生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.1 教材內(nèi)容及地位。

“細(xì)胞中的元素和化合物”是第二章“組成細(xì)胞的分子”第1節(jié)的內(nèi)容，此部分內(nèi)容由三部分內(nèi)容組成：

（1）組成細(xì)胞的元素。（生物界與非生物界具有統(tǒng)一性與差異性）

（2）組成細(xì)胞的化合物。（無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物）

（3）實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)?！暗诙?組成細(xì)胞的分子”是必修1“分子與細(xì)胞”的基礎(chǔ)內(nèi)容，而“細(xì)胞中的元素和化合物”又是“組成細(xì)胞的分子”的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)好“細(xì)胞中的元素和化合物”也是學(xué)習(xí)后面“蛋白質(zhì)”和“核酸”的必不可少的知識(shí)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)。

①簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素，說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

②了解生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

③初步了解檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法及現(xiàn)象。

（2）能力目標(biāo)。

①培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力。

②培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及提高學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

樹(shù)立辯證唯物主義世界觀，增強(qiáng)對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛(ài)生命。

1.3 教學(xué)重、難點(diǎn)分析。

重點(diǎn)：（1）組成細(xì)胞的主要要素和化合物。（2）初步了解檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法及現(xiàn)象。

分析：確定第1個(gè)為重點(diǎn)的原因在于可以使學(xué)生樹(shù)立分子水平上的細(xì)胞研究的概念；打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生了解到“生化不分家”的學(xué)科聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。確定第2個(gè)為重點(diǎn)的原因，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課堂上的初步學(xué)習(xí)與課后的自學(xué)是預(yù)習(xí)不可缺少的，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課程做了奠基。

難點(diǎn)：（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。（2）初步了解生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。

分析：如何讓學(xué)生很自然地從大量元素的概念過(guò)渡到基本元素，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，可以通過(guò)舉實(shí)例來(lái)突破；由于面對(duì)的是高一新生，初中實(shí)驗(yàn)技能，知識(shí)儲(chǔ)備都有所不同，可以選擇照顧絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法――教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。

直觀教學(xué)法――利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

自學(xué)導(dǎo)思法有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3. 教學(xué)程序

下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。

導(dǎo)入：

前一段時(shí)間，老師遇到一難題，因?yàn)槔蠋煵皇潜镜厝?，初?lái)時(shí)，就出現(xiàn)了“水土不服”的癥狀，吃藥也不管用，大概持續(xù)了五六天后才恢復(fù)了正常。那有沒(méi)有同學(xué)知道水土不服是怎么回事嗎？

學(xué)生討論，教師總結(jié)：

我們知道地球上的無(wú)機(jī)環(huán)境，比如水，空氣，土壤等等都是由一些元素組成的，水由H、O組成等，那么長(zhǎng)期生活在一個(gè)地方的人或生物，其體內(nèi)的元素與當(dāng)?shù)丨h(huán)境中，尤其是水土中的元素保持著一致性。這叫人和一切生物與當(dāng)?shù)卦乇３制胶?。一旦遠(yuǎn)離故土到異鄉(xiāng)去生活，一時(shí)適應(yīng)不了新地方的元素環(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)水土不服。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生活，新地方水土中的元素通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體或生物體內(nèi)，逐漸改變體內(nèi)的元素含量，使之再次達(dá)到新的平衡，水土不服就會(huì)逐漸消失。這就是人們常說(shuō)的“一方水土養(yǎng)一方人”。

那我們?nèi)梭w及各種生物體內(nèi)到底都有哪些元素呢？本節(jié)課，我們就一起來(lái)討論一下第二章第一節(jié)內(nèi)容“細(xì)胞中的元素和化合物”。（可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

3.1 組成細(xì)胞的元素。

剛才我們說(shuō)了“一方水土養(yǎng)一方人”，水的元素組成我們知道H和O，接下來(lái)，我們就來(lái)比較一下地殼以及組成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位細(xì)胞的部分元素含量（%）表，16頁(yè)左上角。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從“元素種類(lèi)”和“元素含量”兩方面來(lái)看。使學(xué)生明白組成。

