高中語(yǔ)文古詩(shī)詞專題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
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摘要《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了專題教學(xué)的教學(xué)要求，本論文在這一背景下探討了古詩(shī)詞專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、古詩(shī)詞專題教學(xué)內(nèi)容的確定、古詩(shī)詞專題教學(xué)的方法與流程選擇。對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了專題教學(xué)的嘗試，通過(guò)專題閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞高中詩(shī)詞專題教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017高中語(yǔ)文課標(biāo)》）為落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提出了18個(gè)任務(wù)群，其中“任務(wù)群五•文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)提示明確指出：“運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作?！睂ｎ}閱讀需要專題教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，專題教學(xué)涉及“對(duì)現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專題”即教學(xué)材料的聚合點(diǎn)。第二，專題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識(shí)掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?；顒?dòng)的開(kāi)展以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為主線，教師以指導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三，專題教學(xué)是對(duì)教材和課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，它的表現(xiàn)形式為師生共學(xué)、以需定教。專題教學(xué)的內(nèi)涵與《2017高中語(yǔ)文課標(biāo)》的教學(xué)提示要求不謀而合。可見(jiàn)，專題教學(xué)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的迫切需要。
1古詩(shī)詞專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
《2017高中語(yǔ)文課標(biāo)》要求學(xué)生能夠從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞文學(xué)作品，獲得審美體驗(yàn)，還可嘗試文學(xué)創(chuàng)作，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將詩(shī)詞專題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分。
1.1語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)
背誦一定數(shù)量的詩(shī)詞曲作品。能有感情地誦讀、吟誦詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美和音韻美。能夠積累常見(jiàn)的詩(shī)詞意象、了解典故知識(shí)，把握不同詩(shī)人詞人的語(yǔ)言風(fēng)格、掌握常見(jiàn)的修辭手法和表現(xiàn)手法。了解一定的詩(shī)詞格律知識(shí)，能夠獨(dú)自評(píng)價(jià)詩(shī)詞并嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。
1.2思維發(fā)展與提升目標(biāo)
學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找作者的生平、代表作品及詩(shī)作的評(píng)論信息，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析歸納。學(xué)生能養(yǎng)成小組合作完成研習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在詩(shī)歌賞析方面自主創(chuàng)新的思維能力、合作學(xué)習(xí)能力以及探究性學(xué)習(xí)的能力。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作的能力。
1.3審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)
了解常見(jiàn)的古詩(shī)詞思想感情和題材。學(xué)生能夠借助意象、意境等，概括詩(shī)歌主旨，分析作者的思想情感。學(xué)生能參與讀寫詩(shī)歌的體驗(yàn)活動(dòng)，參照古代優(yōu)秀的詩(shī)話詞話，寫作簡(jiǎn)單的詩(shī)評(píng)詞評(píng)，形成自己對(duì)詩(shī)人詩(shī)歌的獨(dú)特的審美體驗(yàn)。
1.4文化傳承與理解目標(biāo)
結(jié)合文史哲與具體的時(shí)代背景，充分運(yùn)用“知人論世”的方法，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，體會(huì)中華詩(shī)歌文化“感性、整體性、形象性”等特點(diǎn)，從而理解、傳承、弘揚(yáng)中華文化。
2古詩(shī)詞專題教學(xué)內(nèi)容的選擇
