的教師在其中起著重要作用。近些年來,全國各地不少幼兒園在英語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn),取得了不少成績,但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個(gè)英語活動(dòng)案例,旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在的問題,并提出相應(yīng)的解決策略。
案例一:Leaves are falling down(小班)①
活動(dòng)目標(biāo):
1.通過游戲感知“1”和“許多”,并能積極參與活動(dòng)。
2.掌握并表達(dá)“one”和“many”。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.樹葉若干,籃子一個(gè)。
2.一位教師事先藏在二樓的窗戶下,負(fù)責(zé)扔樹葉。
活動(dòng)過程:
1.“one”和“many”游戲。
教師和幼兒圍成半圈坐在教學(xué)樓前的空地上,正對(duì)教學(xué)樓二樓的窗戶。
教師出示樹葉,對(duì)幼兒說:“秋天來了,樹葉落下來了??矗黄瑯淙~落下來了。”
教師喊:“one leave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。
教師帶領(lǐng)幼兒一起喊:“one leave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。
教師撿起幾片樹葉問幼兒:“How many leaves?”幼兒不明白教師的意思,只是重復(fù)教師的話:“How many leaves?”教師說:“讓我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.”
教師喊:“one leave.看!”一片樹葉落下來。教師又喊:“many many leaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。
教師告訴幼兒:“喊one leave,就落下一片樹葉;喊many many leaves,就落下許多樹葉。”
2.撿樹葉游戲。
教師要求每個(gè)幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務(wù),撿了兩片樹葉。
幼兒將撿到的樹葉放進(jìn)教師準(zhǔn)備的籃子里。教師問幼兒:“How many leaves?”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒:“one leave.”只有一兩個(gè)幼兒模仿教師的回答。
教師請(qǐng)幼兒看收集在籃子里的樹葉,問:“有多少樹葉?”幼兒沒有回答。教師又帶領(lǐng)幼兒反復(fù)喊:“many many leaves.”
教師撿起一片樹葉,問:“How many leaves?”幼兒回答:“one.”教師告訴幼兒:“one leave.”
教師撿起幾片樹葉,問:“How many leaves?”幼兒回答:“one leave.”教師又舉起一片樹葉說:“不,這才是一片樹葉。How many leaves?”幼兒模仿教師的話:“How many leaves?”
教師撿起一片樹葉,問:“有多少樹葉?”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說:“one leave.”幼兒重復(fù):“one leave.”
教師撿起五片樹葉,問:“有多少樹葉?我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five. five leaves!”
3.樹葉落下來游戲。
教師邊唱英文歌曲,幼兒邊扮演樹葉,模仿樹葉飄落的動(dòng)作。當(dāng)歌聲停止時(shí),教師說:“one leave.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹨黄瑯淙~;教師說:“many many leaves.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹪S多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務(wù)。
案例一是一個(gè)英語與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)活動(dòng)。教師希望幼兒能夠“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”,然而從活動(dòng)的實(shí)際效果看,幼兒表達(dá)的效果不好。例如,在撿樹葉游戲中,教師要求每個(gè)幼兒只能撿一片樹葉,但是有的幼兒撿了兩片樹葉;每次幼兒撿樹葉后,教師問幼兒“撿了多少樹葉”,幼兒不能用英語來表達(dá)“one”和“many”兩個(gè)數(shù)量,只有在教師提示后才會(huì)模仿教師的回答。在本案例中,幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義,教師對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)不夠敏感,制訂的目標(biāo)過高。小班初期的幼兒雖然能背數(shù)到50~100,但會(huì)背數(shù)并不等于已經(jīng)掌握了數(shù)概念。小班初期的幼兒并不理解數(shù)的真正意義,不理解“許多”是由許多個(gè)“1”組成。要實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo),教師要在之前的數(shù)學(xué)活動(dòng)或日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),作為本次活動(dòng)的鋪墊。沒有相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ),甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義,幼兒不可能掌握并表達(dá)“one”和“many”。
在案例一中,教師試圖創(chuàng)設(shè)“喊――樹葉落下來”的游戲情境,引導(dǎo)幼兒“感知‘1’和‘許多’”,“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”,但是由于教師過于注重活動(dòng)的外在形式,一味追求活動(dòng)的新奇性、趣味性,沒有強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒認(rèn)知“1”和“許多”,導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際教育意義降低。雖然活動(dòng)氣氛很熱烈,幼兒參與了活動(dòng),很興奮地用英語喊出“one leave”和“many many leaves”,但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊――樹葉落下來”這一現(xiàn)象,幼兒并沒有掌握數(shù)學(xué)概念“one”和“many”的真正意義,以至于在接下來的游戲中,每當(dāng)教師問“有多少樹葉”時(shí),幼兒都無法作出正確回應(yīng)。很顯然,在本案例中,教師沒有恰當(dāng)處理活動(dòng)形式與活動(dòng)意義的關(guān)系,沒有根據(jù)幼兒情況靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃,導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際效果與教師的期望不一致,幼兒的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。
