幼兒心理健康教育反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康教育反思范文

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問(wèn)題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對(duì)現(xiàn)狀中暴露出的問(wèn)題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責(zé)任的評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對(duì)策，以期對(duì)幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對(duì)全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長(zhǎng)熱議的話題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過(guò)隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來(lái)越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度、師資力量配備和配套教材等一系列問(wèn)題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問(wèn)題的關(guān)鍵因素，并提出有針對(duì)性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問(wèn)卷采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問(wèn)卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來(lái)越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個(gè)方面。但是，目前仍有部分家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來(lái)越多人的反思，反對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開展對(duì)于矯正幼兒?jiǎn)栴}行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒(méi)有專門的心理健康教育課程。隨著人們對(duì)精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動(dòng)下開設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個(gè)別幼兒心理問(wèn)題

目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問(wèn)題，如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，但個(gè)別孩子的獨(dú)特心理問(wèn)題往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動(dòng)而不能自控、適應(yīng)性差、愛(ài)哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會(huì)帶來(lái)連鎖反應(yīng)。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)心理問(wèn)題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問(wèn)題行為只是暫時(shí)的，會(huì)隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)影響幼兒未來(lái)的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對(duì)個(gè)別幼兒的心理和行為問(wèn)題開展專業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問(wèn)題。這既體現(xiàn)了幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢(shì)所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒(méi)有必要的占4．3％，認(rèn)為無(wú)所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒(méi)有一所幼兒園開設(shè)專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識(shí)。這一方面說(shuō)明幼兒教育緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說(shuō)明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時(shí)，排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽(tīng)話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時(shí)，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個(gè)別私立幼兒園有意識(shí)的開設(shè)過(guò)交朋友、理解他人等方面的活動(dòng)和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢(shì)必會(huì)影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專任教師來(lái)開展實(shí)施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時(shí)候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無(wú)人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說(shuō)明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體，其責(zé)任也不明晰。

三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對(duì)策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢(shì)在必行?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識(shí)性內(nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問(wèn)題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛(ài)創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動(dòng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動(dòng)和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長(zhǎng)互動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長(zhǎng)。

（二）開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源

當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門將心理健康教育作為獨(dú)立門類，該內(nèi)容主要通過(guò)滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對(duì)比，已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園日漸增長(zhǎng)的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來(lái)在上海等地開展過(guò)“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國(guó)的教材和模式無(wú)法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國(guó)幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂(lè)甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國(guó)幼兒園實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的現(xiàn)有問(wèn)題，開發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容，便于開展教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個(gè)方面。經(jīng)過(guò)整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛(ài)與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個(gè)方面。將這六個(gè)部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過(guò)動(dòng)畫導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個(gè)環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開展心理健康教育提供參考。

（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動(dòng)，保證實(shí)施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級(jí)階段，兼任心理健康教師是過(guò)度階段，那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級(jí)階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時(shí)與幼兒進(jìn)行心理溝通，開展心理輔導(dǎo)，定期跟家長(zhǎng)反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理?yè)嵊?rdquo;，為專職心理教師開展個(gè)別輔導(dǎo)提供場(chǎng)所和支持。例如可以通過(guò)“箱庭療法”來(lái)療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過(guò)“繪畫療法”來(lái)宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過(guò)“家庭治療”來(lái)改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對(duì)專職幼兒心理教師以及幼兒家長(zhǎng)的配合提出了更高的要求。與此同時(shí)，專職幼兒教師不僅需要及時(shí)針對(duì)“個(gè)別人”開展工作，更重要的是對(duì)“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過(guò)幼兒園心理健康課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計(jì)劃，采用游戲?qū)?、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計(jì)劃、有目的的培育起來(lái)，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對(duì)幼兒心理的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉馨．《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．

［2］姚本先，張靈．我國(guó)幼兒心理健康教育研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析［J］．當(dāng)代學(xué)前教育，2010（02）：4－9．

［3］李小球，郭鐵成，姜協(xié)武，等．《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》的初步建構(gòu)［J］．教育科學(xué)，2014（04）：47－54．

［4］杭曦?zé)槪聲r(shí)期幼兒心理健康教育創(chuàng)新策略初探［J］．中國(guó)校外教育，2014（08）：149．

第2篇：幼兒心理健康教育反思范文

一、主題與內(nèi)容

主題：人文關(guān)懷 生命成長(zhǎng)――積極心理學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校心理健康教育

內(nèi)容：學(xué)校心理健康教育的模式

青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

生命教育與心理健康教育

醫(yī)教結(jié)合的學(xué)生心理干預(yù)研究

課堂教學(xué)與心理健康教育

青少年亞文化與價(jià)值取向

教師心理健康與專業(yè)發(fā)展

幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

二、形式與要求

主題演講（50分鐘，要求：研究成果與前瞻性趨勢(shì)與展望）

專題演講（20分鐘，要求：本領(lǐng)域相關(guān)專題成果）

現(xiàn)場(chǎng)展示與研討 （全天，展示由上海地區(qū)承擔(dān)，而后結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行研討）

工作坊（60分鐘，要求：經(jīng)驗(yàn)成果的操作性介紹）

即興發(fā)言（10分鐘，要求：有碰撞、有反思、有啟示）

成果展示（各地心理健康教育成果，包括：音像資料、書刊等展品）

三、論文征集

本屆論壇征集全國(guó)各地學(xué)校心理健康教育的新鮮經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果論文，并評(píng)選優(yōu)秀的論文匯編成論文集，在會(huì)議期間發(fā)放。論文征集的具體要求如下：

論文請(qǐng)圍繞上述論壇的主題和內(nèi)容，文章形式可包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等，字?jǐn)?shù)控制在5000字以內(nèi)。請(qǐng)?jiān)?008年9月底以前，將論文用電子郵件的形式，發(fā)送到21shijiluntan2008＠。

四、論壇費(fèi)用

收取會(huì)務(wù)費(fèi)600元（含資料費(fèi)、觀摩交通費(fèi)、聯(lián)誼會(huì)餐費(fèi)等），食宿費(fèi)用自理。

五、聯(lián)系方式

大會(huì)秘書組地址：上海市茶陵北路21號(hào) 上海市教育科學(xué)研究院郵編：200032

聯(lián)系人：蔣薇美13311771595 021―64167677轉(zhuǎn)324

沈之菲 021―64033145

上海市教育科學(xué)研究院

第3篇：幼兒心理健康教育反思范文

關(guān)鍵詞：心理健康 ；隱性焦慮；干預(yù)；身心健康

心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。在多年的幼教工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的一些微妙隱秘的心理狀態(tài)引發(fā)的隱性焦慮會(huì)導(dǎo)致各種消極行為的發(fā)生，嚴(yán)重影響幼兒的心理健康發(fā)展。

焦慮是一種典型的消極情緒，會(huì)降低活動(dòng)效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對(duì)心理活動(dòng)起破壞、瓦解作用，極不利于幼兒心理的健康發(fā)展。在幼兒園的日常生活中，幼兒顯性焦慮很容易被我們發(fā)現(xiàn)，如初入園時(shí)的分離焦慮等?？墒怯泻枚鄷r(shí)候，幼兒的焦慮卻以我們不易察覺(jué)的其他方式表現(xiàn)出來(lái)，如自制力差、過(guò)度淘氣、攻擊行為；不能入睡或淺度睡眠、容易驚醒、身體不適 、被動(dòng)消極等。隱形焦慮兒童如果長(zhǎng)期得不到有效干預(yù)，幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展中就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患，影響幼兒身心健康和諧發(fā)展。幼兒隱性焦慮的原因和幼兒的心理因素、自身性格、遺傳、環(huán)境因素及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞降扔嘘P(guān)。 

案例一：冰冰最近老喊肚子疼，甚至以此為借口不愿來(lái)幼兒園，有時(shí)甚至哭鼻子，睡眠也不夠踏實(shí)。但老師發(fā)現(xiàn)她只有在該練琴時(shí)或當(dāng)天有鋼琴課時(shí)發(fā)“病”。

原因分析：冰冰斷斷續(xù)續(xù)生了近兩個(gè)月的病，在家休息調(diào)養(yǎng)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，來(lái)園后怕鋼琴課跟不上趟。由此產(chǎn)生內(nèi)心焦慮，通過(guò)“腹痛”來(lái)逃避上鋼琴課。

