引導(dǎo)式教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)；體育教學(xué)；小學(xué)生

一、引導(dǎo)式教學(xué)方法的概念

引導(dǎo)式教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中能主動(dòng)地進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)教師只是一味地將知識(shí)、技術(shù)傳授給學(xué)生，學(xué)生從未主動(dòng)地、積極地思考問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的依賴性，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，而新課程小學(xué)階段體育教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，挖掘新型教學(xué)方法已勢(shì)在必行。引導(dǎo)式教學(xué)方法恰好符合這一教學(xué)目標(biāo)，它可以利用各種方式手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。按照它在體育教學(xué)中的運(yùn)用分類，可分為語言引導(dǎo)、非語言引導(dǎo)、實(shí)物引導(dǎo)三類。

二、引導(dǎo)式教學(xué)方法在體育教學(xué)中的運(yùn)用

1.語言引導(dǎo)在體育教學(xué)中的合理運(yùn)用

（1）情境導(dǎo)入語

如，設(shè)置一個(gè)小河流水的郊游情景，教師便用語言導(dǎo)入主題：老師今天帶大家到壺公山去游玩，好不好？立即就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，引起學(xué)生的積極響應(yīng)。

（2）參照對(duì)比引導(dǎo)

用有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行比較或新舊對(duì)比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學(xué)生的理解。如，請(qǐng)一位動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生和一位動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生出來展示，然后讓學(xué)生共同尋求他們的不同之處。

（3）設(shè)疑引導(dǎo)

根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和所要學(xué)習(xí)的主要原理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索問題，獲取知識(shí)，掌握技能。例如，在前滾翻教學(xué)時(shí)，教師設(shè)疑：“方塊和球在力的作用下，哪個(gè)容易滾動(dòng)？”學(xué)生很容易理解接受。問題的及時(shí)提出則可以一步步啟發(fā)學(xué)生積極開拓思路和主動(dòng)地探索解決問題的方法。

（4）形象比喻引導(dǎo)

用一個(gè)比較容易理解的比喻讓學(xué)生能建立起概念，如，用“竹竿”“彎弓”來比喻投擲項(xiàng)目中的“背弓”。

（5）提示語引導(dǎo)

在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在動(dòng)作完成的不同時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾菊Z言（如順口溜、口訣），對(duì)學(xué)生理解和掌握技術(shù)動(dòng)作具有事半功倍的促進(jìn)作用。如在籃球教學(xué)中的投籃這一動(dòng)作，教師可以用“蹬、伸、翻、撥”簡(jiǎn)要概述動(dòng)作要領(lǐng)，既簡(jiǎn)練又易記。

（6）激勵(lì)語言引導(dǎo)

教師在進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)教學(xué)前，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在練習(xí)時(shí)及時(shí)給予評(píng)定，用“正確”“不錯(cuò)”“好”等。讓學(xué)生在語言鼓勵(lì)中體會(huì)到進(jìn)步，感受體育的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高體育學(xué)習(xí)的積極性。

2.非語言行為引導(dǎo)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

（1）口哨聲或鼓掌聲

口哨可在無意識(shí)中引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，聽從教師的指導(dǎo)。另外，鼓掌聲帶有濃厚的鼓勵(lì)意味，無論學(xué)生完成動(dòng)作質(zhì)量如何，掌聲在一定程度上能起激勵(lì)作用，引導(dǎo)他們樹立自信心。

（2）體語

體語是以人的表情、手勢(shì)、眼神與體態(tài)等來傳遞信息。它主要包括身體各部分的無聲動(dòng)作。教師在體育教學(xué)中可以通過眼神、面部表情、點(diǎn)頭、手勢(shì)等與學(xué)生進(jìn)行溝通來組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)能正確完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生，既可以投以贊許的目光表示鼓勵(lì)；也可以微笑、點(diǎn)頭、拍肩或豎起大拇指予以肯定。體態(tài)又包括動(dòng)作示范，它是體育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。

3.實(shí)物引導(dǎo)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

（1）運(yùn)用于場(chǎng)地布置的實(shí)物

例如，山、水、樹木、花、草等卡片或標(biāo)本可運(yùn)用于體育課上，這些精致的圖片、鮮明的色彩能給人眼前一亮的感覺。小學(xué)生第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，因此直觀的、形象的物體更能激發(fā)他們的想象，提高他們的學(xué)習(xí)欲望。另外，精致漂亮的圖片能吸引人的注意力，把學(xué)生的注意指向集中到課堂上，進(jìn)而產(chǎn)生參與的強(qiáng)烈意識(shí)。