教學(xué)內(nèi)容的選擇是開(kāi)展專題教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只選用語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專題教學(xué)的需要。教師和學(xué)生只有獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師的專題教學(xué)才可以自由地展開(kāi)，學(xué)生才可以根據(jù)各自學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而設(shè)計(jì)出具有小組特色的作品。詩(shī)詞專題教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源有：
2.1教材中的古詩(shī)詞
2.2課標(biāo)規(guī)定的背誦篇目（參見(jiàn)《2017高中語(yǔ)文課標(biāo)》古詩(shī)文背誦推薦篇目）
教材和課標(biāo)規(guī)定的篇目是課內(nèi)必背篇目，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成部分。課標(biāo)要求學(xué)生能夠背誦一定量的先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐詩(shī)、宋詞、元曲等詩(shī)詞作品，了解著名的詩(shī)人詞人作品風(fēng)格，并形成一定的詩(shī)詞鑒賞能力。
2.3詩(shī)詞賞析類和研究類著作、文章
這一部分作為課外閱讀補(bǔ)充，是學(xué)生提升對(duì)詩(shī)詞鑒賞能力的重要支撐。也是教師進(jìn)行詩(shī)詞解讀的重要“扶梯”。選擇標(biāo)準(zhǔn)為通俗易懂、不過(guò)分拔高但又富含精華，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。相關(guān)著作、文章選讀可參考余黨緒的中學(xué)生讀本《古典詩(shī)歌的生命情懷》、江弱水《詩(shī)的八堂課》、《六神磊磊讀唐詩(shī)》、《葉嘉瑩唐宋詞十七講》、《蔣勛說(shuō)唐詩(shī)》、《蔣勛說(shuō)宋詞》，王力的《詩(shī)詞格律》以及《大家小書(shū)》系列叢書(shū)等。
3古詩(shī)詞專題教學(xué)的方法與流程
3.1詩(shī)詞專題教學(xué)方法
3.1.1吟誦歌唱法
詩(shī)詞具有朗朗上口的特點(diǎn)，富有音樂(lè)美。通過(guò)吟唱，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與感受力，學(xué)生會(huì)吟唱后會(huì)不自覺(jué)地滲透在自己的生活與記憶之中。教師可利用吟唱，設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生感同身受，在吟唱中代入詩(shī)人的角色，品味蘊(yùn)藉的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀、吟唱的興趣?？蓞⒖继普{(diào)、華調(diào)吟誦，于文華的《國(guó)學(xué)唱歌集》、歌手奇然的古詩(shī)文翻唱作品如《離騷》《琵琶行》等。此外，教師還可舉辦詩(shī)歌朗讀比賽、詩(shī)詞默寫比賽、“飛花令”等，讓學(xué)生樂(lè)于背詩(shī)，愛(ài)上背詩(shī)。
3.1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)法
劉景福在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究》①中，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法定義為“學(xué)生通過(guò)親自調(diào)研，查閱文獻(xiàn)，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高．最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力等。”詩(shī)詞的專題教學(xué)可運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，將專題教學(xué)分為項(xiàng)目選定、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流展示、活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。這六個(gè)步驟包括了專題教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)上有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)———選編詩(shī)集或詞集；教學(xué)內(nèi)容上以專題形式整合了中學(xué)生感興趣的唐宋詩(shī)人詩(shī)作及相關(guān)資料；學(xué)習(xí)方式上，注重學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)。以小組合作探究的形式與他人分享成就與學(xué)習(xí)所得，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)展。這與布魯納的認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論相契合，詩(shī)詞的專題教學(xué)正是采用提出探究問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時(shí)，詩(shī)詞專題教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生、項(xiàng)目或問(wèn)題為中心，使學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)、制作作品來(lái)完成學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能，也基本上采用的是杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育理論。
3.1.3自主學(xué)習(xí)法