干預(yù)策略：和帶鋼琴課的老師交流，不給冰冰施加過(guò)大壓力，允許冰冰的進(jìn)度慢一點(diǎn)，并注意加強(qiáng)對(duì)冰冰的個(gè)別輔導(dǎo)。在班上對(duì)冰冰多加撫愛(ài)和關(guān)注，忽略她的“不足”，及時(shí)鼓勵(lì)肯定冰冰身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

效果：冰冰的“腹痛”癥狀很快消失，能開心來(lái)園，愉快的去上鋼琴課了。

反思：日常活動(dòng)中，一些偶然事件或瑣碎的小事都可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生壓力和焦慮情緒，影響到幼兒的心理健康和諧發(fā)展。幼兒是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的個(gè)性、能力各不相同，我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位幼兒都獲得自信和成功，在活動(dòng)中我們應(yīng)針對(duì)不同個(gè)體制定不同任務(wù)，尊重孩子的個(gè)體差異和發(fā)展步調(diào)。

案例二：杰杰是個(gè)自制力很差，在日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都和我們的常規(guī)要求和行為準(zhǔn)則格格不入的孩子。在衛(wèi)生間小便時(shí)推擠佳佳和明明，哇哇怪叫、說(shuō)臟話，洗手時(shí)拍了凡凡和丫丫的頭、往樂(lè)樂(lè)身上甩水，惹的小朋友紛紛告狀。老師剛制止他的不良行為不到一分鐘又開始惹是生非，弄的活動(dòng)室一片混亂。接下來(lái)是老師的批評(píng)教育，杰杰為自己開脫的辯解，信誓旦旦痛改前非的保證。五分鐘或十分鐘之后的故伎重演，這樣的場(chǎng)景一天不知道要上演多少次。

原因分析：綜合杰杰各方面情況來(lái)看，他除了天性淘氣外還有比較強(qiáng)烈的內(nèi)心焦慮。那么究竟是什么導(dǎo)致了他的焦慮呢？通過(guò)分析我認(rèn)為是對(duì)他要求過(guò)高所致。對(duì)這樣一個(gè)天性淘氣、缺乏自制力的孩子，要求他處處都和自制力強(qiáng)的孩子一樣表現(xiàn)出色，壓抑了他的天性，摧毀了他的自信，使他內(nèi)心高度緊張、壓力過(guò)大，于是通過(guò)攻擊和不斷違規(guī)的方式發(fā)泄出來(lái)，由此引發(fā)的批評(píng)和管束又轉(zhuǎn)換成了焦慮，加劇了行為失控和攻擊傾向，造成了惡性循環(huán)。

干預(yù)策略：教師不再老盯著杰杰的一舉一動(dòng)，對(duì)他一般的淘氣行為采取寬容包涵甚至視若無(wú)睹的態(tài)度。對(duì)其攻擊破壞行為不再是疾言厲色的批評(píng)，而是和風(fēng)細(xì)雨的教導(dǎo)。經(jīng)常以動(dòng)作、表情等各種方式向他表示親近和關(guān)愛(ài)，把老師對(duì)他的信任和愛(ài)意通過(guò)眼神和體態(tài)傳遞過(guò)去，并不斷捕捉他的微小進(jìn)步行為和“優(yōu)點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。

效果：在采取以上策略的初期，杰杰有失控出格行為時(shí)會(huì)緊張的觀察老師的表現(xiàn)，對(duì)老師的態(tài)度有些迷惑不解。后來(lái)情緒逐漸放松，能有意識(shí)控制自己的行為，攻擊行為和違規(guī)的頻率明顯降低，再到破壞行為基本消失，淘氣嬉鬧在正常范圍之內(nèi)，排斥他的小朋友減少，朋友圈逐步擴(kuò)大，進(jìn)入了良性循環(huán)。

第4篇：幼兒心理健康教育反思范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

(一)近期目標(biāo)：

1.認(rèn)可幼兒園企業(yè)文化，學(xué)習(xí)幼兒園3—5發(fā)展規(guī)劃;

2.使新教師把握現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本理念，熟悉《規(guī)程》、《綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容;

3.初步掌握本班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn);

4.熟悉及流暢的按照班級(jí)一日流程作息時(shí)間操作幼兒在園一日流程;

5.知曉幼兒園早操音樂(lè)的選擇、動(dòng)作編排要領(lǐng);各個(gè)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施、反思;戶外體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施;區(qū)角游戲的相關(guān)知識(shí)等;

6.懂得處理一些簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)工作問(wèn)題;

7.學(xué)會(huì)書寫幼兒園各類計(jì)劃，個(gè)案觀察記錄、家長(zhǎng)約談等;

8.參與并了解幼兒園幼兒期末成果匯報(bào)的模式;

9.熟知幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度及“以人為本”的管理理念和管理模式;

10.知曉幼兒園的園本課程，找準(zhǔn)自己成為合格教師的發(fā)展方向。

(二)遠(yuǎn)期目標(biāo)：

成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的合格的幼兒教師，青年骨干教師。實(shí)現(xiàn)“一年入門、兩年站穩(wěn)、三五年基本成才”的新教師可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

0-1年新教師培訓(xùn)分三個(gè)層次：包括實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)、適應(yīng)期培訓(xùn)、合格教師培訓(xùn)。采用集中與分散相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，著重從“師德修養(yǎng)、教育理論、專業(yè)知識(shí)、通用基本功、備課、上課、教學(xué)反思、家長(zhǎng)工作”八個(gè)方面加強(qiáng)并考核新教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

1.幼兒園文化與規(guī)章制度

2.幼兒園教師快速成長(zhǎng)之路；（如何做合格的員工；如何做有志向的的教師）

3.師徒結(jié)對(duì)；（如何做徒弟）

4.如何做配班和一日帶班

5.如何快速提升感染力

6.如何備課

7.如何聽(tīng)課和評(píng)課

8.如何把話說(shuō)對(duì)、說(shuō)好

9.如何與家長(zhǎng)溝通

10.指南與幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)（做一個(gè)有目標(biāo)意識(shí)的教師）

11.新教師如何參加教研活動(dòng)

12.新教師常用心理學(xué)知識(shí)

13.如何訓(xùn)練幼兒常規(guī)

14.五大領(lǐng)域教學(xué)

15.常用游戲介紹

16.如何制作PPT

三、培訓(xùn)組織與管理

1、明確分工，落實(shí)責(zé)任

新教師培訓(xùn)工作由幼兒園統(tǒng)一組織管理，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)策劃，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)協(xié)助。由幼兒園園監(jiān)和園長(zhǎng)設(shè)置培訓(xùn)課程，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。挖掘利用優(yōu)質(zhì)資源，建立專家、名師組成的講師隊(duì)伍，統(tǒng)一組織新教師的集中培訓(xùn)。指定業(yè)務(wù)精湛、師德優(yōu)秀的骨干教師為新教師結(jié)對(duì)幫扶，具體指導(dǎo)新教師在工作崗位上鍛煉提高。

2、注重過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)效

通過(guò)建立需求調(diào)研、過(guò)程跟蹤、效果反饋等制度，注重新教師培訓(xùn)工作的過(guò)程管理，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。培訓(xùn)要以操作性、互動(dòng)性培訓(xùn)為主，以訓(xùn)練幼兒教師“六認(rèn)真”為核心內(nèi)容。

《幼兒園新教師成長(zhǎng)檔案》和《幼兒園新教師培訓(xùn)考核表》作為新教師培訓(xùn)學(xué)分登記、試用期轉(zhuǎn)正、續(xù)聘工作的重要依據(jù)，充分發(fā)揮其過(guò)程紀(jì)實(shí)的作用。使新教師逐步建立并明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，記錄成長(zhǎng)軌跡，激勵(lì)成才信心。師父要根據(jù)《師徒結(jié)對(duì)協(xié)議》的要求進(jìn)行指導(dǎo)和要求，把指導(dǎo)工作落在實(shí)處。每月由幼兒園組織一次以上新教師專題講座或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練，由幼兒園管理人員或優(yōu)秀教師主講或者訓(xùn)練，所有新教師必須參加。每位新教師每學(xué)期制訂《個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》，撰寫《個(gè)人發(fā)展總結(jié)》。