（2）運(yùn)用于教學(xué)輔助的實(shí)物

例如，標(biāo)志物、踏跳板等物體可以輔助教學(xué)內(nèi)容的完成。標(biāo)志物可以在無意識(shí)情況下引導(dǎo)學(xué)生去完成某技術(shù)動(dòng)作中的某個(gè)環(huán)節(jié)，如在沙坑前上方掛一標(biāo)志物，讓學(xué)生在跳的過程中去碰這一標(biāo)志物，從而培養(yǎng)學(xué)生向前上方跳起的意識(shí)。又如，幻燈、錄像、電影、電視等亦可輔助教學(xué)。因此，這些設(shè)備的運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，還能增長(zhǎng)學(xué)生的體育見識(shí)。

總而言之，語言引導(dǎo)豐富多彩、非語言引導(dǎo)千姿百態(tài)、實(shí)物引導(dǎo)千變?nèi)f化。教師在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性地將三者結(jié)合運(yùn)用，達(dá)到圖文茂、形聲結(jié)合的效果，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王汝田.試論非語言行為在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）.

第2篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵字：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)；問題導(dǎo)引式；器件發(fā)展史；電路演化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0204-02

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)是電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以物理、數(shù)學(xué)、信號(hào)系統(tǒng)和電路基礎(chǔ)等課程為先導(dǎo)課程，是后續(xù)射頻電路、數(shù)字電路、微機(jī)原理等課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程。模擬電子技術(shù)課程具有內(nèi)容豐富、知識(shí)跨度大、電路模型抽象、電路分析方法靈活多樣等特點(diǎn)。諸多特點(diǎn)導(dǎo)致模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)是電子類本科教育課程較難以學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更易降低學(xué)習(xí)興趣。

本文首先由分析該課程的主要特點(diǎn)入手，總結(jié)模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的具體教學(xué)困難。隨后，在簡(jiǎn)要介紹問題導(dǎo)引式教學(xué)方法后，針對(duì)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，給出了進(jìn)行問題導(dǎo)引式教學(xué)方法探索的具體內(nèi)容。

一、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)與教學(xué)困難

1.課程內(nèi)容豐富、知識(shí)跨度大。模擬電子技術(shù)課程涉及不同層面的知識(shí)內(nèi)容[2-6]，從基本的半導(dǎo)體原理、典型的器件特性，到具體應(yīng)用電路的分析和設(shè)計(jì)，知識(shí)內(nèi)容豐富且跨度較大。例如：學(xué)習(xí)PN結(jié)的形成和特性時(shí)，需要清楚半導(dǎo)體中載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；分析三極管構(gòu)成的基本放大電路時(shí)，必須掌握三極管在不同工作區(qū)域的工程近似模型；學(xué)習(xí)頻率特性時(shí)又需要建立電路在高頻、中頻和低頻區(qū)的不同的響應(yīng)模型；學(xué)習(xí)運(yùn)算放大器應(yīng)用電路時(shí)候，需要采用運(yùn)放的“黑盒”模型。從微觀載流子運(yùn)動(dòng)到宏觀的電路模型，所面臨的知識(shí)跨度較大，因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

2.課程的電路模型抽象且電路分析方法靈活多變。模擬電子技術(shù)所涉及的器件具有的非線性特性，諸如二極管的伏安特性、三極管的共射輸入和輸出特性、集成運(yùn)放的傳輸特性等，均呈現(xiàn)出非線性特點(diǎn)。分析此類非線性器件構(gòu)成的電路時(shí)，一般采用分段線性化的工程近似思想，因而器件特性被劃分為不同的區(qū)域：如集成運(yùn)放的線性區(qū)和限幅區(qū)；二極管的導(dǎo)通、截止和擊穿；三級(jí)管的放大、截止和飽和等區(qū)域。針對(duì)器件不同的工作區(qū)域需要建立相應(yīng)的電路等效模型以方便分析。因而，課程學(xué)習(xí)中，器件狀態(tài)判斷、模型應(yīng)用和電路計(jì)算分析糾纏在一起，增加了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，不同的工程近似精度要求會(huì)導(dǎo)致采用的電路等效模型的變化。因此，器件的非線性特性導(dǎo)致同一器件的多個(gè)工程近似模型，也導(dǎo)致電路分析方法靈活多樣，因而概念不易掌握。同時(shí)，模擬電子技術(shù)以構(gòu)建電子系統(tǒng)、構(gòu)成電子應(yīng)用為目標(biāo)。如何讓學(xué)生從系統(tǒng)構(gòu)建的高度，清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用領(lǐng)域也頗為不易。

