教育教學(xué)專題研究報告精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學(xué) 語文教師 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

【課堂項目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個人今后工作、生活的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識很難改變，社會對語文學(xué)科的認(rèn)可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時，還對語文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語文高效課堂教學(xué)模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動為平臺，以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題為出發(fā)點，通過典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果分析：

1.語文教師對新課程理念的理解與認(rèn)識

新課程背景下，語文教師不再是知識的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識到新課程實施以來語文教師角色的變化及對教師教學(xué)等多維度的要求。

問卷顯示，96.1%的教師能夠意識到新課程實施以來語文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實施對教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢姡?dāng)今語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。

2.語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況

（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

語文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語文知識的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問題情景，注重問題的層次性，給每個學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%?？梢姡蠖鄶?shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。

（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面

教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識直觀化，有利于學(xué)生對知識的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語文專業(yè)知識不足。語文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。

（3）在課堂教學(xué)評價方面

評價語對學(xué)生的激勵作用很大，能調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規(guī)教育活動來看，教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價或評價少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評價能很好把握評價時機(jī)，評價語言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時評價和延緩評價相結(jié)合的辦法，并且采用多元評價、多角度評價，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（4）在課堂教學(xué)方式方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規(guī)教研活動、調(diào)查問卷結(jié)果來看，語文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實行充分、開放的預(yù)設(shè)，堅持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生能適應(yīng)語文教師的教學(xué)方法，而語文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。

五、問題探討：

首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長對高效課堂認(rèn)識程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專業(yè)知識不夠充分，一定程度上制約了新課改的實施。

其次，本課題研究的對象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開展研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘瑞娟.新課程背景下語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究.青春歲月.2011

[3]周健仁.做有魅力的語文教師.新作文（教育教學(xué)研究）.2011

[4]陳華紅.小學(xué)語文新課程理念下教師教學(xué)行為的改變. 2013

第2篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

一、小專題教研的理念

所謂“小專題教研”就是：針對平時教育教學(xué)中遇到的，但容易被忽視的小問題、小現(xiàn)象、甚至小技術(shù)、小環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析和研討，在短期尋求解決問題的有效途徑和方法。也就是圍繞教育實踐中的小問題進(jìn)行有針對性的研討。這些小問題是指，教育教學(xué)中比較集中的、具有普遍性的、影響教育教學(xué)效果的小問題。通過對這些小問題的分析、思辨、實踐檢驗等多次研討，最終找到解決問題的最佳方法。這種回歸教育實踐，從教師身邊做起的教研，對提高教師的教育教學(xué)能力，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。小專題教研的主要作用：其一是解困，解決自己教育教學(xué)實踐中的困惑；其二是去弊，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐；其三是求善，追求更好的教育教學(xué)效果。

二、小專題教研的特點

由于小專題的研究范圍局部化，研究內(nèi)容具體化，研究方式簡單化，研究周期短期化。所以，它具有“實、小、活、快、?！钡奶攸c?！皩崱保壕褪茄芯績?nèi)容真實，研究過程實在。從實際中來，為實際服務(wù)。做真研究，開展真研討，進(jìn)行真實踐，撰寫真文章。內(nèi)容源于教育教學(xué)，研究在做、學(xué)中研，成果都是自己的親身體驗。所以，一切源于實踐?！靶　保浩湟皇茄芯恳?guī)模小，可以是一個人，一個年級組，一個教研組，也可以是一個學(xué)校；其二是研究的切入點小，內(nèi)容單一。學(xué)校各個領(lǐng)域的小事情、小現(xiàn)象、小問題。但這個“小”意義特定，必須體現(xiàn)“以小見大”?！盎睢保阂皇茄芯糠绞届`活多樣（行動研究、個案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)等，在工作、學(xué)習(xí)、生活中研。）；二是研究成果形式簡單、靈活多樣（一個問題解決了，就可以得到一點成果。成果形式可以是小論文、案例、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告等）。“快”：就是研究時間短、見效快。小專題研究的目的是及時解決教育教學(xué)困惑，不斷改進(jìn)教育教學(xué)實踐，努力提高課堂實效，追求更好的教育教學(xué)效果。由于小專題研究所取的樣本小，不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)。因而，研究周期可以是3―5周，多則一個學(xué)期，最多不超過一個學(xué)年。“?！保簝?nèi)容單一。小專題不等同于教育教學(xué)工作中一些零碎的、一般的泛化問題，專在實踐層面上，專在操作層面上。它是問題，但在問題的“度”上有明確界限，它不是大問題，大了則不專，也不是所有問題都可以上升為小專題?？芍^是“雞毛蒜皮”中的精華，本鄉(xiāng)、本校的實際問題。

三、小專題教研的過程

小專題研究一般分“準(zhǔn)備、研究、總結(jié)”三個階段進(jìn)行?；灸Ｊ绞牵骸鞍l(fā)現(xiàn)問題、確立專題―培訓(xùn)學(xué)習(xí)、設(shè)計方案―探索實踐、反思升華―提煉總結(jié)、形成策略?！?/p>

1.發(fā)現(xiàn)問題 確立專題

問題出課題，課題以問題為載體。小專題教研堅持從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并形成研究專題，問題源于教育教學(xué)實踐。每位教師在實踐中都會或多或少的遇到一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問題。我們的小專題教研就是強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題，來自日常教學(xué)中的真實的問題、實際的問題，但不是任何教學(xué)問題都是我們的研究專題，而是要關(guān)注有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的有意義、有價值的教學(xué)問題。這就要求每位教師要有問題意識，把平時教育教學(xué)中面臨的真實的實際問題積累下來進(jìn)行梳理，把值得集體研討、探究的問題提取出來。經(jīng)過大家的暢所欲言、互相交流，再將大多數(shù)老師普遍認(rèn)為的值得研討的問題確定為研究小專題。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí) 設(shè)計方案

要研究就要注入科研元素，我們對確立的研究小專題，不應(yīng)是形式上開幾次討論會，上幾節(jié)研究課、公開課。而是要注重全員參與，做實實在在的研究。首先要注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上和書籍上查閱相關(guān)資料，了解別人的研究狀況，借鑒他人的經(jīng)驗，進(jìn)行校本培訓(xùn)，尋求理論支撐。再由小專題研究負(fù)責(zé)人，精心設(shè)計研究的基本思路和方法，形成方案，并將每一個階段的工作落實到人，切實保證研究的正常開展。

3.研討實踐 反思升華

確立了研究的小專題后，學(xué)校、教研組就應(yīng)搭建好教研平臺，發(fā)揮每一個教師的智慧，根據(jù)小專題的特點，采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，但不管采取什么樣的方式方法，都必須突出“研討”與“實踐”。根據(jù)小專題研究的需要，按照“確立研究點―設(shè)計教學(xué)―課堂實踐―反思診斷―修改提高”的程序，植根于課堂教學(xué)中。

4.提煉總結(jié) 形成策略

我們對小專題的研究，最終是要尋找出解決這一問題的有效途徑和最佳辦法。所以，一項小專題通過一段時間的多次反復(fù)分析思辨、實踐檢驗、共同研磨，就要進(jìn)行總結(jié)，提煉出一些有價值的成果，形成一些能夠指導(dǎo)我們本校教育教學(xué)工作的有效策略。

四、小專題研究的推進(jìn)

第3篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

關(guān)鍵詞： 工業(yè)設(shè)計史 輔助 教學(xué)研究 臨摹 設(shè)計

人類的設(shè)計活動悠久，設(shè)計歷史源遠(yuǎn)流長，而設(shè)計教學(xué)與教學(xué)體系的產(chǎn)生與發(fā)展遠(yuǎn)不及設(shè)計活動久遠(yuǎn)。設(shè)計學(xué)術(shù)界通常把1919年在德國成立的包豪斯作為設(shè)計領(lǐng)域真正意義的設(shè)計院校，包豪斯的成果與影響歷經(jīng)近百年，仍被后人傳承與頌揚(yáng)。以構(gòu)成和工作坊訓(xùn)練學(xué)生的動手能力為主的包豪斯辦學(xué)形式自然是當(dāng)今諸多設(shè)計院校與專業(yè)的范例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能必然成為當(dāng)代設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重點傾向，再加上設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走向設(shè)計崗位后，很少直接涉及設(shè)計史論內(nèi)容[1]。無論從歷史沿襲，還是設(shè)計專業(yè)特性，能夠身體力行實現(xiàn)創(chuàng)意對學(xué)生而言都是非常重要的。在這樣的情勢下，設(shè)計史課程不受重視，成了設(shè)計專業(yè)學(xué)生的選聽課程。工業(yè)設(shè)計史作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)必修史論類課程處于尷尬的境地，與其他技能性和設(shè)計實踐課程相比，它被定義為理論的、抽象的，甚至是次要的。

為擺脫工業(yè)設(shè)計史課程被輕視的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)其重要性，但更切實有效的做法是進(jìn)行課程教學(xué)實驗與改革，使工業(yè)設(shè)計史與設(shè)計融合，帶動學(xué)生能動地獲取設(shè)計知識，提高認(rèn)識，啟發(fā)設(shè)計思維，豐富設(shè)計方法與途徑。很多高校針對這一課題進(jìn)行了研究，諸多設(shè)計教育者進(jìn)行了課堂改革，但工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)仍然存在一些問題。通過教學(xué)觀摩與課堂教學(xué)經(jīng)驗，對工業(yè)設(shè)計史教學(xué)中存在的問題做以下歸納。

（1）教與學(xué)被教材束縛，對學(xué)生的考核大多是對學(xué)生記憶能力的測試，機(jī)械式的枯燥記憶很難激勵學(xué)生主觀能動地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，有限的設(shè)計史論知識很難讓學(xué)生系統(tǒng)理解設(shè)計的發(fā)展與流勢，更不會健全史論框架[2]。

（2）課堂教學(xué)以教師的單一講解為主，學(xué)生多以觀望的態(tài)度學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生對設(shè)計作品和風(fēng)格漠視，缺乏理解，不會分析。

（3）工業(yè)設(shè)計史課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識逐漸遺忘，在設(shè)計實踐中不會聯(lián)系史論知識，不會借鑒歷史上的設(shè)計案例與設(shè)計方法。

這些問題在工業(yè)設(shè)計史課程中具有普遍性，所以有必要在課程教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，行之有效的做法是借助輔助教學(xué)手段與方法，具體可以采取專題研究與評價、作品賞析與臨摹、主題設(shè)計等形式。

1.專題研究與評價

以往，工業(yè)設(shè)計史的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材展開，雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生更為豐富的圖片與視頻史料，但是課堂時間有限，所涉及的信息量同樣有限，并且在教學(xué)中常伴有教材作者和講解教師的主觀見解。學(xué)生不會能動地思考與研究，更不會追根溯源，查閱原文資料。這違背了鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己對問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí)與閱讀這一教學(xué)初衷。因此，有必要重新審視之前以教材為綱的教學(xué)方式，在教學(xué)中選取適宜的時機(jī)穿插專題研究：教師輔助學(xué)生選擇題目，進(jìn)行定題分析研究與課堂演示，教師引導(dǎo)與評價。以此激發(fā)學(xué)生以自己的方式收集、理解和表達(dá)知識。

專題是將線性的教材內(nèi)容打散重組而成的平行、獨立且適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小單元。專題與教材的知識點有一定的對應(yīng)關(guān)系，是學(xué)生將來要呈現(xiàn)在某一課堂上的主題。教師在輔助選題時可以給學(xué)生較寬泛的范圍，如工藝美術(shù)運(yùn)動，新藝術(shù)運(yùn)動，裝飾藝術(shù)運(yùn)動，中國明代家具設(shè)計，包豪斯的設(shè)計，風(fēng)格派，波普風(fēng)格，高技術(shù)風(fēng)格，斯堪的納維亞的設(shè)計，意大利現(xiàn)代設(shè)計，德國現(xiàn)代主義，荷蘭現(xiàn)代主義，瑞士現(xiàn)代主義，美國現(xiàn)代設(shè)計，理性主義，綠色設(shè)計，當(dāng)代設(shè)計，等等[3]。在這些大綱中，學(xué)生甄選感興趣的專題，并與教師探討確定詳細(xì)的題目。選題與定題的方式是多元的，教師可以根據(jù)自身教學(xué)特點與學(xué)生的傾向進(jìn)行確定。定題之后，學(xué)生通過閱讀相關(guān)圖書、互聯(lián)網(wǎng)資源等途徑收集整理資料，分析與研究，以課件、視頻或?qū)ｎ}報告書的形式呈現(xiàn)出來。教師再把這些專題合理穿插到授課間隙中，給予每個專題適宜的時間進(jìn)行課堂演示。通過演示，教師能夠了解學(xué)生的想法與觀點，針對性地進(jìn)行評價。教師評價對于專題研究來說至關(guān)重要，因為學(xué)生最初的觀點是不完善的，而且不同學(xué)生在演示過程中出現(xiàn)的問題也有所不同，所以教師需要隨機(jī)應(yīng)變，通過與學(xué)生溝通和評價對其進(jìn)行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生完善知識概念。但要特別注意一點，給學(xué)生布置專題，并不意味著把課程全部交給學(xué)生講解，工業(yè)設(shè)計史以教師講解、梳理設(shè)計歷史脈絡(luò)，分析設(shè)計作品與風(fēng)格為主的課堂形式是不能被取代的。