3、多元評(píng)價(jià)，長(zhǎng)效實(shí)施

堅(jiān)持培訓(xùn)與活動(dòng)評(píng)選相結(jié)合、過(guò)程與階段診斷相結(jié)合的原則，采用“自我評(píng)價(jià)”、“師父考核”、“班級(jí)人員考核”、“教研組長(zhǎng)考核”、“幼兒園考核”多元參與的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用理論考試、面試和實(shí)踐考核等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)新教師全面、公正、客觀的指導(dǎo)、考核與激勵(lì)。每學(xué)期，根據(jù)培訓(xùn)態(tài)度、作業(yè)完成、工作表現(xiàn)、活動(dòng)展示等方面的綜合成績(jī)，評(píng)選“優(yōu)秀新教師”。考核為不合格的新教師不得聘用，已經(jīng)簽訂合同的，在學(xué)期結(jié)束時(shí)終止合同。

四、新教師培訓(xùn)的政策保障

幼兒園設(shè)立0-1年新教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

幼兒園配備優(yōu)秀教師進(jìn)行帶教，制定好專門的帶教計(jì)劃與自培計(jì)劃。

舉辦幼兒園0-1年新教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)，鼓勵(lì)她們參加幼兒園、各項(xiàng)教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與條件讓她們展示。

幼兒園教師培訓(xùn)方案

為不斷提高幼兒園教育質(zhì)量，努力建設(shè)一支具有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，特制定本計(jì)劃。

指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“自主、多元、實(shí)效”為主題，以提高教師實(shí)踐能力為根本，更新培訓(xùn)理念，完善培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具自主性、選擇性和實(shí)效性，促進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍向“師德高尚，業(yè)務(wù)精諶，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力”的高素質(zhì)專業(yè)化方向發(fā)展。

二、培訓(xùn)任務(wù)

1.保證每位教師參加培訓(xùn)時(shí)間一般不低于48學(xué)時(shí)，最高不超過(guò)144學(xué)時(shí)。

2.為完成班主任周期內(nèi)應(yīng)參加不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)任務(wù)，積極開展班主任專題培訓(xùn)。

3.按要求組織園長(zhǎng)周期內(nèi)在職提高培訓(xùn)，完成相應(yīng)時(shí)數(shù)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.教育理論培訓(xùn)。

從教育基礎(chǔ)理論入手，通過(guò)專家引領(lǐng)、教育理論自學(xué)等途徑，主動(dòng)吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展過(guò)程中形成的各種最新理論成果，對(duì)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，以提高教育水平。

2.教育科研培訓(xùn)。

引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)科研的先導(dǎo)地位，帶領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師開展行動(dòng)研究，從解決實(shí)際問(wèn)題入手，幫助教師確立基于教育教學(xué)實(shí)踐的科研課題，同時(shí)進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。

3.心理健康培訓(xùn)。

推進(jìn)心理健康培訓(xùn)，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認(rèn)定上報(bào)工作，切實(shí)提高心理健康教育者的專業(yè)水平和自我調(diào)節(jié)保健能力，使廣大教師能運(yùn)用心理學(xué)原理改善教育教學(xué)方法，從心理健康教育過(guò)程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻(xiàn)。

四、培訓(xùn)層面

1.全員園級(jí)培訓(xùn)。

培訓(xùn)內(nèi)容主要為思想政治和職業(yè)道德教育，現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)技能訓(xùn)練，教育教學(xué)實(shí)踐研究。突出課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新要求、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.班主任培訓(xùn)。

按照《中小學(xué)幼兒園班主任工作規(guī)定》有關(guān)要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)管理等方面內(nèi)容，提高班主任工作藝術(shù)水平，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

3.青年教師培訓(xùn)。

繼續(xù)大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，指導(dǎo)青年教師科學(xué)制訂并認(rèn)真執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和年度計(jì)劃，積極創(chuàng)設(shè)有利于青年教師快速成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境。

4.骨干教師培訓(xùn)。

繼續(xù)探索實(shí)施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級(jí)骨干教師、名師，又要探索校級(jí)骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導(dǎo)的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業(yè)知識(shí)層面、提高學(xué)術(shù)研究水平創(chuàng)造良好的條件。5.其他分組培訓(xùn)。要積極探索并充分發(fā)揮各小組的教育培訓(xùn)功能，促使教師在組內(nèi)互幫互學(xué)、內(nèi)化成長(zhǎng)。

第5篇：幼兒心理健康教育反思范文

幼兒體育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，從營(yíng)養(yǎng)給予，保健知識(shí)的滲入及運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育。（劉媛：《關(guān)于當(dāng)前幼兒體育教育的反思》，《幼兒教學(xué)研究》2007年第7期）在幼兒期，對(duì)幼兒采用科學(xué)的、合理的教育方式進(jìn)行體育啟蒙教育，對(duì)幼兒的一生發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代學(xué)前兒童教育理論指出：幼兒正處在人體形態(tài)、機(jī)能的最初生長(zhǎng)發(fā)育階段，幼兒身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)的技能尚未發(fā)育成熟，組織也比較柔嫩，物質(zhì)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱；骨骼細(xì)小易變形，肌肉收縮力弱，心跳快，肺活量小，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮，注意力不集中。

科學(xué)合理的體育活動(dòng)不僅能有效促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，有效促進(jìn)孩子學(xué)語(yǔ)、走路、認(rèn)字及活動(dòng)能力的提高，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，而且符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對(duì)孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。（劉媛：《關(guān)于當(dāng)前幼兒體育教育的反思》，《幼兒教學(xué)研究》2007年第7期）幼兒體育活動(dòng)的三項(xiàng)基本任務(wù)：第一是培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，使幼兒養(yǎng)成積極鍛煉身體的良好習(xí)慣；第二是全面鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)幼兒的身體正常的生長(zhǎng)發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和基本的活動(dòng)能力，提高幼兒機(jī)體的適應(yīng)能力，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)；第三是通過(guò)體育活動(dòng)，豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)幼兒愉快的情緒，以增進(jìn)幼兒心理的健康。

二、當(dāng)今家庭教育中對(duì)幼

兒體育的認(rèn)識(shí)、誤區(qū)和困惑筆者在本園中班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷100份對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，了解家長(zhǎng)在家庭生活中是如何對(duì)幼兒進(jìn)行體育教育的。共回收問(wèn)卷100份，有效回收率達(dá)到100％，對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。大部分家長(zhǎng)都覺(jué)得通過(guò)開展幼兒體育活動(dòng)可以使幼兒身體得到鍛煉，促進(jìn)幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展幼兒的體能、身體的靈活性，增強(qiáng)體質(zhì)，減少疾病的發(fā)生，平時(shí)會(huì)多帶孩子參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。但不少家長(zhǎng)對(duì)如何在家庭中開展幼兒體育踏入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為每天帶孩子在外面“玩”就是體育，對(duì)幼兒體育的認(rèn)識(shí)和理解僅僅停留在鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)上，局限于讓孩子鍛煉身體，而忽略了幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展，忽視幼兒在體育活動(dòng)中的內(nèi)在心理需求、心理活動(dòng)及心理素質(zhì)的發(fā)展，這樣的體育活動(dòng)，效率低下，無(wú)法促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。體育不但要重視幼兒對(duì)體育活動(dòng)技能技巧的掌握、幼兒身體各方面的發(fā)展，還要注重幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展。要把幼兒作為一個(gè)不斷與內(nèi)外部環(huán)境相互作用著的有機(jī)整體，從生理、心理和社會(huì)這三個(gè)層次來(lái)審視幼兒體育，使幼兒能夠真正得到全面的、和諧的健康發(fā)展。（左瑞勇：《近十年我國(guó)幼兒體育研究綜述》，《早期教育：教師版》2007年第1期）

三、通過(guò)各種有效途徑幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中開展

幼兒體育如何才能讓家長(zhǎng)了解幼兒的心理、生理發(fā)展情況，幼兒身體、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，掌握各種運(yùn)動(dòng)的技能技巧，從而更好地在家中對(duì)幼兒進(jìn)行體育呢？我們嘗試從下面幾點(diǎn)開展：