案例二:Pumpkin and Jack-O-Lantern(大班)
活動(dòng)目標(biāo):
1.使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。
2.體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛,感受節(jié)日游戲的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1.在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。
2.南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。
3.教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。
活動(dòng)過程:
1.學(xué)習(xí)句型“They are the same”和“They are different”。
教師采用比較的方法,出示大小不同的蝙蝠,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are the same”。
教師出示“Pumpkin(南瓜)”和“Jack-O-Lantern(南瓜燈)”,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are different”。
教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。
2.制作南瓜燈。
教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈,請(qǐng)幼兒說出它們的英語詞匯。
幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察,并問幼兒:“你想做哪種表情的南瓜燈,高興,悲傷,恐懼,還是生氣?”
全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。
3.“trick or treat”游戲。
教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈,到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前,與他們玩“trick or treat(惡作劇,還是款待)”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生,只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”,但沒有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。
在本案例中,教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語影響幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。“教師的指導(dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢模式,從而為他們帶來一定的成功?!薄?〕教師作為幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的組織者,其指導(dǎo)與建議對(duì)幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語,幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中,制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī),但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈,限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn),不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語表達(dá)更多的表情詞匯。
在案例二的最后環(huán)節(jié),教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié),教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛,感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生,所以他們對(duì)教師的要求沒有作出積極回應(yīng),只是跟在教師身邊唱歌,游戲活動(dòng)倉促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟,導(dǎo)致幼兒對(duì)異國的萬圣節(jié)活動(dòng)感到陌生,無法全身心投入活動(dòng),體會(huì)不到活動(dòng)的樂趣。
在上述兩個(gè)案例中,教師雖然具有將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念,但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中,教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語活動(dòng),但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺,沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo),幼兒在活動(dòng)中的提高有限;案例二的教師試圖將英語活動(dòng)與主題教育整合,但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師,缺少英語與中文主題整合的課程教材,教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題,才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力。
一、培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師
目前,一些雙語幼兒園擁有專職英語教師,但人數(shù)不多,這些專職英語教師不得不輪流負(fù)責(zé)大中小三個(gè)年齡班的英語活動(dòng),有時(shí)難免會(huì)顧此失彼,不能根據(jù)各個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng),無法科學(xué)設(shè)計(jì)和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請(qǐng)外籍教師、英語專業(yè)大學(xué)生、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等來擔(dān)任英語教師,這些教師大部分沒有接受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練,很難根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)與組織英語活動(dòng),更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué),無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此,要提高幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。
幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實(shí)施教育活動(dòng),促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對(duì)現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行培訓(xùn),提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源,他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí),又有良好的英語技能,是擔(dān)任幼兒園英語教師的合適人選。學(xué)前教育院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)習(xí),提供英語教法培訓(xùn),鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動(dòng)整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力,為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機(jī)會(huì)。
二、研發(fā)英語與中文主題活動(dòng)整合的課程教材
一些幼兒園已開始進(jìn)行英語與中文主題活動(dòng)整合的嘗試,但這種整合正處于起步階段,要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對(duì)話等不同形式的語言內(nèi)容,要么是整合各種活動(dòng)方式,要么是將英語作為其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的一種語言補(bǔ)充,還難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合。例如,在計(jì)算活動(dòng)中,教師和幼兒一起用英語數(shù)數(shù),“How many children are there in our class?Let’s count!”或者在體育活動(dòng)中教師用英語發(fā)口令,如“Attention! Left, right, left. Turn right!Turn left!”因此,如何將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體,以同一主題架構(gòu)中英文課程,使英語教育內(nèi)容盡可能與當(dāng)前課程內(nèi)容相配合,使幼兒在中文主題課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為他們英語學(xué)習(xí)的支撐,這成為研發(fā)幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程教材急需解決的問題。例如,幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)大班的“小小美食家”主題活動(dòng),圍繞主題開展我喜歡的美食(了解食物的中文名稱)、美食的另一個(gè)名字(學(xué)習(xí)食物的英文名稱)、我會(huì)做美食、開美食中/西餐廳等活動(dòng)。幼兒不僅可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用“What would you like?”“I like……”“Here you are.”等簡單的英語對(duì)話,還可以豐富和推動(dòng)主題活動(dòng)的開展,使英語活動(dòng)和主題教育相互融合,相互促進(jìn)。然而,對(duì)幼兒園教師來說,開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程不僅需要研究英語活動(dòng)與主題活動(dòng)各領(lǐng)域如何滲透,更要關(guān)注英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的連接,這有一定難度。因此,有關(guān)部門應(yīng)該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家,帶領(lǐng)幼兒園英語教師一起研究和開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程教材,為幼兒園英語教師設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的英語教學(xué)活動(dòng)提供載體。
三、注意必要的文化導(dǎo)入
語言是社會(huì)和文化的表現(xiàn)和承載形式,語言和文化密不可分?!罢Z言是不脫離文化而存在的,就是說不脫離社會(huì)流傳下來的決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體?!薄?〕因此,要學(xué)好英語,離不開對(duì)英語語言所代表和承載的文化的了解。對(duì)于外語教學(xué)中單純教語言不教文化的現(xiàn)象,美國社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有這樣的見解:“我們相信,任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣,使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號(hào)本身,而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性,就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”?!?〕
幼兒園英語教師應(yīng)該注重語言和文化的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到英語活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性,在讓幼兒學(xué)習(xí)語言的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的同步傳授,適時(shí)向幼兒介紹與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景知識(shí),拓展幼兒的視野。在進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時(shí),教師更要注意啟發(fā)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同,因?yàn)椤俺晒Φ碾p語教育表現(xiàn)在其教育對(duì)象擁有一種理想的文化人格,包括對(duì)兩種文化的協(xié)調(diào)互補(bǔ)和文化價(jià)值的多元寬容”?!?〕教師應(yīng)有意識(shí)地比較日常生活中的中西方文化差異,啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同文化之間諸多的相通性和特異性,提高幼兒對(duì)中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性,從而提高幼兒理解和運(yùn)用英語的能力,促進(jìn)幼兒多元價(jià)值觀的萌發(fā)。
參考文獻(xiàn):
〔1〕〔4〕周兢.學(xué)前兒童語言教育〔M〕.南京:南京師范大學(xué)出版社,2001:260,248-255.
〔2〕〔3〕周兢.幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織〔M〕.北京:人民教育出版社,1996:394,412.
〔5〕龐麗娟.教師與兒童發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:268.
〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京:商務(wù)印書館,1985:186.