鑒于上述特點(diǎn)，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度較大，在學(xué)習(xí)過程中更易降低學(xué)習(xí)興趣。

二、問題導(dǎo)引式教學(xué)方法

基于問題式的學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)50年代，是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式[1]，此種教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。問題導(dǎo)引式教學(xué)方法既注重教師的教學(xué)方式，且關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此方法要求教師在授課過程中重現(xiàn)具體問題的提出和解決的過程，促使學(xué)生基于自主、研究，合作等方法去解決具體真實(shí)的問題，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

應(yīng)用基于問題導(dǎo)引的教學(xué)方法需要解決“問題設(shè)計(jì)”和“問題解決”兩個(gè)關(guān)鍵步驟?！皢栴}設(shè)計(jì)”中需要明確問題提出，要求面向所需教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，明確具體，最好有一定趣味性?！皢栴}解決”步驟中關(guān)心解決問題的過程和方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過解決問題獲取知識(shí)、思維能力和成就感，從而誘發(fā)興趣，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)的問題導(dǎo)引教學(xué)方法探索

（一）回顧器件技術(shù)問題背景，引入器件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了構(gòu)建特定功能應(yīng)用電路，完成特定的信號(hào)處理的任務(wù)。各種電子器件的產(chǎn)生與應(yīng)用，均是為了解決當(dāng)時(shí)所面臨的具體技術(shù)應(yīng)用問題。當(dāng)前應(yīng)用多種電子器件均是在最初器件原型基礎(chǔ)上升級(jí)、改進(jìn)而得到的。因此，可以從技術(shù)歷史材料中取材，讓學(xué)生們了解器件的產(chǎn)生歷史，最好能夠在教學(xué)過程中重現(xiàn)具體器件所產(chǎn)生、改進(jìn)的歷史技術(shù)問題及其解決過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過了解器件的應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)原因、學(xué)生更易形成器件的應(yīng)用觀點(diǎn)。

在教學(xué)過程中組織教學(xué)材料時(shí)可以采用如下方法：各個(gè)教學(xué)材料包括“引導(dǎo)問題”、“問題相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容”和“具體實(shí)施步驟概要”。下面具體給出兩個(gè)例子：

1.晶體管的教學(xué)。

引導(dǎo)問題：早期調(diào)幅無線電通信要求檢波和信號(hào)放大設(shè)備，而電子管功耗、體積以及壽命限制其應(yīng)用，要求新型的單向化和放大器件產(chǎn)生。

問題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容：PN結(jié)的特性，二極管、三極管器件特性和應(yīng)用電路。

實(shí)施步驟概要：①簡(jiǎn)要回顧從二極管、三極管的產(chǎn)生歷史，包括主要的遭遇的技術(shù)問題，而導(dǎo)出二極管、三極管。②指出二極管、三極管其特性的分析實(shí)際可以歸結(jié)為PN結(jié)的特性，介紹PN結(jié)和器件的具體特性（伏安特性，輸入輸出特性等）。③從應(yīng)用器件的角度，導(dǎo)致器件產(chǎn)生的技術(shù)問題也正是器件應(yīng)用所要解決的問題：如二極管的整流、限幅、檢波均為單向化操作，給出相應(yīng)電路。三極管構(gòu)成的放大電路目的是完成信號(hào)放大，給出三種放大電路并分析比較其特性。

2.集成運(yùn)算放大器的教學(xué)。

引導(dǎo)問題：早期貝爾實(shí)驗(yàn)室所遭遇的電話網(wǎng)絡(luò)中語音放大問題：變化的供電電壓和環(huán)境因素引發(fā)的語音放大器工作增益漂移，導(dǎo)致語音音量時(shí)大時(shí)小的變化，電話服務(wù)質(zhì)量下降。

問題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：運(yùn)算放大器特性，運(yùn)放線性應(yīng)用電路，負(fù)反饋原理的提出和理論。[2]

實(shí)施步驟：①通過對(duì)歷史材料的回顧，讓學(xué)生了解運(yùn)算放大器產(chǎn)生的歷史背景和應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)問題，導(dǎo)出運(yùn)算放大器。②給出運(yùn)算放大器的特性和應(yīng)用電路；③生成器件的技術(shù)問題也正是器件應(yīng)用所要解決的問題：介紹負(fù)反饋原理和運(yùn)放的線性應(yīng)用電路。

