幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本課堂；想象力；創(chuàng)造力；素質(zhì)教育

當(dāng)前，國(guó)家提倡素質(zhì)教育工程應(yīng)從幼兒抓起。誠(chéng)然，對(duì)幼兒的教育在一定程度上關(guān)乎兒童的未來與國(guó)家的前途。本文立足于幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，通過生動(dòng)的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。

一、素質(zhì)教學(xué)背景下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性

1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開發(fā)進(jìn)程

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、感知世界的階段，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要，讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度，教師帶領(lǐng)兒童讀繪本，幼兒通過看圖學(xué)表達(dá)、聽教師講故事等課堂活動(dòng)，不僅能快速地增加知識(shí)、豐富人生閱歷，而且也能推動(dòng)思維的開發(fā)。

借助于繪本課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能掌握各種不同的教學(xué)概念，徜徉于生動(dòng)有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學(xué)到的其他門類知識(shí)靈活地運(yùn)用到繪本教學(xué)之中，這無形之中激發(fā)了學(xué)生的思維潛質(zhì)，想象力的培養(yǎng)有利于大家對(duì)問題的自主探索和獨(dú)立思考。

2.繪本教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力會(huì)使幼兒提高認(rèn)知事物的能力和水平

繪本閱讀中，教師根據(jù)生動(dòng)直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時(shí)，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學(xué)生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領(lǐng)兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)造力，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)的變化和發(fā)展。

3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實(shí)施

眾所周知，素質(zhì)教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，心緒總會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實(shí)上，素質(zhì)教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。繪本教學(xué)中的故事題材健康向上、活潑生動(dòng)，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節(jié)觸動(dòng)心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激勵(lì)幼兒向繪本故事中的正面角色學(xué)習(xí)，激活思維、豐富情感、健全人格。

二、幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

上文重點(diǎn)論述繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義，下面立足于教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)對(duì)策。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，拓寬幼兒學(xué)生的想象空間

現(xiàn)階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學(xué)的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟，語言表達(dá)能力為充分的開發(fā)，要表達(dá)個(gè)人的情感、發(fā)揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。

例如，在閱讀《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》這一繪本時(shí)，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場(chǎng)面，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎(chǔ)上，反而更能升華個(gè)人感情，拓展想象的余地和空間。

幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節(jié)：主人公阿力因不滿足自己的矮個(gè)子而整天悶悶不樂，周圍每個(gè)人均勸他能很快長(zhǎng)高，阿力自己仍迫不及待地想長(zhǎng)高。孩子們明確繪本故事內(nèi)容后，會(huì)集中注意力投入到想象中，尤其是看完結(jié)尾后，大家會(huì)想象到，阿力是否有其他長(zhǎng)高的方式或者誰能幫助他迅速長(zhǎng)高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。

由此證明，運(yùn)用多媒體作為繪本教學(xué)手段，通過幼兒的自主探索、學(xué)習(xí)，更能有效地激發(fā)想象力，使每一位幼兒均能對(duì)繪本故事展開一定的想象。

2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本實(shí)施教學(xué)

繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠(chéng)然，每一本精致的繪本均對(duì)孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊(yùn)藏著無盡的教學(xué)資源。教師的重要任務(wù)便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本故事，以便于盡快地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)、推進(jìn)想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。

例如，繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個(gè)小矮人的幫助，才能逃脫一個(gè)又一個(gè)的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對(duì)白雪公主“歷險(xiǎn)記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動(dòng)漫片段，引導(dǎo)兒童通過美妙動(dòng)聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構(gòu)思，努力用心去挖掘新意，鼓勵(lì)大家通過多視角的思維感知，針對(duì)白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折，是怎么得來的？”

大家提出問題后，試圖創(chuàng)造性地回答：“七個(gè)小矮人會(huì)不會(huì)是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的，但都以自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵。

3.積極鼓勵(lì)幼兒自編繪本，千方百計(jì)提高想象力

幼兒在平日繪本教學(xué)中，學(xué)會(huì)編寫對(duì)于開發(fā)想象力是至關(guān)重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當(dāng)孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時(shí)，在產(chǎn)生濃濃閱讀興趣的同時(shí)，教師可同時(shí)遮蓋一些圖片，激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”，以此給孩子們?cè)O(shè)置懸念，合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗(yàn)，加以適度的思考和想象，建構(gòu)繪本故事前后的關(guān)聯(lián)；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。

例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時(shí)，教師可把下面的圖片遮蓋住，請(qǐng)幼兒推斷并猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么。孩子們會(huì)靜下心來思考，并立足于個(gè)人生活點(diǎn)滴，同時(shí)也會(huì)把自己對(duì)繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會(huì)“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時(shí)，自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)。大家會(huì)創(chuàng)造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導(dǎo)致捕捉母雞的計(jì)劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”?？梢姡?qǐng)幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛，構(gòu)筑繪本故事前后之間的重大關(guān)聯(lián)，推進(jìn)繪本課堂的實(shí)效性。

4.開展“繪本表演”活動(dòng)，為課堂增添創(chuàng)造性元素

幼兒心思細(xì)膩、活潑愛動(dòng)，教師要充分借助孩子們的這些心理特點(diǎn)，在課堂上開展繪本表演活動(dòng)，教師可選取學(xué)生非常熟悉的繪本，請(qǐng)大家依照繪本故事的進(jìn)展，科學(xué)、合理地設(shè)置必要的角色，并將設(shè)計(jì)的內(nèi)容要點(diǎn)通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會(huì)親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達(dá)能力，在表演時(shí)也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié)，自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見一斑。

在素質(zhì)教學(xué)的情形之下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應(yīng)采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：幼兒美術(shù)教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)；方法和策略

