專題教育教學計劃精選(九篇)

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第1篇：專題教育教學計劃范文

本文是我在信息技術學科教學實踐過程中，結合相關教育學、心理學知識提出的一點有關職業(yè)學校問題學生轉化的思想。

關鍵詞：問題學生 信息技術 轉化

說起問題學生，人們腦海中就會出現(xiàn)那些學習習慣差，生活態(tài)度隨便，經(jīng)常違反校規(guī)校紀及行為規(guī)范的學生身影。因為招生機制和人們思想觀念影響，現(xiàn)在中等職業(yè)學校的學生中很大一部分都是問題學生。因此在職業(yè)學校進行問題學生的轉化是當前職業(yè)學校面臨的一個重大課題。當然這項課題不是少數(shù)教師、班主任或者領導的事，應該說這是我們所有職業(yè)教育工作者都要面對的問題。

很多老師可能認為，我們教的是專業(yè)課又不是班主任，該如何實現(xiàn)問題學生的轉化呢？下面是我結合我所教的信息技術學科在教學過程中實現(xiàn)問題學生轉化的一點看法，現(xiàn)提出供大家商榷。

一、聯(lián)系舊知，克服障礙

問題學生一般表現(xiàn)對學習沒有興趣，學習成績較差，缺乏自信。其中很重要的一個原因就是學生基礎較差，對新知的接受和建構思想上存在排斥。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生對新知的學習和建構是建立在舊知的基礎之上的。因此在教學過程中，適當聯(lián)系學生原有的認識及適當開展直觀教學，可以有效提高學生學習積極性，促進學生主動學習，樹立自信。

我在02級機電一班任教信息技術時，第一節(jié)課我向學生介紹“什么是計算機”？因為大多數(shù)學生家在農(nóng)村，經(jīng)濟條件較差，很多學生甚至沒有看到過計算機，因此有幾位問題學生在做小動作，根本就不理會我的講解。因此我就問學生，大家手里可以用來做“加、減、乘、除”運算的機器是什么？同學齊聲回答“計算器”。我說“機器”兩字是并列的，是不是計算機就是計算器呢？同學齊聲回答“不是”。我再次引導，“那它們有什么不同呢”？有的同學說計算機大，計算器??；有的同學說計算機運算速度快，計算器運算速度慢等等。我肯定了學生的回答，然后告訴學生他們所說的是它們特點的不同，并非是本質上的區(qū)別。我告訴學生它們的本質區(qū)別在于計算機可以進行邏輯運算和算術運算，計算器只能進行算術運算。同時，我使用多媒體投影播放了幾張人們使用計算機進行自動化辦公及開展電子商務的圖片。然后我告訴學生，這些正是使用了計算機的邏輯運算功能。

我注意到在我講授的過程中，幾個問題學生也聽得津津有味，還不時提出自己的見解。課后我分析原因，考慮到是在教學過程中引入了他們熟知的計算器，加上教學演示，克服了同學的認知障礙，從而獲得了良好的教學效果。

二、發(fā)現(xiàn)教學，引導參與

心理學研究指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學生的自我發(fā)現(xiàn)是學生學習的重要方式”。據(jù)我觀察，問題學生注意力集中時間較短，但比一般學生有更強的好奇心。因此，我嘗試在教學過程中采用發(fā)現(xiàn)教學的方法。

當我有一次在教學中講到文字處理軟件WORD中的帶格式的高級替換時，我發(fā)現(xiàn)有那幾個問題學生注意力分散又開始了。因此，我用較快速度演示了一遍后，讓同學主動上臺重復演示，二位同學操作都沒成功，這引起了問題學生的注意，這時，我再用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯誤操作，同學們恍然大悟。我則再喊了一位問題學生進行演示，結果令人滿意。

所以，當在實踐教學中遇到學生不認真時，并非是簡單粗暴的制止，作為教師更應該考慮采用相應的方法達到集中學生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學方法，我們可以適時對教學重難點進行分解，得出問題，引導學生參與，促進學生主動觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的結果。

三、目標驅動，細化任務

“目標”是我們在教學過程中要完成的任務，“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過目標驅動，細化任務來調(diào)動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。

轉貼于 我剛開始教學信息技術時，我發(fā)現(xiàn)我講WORD中的圖文混排時，因為內(nèi)容較為復雜，涉及操作多，很多學生都沒有興趣。后來，我自己在課前做了一個精美的文檔。在剛開始上課時我首先進行演示，在同學有興趣地羨賞文檔時，我適時問同學有沒有興趣自己也做一個試試，同學齊聲答“有”。我告訴學生，要想取得好的效果，必須先學會以下幾個任務。我通過演示把教學任務進行分解，指出實現(xiàn)該文檔主要是完成圖片插入、文字環(huán)繞和圖片編輯。我針對三方面任務分別進行了演示教學。

在學生練習時，我發(fā)現(xiàn)問題學生掌握程度較好，而且在練習過程中，多數(shù)問題學生在完成目標任務情況下，主動積極地找了一些其他圖片插入文檔，并進行圖片編輯。還有問題學生問我是否能找到一些更漂亮的圖片或將自己的照片也插入到文檔中，我告訴他們，我們還可以從網(wǎng)上下載、或從其他地方復制，也可以把自己的照片進行掃描輸入，可以通過數(shù)碼相機獲得圖片等。同學表現(xiàn)出強烈興趣，最后我要求學生課外做一個個人簡歷，要求要適當排版，并插入個人照片及風景圖片各一張。從上交作業(yè)來看，該節(jié)內(nèi)容幾個問題學生做得都很出色，高于一般水平。

四、個別引導，因材施教

記得心理學中有一個著名的“皮格馬利翁效應”，大概意思是說教師在教學中給予適當?shù)馁澰S暗示，學生可以感知，并激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績。得此啟發(fā)，我曾針對03海事一位問題學生試驗。該學生家境較好，家中有電腦，玩過很多游戲，自以為對計算機很在行，上課從不好好聽講，但實際操作技能水平并不高。

一次課間休息，我單獨找他出來談心，他一開始顯示出不安，以為我要批評他上課不守紀律。但我根本就沒提上課的事，只是簡單了解了一下他的家庭狀況，然后婉轉地表達，我認為他的計算機水平將是班級最棒的，我希望他能幫我做點事。他愉快地答應了，我拿了幾頁紙的備課讓他按照原樣利用周末幫我打成電子文檔。下周他把電子文檔給我拷了過來，看得出來他花了很大精力。我在表示感謝之余，指出在排版中的一些問題及這些內(nèi)容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且讓他幫助完成一份新文檔的制作，他再次愉快而且高興地接受了。后來，慢慢地他上課越來越認真，期末考試信息技術上機考試得了滿分。