以專題輔助課堂教學(xué)的組織方式比以教材為主的單一教學(xué)方式更生動與直觀，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外，專題研究由學(xué)生獨立完成，每個人的工作內(nèi)容、要求明確，容易促使學(xué)生形成競爭意識。通過專題研究，學(xué)生會更多地關(guān)注研究問題的思路和框架，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，感受到開卷有益，由機(jī)械地獲取知識轉(zhuǎn)變成知識的探求者。

2.設(shè)計賞析與臨摹

工業(yè)設(shè)計史傳統(tǒng)教學(xué)多采用單一的講解形式，期末以論文或試卷形式檢驗學(xué)生對整個史論的掌握情況。學(xué)生課堂聽講，課后或考試前記憶，記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)史論的唯一利器。學(xué)生缺乏研究設(shè)計作品、風(fēng)格與設(shè)計方法的激勵，完全成了設(shè)計歷史中無數(shù)經(jīng)典設(shè)計的遠(yuǎn)觀者。當(dāng)問及學(xué)生喜歡的設(shè)計師、設(shè)計作品與風(fēng)格時，多數(shù)學(xué)生的回答是“都差不多”，“讓我想一想”等。這說明工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)過程中缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富刺激與責(zé)任的因素。所以，在史論課程的教學(xué)中大膽引入設(shè)計作品賞析與臨摹作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與設(shè)計史中各類風(fēng)格與作品的聯(lián)系，研究設(shè)計作品及相關(guān)史料信息，設(shè)身處地地進(jìn)行主觀感受，培養(yǎng)審美能力。

設(shè)計賞析與臨摹可以在課堂和課后同時進(jìn)行，教師在教學(xué)中根據(jù)各類設(shè)計風(fēng)格流派中的典型設(shè)計師與設(shè)計作品進(jìn)行分析。設(shè)計發(fā)展至今，已經(jīng)有海量設(shè)計作品誕生，所以教師選擇賞析作品時要注意其典型性，抑或根據(jù)授課學(xué)期的時下性需求進(jìn)行針對性的選材，如漢寧森、潘頓等設(shè)計師的燈具作品，彼得?奧普斯維克、柯倫波等的座椅設(shè)計[4]。這些作品是創(chuàng)意的體現(xiàn)，同時包含設(shè)計師對形式、材料與技術(shù)的探索。在賞析過程中，注意介紹設(shè)計者、時間、設(shè)計特點及風(fēng)格特征等史實性內(nèi)容的客觀性，盡量減少教師的主觀評價，評述的任務(wù)交給學(xué)生，并向?qū)W生布置課后作業(yè)任務(wù)：選取某一風(fēng)格流派、某一設(shè)計師或某一設(shè)計公司與機(jī)構(gòu)的一件或幾件設(shè)計作品進(jìn)行評價與臨摹，從而拉近學(xué)生與設(shè)計史料的距離，引導(dǎo)他們自主研究產(chǎn)品的尺寸、比例、造型、功能與特征。在這個過程中多數(shù)學(xué)生會通過課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方式收集產(chǎn)品信息，也有部分學(xué)生會參觀展覽或賣場，實地測量、研究與感受設(shè)計作品。作業(yè)完成之后可以進(jìn)行集中展示與講解，教師進(jìn)行講評。

這一課堂輔助從理解風(fēng)格流派、收集資料、賞析作品、臨摹設(shè)計到展示與表達(dá)。學(xué)生收集資料，理解產(chǎn)品與相關(guān)人物流派，研究并臨摹產(chǎn)品，切實消除了史論與學(xué)生的距離感，提高了學(xué)生的思考能力，幫助他們形成了自身的審美傾向，為日后的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行主題設(shè)計

工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有知識和技能相結(jié)合的特色，設(shè)計思維的培養(yǎng)與設(shè)計行為的訓(xùn)練是今天各大設(shè)計院校所追求的終極目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計史課程是人類設(shè)計活動積累的總結(jié)，它記錄了人類砍砸石器，制作陶瓷，批量生產(chǎn)，綠色設(shè)計與可持續(xù)發(fā)展等一系列多元的設(shè)計活動[5]。其中涉及大量的設(shè)計案例，并闡述了對應(yīng)的設(shè)計理論。這些對培養(yǎng)設(shè)計思維和塑造設(shè)計思想，提高審美與設(shè)計能力具有重要意義。工業(yè)設(shè)計史課程并不是一門純粹的理論課程，它是實踐的總結(jié)與思考，最終應(yīng)該回歸到設(shè)計實踐活動中。而現(xiàn)階段以單純講解和論文形式為主的工業(yè)設(shè)計史教學(xué)基本處于學(xué)過即過的狀態(tài)，教師所傳授的知識多被束之高閣，學(xué)生很難把所學(xué)案例與方法運(yùn)用到設(shè)計中。所以，有必要在教學(xué)中加入實踐性的教學(xué)輔助，最有效的設(shè)計實踐莫過于“設(shè)計”本身，即以主題設(shè)計的形式輔助以講解為主的課堂教學(xué)。

主題設(shè)計進(jìn)行的理想時期是在重點課程內(nèi)容結(jié)束之后，教師選擇具有專題性、代表性的設(shè)計作品、設(shè)計風(fēng)格，如設(shè)計一款具有所學(xué)風(fēng)格特征的座椅、燈具等，當(dāng)然題目的擬定是寬泛的。設(shè)計題目的擬定還可以參考學(xué)生前期的專題研究報告，通過研究報告選取學(xué)生感興趣的傾向進(jìn)行定題，學(xué)生選題，分析研究歷史案例與方法，啟發(fā)思維，進(jìn)行設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生用新的思考點完成對設(shè)計史中代表作或歷史風(fēng)格的設(shè)計實踐，這其中有作品的研究，風(fēng)格演變的探索等。圖1、圖2是我校學(xué)生以歷史為啟發(fā)進(jìn)行的座椅設(shè)計：耳型椅是從薩爾瓦多?達(dá)利在1936年設(shè)計的梅維斯唇形沙發(fā)中獲得的靈感，并融合了人機(jī)因素，使整個流露出波普的新奇與獨特；琴鍵休閑椅顯而易見是以鋼琴琴鍵為靈感進(jìn)行的設(shè)計，黑與白的搭配頗具視覺效果。

主題設(shè)計形式即可讓學(xué)生欣賞、研究歷史作品，從設(shè)計案例中汲取靈感進(jìn)行創(chuàng)意，同時促進(jìn)學(xué)生對設(shè)計方法的理解與發(fā)掘。圖3是與艾洛?阿尼奧的小鳥椅同名的座椅設(shè)計，學(xué)生以小鳥椅為出發(fā)原點，聯(lián)想到張大了嘴等待喂食的小鳥，以此獲得了創(chuàng)意點。設(shè)計中采用仿生的設(shè)計手法，對小鳥形態(tài)進(jìn)行抽象處理與表現(xiàn)。將穩(wěn)定的座椅傾倒即可變身為一款搖椅，兩種使用方式的巧妙設(shè)計可圈點，不失為一款趣味與感性并存的設(shè)計。這一設(shè)計充分體現(xiàn)出設(shè)計史與設(shè)計的關(guān)聯(lián)性。只要學(xué)生不斷理解、研究與認(rèn)識，一定會豐富設(shè)計思維，諳熟設(shè)計方法。

將主題設(shè)計實踐作為設(shè)計史教學(xué)的輔助，可加深學(xué)生對設(shè)計史內(nèi)容與方法的理解，又可強(qiáng)化學(xué)生的審美與設(shè)計能力。設(shè)計史中的主題設(shè)計輔助是將歷史與當(dāng)代進(jìn)行融合，學(xué)以致用，更直接地把史論知識融入學(xué)生思維體系與設(shè)計活動中。設(shè)計行為的參與反過來又驗證了工業(yè)設(shè)計史中涵蓋的設(shè)計思維。

以上三種輔助形式對工業(yè)設(shè)計史課程具有重要意義，要使他們發(fā)揮既定作用，教師在教學(xué)中還要注意輔助與課程內(nèi)容、課程時間相協(xié)調(diào)，合理穿插與布置，不能盲目運(yùn)用和依賴這些輔助方法而忽略課程內(nèi)容的講解；另外，要注意專題研究與評價、設(shè)計賞析與臨摹、主題設(shè)計之前的引導(dǎo)和之后的評價，如果只是單純地讓學(xué)生經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，而不進(jìn)行引導(dǎo)與評價，就會缺失對學(xué)生的激勵，沒有激勵的輔助環(huán)節(jié)不能調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、研究與設(shè)計的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁翔，何人可.基于反思學(xué)習(xí)的《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)研究[J].裝飾，2013（05）：75-77.

[3]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].北京：中國青年出版社，2002（09）.

[4]何人可.工業(yè)設(shè)計史.第四版[M].北京：高等教育出版社，2010（07）.

第4篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

基礎(chǔ)教育課程改革是國家的一個宏大的跨世紀(jì)的系統(tǒng)工程。對于基層學(xué)校來說，要做的是四件事情：學(xué)習(xí)新理念、形成新思想、實驗新教材、實踐新教法。想要做好這四件事，值得研究的具體問題實在太多了。經(jīng)過幾年的課改實踐，大家有切身的體驗，有各自的看法，有許多的困惑，也有說不盡的感慨。我們在改革的實踐中有驚喜，有沮喪，走過彎路，也發(fā)現(xiàn)并提出了不少的問題。這些問題有的是理解上的偏差，有的是實踐中的曲折，有的是課程標(biāo)準(zhǔn)的缺欠和不夠完善所造成的，有的則超出課程改革本身而涉及課改的外部環(huán)境。這些問題的出現(xiàn)是不可避免的，也是不容回避的。課程改革沒有一條能夠繞開現(xiàn)實問題的捷徑，我們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，迎著困難上。

教師是課程改革的實踐者，也是最后和最佳的裁決者。因為教師是改革理論的執(zhí)行者，教師的實踐活動是改革成敗的關(guān)鍵。但是，這并不意味著教師可以自然地、自動地做一個合格的實踐者和裁決者。課程改革需要科學(xué)教育理念武裝頭腦的、有思想、有探索精神、有創(chuàng)新能力的實踐者和裁決者。學(xué)校校長和教學(xué)一線的老師是辛辛苦苦的行動者，但進(jìn)行課程改革不能僅僅滿足于做一個行動者，一個照文件辦事的執(zhí)行者，一個等待新的教學(xué)模式出現(xiàn)的模仿者、操作者。要走進(jìn)新課程，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，實施真正意義上的課程改革，就不僅要學(xué)習(xí)、研究新的教育理念和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且要分析、研究課程改革過程中的新情況和新問題；不僅要逐步改革自己的教學(xué)行為，而且要不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向，還要養(yǎng)成研究的習(xí)慣，掌握研究的方法，不斷提高教育科研的能力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師在研究狀態(tài)下工作是一種幸福?！边@樣做，不僅會有利于帶動教師觀念的轉(zhuǎn)變，觀察問題角度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且會讓我們體驗到思考的快樂、鉆研的快樂、成功的快樂。這是一種較高的教育境界，是一種幸福的生命存在?，F(xiàn)在，迫且需要的是讓教育理論與教育實踐在教學(xué)一線、在校長教師的身上真正地結(jié)合起來，催生出一大批研究型的校長和研究型的教師，從而產(chǎn)生出巨大的教育生產(chǎn)力，推進(jìn)課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。做好這些事情的必由之路就是認(rèn)真地、切實地開展校本教研。

二、校本教研――學(xué)校發(fā)展的生命線

教育研究可分為三個層次。第一個層次是哲學(xué)理論研究，即在世界觀的高度和思想方法上對教育現(xiàn)象進(jìn)行理論概括和哲學(xué)抽象，對教育活動具有一般的普遍的指導(dǎo)意義。第二個層次是決策支持理論研究，即關(guān)于教育宏觀決策、規(guī)劃、預(yù)測方面的理論研究，是為制定政策、規(guī)劃提供參照、依據(jù)和支撐的理論研究。第三個層次是基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究，即為解決教育實踐第一線在教育改革和發(fā)展中提出的問題而進(jìn)行的理論研究，其目的在于對教育實踐活動進(jìn)行理論指導(dǎo)，并在活生生的教育實踐中發(fā)展教育理論。校本教研屬于教育研究的第三個層次，即基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究。

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)狀況改善的研究活動。開展校本教研對于學(xué)校的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

校本教研的研究內(nèi)容包括兩個大的方面：第一個方面是德育研究和教育教學(xué)管理研究，第二個方面是教學(xué)研究。教學(xué)研究又分作兩個部分，一是一般性研究，例如：學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材，研究教法，開發(fā)課程資源等；二是專題研究，即圍繞某一方面或某個問題進(jìn)行研究，例如：教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價、考試研究、信息技術(shù)等。