【中圖分類號(hào)】G613.6

一、 傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育存在的缺陷

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育過度的重視技巧性的培養(yǎng)，而忽視了美術(shù)教育給幼兒帶來的美的感受和創(chuàng)造力的激發(fā)，幼兒的想象力被扼殺，孩子過早地被條條框框約束起來?？偨Y(jié)起來，傳統(tǒng)美術(shù)教育具有以下缺陷：

首先，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育習(xí)慣采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象在幼兒園之中普遍存在，幼兒園教師已經(jīng)在長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)中形成一套規(guī)范式的教學(xué)方法，幼兒美術(shù)教育流程化傾向非常嚴(yán)重。幼兒都具有尊重權(quán)威的心理和習(xí)慣，教師采取這樣的美術(shù)教學(xué)方式會(huì)給幼兒造成這樣的認(rèn)知：只有老師教的才是對(duì)的，凡是和老師教的不一致的都是錯(cuò)誤的，這對(duì)兒童的創(chuàng)造力和想象力是一種極大的傷害。習(xí)慣灌輸方法教學(xué)的幼兒一旦離開教師的指導(dǎo)和規(guī)范就顯得束手無策，不知所措，幼兒長(zhǎng)期接受這樣的教育，自主能力和創(chuàng)新能力都難以得到發(fā)展。

其次，我國(guó)的幼兒美術(shù)教育過分重視美術(shù)技巧的培訓(xùn)。幼兒美術(shù)教育定位在對(duì)孩子美術(shù)技巧的培養(yǎng)上，教師在教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)基本功的聯(lián)系。很多老師衡量幼兒美術(shù)作品的好壞時(shí)采取與范本的相似度作為標(biāo)準(zhǔn)，這使得幼兒繪畫作品沒有生機(jī)，死氣沉沉。處在幼年期的孩子心理還不成熟，對(duì)大多事物保有好奇心和探索心，教師過早將孩子這種愛玩的個(gè)性扼殺在枯燥的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)幼兒想象力的發(fā)揮是一大阻礙。

最后，很多幼兒教師對(duì)孩子的輔導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致幼兒在課后處于完全放任狀態(tài)，大多數(shù)美術(shù)教師注重課堂自主繪畫能力的培養(yǎng)卻忽視了對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，這使得很多孩子的構(gòu)思能力和整體布局能力相比于自主繪畫能力來說根基薄弱，幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)作是一件好事，但是幼兒美術(shù)教師也要根據(jù)孩子的生理和心理特征適時(shí)地引導(dǎo)幼兒在繪畫的過程中把握主題，傳遞思想，真正地通過美術(shù)的學(xué)習(xí)陶冶情操、鍛煉品格。放任式教學(xué)只能培養(yǎng)出一些空有技巧、沒有靈魂和思想的畫作，這樣美術(shù)教學(xué)的本義就喪失了。

二、 幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法

針對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育表現(xiàn)出的問題，我們應(yīng)該總結(jié)原因，找到有效進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的方法和策略：

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓孩子對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生激情。兒童在十歲之前，繪畫是其表達(dá)情感、休閑娛樂的一種重要方式，我們不難發(fā)現(xiàn)很多孩子愿意拿著彩色畫筆在紙上和墻上進(jìn)行涂鴉，很多父母看到這種情況會(huì)急于阻止孩子進(jìn)行這種行為，以防他們將家里弄得臟亂，但是孩子這種涂鴉行為正是其創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)，孩子將其腦中豐富的想象通過彩色筆表現(xiàn)出來，父母不宜阻止孩子這種近乎本能的行為，否則會(huì)影響孩子創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。父母應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)繪畫的空間，讓孩子可以自由地將其腦中的想象通過繪畫表現(xiàn)出來，這種看似毫無章法、雜亂不堪的繪畫正是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

其次，在繪畫教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子去感受自然風(fēng)光，幼兒教師可以組織孩子春游、參觀、參加有益的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子感受到生活的點(diǎn)滴和自然風(fēng)光的美麗，這可以使孩子腦中形成很多立體、豐富的形象，為孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造平臺(tái)，如果孩子不能和自然親近，僅僅靠想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作顯然是不行的。現(xiàn)在大城市的孩子每天生活在鋼筋水泥堆砌的城市文明中，完全感受不到自然的美好，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)孩子這方面的缺失，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常有城市的孩子去農(nóng)村之后覺得什么都是新鮮的，地里的大豆、玉米他們覺得神奇，植物上的毛毛蟲他們覺得新奇，因?yàn)樗麄円郧皬膩矶紱]有見過，這種情況著實(shí)讓人啼笑皆非。

另外，美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)幼兒美術(shù)教育的目的進(jìn)行深度的剖析。了解了幼兒美術(shù)教育的宗旨和目標(biāo)，美術(shù)教師才能采取得當(dāng)?shù)拇胧╅_展幼兒美術(shù)教學(xué)，提高幼兒的創(chuàng)造力和繪畫能力，為幼兒綜合素質(zhì)的形成打好基礎(chǔ)是幼兒美術(shù)教育的目的，讓幼兒在健康、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展是幼兒美術(shù)教學(xué)的宗旨。所以，教師不能一味注重美術(shù)技巧的教學(xué)，還應(yīng)該幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，如果孩子整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過程都是模仿別人的畫作，那么孩子學(xué)習(xí)積極性肯定逐漸消失，在綜合考慮幼兒的身心狀況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該讓美術(shù)教學(xué)充滿樂趣和興趣，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。幼兒美術(shù)教育最重要的是讓學(xué)生感受到快樂，教師不應(yīng)該給他們?cè)O(shè)置過多的束縛和壓力，天性的解放才是創(chuàng)造力的源頭。