照此分析，其實很多時候，當我們對一個問題學生感到無法可施時，你也可以針對他的特點，試試“皮格馬利翁效應”。但有一點一定要注意，也就是你對學生的暗示必須是真誠的，你不能讓學生感覺到你在欺騙他，否則就適得其反了。

五、小組協(xié)作，共同提高

“小組協(xié)作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。同時，問題學生可以得到同學幫助及制約，從而自覺遵守紀律，積極完成任務。

在我開展的信息技術學科教學中，小組協(xié)作式教學一般由我指定練習任務，采用學得好的同學和學得較差同學配對分組，任務獨立完成，以避免好的同學包辦，最后成績以小組任務整體完成質量和時間評價。這樣，好的同學可以在幫助問題同學過程中得到提高，差的同學可以在好的同學幫助下取得進步。培養(yǎng)了同學間的團結友愛和協(xié)作精神。

教育教學過程中，我們會遇到許多不同種類的問題學生。作為職業(yè)教育者，我們應該在平時教育教學工作過程中進行積累，把教育學、心理學知識運用于實際對問題學生的轉化過程中，可以嘗試采用不同的方法激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自覺性，自信心，使他們能夠融入班級這個大家庭，提高他們的學習成績，從而最終實現(xiàn)對他們的轉化。

參考文獻：

1．中小學信息技術與課堂教學整合誤區(qū)分析．中國電化教育．孫眾、余勝泉

第2篇：專題教育教學計劃范文

［關鍵詞］職業(yè)教育；計算機；一體化教學

［中圖分類號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）17-0089-01

隨著科學技術的不斷進步，這一因素作用于我國的方方面面，我國已經(jīng)步入計算機時代，不管是在人們的日常生活還是工作學習中，計算機已經(jīng)成為我們重要的合作伙伴，發(fā)揮著重要的作用。在這一背景之下，根據(jù)市場的供求原理，計算機專業(yè)已經(jīng)成為各大高校的重點課程，但是由于計算機的特點，學生在學習計算機的過程中面臨諸多的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)提高計算機專業(yè)課程的質量這一目標，我們將一體化教學方法與計算機課堂相結合，進行相關的探討。下面談談計算機專業(yè)中實施一體化教學的策略：職業(yè)院校培養(yǎng)人才的方式更加注重人才實際方面能力的培養(yǎng)，一體化教學模式正是順應這一需求被提出，所謂的一體化教學模式強調(diào)的是崗位上對人才能力的需求，因而就要求教師重新整合教學資源，體現(xiàn)能力為本位的特點，實現(xiàn)理論知識與實際操作技能一體化，從而培養(yǎng)社會所需的技術過硬、綜合素質良好的人才。一體化教學是集理論知識與技能為一身的教學模式，為了促進其在計算機專業(yè)更好地運用，本文提出如下策略：

一、培養(yǎng)一體化教師

為了促進職業(yè)教育的快速發(fā)展以及一體化教學模式的順利開展，首先要從教師入手，培養(yǎng)一體化教師。作為計算機專業(yè)的教師，不僅要有豐富的理論知識，而且還要有過硬的計算機技術能力，能夠解決學生在困難中的問題，秉持因材施教的原則，促進學生得到全面發(fā)展。在實施一體化過程中，教師要轉變一定的角色，在課堂上不能跟以前那樣主宰課堂，一節(jié)課的講解都以理論知識為主，要發(fā)揮學生的主動性，將理論知識與實際操作結合，教師有效組織課堂活動，引導學生正常進行活動。

二、采用一體化考核方式

考試一直是檢驗學生學習能力的主要方式，通過合理的考核，學生的學習活動得到客觀的評價，以此來提高學生學習的動力。在一體化教學模式之下，計算機專業(yè)考核人才的方式也要做出相應的調(diào)整，以前的評判方式就是以學生考試所得的成績?yōu)橹?，然而成績只能代表學生的理論知識方面，由于計算機是實踐操作能力強的一門專業(yè)，僅僅依靠理論知識是不夠的，因此，在考核中，教師應立足基本教學目標，設計將理論知識、技能、綜合運用能力相結合的考核方式，以此來加強學生的計算機能力。教師可以將學生日常在課堂上的表現(xiàn)與最后考試成績相結合，在課堂上完成的作業(yè)量在最后總成績中占一定的比例，最后總的考試以上機考試和理論考試相結合的方式，促進學生整體能力的發(fā)展。

三、編寫一體化教材

一體化教學模式在課堂中的應用還可以從教材入手，進行一體化教材內(nèi)容的編寫，以職業(yè)能力為本位，以應用為核心，從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教材體系，將理論知識與實踐操作技能進行有效整合。一體化的教材可以促進教師在教學過程中實現(xiàn)三個結合：一是從專業(yè)角度來講，專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐操作技能相結合，二是從社會發(fā)展需要來講，崗位要求和技能訓練相結合，三是職業(yè)能力以及職業(yè)鑒定相結合。一體化教材的出現(xiàn)，對于學生而言，能夠幫助學生在學習過程中有據(jù)可依，充分利用課余時間進行專業(yè)的學習，促進計算機水平的提高。從教師的角度而言，更好地服務于課堂教學，提高計算機專業(yè)課程質量。職業(yè)教育得到快速發(fā)展的同時，使用一體化教學模式，對于計算機專業(yè)的發(fā)展而言，有利于提高其教學質量，促進教學成果的有效提高。

參考文獻：

［1］鄒志明.對技工院校一體化課程教學的探討［J］.熱點，2012（20）.

［2］謝文彬.中職專業(yè)課程“理實一體化”建設與改革探析［J］.職教通訊，2010（7）.