1）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)掌握幼兒心理、生理的發(fā)展情況及特點(diǎn)，根據(jù)自己孩子情況，合理、有效地在家庭中開展各項(xiàng)體育活動(dòng)。（1）通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、健康講座等活動(dòng)，向家長(zhǎng)們講述幼兒身體發(fā)展的條件、規(guī)律，包括幼兒身體發(fā)展的一般規(guī)律、幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)育、身體發(fā)育的形態(tài)指標(biāo)、身體發(fā)育的評(píng)價(jià)方法、身體發(fā)育的長(zhǎng)期趨勢(shì)。讓家長(zhǎng)了解幼兒身體發(fā)展的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)到繁、由易到難來(lái)進(jìn)行幼兒教育；逐步增加鍛煉的內(nèi)容，延長(zhǎng)鍛煉時(shí)間，幼兒每次體育活動(dòng)時(shí)間以15~30分鐘為宜；以有氧狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)的合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為原則，提倡高密度、低強(qiáng)度的活動(dòng)。（冷小剛：《幼兒園體育如何貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想》，《早期教育：教師版》2005年第7期）（2）引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒體育活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康教育的價(jià)值，并配合幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的教育。適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)能夠有效地促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率，并且能夠使孩子精力充沛，精神煥發(fā)，保持良好、愉快的情緒。幼兒體育活動(dòng)的心理健康教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①體育活動(dòng)提供了強(qiáng)化幼兒自我意識(shí)、強(qiáng)調(diào)其主體能動(dòng)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。②體育活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自信心的提升和良好社會(huì)適應(yīng)能力的經(jīng)驗(yàn)積累。③體育活動(dòng)拓寬了克服幼兒心理不適與行為障礙的矯治途徑。（李濤：《幼兒園體育活動(dòng)的心理健康教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)策略》，《教育導(dǎo)刊》2006年第9期）（3）通過(guò)各種體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。主要有以下幾個(gè)方面：①在體育活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的自信心，運(yùn)用各種手段使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。②在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難等良好的意志品質(zhì)。③在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與成人、同伴相互合作的精神和集體榮譽(yù)感。④在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，懂得自信、拼搏、進(jìn)取。通過(guò)親子活動(dòng)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起互動(dòng)，在充分享受體育活動(dòng)與親子樂(lè)趣的同時(shí)，讓家長(zhǎng)也感受到體育活動(dòng)對(duì)孩子身體、心理和社會(huì)性發(fā)展的影響，從而在家庭中積極配合幼兒園開展各項(xiàng)幼兒體育活動(dòng)。

第6篇：幼兒心理健康教育反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)和多領(lǐng)域結(jié)合；環(huán)境滲透；教師言行

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-139-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！币虼擞變簣@的“健康教育”要以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高自我保健和自我保護(hù)的意識(shí)和能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展，幫助幼兒逐漸地學(xué)會(huì)以健康的方式來(lái)生活的教育。因此，基于滲透理念下的幼兒園健康教育活動(dòng)所倡導(dǎo)的是幼兒園在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，游戲活動(dòng)中和生活活動(dòng)中滲透健康教育活動(dòng)的理念，提高幼兒健康認(rèn)知，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為。

一、健康教育在幼兒一日活動(dòng)中的滲透、多領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合

1、日常生活中健康教學(xué)活動(dòng)是幼兒健康教育必不可少的形式。《新綱要》中指出“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)，活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！苯】到虒W(xué)即傳統(tǒng)意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對(duì)于某些健康教育內(nèi)容，幼兒不太容易理解的健康常識(shí)、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，教師要有計(jì)劃、有目的、精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)。

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！庇捎凇坝變簣@的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的”，那么各領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，差異儀僅是側(cè)重點(diǎn)的不同，因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最可行的。一方面，各領(lǐng)域教育可以幫助實(shí)現(xiàn)幼兒健康教育的某些目標(biāo)。比如，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展幼兒的人際交往能力；通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，促進(jìn)健全人格的形成；通過(guò)科學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)；等等；另一方面，幼兒健康知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程以及健康行為的形成過(guò)程都離不開各領(lǐng)域特有的教育形式的密切配合，如，以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語(yǔ)、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人人勝的探究等，喚起幼兒對(duì)自己身體的了解欲望、對(duì)健康行為的向往。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發(fā)揮音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言藝術(shù)的作用，把藝術(shù)和游戲緊密結(jié)合起來(lái)，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的情境。

二、幼兒健康教育在環(huán)境中的滲透

幼兒是生活在特定的環(huán)境中，所以應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。

1、幼兒園小環(huán)境

（1）通過(guò)戶外活動(dòng)器械開展豐富的體育活動(dòng)，創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣，通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。（2）運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。如：通過(guò)墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識(shí)及預(yù)防傳染病的基本常識(shí)。（3）結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，例如：“我愛(ài)大自然”、“垃圾大樓”等社會(huì)性活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒開展愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

2、幼兒每天生活的環(huán)境也是促進(jìn)身心發(fā)展的有利武器。比如說(shuō)良好的藝術(shù)環(huán)境。悅耳的音樂(lè)、漂亮的圖畫、好聽(tīng)的故事都能吸引幼兒的注意。但是幼兒注意的時(shí)間短，容易受各種環(huán)境因素的干擾，自我表達(dá)的能力較弱更應(yīng)該引起重視。比如，園內(nèi)設(shè)置警示標(biāo)志、大型活動(dòng)玩具活動(dòng)時(shí)的保護(hù)提示、玩具架上的歸類標(biāo)識(shí)、自來(lái)水龍頭旁的洗手圖示，都是從日?；顒?dòng)中促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

三、教師的言行在健康教育中的滲透

教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！睘榇?，教師還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍、平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認(rèn)識(shí)到心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響有時(shí)比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。

四、有效將健康教育滲透在幼兒家庭教育和生活活動(dòng)中

1、幼兒健康教育必須要取得家長(zhǎng)的共識(shí)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

（1）通過(guò)多種活動(dòng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變健康觀念，不斷完善健康意識(shí)，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo)，提倡健康的生活方式，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)孩子實(shí)施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號(hào)碼”、“遇到壞人怎么辦？”“遇到火災(zāi)”等內(nèi)容，取得家長(zhǎng)的配合，教育就有事半功倍的效果。（2）心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成員之間和睦、民主，營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展，通過(guò)家園交流、合作，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，做好幼兒心理健康教育工作。

2、《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略，例如，許多幼兒認(rèn)為只要一接近感冒的人就會(huì)被傳染，自己也會(huì)感冒；更多的幼兒無(wú)法理解、體會(huì)和想象現(xiàn)在堅(jiān)持喝牛奶將會(huì)對(duì)今后骨骼、牙齒的發(fā)育產(chǎn)生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時(shí)候作為教師應(yīng)常常契機(jī)教育。感冒是通過(guò)怎樣的傳播途徑才會(huì)被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質(zhì)等，能促進(jìn)人的健康發(fā)育；多喝開水能補(bǔ)充一日所需水分等等。就是說(shuō)教師在講的過(guò)程要盡量貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣幼兒才能易懂。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將健康教育有效滲透到幼兒一日活動(dòng)中，融入幼兒每天生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒心理健康教育反思范文

注意身體，合理飲食，合理安排時(shí)間，張弛有度，建立良好社會(huì)人際關(guān)系;學(xué)會(huì)選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，做一個(gè)心理健康的人這里給大家分享一些關(guān)于心理學(xué)學(xué)習(xí)心得，供大家參考。

心理學(xué)學(xué)習(xí)心得1發(fā)展心理學(xué)研究的是個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象。我所學(xué)到的包括嬰兒期，幼兒期，童年期，青春期，青年期，中年期，老年期的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展以及各個(gè)時(shí)期心理衛(wèi)生方面的知識(shí)。結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我也對(duì)自己的氣質(zhì)，性格，情緒特征等方面有了更深一步了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)發(fā)展心理學(xué)的理解。學(xué)習(xí)中，記憶尤為深刻的主要有：