元素的種類(lèi)基本相同；組成元素的含量相差很大，進(jìn)而使學(xué)生總結(jié)出“生物界”與“非生物界”存在“統(tǒng)一性”和“差異性”。教師總結(jié)：“統(tǒng)一性”和“差異性”。

（2）教師演示課件。

a.比較不同，引出“鮮重”與“干重”的概念。

b.根據(jù)課件引出“大量元素，微量元素，基本元素”的概念，并舉例。

c.作出口訣，留1分鐘快速記憶。

（3）小檢測(cè)。

①黃金搭檔中Ca、Fe、Zn、Se（硒）中哪些是大量元素，哪些是微量元素。

②東北虎和非洲象相比元素種類(lèi)大體相同，含量相差較大。

3.2 組成細(xì)胞的化合物。

剛才我們學(xué)習(xí)了，組成細(xì)胞的元素，那同學(xué)們想一下，我們現(xiàn)在做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：按嚴(yán)格的細(xì)胞個(gè)元素含量，比如取一兩公斤的最基本的元素-C，按比例加入大量元素-H、O、N、P、S、Ca、Mg、K，再加入一些微量元素，進(jìn)行攪拌，那同學(xué)們想一想在桶里會(huì)有生命體或細(xì)胞出現(xiàn)嗎？（不會(huì)）從而導(dǎo)出“化合物”等概念。

接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下，組成細(xì)胞的化合物。

設(shè)計(jì)討論：

①3分鐘討論17頁(yè)“思考與討論”請(qǐng)同學(xué)代表作答。（小組討論，詢視學(xué)情）

②無(wú)機(jī)化合物。

a.水，分兩部分講解 a1 液態(tài)水（舉例）a2 結(jié)合水（舉例）一旦失水30%有生命危險(xiǎn)。

b.無(wú)機(jī)鹽，主要闡述其功能。

③ 有機(jī)化合物 a.糖類(lèi) b.脂肪 c.蛋白質(zhì)：細(xì)胞中含量最多的有機(jī)化合物，組成生命體的重要物質(zhì)，既是生命活動(dòng)的實(shí)施者有時(shí)調(diào)解者。（舉例）

d.核酸：DNA/RNA

3.3 布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

18頁(yè)-19頁(yè)實(shí)驗(yàn)，教師出示總結(jié)的三句口訣，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)后，說(shuō)出其含義，鼓勵(lì)學(xué)生自己再總結(jié)更好的口訣。（3分鐘記憶）

4. 練習(xí)與評(píng)價(jià)

本節(jié)內(nèi)容為2課時(shí)內(nèi)容，此節(jié)為第1課時(shí)，第2課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了避免同學(xué)不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，留下“三句口訣”讓學(xué)生翻譯，只有認(rèn)真研讀了實(shí)驗(yàn)，才能作答；亦可作為進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的口訣，不會(huì)背者不得進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們渴望做實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

另外《名師一號(hào)》上的習(xí)題也難度適宜，題量適中，也可作為課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固提高。

5. 教學(xué)反思

進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：

第2篇：生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

當(dāng)前中學(xué)生物課堂中，大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以在新形式下，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生理論聯(lián)系生活，深入探究生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，重視能力的培養(yǎng)和塑造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物熱情，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。下面，本文就如何通過(guò)教學(xué)方式煥發(fā)生物課堂活力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1 創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)課堂生命力

在上新課時(shí)，生物教師需要制定教學(xué)目標(biāo)，要注意知識(shí)和技能的結(jié)合，過(guò)程與方法的銜接，情感和態(tài)度的溝通，同時(shí)需要以一個(gè)新穎別致的問(wèn)題思考吸引學(xué)生的興趣。要注意的是教學(xué)目標(biāo)不能單純的以教材內(nèi)容為題材，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生本體出發(fā)，尋找設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些生活知識(shí)引申我們的課堂內(nèi)容，注意課前導(dǎo)入的使用，尋找符合生物學(xué)科特點(diǎn)的引入，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在高中生物第一章走進(jìn)細(xì)胞的學(xué)習(xí)，從生物圈到細(xì)胞，學(xué)生對(duì)于這還是一個(gè)抽象的概念，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就可以提出一些問(wèn)題，為什么病毒這么讓人害怕呢？為什么說(shuō)生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞？為什么人類(lèi)和動(dòng)物有區(qū)分？通過(guò)這些趣味問(wèn)題的提出，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠一下就融入到課堂學(xué)習(xí)中，教師能夠針對(duì)當(dāng)前的課標(biāo)要求，不斷地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和科學(xué)觀，提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于學(xué)生智力的提升，創(chuàng)設(shè)趣味橫生的教學(xué)情境，不僅能夠完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課程中，使生物課堂煥發(fā)生命活力。