（二）強(qiáng)調(diào)典型電路改進(jìn)的驅(qū)動(dòng)問題和改進(jìn)過程

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的典型電路，其提出和應(yīng)用均有其技術(shù)需求驅(qū)動(dòng)。通過從技術(shù)需求的演進(jìn)角度，講述電路的改進(jìn)的驅(qū)動(dòng)問題和改進(jìn)方法，強(qiáng)調(diào)電路之間的聯(lián)系，促使學(xué)生從“死記硬背”的電路學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪鉀Q技術(shù)需求問題的增量式、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)。通過具體電路的改進(jìn)與演化，提高學(xué)生對(duì)電路分析和設(shè)計(jì)方法的掌握，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。具體而言，如下簡(jiǎn)要地給出幾個(gè)教學(xué)例子，應(yīng)用時(shí)候在具體電路導(dǎo)出時(shí)候先指出問題，然后導(dǎo)出具體電路。

1.電壓跟隨器。

引導(dǎo)問題：電路分級(jí)隔離的需求。

問題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：電壓跟隨器。

實(shí)施步驟：從同相比例放大器出發(fā)，通過將反饋電阻趨于零、接地電阻趨于無窮演化成為電壓跟隨電路，并討論電壓跟隨器的應(yīng)用。

2.加法器。

引導(dǎo)問題：信號(hào)進(jìn)行加法運(yùn)算需求。

問題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：基于運(yùn)放的加法器。

實(shí)施步驟：從同相、反相比例放大電路出發(fā)，通過添加多個(gè)輸入信號(hào)演化為同相和反相加法器，并分析和比較兩種加法器的電路特性，如輸入電阻等。

3.加法器。

引導(dǎo)問題：信號(hào)減法實(shí)現(xiàn)問題。

問題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：基于運(yùn)放的減法器電路。

實(shí)施步驟：從同反相放大電路改進(jìn)生成減法運(yùn)算電路，并分析對(duì)比各種系數(shù)值的減法電路的構(gòu)成實(shí)現(xiàn)。

4.差動(dòng)電路。

引導(dǎo)問題：?jiǎn)尉w管共射放大電路溫漂問題，提高射極耦合差動(dòng)電路抑制共模干擾問題。

問題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：差動(dòng)電路構(gòu)成、特性分析，應(yīng)用。

實(shí)施步驟：從普通的單晶體管共射放大電路出發(fā)，為了克服溫漂、抑制共模干擾演化為差動(dòng)放大電路，進(jìn)而改進(jìn)成為采用恒流源的差動(dòng)放大電路，最后，分析比較兩種差動(dòng)電路的特點(diǎn)。

四、結(jié)論

本文探索模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的問題導(dǎo)引式教學(xué)方法。采用問題導(dǎo)引式教學(xué)框架，通過回顧器件發(fā)展技術(shù)問題、強(qiáng)調(diào)電路改進(jìn)演化過程的技術(shù)問題，導(dǎo)出相應(yīng)器件和電路知識(shí)。旨在以應(yīng)用問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力并形成系統(tǒng)應(yīng)用的觀點(diǎn)。在實(shí)施過程中回顧器件歷史應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，以避免聽者因時(shí)間過長(zhǎng)產(chǎn)生厭煩情緒；在強(qiáng)調(diào)電路演化過程時(shí)候，需由需求問題或原電路存在缺陷出發(fā)，自然引出新的改進(jìn)的電路。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】有效學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；科學(xué)；途徑

要真正讓學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)，一切還要以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)為主，教書為了育人，育人必須教書，這是一條成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐所證明的真理。積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)，享受美好的校園生活是我們教師的責(zé)任?？茖W(xué)有效的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。尤其是在知識(shí)更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，才能為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

一、要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，必須注重基礎(chǔ)，要一步一個(gè)腳印，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由知之不多到知之較多，踏踏實(shí)實(shí)地做好基本功。也就是在學(xué)習(xí)理解和記憶概念、定理、公式、法則時(shí)，要想一想它們是如何得來的，與前面的知識(shí)是怎樣聯(lián)系著的，表達(dá)中省略了什么，關(guān)鍵在哪里，對(duì)知識(shí)是否有新的認(rèn)識(shí)，是否想到其他的解法等等，還需要把學(xué)過內(nèi)容貫串起來，加以融會(huì)貫通，提煉出它的精神實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內(nèi)容，這樣細(xì)加分析、考慮后，就會(huì)對(duì)內(nèi)容增添某些注解，補(bǔ)充一些新的解法或產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)等，總結(jié)一章、幾章或一本書的內(nèi)容時(shí)，就要有這種要求，運(yùn)用這種方法。這時(shí)由于知識(shí)出現(xiàn)高度概括，就更能促進(jìn)知識(shí)的遷移，也更有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。切忌好高鶩遠(yuǎn)，前面的內(nèi)容沒有學(xué)懂，就急著去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)；基本的習(xí)題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。