第3篇：專題教育教學計劃范文

關鍵詞：一體化教學；機電專業(yè)；探索

目前，中等職業(yè)技術教育由于規(guī)模上的擴大、生源質量的下降、實習場地的不足、教學設施設備的缺乏等原因，傳統(tǒng)的教學觀念、模式和方法已難以適應現(xiàn)代中等職業(yè)技術教育的發(fā)展，客觀上對教學改革提出了更高要求。許多中等職業(yè)技術學校都從社會需求出發(fā)，嘗試進行“一體化”教學模式的探索。本文針對機電一體化專業(yè)教學不能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。

一、“一體化”教學的涵義及在機電專業(yè)中的重要性

一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉變成為一個緊密系統(tǒng)的復合體。這個“一體化”定義著重強調(diào)了事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會所產(chǎn)生的新的結構和系統(tǒng)，由此產(chǎn)生新的功能。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認為 “先生須一面教一面學”、“教學做合一”。 “先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。根據(jù)陶先生的理論，結合一體化的思想，把“教、學、做、訓、考”各個部分環(huán)節(jié)結合在一起，形成新的結構和系統(tǒng)，具備新的功能，這就是“教學做一體化”。[1]

機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)的指導思想是：根據(jù)社會的需求，以調(diào)查結果為基本依據(jù)，以提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標，建立學以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制，通過具體的職業(yè)技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經(jīng)驗，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機電一體化領域技術人才。

二、傳統(tǒng)教法存在的問題及原因分析

傳統(tǒng)的教學方法是先理論再到上實踐課，這種教學模式對機電專業(yè)是嚴重缺乏教學效果的。傳統(tǒng)的教學模式實施過程中，學生在課堂感覺枯燥無味、知識模糊，同時學到的知識不能及時應用與鞏固。學生到上實踐課時理論知識沒有及時的應用可能忘得一干二凈，從而會導致理論與實踐沒有很好結合，嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

首先，中等職業(yè)學校的學生文化基礎知識普遍較差，學習“機械設備安裝維護”時，死記硬背、似懂非懂；學習“機械故障排除”時，思路不清、無從下手、摸不著頭腦。學生普遍感到“專業(yè)技術理論”難學易忘，存在厭學心理，全靠死記硬背應付考試。當進入實習教學階段時，雖較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，不能觸類旁通、難以形成技能。由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調(diào)，學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，積極性難以調(diào)動，學習專業(yè)技術的方法和能力很難得到較好培養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)的教學模式把專業(yè)課程教學分為理論教學和實習教學兩部分，使教師的講解和學生的認識產(chǎn)生人為分割，教學上自成體系，學生難以建立一個清晰、直觀、深刻的認識。專業(yè)理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責、相互脫節(jié)，教學過程中往往出現(xiàn)各自為陣的現(xiàn)象；客觀上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結合，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

三、“一體化”教學模式在機電專業(yè)中的運用探索

針對以上存在的問題，我們不斷嘗試運用“一體化”教學模式進行實踐性探索，具體做法如下：

（一）改革教法

針對中等職業(yè)學校學生基礎知識薄弱的特點，要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，實行理論教學與實習教學“一體化”。改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。在教學過程中，盡量利用實物教學、進行直觀演示，將書本上的機械部件名稱、具體工作原理，實實在在的展現(xiàn)在學生面前，以激發(fā)學生的興趣、縮短認識過程、加深理解?？梢栽谘菔局兄v解，邊講解邊演示，多講授些穩(wěn)定性、經(jīng)驗性知識。

（二）改革課程

在課程編排和教學進程方面，將文化基礎課進行調(diào)整，徹底改變以前理論課和實習課輪換的模式，根據(jù)專業(yè)需要建立相應的教學模塊，滿足“一體化”教學需要。在實際教學過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學過程，轉變?yōu)槔碚撆c實際相結合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導實踐、實踐驗證理論，形成“理解記憶技能”的良性循環(huán)。在教師引導下，使學生可以有機、合理地安排教學內(nèi)容，避免重復講授，能拓寬學科或專業(yè)的知識面，增強各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學效率。

（三）加強實習基地建設

首先，按照職業(yè)學校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設的要求，職業(yè)學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應的校內(nèi)實習基地。機電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實習基地，就可以按照實綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實習計劃，根據(jù)學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高就有了保證。其次，要廣泛建立校外實習基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿足學生畢業(yè)前頂崗實習的需要。學生在企業(yè)中實習，能夠接觸到先進的生產(chǎn)設備，學到先進的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業(yè)知識和操作技能應用于生產(chǎn)實踐中。同時學校在與企業(yè)的交往過程中，還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合素質的要求并征求企業(yè)對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調(diào)整。[2]

職業(yè)學校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎課在內(nèi)的理論課和實踐課整合為一個有機結合、相互支持、相互促進的整體進行教學，使學生充分認識到理論與實踐的作用，引導他們進行理論應用于實踐的方法的探索和總結實踐上升為理論的訓練，提高他們在扎實理論基礎上的靈活應用能力。總之，一體化教學必須以企業(yè)要求為目標，以學生特點為基礎，充分發(fā)揮理論和實踐的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

第4篇：專題教育教學計劃范文

摘要：計算機是一門十分實用的學科，在技工學校中開設計算機專業(yè)則體現(xiàn)了技校培養(yǎng)人才的與時俱進。目前，在該專業(yè)中采取一體化教學還存在著不足之處，本文主要探討了技工學校計算機專業(yè)一體化教學存在的問題，并提出了相應的改革措施。旨在提升一體化教學的質量，為社會和企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才。

關鍵詞：技工學校；計算機專業(yè)；一體化模式

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0169-02

計算機專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，究其根本，在這個知識經(jīng)濟時代中，各大企業(yè)對于計算機專業(yè)的人才可謂求賢若渴。目前，技工學校也設有計算機專業(yè)，不過，制約其發(fā)展的主要是生源問題。許多學生學習基礎較差，學習習慣不好，導致在計算機專業(yè)上難以有所建樹，對專業(yè)知識缺乏興趣。

一、技工學校開展一體化教學存在的問題

技工學校的學生的學習基礎較差，素質普遍較低，在學習上缺乏良好的學習習慣和正確的學習動機。學生十分有個性，而且思想態(tài)度難以把控，對計算機課程缺乏興趣。目前，計算機課程存在許多不合理之處，不能做到與時俱進，忽略了學生身心健康發(fā)展。計算機涉及到許多專業(yè)的技能，但由于教學方式和思維比較傳統(tǒng)，無法做到更新，因此還存在著理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。后期的實訓項目較少，理論知識偏多，長此以往，技工學校計算機教學質量必定會受到很大的影響。

首先，學生的計算機水平相差很大。計算機是一個與時俱進的產(chǎn)物，許多城市里的學生都會使用計算機，但并不代表所有的學生計算機水平是一致的，地區(qū)的不同，經(jīng)濟的差異，都會影響到學生的計算機水平。不同地區(qū)學生接觸到的計算機知識不同，這樣進入校門后的學生也會存在一定的水平差異。部分經(jīng)濟不發(fā)達的學生基本沒接觸過計算機，或者接觸的機會很少，那樣就不如經(jīng)濟發(fā)達的學生水平高。如果教師不按照學生實際水平授課，直接按照教材同步進行講課，就會使水平高的學生缺少興趣，水平低的學生聽不懂。

第二，目前技工學校使用的計算機教材側重理論知識，而且缺乏系統(tǒng)性，十分復雜，實踐內(nèi)容較少，教材中的許多內(nèi)容重復率較高，比如反復講解辦公室軟件的操作方法，缺乏針對性，這樣也給一體化教學的實施帶來很大的難度。