2 探究教學(xué)，煥發(fā)課堂生命力

探究性教學(xué)可以依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，自己動(dòng)手或自己參與生物實(shí)驗(yàn)的完成，讓學(xué)生把課本抽象的生物具體轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活當(dāng)中，讓我們的生物課堂煥發(fā)生命力。其中一些與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的東西，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生自主探究、自主動(dòng)手去解決探究過(guò)程中的問(wèn)題。例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)過(guò)程中，生物教師通過(guò)探究性知識(shí)的引導(dǎo)，制定不同層面的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生自己去探索。在知識(shí)技能方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)組成細(xì)胞的元素是什么；在試驗(yàn)中，自主檢測(cè)生物組織存在的糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)，學(xué)生能夠探討細(xì)胞中的主要化合物的種類(lèi)；在過(guò)程與方法層面，通過(guò)對(duì)組成生物體的化學(xué)元素的相關(guān)知識(shí)的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理解力；在情感態(tài)度上，教師教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與非生物的統(tǒng)一性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的理論、認(rèn)識(shí)世界的思維方法。通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，與學(xué)生進(jìn)行生命體驗(yàn)互動(dòng)，煥發(fā)課堂活力。

3 合作教學(xué)，煥發(fā)課堂生命力

在生物學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)生物學(xué)科認(rèn)識(shí)到尊重生命和熱愛(ài)生命的重要性，從而能夠推己及人，達(dá)到對(duì)他人的尊重。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)合作方式，讓學(xué)生能夠在合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)尊重別人和照顧別人，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，?淞⒓?體責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。例如，在生物實(shí)驗(yàn)葉綠體色素的提取與分離中，這一實(shí)驗(yàn)具有一定的難度性，老師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，選取小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照教師制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，依次完成任務(wù)。一般而言，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生通過(guò)合作完成葉綠素的提取，石英砂研磨以及過(guò)濾，在實(shí)驗(yàn)中還需要?jiǎng)澗€，多步驟的實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)學(xué)生合作能力，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，學(xué)生需要共同來(lái)解決問(wèn)題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終促使實(shí)驗(yàn)的成功完成。通過(guò)這種合作教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，更加重要的是在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，培養(yǎng)良好的溝通能力，尊重他人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 健康教育，煥發(fā)課堂生命力

生物學(xué)科與我們的日常生活是密切相關(guān)的，中學(xué)生物教材對(duì)我們?nèi)梭w構(gòu)成，身體健康，激素作用有著多方面的介紹，教師要合理利用這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的身心健康開(kāi)展全面教育，例如，在教學(xué)“人體生殖器官”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生大都比較害羞，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一些問(wèn)題，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)待這些生理常識(shí)要理智看待，通過(guò)形成正確的生理觀，促進(jìn)學(xué)生用積極向上的態(tài)度面對(duì)生理期的不同變化，其中女生在這時(shí)期容易敏感，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的身體變化，從青春期的陰影中走出來(lái)，正確面對(duì)，正確看待這些困境帶來(lái)的負(fù)面情緒；在人體營(yíng)養(yǎng)與健康這一章節(jié)上，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)金字塔的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到飲食結(jié)構(gòu)的多樣化，關(guān)注自身的身體健康，攝取平衡的營(yíng)養(yǎng)，避免學(xué)生暴飲暴食，形成過(guò)度肥胖，有利于促進(jìn)青春期身體的健康成長(zhǎng)，形成良好的飲食習(xí)慣；在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)激素的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)控制不同情緒，有助于緩解青春期的叛逆心理，躁動(dòng)情緒，促進(jìn)學(xué)生之間的友好相處，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。生物教師要利用生物的自身特點(diǎn)，結(jié)合生物教材，通過(guò)對(duì)學(xué)生的身心教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第3篇：生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]概念圖：協(xié)作知識(shí)建構(gòu)；評(píng)價(jià)工具