本文對(duì)高校人力資源管理案例教學(xué)實(shí)施中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了闡述。
隨著今年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,我國加強(qiáng)了對(duì)我國教育事業(yè)的重視,現(xiàn)階段我國重視高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué),因此就提出了案例教學(xué)法。我們所說的案例教學(xué)法就是指使學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上,人力資源專業(yè)的教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生提供分析,思考討論的機(jī)會(huì),案例教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際操作能力。
高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必要性和重要性
隨著近幾年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人力資源管理的地位日益提升,我國政府不斷認(rèn)識(shí)到人力資源管理的重要性,同時(shí)我國也采取了很多措施來提高我國人力資源管理的水平。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢的不斷加強(qiáng),經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,人力資源的重要性深入人心,我國的諸多企業(yè)也意識(shí)到人力資源在企業(yè)的持續(xù)發(fā)展中所起的重要作用?,F(xiàn)階段,我國開設(shè)人力資源管理專業(yè)課程的高等院校也越來越多,但是我國現(xiàn)階段的人力資源管理水平呈現(xiàn)不平衡的狀況,尤其在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū),人力資源管理的觀念,方法和水平都相對(duì)落后。由此可見,轉(zhuǎn)變高校的人力資源管理教學(xué)方式,采用案例教學(xué)的新的教學(xué)方法的重要性。
高校人力資源管理案例教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)
高校人力資源管理案例教學(xué)存在問題性的特點(diǎn)。在我們現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)的教學(xué)過程中,人力資源管理的案例中存在的問題大多都是普遍性的問題,這些普遍性的問題大都被研究者較好的解決了并且給出了答案,同時(shí)在案例中也存在一些非常特殊典型的問題,這些問題的答案還有待繼續(xù)研究。因此,教師在教學(xué)的過程中,需要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,評(píng)價(jià)有正確答案的案例的分析思路和方法,共同研究未給出正確答案的案例,由此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和渴望。
高校人力資源管理案例教學(xué)存在互動(dòng)性的特點(diǎn)。我國現(xiàn)階段的人力資源管理專業(yè)的教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,教學(xué)觀念與一些發(fā)達(dá)國家相比還是相對(duì)落后,教學(xué)方式也相對(duì)落后單一,因此我國現(xiàn)在致力于轉(zhuǎn)變我國的教學(xué)方式,采用案例教學(xué)的教學(xué)方式。人力資源管理案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,擺脫了教師掌握課堂,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng),在真正意義上實(shí)現(xiàn)了人人平等。在這個(gè)過程中,教師起引導(dǎo)的作用,學(xué)生是主題,教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考,分析和研究,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主找出解決問題的正確方法,促進(jìn)了學(xué)生的提出問題和解決問題能力的提高。
高校人力資源管理案例教學(xué)存在生動(dòng)性的特點(diǎn)。我們都知道,在我們現(xiàn)階段的人力資源管理教學(xué)中案例是必不可少的。正是由于案例具有很大的重要性,因此我們教學(xué)中所使用的案例都是通過層層篩選獲得的。我們教學(xué)中需要的案例是要能夠形象生動(dòng)的反映出實(shí)際活動(dòng)的情景的,是要能夠與實(shí)際工作相聯(lián)系的,是能夠被學(xué)生廣泛接受的案例。案例的生動(dòng)性直接影響著教學(xué)效果,我們只有用好的生動(dòng)的案例為學(xué)生講解,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
高校人力資源管理案例教學(xué)存在實(shí)踐性的特點(diǎn)。人力資源管理正是因?yàn)榇嬖谏鷦?dòng)性的特點(diǎn),它所描述的情景是真實(shí)的不是虛假的,雖然有些案例為了適應(yīng)教學(xué)的需要進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?,但是這些案例海事沒有脫離主體,脫離實(shí)際,案例中所反映的問題大多都是生活中常見的問題。學(xué)生可以在對(duì)這些案例進(jìn)行思考和分析的過程中提高自身的分析和判斷能力,這對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說是非常有益的。
人力資源管理案例教學(xué)中存在的問題
我國現(xiàn)階段的高校的人力資源管理案例教學(xué)條件相對(duì)落后。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,我國加大了對(duì)人力資源管理教學(xué)的重視力度,我國也采取很多措施來幫助人力資源管理水平的提高,建立健全人力資源管理體系。然而現(xiàn)階段我國的案例制作水平有限,案例的數(shù)量也是有限的,案例教學(xué)只有在一些高等院校中才能較好的實(shí)施,其他的院校大多都不具備案例教學(xué)的條件。極少數(shù)的院校能夠給學(xué)生提供成熟完整的生動(dòng)的案例,我們現(xiàn)階段使用的案例大都是我們從國外引進(jìn)的,我國自己的案例少之又少。并且我國國內(nèi)的許多院校不具備完整的教學(xué)條件和設(shè)施,例如經(jīng)費(fèi)不足,上網(wǎng)條件不好,缺少人力資源實(shí)驗(yàn)室等問題。