1：人心理發(fā)展的第一加速期是從出生到幼兒期，第二加速期是青春期。由此可見(jiàn)，我們不應(yīng)該忽視嬰幼兒的教育和培養(yǎng)。同時(shí)，人到了青春期，是心理發(fā)展最快的時(shí)期，不能錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。平時(shí)，我們都發(fā)現(xiàn)3，4歲的孩子很難管，青春期的孩子很叛逆，其實(shí)是因?yàn)檫@兩個(gè)時(shí)期都是人心理發(fā)展的反抗期，是人成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。作為家長(zhǎng)和教師，這一時(shí)期將是教育和培養(yǎng)的重要時(shí)期，一定要注意方式方法。

2：嬰兒在1到3歲這一階段是詞匯發(fā)展的快速期，家長(zhǎng)應(yīng)注意擴(kuò)充詞匯。

3：每個(gè)嬰兒都需要建立對(duì)母親的依戀。國(guó)外有項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)用鐵絲做成的猴子上套一個(gè)奶瓶，然后再拿一個(gè)毛茸茸的猴子玩具放在一個(gè)剛出生的猴子旁邊，實(shí)驗(yàn)證明，這個(gè)猴子除了餓了會(huì)爬到鐵絲做成的猴子身上喝奶，平時(shí)一直依偎在玩具猴子的身邊，因?yàn)橥婢吆镒痈哂心负镒拥纳眢w特征。由此可見(jiàn)，母親親自養(yǎng)育孩子是很有必要的。現(xiàn)在很多孩子都是保姆或者奶奶輩帶大的，因而為孩子的性格缺陷埋下了很大的隱患。

4：直面孩子青春期的躁動(dòng)。很多孩子進(jìn)入青春期之后，情緒波動(dòng)大，有的出現(xiàn)了“早戀”，家長(zhǎng)和老師都會(huì)覺(jué)得頭疼。這也是人心理發(fā)展的正常表現(xiàn)。面對(duì)情緒波動(dòng)大，反叛的孩子，家長(zhǎng)和老師都不能“硬碰硬”，要多理解，多體諒，要和孩子建立朋友式的和諧關(guān)系，幫助他們度過(guò)難關(guān)?！霸鐟佟逼鋵?shí)和孩子的性發(fā)育有關(guān)。我們要和孩子直面性發(fā)育的問(wèn)題，要注意引導(dǎo)孩子，把旺盛的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)上來(lái)。如果學(xué)習(xí)不好的孩子，可以把注意力引導(dǎo)到其他興趣愛(ài)好上來(lái)。假設(shè)孩子真有“早戀”現(xiàn)象，家長(zhǎng)最多的應(yīng)該是給予理解的態(tài)度，同時(shí)要教育孩子從一生幸福的角度看問(wèn)題，必要的時(shí)候還應(yīng)該告訴孩子一些避孕的方法，但是要注意“告訴”的方式。

5：兒童時(shí)期，教師具有很高的權(quán)威性;孩子進(jìn)入青年期之后，開始對(duì)教師角色有了新的看法，他們喜歡熱情和藹，關(guān)心學(xué)生，知識(shí)淵博，講課風(fēng)趣的老師，對(duì)喜歡的老師所教的學(xué)科就會(huì)努力學(xué)習(xí)，對(duì)不喜歡的老師的學(xué)科就會(huì)排斥，同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不愿意辜負(fù)他所喜歡的老師對(duì)他的期望，這就是羅森塔爾效應(yīng)。

心理學(xué)學(xué)習(xí)心得2這兩天聽(tīng)了--學(xué)院--教授的《學(xué)校管理心理學(xué)》講座，有一些自己的看法。這里我很贊成他提出的做個(gè)正常生活的人、克服自己的情緒化傾向這個(gè)問(wèn)題。

卞教授說(shuō)，人生活在世界上，世事紛繁，擾人之至，作為生命的個(gè)體，很容易導(dǎo)致性格解體現(xiàn)象。也就是說(shuō)，你的性格解體為另外的一個(gè)很陌生的性格類型，甚至你自己都不認(rèn)識(shí)的那種類型。要解決這個(gè)問(wèn)題，就是要克服性格中的情緒化。他說(shuō)，要克服情緒化，就要注意幾個(gè)方面。

一是心理保健。每個(gè)人要有自己的自我保健意識(shí)。作為一個(gè)人，要知道被人接納、認(rèn)同是很高的境界，同時(shí)在這種境界中還要做到讓別人覺(jué)得不是被服從的感覺(jué)，這是最高的境界。我理解，就是要和別人愉快良性共處，被別人認(rèn)同，但是不是為了達(dá)到讓對(duì)方屈從于自己的目的，也就是每個(gè)人都要有平等待人的良好心態(tài)。

二是學(xué)會(huì)緩解壓力。卞教授說(shuō)，每個(gè)人最好能規(guī)定每周或者每天的專門時(shí)間，是自己反思、發(fā)泄的時(shí)間，作為自己認(rèn)知自己、調(diào)解自己的一種方式。我也覺(jué)得，當(dāng)一個(gè)人心情不快時(shí)，到野外走走，胡亂的唱唱歌，和大樹、小草說(shuō)說(shuō)話，也都是能宣泄從而平靜的好的方法。緩解的宗旨就是先反思再調(diào)節(jié)。

三是建立運(yùn)用社會(huì)支持系統(tǒng)。他說(shuō)，每個(gè)人都要行善，要有真心的朋友。當(dāng)遇到心理問(wèn)題時(shí)，要有人來(lái)訴說(shuō)和支持。卞教授說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題要重視，要說(shuō)，不要不好意思說(shuō)，把什么都悶在心里對(duì)人是很不好的。記得昨天看到一個(gè)小文段，就是說(shuō)一個(gè)人的真誠(chéng)方面的。

四是學(xué)會(huì)休閑。卞教授說(shuō)，一個(gè)人在遇到困難和煩惱時(shí)，不要一味的去排除它，你可以換一種方式，可以去游玩、唱歌、釣魚等，用這種方式去遺忘、淡化心里的煩悶。

五是科學(xué)用腦。一個(gè)人不能無(wú)休止的用腦，大腦用多了，會(huì)造成心理的壓迫和緊張感，這樣對(duì)于人的心理影響就很大。

對(duì)于卞教授的說(shuō)法，很多我是支持的。作為一個(gè)人，在這滾滾的紅塵中，很容易迷失、很容易消沉、很容易頹廢，如果沒(méi)有一個(gè)能夠有效解除煩惱的方法，個(gè)體就很容易情緒化，很容易走極端路線，很容易把事情做到成為不可調(diào)和得事情。

通觀卞教授的話，我覺(jué)得，個(gè)體要多做好事，要多養(yǎng)成積極健康的業(yè)余愛(ài)好，要學(xué)會(huì)自己解決心理壓力，要善于遺忘生活中的煩惱，要善于和朋友交流對(duì)人對(duì)事的看法。

做人難，做個(gè)正常的人也是難的，如果我們客服不了情緒化的話，就是難上加難了。如果我們能修身養(yǎng)性，盡可能客服性故情緒化，那我們就會(huì)是一個(gè)快樂(lè)的人。

心理學(xué)學(xué)習(xí)心得3上周五參加了區(qū)教育局組織的心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我了解了教師心理健康的重要性。我想我應(yīng)該深入思考這幾個(gè)問(wèn)題了“希望得到什么成就、做好哪些準(zhǔn)備、如何循序漸進(jìn)的行動(dòng)”!時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。對(duì)這次心理健康學(xué)習(xí)談一點(diǎn)自己膚淺的體會(huì)。

我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì);是圣者——不會(huì)犯錯(cuò);是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則，新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系;樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

在教師對(duì)學(xué)生眾多的影響中，心理素質(zhì)的影響是最重要的，好的影響會(huì)形成學(xué)生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“人只能由人來(lái)建樹，我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。因此，教師要運(yùn)用“同樣的東西”對(duì)學(xué)生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說(shuō)的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無(wú)從說(shuō)起。甚至?xí)a(chǎn)生一些不良影響，如教師情緒不好會(huì)影響學(xué)生心情;教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關(guān)鍵。

教師良好的心理素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是，如果教師能有意識(shí)地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其影響會(huì)更加深遠(yuǎn)。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應(yīng)具有心理健康教育的意識(shí)。有些教師缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。比如，仍有不少教師把中小學(xué)生的心理問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題;有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，卻認(rèn)為是專職心理健康教育教師的事，與自己無(wú)關(guān)，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對(duì)中小學(xué)生心理健康教育重要性有著充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)其心理健康教育能力。