最后，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)技巧培養(yǎng)和啟發(fā)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，技巧培養(yǎng)可以保證幼兒繪畫水平得到提高，但是枯燥單一的技巧教學(xué)方式又會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩、逆反心理，更重要的是對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展毫無好處，因此，啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中就顯得尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)前提是掌握幼兒的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多種教學(xué)方法的綜合，對(duì)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行啟發(fā)。比如，將美術(shù)教學(xué)寄托在游戲的形式上展開具有事半功倍的效果，能幫助幼兒掌握美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧，教師可以在黑板上畫上一棵小樹，然后啟發(fā)幼兒將自己想到的果實(shí)的樣子畫在樹上，他們可以根據(jù)自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)去畫，然后教師可以對(duì)小朋友所畫的魚進(jìn)行技巧的輔導(dǎo)和改進(jìn)，這樣在這種熱烈和快樂的氛圍中，既能夠使幼兒掌握了一定的繪畫技巧，又啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：想象力 拼貼葉畫

想象力是人的一種能力，是一個(gè)人創(chuàng)造力發(fā)展的前提，是人一生的寶貴財(cái)富。教育不僅是給予孩子淵博的知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和想象力的孩子。

植物的葉是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的，多姿多彩的葉，美化、綠化了我們的生活，但其育人價(jià)值、美的內(nèi)涵卻并未得到充分的體現(xiàn)。拼貼葉畫，是利用葉片的自然形狀、色彩、紋理、莖脈、褶皺來隨類依勢(shì)作畫，是人與自然的共同之作，謂之為返樸歸真、天人合一的藝術(shù)再現(xiàn)。實(shí)踐中巧用植物的葉，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。

一、感知多姿多彩的葉，激發(fā)幼兒想象的興趣

感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的前提。沒有豐富的感性認(rèn)識(shí)，想像力便是無本之木，無源之水，無法得到發(fā)展。對(duì)于幼兒更是如此，幼兒年齡小，接觸的事物少，缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果不給幼兒提供具體的材料，讓幼兒一味地去想象，去創(chuàng)造，就如同無米之炊，很不現(xiàn)實(shí)。植物多姿多彩的葉是藝術(shù)表象豐富的源泉，是拼貼葉畫的素材。春天來了，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受春天的氣息，感知多姿多彩的葉，幫助幼兒建立感性認(rèn)識(shí)。

在認(rèn)識(shí)植物的葉的過程中，引導(dǎo)幼兒觀察各式各樣的葉，在感知植物的葉的大小、多少、質(zhì)感的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒感知葉片的形狀、顏色，引導(dǎo)幼兒大膽想象。讓幼兒講述自己撿到的葉子是什么形狀的？什么顏色？像什么？一個(gè)小朋友撿來一片梧桐樹葉，小朋友們有的說像孔雀的尾巴有的說像一顆大樹有的說像一座大山有的說像金魚身上的花紋有的說像恐龍的頭。一片銀杏葉，有的說像蝴蝶的翅膀有的說像一把金黃色的扇子……在感知多姿多彩的葉同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒展開想象的翅膀，大膽想象，激發(fā)幼兒興趣，豐富幼兒的拼貼葉畫的經(jīng)驗(yàn)。

二、巧用植物的葉體驗(yàn)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的想象意識(shí)

藝術(shù)創(chuàng)造是幼兒用來表達(dá)。情緒。情感的途徑，是幼兒傳遞情感，表達(dá)自我的一種方式。在拼貼畫的過程中，引導(dǎo)幼兒觀察各式各樣的葉，請(qǐng)幼兒自由講述葉子是什么形狀的，像什么，你有了這片葉子你會(huì)用它來拼貼出什么樣的圖案？幼兒通過大腦想象在大腦中形成的面，在拼貼表達(dá)的過程中，幼兒的想像力，創(chuàng)造力，孩子的美好情感得到發(fā)展，審美能力也得到提高，性情也得到陶冶，創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

“一片樹葉、一頁花瓣，經(jīng)過幼兒篩選、加工，綠色的松針成了小孩的頭發(fā)，黃色的銀杏葉成了女孩的裙子，黃色的楊樹葉成了金魚的身子，柳樹葉成了小白兔的耳朵，鱷魚的身子……再經(jīng)過一番粘貼，樹葉變成了水波粼粼的風(fēng)景畫，搖曳生姿的舞者，迎風(fēng)蕩漾的葫蘆，草地上歡快地嬉戲的小動(dòng)物，天空中飄蕩的云朵，展翅飛翔的一隊(duì)隊(duì)大雁……一片片普通的樹葉，出人意料地變成了大千世界。”

教師作為幼兒活動(dòng)的合作者、參與者、指導(dǎo)者，對(duì)于幼兒的想象要加以肯定，引導(dǎo)他們現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。

三、開展評(píng)說葉畫活動(dòng)，豐富幼兒的想象力

幼兒的作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)。具體的做法及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒訴說自己藝術(shù)表現(xiàn)的體驗(yàn)與感受，了解幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。如：一名小朋友將黑色的螞蟻用綠色的樹葉覆蓋掉了。我問他：為什么把螞蟻蓋掉了？她自豪地說：“螞蟻爬到青草叢里了?！彼晕覀円私庥變旱男睦硖攸c(diǎn)和美術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律，尊重幼兒的作品，讓幼兒說說自己的作品，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)葉畫創(chuàng)編故事，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，培養(yǎng)幼兒想象意識(shí)。下文是一個(gè)小朋友面對(duì)葉畫創(chuàng)編的故事在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)百果園。那里種植著好多好多的果樹，每一棵樹上都有好多好多五顏六色的好吃的，有蘋果、桔子、香蕉、櫻桃、草莓還有冰激凌！都是我喜歡吃的?？墒?，它們都太高了，我夠不到！怎么辦？……這樣的活動(dòng)既發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的想象力。

四、根據(jù)故事創(chuàng)拼葉畫，提升幼兒的想象力

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”所以說培養(yǎng)孩子的想象力，還應(yīng)將藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合起來。