《2017高中語(yǔ)文課標(biāo)》任務(wù)群五要求“文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀、討論、寫作、交流為主。”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在組織形式、內(nèi)容確定、計(jì)劃制定、評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面。其一，詩(shī)詞專題教學(xué)的組織形式上，學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，自主地確定項(xiàng)目。其二，詩(shī)詞專題教學(xué)的內(nèi)容確定上，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)興趣、搜集內(nèi)容來(lái)確定，如有些小組研究地理環(huán)境對(duì)詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng)作的影響，編入詩(shī)人行記詩(shī)集；有的小組研究不同詩(shī)人的絕句、樂(lè)府、歌行體這些不同體裁的風(fēng)格差異。其三，詩(shī)詞專題教學(xué)的計(jì)劃制定上，也尊重同學(xué)的差異。學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，展開(kāi)對(duì)詩(shī)歌的深層解讀。其四，詩(shī)詞專題教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，把是否全面發(fā)展了學(xué)生的能力、情感、認(rèn)知作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。小組同學(xué)能自主地對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能嘗試對(duì)自己提出的解決方法及本次活動(dòng)的收效情況作出評(píng)價(jià)。
3.1.4讀寫結(jié)合法
閱讀是積累知識(shí)、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作則是表達(dá)真情實(shí)感，發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要方式。學(xué)生在讀和寫的過(guò)程中，不斷發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其一，以讀促寫，在品讀中批注體悟。其二，以寫助讀，在批注體悟中指導(dǎo)誦讀或進(jìn)一步的鑒賞品味。學(xué)生在做古詩(shī)詞鑒賞題目時(shí)，往往覺(jué)得讀不懂詩(shī)歌，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊性———“變異與陌生化”的特點(diǎn)，詩(shī)歌常常通過(guò)隱喻、象征、意象疊加、拼接、跳躍等手法來(lái)表達(dá)難以言傳的內(nèi)在情感。如果學(xué)生有過(guò)創(chuàng)作格律詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，那么他對(duì)詩(shī)歌鑒賞的敏感力會(huì)大大提升。
3.2詩(shī)詞專題教學(xué)流程
詩(shī)詞專題教學(xué)正是運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，分為以下六個(gè)步驟：項(xiàng)目選定、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流展示、活動(dòng)評(píng)價(jià)。第一階段，項(xiàng)目選定。項(xiàng)目選定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)情。項(xiàng)目選定后，通過(guò)搜集、閱讀參考書(shū)目，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。第二階段，制定計(jì)劃。在這個(gè)階段，師生需要商定詩(shī)詞專題的整體安排，擬定研究計(jì)劃，對(duì)專題教學(xué)的時(shí)間以及資源的利用都要加以考慮。每個(gè)學(xué)習(xí)小組組員分工到位，任務(wù)分工到人。第三階段，活動(dòng)研究。在這個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者還要根據(jù)項(xiàng)目主題，與小組成員開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。分為單篇研讀和整體探究?jī)刹健W(xué)生根據(jù)本組研究?jī)?nèi)容，以單篇研讀中最有感觸的部分為切入點(diǎn)選題，寫詩(shī)評(píng)。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)交流，查閱文獻(xiàn)，自選角度來(lái)完成詩(shī)評(píng)寫作。第四階段，制作作品。制作作品是項(xiàng)目學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法相區(qū)別的最大的特色。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以利用圖片資源、視頻、演示文稿等多種形式制作研究成果。小組通過(guò)合作交流確定詩(shī)人詩(shī)集欄目?jī)?nèi)容、裝幀樣式、制作時(shí)間安排表。第五階段，成果交流。這一階段舉行詩(shī)詞專題研究成果匯報(bào)活動(dòng)，通過(guò)詩(shī)集展覽、詩(shī)歌朗誦等多種形式進(jìn)行小組間成果匯報(bào)交流，互相啟發(fā)。同學(xué)互評(píng)打分，教師點(diǎn)評(píng)并做活動(dòng)總結(jié)。成果展示匯報(bào)后學(xué)生還可以自愿修改，對(duì)問(wèn)題深入研究。教師也可以就專題中的某一個(gè)階段上一節(jié)匯報(bào)課，探索專題教學(xué)的課例模式。第六階段，活動(dòng)評(píng)價(jià)。詩(shī)詞專題教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)是在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)階段成果展示如文學(xué)短評(píng)、讀書(shū)秀、語(yǔ)言秀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是通過(guò)選編一本詩(shī)人詩(shī)集，朗誦詩(shī)集，班級(jí)交流展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。形式上可以組內(nèi)成員自評(píng)和組間成員互評(píng)，從全方位多角度對(duì)研習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。
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作者：湯美儀 單位：華南師范大學(xué)