心理學(xué)學(xué)習(xí)心得4上周一，我很榮幸的參加了我們縣召集的--年中小學(xué)教師心理學(xué)專題的報(bào)考會(huì)。會(huì)議由全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的200多名中小學(xué)教師代表參加組成的。主講者是來(lái)自北京格榮斯新世紀(jì)教育咨詢有限公司首席咨詢師方舟導(dǎo)師。

方舟導(dǎo)師可謂是中國(guó)心理學(xué)教育學(xué)界的一顆“璀璨明星”。她現(xiàn)任國(guó)家行政學(xué)院、中央司法警官大學(xué)等六所大學(xué)的客座教授，同時(shí)還擔(dān)任河北心理咨詢師協(xié)會(huì)理事，又是國(guó)家心理咨詢師督導(dǎo)師。這場(chǎng)報(bào)考會(huì)主要圍繞“心理學(xué)與中小學(xué)教師”、“如何讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去”這兩個(gè)主題來(lái)展開的。在位大師級(jí)的導(dǎo)師講授下，我也收獲匪淺、滿載而歸。雖走出了多媒體教師，但我的腦海里還清晰的呈現(xiàn)出方舟導(dǎo)師的音容笑貌和講堂上的精彩環(huán)節(jié)了。

聽(tīng)著方舟導(dǎo)師的課，就想飲了一杯清爽可口的甘泉一樣，滋潤(rùn)心扉，婉轉(zhuǎn)如流的語(yǔ)言，就像高山溪水般悅耳動(dòng)聽(tīng)。盡管已走出課堂，但心還在她的柔波里蕩漾，我完全是被她的言語(yǔ)魅力給折服了。連續(xù)幾個(gè)小時(shí)的課堂，她竟可以把每一句都吐得那么的天衣無(wú)縫，就像騰空的駿馬，穿行自如。

其中的精彩環(huán)節(jié)至今還讓我蕩氣回腸。特別是課堂上的互動(dòng)，讓在場(chǎng)的老師們分別扮演者黔技無(wú)窮的老師和調(diào)皮難管的學(xué)生。當(dāng)分好角色后，扮演老師角色的老師想盡一切辦法叫在坐學(xué)生起立，但在坐的同學(xué)始終都無(wú)動(dòng)于衷，或者找各種各樣的理由拒起、辜負(fù)老師的苦口誘導(dǎo)時(shí)，扮演老師角色的同志無(wú)奈了，而扮演學(xué)生的同志們卻開懷的笑了。無(wú)奈，不是因?yàn)樵谧睦蠋煕](méi)有配合他們的表演站起來(lái)，而是想到了當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的某些教育機(jī)制和課堂存在的的紀(jì)律渙散現(xiàn)象。笑了，也并不是因?yàn)樗麄冊(cè)诠室庾脚缪堇蠋煹耐?，而是讓他們切?shí)的感受到了作為調(diào)皮學(xué)生可以不顧及課堂紀(jì)律的輕松心理，也看到了自己每天在學(xué)生面前所扮演的滑稽角色。

但談到當(dāng)今教師因與學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)溝產(chǎn)生矛盾而引發(fā)的一些教師被害事件時(shí)，我們不禁震駭了。中國(guó)的教育到底怎么了?難道學(xué)生不完成作業(yè)把學(xué)生留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)有錯(cuò)嗎?難道學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律教師批評(píng)幾句有錯(cuò)嗎?面對(duì)這種兢兢業(yè)業(yè)而不討好的老師所提出的質(zhì)疑，沒(méi)有人能給廣大教師們留下一個(gè)可信服的答復(fù)。但在所有人都在圍著自己心肝寶貝的轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，卻實(shí)是存在著教師因得罪他們心肝寶貝而被殺害的事件。

所以作為人民教師，我們不能指責(zé)什么，只能從教師自身的問(wèn)題去考慮。自己的身體自己愛(ài)惜，自己的健康自己呵護(hù)。明知道不良情緒會(huì)傷害身體，就少和學(xué)生慪氣。明知道調(diào)皮的學(xué)生惹不起，就不要對(duì)他們大發(fā)雷霆。當(dāng)你學(xué)會(huì)了緊急剎車，收斂情緒、暫停脾氣，你體內(nèi)細(xì)胞自然會(huì)正常的新陳代謝，也不存在什么過(guò)早衰竭的問(wèn)題。當(dāng)你學(xué)會(huì)了用心和學(xué)生溝通，自然就拿到了能打開學(xué)生心扉的那把鑰匙，多站在學(xué)生的立場(chǎng)想想，換用一種正確而易讓學(xué)生接受的說(shuō)話方式去交談，這樣，自然會(huì)樂(lè)意地去聽(tīng)取你的意見(jiàn)。平時(shí)多用非言語(yǔ)之行為去激勵(lì)學(xué)生，拉近師生間距離，這也是師生間的進(jìn)一步了解和溝通做鋪墊。

凡事，只要我們用心的去和學(xué)生溝通交流，以心交心，這樣才能真正的換得學(xué)生的尊重和信任。這就是我聽(tīng)了這次關(guān)于心理專題報(bào)考會(huì)的心得體會(huì)。

心理學(xué)學(xué)習(xí)心得5上周五下午，我們很有幸得到進(jìn)修學(xué)校對(duì)我校教師的心理學(xué)培訓(xùn)，這次心理學(xué)培訓(xùn)帶給我的感悟和思考將會(huì)陪伴我以后的學(xué)習(xí)和工作，讓我受益匪淺。下面我將結(jié)合自己的實(shí)際感受，理論聯(lián)系實(shí)際的談?wù)勎覍W(xué)完教師心理學(xué)的一些切身感受。

首先，在教師心理學(xué)中我們學(xué)習(xí)了教師的動(dòng)機(jī)心理，包括需要?jiǎng)訖C(jī)、幸福動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。

人是作為個(gè)體而存在的，因?yàn)閭€(gè)人存在的需要，所以產(chǎn)生了我們豐富的心理活動(dòng)，正如馬斯洛需求理論中所描述的那樣，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的力量是動(dòng)機(jī)。而人的動(dòng)機(jī)根據(jù)其所處的環(huán)境和地位又是各不相同的，最初的需求是生理的需要，人為了活下去，必須去滿足吃、喝、穿、住等基本需要，這是人最本能的需求，也是作為一個(gè)生物所必須去實(shí)現(xiàn)的。這是心理學(xué)最基本的有關(guān)需要的理論，所以，教師心理學(xué)，作為心理學(xué)的一個(gè)分支，也遵循這一規(guī)律。教師最基本的需要也是最重要的需要就是教師的生存需要，即指當(dāng)一個(gè)人選擇教師作為其職業(yè)時(shí)，無(wú)論他對(duì)這個(gè)職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛(ài)，其前提都必須是他能依賴這個(gè)職業(yè)生存下去。

這給我很深刻的感受，在如今這個(gè)物欲洪流的社會(huì)，真的深刻體會(huì)到理想是豐滿的，顯示是骨干的，那些把教師當(dāng)做自己一生最高的理想的年輕人在殘酷的現(xiàn)實(shí)條件下將會(huì)很難繼續(xù)自己的理想。另一個(gè)就是教師的認(rèn)知需要，表現(xiàn)為教師虛心求知，刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師的認(rèn)知需要是其個(gè)人生命成長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要部分，在這種內(nèi)在需求的推動(dòng)下，教師能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行認(rèn)真、持久的內(nèi)部反省，從而對(duì)自己產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自己的知識(shí)、才干，以獲得他人和社會(huì)的承擔(dān)和尊重，保持自信和從容。這些從最基本的方面規(guī)定了一個(gè)教師的需要。給教師們規(guī)定了基本的行為規(guī)范。

第8篇：幼兒心理健康教育反思范文

>> 培智學(xué)校1―3年級(jí)自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)踐研究 自閉癥兒童教育訓(xùn)練的實(shí)踐探索 關(guān)于“自閉癥”兒童教育的初步探索 自閉癥兒童教育方法的探討 論家庭社會(huì)工作在自閉癥兒童教育中的運(yùn)用 強(qiáng)化理論在自閉癥兒童教育中的應(yīng)用分析 自閉癥兒童的教育治療 積極心理健康教育視域下的我國(guó)自閉癥兒童教育反思 積極心理健康教育視域下我國(guó)的自閉癥兒童教育策略 上海市特殊學(xué)校自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的學(xué)校教育的態(tài)度研究 自閉癥兒童教育支持與服務(wù)體系現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討 自閉癥兒童教育診斷評(píng)估工具及其特點(diǎn)分析 自閉癥兒童教育訓(xùn)練方法對(duì)比與分析 長(zhǎng)春市自閉癥兒童教育師資現(xiàn)狀報(bào)告 淺析自閉癥兒童教育現(xiàn)狀及問(wèn)題 特殊教育學(xué)校對(duì)自閉癥兒童詞匯教學(xué)的探討 開展自閉癥兒童家庭工作的思考 自閉癥兒童的融合教育探討 自閉癥譜系障礙兒童的教育干預(yù) 淺談自閉癥兒童的融合教育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2015-9-5.