二、要引導(dǎo)學(xué)生善于思考。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)期間要注意培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。只有樂于思考，勤于思考，善于思考，才能理解和掌握知識(shí)，不斷提升分析問題、解決問題的能力，要防止那種死記硬背的，不求甚解的傾向。學(xué)習(xí)中要多問幾個(gè)為什么。一個(gè)問題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三，融會(huì)貫通。要善于思考，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，不停地思考，不斷地思考，時(shí)時(shí)思考，處處思考。只有這樣才才能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，也才會(huì)逐步地開闊自己的眼界，拓展自己的思維。不斷積淀、提升的過程，也是訓(xùn)練縝密思維的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、有條理地思考問題的習(xí)慣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要使學(xué)生獨(dú)立思考，還必須鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)注重探索解題技巧，通過巧題巧解、一題多變、一題多解來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)用適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)、表揚(yáng)，肯定同學(xué)的成績(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，善于思考的習(xí)慣。也只有這樣，才會(huì)更快地取得成功。

三、要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致是一種優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)作風(fēng)。在學(xué)習(xí)上嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，就是對(duì)一切知識(shí)都有認(rèn)真、勤奮的態(tài)度，一絲不茍、精益求精，于細(xì)微之處見精神，于細(xì)微之處見境界，于細(xì)微之處見水平；就是把學(xué)習(xí)著力點(diǎn)放在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟上，不心浮氣躁，不好高騖遠(yuǎn)，對(duì)課堂知識(shí)不懂就問，力求深刻理解，學(xué)習(xí)切忌似懂非懂。例如，習(xí)題做錯(cuò)了，這是常有的事，重要的是能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正它。要在初中乃至小學(xué)學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)這種本領(lǐng)。這就要求我們對(duì)解題中的每一步推導(dǎo)能說出正確的理由，每一步都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。 學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)。學(xué)完一章，要做個(gè)小結(jié)；學(xué)完一本書，要做個(gè)總結(jié)?？偨Y(jié)很重要，不同的學(xué)科總結(jié)方法不盡相同。常做總結(jié)可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，形成較完整的知識(shí)框架。

四、要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈。俗話說“水滴石穿”、“厚積薄發(fā)”。 學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，學(xué)習(xí)是件苦差事，考驗(yàn)著學(xué)生的毅力，但堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)是通向成功必經(jīng)之路，不付出汗水和辛勤努力是不行的，學(xué)生如在各學(xué)科學(xué)習(xí)中制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求，每天或分階段自己或讓父母、老師檢查，是十分必要和可貴的，對(duì)于計(jì)劃制定了就要力爭(zhēng)完成，如果沒有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，就要要求學(xué)生反省為什么沒有完成，怎樣才能補(bǔ)救等等。持之以恒就可獲得成功，因?yàn)橹R(shí)是從一個(gè)字、一道題、一本書、一門課、日積月累、一點(diǎn)一滴的積累起來的，只有鍥而不舍才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)，總之，要時(shí)常的叮囑學(xué)生學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三天打魚，兩天曬網(wǎng)是做不成大事的，對(duì)知識(shí)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和積累，就能使學(xué)生對(duì)知識(shí)觸類旁通、演繹創(chuàng)新，那么讓堅(jiān)持不懈成為學(xué)生終生的習(xí)慣。

第4篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

一、在生活中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，形成科學(xué)的概念

幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，對(duì)科學(xué)的概念也只是模糊的，而且科學(xué)教育的內(nèi)容廣泛，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)一些日常生活用品。

二、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

孩子們只有在自己所需要的環(huán)境中，自己所喜愛的活動(dòng)中，才能心里放松，心情愉快，興趣十足地投入到活動(dòng)中，也只有在這種情緒下，才能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是一種重要的教育活動(dòng)形式。以游戲的形式開展科學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

三、在主題活動(dòng)中滲透科學(xué)教育

幼兒是天生的探索者，在主題活動(dòng)中，我們必須創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)孩子實(shí)際參加探究操作活動(dòng)，使其體驗(yàn)到探索的樂趣。

四、在日常活動(dòng)中滲透科學(xué)教育

生活中到處有科學(xué)，科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，現(xiàn)實(shí)生活中有許多幼兒熟悉的現(xiàn)象，它們蘊(yùn)藏著許多深刻的科學(xué)道理。它以各種形式呈現(xiàn)在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探究。事實(shí)證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗(yàn)看，他們的科學(xué)探究都來源于幼兒的日常生活。