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0232―04

引言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的興起，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新的方式越來(lái)越受到廣大研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。而且與當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)提倡的自主、探究和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相一致。但是，如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)能力還是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是教育工作者最關(guān)心的一項(xiàng)工作。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)建構(gòu)效果的傳統(tǒng)方法是考試，考試形式一般都是通過(guò)試卷進(jìn)行出題，試題類(lèi)型一般分為客觀題和主觀題。客觀題通常僅能考查學(xué)習(xí)者對(duì)零散知識(shí)的理解和掌握程度，卻無(wú)法檢測(cè)出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)間相互關(guān)系的掌握水平；而主觀題又常常造成學(xué)生只需要考前突擊一下，死記硬背些知識(shí)就能得高分，但考完就忘記的弊端。針對(duì)這樣的考試弊端，不少學(xué)者試圖找到一種切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法或者評(píng)價(jià)工具。

自概念圖提出以來(lái)，概念圖在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年，概念圖在我國(guó)也引起了研究者的廣泛重視，一些一線教師也積極地將概念圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，并進(jìn)行了一些有意義的探索。筆者在探討概念圖教學(xué)作用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)概念圖在20多年的發(fā)展中，作為教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的功能越來(lái)越引起人們的矚目，概念圖能夠反映學(xué)生已有知識(shí)的組織狀態(tài)、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力，從學(xué)生所畫(huà)的概念圖的概念節(jié)點(diǎn)上可獲知學(xué)生對(duì)概念意義理解的深度和廣度，從而可以評(píng)價(jià)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的效果，而且針對(duì)概念圖評(píng)價(jià)也有了一些量化的評(píng)分體系，正是有了這些優(yōu)勢(shì)，概念圖在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試的一些不足，可以成為有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)建構(gòu)水平的工具。因此本文試圖將概念圖評(píng)價(jià)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一些探討：運(yùn)用概念圖來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)各個(gè)環(huán)節(jié)中的能力。

一　概念圈的評(píng)價(jià)功能

1　概念圖

概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士(Novak，J.D.)根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，最后用連線標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系”。

Novak所定義的概念是指事件或?qū)ο笏哂械墓餐ㄒ?guī)則性；命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接是從概念圖中不同群集的概念間，找出具有相關(guān)聯(lián)者，用連接線將其連接，并用連接詞說(shuō)明不同概念間的關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，每一個(gè)附屬概念應(yīng)比其上層概念更具特殊性、更不一般化，不同群集的概念圖可就某一概念實(shí)現(xiàn)超鏈接。故而，概念圖被看作是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

2　概念圖評(píng)價(jià)功能的相關(guān)研究

概念圖作為一種視覺(jué)表征，能清晰地描述概念及概念問(wèn)的關(guān)系，并能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的組織狀態(tài)和意義建構(gòu)的效果以及學(xué)生產(chǎn)出新知的能力，因此可作為一種重要的評(píng)價(jià)工具。諾瓦克等人的相關(guān)研究也充分證實(shí)了這一點(diǎn)。

諾瓦克曾對(duì)兩所中學(xué)7、8年級(jí)學(xué)生做的概念圖進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生所做的概念圖中，各環(huán)節(jié)都能達(dá)到基本要求，但是大部分圖中缺少概念間的橫向聯(lián)系，這與教學(xué)時(shí)習(xí)慣把知識(shí)進(jìn)行孤立、割裂等有密切關(guān)系，從而反應(yīng)出用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)能更好地反映教學(xué)效果。另外，諾瓦克把學(xué)生的概念圖成績(jī)和他們的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)和概念圖成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)較低，這表明概念圖所測(cè)查的能力正是傳統(tǒng)測(cè)試或標(biāo)準(zhǔn)化考試所無(wú)法測(cè)出的，因此，這一評(píng)價(jià)工具可以擴(kuò)大原有評(píng)價(jià)工具的選擇范圍。