第三，專業(yè)教材不能做到與時俱進。由于計算機這門學科需要時刻與時代同步，因此其知識的更新速度非?？?。但是目前的教材內(nèi)容不能做到同步更新，反而十分落后。陳舊的內(nèi)容使得學生所學知識無法適應崗位需求，造成人才培養(yǎng)的滯后。

第四，教育側重考證為主，影響學生學習的積極性。許多技校學生認為，學習就是為了考試，考各種各樣的證書，這些證書才是未來找工作的敲門磚。雖然考證的想法很正確，但如果凡事學習都只側重考證，教師教學也是為了考證，學習只為應付考試才會學，這樣的課程就失去了真正的意義。而且這樣的學習目的已經(jīng)脫離了實際的需求，影響學生學習的積極性和主動性。

第五，在計算機專業(yè)中開展一體化教學，需要教師有很高的綜合素質，但目前的現(xiàn)狀是缺乏這樣綜合素質較高的教師。只有教師熟悉計算機基礎知識和專業(yè)知識，才能夠幫助學生提升其專業(yè)能力和實踐能力。

二、計算機專業(yè)一體化教學的改革

1.采取新穎的教學模式因材施教

由于學生的計算機水平不同，因此在入學之后要進行相應的基礎能力測試，以判定學生的水平，制定相應的教學模式，做到因材施教。目前常見的教學模式有啟發(fā)式教學和任務驅動教學，具體特點可參見表。

在一體化教學中，這兩種教學模式針對不同基礎的學生教學時，會有不同的側重點。啟發(fā)式教學將引導基礎好的學生對計算機教學更感興趣，基礎差的學生更側重于學習基礎知識。任務驅動教學則對基礎好的學生提出更高的要求，設置的任務重需要有自己的想法和觀點，基礎差的學生能夠按時完成任務即可。

2.教師自編教材并不斷提升綜合素質

目前，適合技工學校計算機專業(yè)的幾種教材各有利弊，對于開展一體化教學來講還存在一定的不適合之處，因此學校要組織教師積極編寫教材，根據(jù)學校和專業(yè)的實際情況編寫，內(nèi)容難度適中即可。除了自編教材，學校要加強師資隊伍的建設，不斷提高教師的綜合素質，使教師具備強大的綜合能力，適應一體化教學。學校要鼓勵教師定期進行培訓或者進修，掌握最前沿的計算機專業(yè)知識。派遣教師到企業(yè)進行實地考察或者頂崗實，提升實踐能力。要鼓勵教師之間互相切磋，定期開展學術研討會，使教師之間彼此吸取精華，彌補自身不足之處，強調(diào)互相配合，共同提高一體化教學質量。

三、結束語

總之，在技工學校計算機專業(yè)中開展一體化教學還面臨著很多的難題，學校和教師要不畏艱難，努力鉆研，為開展一體化教學鋪平道路。

參考文獻：

第5篇：專題教育教學計劃范文

關鍵詞：教學做一體化；專業(yè)基礎技能課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，順應國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結構性矛盾日益加劇，面對建設學習型社會的戰(zhàn)略目標，高等院校面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何應社會的需求，以服務為宗旨，以市場為導向，順應國家人才發(fā)展形勢、學院發(fā)展和建設的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學大綱、教學方式等方面進行改革，是近期高校的改革重點。本文就室內(nèi)設計專業(yè)的基礎技能課程方面的改革進行一些有益的探討。

一、專業(yè)基礎技能課程在教學中存在的問題

專業(yè)設置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構造、裝飾施工技術等歸為專業(yè)基礎技能課程。目前這些課程的教學過程中，普遍存在著一些問題：

1.教學內(nèi)容過時，跟不上市場的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術性能和化學成分為主，對材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構造課程仍是以教科書為藍本，配以程式化的講授和指導，缺少有針對性的練習。而裝飾施工技術課程的教學依然停留在教師對課本內(nèi)容的枯燥講解、學生對知識的簡單記憶中。這樣的教學內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設計師的專業(yè)目標。

2.教學方法、手段單一。如裝飾材料課程的學習，傳統(tǒng)的教學方法通常是課堂上進行理論課的教學，課外帶學生去材料市場調(diào)查收集材料相關的信息，由于每個班級學生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場種類繁多，場地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場和材料商知道是學生實習，都很不歡迎，甚至對參觀同學進行驅趕。同學的參觀熱情受到打擊。學生對材料理解和實際運用未能得到鍛煉，實際工程案例設計時往往無從下手。裝飾構造和施工技術課程存在同樣的問題。

3.教學模式過時。傳統(tǒng)的教學中，這幾門專業(yè)基礎技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學生對課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學習連續(xù)性差，對所學的知識不能相互滲透，相互運用。

二、專業(yè)基礎技能課程與室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)目標

隨著近年來社會對室內(nèi)設計人才的需求，高校的室內(nèi)設計教育也開始側重培養(yǎng)學生的崗位適應性、專業(yè)實踐性以及技能針對性，使學生畢業(yè)后能夠迅速從事室內(nèi)設計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術的高級職業(yè)人才。因此，基于當前社會對室內(nèi)設計專業(yè)技能型人才的需求特點，專業(yè)基礎技能課程的重要性越來越凸顯。

專業(yè)基礎技能課程重實踐，要求學生有扎實的專業(yè)理論，在工程實例的學習中，可以強化學生的實操能力，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構造課的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養(yǎng)學生掌握基本操作技術的能力，使理論與實踐有機結合，還能鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

三、對專業(yè)基礎技能課程的課程結構進行改革

1.將前沿的工程技術和新材料引入課堂，更新教學觀念和內(nèi)容，變通教學方法。室內(nèi)設計教學是以培養(yǎng)能力和素質為基礎的教育，要突出能力和素質的培養(yǎng)，要求對傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎技能課程如裝飾材料，更新教學內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術和新材料的發(fā)展步伐。多帶學生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學思路。一個知識點的學習，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關的知識點一起學習。如了解一種裝飾材料，不單只是學習材料的基本性質，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應用時常用的構造處理方式，構造處理細節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構造處理，各種構造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學生在學習的過程中，對所學的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學知識與實際應用相結合。真正達到教學做一體化的教學模式。