五、在老師的設(shè)問引導(dǎo)下，讓孩子自己解決問題

教師在指導(dǎo)幼兒探索活動(dòng)時(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置一些具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問題，以激發(fā)幼兒感知、操作、思維，尋找問題的答案。當(dāng)幼兒在探索活動(dòng)中遇到問題或產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個(gè)方面主動(dòng)探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。

六、在表揚(yáng)鼓勵(lì)中培養(yǎng)幼兒的自信心

善于使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊許，往往對(duì)強(qiáng)化幼兒有益行為會(huì)起到意想不到的作用。鼓勵(lì)與肯定可以增強(qiáng)幼兒不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

第5篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

1.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。 2.回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)?？梢?，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

3.提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。再如，在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律、教會(huì)了方法、激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

4.進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

第6篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) “啟發(fā)―探究” 應(yīng)用背景 應(yīng)用效果

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮，世界各國(guó)越來越重視科學(xué)技術(shù)對(duì)提高本國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要作用。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步主要依靠教育，因此，教育改革勢(shì)在必行。在我國(guó)，全面推行素質(zhì)教育成為教育改革的主要方向和目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，“啟發(fā)―探究”式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

一、“啟發(fā)―探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用背景

“啟發(fā)―探究”式教學(xué)是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求，是素質(zhì)教育理念和方法的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說，“啟發(fā)―探究”式教學(xué)實(shí)際上就是一種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)和教學(xué)形式，它要求教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立思考和解決問題的能力為目的?！皢l(fā)―探究”式教學(xué)是在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方法和形式，其教學(xué)理念已經(jīng)開始被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“啟發(fā)―探究”式教學(xué)方法的應(yīng)用正是在這樣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

二、“啟發(fā)―探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）通過拉近師生關(guān)系，為“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

“啟發(fā)―探究”式教學(xué)要求教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的探索精神和實(shí)踐能力，對(duì)師生關(guān)系提出了新的要求。一方面，師生關(guān)系的良性發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，有利于“啟發(fā)―探索”式教學(xué)方法的實(shí)施。另一方面，這種教學(xué)方法的應(yīng)用促使師生關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展，二者緊密聯(lián)系、相輔相成。

（二）通過啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“啟發(fā)”是“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師只有在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主動(dòng)性和積極性，才能更好地進(jìn)行接下來的教學(xué)活動(dòng)。

高中化學(xué)具有獨(dú)立的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在充分了解課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“銅”的性質(zhì)和特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入的部分通過講故事的形式，引起學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“銅”這種化學(xué)元素的思考；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)了解“銅”這種化學(xué)元素的性質(zhì)和特征。興趣是最好的老師，“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的實(shí)施正是以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為前提和基礎(chǔ)的。

（三）通過探索式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

探究式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展和深入，是“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。如果學(xué)生空有學(xué)習(xí)興趣和熱情卻不具備基本的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)施“啟發(fā)―探究”式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。這才是“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的終極目的。

還是以“銅”元素的學(xué)習(xí)為例，教師通過講故事或引用化學(xué)資料的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中也通過直觀的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和結(jié)合已學(xué)知識(shí)對(duì)“銅”的性質(zhì)和特點(diǎn)有了進(jìn)一步了解，那么教學(xué)過程是否就到此結(jié)束了呢？“啟發(fā)―探究”式教學(xué)要求教師打破舊的教學(xué)模式，嘗試探索課堂教學(xué)的新形式，教導(dǎo)學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”，這正是探究的重要意義。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)該以大量的化學(xué)資料的搜集為基礎(chǔ)，通過反復(fù)假設(shè)和討論，最終確定實(shí)驗(yàn)步驟；其次，在保證基本的安全措施的前提下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成應(yīng)該以學(xué)生動(dòng)手為主，教師負(fù)責(zé)在旁指導(dǎo)；等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

“啟發(fā)―探究”式教學(xué)方法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠幫助高中化學(xué)教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷轉(zhuǎn)變和完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)理論的完善。另一方面，輕松的課堂氣氛和極富創(chuàng)造性的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)了優(yōu)秀的專業(yè)人才。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施“啟發(fā)―探究”式教學(xué)是推行素質(zhì)教育的必然結(jié)果，有效地推進(jìn)了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，在今后的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施和推進(jìn)“啟發(fā)―探究”式教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊杰.啟發(fā)――探究式教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)[J].焦作教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2001（17）.

[2]蔡生翔.探究式教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮[J].價(jià)值工程，2011（30）.