校本教研具有以下幾個特點：

1．校本教研的選題來自教育教學(xué)實踐，直接與學(xué)校的改革與發(fā)展相關(guān)聯(lián)，具有鮮明的針對性；

2．校本教研的主體是本校教師，校本教研的開展將會直接促進(jìn)本校教師研究能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；

3．校本教研要遵循一定的研究程序，體現(xiàn)研究的基本要求，保證校本教研的科學(xué)性和可靠性；

4．校本教研的實踐意義在于用研究的結(jié)論改進(jìn)、完善學(xué)校的各項工作，規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實踐活動；

5．校本教研成果的呈現(xiàn)形式為教學(xué)論文、研究報告、調(diào)查報告、專題著作、優(yōu)秀案例等。

校本教研的組織形式有兩種：一是由學(xué)校組織進(jìn)行的研究活動；二是教師個人以學(xué)校教育教學(xué)為內(nèi)容的研究活動。學(xué)校組織的研究活動可吸納不同人員、組成各種研究體來合作完成。例如：學(xué)校全體或部分教師的結(jié)合體、校長與教師的結(jié)合體、教師與大學(xué)教師或科研人員的結(jié)合體、教師與教研員的結(jié)合體。這些結(jié)合體的組成都以本校教師為主體。

三、課題研究――校本教研的基本形式

課題研究是針對教育實踐中存在的具有普遍意義的重大問題所進(jìn)行的有組織有計劃的專題研究。課題研究是校本教研的基本的組織形式，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)科研能力的有效途徑。

（一）課題研究的特點

1．有一定的研究專題；

2．有一定的組織形式和研究隊伍；

3．需要履行申報及立項審批手續(xù)；

4．開題時要制訂實施方案；

5．實施方案完成時要撰寫工作報告和研究報告；

6．結(jié)題要通過權(quán)威部門的成果鑒定。

（二）課題研究的方法

學(xué)校課題研究屬于基礎(chǔ)應(yīng)用理論研究?；A(chǔ)應(yīng)用理論研究一般采用實證主義的研究方法與人文主義的研究方法相結(jié)合的研究方法。所謂實證主義研究方法，就是研究可觀察的行為和可觀察的現(xiàn)象；是可重復(fù)的、定量的，它一般適用于自然科學(xué)研究。所謂人文主義研究方法，就是個性化的、主觀能動的研究；展示個人對社會現(xiàn)象的理解和認(rèn)識；量的研究與質(zhì)的研究互補(bǔ)、整合；是不可完全重復(fù)的、定性的，它一般適用于社會科學(xué)和人文科學(xué)研究。

學(xué)校課題研究的基本方法是行動研究?！靶袆友芯俊敝傅氖菍嵺`者在行動中為解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評價自己的決定與行動?！靶袆友芯俊崩碚撜J(rèn)為實踐者即研究者。這一觀點不僅有助于改變實踐者對于研究理論的期待和對于純經(jīng)驗的依賴的狀況，而且重視調(diào)動和發(fā)揮實踐者的研究積極性，充滿了人文關(guān)懷的精神。

行動研究的最佳途徑是實踐與反思。實踐，就是從實際出發(fā)、為教學(xué)服務(wù)。理論來自實踐，又給實踐以指導(dǎo)。一線教師進(jìn)行教學(xué)研究的前提條件是參與教學(xué)實踐，在實踐中獲得感知、積累素材、發(fā)現(xiàn)問題，然后才能通過思考、研究來找到解決問題的辦法，并使之上升到理論的高度而具有普遍的意義。反思，就是在研究基礎(chǔ)上的自我評價，是基礎(chǔ)應(yīng)用教育研究的基本形式?；鶎訉W(xué)校教師不是專業(yè)的科研人員，但搞研究也不是職業(yè)之外的事情，而是必需的職業(yè)發(fā)展。一線老師更擅長的是講故事，寫案例，原原本本地呈現(xiàn)教育教學(xué)事實，站在理論的高度加以分析，這就是研究。把好的做法、有效的做法、成功的做法理論化，總結(jié)出來，不斷提高理論水平和教學(xué)能力，這是教學(xué)反思最大的價值。這件事情做好了，對于完善教學(xué)工作會有很大的幫助。

“行動研究”的基本程序是：描述教育故事―分析成敗得失―總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)―形成理論框架―提出改進(jìn)辦法。

四、當(dāng)前研究的重點

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)工作的重點是課程改革，課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)改革的核心是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管搞什么課改，關(guān)鍵都要搞好課堂教學(xué)。按照這一判斷，課題研究自然應(yīng)該把關(guān)注的焦點放在課堂教學(xué)上。

對于課堂教學(xué)的關(guān)注和研究，應(yīng)該在時代的、文化的、生命的大背景上去進(jìn)行，應(yīng)該從教學(xué)技巧的層面提升到教育理念的高度去認(rèn)識，把構(gòu)建生命課堂、人文課堂、和諧課堂、綠色課堂作為奮斗的目標(biāo)。因此，課題研究不能就事論事，要站得高一些，看得遠(yuǎn)一些，否則，就會在具體事務(wù)中糾纏不清，而找不到問題的癥結(jié)所在。

圍繞語文學(xué)科課堂教學(xué)的研究，可以從以下幾個方面去展開：

1．研究語文學(xué)科的教學(xué)策略?！敖虒W(xué)策略”指的是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教材及學(xué)生的實際而制定的教學(xué)的行為方式和行為藝術(shù)。 教學(xué)策略注重于教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、情緒調(diào)動、節(jié)奏調(diào)控和課堂教學(xué)資源的生成和利用。教學(xué)策略的實施是在師生互動的過程中完成的，這個過程不僅是動態(tài)的，而且是多變的、不可完全預(yù)設(shè)的。教學(xué)策略沒有“模式”，只有藝術(shù)――教育的藝術(shù)，心靈的藝術(shù)。語文教學(xué)的人文性與工具性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，決定了它的教學(xué)策略應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵，深厚的情感色彩，靈動的個性特征和濃郁的生活氣息。

2．研究語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是一個綜合的概念，它融合了包括理念、興趣、意志、思維、方法、技巧、策略、情感、性格等在內(nèi)的諸多因素，而形成為一種品質(zhì)性的東西，是教學(xué)過程中的基本變量，對教學(xué)的效率和質(zhì)量起著決定性的作用。

語文學(xué)科豐富的文化內(nèi)涵和個性化的語言運(yùn)用決定了語文是一門“感性”大于“理性”、“感情”大于“思想”的課程。語文學(xué)習(xí)更多地要依賴于熏陶感染、潛移默化和反復(fù)實踐。死記硬背、機(jī)械重復(fù)、追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)習(xí)方法，對語文學(xué)習(xí)是十分有害的?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，應(yīng)該倡導(dǎo)生活化的語文學(xué)習(xí)，個性化的閱讀寫作。

3．研究多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)活動的視野擴(kuò)大了，資源豐富了，形式多樣了，生動形象了，多姿多彩了。但是，信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該追求質(zhì)量而不是數(shù)量，追求激活思維而不是限制思維，追求教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合而不僅僅是形式的變換。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本要求是：一目了然，有助理解；創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉能力；減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

4．研究語文教學(xué)的傳承與創(chuàng)新的問題。中國語文教育有幾千年的發(fā)展歷史。到了近現(xiàn)代，中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)與西方教育思想相融合，產(chǎn)生出中國式的語文教育理論體系和行為規(guī)范，其代表人物和集大成者便是葉圣陶先生。葉老先生關(guān)于“教，是為了達(dá)到不需要教”，“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教誨，至今依然熠熠生輝，并且與新課程理念高度一致。對于祖先留下來的語文教育寶典，我們不是研究透了，認(rèn)真實踐過了，而是做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于應(yīng)試教育的蹂躪，語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)已經(jīng)被擠兌得所剩無幾。語文課程改革應(yīng)該呼喚優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，而不能把“已有的”“過去的”統(tǒng)統(tǒng)“革”掉?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)要注重積累、領(lǐng)悟，其實傳統(tǒng)語文教育最看重就是閱讀、吟誦、揣摩和感悟；倡導(dǎo)教師、學(xué)生要成為對話者，進(jìn)行平等的交流、溝通和探討，其實一部《論語》就是師生對話的典范。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)，在“取其精華，去其糟粕”的原則下，都會成為我們的財富，成為新時代進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。

5．研究語文教學(xué)的評價問題。課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)要堅持基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級兼顧的原則?；A(chǔ)等級主要關(guān)注教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、基本技能、教學(xué)語言。發(fā)展等級主要關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)效率。

教學(xué)評價要從三個維度切入：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材文本的內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要把關(guān)注的重點從教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上來。通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價教師的教學(xué)，通過看學(xué)生是怎樣學(xué)的來看教師是怎樣教的。要看能否準(zhǔn)確理解和把握教材，能否引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，能否激活學(xué)生思維，并對學(xué)生的答問和質(zhì)疑做出準(zhǔn)確的評價，能否使教學(xué)狀態(tài)由靜態(tài)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成。教學(xué)活動有無突破，有無創(chuàng)新，而不拘泥于是否合乎教學(xué)常規(guī)。

第5篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

學(xué)校教研2021工作計劃模板

(一)

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)市義務(wù)教育研究室制定的2021年工作要點，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊緊圍繞辦好人民滿意的教育，不斷加大校本教研工作力度，深入進(jìn)行各項課題研究，全力促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，精心打造富有情智的高效課堂，深入推進(jìn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)：

1、通過切實做好“課例大教研”

活動、教研組建設(shè)活動及網(wǎng)上教研活動，保證教研工作有實效。

2、通過深入進(jìn)行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”課題實驗、各學(xué)科“小專題研究”活動、“十二五”課題研究活動等，保證課題研究有成果。

三、工作要點：

(一)強(qiáng)化教研隊伍建設(shè)，打造教研先鋒。

1、組長培訓(xùn)沙龍活動。本學(xué)期，我校將在上學(xué)期教研組長培訓(xùn)活動基礎(chǔ)上，組織一次“教研組長反思賞析”沙龍活動，對各教研組長的日常反思從文字、布局謀

篇、立意、切入點等進(jìn)行分析共享，對于困惑，大家齊出招;對于經(jīng)驗，大家共分享，引領(lǐng)教研組長有效反思，高效反思，爭取多出成果，多出戰(zhàn)績。

2、教研組長論壇。召開2次教研組長論壇，本學(xué)期的主題是“做一名有智慧、有責(zé)任感的教研組長”“學(xué)習(xí)黃岡中學(xué)，再談集體備課”，各教研組長根據(jù)自己閱讀

《點燃智慧之燈》的感受和自己教研組的實際情況，對集體備課再談想法、做法和預(yù)期目標(biāo)，爭取讓集體備課貼著地面行走，讓教學(xué)質(zhì)量沿著夢想飛翔。

3、教研組長例會。每月召開1次教研組長工作會議，研究與部署教學(xué)管理與教學(xué)研究工作。

(二)規(guī)范日常教研，保證教研實效。

1、課例大教研活動。各教研組要根據(jù)學(xué)?！罢n例研究月”活動方案，認(rèn)真制定本組研究方案，努力推陳出新，并全心投入，各階段活動形式與結(jié)果以一定比例納入教研組考核。課例研討課上，我們要充分利用課堂觀察量表關(guān)注一個點，觀察一個點，思考一個點，以期收獲很多點。

2、常態(tài)學(xué)科教研活動。

——落實有效教研活動。

教研活動特別強(qiáng)調(diào)時間觀念和參與程度，間周教研組教研與每月學(xué)科教研、每學(xué)期集體教研相結(jié)合，教導(dǎo)處隨后出臺每月教研活動主題，形成全校教研網(wǎng)絡(luò)，提倡進(jìn)

行“即時教研”，教研組內(nèi)設(shè)立“即時教研記錄本”，

記錄每天的困惑，其他教師每天閱讀并思考記錄本上的即時問題，讓常態(tài)教研真正擁有實效。本學(xué)期的主題教

研是“創(chuàng)新大眾完小課堂觀察量表”。每次活動都要留有詳細(xì)的活動記錄，每周五課間操時間將教研記錄交學(xué)校教導(dǎo)處審核通過。

本學(xué)期，我校將繼續(xù)全力實施“在線教研”，要求教師積極登陸，同步交流心得，發(fā)表看法，充分展示自我，在參與交流的過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思能力的提高。各位教師的在線發(fā)帖數(shù)、精華帖數(shù)將在我們的個人考核中體現(xiàn)。

——整理完善試題庫。

各教研組的試題檢測樣卷由印刷教師負(fù)責(zé)搜集、整理，教導(dǎo)處干事進(jìn)行分類存放，按紙質(zhì)、電子稿分類整理。

(三)抓實課題研究，保障研究成果。

(1)中高年級“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究活動。

中高年級各教研組，學(xué)期初要制定本組研究方案，并在本學(xué)期真正著手進(jìn)行研究。各課題小組要繼續(xù)切實抓好研究過程，抓出研究成果。

(2)學(xué)校其他重點課題。各課題負(fù)責(zé)人要定期開展課題研究會議(每學(xué)期不少于兩次)，制定本學(xué)期研究計劃，各成員要清楚自己的主要研究任務(wù)，學(xué)期中和學(xué)期末，各課題要將本課題的階段性研究總結(jié)(不少于3000字)打印交學(xué)校教導(dǎo)處審核，過關(guān)后放入課題研究檔案。