馬克漢姆等人用概念圖來(lái)評(píng)價(jià)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生與非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生的認(rèn)知差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的概念圖成績(jī)明顯優(yōu)于非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)；而在生物學(xué)專業(yè)中，高年級(jí)學(xué)生的概念圖成績(jī)優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生的概念圖成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，他們認(rèn)為，概念圖是有著厚實(shí)的理論基礎(chǔ)的，是能在心理學(xué)視角下經(jīng)得起考驗(yàn)的一種評(píng)價(jià)工具，可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念變化過(guò)程。

Ruiz Primo和Shavelson(1996)對(duì)于概念圖在科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用做了深入研究，提出概念圖的評(píng)價(jià)是“評(píng)價(jià)任務(wù)”、“反應(yīng)方式”和“評(píng)分體系”的綜合體。根據(jù)這一觀點(diǎn)，作為評(píng)價(jià)工具的概念圖是由以下三個(gè)部分組成：(1)要求學(xué)生提供表明他們某一領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)(task)：(2)學(xué)生的反應(yīng)方式(response format)；(3)將學(xué)生所繪的概念圖進(jìn)行準(zhǔn)確、穩(wěn)定地評(píng)定的計(jì)分體系(scoring system)。

3　概念圖評(píng)價(jià)工具的優(yōu)勢(shì)

把概念圖技術(shù)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的不足：

(1)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維水平

概念圖用于教學(xué)評(píng)價(jià)有兩大優(yōu)點(diǎn)：第一，概念圖的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以反應(yīng)出學(xué)習(xí)者聯(lián)系已有概念、產(chǎn)生新知的能力：第二，從概念圖中所舉的具體實(shí)例上可獲知學(xué)習(xí)者對(duì)概念意義理解的清晰度和廣度。正是有了這兩大優(yōu)點(diǎn)，概念圖可以成為有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維水平的工具。

(2)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織狀態(tài)

新課程的評(píng)價(jià)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要考察學(xué)習(xí)者的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)問(wèn)相互關(guān)系的理解。所以可以通過(guò)洞察學(xué)習(xí)者前后建構(gòu)的概念圖結(jié)構(gòu)變化，推斷出學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的診斷和評(píng)價(jià)，從而為進(jìn)一步的教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

(3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者態(tài)度情感和價(jià)值觀

學(xué)生在繪制概念圖時(shí)，會(huì)自然地流露出認(rèn)知的情感，會(huì)以各種各樣的結(jié)構(gòu)或連接詞表達(dá)出來(lái)，因此概念圖不僅可用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性，同時(shí)也可評(píng)價(jià)其態(tài)度情感和價(jià)值觀。

另外，作為評(píng)價(jià)工具，概念圖可應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段。一方面，概念圖可用于形成性評(píng)價(jià)中。通過(guò)觀察概念圖的建構(gòu)過(guò)程，可了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及其內(nèi)在的思維動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以知曉學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的元認(rèn)知水平，如在構(gòu)圖中命題不準(zhǔn)確說(shuō)明學(xué)生對(duì)概念的理解尚未透徹：構(gòu)圖

不完整說(shuō)明他們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠；概念的層次不清說(shuō)明其對(duì)這部分知識(shí)整體把握不透：構(gòu)圖中橫向聯(lián)系不夠說(shuō)明其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是孤立的，缺乏知識(shí)間的橫向聯(lián)系。所有這些信息為教師提供了及時(shí)診斷、改進(jìn)教學(xué)的根本依據(jù)。另一方面，概念圖也可應(yīng)用到總結(jié)性評(píng)價(jià)中，概念圖提供的學(xué)習(xí)結(jié)果是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從中可以推斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、檢驗(yàn)學(xué)生的諸多能力，如檢驗(yàn)學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用概念的能力，評(píng)價(jià)其檢索概念、把握知識(shí)、歸納總結(jié)、聯(lián)系和創(chuàng)新等能力。

二　概念圖評(píng)價(jià)在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1　協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體在某特定組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想等智慧產(chǎn)品的過(guò)程。(謝幼如，2007)

2　協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程模型：

(1)共享：學(xué)習(xí)者通過(guò)陳述個(gè)人觀點(diǎn)達(dá)到知識(shí)共享的目的。這些觀點(diǎn)包括對(duì)討論主題的描述、提出問(wèn)題、個(gè)人看法等。