第7篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，教學(xué)方法也是小學(xué)教師必須掌握的重要知識(shí)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的重要組成部分，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高有著積極意義的一種教學(xué)方法。本文主要根據(jù)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的特點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)式 教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法概述

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法，具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，把教師的 “導(dǎo)” 和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是不可分割的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，是 “導(dǎo)” 中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”指導(dǎo)“學(xué)”，“學(xué)”檢驗(yàn)“導(dǎo)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過程?！皩?dǎo)”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)” 的能力，“導(dǎo)” 服務(wù)于“學(xué)”，促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。課堂上首先創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境容易激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的基礎(chǔ)上，通過情境中的數(shù)學(xué)元素，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，自主提出數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)良好有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則

1.導(dǎo)、學(xué)結(jié)合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時(shí)性，強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的同時(shí)努力提高學(xué)生“學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新型科學(xué)的、集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的又有獨(dú)自特點(diǎn)的綜合教學(xué)方法，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

2.突出思維訓(xùn)練原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)過程中通過教師引導(dǎo)性提問、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、多種形式實(shí)踐應(yīng)用等來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)思維，不斷創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.比較原則

在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與新知識(shí)的比較，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的比較，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與新知識(shí)的比較，學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)的比較，學(xué)生與教師之間的比較，不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的比較……這些因素教師應(yīng)深入研究，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下成長(zhǎng)。

4.范例性原則

范例性原則就是從已經(jīng)選定的基礎(chǔ)性基本性的學(xué)科內(nèi)容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過特殊來說明一般，通過個(gè)別而推知與理解整體。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中通過選擇典型性的問題情境導(dǎo)入，使學(xué)生快速提出問題，探究新知識(shí)；而且該教學(xué)法更注重的是從每一課的導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生不斷總結(jié)并學(xué)會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的基本方法，從而使學(xué)生能舉一反三。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)施

1.情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感彩的氛圍和生活場(chǎng)景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

2.引學(xué)新知

學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程，是數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法形成的過程，也是數(shù)學(xué)的工具價(jià)值、過程價(jià)值得以體現(xiàn)和弘揚(yáng)的過程。教師要處理好知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，注意把握教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開要選擇合適的組織形式，如獨(dú)立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)，學(xué)生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析，最后達(dá)成共識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解、初步掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，使其真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要階段，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是在基本完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。小結(jié)的功能包括：系統(tǒng)整理，形成結(jié)構(gòu)；突出重點(diǎn)，強(qiáng)化注意；深化知識(shí)，提高素養(yǎng)；啟發(fā)思考，引到探究。小結(jié)的方式很多，教師要根據(jù)教學(xué)因素適當(dāng)進(jìn)行選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)模式，不但使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)程序，加深了對(duì)教法和學(xué)法的研究，而且使學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了自學(xué)能力、多種思維能力、認(rèn)識(shí)客觀世界的能力和大膽嘗試解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。

結(jié)束語

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了論述，著重討論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望此文可以促進(jìn)筆者教學(xué)的進(jìn)步，也為有需要的小學(xué)教師提供一定的建議和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

第8篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

過去，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)主要采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師講授為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教學(xué)效果并不理想。而啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用打破了這一局面，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。所謂啟發(fā)式教學(xué)就是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方法反映了教學(xué)規(guī)律，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。具體來講，它的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，突出了學(xué)生的主體地位。啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，更加突出了學(xué)生的主體地位。第二，注重學(xué)生智力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而且教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生智力發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在過去傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法中，教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生不能積極地參與到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取一些措施，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，為啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。比如，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與他們建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系。教師也可以在課前與學(xué)生討論一些熱點(diǎn)話題，形成熱烈的課堂氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

與其他教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)是“啟”。因此，在具體的教學(xué)工作中，教師要通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六節(jié)）的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境讓學(xué)生進(jìn)行加減法練習(xí)：情景1：小明家里有3口人，今天來了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養(yǎng)了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現(xiàn)在還有幾只雞？即：9-2=？通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

3.準(zhǔn)確把握啟發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不僅要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，還要準(zhǔn)確把握教學(xué)中的啟發(fā)點(diǎn)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體來講，啟發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握需要從以下兩個(gè)方面著手。第一，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)）這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生首次接觸“平行四邊形”的概念，對(duì)它比較陌生，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)習(xí)的“四邊形”的概念聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。第二，把握啟發(fā)點(diǎn)的時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑，找不到思考的方向，這時(shí)教師要準(zhǔn)確把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，在“百分?jǐn)?shù)”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)）這節(jié)內(nèi)容中，小數(shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，如果遇到分?jǐn)?shù)，學(xué)生就不知所措，這時(shí)，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生先把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，于是學(xué)生便豁然開朗了。