一天餐后散步回到活動(dòng)室里我給小朋友講《拇指姑娘》的故事，當(dāng)我講到拇指姑娘像小拇指這么大時(shí)，可可看了半天自己的大拇指，我問：“你在想什么寶貝？”她回答：“我在想她的眼睛應(yīng)該長(zhǎng)在哪里?！碑?dāng)我講到：“拇指姑娘坐在花上時(shí)?！彼瓦h(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到一邊，我問：“怎么了？”可可說：“我坐在花瓣上呢?！痹谡麄€(gè)故事中，她表現(xiàn)出很大的積極性，不斷地思考回答著我提出的問題

第4篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：觀察力；想象力；創(chuàng)造力

一、提高幼兒的觀察力

1.欣賞美術(shù)作品

由于幼兒年齡很小，因此對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先應(yīng)該激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和喜愛。在正式開展美術(shù)教育之前，教師可以嘗試讓幼兒欣賞美術(shù)作品，例如給幼兒展示一張水果的圖片，讓幼兒認(rèn)真觀察水果，之后讓幼兒試著自己畫出來，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。

2.找不同

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，可采用“找不同”的方法培養(yǎng)幼兒的觀察能力，并最終達(dá)到啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

首先，幼兒對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)存在很大的差異，可以通過觀察圖畫來表達(dá)出自己的想法和感受，同一張圖畫在不同的孩子眼中有不同的理解，認(rèn)知也不同。

二、豐富幼兒的想象力

在課堂中我們發(fā)現(xiàn)，如果給幼兒展示出一個(gè)完整的圖形讓他們按照自己的想象去畫，那么最后孩子們能夠畫出很多不同的結(jié)果，比如，讓孩子們畫圓形，孩子們可能會(huì)畫出皮球、月亮、車輪等圖形。因此，為了啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，在最初教授美術(shù)時(shí)，應(yīng)挑選簡(jiǎn)單的圖形讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。另外，可以通過拼圖游戲來豐富孩子的想象力，讓孩子在拼畫面的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

三、走進(jìn)大自然，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

由于幼兒具有活潑好動(dòng)的本性，并且充滿了天真和好奇，因此他們對(duì)繪畫都有先天性的本能。隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展和進(jìn)步，高樓大廈已經(jīng)逐漸取代了從前的青山綠水，嚴(yán)重影響了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。為了使幼兒更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)該帶孩子真正走進(jìn)大自然。例如，在春季時(shí)，幼兒園可以組織孩子們?nèi)ゴ河?，讓孩子感受到春天的溫暖，教師同孩子們一起做游戲，給孩子們讀《春姑娘》的故事等。春游結(jié)束后，教師可以讓孩子將這次春游的感受通過畫筆記錄下來，這樣孩子們可以隨心所欲地畫出自己眼中的春景。

幼兒是祖國(guó)的未來和希望，因此應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒教學(xué)中，教師可以利用美術(shù)的特點(diǎn)，通過做游戲、郊游等方式來鍛煉幼兒的想象力，最終達(dá)到啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的目的，美化孩子的心靈，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艷.美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

第5篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；韻律活動(dòng)；創(chuàng)造性

經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展要求更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的人才，作為教育的基石，學(xué)前教育尤為重要。在幼兒的韻律活動(dòng)中，教師應(yīng)重視開發(fā)幼兒閃光點(diǎn)，肯定幼兒的想象力，為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過科學(xué)的引導(dǎo)、及時(shí)的糾正以，結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)、認(rèn)知水平有限的特點(diǎn)變換教學(xué)方法，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、開發(fā)幼兒閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)空間

在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒往往會(huì)對(duì)生活中的事物產(chǎn)生好奇心，甚至?xí)杂X地模仿，而幼兒的這些思維開始萌動(dòng)時(shí)，就是幼兒的閃光點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)刻，教師需要循循善誘，加強(qiáng)引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造、提供幼兒進(jìn)行韻律活動(dòng)的空間，從而，讓幼兒的想象能夠落地，讓幼兒在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性。

例如，在教師帶領(lǐng)小班幼兒參觀了廚房、認(rèn)識(shí)了廚房中的各類道具后，部分幼兒就自發(fā)地模仿起了廚師的行為和動(dòng)作，并在角落里開起了“小飯店”，幼兒有模有樣地學(xué)著廚師切菜炒菜。經(jīng)教師觀察和調(diào)研，決定開展“廚藝大比拼”活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)所需要的場(chǎng)景和道具，并提供一定的支持幫助幼兒搭建好“大比拼”現(xiàn)場(chǎng)，幼兒邀請(qǐng)教師做評(píng)委，教師便以評(píng)委的身份啟發(fā)幼兒：“生活中，怎么樣讓我們?cè)趶N房做飯這項(xiàng)工作變得更唯美、更藝術(shù)呢？”幼兒們討論后，利用音樂伴奏和自己的廚藝動(dòng)作相結(jié)合，每一個(gè)動(dòng)作都與節(jié)拍相呼應(yīng)，不同的音樂節(jié)奏下，不同的幼兒或快、或慢地切菜、炒菜，節(jié)奏快時(shí)雙手輪流切，炒菜顛勺時(shí)腳步也跟著節(jié)拍動(dòng)起來，頭部有節(jié)奏地晃著，儼然一個(gè)個(gè)大廚在秀廚藝。幼兒們?cè)谝魳返呐惆橄?，愉快地完成了“廚藝大比拼”，幼兒們體驗(yàn)到了廚師的工作樂趣，同時(shí)也感受到了成功的喜悅。

在幼兒教學(xué)中，教師需要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)以后，要積極引導(dǎo)幼兒，給幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，讓創(chuàng)造力的種子生根發(fā)芽，讓幼兒能夠有時(shí)間和空間去想、去做，鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐，而不是隨口表揚(yáng)一下幼兒，草草了事。