(2)三大主題活動。

——養(yǎng)成教育活動。

①學(xué)習(xí)常規(guī)。本學(xué)期，我們將繼續(xù)從學(xué)生的桌面、凳子、儲物柜的擺放入手進(jìn)行學(xué)習(xí)常規(guī)檢查，本學(xué)期關(guān)注重點將是桌箱內(nèi)部擺放，值日領(lǐng)導(dǎo)每天不定時進(jìn)行檢查督導(dǎo)活動。

②書寫習(xí)慣。為了規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，我校本學(xué)期將繼續(xù)對全體學(xué)生的書寫進(jìn)行詳細(xì)而具體的要求，并組織開展“師生同練”書法學(xué)習(xí)活動，正規(guī)作業(yè)亮星展評活動。教導(dǎo)處將于期中、期末組織檢查評比，結(jié)果納入班級考核。

③讀書習(xí)慣。各年級語文教研組長要及時制定自己年級學(xué)生的讀書計劃，學(xué)生自備一本讀書筆記。為保證學(xué)生的讀書時間，學(xué)校規(guī)定每天早晨為“瘋狂晨讀”時間，

主要誦讀內(nèi)容為“笠翁對韻30句”，周一、三、五早晨為語文，周二、周四早晨為英語，晨讀形式不拘，但是效果要保障，凡是能夠完成本學(xué)期誦讀任務(wù)的班級根

據(jù)本班情況申請達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)后的班級晨讀內(nèi)容自定。教導(dǎo)處將組織檢查，檢查內(nèi)容主要是：教室內(nèi)學(xué)生讀書的投入度和姿勢，每周匯總、公示。

——綜合實踐活動。

本學(xué)期，我校的綜合實踐活動主要做好以下幾方面的工作：

①搞好學(xué)科實踐活動。各任課教師間周一次的實踐活動，檢查時以留有照片和詳細(xì)的活動記錄或進(jìn)行綜合實踐活動的案例撰寫為準(zhǔn)。

②搞好主題實踐活動。本學(xué)期，我校綜合實踐活動主題是“觀察隨記”，繼續(xù)將上學(xué)期的動植物養(yǎng)殖進(jìn)行下去，關(guān)注觀察日記的書寫與累積，努力讓學(xué)生在實踐中收獲生活知識。

——體育大課間活動。

繼續(xù)深入開展體育大課間活動，及時吸納校園京劇、竹板、健美操等活動項目，豐富體育大課間活動。要將該項活動不僅做成學(xué)生鍛煉身體的陽光運(yùn)動，更要做成學(xué)生良好行為習(xí)慣的最佳訓(xùn)練活動。

(3)“小專題研究”活動。

本學(xué)期的“小專題研究”，我們將在以往教育研究的基礎(chǔ)上，在原來的探索成果中，繼續(xù)按照實施方案深入研究，切實抓好“隨時隨地實踐，隨時隨地思考，隨時隨

地研討”的小專題研究策略，緊跟先進(jìn)經(jīng)驗的指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗并與自己的教學(xué)實際聯(lián)系起來，本學(xué)期小專題研究各教研組設(shè)專門的教研記錄本，各位實驗教

師的實驗筆記也要按時記錄自己的所思所得。

各組組員要在自己的備課過程中進(jìn)行專業(yè)化研究，在本組集體備課與教研活動中集中研究。12月，各組將研究過程與研究成果進(jìn)行整理，準(zhǔn)備結(jié)題。

(4)其他相關(guān)課題研究活動。

我們學(xué)校申報的xx省教育科學(xué)“十x五”規(guī)劃課題，我們將在這些課題上多下功夫，深入研究，努力拿出令人滿意的成果。

總之，本學(xué)期我校的教育教研工作要始終圍繞教研中心2021年工作要點，創(chuàng)新方法，內(nèi)斂底蘊(yùn)，全面高效地提升我校教育科研水平，扎扎實實地為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)，為教師服務(wù)。

學(xué)校教研2021工作計劃模板

(二)

一、指導(dǎo)思想

以全國基礎(chǔ)教育工作會議和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》精神為指針，在上級教育科研部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教科研在我校教育工作中的先導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為重點和落腳點，以課題為載體，大興校本教研之風(fēng)，積極推進(jìn)我校教育科研事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，使科研工作更好地為教育決策服務(wù)，為進(jìn)一步提升我校的辦學(xué)水平作出貢獻(xiàn)。

二、主要工作及措施

(一)圍繞課程改革，繼續(xù)強(qiáng)化校本研究，推進(jìn)科研創(chuàng)新。

1.強(qiáng)勢推進(jìn)校本研究，要通過校本研究，優(yōu)化校本管理，開展校本研究，開發(fā)校本資源，建設(shè)校本課程，營造校本文化，開創(chuàng)制度化、科學(xué)化的學(xué)校教育科學(xué)研究的新局面。校本研究要形成校長為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。

2.以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，使研究的問題來自教學(xué)的需要;研究的過程貫穿教學(xué)的始終;研究的目的解決教學(xué)實際中的問題。在加強(qiáng)課題項目研究、課堂教學(xué)研究、考試評價研究中發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

3.繼續(xù)舉辦好教師教科研講座，構(gòu)筑學(xué)校學(xué)術(shù)。做到定內(nèi)容、定教師、定時間、定領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，保證質(zhì)量。

(二)圍繞科研興校，規(guī)范教科研管理，形成科研網(wǎng)絡(luò)。

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進(jìn)一步規(guī)范我校教育科研管理。課題組定期召開會議，學(xué)習(xí)教育理論，了解教育動態(tài)，關(guān)注教改熱點，收集、總結(jié)先進(jìn)的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果。

2.抓好重點課題研究，力爭多出精品。

(1)做好“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”的結(jié)題工作，主要工作有：整理、撰寫網(wǎng)絡(luò)課題的理論文章;選出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的典型案例;整理、制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件;完成課題的實驗報告;參加總課題組的成果評比活動，對前階段的網(wǎng)絡(luò)課題研究進(jìn)行全面梳理、總結(jié)、提升，舉行網(wǎng)絡(luò)課題的結(jié)題報告會。

(2)強(qiáng)化綜合實踐活動中的社會實踐與社區(qū)服務(wù)，主要工作有：開辟校外實踐基地，擬定合作實踐課題，制定基地實踐計劃，扎實開展社會實踐與社區(qū)服務(wù)活動，做強(qiáng)、做大我校的綜合實踐活動研究，研究設(shè)計烹飪、木工、園藝等各系列典型教學(xué)案例，舉辦勞動課題蘇州市級研討展示活動。

(3)進(jìn)一步推進(jìn)心理課題的研究，特別要做好心理教育的個案研究，主要工作有：心理輔導(dǎo)室要有專人輪流值崗，了解學(xué)生中的心理困惑，做好心理疏導(dǎo)工作;收集教師中間積累的心理輔導(dǎo)個案，形成心理輔導(dǎo)個案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導(dǎo)滲透在平時的教育教學(xué)中。

(4)“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認(rèn)真完成總課題組的任務(wù)，上好兩堂課題實驗課，積累經(jīng)驗，進(jìn)一步研究探索，在此基礎(chǔ)上完成總課題報告中其中一部分內(nèi)容的編寫。

(5)“動手做創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”主要做好結(jié)題準(zhǔn)備工作：收集實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料，對前階段的實驗情況進(jìn)行總結(jié)提升，撰寫實驗報告等。

(6)進(jìn)一步開展“充分利用虞山文化資源，豐富少先隊教育活動”，本學(xué)期在這方面應(yīng)作為一個重點，在原有基礎(chǔ)上不斷拓展，創(chuàng)新，做好充分準(zhǔn)備，迎接有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對此課題的中期評估。

學(xué)校教研2021工作計劃模板

(三)

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步落實科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)“科研興教”戰(zhàn)略，圍繞學(xué)校提出的工作目標(biāo)，聚焦課堂，研培結(jié)合，以課題研究為載體，著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)功能，從而推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.規(guī)范課堂教學(xué)行為，以“三環(huán)節(jié)”研究為突破口，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以

“提高課堂教學(xué)效益”為課題，突出重點，提高教師課堂教學(xué)水平，努力打造“輕負(fù)高效”課堂。

2.全面推進(jìn)以“三環(huán)節(jié)”(預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、限時作業(yè))為重點的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的聯(lián)系，實施“教師讀書成長”工程，促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展，提高自我反思、自主發(fā)展、獨立開展教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。

4.充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對各級各類課題的管理與調(diào)控，關(guān)注課題研究過程，抓落實，求實效，切實掌控課題研究動態(tài)。

5.扎實開展校本教研。圍繞“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個重點，深入開展“說—講—測—評—思”、“三課兩評一反思”、“我講我的教育故事”

、“常態(tài)課堂案例研討、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研究活動。爭創(chuàng)省、市校本培訓(xùn)示范校。

6.開展“高效課堂系列達(dá)標(biāo)活動”。從“課標(biāo)”、“教材”、“設(shè)計”、“課堂教學(xué)”等方面進(jìn)行分項達(dá)標(biāo)，深化課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和限時作業(yè)三個環(huán)節(jié)的研究和實施，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力打造“輕負(fù)高效”的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、和諧、持續(xù)發(fā)展。

7.抓好語言文字工作。進(jìn)一步鞏固推普成果，使普通話成為校園語言,

爭創(chuàng)省語言文字規(guī)范化示范校。同時開展教師粉筆字、課件制作培訓(xùn)，提高教師基本素質(zhì)。

8.積極參加鎮(zhèn)、縣區(qū)域性校本教研活動，帶動學(xué)校的教學(xué)研究活動，提高研究的實效性。

三、采取措施

(一)規(guī)范課題管理，突出科研的實效性

深入開展課題研究，以課題研究為突破口，切實解決教學(xué)中的疑難問題，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，注重課題研究的過程管理和課題成果的推廣，突出科研的實效性。

不斷樹立“圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)”的思想，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學(xué)，帶著課題進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作。本學(xué)期，我們繼續(xù)突出語文“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”和數(shù)學(xué)“合理使用山東版教材促進(jìn)師生共同發(fā)展”兩個龍頭課題，形成以教科室為主導(dǎo)，主持人為中介和橋梁，實驗教師為主體的三級教科研網(wǎng)絡(luò)，踏實穩(wěn)健地開展研究。

本學(xué)年，教科室將沿襲過去的成功做法，定期對各級課題進(jìn)行階段推進(jìn)，檢查落實研究的進(jìn)展情況，確保課題研究的過程真實、有效。各教研組加強(qiáng)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)中的小課題的有效研究，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的均衡發(fā)展。

課題研究的基本要求為：課題組集中活動每學(xué)期不少于五次，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實驗課研討、階段研究討論等;每個課題組要確保不少于3節(jié)課題研究課。各位實驗教師要開展好課題相關(guān)的實踐活動，確保在實踐中研究，在研究中實踐，并撰寫階段性研究報告或課題論文;各課題組必須要撰寫若干教育敘事或案例，我們所寫的課題論文、案例應(yīng)該是對這些實踐活動的記錄、反思、概括。各課題組要作好研究實時記錄積累好學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、典型課例教案、評課表及其他相關(guān)活動資料。

(二)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，繼續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)化成長

本著“年輕教師進(jìn)步大，骨干教師出特色”的思想，堅持重點培養(yǎng)，普遍提高的原則，對我校任課教師進(jìn)行分層培養(yǎng)。建立“以校為本”的教研機(jī)制，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中反思、在反思中提高。本學(xué)年，我們將著力構(gòu)建校本交流平臺，強(qiáng)勢推進(jìn)校本研究，打造教師專業(yè)成長之路。

1.讀書反思提升

繼續(xù)實施“教師讀書成長”工程。堅持“四個為主、四個結(jié)合”的讀書策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)教育名著和新課程理論為主，與博覽群書相結(jié)合;學(xué)習(xí)形式以個人自學(xué)為主，與集體學(xué)習(xí)結(jié)合;學(xué)習(xí)時間以業(yè)余為主，與課余學(xué)習(xí)相結(jié)合;考核結(jié)果以理論指導(dǎo)實踐為主，與檢查交流讀書筆記和讀后感相結(jié)合,鼓勵教師廣聞博覽。全天開放圖書室和閱覽室，每位教師每周到閱覽室讀書不少于2課時。學(xué)校將把讀書活動列入教師專業(yè)發(fā)展考核及常規(guī)檢查中。

深入開展“常態(tài)課堂案例研討、案例分析、教育敘事、教育沙龍、說課比賽”等多元化的校本研究活動。學(xué)校將于期中、期末前后組織教師理論測試、案例反思及試題評選等活動。教科室將加大抽查與展評的力度，并對檢查結(jié)果進(jìn)行通報，樹立學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，并將檢查結(jié)果納入對教師個人和級部的考核，本學(xué)期重點突出對前后勤人員及領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)的檢查。