(2)論證：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較信息，分析觀點(diǎn)之間的不一致和矛盾之處，識(shí)別有爭(zhēng)論的地方，提出并回答問(wèn)題從而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步闡述自己原有的觀點(diǎn)，在討論中糾正、完善個(gè)人觀點(diǎn)。

(3)協(xié)商：學(xué)習(xí)者在論證過(guò)程中加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、修正完善了個(gè)人觀點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商，形成更為完善的小組觀點(diǎn)，也就是協(xié)作知識(shí)。

(4)創(chuàng)作：學(xué)習(xí)者在協(xié)作知識(shí)的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)男问桨阎R(shí)表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作出作品。

(5)反思：教師和學(xué)生要對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。如在論證的過(guò)程中注意討論的主題是否偏離，一旦出現(xiàn)偏離就要及時(shí)引導(dǎo)。

知識(shí)建構(gòu)具有如下特點(diǎn)：(1)知識(shí)建構(gòu)是特定學(xué)習(xí)小組的一項(xiàng)集體活動(dòng)；(2)學(xué)習(xí)小組圍繞某一特定的問(wèn)題，進(jìn)行持續(xù)的深度探究：(3)理解和解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)小組的共同目標(biāo)；(4)小組成員公開(kāi)交流自己的理解；(5)通過(guò)協(xié)作，討論，形成小組的共同理解n

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列活動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程，包括個(gè)人知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)知識(shí)建構(gòu)。

3　概念圖評(píng)價(jià)在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

根據(jù)概念圖評(píng)價(jià)的這些功能特征，筆者設(shè)計(jì)出如圖1所示的在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用概念圖來(lái)具體評(píng)價(jià)學(xué)生能力的流程圖：

(1)創(chuàng)造概念圖知識(shí)共享

學(xué)習(xí)者在教師提出問(wèn)題后，根據(jù)自己的理解和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新審視問(wèn)題內(nèi)容，進(jìn)入相關(guān)問(wèn)題情景，獨(dú)立探索，搜集相關(guān)資料，找出與該問(wèn)題有關(guān)的核心要素以及相關(guān)要素，并用概念圖工具將這些要素按照一定的層次結(jié)構(gòu)通過(guò)一定的連接語(yǔ)表征出來(lái)，從而達(dá)到知識(shí)共享的目的。

當(dāng)學(xué)習(xí)者向他人呈現(xiàn)自己所繪制的概念圖時(shí)，不僅要陳述自己繪制概念圖的過(guò)程，還要說(shuō)出其中關(guān)鍵地方連接語(yǔ)的選擇原因以及交叉連接的形成依據(jù)。概念圖中一定要包含連接語(yǔ)，以避免節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系是偶然的聯(lián)系，而且交叉連接也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的反應(yīng)。另外，學(xué)習(xí)者也需要簡(jiǎn)要陳述自己繪制概念圖過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題或者提出一些有意義的新問(wèn)題供大家探討。學(xué)習(xí)者向他人陳述的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)者把自己的思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有三個(gè)好處：與同伴分享自己的探索成果；幫助學(xué)習(xí)者自己理清問(wèn)題解決的思路，以及發(fā)現(xiàn)理解中的一些誤區(qū)：使教師更清楚地知道學(xué)生在思考什么以及學(xué)生遇到的問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，主要是根據(jù)學(xué)生所繪制概念圖的節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)、層級(jí)深度、連接語(yǔ)表達(dá)以及命題有效性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生搜集信息和整理信息以及知識(shí)建構(gòu)的能力。采用Novak和Kimberly等(1994)對(duì)概念圖測(cè)試成績(jī)的計(jì)分方法，將學(xué)生所做的層級(jí)式概念圖分為四種成分：命題、層級(jí)、橫向聯(lián)系、例子。每個(gè)概念圖中正確的成分賦予一定的分?jǐn)?shù)。其中每一個(gè)有效的命題被賦予1分，每一個(gè)有效的層級(jí)被賦予5分，每一個(gè)有效且關(guān)鍵的橫向聯(lián)系被賦予10分，第一級(jí)的分支每個(gè)正確的給1分，更次級(jí)的分支每個(gè)3分。此外，教師還可以參考以下兩點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第一，如果學(xué)生考慮了兩個(gè)概念之間的“雙向”聯(lián)系，也就是說(shuō)學(xué)生在兩節(jié)點(diǎn)之間用雙箭頭連線來(lái)連接，那么，教師可以根據(jù)情況給每個(gè)雙向連接額外增加分?jǐn)?shù)。第二，學(xué)生的概念連接有效性可以分為：有用的、不完全的、錯(cuò)誤的。有用的連接可解釋為能指導(dǎo)學(xué)生正確解決問(wèn)題的連接：不完全的連接是指學(xué)生的意思是正確的，但描述時(shí)丟失了一些重要信息，從而不能準(zhǔn)確界定問(wèn)題概念群：錯(cuò)誤的連接指的是學(xué)生闡述的知識(shí)與正確的解決方案相差甚遠(yuǎn)。因此，在考慮Novak和Kimberly等的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師可以酌情給學(xué)生的不完全連接賦予一定的分?jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索的積極性。