我國現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)的師資力量不夠,教師的綜合素質(zhì)不高。由于我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平跟一些發(fā)達(dá)國家相比是較落后的,因此我國的人力資源管理的發(fā)展水平與一些發(fā)達(dá)國家相比還是存在很大差距的,我國現(xiàn)階段的人力資源管理還是不成熟的,因此這也就進(jìn)一步造成了我國在人力資源管理這方面的專家和學(xué)者處于相對(duì)匱乏的狀態(tài),最終使得我國現(xiàn)階段人力資源管理的師資力量不足。除此之外,我國現(xiàn)階段的人力資源管理的教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且他們使用的案例大多都是來自外國的現(xiàn)成的案例,這會(huì)造成教師在講解的過程中只會(huì)照搬照抄,缺少自身的思考。并且我國高校的很多人力資源管理的教師都不是科班出身,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠踏實(shí),或者這些教師有很多是畢業(yè)了就工作的年輕教師,缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這會(huì)給人力資源管理的案例教學(xué)帶來很大的問題,嚴(yán)重影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。
我國現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性不高。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響下,我國的學(xué)生在課堂上大多呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn),老師在講臺(tái)上講解,學(xué)生在座位上一會(huì)聽一會(huì)不聽,當(dāng)被老師提問時(shí),也只是泛泛的說幾句,敷衍了事?,F(xiàn)階段,如何提高高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為高校領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)注的一個(gè)重要問題。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高的原因并不全在學(xué)生身上,也有可能是因?yàn)榘咐粔蛏鷦?dòng),與實(shí)際生活脫離,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,又或者是選擇的案例較難理解,造成學(xué)生不想去思考。
我國現(xiàn)階段高校人力資源管理案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
現(xiàn)階段我國的各大高校應(yīng)該注重改善案例教學(xué)的條件。由于我國現(xiàn)階段的人力資源管理案例教學(xué)的教學(xué)條件不完全,所以我國的各大院校應(yīng)該注重改善案例教學(xué)的條件和設(shè)施。改善案例教學(xué)條件最需要做的就是轉(zhuǎn)變高校的領(lǐng)導(dǎo)層的教學(xué)觀念,使高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到改善案例教學(xué)條件的重要性。只有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)的重要作用,才能采取相應(yīng)的措施來鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例教學(xué)。只有教師在案例教學(xué)中有較高的工作積極性,才能保證案例教學(xué)的效果。首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)上給予較大的支持,購買足夠的人力資源實(shí)驗(yàn)設(shè)備,建立人力資源實(shí)驗(yàn)室。其次教學(xué)單位要建立案例庫,保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。
現(xiàn)階段我國的各大院校應(yīng)該注重提高教師的綜合素質(zhì),保證師資力量的充足。教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指明燈,要想使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果離不開優(yōu)秀的教師。此外,人力資源管理對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高,它要求教師具有過硬的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ),同時(shí)具有較高的綜合素質(zhì)和能力。然而現(xiàn)階段我國教師的數(shù)量較少并且綜合素質(zhì)和技能都不夠,因此各大院校亟需提高人力資源管理教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。我們的高??梢远酁榻處熖峁┏鰢嘤?xùn)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),使教師學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,提高自身的素質(zhì)。同時(shí)也需要教師增加日常的積累,盡可能的利用身邊的資源,多去圖書館,網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身的理論功底。
現(xiàn)階段我國高校應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。眾所周知,學(xué)生是人力資源管理案例教學(xué)中的主體,案例是為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的,學(xué)生才是案例的思考者,分析者和執(zhí)行者。因此,學(xué)生對(duì)案例的參與性和積極性是十分重要的,這是保證案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要的配合。老師應(yīng)該注重營造一種民主開放的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境,能夠鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。
隨著近年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國加強(qiáng)了對(duì)教育事業(yè)的重視程度。同時(shí)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人力資源的需求也在不斷增加。我國現(xiàn)階段各大高校采用了人力資源管理的案例教學(xué)的教學(xué)方法,然而在案例教學(xué)的實(shí)施過程中,出現(xiàn)了很多問題,這些問題亟需我們?nèi)ソ鉀Q,也只有我們解決了這些問題才能促進(jìn)案例教學(xué)的順利實(shí)施。