2.專家引領(lǐng)輻射

一方面提倡教師從專業(yè)報刊及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教學(xué)思想，積極參加各級的教研活動，并將活動中的先進(jìn)理念和操作方法帶回來，和大家進(jìn)行共享。另一方面我們將邀請專家、教研員進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。本學(xué)期將繼續(xù)開展教學(xué)開放周教學(xué)活動，通過名師引領(lǐng)、課堂示范、專題研討等方式搭建有效的教科研交流平臺。認(rèn)真參加鎮(zhèn)、縣教研共同體活動，充分發(fā)揮學(xué)校的示范輻射作用。所有教師必須按時參加相關(guān)學(xué)科的活動。如有事不能參加，必須提前請假，寫好請假條，然后依次由所在級部主任、教研組長、教導(dǎo)主任簽字方可生效。領(lǐng)導(dǎo)干部到教導(dǎo)處請假。如果缺勤均按大型活動不參加加倍扣考核分。

3.扎實開展校本教研

繼續(xù)探討主題化校本教研有效途徑，認(rèn)真研究探討課改中出現(xiàn)疑難問題的原因及解決問題的策略，使教研組在學(xué)科建設(shè)、課改研究等方面發(fā)揮更大的作用。圍繞“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個重點，深入開展“說—講—測—評—思”、“三課兩評一反思”活動。

本學(xué)期仍然設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等七個教研組。教研活動的開展要嚴(yán)格按照

“研—說—講—測—評—思”的思路，并開展連環(huán)式行為跟進(jìn)的“三課兩評一反思”課例研究?；玖鞒淌牵菏紫龋瑢處煹摹俺B(tài)課”，進(jìn)行“一評”。關(guān)

注原始教學(xué)問題，尋找個人經(jīng)驗與團(tuán)隊智慧的差距。其次，在一評的基礎(chǔ)上上“改進(jìn)課”，進(jìn)行“二評”。關(guān)注教學(xué)問題的行為改進(jìn)，尋求理念的內(nèi)化與教育效果外顯的差距;第三，在二評的基礎(chǔ)上上“提高課”，最終進(jìn)行全程反思。通過反思，感悟教育智慧，改善教學(xué)行為，實現(xiàn)專業(yè)提升。“常態(tài)課”“改進(jìn)課”主要在備課組內(nèi)進(jìn)行，備課組長要帶領(lǐng)同備課組老師全程參與，并邀請教研組長、骨干教師參與評課研討，找出不足，改進(jìn)教學(xué)思路，再反復(fù)修改教案，直至定稿。執(zhí)教教師要不斷反思，并及時寫出反思總結(jié)。

充分發(fā)揮學(xué)校的“師徒”結(jié)對作用，舉行新一輪師徒結(jié)對儀式，并加強(qiáng)師徒開展活動的過程管理，完善

“師徒工作常規(guī)”制度、“師徒結(jié)對考核”制度和“師徒獎勵”制度。

認(rèn)真開展“教師教學(xué)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)提升活動”以教師普通話、硬筆書法、多媒體應(yīng)用、教學(xué)才藝、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、“十個一”學(xué)科素養(yǎng)為主要內(nèi)容，以校本培訓(xùn)為主要方式，強(qiáng)化組織訓(xùn)練，造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)技能強(qiáng)、教學(xué)基本功硬、適應(yīng)素質(zhì)教育新發(fā)展的教師隊伍。

認(rèn)真開展小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修。各學(xué)科教研員要成為本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的引路人，并自覺參與滲透到學(xué)校和教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動中去，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。學(xué)校繼續(xù)實行領(lǐng)導(dǎo)包教研組制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極參與教研活動，與教師共同研究，共同提高，并對教研活動進(jìn)行指導(dǎo)。

4.開展基本功練兵活動

經(jīng)過幾年的培訓(xùn)，我校教師的基本功水平有了很大提高。本學(xué)期將結(jié)合鎮(zhèn)教師素養(yǎng)達(dá)標(biāo)活動，開展教師基本功大練兵活動。包括各學(xué)科基本功比賽以及全體教師三筆字比賽、說課比賽等，不斷提高教師的整體素質(zhì)。搞好遠(yuǎn)程研修。

5.支持教師外出學(xué)習(xí)

抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派骨干教師或青年優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。。外出學(xué)習(xí)教師必須持學(xué)習(xí)通知，撰寫學(xué)習(xí)體會，并執(zhí)教觀摩課或進(jìn)行專題講座后學(xué)校才報銷學(xué)習(xí)費(fèi)用。

(三)進(jìn)一步完善教科研機(jī)制

教科研是一項長期而艱巨的工作。要使這項工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化，就必須在實踐中逐步探索，積累經(jīng)驗，不斷調(diào)整，充實內(nèi)容，進(jìn)一步完善教科研機(jī)制。

(1)各項活動統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，列出負(fù)責(zé)人、內(nèi)容、時間、形式，及早公布，使活動明確有序，進(jìn)展順利。

第6篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

最近二三十年，中國通過世界上最大規(guī)模的社會經(jīng)濟(jì)改革開放和教育發(fā)展實踐，不僅創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)增長奇跡，也打破高等教育數(shù)量擴(kuò)張紀(jì)錄。2010年，中國高校在校生數(shù)已達(dá)3105萬，高等教育毛入學(xué)率為26.5%。

為全面了解中國社會及教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)教育教學(xué)情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量，清華大學(xué)教育研究院于2007年啟動“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項目，將教育質(zhì)量評估重點從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和收獲。項目至今擴(kuò)展為“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”，由清華大學(xué)教育研究院與“中國經(jīng)濟(jì)社會數(shù)據(jù)中心”的跨學(xué)科團(tuán)隊共同進(jìn)行，目標(biāo)是形成以學(xué)習(xí)者為中心，涵蓋大學(xué)生成長背景、學(xué)習(xí)過程、就業(yè)和發(fā)展一體化的數(shù)據(jù)采集和評價系統(tǒng)。近三年全國已有近百所院校、超過10萬名大學(xué)生參加了這一調(diào)查。

本研究是“2011年中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究報告”之一。以“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問卷為工具?；舅悸肥峭ㄟ^測量學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入來預(yù)測其學(xué)習(xí)結(jié)果，用改進(jìn)學(xué)校教育過程來提高學(xué)生的教育收獲。結(jié)構(gòu)性問題包括國際可比的五項教育過程指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、生師互動、教育經(jīng)驗豐富度、校園環(huán)境支持度）；具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)（課程教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為等）；反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“厭學(xué)、向?qū)W”指標(biāo)；表現(xiàn)教育結(jié)果的“教育收獲”（知識、能力和價值觀收獲三個維度）及“在校滿意度”指標(biāo)。

2011年，清華課題組通過院校分層抽樣、學(xué)生分年級完全隨機(jī)抽樣方式，在全國36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類）獲得43621名本科生調(diào)查樣本，本報告的分析主要基于這些數(shù)據(jù)。本報告將用五個專題研究來呈現(xiàn)和分析我國大學(xué)本科教育的狀況及問題。

一、中國本科教育距離世界一流大學(xué)有多遠(yuǎn)？

研究發(fā)現(xiàn)：從反映教育過程的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來看，我國“985”院校本科教育與美國研究型大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長。

“985”院校是我國重點建設(shè)的研究型大學(xué)，本研究以美國“卡內(nèi)基高等教育分類”中的研究型大學(xué)（RU/H）為參照系，對比分析我國“985”院校學(xué)生在反映教育過程質(zhì)量的“學(xué)習(xí)性投入”五大可比指標(biāo)上的表現(xiàn)。

對兩類大學(xué)學(xué)生得分進(jìn)行差異顯著性檢驗及效果量分析發(fā)現(xiàn)：在校園環(huán)境支持度指標(biāo)上，中美研究型大學(xué)無實質(zhì)性差異；在教育經(jīng)驗豐富度指標(biāo)上，兩國高年級學(xué)生無實質(zhì)性差異，低年級學(xué)生有較小差異，“985”院校學(xué)生表現(xiàn)好于美國研究型大學(xué)；在主動合作學(xué)習(xí)水平上，兩國院校低年級學(xué)生無實質(zhì)性差異，而高年級學(xué)生，美國研究型大學(xué)略好于“985”院校；在生師互動水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，無論高、低年級，“985”院校學(xué)生得分均低于美國研究型大學(xué)，且存在中度及以上差異。

對生師互動水平的小題項進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：“985”院校學(xué)生“和老師一起作研究”得分高于美國研究型大學(xué)；但“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計劃”兩項卻大大低于美國同類大學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28%的“985”院校學(xué)生反映其學(xué)習(xí)表現(xiàn)從未得到老師的及時反饋（美國同類院校約8%）；55%的“985”院校學(xué)生從未與任課老師討論過自己的職業(yè)計劃（美國同類院校約25%）。這兩項指標(biāo)代表了生師“學(xué)術(shù)性互動”和“社會性互動”行為。已有研究證明，兩類生師互動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排名及學(xué)生個體社會性能力發(fā)展產(chǎn)生正向作用。

“985”院?！昂徒處熞黄鹱鲅芯俊北究粕壤@著高于美國研究型大學(xué)，而“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計劃”存在明顯不足的現(xiàn)象，一定程度上反映出我國研究型大學(xué)目前存在的問題：重科研、輕教學(xué)，重研究投入、輕人才培養(yǎng)付出。本科生參與老師科研課題，固然也是生師互動的重要方式，但不能替代老師對學(xué)生學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃的指導(dǎo)。大學(xué)生是“形成中的成人”學(xué)習(xí)者，而且即將從學(xué)校進(jìn)入職場，教師及時反饋其學(xué)業(yè)表現(xiàn)并指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)教師“教書育人”職業(yè)特性的集中體現(xiàn)。

第7篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 古詩詞學(xué)習(xí)； 資源； 應(yīng)用研究

中圖分類號： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0185-02

一、課題的提出

信息時代需要現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持，現(xiàn)代教育技術(shù)需要大量優(yōu)秀的課程資源作基礎(chǔ)，大量開發(fā)一批高質(zhì)量、符合教學(xué)實際的古詩詞方面的課程資源，是為了把它們有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生充分感受到古詩詞的魅力，使我國的優(yōu)秀文化得以傳承與發(fā)揚(yáng)，從而達(dá)到與現(xiàn)時教學(xué)所不同的教學(xué)效果。

此課題的研究不僅是為了順應(yīng)時代潮流，更重要的是為了培養(yǎng)信息社會所需要的創(chuàng)新人才，樹立學(xué)生的計算機(jī)意識和競爭意識，更新教師的傳統(tǒng)教育理念，造就高素質(zhì)的教師群體，大幅度地提高現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，推動我校現(xiàn)代化教育不斷攀登新高，有著極其明顯和積極的意義。

我校于2006年9月提出《基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程中小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)多媒體資源建設(shè)與應(yīng)用研究》課題方案，經(jīng)上報批準(zhǔn)，成為陜西省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！笆晃濉绷㈨椪n題，我們精心認(rèn)真設(shè)計了實驗實施方案，予以嚴(yán)格操作。

二、課題研究的目標(biāo)、觀點及創(chuàng)新

（一）總目標(biāo)

充分發(fā)揮我校在現(xiàn)代信息技術(shù)方面得天獨厚的優(yōu)勢，在實踐研究的基礎(chǔ)上，為教育資源的開發(fā)和應(yīng)用提供理論依據(jù)和開發(fā)思路，使其更適合新課標(biāo)下小學(xué)生古詩詞的教學(xué)實際，達(dá)到“實用、適用、易用”的目標(biāo)。

（二）主要觀點

通過本課題的實驗和研究，探索總結(jié)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中如何開發(fā)與運(yùn)用相關(guān)資源，努力提高教學(xué)時間的利用率，提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高知識傳播的密集度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）創(chuàng)新之處

1.為師生、生生互動提供了更多的空間。

2.實用、適用、易用。

3.使新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念得到了有效落實。

4.增大了課堂知識容量，極大滿足了教師的備課、授課的需求。

三、課題研究的理論依據(jù)

我校屬省級示范學(xué)校，學(xué)習(xí)教學(xué)條件優(yōu)良，師資力量雄厚，是省現(xiàn)代教育實驗學(xué)校、陜西省文明校園。目前學(xué)校校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)嚴(yán)、管理細(xì)、環(huán)境好、質(zhì)量高，教學(xué)研究活動深入進(jìn)行，全體教師參與教學(xué)研究風(fēng)氣濃。我校先后承擔(dān)過省基礎(chǔ)教育科研專題課題研究、《雛鷹獎?wù)屡c小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》。本課題組研究人員共11人，他們都是在教學(xué)方面有所研究的骨干教師，教學(xué)基本功過硬，具有較高的理論水平和高度的責(zé)任心、事業(yè)心，熱衷于教育教學(xué)科研工作，在各自的學(xué)科教學(xué)中都取得了突出的成績。其中小學(xué)高級教師9人，市優(yōu)秀教師3人，市教學(xué)能手2人，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)獲獎或在有關(guān)刊物發(fā)表。