但是在實(shí)際應(yīng)用中，并非所有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)被采用，可以根據(jù)實(shí)際情況酌情考慮幾種標(biāo)準(zhǔn)的組合?？偡衷礁弑硎緦?duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知水平越高，不同要素項(xiàng)的分?jǐn)?shù)也可以反映學(xué)生不同方面的能力水平。

(2)修改概念圖有效論證

學(xué)習(xí)者通過(guò)比較各自繪制出的概念圖，分析各種觀點(diǎn)之間的不一致和矛盾之處，識(shí)別有爭(zhēng)論的地方，提出自己的疑問(wèn)并通過(guò)查找資料回答問(wèn)題從而對(duì)自己的觀點(diǎn)和假設(shè)進(jìn)行論證，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己原有的概念圖進(jìn)行修改完善。也可以在小組中進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，小組成員對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，指出其觀點(diǎn)的不足之處并幫助其補(bǔ)充完善，從而使學(xué)習(xí)者個(gè)人的假設(shè)得到進(jìn)一步的論證，加深其對(duì)該問(wèn)題和相關(guān)要素的理解。

學(xué)習(xí)者陳述完自己的觀點(diǎn)后，他人可以提出疑問(wèn)，并就某個(gè)方面提出他自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)者之間就發(fā)生了認(rèn)知上的沖突。經(jīng)歷這種認(rèn)知上的沖突，小組中的其他學(xué)習(xí)者都會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維和已有的知識(shí)背景，積極參與到辯論中來(lái)，貢獻(xiàn)自己的思想和智慧，從而也更進(jìn)一步地推動(dòng)質(zhì)疑辯論過(guò)程的展開(kāi)。

在這個(gè)過(guò)程中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的處理、論證信息的能力。教師可以要求學(xué)生用不同的顏色標(biāo)記出自己所修改的概念圖部分，具體評(píng)分仍然借鑒Novak和Kimberly等(1994)對(duì)概念圖測(cè)試成績(jī)的計(jì)分方法：每修改一個(gè)正確的命題被賦予1分，每修改一個(gè)有效的層級(jí)被賦予5分，每修改一個(gè)有效且關(guān)鍵的橫向聯(lián)系被賦予10分，每增加一個(gè)正確的分支賦予3分等。如果在此過(guò)程中。學(xué)生的得分較高，說(shuō)明學(xué)生雖然由于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固而沒(méi)有搜集到充分的正確信息，但是學(xué)生能夠在后面的學(xué)習(xí)探索中積極地和同學(xué)交流，糾正自己的原有誤區(qū)，深化自己的理解，說(shuō)明學(xué)生的處理、論證信息的能力以及積極進(jìn)取的精神還是很高的。

(3)分析概念圖小組協(xié)商

學(xué)習(xí)者對(duì)論證后的概念圖進(jìn)行分析，確定問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這些問(wèn)題關(guān)鍵將指導(dǎo)他們?cè)诜治龈拍顖D的過(guò)程中選擇恰當(dāng)、有效的信息。同一小組同學(xué)或者其他小組的同學(xué)相互討論共享的概念圖，并提出自己的看法或者解答繪圖者所提出的問(wèn)題。小組成員或者其他同學(xué)的釋疑質(zhì)疑過(guò)程也有利于進(jìn)一步促進(jìn)繪圖者對(duì)自己所繪制的概念圖的理解和進(jìn)一步完善，從而為小組共同繪制概念圖打下基礎(chǔ)。由于同一小組各