3.加強與主干課程的銜接。專業(yè)基礎技能課程的教學思路應該與室內(nèi)設計過程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應，合理地安排教學計劃，有針對性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設計課程安排教學計劃。因此，我們應摒棄過去那種先講材料，再講構造，接著講施工技術的固有教學模式，按照室內(nèi)設計過程需求的順序來安排教學，基于教學做一體化的模式，以設計帶動教學。如以室內(nèi)設計課程教學引導專業(yè)基礎技能課程的教學，以設計課的虛擬項目為目標，在設計過程中，學習運用裝飾材料的性能，進行裝飾構造設計，探討相應的施工技術，使主干課程與基礎技能課程同時進行，引導學生在室內(nèi)設計中主動解決相關的基礎技能問題，達到教學做的真正互動。

四、課程改革后的變化

1.基于教學做一體化的教學模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業(yè)基礎技能課程的任課老師需要對室內(nèi)設計專業(yè)的各方面知識內(nèi)容都非常熟悉，對設計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設計課老師進行課程內(nèi)容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現(xiàn)的相關知識點進行引導和深入。這就要求基礎技能課程的任課老師要有很強的設計能力，豐富的實踐經(jīng)驗。

2.對實踐教學環(huán)境有更高的要求。教學做一體化的教學提升了實踐的比重，要求有相應的教學場地和教學設備?；A技能課程的學習，要求結合課程特點建設裝飾材料陳列室和裝飾構造及施工實訓室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設計組合后的內(nèi)部構造的場所，可供學生觀摩，適用于學生對材料的初步了解。裝飾構造及施工實訓室，學生可以在實訓室中對課堂上設計的裝飾構造進行實物對照，以檢驗設計的合理性，真正做到理論與實踐相結合，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生成為集實用性、技術性、藝術性于一身的人才。

五、經(jīng)驗總結與后續(xù)計劃

室內(nèi)設計專業(yè)教學做一體化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎技能課程的教學改革是重要內(nèi)容。教學內(nèi)容、教學模式和教學手段應該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學的主體是學生，所以教師只有充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的實踐應用能力，讓學生參與到課程當中，才能激發(fā)學生的設計創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構造課程教學相對落后的狀況，從而達到培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質高的工程技術型室內(nèi)設計人才的教育目的。

教學改革對教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學校的大力支持，加強實訓基地的建設，進行項目教學教材的編制等。目的就是不斷完善教學模式，使理論與實踐有效結合，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]魏卓.建筑裝飾構造課程教學改革探索[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2009，（8）.

第6篇：專題教育教學計劃范文

關鍵詞：學習型學校理論；知識共享；教師專業(yè)化

引言

新課改要求教師必須把工作和學習結合起來做到“工作學習化”、“學習工作化”，通過學習來“提升”，成為學習型、專家型的教師。學習是一種環(huán)境，一種氛圍，學習意識的確立、讀書習慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學習氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學習環(huán)境，把學校這一育人的場所同時也變成教師學習進步、專業(yè)化提高的場所。

一、建立教師專業(yè)發(fā)展的知識共享平臺

知識共享的關鍵是如何實現(xiàn)隱性知識顯性化。知識共享對于教師專業(yè)發(fā)展的主要作用體現(xiàn)在，它可以促進教師的學習、知識的增長和能力的提高，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專業(yè)發(fā)展。知識共享技術平臺的目的是通過網(wǎng)絡平臺和數(shù)據(jù)平臺建設，實現(xiàn)對多種類型知識的事例，提供不同層次的技術平臺支持與服務。目前，網(wǎng)絡幾乎已成為各種知識共享傳輸?shù)闹饕侄?。在學校組織中，我們也應以網(wǎng)絡為基礎并發(fā)揮網(wǎng)絡技術一體化的優(yōu)勢，構建知識交流與共享的平臺，來促進學校內(nèi)部知識共享，這不僅能保存、積累、傳播學校創(chuàng)造的知識，與外界分享學校組織學習的成果，更能為學校教師提供創(chuàng)造和管理學校組織知識的機會。學校內(nèi)部知識共享的技術平臺的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區(qū)

討論區(qū)是一個虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學過程中所遇到的難點和問題，等待其他教師對此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點。這是一種自由的、平等的、不受時間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時向多位教師請教教學過程中遇到的問題，以期獲得及時的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個人的知識經(jīng)驗轉化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應用。在學校組織中，教師可以隨時將平時在教育教學過程中獲得的好的經(jīng)驗、教學方法、教學心得放到在線方案庫翟，從而使自己個人的知識轉化為學校組織的共同財富，以幫助和促進所有教師的共同進步和發(fā)展。

當前，許多學校也建立了自己的校園網(wǎng)來促進教師的專業(yè)發(fā)展。但在實際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學校組織知識的共享平臺時，應注意以下幾個方面：

其一，學校校園網(wǎng)中應開辟教師專業(yè)發(fā)展的專用空間，如教師專業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強引導，形成知識交流與共享的學校組織文化，即學習型文化，鼓勵教師主動參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻自己在教育教學中所得的經(jīng)驗與心得；其三，一方面，由于這種知識共享的平臺是開放而且自由的，因此可能出現(xiàn)一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補充新的東西，空間的有限，就需要及時刪除那些陳舊的東西。因此，需要對這些技術平臺進行維護，加強對知識的管理。

二、保障教師專業(yè)發(fā)展的資源

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎，為了教師專業(yè)發(fā)展的順利進行，需要充足的資源保障，這里主要包括經(jīng)費與時間。

（一）經(jīng)費

教師在組織學習與專業(yè)發(fā)展過程中，學習成本與效益己成為其發(fā)展的一個困境。同時，在當前我國中小學教師人數(shù)眾多，國家財政經(jīng)濟實力有限、教育經(jīng)費投入不足以及學校財力緊張的情況下，學校用于教師學習與提高的經(jīng)費更是嚴重緊缺。這種情況下，筆者認為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學習經(jīng)費來源，多渠道籌措教師學習的經(jīng)費，如實行教師學習成本分擔機制，建立教師學習的專項基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經(jīng)費使用的有效性，將有限的經(jīng)費適當多用于教師的學習與專業(yè)發(fā)展，從質上來保證。三是進行成本―收益分析，教師的職稱評定、考核等與其學習、專業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對教師在學習過程中損失的直接成本和間接成本進行補償，讓教師感受到這種學習活動是一種投資，有較大的回報，以解決教師的擔心和后顧之憂。當然，經(jīng)費問題的解決是一個全社會的課題，它需要政府、學校以及教師的共同努力。