二、肯定幼兒想象力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造積極性

幼兒活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，容易受外界影響，也正因?yàn)槿绱耍變和鶗?huì)有一些超越實(shí)際、古靈精怪的想法，面對(duì)這些不切實(shí)際的想法，幼兒可能興致勃勃、手舞足蹈地活動(dòng)著，此時(shí)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，采用科學(xué)的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒大膽想象，肯定幼兒的不切實(shí)際的想法，加以補(bǔ)充，循循善誘，從而激發(fā)創(chuàng)造力。

例如，在律動(dòng)《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師首先向幼兒表明，這首曲目是國(guó)歌，在雄壯而有力的音樂背景下，教師以為幼兒會(huì)像一名軍人那樣昂首挺胸，手握鋼槍，有力前行。教師播放了曲目后，讓幼兒自由感受體驗(yàn)，但是，讓教師意想不到的是，孩子們的動(dòng)作五花八門，有做出斗牛姿勢(shì)的、有模仿摩托車引擎發(fā)動(dòng)時(shí)待出發(fā)的動(dòng)作的、有做出邁著沉重步伐前行動(dòng)作的……盡管孩子們沒有將國(guó)歌的精神踏著節(jié)奏律動(dòng)出來，但是，教師還是對(duì)幼兒進(jìn)行了深度的訪問，并對(duì)他們的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行了贊賞，做斗牛動(dòng)作的小朋友說：“這種雄赳赳氣昂昂的旋律讓我想到了斗牛，永遠(yuǎn)不知疲倦地向前方努力，這首歌一定是告訴我們要向斗牛場(chǎng)的牛那樣勇往直前！”教師表揚(yáng)了這些有創(chuàng)意、有想法的孩子，讓他們更有創(chuàng)造積極性，同時(shí)，教師也通過自身感受將國(guó)歌的含義為大家解讀。

在韻律活動(dòng)中，孩子的表現(xiàn)并沒有標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)錯(cuò)之分，這樣才能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，如果幼兒害怕錯(cuò)誤，也就間接失去了創(chuàng)造熱情，創(chuàng)造力也得不到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造合理的情境，引導(dǎo)幼兒提升創(chuàng)造力

教師在幼兒教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過情境帶領(lǐng)幼兒接觸世界，只有幼兒對(duì)生活、對(duì)世界有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能夠促使幼兒發(fā)揮自己的想象力，突破固有窠臼，提升創(chuàng)造力，而幼兒創(chuàng)造力的提升也少不了教師的引導(dǎo)與支持。

例如，教師在為小班組織律動(dòng)《兔跳》時(shí)，為了讓幼兒模仿的更像，通過多媒體播放小兔子的相關(guān)視頻和圖片，并和幼兒一起總結(jié)兔子的形態(tài)特征：短尾巴，長(zhǎng)耳朵，走起路來一蹦一蹦，眼睛炯炯有神，機(jī)靈靈敏，乖巧可愛。隨后，教師組織幼兒進(jìn)行“兔子的一天”的即興情景表演，讓幼兒將兔子的特性結(jié)合自己的才藝進(jìn)行表演，并根據(jù)幼兒的需求提供音樂、道具等。有的幼兒將手?jǐn)[成V字豎在頭頂，隨著音樂一蹦一蹦；有的幼兒則扮演機(jī)靈的小兔子，雙腿彎曲，雙臂在胸前，雙手做出探尋的動(dòng)作，慢慢地向前蹦，小眼珠機(jī)靈地轉(zhuǎn)動(dòng)著；有的幼兒雙手交叉，放在臀部，裝作是兔尾巴。最具有創(chuàng)造力的小朋友讓教師找了一塊布和手電筒，并且要教師關(guān)了燈，通過光與影的效果，做出了小兔子的影子，還伴隨著音樂一蹦一蹦，迎來了小朋友們的掌聲。

學(xué)前年齡段的幼兒年齡小、好奇心強(qiáng)，思維敏捷，且想象力豐富，對(duì)于身邊的事物極為敏感，因此，幼兒階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)，教師要積極為幼兒創(chuàng)造合理的情境，引導(dǎo)幼兒不斷提升自己的創(chuàng)造力。

韻律活動(dòng)是小朋友們最喜愛的活動(dòng)之一，教師如果能在日常韻律活動(dòng)中注重給幼兒自由活動(dòng)空間，積極鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)大腦，發(fā)揮想象力，并為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠促使幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造的積極性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力更加有利。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳寶久.幼兒園韻律活動(dòng)[J].大舞臺(tái)，2012（01）

第6篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造能力 動(dòng)手動(dòng)腦 自信獨(dú)立

開展幼兒早期教育是提高全民族素質(zhì)的百年大計(jì)。幼兒教育有它的自身特點(diǎn)，其核心問題是要注意從動(dòng)手和動(dòng)腦兩方面著力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

一、培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

心理學(xué)的調(diào)查表明，兒童的動(dòng)作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，在一定意義上可以說“手是腦的老師”。讓孩子多動(dòng)手，可以增進(jìn)他們的感覺能力、語言能力和思維能力。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家很重視兒童動(dòng)手能力的訓(xùn)練。美國(guó)兒童博物館鼓勵(lì)孩子們?cè)趨⒂^時(shí)動(dòng)手摸展品或?qū)嶋H操作。德國(guó)、日本和瑞典等國(guó)的一些幼兒園里都設(shè)有模擬工具，經(jīng)常讓孩子參加游戲，這些做法值得我們借鑒。

不少中外科學(xué)家從小就有動(dòng)手的習(xí)慣。祖沖之從小就愛擺弄算籌，少年的祖沖之用繩子繞車輪一圈，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長(zhǎng)，因而對(duì)《周髀算經(jīng)》中的“徑一周三”的定論產(chǎn)生了懷疑。為了解決這一疑問，他經(jīng)過多年的測(cè)量驗(yàn)算，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。愛迪生從小就愛到附近的造船廠去擺弄各種工具和機(jī)件，11歲就動(dòng)手做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，多年不懈的努力終于使他成為碩果累累的大發(fā)明家。