三、結(jié)束語

第9篇：引導(dǎo)式教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法、可行，成功的前提，關(guān)鍵，作用

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的必然。思想品德課教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”照本宣科在教學(xué)方法，是舊的應(yīng)試教育體系下的產(chǎn)物，已經(jīng)很不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。素質(zhì)教育呼喚多種新的教學(xué)方法，討論式教學(xué)法是不可或缺的其中之一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，對(duì)討論式教學(xué)法談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、討論式教學(xué)法的可行性。

任何教學(xué)方法，首要的是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。討論式教學(xué)方法把學(xué)生置于主體地位，在討論中感悟事理，獲得知識(shí)信息，符合素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求及生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格。教材中有很多的“討論”、“反思”“探究”問題，教師只要為之創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，即可開啟學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的對(duì)話?！笆虏徽f不清，理不辯不明”，學(xué)生在課堂上能夠一試身手的討論，使之深刻地領(lǐng)悟知識(shí)真諦，這樣的領(lǐng)悟，將長(zhǎng)久烙印在自己的腦海里。因此，實(shí)行素質(zhì)教育，討論試教學(xué)法有一席之地，獲成功之可能。

二、討論式教學(xué)法成功的前提

沒有哪種教學(xué)方法輕易獲得成功的，討論式教學(xué)方法亦然如此。討論式教學(xué)法獲得成功，其前提在于作好充分的課前準(zhǔn)備。

一是要選好討論的題目。論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。選題應(yīng)注意做到三點(diǎn)：有針對(duì)性，即既為知識(shí)上的重點(diǎn)，且是學(xué)生思想上的疑點(diǎn)；要有梯度、有層次，即適合不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使全班學(xué)生都能投入到討論中，達(dá)到整體參與、普遍提高的目的；要有新鮮感，或從新鮮生動(dòng)材料，或從學(xué)生身邊的事，都要從新的角度來出題，達(dá)到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。

二是要收集豐富的資料。首先，教師本人深入研究所討論的題目，充分估計(jì)到學(xué)生可能提出的看法和問題，作好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，搜集材料，積累信息，寫出發(fā)言提綱。這樣有助于討論順利進(jìn)行。

三、討論式教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

課堂討論是討論式教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，其成功與否，關(guān)鍵還在于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的成功調(diào)動(dòng)。這兩個(gè)方面必須是緊密結(jié)合，相互協(xié)調(diào)的。討論式教學(xué)法的實(shí)施，不僅需要教師作精心的組織，在討論過程中有效地引導(dǎo)和掌握進(jìn)程，而且需要學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備和積極參與。同時(shí)要防止討論中負(fù)面效應(yīng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。老師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意教育的“度”。要注意形成積極的教育立勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。要注意強(qiáng)化討論中的“亮點(diǎn)”，不斷提醒、引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)注意我們的教學(xué)目標(biāo)。要注意信息反饋，討論時(shí)老師應(yīng)及時(shí)捕捉信息，調(diào)控氣氛，使之產(chǎn)生積極的效應(yīng)，將負(fù)面效應(yīng)消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生偏離主題而高淡闊論時(shí)，教師要及時(shí)“拔亂反正”；當(dāng)學(xué)生因看法不同爭(zhēng)論不休時(shí)，教師引導(dǎo)他們找到分岐的焦點(diǎn)，防止鉆“牛角尖”，把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的觀點(diǎn)上來。最后，教師還要做好討論的總結(jié)。總結(jié)要善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和閃光的思想火花，要注意對(duì)所討論的題作多角度，全方位的歸納小結(jié)，這樣才使學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華，從而更深刻地把握問題的實(shí)質(zhì)。

四、討論式教學(xué)法的作用

討論式教學(xué)法，能夠使教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了很大的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織參與，協(xié)調(diào)活動(dòng)，調(diào)控進(jìn)程。教師不是課堂討論的主宰者，而是平等的參與者。作為參與者，教師深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的要求，拉近與學(xué)生的距離，成為他們中的一員，一起交流和討論，發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間、師生之間充分參與問題的討論，共同分享成功的樂趣，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和交往動(dòng)機(jī)被有效地激發(fā)和培養(yǎng)，且助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在討論中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的愉悅、感受了成功的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，思維更活了，膽子更大了，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)了。實(shí)踐證明討論式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育行之有效的教學(xué)方法。

討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)法如何成功應(yīng)用于教學(xué)之中，還有待于我們教育工作者們?nèi)ゲ粩嘧巫翁角蟆?/p>

參考文獻(xiàn)：