（二）時間

只有擁有了必要的學習時間，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能真正實現(xiàn)。而當前的教師群體中的“活動過度”現(xiàn)象剝奪了教師的大量而必要的學習時間。據(jù)調(diào)查，許多教師并不是不想學習，而是感覺到時間與精力不足。因此，為了教師的專業(yè)發(fā)展，需要對教師的學習時間迸行必要的安排。安排科學合理的專業(yè)發(fā)展時間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業(yè)發(fā)展所需的時間。學?？梢酝ㄟ^設立專門的“學習周”，“學習日”、“學習時”等方式來確保教師專業(yè)發(fā)展所需的時間。二是適當減少教師的工作量，為教師專業(yè)發(fā)展“騰出”時間。三是學校應盡可能地減少一些不必要的活動，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時間根據(jù)自身的需要來設計和安排學習時間和內(nèi)容。在安排與設計教師專業(yè)發(fā)展時間的過程中，要注意時間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學習的時間應是在正常的工作時間之內(nèi)并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應根據(jù)不同學科、不同專業(yè)教師的實際情況來安排。除此之外，學校對組織學習與教師專業(yè)發(fā)展活動要提供必要的場所、設施和信息技術，給教師提供學習，尤其是共同學習的空間，給教師的共同學習提供必要的信息技術支持。對于這些資源學校也應盡力提供與滿足。

結語

本文結合學習型學校組織理論，圍繞“學習發(fā)展”這個核心，進行教師專業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對教師的專業(yè)化的實現(xiàn)有所裨益。

參考文獻：

第7篇：專題教育教學計劃范文

國家漢辦2007 年《國際漢語教師標準》中，“文化與交際”進入國際漢語教師五大標準模塊，中華才藝課程在這種形勢下勢必將會越來越被重視。然而現(xiàn)在教學中廣泛存在的主要問題則是課時不足，課程內(nèi)容單一，師資力量有限。

秉承“把時間還給學生”的理念，我校在近幾次大規(guī)模調(diào)整人才培養(yǎng)方案的過程中大量縮減了課時。目前漢語國際教育專業(yè)的中華才藝課程已經(jīng)縮減到24學時。很顯然，極其有限的學時，不夠理想的授課時間無法讓學生只通過課上時間將中華才藝技能進行較大的提升。除此之外，此課程尚缺乏針對性、實用性強的教材與課程大綱，我校的做法是將此課程進行模塊設計，模塊的設定主要依據(jù)對我校留學生才藝需求的調(diào)查結果以及教師的基本判斷。因此我校的中華才藝課程目前的問題是課程內(nèi)容不定，有的內(nèi)容過于陳舊，有的內(nèi)容過難，學生無法在極其有限的學習實踐中獲取技能。另外，中華才藝課程對師資的需求比較高，學校很難進行師資儲備，因此我校主要是按照板塊由具有某方面才藝特長或從事過某項工作的自有教師共同承擔，這雖然一定程度緩解了師資的問題，但是教師隊伍不夠穩(wěn)定且不夠了解漢語國際教育的實際情況，因此授課情況并不夠理想。因此針對這種現(xiàn)象，我們需要對此課程進行科學地設計。

一、課程設置

盡管目前各校留學生數(shù)量不同，來源不一，但是都有著對于中華文化體驗之需求，鑒于目前漢教專業(yè)的中華才藝課程沒有成熟的教材和教學大綱作為依據(jù)和參考，因此我們要依據(jù)學生培養(yǎng)方向、留學生對于中華文化的興趣點以及中華文化的代表項目進行教學內(nèi)容的科學設計。

我校位于東北地區(qū)，主要面對韓國、俄羅斯等國的漢語教學培養(yǎng)學生，總結歷年來的中華才藝教學，結合培養(yǎng)目標，依據(jù)24學時的課時要求，我們認為此課程的教學內(nèi)容主要有：太極拳、剪紙、京劇、書法等。

由于功夫電影在過去幾十年的影響，越來越多的留學生有對于太極拳的體驗要求。太極拳不僅僅是武術的一個類別，它還具有中國古代的哲學思想，在中華文化中極具代表性。因此太極拳對于留學生來講具有一種神秘的吸引力，也是留學生們首選的文化體驗項目。剪紙藝術是在我國影響力很大的傳統(tǒng)藝術，是中國民俗文化的代表形式之一，留學生們對于憑借剪刀等簡單工具即可創(chuàng)作出一副生動的藝術品的剪紙工藝非常驚奇。而剪紙中代表的文化意味也讓學生們無限回味，如喜字、福字、魚躍龍門等。因此剪紙不僅能夠鍛煉學生的動手能力，同樣能夠讓留學生在學習中領略豐富的中華民俗文化。京劇是我國的國粹，是融唱念做打于一體的戲劇表演形式，融合了中國南北方戲劇元素，一招一式都是真功夫，唱腔發(fā)音很有特色，服裝精美，京劇臉譜很獨特，這些都成了吸引留學生的重要特點。書法是漢語書寫工具的藝術表現(xiàn)，深得留學生的贊賞，無論是書寫工具，還是一筆一劃，結構安排，無處不是藝術。書法能夠使留學生更加深入地理解漢語，體會中國文化。

二、課程設計（以太極拳模塊為例）

目前中國才藝課程的開始一般都采用課程模塊的形式來進行，對于我校的24課時的課程設計3個模塊比較合理，因此以下采用其中一個模塊來說明中國才藝課程的課程設計。

太極拳是非常具有專業(yè)性的武術項目，因此雖然在體育課程中學生對此已有涉獵，但是非體育專業(yè)的本科學生也不可能在短短的8個學時里面真正抓住太極拳的精髓，因此我們應該在有限的課時內(nèi)進行如下的教學設計：

（一）教學內(nèi)容

太極拳非常專業(yè)，因此教學內(nèi)容需安排具有代表性的，喜聞樂見的，學生具有一定基礎的項目，如“楊氏24式”，動作較為簡單，而且動作銜接難度不大，學生比較容易掌握，能夠在有限的時間內(nèi)取得較大的進步。

（二）教學方法

中華才藝課程屬于技能型課程，因此采用體驗式教學法，輔以視聽法、模仿法、情景法等。

（三）教學設計

太極拳模塊共設8學時，每學時45分鐘，共分四次課進行講授。

第8篇：專題教育教學計劃范文

會計專業(yè) 一體化教學 人才培養(yǎng)

隨著國家政策對職業(yè)中等教育的傾斜，我國職業(yè)教育得到較快發(fā)展。會計專業(yè)得到很好發(fā)展的同時，也出現(xiàn)一些問題。進一步探索高效教學模式對培養(yǎng)會計專業(yè)人才意義重大，必須予以重視。