近年來，我校在教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化方面加大投入，購置了大量現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，學(xué)校設(shè)有實驗室、電教室、電子備課室和多媒體校園網(wǎng)，校圖書室藏書萬冊，閱覽室訂有三十余種報刊、雜志，為課題的研究奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了保證承擔(dān)課題的教師搞好教研，我們堅持每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時組織本課題研究人員進(jìn)行總結(jié)論證。

為了把課題研究落到實處，我們堅持每期至少兩次專題研究制度，把課題研究納入教學(xué)工作目標(biāo)之中，學(xué)校積極爭取資金，對課題研究工作實施資金傾斜，滿足研究經(jīng)費(fèi)需要；積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵課題組成員采集信息、吸納理論、積極研究，盡可能的提供人、財、物、時間等研究條件，促進(jìn)研究工作早出成績。

四、研究方法

本課題以資料搜集法、實踐法、觀察調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔以教學(xué)研討法、文獻(xiàn)研究法、訪談法，在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行課題研究，邊實踐邊探索邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)課題研究方法。

五、課題研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2006年9月—2007年9月）：申報課題，成立課題研究小組，確定研究人員及分工；制定課題實施計劃，廣泛搜集課題研究中所涉及的一切資料，撰寫論文。

（二）實施階段(2007年10月—2008年7月)：對搜集到的資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，并著手進(jìn)行軟件開發(fā)。

（三）調(diào)整應(yīng)用階段(2008年7月—2009年7月)：將開發(fā)的軟件應(yīng)用于教學(xué)之中，然后對于成敗作及時的總結(jié)并進(jìn)一步完善軟件。

（四）總結(jié)鑒定階段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰寫課題研究報告，申報省課題組鑒定結(jié)題。

六、研究過程

（一）科學(xué)管理，調(diào)動教師工作積極性

為了使研究活動有效地開展，我們合理地安排教師資源，做到任務(wù)到人，責(zé)任到人。校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，創(chuàng)建活動交流平臺，建立評價機(jī)制。組織教師參加專題研討交流，進(jìn)行古詩詞課堂教學(xué)活動。

課題主要參與者--11位老師進(jìn)行分工合作。由于本學(xué)期人員變動，學(xué)校課題組成員也有了相應(yīng)的變化，組長楊欣霞副校長負(fù)責(zé)工作安排、工作總結(jié)，趙新華老師、劉秀芳老師負(fù)責(zé)教師課題作品指導(dǎo)，丁燕君老師、呂瑩瑩老師負(fù)責(zé)課題網(wǎng)絡(luò)方面的管理，岳君老師、信雨靜老師負(fù)責(zé)收集匯總課題活動情況，王金鳳老師、王娟寧老師、彭月娟老師則負(fù)責(zé)課題課外資源的開發(fā)。他們各司其職，互相交流評議，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（二）緊扣研究主題，踏踏實實進(jìn)行古詩詞教學(xué)

我們緊扣研究主題，分析教材、學(xué)生情況，然后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)嘗試。采取互相聽課、評課、反思、改進(jìn)等形式，分析課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的情況、學(xué)生反饋意見、教學(xué)效果等等，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一條“讀詩詞，明大意；找字眼，悟情感；創(chuàng)情境，訓(xùn)朗讀；再擴(kuò)展，重積累”的踏踏實實進(jìn)行古詩詞的課堂教學(xué)路子。

1.簡簡單單地教。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。

2.扎扎實實地讀。小學(xué)古詩詞教學(xué)關(guān)鍵是扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。這是古詩詞教學(xué)的一個重點。

3.真真切切地悟。古詩詞把意境美、音韻美、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶。

4.擴(kuò)展延伸，注重積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩后，我們主張老師推薦一兩首與所學(xué)詩詞有關(guān)的詩詞加從拓展，豐富學(xué)生的積累。

（三）合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

1.運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂學(xué)了。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)練習(xí)朗讀。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行說話訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)古詩所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)提供了依據(jù)。

4.運(yùn)用動畫，再現(xiàn)情景，啟發(fā)想象，進(jìn)入詩境。多媒體動畫演示，不僅有助于學(xué)生對古詩的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（四）開展各種實踐活動，激發(fā)師生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，除了憑借課堂教學(xué)外，我們還以班級為單位舉行專題課外活動。“古韻、古畫、古詩詞，書法、繪畫、吟誦會”是我們的活動特色；“抄一抄，讀一讀，畫一畫，記一記，比一比，悟一悟”是我們的活動方式。

學(xué)校把古詩詞教學(xué)列入到校本課程之中，由全校24名語文教師共同編寫教材。他們精心挑選教學(xué)內(nèi)容，采用通俗易懂的語言，生動形象的文字說明，簡潔明了的詩詞注釋，根據(jù)年齡階段，擬編寫《低年級古詩詞學(xué)習(xí)》和《高年級古詩詞學(xué)習(xí)》兩本校本教材。24名語文教師還在學(xué)?！笆晃濉贝笳n題下分別設(shè)立了自己的子課題，其他各科教師也根據(jù)本學(xué)科的特點，擬定了自己的課題，在平時的教學(xué)工作中進(jìn)行研究探索。

我們還進(jìn)行了古詩詞課堂教學(xué)活動，全校有三十多名教師參加了活動。老師們積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計，自制了二十多個教學(xué)課件，撰寫了二十余篇教學(xué)設(shè)計和十幾篇教學(xué)論文。通過各項活動的開展，全校師生已形成了讀詩、頌詩、賞詩的良好習(xí)慣，書香滿校園，詩韻滿校園。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。

七、結(jié)論與成果分析

經(jīng)過近年來的探索研究，我校古詩詞教學(xué)取得了以下的成果：

1.實現(xiàn)從靜態(tài)到動態(tài)的兼容，從文學(xué)到圖表聲像的兼容，它具有使知識活化，使教學(xué)增強(qiáng)直觀性、趣味性、藝術(shù)性和真切性的功能。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，為學(xué)生的古詩詞課堂學(xué)習(xí)提供最佳背景和眾多交流手段。

3.增加課堂教學(xué)的知識密集度，在不增加課時、不拖拉教學(xué)進(jìn)度的情況下，提高教學(xué)的效率，增多師生之間交流交際的機(jī)會。

4.教師資源共享，基本上扭轉(zhuǎn)我校優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重匱乏的局面。

5.形成一批反映研究實施情況的課堂教學(xué)活動錄象片及相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計方案。

6.通過實施、總結(jié)、會形成一些獨具特色的實驗報告及論文。

7.形成一些經(jīng)教育教學(xué)實踐證明行之有效的基本定型的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境及物化成果。

8.教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，一些在課程資源開發(fā)、應(yīng)用、研究方面具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才脫穎而出，辦出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施素質(zhì)教育的特色學(xué)校。

八、課題研究的反思

多媒體在詩詞教學(xué)中的不當(dāng)運(yùn)用會造成一些缺陷：創(chuàng)造的視聽形象使學(xué)生失去了對詩詞語言的感受和理解的機(jī)會；詩詞給讀者預(yù)留的廣闊的想像和再創(chuàng)造空間容易因多媒體的不當(dāng)使用而固定化。對古詩詞的理解是學(xué)好古詩詞的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量使學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入些現(xiàn)代時尚元素，引起學(xué)生的好奇和興趣，運(yùn)用最貼近他們、最吸引他們的方式來學(xué)習(xí)古典詩歌。

目前，運(yùn)用多媒體上課，我們學(xué)校老師只能去多功能教室，若是幾個老師同時上課就沒條件了，所以有好多好的設(shè)想都無法實施。若能實現(xiàn)教室能播放多媒體課件，那就更好了。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，改善辦學(xué)條件，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學(xué)生的身心特點，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。

第8篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；教育實習(xí)；教育實習(xí)自評表

[中圖分類號]G40―057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育實習(xí)是師范院校教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高綜合素質(zhì)，成為合格人民教師的基礎(chǔ)。所以每個院校對教育實習(xí)工作都給予了高度的重視，目前甘肅省的教育技術(shù)學(xué)本科生的實習(xí)基地大多都在中小學(xué)，以小學(xué)居多，實習(xí)工作的流程大致相同，學(xué)生們通過實習(xí)，對中小學(xué)的現(xiàn)狀有了更為感性的認(rèn)識，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更為恰當(dāng)?shù)牧私?，對教師的工作也有了更為真實的體驗，這些都有利于學(xué)生在今后的工作中更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境。通過教育實習(xí)使學(xué)生掌握了一些基本的教學(xué)方法和教學(xué)技能，提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平，增強(qiáng)了作為教師的責(zé)任感、榮譽(yù)感及社會交往能力。通過大量的講課以及與實習(xí)單位指導(dǎo)老師的交流，也鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力，同時在教育調(diào)查過程中同學(xué)們一邊選擇適合的研究方法，一邊做觀察記錄，部分同學(xué)還與實習(xí)單位的師生進(jìn)行了大量的訪談，通過對訪談記錄和觀察記錄的總結(jié)與思考，順利撰寫完成了較高質(zhì)量的教育調(diào)查與研究報告，為今后的教學(xué)和科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

一　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)存在問題分析

毋庸置疑，教育實習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但筆者在多年指導(dǎo)實習(xí)工作的觀察和反思中發(fā)現(xiàn)目前甘肅省教育技術(shù)學(xué)教育實習(xí)中存在一些問題，值得教育教學(xué)研究者的重視和分析，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1　學(xué)生對于教育實習(xí)工作的環(huán)節(jié)認(rèn)識缺乏持續(xù)性

在教育實習(xí)初期，同學(xué)們對于實習(xí)工作的環(huán)節(jié)還比較清楚，但當(dāng)實習(xí)工作開展1周以后，很多同學(xué)就已經(jīng)忘記實習(xí)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)了，比如：教學(xué)中應(yīng)注意的問題，班主任工作應(yīng)開展哪些方面，每天除了上課以外還應(yīng)干好哪些工作等等。這些問題致使實習(xí)工作容易出現(xiàn)盲目性，很多學(xué)生只能等著老師布置任務(wù)，被動的開展實習(xí)工作。

2　學(xué)生理論知識儲備不足

在實習(xí)講課的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于教材內(nèi)容的挖掘深度不夠，這反映出學(xué)生的理論水平還有待提高。要打破學(xué)生固有的“輕理論重實踐”的思維定勢，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其在知識面的拓展和知識的更新及基礎(chǔ)知識的儲備等方面還有待提高。

3　對新課程改革尚不熟悉

部分同學(xué)對我國的新課程改革尚不熟悉，教學(xué)中不能有效的貫穿新課程理念，對小學(xué)生課堂教學(xué)活動等一系列教學(xué)實踐不能以新的改革思想去審視，同時不能夠很好地處理教材和學(xué)生的關(guān)系，面對新的教材不知如何設(shè)計，不能將“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想貫穿到教學(xué)實踐中。不知如何開展諸如第二課堂的拓展活動等。

4　教育調(diào)查研究工作名存實亡

學(xué)生們在實習(xí)動員大會上聽到教育調(diào)查研究工作時，著實興奮了一陣，可是實習(xí)開始后很多同學(xué)卻忽視了研究工作，有的甚至忘記了，等到想起時實習(xí)也快結(jié)束了，而實習(xí)指導(dǎo)老師也只能是不定期的強(qiáng)調(diào)，收效甚微。就目前實習(xí)的狀況來看，許多教育調(diào)查研究工作名存實亡，致使學(xué)生返校后才到網(wǎng)上搜索拷貝，既沒有體驗到教育調(diào)查研究工作所帶來的樂趣，又助長了剽竊、抄襲等不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

5　養(yǎng)成教育還需進(jìn)一步深化

實習(xí)中部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏吃苦耐勞的精神，缺少守時觀念，少數(shù)同學(xué)教學(xué)中反映出缺乏愛心和耐心等。這些習(xí)慣和素養(yǎng)都需要在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的形成和培養(yǎng)。

6　教育實習(xí)成績評定隨意性大

學(xué)生實習(xí)歸來最為關(guān)心的莫過于自己的實習(xí)成績，極少的優(yōu)秀實習(xí)生名額顯的彌足珍貴，而傳統(tǒng)的評定方法主要是以老師觀察為主，或者小組進(jìn)行投票選擇，隨意性大。實習(xí)教學(xué)需要一種更加客觀，操作性強(qiáng)的量化方法來全程評價實習(xí)生工作的好壞，使實習(xí)成績的評定更加科學(xué)。

二　雙向激勵的加權(quán)量化法

針對以上問題，筆者結(jié)合學(xué)院及教學(xué)系的相關(guān)要求和甘肅省的實際情況，創(chuàng)設(shè)性地采用雙向激勵的加權(quán)量化法來指導(dǎo)實習(xí)工作，總結(jié)提煉和制定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)自評表(見表1)，該表將學(xué)生實習(xí)過程中需要完成的任務(wù)及注意的事項分解為20條，根據(jù)不同的重要性每條事項都有不同的權(quán)重，最后采用加權(quán)平均法計算平均分值。下面就該表的具體項目做一介紹：