[8]廣州市康納學(xué)校[EB/OL].http：///Article/ShowArticle.asp？ArticleID=50，2015-9-5.

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第9篇：幼兒心理健康教育反思范文

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題”學(xué)生； 心理問(wèn)題； 家庭干預(yù)措施； 班級(jí)干預(yù)措施

一、案例描述

1.小元的問(wèn)題

2010年小元?jiǎng)倎?lái)到我班的時(shí)候，第一眼看上去小元十分可愛(ài)：皮膚白皙，長(zhǎng)得高高大大，理一個(gè)小平頭，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就發(fā)現(xiàn)一切并不是看上去那么美好。小元在幼兒園存在各種各樣的問(wèn)題：首先是注意力不集中，在教學(xué)活動(dòng)中要不就是自顧自地玩、搞小動(dòng)作，要不就是去招惹別的同學(xué)；其次是不愿意參加集體活動(dòng)，做游戲、排隊(duì)時(shí)就一個(gè)人站在旁邊；還有就是性格倔強(qiáng)，不聽(tīng)從老師的指令：有一次在玩小汽車，時(shí)間到了也不肯下來(lái)，老師叫也不聽(tīng)，最后老師把他拉出來(lái)的時(shí)候，他握緊拳頭，瞪著小眼，好像要把老師痛打一番。那種“兇惡、憤怒”的眼光，至今讓我難忘；最后就是和小朋友之間關(guān)系極差，經(jīng)常和小朋友搶玩具，打架，還經(jīng)常把別的孩子推倒或抓傷。別的孩子也不愿意和他玩，看到他都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。小元的到來(lái)成了我的噩夢(mèng)，經(jīng)常為他的事焦頭爛額，處理他的事情比如：聯(lián)系小元的家長(zhǎng)，向他的媽媽報(bào)告孩子在幼兒園的情況，處理別的家長(zhǎng)對(duì)小元的投訴等等這些都是家常便飯。我也經(jīng)常對(duì)小元進(jìn)行教育和勸導(dǎo)，要求家長(zhǎng)協(xié)助教育等但效果不明顯，有時(shí)對(duì)他批評(píng)以后，小元不但沒(méi)什么改變甚至對(duì)老師也很敵視。

2.對(duì)小元問(wèn)題原因分析和診斷

為了解決小元的問(wèn)題，我查閱相關(guān)的書籍和網(wǎng)絡(luò)文章，特別是一些兒童心理學(xué)和兒童行為習(xí)慣和性格方面的書和資料；我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了深入的了解――對(duì)他進(jìn)行多次的家訪，和他的家長(zhǎng)進(jìn)行深入的談心，從而了解了小元的生活習(xí)慣和他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。平時(shí)注意觀察小元的一舉一動(dòng)，經(jīng)常找機(jī)會(huì)和他聊天，并從和他住同一小區(qū)的小朋友和家長(zhǎng)了解他們對(duì)小元及其父母的看法等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解，逐漸摸清了小元家的基本情況：小元爸爸是一個(gè)香港人，在深圳和香港之間做生意，但大多數(shù)時(shí)間都在香港，一個(gè)月只有一小段時(shí)間在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因?yàn)閼?yīng)酬多也經(jīng)常很晚回家或者早早出去。媽媽是湖南人，沒(méi)有上班，只是在家里帶小孩。上幼兒園之前有請(qǐng)保姆，但保姆也經(jīng)常換，不是很穩(wěn)定。媽媽以前不帶小孩的時(shí)候就去找朋友打麻將，有時(shí)也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里經(jīng)濟(jì)還算比較富裕，又因?yàn)樾≡前职帜昙o(jì)較大才得來(lái)的兒子，所以他爸爸特別寵孩子，可以說(shuō)對(duì)小元是過(guò)于溺愛(ài)了――例如回到深圳去逛商場(chǎng)，不管東西有多貴，孩子喜歡什么就買什么，物質(zhì)上對(duì)他的給予可以說(shuō)是毫無(wú)節(jié)制。小元喜歡到車上玩方向盤，想玩開車，爸爸就帶著小元一起開車，讓小元也坐在駕駛位上和爸爸一起控制方向盤等，毫無(wú)安全意識(shí)。只要小元開心，小元爸爸覺(jué)得一切都無(wú)所謂。平時(shí)只要是母子一起，媽媽也很疼孩子。但有時(shí)媽媽卻顯得很矛盾，一方面非常愛(ài)孩子，看到孩子喜歡什么就買什么；小元不小心摔倒了，媽媽趕快去扶，一點(diǎn)小擦傷也心疼得不得了；有時(shí)，自己的孩子和別的孩子玩，媽媽也很緊張，擔(dān)心自己孩子受到傷害；和別的孩子爭(zhēng)執(zhí)和搶玩具時(shí)，媽媽會(huì)有意偏向自己的孩子；孩子一生病，媽媽更是著急得不得了等等。但另一方面，媽媽又顯得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃飯，媽媽會(huì)大聲的罵他和打他；小元不肯洗澡也會(huì)打他，做事很慢、很拖拉時(shí)也會(huì)打他。小元犟脾氣、頂牛的時(shí)候更會(huì)被痛打一番。

這就是所了解到的小元的基本情況。我判斷小元這孩子之所以在幼兒園出現(xiàn)以上種種表現(xiàn)，是源于小元的心理出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是家庭環(huán)境以及父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃剐≡男睦斫】诞a(chǎn)生了一定的影響。我對(duì)其產(chǎn)生不良行為的心理原因進(jìn)行了如下分析：

首先，小元爸爸經(jīng)常不在小元身邊，造成小元缺少父愛(ài)。當(dāng)看到別的孩子都有爸爸、媽媽陪在一起玩、一起吃飯、一起睡覺(jué)，而自己爸爸卻經(jīng)常不在，只有媽媽在身邊。這些會(huì)造成小元沒(méi)有安全感和心理不平衡。有時(shí)小元爸爸離開時(shí)沒(méi)有告知小元，這就更加加重了小元的不安全感和焦慮。缺少安全感和焦慮，就造成了小元的攻擊性。心理不平衡的結(jié)果就是當(dāng)小元的爸爸回來(lái)時(shí)，小元就會(huì)加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能經(jīng)常陪在小元身邊而內(nèi)疚，就都一一滿足了小元的各種要求。不適度的愛(ài)、放松教育和無(wú)節(jié)制的滿足孩子的各種要求，無(wú)生活常規(guī)和準(zhǔn)則這就造成小元極度的以自我為中心的任性性格。小元母親反復(fù)無(wú)常的脾氣，粗暴的態(tài)度，這些影響了小元，造成了小元情緒不穩(wěn)定，不會(huì)管理自己的情緒，形成粗暴的性格。也正是在和媽媽的粗暴的對(duì)抗中，形成了小元執(zhí)拗、倔強(qiáng)的性格。小元母親在處理小元和其他小朋友的關(guān)系上用了不恰當(dāng)方式、方法，這使小元成了一個(gè)不會(huì)和別人相處，不懂得如何處理與同伴關(guān)系的孩子，而成為了一個(gè)只知道使用暴力的“暴君”。

3.對(duì)小元的教育和干預(yù)措施

通過(guò)分析小元“問(wèn)題”行為的心理原因，根據(jù)兒童心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，以及向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教等方法，確定如下三方面的干預(yù)措施：