一、我國職業(yè)學校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

我國職業(yè)學校會計專業(yè)教學中存在一個明顯問題，就是專業(yè)知識的教學相對完善，但脫離實踐或者實際操作不足，導致學生形成較好的理論基礎卻缺乏動手能力。一方面，因為教材的理論部分教學很大一部分還是滯后的會計準則，新準則的相關內(nèi)容還沒有很完善地融入教材中，導致學生所接收的知識存在一定缺陷。另一方面，教師本身理論教學經(jīng)驗豐富，相對缺乏實際案例講解的內(nèi)容，而出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。綜合考量這些問題，就必須從教學模式入手，分析“教、學”的內(nèi)容，以理論和實踐的充分結合為學生創(chuàng)造更好的“做”的環(huán)境。這也就是本文所主要探討的路徑――“教學做”一體化的教學模式。

二、“教、學、做”一體化教學模式的內(nèi)涵

“教、學、做”一體化的教學模式顧名思義，就是理論和實踐的適度結合。打破舊有教學傳統(tǒng)，取精華去糟粕，將教師豐富的知識于企業(yè)多元變化的實際賬務相結合，使學生在接受專業(yè)知識的同時得到充分的實踐經(jīng)驗，提高其綜合能力。

關于“教”，就是教師自身凝煉專業(yè)知識并結合實際，以簡單生動并具有特色的形式傳授給學生。同時，因為教學和實踐沒有很好的融合，適當引進有實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師或定期安排會計專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐或參加系統(tǒng)的培訓，加強對實踐教學指導教師的培養(yǎng)，把握實踐教學的最新動向，提高會計專業(yè)教師的實踐教學技能提高教學水平也是必要的，這也是這一模式對“教”的內(nèi)容的要求。而“學”則是課堂上調(diào)動學生積極性，充分吸納知識的同時積極互動。最后，“做”就是師生一起結合實際企業(yè)案例充分溶解專業(yè)知識的過程。這樣，將理論與實踐結合的同時，大大節(jié)省了學生適應就業(yè)磨合時間。讓學生不僅可以學到知識，提高實踐能力，更是在同一時間實現(xiàn)會計專業(yè)理論與實踐相結合、學習知識與培養(yǎng)能力相結合，提高實際操作能力，培養(yǎng)應變能力和職業(yè)意識。

新形勢下，克服那種以教師為主體，以教室為中心的知識灌輸?shù)幕痉绞?，?chuàng)造出學生能看、能摸、能操作的教學環(huán)境，做到在教中學，在學中做，在做中學，教、學、做合一。“教學做一體化”教學模式，是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成一個個教學項目，用任務驅動法完成教學目標?！敖虒W做”一體化的實質，是將教室與工作間融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。

開展“教、學、做”一體化的教學模式，還必須同時需要包含以下內(nèi)容：首先，教材知識的充分更新。及時充分的更新教材知識，可以為學生帶來最先進的企業(yè)會計動向，也使得其知識及時更新，不落后于經(jīng)濟發(fā)展要求。其次，適度改善教學手法。理論教學與實踐教學相結合是職業(yè)教育的特點。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，使教學過程更具有實效性，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。第三，一體化教學對軟硬件要求較高。由于實際原因，職業(yè)學校會計專業(yè)的學生在企業(yè)實習的機會有限，這一方面，是企業(yè)自身吸納能力有限；另一方面，也是職校學生自身能力的欠缺。這一教學模式可以有效改善這種境況。但是，真實的或者仿真的實踐教學必須加強投入，對于企業(yè)中盛行的會計處理軟件以及計算機相關設施的配備必需齊全。更好條件允許時，建立模擬實訓室和模擬銀行等對這一教學模式也十分重要。最后，關于學校教學中暫時無法徹底改變的模式，可以采用引進的辦法解決。合理引入具備實踐經(jīng)驗的會計師親身授課，傳授實踐經(jīng)驗補充教師課堂知識，也是一種可行的辦法。在此基礎上，學習只是學生和教師的起點，這一模式下還需要包含學研的內(nèi)容，充分調(diào)動各方面積極性并且給予支持，是會計專業(yè)更好發(fā)展的大方向。關于一體化“教、學、做”的教學模式，在對師生和學校的上述要求后，還包含另一層含義，也就是校企合作。實際上，校方培養(yǎng)人才并重視就業(yè)問題，而企業(yè)需要人才但是考慮到新畢業(yè)學生自身的性格普遍存在跳槽和不穩(wěn)重等現(xiàn)象，在就業(yè)問題上形成分歧。但實際上，在這一教學模式中開展校企合作，是企業(yè)無成本或低成本的投入而增加企業(yè)能力且增強對學生的了解，兩方達成一致，最后培養(yǎng)出高素質適應企業(yè)需求的專業(yè)會計人才。這也是一體化教學的重要環(huán)節(jié)。

三、“教、學、做”一體化教學模式的重要性

教學，不僅是專業(yè)知識的講授，更是對學生綜合素質的培養(yǎng)。市場經(jīng)濟越發(fā)達，對人才的綜合要求越高。充分的專業(yè)知識以及相對成熟的職業(yè)心理和較高的綜合素養(yǎng)，是新環(huán)境下企業(yè)對人才的需求基礎，也是學生實現(xiàn)其就業(yè)并且實現(xiàn)人生價值的基礎。教學互長，在一體化的模式下，學生成長的同時，老師也在進步，不斷地積累更豐富的高效課堂內(nèi)容并且不斷更新發(fā)展，也為以后更好的專業(yè)教育提供條件。同時，發(fā)達的科技和信息，使得專業(yè)領域知識更新迅速，這一模式可以有效的填補新舊知識差距，完善學生知識體系，適應新情況要求。在我國現(xiàn)在新準則情況下，具備更明顯的意義。

從“教、學、做”一體化的教學模式內(nèi)容中，可以看出這一教學模式對理論、實踐、知識、市場以及其他綜合因素的充分考量。開展這一教學模式，可以從根本上改變傳統(tǒng)教學的相對單一的課堂模式，形成更活躍的課堂環(huán)境，并且在充分專業(yè)知識的環(huán)境下為學生提供更多更好的互動以及實際操作，在形成教學互長、提高學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的同時，也為其適應市場變化對人才要求的多元性提供支持，并且可以促進教學的良性循環(huán)。另外，這一模式以學習為起點，放眼學研綜合能力，為我國會計事業(yè)的發(fā)展培育更多的人才，對改善我國現(xiàn)行會計信息處理技術有很大意義。校企結合的模式，不僅是校方解決學生就業(yè)問題的重要步驟，也是企業(yè)收獲適合企業(yè)文化的專業(yè)人才的過程，更是學生理論聯(lián)系實踐，進一步提高綜合能力，實現(xiàn)個人價值的過程。

參考文獻：

[1]教育部．關于全面提高中等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[2]馬樹超，范唯.切實解決提升高職教育教學質量的關鍵問題[J].中國中等教育，2006，（24）.