1　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)自評表解讀

首先，針對學(xué)生的教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)化要求和量化統(tǒng)計，在權(quán)重的賦予上遵循“必做項目高權(quán)重、養(yǎng)成項目中等權(quán)重、慣例活動低權(quán)重”的原則，以幫助學(xué)生分清實習(xí)中各個活動的輕重主次。具體項目劃分為：

(1)聽、評課次數(shù)統(tǒng)計：權(quán)重值各為10，因為作為實習(xí)者聽、評課是學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，快速成長為合格教師的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以最高的權(quán)重引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的重視。

工作日志(包括試講和授課)是實習(xí)工作中重要的文獻(xiàn)資料，也是實習(xí)工作的必做項目，按照必做項目高權(quán)重的原則給予權(quán)重值為8。

(2)遲到、請假次數(shù)統(tǒng)計；權(quán)重值各為5，對于實習(xí)紀(jì)律問題如：守時等屬于實習(xí)中的養(yǎng)成教育，給予中等權(quán)重足夠引起學(xué)生的注意，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識紀(jì)律與實習(xí)成敗的關(guān)系，使每位學(xué)生動起來。該項目有具體的頻數(shù)統(tǒng)計，每次統(tǒng)計以實習(xí)指導(dǎo)老師的親筆簽名為證，即能約束學(xué)生的行為又能督促指導(dǎo)教師勤去教學(xué)實習(xí)點，有利于及時了解和解決教育實習(xí)中出現(xiàn)的問題。

教案的規(guī)范程度，需要在整個實習(xí)過程中給以評價，有些學(xué)生的教案需要逐步改進(jìn)不斷完善，根據(jù)上述定權(quán)原則其權(quán)重值達(dá)到6，用以提醒學(xué)生教案準(zhǔn)備工作的重要性。

(3)在實習(xí)學(xué)生的班主任工作方面給與六條指導(dǎo)性建議，由于班主任工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是個逐漸的過程不可能一蹴而就，學(xué)生的認(rèn)識也是一個逐步發(fā)展的過程，所以其權(quán)重均為中等權(quán)重：與原班主任交流吸取經(jīng)驗(權(quán)重值為5)，向原班主任匯報學(xué)生情況(權(quán)重值為5)，為人師表、嚴(yán)于律己、尊重愛護(hù)學(xué)生(權(quán)重為值5)，制定實習(xí)班主任工作總計劃和周計劃(權(quán)重值為5)，組織主題班會(權(quán)重值為5)，撰寫班主任工作心得(權(quán)重值為5)等。

其次，對于組織和指導(dǎo)小學(xué)生開展第二課堂活動，利用墻報、板報開展中小學(xué)信息技術(shù)知識的科普活動等均屬于慣例活動。這些活動的開展不僅僅依靠老師的設(shè)計，同時還有學(xué)校、班級等多方面的因素的影響，一些學(xué)校能夠積極配合主動開展這些活動，而一些實習(xí)點卻無法開展，所以遵循慣例活動低權(quán)重的原則將權(quán)重值設(shè)為3。

最后，學(xué)生的教育調(diào)查和研究工作屬于實習(xí)的必做工作，同時也可能成為畢業(yè)論文撰寫的前期工作，所以應(yīng)屬高權(quán)重，權(quán)重值為8，具體要求為：

(1)從實習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，研究內(nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況加以選擇。例如，實習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗、中小學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實踐活動情況、開展素質(zhì)教育情況等調(diào)查研究。

(2)教育科研可以對某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行專題研究，也可以是和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進(jìn)行某項教育教學(xué)改革實驗。

(3)寫出調(diào)查報告或科研論文(五千字左右)。

在教育實習(xí)中自評表已成為實習(xí)生的行動指南，是對實習(xí)工作諸項要求的具體解讀，實踐證明采用該表具有透明度高、時效性強(qiáng)、監(jiān)督和自我監(jiān)督效率高等特點。學(xué)生可根據(jù)自己的實際表現(xiàn)計算出平均分，進(jìn)而確定自己在實習(xí)小組的排名，加強(qiáng)了實習(xí)生成績評定的公正性。

教育實習(xí)自評表的合理應(yīng)用，可輔助實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生順利、高效的完成教育實習(xí)工作。

2　雙向激勵機(jī)制分析

以自評表為中心的加權(quán)量化法，形成了師生雙向激勵的實習(xí)工作新機(jī)制，在多年實際應(yīng)用中效果良好，使實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)實習(xí)的教師均受到激勵，現(xiàn)將該激勵機(jī)制的作用分析如下：

(1)實習(xí)學(xué)生方面

1)實習(xí)目標(biāo)細(xì)致明確，可操作性強(qiáng)；

以自評表為中心的雙向激勵機(jī)制有效地克服了傳統(tǒng)實習(xí)中學(xué)生容易忽視實習(xí)目標(biāo)和遺漏具體實習(xí)任務(wù)的弊病，自評表將實習(xí)動員大會和實綱中的一些要求具體化，學(xué)生一開始實習(xí)就全面掌握了實習(xí)目標(biāo)的具體細(xì)項。在實習(xí)過程中學(xué)生還可以根據(jù)自評表中的條目指導(dǎo)自己的實習(xí)活動，具有較強(qiáng)的可操作性。

2)實習(xí)紀(jì)律從口頭要求變?yōu)榱炕笜?biāo)；

有了自評表實習(xí)生可以每天溫習(xí)實習(xí)紀(jì)律，回顧實習(xí)要求。除了老師監(jiān)督以外，自己還可以隨時自查，而對于實習(xí)生是否遵守紀(jì)律則有客觀的量化數(shù)值為依據(jù)。

3)實習(xí)任務(wù)具體，驅(qū)動克服惰性：

在自評表的設(shè)計中貫穿了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法思想，每項任務(wù)不僅有明確的要求還有不同的權(quán)重，在任務(wù)的驅(qū)動下實習(xí)生可以很清楚自己接下來要干什么，因此有效地克服了部分實習(xí)生的惰性。

4)激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)；

自評表中除了紀(jì)律嚴(yán)明以外，還有一個很重要的功能是讓實習(xí)生進(jìn)入實習(xí)點前就確定自己教育調(diào)查研究的方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，確定研究主題，凝練研究題目，并將擬定的研究題目填寫到自評表中。此時手拿自評表的實習(xí)生己然明確了自己的雙重身份：既是實習(xí)生，又是教育調(diào)查研究者。學(xué)生們一邊實習(xí)一邊帶著研究目的，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視身邊的一切人和教育現(xiàn)象，一邊收集資料一邊分析記錄，最終總結(jié)形成教育調(diào)查研究報告，使學(xué)生真正體會到教育研究活動所帶來的樂趣，徹底改變了傳統(tǒng)實習(xí)中許多學(xué)生實習(xí)結(jié)束時才想起做教育調(diào)查研究報告的風(fēng)氣，有效解決了學(xué)生在做教育調(diào)查研究報告過程中抄襲、剽竊的問題，也為下一步做畢業(yè)論文打好了堅實的基礎(chǔ)，將從根本上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

5)奮斗目標(biāo)明確，實習(xí)成績評定公開、公正。

由于自評表中的各個項目很明確，實習(xí)生之間的成績評定公開、透明，最終采用加權(quán)平均算法將每個項目量化計分，所以實習(xí)生成績的評定科學(xué)、公正。

(2)指導(dǎo)教師方面

1)有效督促教師――全程參與實習(xí)；

自評表中許多項目需要實習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場簽名方能生效，既是對學(xué)生的嚴(yán)格要求也是對實習(xí)指導(dǎo)教師的一種無形地督促，能夠促使指導(dǎo)教師全程參與實習(xí)，老師對實習(xí)生考勤的同時也在考勤自己。

2)方便實習(xí)管理――科學(xué)、高效；

這種以自評表為中心的加權(quán)量化法輔助教師轉(zhuǎn)變實習(xí)指導(dǎo)的中心，由以往的事務(wù)紀(jì)律管理轉(zhuǎn)向教學(xué)方法、研究方法地學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。有了自評表，實習(xí)指導(dǎo)教師不用將實習(xí)紀(jì)律整天掛在嘴邊，帶隊老師的管理工作在自評表上一目了然，實習(xí)管理工作變得科學(xué)、高效。

3)激發(fā)教師反思――革新實習(xí)指導(dǎo)方法；

實習(xí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)自評表上顯示的數(shù)據(jù)反思實習(xí)指導(dǎo)方法，有效開展實習(xí)中期和實習(xí)末期的形成性評價和總結(jié)性評價。反思問題，革新實習(xí)指導(dǎo)方法。

4)實習(xí)成績評定科學(xué)公平。

第9篇：教育教學(xué)專題研究報告范文

項目管理的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于:名師自我的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)和教育成效三個方面。但具體到學(xué)校對“名師”管理內(nèi)容的要求上,應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)校對名師實施的管理和評價,并同時兼顧不同層次“名師”發(fā)展基礎(chǔ)的差異。在一級指標(biāo)上提出五個緯度的要求:①課程管理;②聯(lián)系指導(dǎo)與帶動一個專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊;③有明確的的研究方向并有相應(yīng)的成果;④在一定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座;⑤承擔(dān)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革中重大問題的研究。每一緯度下又細(xì)化為不同的二級指標(biāo),并從數(shù)量和質(zhì)量上提出具體的數(shù)值和標(biāo)準(zhǔn),便于實施過程性自我管理和形成性評價。

影響“名師”專業(yè)品質(zhì)的核心是“崇高師德”,而不是一般意義上的“道德底線”。無論名師的自我專業(yè)發(fā)展,還是“名師”圍繞共同發(fā)展愿景締結(jié)成一定關(guān)系的團(tuán)隊建設(shè)上,都能在發(fā)展過程中折射出“名師”的專業(yè)精神。學(xué)校管理只有將管理目標(biāo)具體到三個緯度的具體要求上,名師的管理才富有成效。任何游離于學(xué)校管理目標(biāo)之外,或者偏離教育教學(xué)這一主線的所謂“名師”專業(yè)興趣和專業(yè)個性,對學(xué)?，F(xiàn)實的發(fā)展都沒有真實存在的價值和意義。所以,項目的系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在項目內(nèi)容的系統(tǒng)性上。

一、名師的自我專業(yè)發(fā)展

名師自我專業(yè)發(fā)展對應(yīng)的項目包含:課程建設(shè)、教學(xué)研究和教育成效等內(nèi)容,各項均包含二級指標(biāo)。從總體上應(yīng)涵蓋如下內(nèi)容:“名師”自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊的愿景目標(biāo);團(tuán)隊的研修性學(xué)習(xí);校本教研;學(xué)業(yè)評價和名師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊的績效自我評價等內(nèi)容。

校本教研包括集體備課和互的課例研究兩類。集體備課主要是基于國家課程校本化實施中,作為單元主備承擔(dān)的教材解讀、教學(xué)設(shè)計、課程資源的有效開發(fā)與整合,教學(xué)案的編寫、相關(guān)試題的命制和研究性學(xué)習(xí)的開展等內(nèi)容以及為推動課程理念的具體實踐,對那些能有效呈現(xiàn)學(xué)科思維特點和新教學(xué)要求的課例進(jìn)行的示范性教學(xué)。

互的課例研究從對象上分三類:自我課例的反思性研究、同伴課例的反思性研究和對專家課例的觀摩性研修。教師作為行動研究的主體,是基于已有的認(rèn)識,包括未定型的理論和感性的經(jīng)驗認(rèn)識,在教學(xué)現(xiàn)場中,對自我的教育思想和實踐行為進(jìn)行對照,比較其差異,并發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度思考,提出“為什么?”的反思性研究。研究的結(jié)果必然是對已有經(jīng)驗的批判性分析,從而架構(gòu)適合新形勢需求,符合自我教育習(xí)慣和認(rèn)識的經(jīng)驗框架。在以后的教學(xué)實踐中,嘗試改變自我,并積極建構(gòu)“運(yùn)行模型”的習(xí)得性過程。這種基于對教學(xué)案例的行動研究,是校本教研的主體形式,為此校本教研的下位指標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是基于課堂教學(xué)的行為研究,包括課例反思性研究,主要是對精彩課例和缺憾課例的反思。

學(xué)業(yè)評價是對對國家課程和校本課程實施中基于教學(xué)過程的形成性評價和學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評定。包括評價內(nèi)容的選擇與命制、評價方式的選擇,學(xué)分的認(rèn)定和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展性評定等工作?！懊麕煛奔捌鋷ьI(lǐng)的發(fā)展團(tuán)隊,是研究并積極參與評價的主體力量。只有這樣,學(xué)業(yè)評價才能成為真實有效的評定,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的文化才能得到有效地建構(gòu)。因此,這應(yīng)當(dāng)成為名師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊日常工作的一部分。

例如,“名師”項目管理制中,關(guān)于“第一、課程管理”項目要求的二級指標(biāo)規(guī)定如下:

課程管理包括三個方面的內(nèi)容:國家課程的校本化實施、校本課程研發(fā)與實施和基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。過程性檢查和評價由年級負(fù)責(zé)。