在孩子長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳時(shí)期，每一位教師和父母都要努力創(chuàng)造各種條件，盡量滿足孩子好動(dòng)手的需要，重視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒的年齡、體力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒動(dòng)手做簡(jiǎn)單的玩具、標(biāo)本和模型，做有趣的小實(shí)驗(yàn)，參加穿、插、拼、搭、挑等各種用手操作的游戲，以及繪畫、泥塑、折紙、剪貼、雕刻及編織等活動(dòng)，從系鞋帶、扣紐扣、用筷子吃飯到各種力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，使孩子在動(dòng)手實(shí)踐中逐漸變的心靈手巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使他們的智力得到更充分的開發(fā)。

二、培養(yǎng)孩子的動(dòng)腦能力

有人曾形象地比喻各種能力對(duì)智力活動(dòng)的意義：觀察力是智慧活動(dòng)的門戶，記憶力是智慧活動(dòng)的倉(cāng)庫，想象力是智力活動(dòng)的翅膀，而思維能力則是智力活動(dòng)的核心?，F(xiàn)實(shí)生活是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉，而創(chuàng)造的第一步就是觀察。曾經(jīng)有人望著蔚藍(lán)的天空，想象有一天人也能像鳥兒一樣在天空中翱翔，于是天上便有了飛機(jī)，又曾有人面對(duì)深不可測(cè)的大海，想象人也能像魚兒一樣潛入海底，于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發(fā)明無一不是從最初的、看起來不可思議的想象中創(chuàng)造出來的，想象正是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

幼兒富于好奇心，他們喜歡從事各種探索性的活動(dòng)，這對(duì)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力是大有幫助的。例如，他們喜歡往水中扔石子，觀察水紋散開的現(xiàn)象，喜歡把木板斜放，讓各種物體從板上滑下來。然而，有些家長(zhǎng)和教師往往片面重視知識(shí)技能的訓(xùn)練和掌握，把這種帶有試驗(yàn)性質(zhì)的，有意義的活動(dòng)看成是無聊和淘氣，是浪費(fèi)時(shí)間，加以限制或禁止，這樣做必然會(huì)抑制幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

鼓勵(lì)幼兒從不同的角度思考，不滿足于簡(jiǎn)單的模仿和統(tǒng)一的答案，是發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方法?？墒?，有一些教師和家長(zhǎng)都喜歡用自己的眼睛代替幼兒去觀察，用自己的腦子代替幼兒去思考。有的教師甚至要求所有孩子處處一樣。圖畫課強(qiáng)調(diào)幼兒按照教師的范圖畫；語言課要背誦原文或教師編好的話；唱歌表演總是由教師編好動(dòng)作。這樣做，作為啟發(fā)示范是可以的。但是，如果不斷沿用，過多的讓幼兒機(jī)械模仿或重復(fù)，甚至不允許半點(diǎn)走樣，就會(huì)挫傷幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

動(dòng)手和動(dòng)腦兩者是密切相連的。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谧鰪?fù)雜的手指動(dòng)作時(shí)，必須進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行一系列分析綜合，做出各種判斷和反應(yīng)，使眼和手、感知和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)起來了。例如，幼兒在手工活動(dòng)——泥塑的過程中，大腦神經(jīng)細(xì)胞必須十分活躍，要進(jìn)行積極的思維，確定塑造的目的，設(shè)計(jì)活動(dòng)的程序通過搓、拍、提、捏、貼等動(dòng)作，準(zhǔn)確的表達(dá)動(dòng)物各部分的特征，必須高度集中注意力，發(fā)揮想象力，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的目的。

三、培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立精神

第7篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：想象力；創(chuàng)造力；美術(shù)活動(dòng)；發(fā)散思維

心理學(xué)家康定斯坦曾經(jīng)感慨地說：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些希臘式的模仿作品更富有創(chuàng)造性嗎？”因此，我們本著“兒童繪畫不是技巧而是游戲，是一種童心世界所特有的認(rèn)識(shí)，想象與創(chuàng)造的顯現(xiàn)”的宗旨。在繪畫教學(xué)方法中，我們首先要更新教育觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不讓孩子循規(guī)蹈矩地走“依樣畫葫蘆”的道路，擯棄傳統(tǒng)教授方法，不只是去教孩子怎樣具體地畫畫，而是通過觀賞好的作品，采用與教師、家長(zhǎng)或其他小朋友們進(jìn)行對(duì)話、講故事、做游戲等形式，來誘發(fā)孩子潛意識(shí)中的創(chuàng)造力，引發(fā)、調(diào)動(dòng)孩子們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的情緒，鼓勵(lì)他們畫出自己的想法、說出自己的感受，這就是創(chuàng)造的開始。下面我就淺談一下日常工作中總結(jié)的幾點(diǎn)方法。

一、首先要以幼兒為主體，給予相對(duì)自由的創(chuàng)作

給孩子的思維帶上想象的翅膀，他們就能夠自由的飛翔。幼兒是活動(dòng)的主體，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒更是主動(dòng)建構(gòu)者，因此，我們要給予孩子們充分的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，不要僅僅拘于平面創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。例如，在圍繞“青蛙”展開繪畫活動(dòng)時(shí)，我就提出：“小朋友們，這里有紙、畫筆、剪刀和膠水，誰能變出來一個(gè)小青蛙??？”這時(shí)孩子們會(huì)先思考，有的還會(huì)分組討論，然后根據(jù)自己掌握的技能技巧，真的變出了各種各樣的青蛙來。他們有的畫、有的折、有的剪，有的粘，甚至有個(gè)小朋友沒有采用我提供的材料，而是自己找橡皮泥捏了一個(gè)青蛙出來，表現(xiàn)方式各不相同。這證明孩子們并不缺乏想象力和創(chuàng)造力，缺少的只是我們的鼓勵(lì)。