第一，班級(jí)中的干預(yù)措施

在平時(shí)給予小元更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。主動(dòng)和小元接近，和他談心，做他的知心朋友，消除他的敵對(duì)心理。當(dāng)他情緒不穩(wěn)定時(shí)，摸摸他的頭，抱一抱他，讓他平靜下來(lái)再和他慢慢交流，探討原因，幫助他緩解焦慮與不安。讓小元體驗(yàn)到老師對(duì)他的呵護(hù)與關(guān)懷，讓他感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，消除他的不安全感。主動(dòng)給小元找好朋友，并且在日常生活中引導(dǎo)他如何和別人交朋友，使小元慢慢學(xué)會(huì)與別人相處，融入到小朋友中去。除此之外，對(duì)小元的各種不當(dāng)行為進(jìn)行糾正，對(duì)他提出簡(jiǎn)單明了的規(guī)則，例如待人接物的規(guī)矩，作息的規(guī)范，班級(jí)的規(guī)矩等等，并要求他堅(jiān)持執(zhí)行。這些規(guī)則使小元知道，自己的行為并不是隨心所欲，不受限限制的。讓小元知道當(dāng)他破壞這些規(guī)矩時(shí)，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的話，下次再玩的時(shí)候玩具會(huì)自己“藏起來(lái)”，不愿意和他做朋友。利用這些來(lái)改變他任性妄為的習(xí)慣。在區(qū)域活動(dòng)中開展一些有針對(duì)性的活動(dòng)如 “角色扮演”，讓他體會(huì)到做父母 “照顧”自己小孩的艱辛，從而更深刻地體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。

第二，家庭干預(yù)措施

家庭是小元心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，因此，要想方設(shè)法盡可能消除這“致病源”。我和他父母進(jìn)行深入交流，提出讓父親盡量多抽時(shí)間和小元在一起、平時(shí)多和孩子交流、多進(jìn)行一家三口的親子活動(dòng)等。要求小元父親離家時(shí)，要和小元說(shuō)明情況，不要因?yàn)榕潞⒆涌蘧屯低得刈?，消除小元沒(méi)安全感的焦慮心理。平時(shí)注意滿足小元合理的要求，對(duì)不合理的要求給予拒絕，但要和他說(shuō)明道理。在家的各種行為也要像幼兒園那樣要規(guī)范，不能恣意妄為。對(duì)于小元媽媽，平時(shí)要克制自己的脾氣，不要對(duì)孩子動(dòng)粗，情緒不要在兩個(gè)極端中來(lái)回，給孩子樹立一個(gè)好的榜樣。教育媽媽不要太過(guò)于緊張自己的孩子，在小區(qū)內(nèi)和其他孩子爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)處理和別的小朋友的關(guān)系，不要一味偏幫袒護(hù)小元。通過(guò)一次次的溝通，交流，小元的父母很快意識(shí)到了自己的家庭教育的不足，對(duì)這些干預(yù)措施非常理解和支持，并認(rèn)真按照我提出的建議來(lái)實(shí)行，抽出更多的時(shí)間來(lái)陪伴小元，讓小元有安全感，消除小元的焦慮，也讓小元學(xué)會(huì)如何與他人相處。

第三，社區(qū)的干預(yù)措施

我動(dòng)員我班上和小元同一社區(qū)的小朋友和他交朋友，讓社區(qū)小朋友的家長(zhǎng)帶小朋友去小元家玩，和小元一起看書、玩游戲。也讓小元的媽媽帶小元去社區(qū)其他小朋友的家里玩。讓小元去參加其他小朋友的生日晚會(huì)，也邀請(qǐng)其他小朋友一起來(lái)參加小元的生日晚會(huì)。這些干預(yù)措施的主要目的就是讓小元學(xué)會(huì)與人交往，消除他孤獨(dú)和被排斥的心理。

4.干預(yù)的成果

通過(guò)兩個(gè)多學(xué)期的努力，在班級(jí)老師的通力合作下，在家長(zhǎng)的努力下，以及其他小朋友和家長(zhǎng)的協(xié)助下，小元有了很大的改變：首先，人變得開朗了，會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，而且甚至還會(huì)和幼兒園的保安打招呼，這在以前是難以想象的。在班級(jí)里也能夠較好地聽(tīng)從老師的指示，遵守班級(jí)常規(guī)。在課堂上對(duì)自己感興趣的活動(dòng)也能夠認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師的提問(wèn)有時(shí)還能主動(dòng)舉手發(fā)言。在與同伴交往方面表現(xiàn)也更溫和了，會(huì)主動(dòng)找小伙伴一起玩耍，在玩耍的過(guò)程中也會(huì)比較有禮貌地提要求。亂發(fā)脾氣，情緒沖動(dòng)的現(xiàn)象大為減少，雖有時(shí)還會(huì)和別的孩子發(fā)生矛盾，但次數(shù)和頻率大為減少。至于在家的情況，據(jù)媽媽介紹，小元比以前聽(tīng)話多了，比如會(huì)自己吃飯了、到商場(chǎng)毫無(wú)節(jié)制地要求買玩具的現(xiàn)象也大為減少。在小區(qū)里也能和別的小孩一起玩友好地玩耍了。

二、案例的反思

反思一：兒童的“問(wèn)題”行為背后有心理問(wèn)題，心理問(wèn)題值得重視。

一個(gè)人的心理決定一個(gè)人行為。一個(gè)人的行為反應(yīng)了一個(gè)人的心理。小元在幼兒園的各種問(wèn)題行為，必然“隱藏”著一定的心理問(wèn)題。對(duì)于有“問(wèn)題”行為的兒童，如果我們不進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)、深入的分析，只是出了一個(gè)問(wèn)題就教育一個(gè)問(wèn)題這樣的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的批評(píng)和說(shuō)教，恐怕只是一時(shí)的效果，對(duì)他的“問(wèn)題”行為難有很大的改善，甚至可能適得其反。要想解決兒童的行為問(wèn)題，關(guān)鍵是找出心理問(wèn)題。找出導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因，然后根據(jù)原因找出對(duì)應(yīng)的措施，才能取得效果。

雖然小元可能是一個(gè)比較極端的特例，但是說(shuō)明了我們現(xiàn)在這個(gè)處在快速轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，由于家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，特別像深圳這樣的工商業(yè)高度發(fā)達(dá)，像小元這樣父母異地分居的孩子，父母工作忙，對(duì)孩子關(guān)心不夠的社會(huì)里，兒童心理問(wèn)題比以往明顯增多。孩子的心理問(wèn)題嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。國(guó)家也逐漸注意到這個(gè)問(wèn)題，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！边^(guò)去的一些老的觀念認(rèn)為只要孩子身體健健康康就可高枕無(wú)憂的那種觀念應(yīng)該摒棄，而是要樹立正確的健康觀念即身體以及心理上的健康同等重要。

反思二：教育是個(gè)系統(tǒng)工程，教育孩子的干預(yù)措施需要各方面合力。

小元的干預(yù)效果能夠取得成功，主要原因在于采取了幼兒園、家庭、社區(qū)三方面同時(shí)努力合作，同時(shí)發(fā)力。在幼兒園里讓小元感受到老師和同學(xué)的愛(ài)，消除不安全感和焦慮。培養(yǎng)小元正確的行為規(guī)范。在家里，讓小元感受父母的愛(ài)，同樣讓父母給他正確的行為規(guī)范。在社區(qū)，體會(huì)到周圍鄰居的愛(ài)，學(xué)會(huì)正確與人相處等等。教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，只有三方面同時(shí)努力朝一個(gè)方向努力，才能取得最佳效果。試想，如果小元在幼兒園接受的是一種教育，回到家后接受的是父母的另外一種教育，來(lái)到社區(qū)后又是另外一種教育，那必然會(huì)讓小元無(wú)所適從。所以，這又對(duì)老師提出了一個(gè)要求，那就是：當(dāng)好一個(gè)老師，不但要教好孩子，還要“教好”孩子的父母和社區(qū)周圍的人。這其實(shí)就是一種溝通能力，要求老師要提升自己的溝通、協(xié)調(diào)能力，能和家長(zhǎng)、社區(qū)做好溝通，讓家長(zhǎng)、社區(qū)配合我們的教育。

參考文獻(xiàn)

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