[3]梅研．高職會計專業(yè)《財務會計》教學研究[R]．決策與創(chuàng)新，2009.

第9篇：專題教育教學計劃范文

關鍵詞 數(shù)控技術 工作過程 教學做 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “教學做”一體化教學模式的內(nèi)涵

“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式?！敖虒W做”一體化教學模式強調(diào)教學做三者的有機統(tǒng)一和高度融合，以實現(xiàn)推進深層次工學結合的探索與實踐，其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在“做中學”與“學中做”兩個層面。

2 數(shù)控專業(yè)“教學做”一體化的改革必要性

多年來，我國職業(yè)技術教育在教學理念、教學方法上習慣向學歷教育看齊，各類職業(yè)院校在教學中將理論教學與實踐教學分開，會出現(xiàn)了學習理論知識的時候學生不知道用在哪里，如何用；到了實踐的時候理論知識又忘記了，教學效果不佳。傳統(tǒng)的教育思路已經(jīng)不能適應現(xiàn)代職業(yè)技術教育發(fā)展要求。數(shù)控技術教學要培養(yǎng)和造就一批高質量、高素質的技能型專業(yè)人才，因此必須轉變傳統(tǒng)思路，樹立新的教學理念。“教學做”一體化教學模式可以很好地解決“教學做”三者之間的關系，提升學生知識與技能的掌握，因而職業(yè)教育推行“教學做”一體化是非常必要的。

3 “教學做”一體化教學模式的構建

3.1 課程體系的重構

“教學做”一體化的教學模式改革要將要將原先陳舊的課程體系進行改革，以更好地適應人才培養(yǎng)的目標。課程體系改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程體系改革首先是知識結構內(nèi)容的改革，遵循理論課程體系以“必須、夠用”為原則，削枝強干，刪繁就簡，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關且應用廣泛的課程。尤其是對數(shù)控機床、數(shù)控編程與加工技術、數(shù)控機床調(diào)試與維修、Master Cam等專業(yè)核心課程應與專業(yè)緊密型合作企業(yè)進行深入討論，共同設計。同時為了及時準確地了解和掌握區(qū)域數(shù)控技術應用人才的需求變化，使培養(yǎng)的數(shù)控技術應用人才更加符合企業(yè)人才需求，我院每年進行專業(yè)調(diào)研，并根據(jù)企業(yè)人才的需求變化進行了一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使其較好地貼近了畢業(yè)生崗位的需求實際。

3.2 學習情境的設計

學習情境是教學過程方案的設計，要將學習領域轉換為學習情境，需要教師對學院條件、學生的認知規(guī)律、教學過程進行分析，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，進行學習情境的設計。我院數(shù)控專業(yè)實行課程負責人制度，即每門課程擁有一名課程負責人和多名任課教師，他們成為該課程的教學團隊。一起承擔課程的教學設計、改革和教學。比如數(shù)控編程與加工技術這門課程，課程負責人帶領團隊重點要解決三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：（1）教：設計并制定 “教學做”一體化實施的教材、教具及課件等。（2）學：設計并制定與教材相配套的“教學做”一體化實習對象、設備、工具、材料等。能夠做到“做中學”和“學中做”，借助這些載體讓師生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質、技能和解決問題的能力，讓學生在邊學邊練過程中學會專業(yè)技能。（3）做：聯(lián)系專業(yè)緊密型合作企業(yè)，制定要有適合“教學做”一體化實施的專業(yè)對口的實習產(chǎn)品，數(shù)控編程與加工技術這門課程設置的綜合零件即為緊密型合作企業(yè)的真實產(chǎn)品。通過真實產(chǎn)品的加工，來檢驗學生的專業(yè)知識和技能的掌握情況是否達到用人單位的需求。

在教學做的過程中，要制定一套“教學做”一體化相適應的考核模式，在教學中實行過程化考核。期末考核可以是校內(nèi)考核，也可以是上級主管部門勞動技能鑒定專家組考核，按比例計入綜合成績。如數(shù)控編程與加工技術要求通過數(shù)控車中級工考核，而“數(shù)控機床調(diào)試與維修”這門課要求通過加工中心裝調(diào)與維修中級工考核。

3.3 教學方法的改進

好的教學方法是“教學做”一體化教學效果的有力保障，要想培養(yǎng)出高素質高水平的數(shù)控專業(yè)技能型人才，就必須在教學方法上進行探索。傳統(tǒng)的教學方法有的已經(jīng)不適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育，必須進行改革。我院數(shù)控專業(yè)進行課程責任人制度后，課程的教學歸課程團隊負責。在每周的交流學習時間里，團隊常常就某課程的教法學法進行討論，交流經(jīng)驗，真正將現(xiàn)在常用的項目教學法、任務驅動法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法、探究法等教學方法恰如其分地應用于課程合適的部分，不生搬硬套、墨守成規(guī)，而是要因地制宜、隨機應變。

3.4 “雙師”隊伍的建設

擁有一支高素質、高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能復合型人才。數(shù)控專業(yè)的教師則要求更高，由于數(shù)控機床有不同廠家的數(shù)控系統(tǒng)，即便同一廠家生產(chǎn)的系統(tǒng)，其版本不同編程加工、調(diào)試維修的方法也不盡相同。因而要求從事數(shù)控技術教學的專職教師，應該達到“雙師型”標準，在操作技術水平上，至少應該達到數(shù)控高級工技術等級或技師等級，至少能熟練操作兩種以上的數(shù)控機床。要達到這一目標，我院制定相應的師資培訓計劃和保障措施，保證數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)知識的更新和技能水平的提高。

4 “教學做”一體化教學模式的實施

我院數(shù)控技術專業(yè)從2009年推行“教學做”一體化教學模式，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學管理、師資建設等方面取的了長足進步。學生對于專業(yè)知識和技能的掌握情況更加理想，用人單位對畢業(yè)生的認可度顯著提高。學院為鼓勵和規(guī)范“教學做”一體化教學模式的發(fā)展，制定一系列的管理制度，如詳細的教學管理制度、健全的教學考核制度、專業(yè)建設考核制度和激勵機制等。

5 結束語

實施“教學做”一體化的教學模式是高等職業(yè)教育教學改革的必由之路，是促進高職教育教學質量不斷提高的重要措施?！敖虒W做”一體的教學模式改革涉及課程體系構建、課程開發(fā)、教學內(nèi)容和教學手段、教學組織和管理等方面，是一項系統(tǒng)工程。為此，在探索和實施的過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地完善教學模式。

參考文獻

[1] 周虹.以工作過程為導向，設計數(shù)控技術專業(yè)課程方案[J].科技信息，2008（1）：198-200.