二、需要豐富孩子的生活，引導(dǎo)他們勤思考，多觀察

“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，這就從側(cè)面說明一點(diǎn)：一切創(chuàng)造來源于看似平常的日常生活。為了激發(fā)創(chuàng)造的靈感，多看、多想、多玩是必要途徑，以便為創(chuàng)作提供源泉。因此，我在日常教學(xué)中更注重培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物敏銳的觀察力，引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地有意識(shí)、有目的進(jìn)行觀察，并分享自己的感受。例如，開展“夏天”這一主題時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒觀察天氣炎熱的表現(xiàn)特點(diǎn)、周圍景色的變化，以及動(dòng)物們的各種表現(xiàn)，比如狗會(huì)伸舌頭降溫，大象會(huì)用鼻子吸水給自己洗澡降溫，松鼠還會(huì)翹起尾巴遮陽等。然后再請(qǐng)小朋友們思考并討論我們?nèi)祟愂侨绾伪苁畹?。這樣，孩子們把一個(gè)個(gè)具體物象和情景觀察得特別仔細(xì)、認(rèn)真，并會(huì)把它們十分真實(shí)地描繪出來。

三、充分發(fā)揮幼兒的想象，培養(yǎng)孩子的擴(kuò)散性思維

1.同一命題，多種表現(xiàn)

例如，命題畫“美麗的海洋”，為了讓孩子更豐富地表現(xiàn)海洋里各種各樣的植物，我們先組織幼兒認(rèn)識(shí)海洋里的動(dòng)物及生物，甚至我提前一周組織小朋友們參觀了蘇州水族館，向他們現(xiàn)場(chǎng)介紹海洋里豐富的資源，美麗的景色和不計(jì)其數(shù)的動(dòng)植物，還有精彩的動(dòng)物表演。于是創(chuàng)作時(shí)孩子們的想象力爆發(fā)了，用了各種畫面來表現(xiàn)美麗的海洋：有的是形狀千姿百態(tài)、色彩絢麗多姿的各種魚類在水中嬉戲，有的是海星、海藻、海馬、海帶等各種奇形怪狀的海洋生物，有的是勤勞的人們開發(fā)利用海洋資源的宏偉場(chǎng)景，甚至還有孩子在海洋里畫上了幾個(gè)箱子，把它們想象為海船丟失的寶物。每個(gè)小朋友都能說出自己畫里的故事，不僅鍛煉了繪畫能力，想象力、創(chuàng)造力、溝通能力等都得到了很大的激發(fā)。

2.同一對(duì)象，多種角度

事物是千變?nèi)f化的，即使是處于靜態(tài)的事物，從不同角度也會(huì)看到不同的模樣，有個(gè)經(jīng)典案例就是達(dá)?芬奇畫蛋的故事，所以我們?cè)诶L畫別強(qiáng)調(diào)背景的視線效果。例如，我們引導(dǎo)幼兒觀察周圍的景物，體會(huì)近大遠(yuǎn)小、陰影與否、俯視與仰視等不同的視覺效果。為此，我還利用本地的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)孩子們參觀蘇州的拙政園，現(xiàn)實(shí)體會(huì)蘇州假山皺瘦漏透、移步換景的妙處，告訴他們雖然是同一處景物，但不同的角度看過去，卻有不同的觀感。只有讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫過程中恰當(dāng)安排背景畫面。比如，“我上幼兒園了”這一主題，為了強(qiáng)調(diào)主體人物“我”，可以采用以人物為中心占據(jù)畫面，學(xué)校及馬路背景都較遠(yuǎn)較小，起到襯托作用；而在“我的幼兒園”這一主題時(shí)，為了表現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的場(chǎng)景，人物卻只是作為陪襯了。幾次創(chuàng)作之后，孩子們都驚呼：“老師，老師，我感覺到我們的世界不一樣了！”在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的想象，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維是激發(fā)孩子們創(chuàng)造力的有效途徑。

總之，幼兒的創(chuàng)造力雖然是先天就具有的，但是更主要的是在后天教育影響下逐漸形成的，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能只局限在課堂繪畫上，而是要課內(nèi)外結(jié)合，采用豐富多彩的形式，靈活變通的方法，創(chuàng)設(shè)幼兒實(shí)踐的條件，給他們以自由的空間，激發(fā)靈感，創(chuàng)造無限！愛因斯坦曾說過：“創(chuàng)造力會(huì)感染的，傳遞下去?！蔽以缸鲆幻_發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的傳播者！

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：陶行知。創(chuàng)造力。畫畫。

著名教育家陶行知認(rèn)為兒童賦有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，為了讓兒童發(fā)揮這一能力，他提出了“六解放”。

一、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六解放”。

1.解放兒童的頭腦。

作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，充分發(fā)揮想象的潛能。

2.解放兒童的雙手。

“飯來張口，衣來伸手”的生活，對(duì)于現(xiàn)在的兒童來說是很常見的。家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子只要把知識(shí)學(xué)好就行了，其他的一切他們都應(yīng)該幫助他們打理。但這卻讓兒童的雙手失去了原有的作用。其實(shí)在處理自己的瑣事的時(shí)候，也是一種學(xué)習(xí)，一種必備的技能。勤于動(dòng)手對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)靠雙手進(jìn)行，不許學(xué)生動(dòng)手會(huì)摧殘他們的創(chuàng)造力。

3.解放兒童的眼睛。

兒童其實(shí)就想一臺(tái)攝影機(jī)，可以在無意識(shí)中學(xué)到很多東西。所以我們應(yīng)該讓兒童多多接觸大自然，在自然中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。這有利于兒童觀察力和注意力的培養(yǎng)。