個(gè)成員繪制的是相同內(nèi)容的概念圖，通過(guò)成員之間的相互交流和討論，可以進(jìn)一步豐富概念圖，也逐漸加深了學(xué)習(xí)者對(duì)某一主題的理解。

在這個(gè)過(guò)程中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的分析能力和小組協(xié)作能力，可以從學(xué)生在小組內(nèi)的發(fā)言積極性，有效性、以及對(duì)構(gòu)建理想概念圖的貢獻(xiàn)性等發(fā)面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了有效地控制學(xué)生積極參加討論協(xié)商，教師可以借鑒湯普森的“發(fā)言籌碼”(卡根，1989)的方法：每個(gè)學(xué)生必須把手里的籌碼使用完，所以每個(gè)學(xué)生就必須用足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論。他們的籌碼使用完了以后，就不能再進(jìn)行發(fā)言了。如此一來(lái)，這個(gè)策略可以用來(lái)避免個(gè)別學(xué)生占用大部分討論時(shí)間的情況。

(4)確定概念圖作品創(chuàng)作

在這一環(huán)節(jié)里，小組成員面對(duì)整理、加工好的信息提出問(wèn)題解決方案并用概念圖進(jìn)行層次化表征，將隱性的知識(shí)顯性化，最終確定該小組的解決方案概念圖。問(wèn)題解決的方案未必是唯一的，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的調(diào)查、推理、研究等過(guò)程相互交流、討論、權(quán)衡，提出符合科學(xué)邏輯的、富有創(chuàng)意的、有實(shí)踐意義的問(wèn)題解決方案。

在確定概念圖的過(guò)程中，概念圖的正確性和有效性是要在小組之內(nèi)討論確定的，因此在這個(gè)過(guò)程中主要是通過(guò)比較小組之間概念圖的命題數(shù)、層級(jí)數(shù)、分支數(shù)等，來(lái)判定各個(gè)小組概念圖的復(fù)雜性，從而確定不同小組之間的協(xié)作能力和知識(shí)建構(gòu)的能力。概念圖越復(fù)雜，交叉連接越多，在一定程度上說(shuō)明該小組的搜集、整理信息的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)建構(gòu)能力越強(qiáng)。

(5)評(píng)價(jià)概念圖自我反思

在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生自身要不斷地反思，確定自己認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面是否提高，是否進(jìn)步，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些技能已經(jīng)具備，哪些是自己欠缺的需要更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，自己是否能解決問(wèn)題，是否在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)能將所獲得的技能、方法進(jìn)行遷移。在自我反思過(guò)程中，可以看到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以激發(fā)自己不斷地探索、不斷地改進(jìn)。

在問(wèn)題解決之后，每個(gè)學(xué)生要寫(xiě)反思日志，記錄自己獨(dú)立探索、搜索資料、提煉概念進(jìn)行構(gòu)圖的體會(huì)以及在討論過(guò)程中的收獲。教師也要對(duì)自己在學(xué)生的整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供了合適的問(wèn)題支架、是否有效地激勵(lì)學(xué)生朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)等進(jìn)行反思，這對(duì)培養(yǎng)反思能力是關(guān)鍵的一步。

概念圖正確與否以及其有效程度如何最后還是要和專家概念圖進(jìn)行比較來(lái)確定。在確定概念圖后，教師應(yīng)提供一些老師或者學(xué)科專家事先制作好的標(biāo)準(zhǔn)概念圖，讓學(xué)生加以對(duì)照、比較，以檢查、反思、糾正自己存在的一些錯(cuò)誤理解。另外，還可以提供一些教師沒(méi)有完成的概念圖，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。如果條件允許的話，可以將完善好的概念圖上傳到班級(jí)論壇的評(píng)價(jià)測(cè)試模塊之中，讓同學(xué)們對(duì)已經(jīng)上傳的對(duì)各部分內(nèi)容理解的概念圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，從而可以將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。