1.國家課程的校本化實施。

(1)承擔(dān)教材解析和課程資源的優(yōu)化與整合,具體為單元集體備課把關(guān)負(fù)責(zé)和教學(xué)案的編寫工作。一學(xué)年不少于4個單元,課時教學(xué)案不少于6個。

(2)在備課組以上承擔(dān)教學(xué)觀摩每學(xué)年不少于4節(jié),附帶規(guī)范的教學(xué)設(shè)計、說課材料和聽評課后教學(xué)反思。

(3)指導(dǎo)本備課組進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)評價,命制單元檢測試題不少于4套。完成并指導(dǎo)所在年級所處學(xué)段規(guī)定的學(xué)分認(rèn)定。

(4)研究、探索性實踐規(guī)定的國家課程的選課指導(dǎo),進(jìn)行有效地選課走班和教學(xué)班的管理工作。

2.校本課程的研發(fā)與管理。

(1)主持并指導(dǎo)教研室形成科學(xué)有效的校本課程規(guī)劃,指導(dǎo)所在的備課組不斷完善和修訂基于學(xué)科拓展的校本課程研發(fā)計劃,幫助備課組形成校本課程課表。

(2)進(jìn)行校本課程研發(fā),撰寫《校本課程綱要》、教案、參加選課指導(dǎo)和校本課程介紹。每學(xué)年不少于2個教學(xué)單元(一教學(xué)單元相當(dāng)于兩節(jié)課時)。

(3)進(jìn)行校本課程教學(xué)實施。每學(xué)年不少于4教學(xué)課時。對選修校本課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。

(4)主持并參加備課組提交給年級的校本課程成果的梳理和歸并工作。

(5)承擔(dān)校本課程教學(xué)示范和經(jīng)驗報告的任務(wù)。

3.基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。主持并指導(dǎo)所在的備課組進(jìn)行學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),包括研究課題的確定、研究方法、過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價。物化成果是以班級為單位的研究報告。每學(xué)年不少于4次,不同年級應(yīng)有不同研究側(cè)重點。時間相對集中在節(jié)假日和周六周末進(jìn)行。

項目管理中對名師的教育研究規(guī)定為“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”,二級指標(biāo)表述如下:

對教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行提煉,上升到課題的角度進(jìn)行研究,有明確的研究名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價值的,既可以是發(fā)表的研究報告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在學(xué)校期刊以上的經(jīng)驗材料。

每學(xué)年至少有兩項研究課題,及其對應(yīng)的物化成果。

二、以“名師”為核心的教師發(fā)展團(tuán)隊

學(xué)校以項目的方式對名師實施任務(wù)驅(qū)動式管理,項目只是發(fā)展的一個框架,至于選擇什么路徑和內(nèi)容由名師及其團(tuán)隊來決定。學(xué)校尊重名師的自主和創(chuàng)新發(fā)展,目的是贏得名師對學(xué)校管理的理解。

項目管理下另一種設(shè)想,就是通過強(qiáng)化項目對團(tuán)隊的引導(dǎo)和有效的制約,加強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)名師對一般教師的帶動,同時實現(xiàn)一般教師對名師的督促。由于團(tuán)隊成員具有共同的項目愿景,具有明確的目標(biāo)發(fā)展意識,為實現(xiàn)共同的項目任務(wù),都能自發(fā)并自愿地接受項目管理組成員的監(jiān)督和管理,針對發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及時改正,不斷完善自我實踐行為,減小管理帶來的最大摩擦。項目管理既然是一種組織性管理,就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的章程和運(yùn)作的規(guī)范,團(tuán)隊中的每一位教師都能自覺履行團(tuán)隊的基本要求、愿景和規(guī)劃才能得以實踐。因此說,以項目的方式對名師實施管理,管理的對象不應(yīng)當(dāng)是一個具體的教師,而是基于優(yōu)秀教師這一凝聚核共同成長的互團(tuán)隊。

“名師”對同伴的管理主要是項目領(lǐng)導(dǎo)。它是基于項目要求,主動聯(lián)系有相同發(fā)展意愿的教師同伴,從自我和同伴發(fā)展實際出發(fā),分析項目要求形成共同的發(fā)展意愿,達(dá)成共識的互動性過程。只有通過這一方式,才能把外在項目變成名師團(tuán)隊“我們的項目”。基于這種共同的發(fā)展愿望,才能制定具體可行的項目規(guī)劃,才會有明確而具體的工作措施以及分階段的工作目標(biāo)。在發(fā)展過程中,名師及其發(fā)展的團(tuán)隊才會進(jìn)行有效的互助,團(tuán)隊中的每一位教師才會真正實施有效的質(zhì)量監(jiān)控和基于共同利益的互評價。為此,名師對團(tuán)隊項目管理的基本要素就應(yīng)當(dāng)是:柔性組織的建設(shè)、構(gòu)筑團(tuán)隊共同的發(fā)展愿景、制定具體的項目規(guī)劃、實施必要的質(zhì)量評價和進(jìn)度監(jiān)控。

例如,“第二、聯(lián)系指導(dǎo)與帶動一個專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊”項目二級指標(biāo)規(guī)定如下:

(1)每一學(xué)年通過教研室和備課組建立一個固定的指導(dǎo)和一起研究發(fā)展的團(tuán)隊。制定具體而翔實的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,項目內(nèi)容、活動方式、階段劃分和相對應(yīng)的工作措施等內(nèi)容。具有詳細(xì)的過程性記錄,包括團(tuán)隊人員活動的過程性材料和簽到表。

首席教師聯(lián)系指導(dǎo)的團(tuán)隊是教研室全體人員,校級名師聯(lián)系指導(dǎo)的是一個備課組以上人員,骨干教師聯(lián)系指導(dǎo)的是三名以上的教師。

(2)一學(xué)年對聯(lián)系指導(dǎo)團(tuán)隊進(jìn)行校本培訓(xùn)4次以上。

(3)一學(xué)年承擔(dān)該發(fā)展團(tuán)隊4次案例示范研究,并撰寫相對應(yīng)的反思性研究報告。

(4)承擔(dān)對應(yīng)聯(lián)系團(tuán)隊校本課程研發(fā)指導(dǎo)工作,制定具體的課程規(guī)劃和課程資源的選擇與整合,每一學(xué)年不少于2次。

(5)承擔(dān)對應(yīng)聯(lián)系團(tuán)隊基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)研發(fā)的指導(dǎo)工作,制定具體的研究課題,參與并指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)報告的評價工作,每一學(xué)年不少于2次。

(6)保證聯(lián)系團(tuán)隊所有人員無違師德事件的發(fā)生。指導(dǎo)團(tuán)隊成員完成《教師專業(yè)發(fā)展檔案》記錄工作。學(xué)年結(jié)束完成一份聯(lián)系指導(dǎo)團(tuán)隊的發(fā)展報告。

為推動名師教育成果轉(zhuǎn)化成教師群體的認(rèn)識和實踐行為,項目管理二級指標(biāo)下應(yīng)對應(yīng)“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”等工作。在推動名師成果梳理的同時,促使名師不斷地進(jìn)行理論研修,把經(jīng)驗上升到理論的層次,從而推動名師自我素養(yǎng)的發(fā)展。

在第四個項目內(nèi)容“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”中,規(guī)定如下:

“名師”就自己近年來在學(xué)科研究、德育管理、課堂教學(xué)改革(模式創(chuàng)新、教法創(chuàng)新)輔導(dǎo)競賽和自我專業(yè)發(fā)展研究等內(nèi)容所取得的成就,在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)報告,它不同于團(tuán)隊帶動建設(shè)中的學(xué)術(shù)報告。每一學(xué)年不少于2次。

其中,首席教師報告范圍在學(xué)校范圍內(nèi);校級名師在教研組以上范圍內(nèi);骨干教師在備課組以上范圍內(nèi)。

佐證的材料涉及聽會人員簽到表和報告文本(電子及其紙介)。

每一學(xué)期開學(xué)之前要把報告的時間匯報給學(xué)校、教研組和備課組,以形成統(tǒng)一的計劃。

學(xué)校通過對有限發(fā)展點的投入,旨在激活一個群體在學(xué)校管理目標(biāo)調(diào)控下的自主性發(fā)展,將群體無序散亂的發(fā)展?fàn)顟B(tài),規(guī)范到以組織為單元控制的有序發(fā)展中去。培植名師發(fā)展團(tuán)隊的專業(yè)能力和團(tuán)隊精神是校本管理的有效方式。

三、教育成效

學(xué)校以項目管理為推進(jìn)方式加強(qiáng)名師的自主管理,提高過程中質(zhì)量的監(jiān)控意識,最終落腳點應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提高上來。如果偏離這一主線,教師專業(yè)成長就失去了發(fā)展和存在的意義。為此,加強(qiáng)項目管理制下課程實施能力的提高,促進(jìn)不同學(xué)生全面、和諧與差異性發(fā)展,是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。教學(xué)過程只有源源不斷地推動各種類型和各種發(fā)展層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高,提升其學(xué)業(yè)的勝任力,才能將外控下的驅(qū)動變成學(xué)生自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)才會給學(xué)生的成長帶來幸福。所以項目管理制下教育成效的評價,就應(yīng)當(dāng)落腳到教師和學(xué)生共同發(fā)展的成效上來評定。

直觀的成效主要是以名師為核心發(fā)展團(tuán)隊取得的顯性成績,包含教學(xué)技能評比,像各級各類優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)能手評比和各級各類名師的評選等內(nèi)容;學(xué)生的競賽輔導(dǎo),包含科技制作、電腦設(shè)計、美術(shù)創(chuàng)作和各學(xué)科的競賽以及指導(dǎo)學(xué)生刊發(fā)的各種作品等獲獎項目;科研績效主要是指基于學(xué)科教學(xué)、德育管理和學(xué)校管理研究刊發(fā)的各種學(xué)術(shù)作品和論著以及承擔(dān)課題過程中進(jìn)行有效研究出現(xiàn)的成果。學(xué)生和社會的評價盡管是隱形的,但反映了對學(xué)校教育文化的認(rèn)同與尊重,因此應(yīng)把社區(qū)以及學(xué)生家長的評價納入教育成效中。在終結(jié)性評價中,通過對這些成果數(shù)量的清查和質(zhì)量的評定,構(gòu)成對名師發(fā)展團(tuán)隊教育成效的評定。

對于學(xué)術(shù)成果,應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面給予定位:任現(xiàn)職稱以來,且在項目任期內(nèi)取得的成果,包括課題研究取得的成果,學(xué)術(shù)雜志和報紙上刊發(fā)的專業(yè)學(xué)術(shù)論文,或者出版的專著。

1.課題研究。只有重點課題和一般性課題之分。而且課題積分不是通過課題立項或者結(jié)題就是課題研究,而是圍繞課題進(jìn)行了實際研究,并有相對應(yīng)的,通過學(xué)術(shù)期刊的刊發(fā)或者在山東省泰安市以上的學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行過報告交流,得到推廣的材料才能稱之為課題研究成果。

2.學(xué)術(shù)論文。只有中文核心期刊和一般學(xué)術(shù)期刊的區(qū)別,級別不是評價等次的依據(jù)。學(xué)術(shù)論文特指學(xué)校管理、班級管理、學(xué)科管理和學(xué)科研究的教育類作品,不涉及試題編寫和教案集。

3.專著。圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)科研究出版的作品。

為尊重名師發(fā)展基礎(chǔ)的差異和興趣點的不同,項目管理的第三個內(nèi)容“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”要求如下:

對教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行提煉,上升到課題的角度進(jìn)行研究,有明確的研究名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價值的,既可以是發(fā)表的研究報告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在校級以上的經(jīng)驗材料。

每一學(xué)年至少有兩項研究課題,及其對應(yīng)的物化成果。

名師及其團(tuán)隊成員在創(chuàng)新性實踐過程中,通過合作與互研究,推動項目的規(guī)范運(yùn)作和科學(xué)實施,是以校為本研究的主要工作形式。限于目標(biāo)的定位、理論的支撐、有效的指導(dǎo)和反思的深度等條件的限制,也迫于現(xiàn)實的教育環(huán)境還沒有發(fā)展到能有效解決這一類問題的時機(jī),項目中的一些問題很多時候無法取得預(yù)期的成效,但這并不能說項目運(yùn)作沒有開展。在項目執(zhí)行和反思性研究的過程中,任務(wù)驅(qū)動下實踐過程賦予名師發(fā)展團(tuán)隊成員的內(nèi)心體驗是隱形、不易量化,但卻富有極高價值的,是一種經(jīng)驗性知識。從教育功能持久性的角度審視,經(jīng)驗性知識很多時候比那些顯性、容易表現(xiàn)的成績對未來的發(fā)展更富有意義,它能夠提供智力支撐,即可以形成實踐性智慧,這應(yīng)當(dāng)是項目管理中對教育成效的重要詮釋。

因此說,初期的名師評價僅限定在名師自我的教育成效上,但隨著辦學(xué)層次的提高,學(xué)校對名師管理的期待將從單獨的個體發(fā)展到對團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)的管理上。以課題引領(lǐng)為推動方式的專題研究,將成為推動學(xué)校教育文化發(fā)展的主要形式。

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