4.解放兒童的嘴想說什么就說什么，不要限制他們。

5.解放兒童的空間我們要給兒童提供的環(huán)境不可以局限于家里或是學(xué)校，應(yīng)該讓他們更多的接觸大自然。

6.解放兒童的時(shí)間父母喜歡給兒童安排時(shí)間，怕兒童不能合理的安排。其實(shí)不應(yīng)該用功課填滿他們的時(shí)間表，要給他們一些空閑時(shí)間消化學(xué)問，并讓他們想一些他們自己感興趣的東西，干一點(diǎn)他們高興干的事。

也就是說，我們應(yīng)該讓兒童隨著自己的意愿、想法，去做他們喜歡的事情。3~6歲是兒童想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。

作為教育者，不要用懷疑的口吻去問兒童，這樣很容易破壞掉孩子的自信心，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。當(dāng)兒童興致勃勃地做某事的時(shí)候，我們除了確保他們的安全之外，還要為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)揮的空間，讓孩子獨(dú)立、勇敢地去做他想要做的事情。也就是放手讓兒童去做。

二、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法。

1.培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，帶領(lǐng)兒童打開想象的大門。

美術(shù)活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。中國(guó)美協(xié)兒童美術(shù)藝委會(huì)主任楊永青說：

孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀察，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們勇敢地用自己的語言畫出自己的所看、所想、所愛。豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。繪畫最易誘發(fā)兒童的想象力，也是最為兒童所喜歡的一種形象表現(xiàn)形式，雖然畫技不高，但卻能表達(dá)兒童的思維活動(dòng)過程。對(duì)兒童的畫，不要只追求畫得多么“像”，而應(yīng)鼓勵(lì)他“想”得越多越好。

2.在游戲中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

游戲?qū)和瘉碚f，具有很重要的意義，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。真多家長(zhǎng)認(rèn)為那些價(jià)格昂貴的玩具，是兒童非常喜歡的。但家長(zhǎng)很奇怪，為什么很多兒童對(duì)這些玩具的喜愛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及那些沙子、泥土、水等。因?yàn)閮和_始認(rèn)識(shí)世界，對(duì)一切充滿好奇，這正是啟發(fā)孩子創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)，所以我們要正確的引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)兒童主動(dòng)操作和積極探索。

兒童需要的是一個(gè)自由自在的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，兒童可以自由的表達(dá)他們的想法，不受約束。教師要少說“不”，要能容忍。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

提供給幼兒不同的材料，使孩子的創(chuàng)造活動(dòng)有物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子自由活動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力。再者提供創(chuàng)造的時(shí)間，讓孩子按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

作為教育者，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。教育者要多用肯定，積極向上的言語，讓幼兒自由想象、大膽探索，引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環(huán)境下樂于創(chuàng)造性的進(jìn)行活動(dòng)。

總之，開發(fā)兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索能力和開拓精神是非常重要的。那么教育者應(yīng)該從小對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第9篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內(nèi)容淺顯；語言凝練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。一個(gè)好的幼兒詩歌，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。

兒童詩歌的特點(diǎn)符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。我們必須抓住這一時(shí)機(jī)，在幼兒園詩歌教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為在幼兒園詩歌教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、 詩歌教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)多樣化

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣。現(xiàn)在的孩子，好奇心強(qiáng)，好學(xué)好動(dòng)，創(chuàng)造性想象從開始萌芽到不斷發(fā)展的過程。因此，給幼兒提供的詩歌就不應(yīng)只限于幼兒園語言教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛的；以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平，啟發(fā)幼兒思維和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內(nèi)容。

二、詩歌教學(xué)的創(chuàng)造性目標(biāo)必須具體可操作

我們要具有明確的目標(biāo)意識(shí)，懂得必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確并可操作的詩歌教學(xué)目標(biāo)。如詩歌教學(xué)中，不能只注重道德教育目標(biāo)，而應(yīng)通過詩歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言表達(dá)能力，更重要的是通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新的能力。

三、 在詩歌教學(xué)方法上嘗試培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來。其實(shí)詩歌的特點(diǎn)決定了詩歌教學(xué)可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只要肯于下功夫，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的、發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和積極性的詩歌教學(xué)方法是不難做到的。

1. 朗誦是幼兒學(xué)習(xí)詩歌的再創(chuàng)造過程

詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運(yùn)用語言外，還可以通過眼神、手勢(shì)、身姿等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語調(diào)、語氣同時(shí)，必須借助于畫面的描述，調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風(fēng)的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

此外，在朗誦活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂趣。

2.精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

在詩歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是引導(dǎo)幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計(jì)得恰到好處掌握提問的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師所提的問題必須具有可發(fā)散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵(lì)幼兒異想天開，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

3.將詩歌教學(xué)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相結(jié)合

在詩歌教學(xué)中可以進(jìn)行綜合性主題活動(dòng)，即圍繞某一詩歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開展活動(dòng)。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗b、表演、制作、繪畫、音樂等創(chuàng)造性活動(dòng)，來豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關(guān)系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎(chǔ)上譜曲而成的。如詩歌《誰會(huì)飛》，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲。因此，在詩歌教學(xué)中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節(jié)奏的朗誦；還可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容，自由創(chuàng)編動(dòng)作表演；或用幼兒熟悉的歌曲曲調(diào)，填上詩歌歌詞唱出來，利用音樂的表現(xiàn)因素和手段豐富兒歌的表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒的審美感受。詩歌教學(xué)也可以同美工活動(dòng)相結(jié)合來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。這種形式的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學(xué)習(xí)了詩歌。

四、 在創(chuàng)編活動(dòng)中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造火花

創(chuàng)編詩歌是一種融思維、語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師只要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)編水平就會(huì)有所提高。這種提高不僅標(biāo)志著幼兒語言能力的發(fā)展，更能有效的促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創(chuàng)造意識(shí)。仿編詩歌很符合幼兒的這一學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度的創(chuàng)編活動(dòng)：小班、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節(jié)奏等，仿編出簡(jiǎn)單的詩歌。大班、學(xué)前班幼兒可以進(jìn)行難度大一點(diǎn)的仿編和續(xù)編活動(dòng)。