高中生生物學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：高中生生物學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生活化；情景
生物是一門自然科學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)，密不可分，但由于比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學(xué)生有時會產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)、不敢學(xué)、學(xué)不會的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學(xué)生能夠聽清楚、搞明白，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，是每個高中生物教師應(yīng)當認真思考的問題。
科學(xué)研究表明：人們往往在熟悉的環(huán)境中對新知識的接受更為迅速，對新事物的感知更加準確。生活化情景教學(xué)，或借助生活化情景的間接導(dǎo)入，或借助生活化情景的道具運用，或借助生活化情景的有效提問，把學(xué)生引入熟悉的環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中生物實際教學(xué)中，筆者認為可以從以下幾個方面著手。
一、生活化情景間接導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易接受
生物與日常生活的關(guān)系極為密切，脫離日常生活的生物教學(xué)，不僅枯燥無味，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，效果不理想。在高中生物教學(xué)中，新課程學(xué)習(xí)之前，筆者非常重視生活化情景導(dǎo)入，借著學(xué)生的思考、順著學(xué)生的思維，然后不知不覺、循序漸進地把學(xué)生引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。比如，在雜交育種與誘變育種內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，P者用多媒體放映了一段準備好的短片，就是“中國雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學(xué)生對雜交水稻有了一定的了解，筆者順勢導(dǎo)入雜交育種與誘變育種內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)中。在光與光合作用的學(xué)習(xí)中，我提前制作了幻燈片課件向?qū)W生展示，主要內(nèi)容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識地加入了蔬菜生長中需要的光合作用的條件，光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向?qū)W生講授光合作用的知識，結(jié)果學(xué)生不僅對光合作用的條件記憶清楚，而且對整個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握很到位。
二、生活化情景道具運用，讓學(xué)生更容易感知
生物來源于生活，那么在高中生物教學(xué)中借助盡可能接近學(xué)生真實生活的生活化情景道具，這些道具非常常見，學(xué)生大多都見過、用過，因此，感覺特別熟悉。在學(xué)習(xí)過程中，抵觸情緒和消極心理自然就會慢慢消退，學(xué)會、學(xué)好課程的自信心也會大增，顯而易見，會收到不錯的學(xué)習(xí)效果。舉個例子，在學(xué)習(xí)無氧呼吸章節(jié)時，我從家里帶了氣球、廢瓶子等制作了簡單的酵母菌無氧呼吸裝置，通過做實驗，讓學(xué)生了解這個過程中發(fā)生的變化。學(xué)生對實驗很感興趣，甚至有的學(xué)生回家找來了氣球、廢瓶子等道具，自己做實驗來親身感受，深入理解。又如，在遺傳信息的翻譯教學(xué)中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補時相互吸引、不互補時相互相持、配對后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質(zhì)，通過生活化情景道具的使用，學(xué)生明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對應(yīng)的序列，然后經(jīng)過脫水縮合在蛋白質(zhì)中反譯出mRNA上的內(nèi)容，進而深刻領(lǐng)會堿基互補配對原則的意義。
三、生活化情景有效提問，讓學(xué)生更容易理解
在課堂教學(xué)中，提問是教師常用的教學(xué)方法。實踐證明，科學(xué)、合理的課堂提問也是提升教學(xué)效果行之有效的方法。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置有效提問，往往能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動，實現(xiàn)思維深處的碰撞與交流。特別是生活化情景提問，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為實現(xiàn)高效課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中，理論上的口頭說教往往過于空洞，僅靠講理論帶來的結(jié)果往往是學(xué)生感覺深奧，聽不懂，搞不明白，有時還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在細胞呼吸章節(jié)的學(xué)習(xí)中，基于該章節(jié)理論性很強，實際教學(xué)中不容易講清楚的實際，在學(xué)習(xí)之前，我就采取了生活化情景有效提問的方法，給學(xué)生提出了幾個問題：為什么食物放置時間久了會變質(zhì)，而且越是在高溫條件下，變質(zhì)得越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過葡萄酒，吃過酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問題把學(xué)生帶入細胞呼吸的學(xué)習(xí)當中，學(xué)生感覺就不難，學(xué)習(xí)的主動性增強，思維活躍，主動去思考和探究細胞呼吸的原理、外界環(huán)境影響及細胞呼吸原理在實際生活中的應(yīng)用。通過運用這一教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解的程度和全面性大大提升了，對知識的掌握更深入、更透徹了。
參考文獻：
第2篇：高中生生物學(xué)習(xí)計劃范文
現(xiàn)代信息技術(shù) 生物實驗教學(xué) 模擬生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在整個生物教學(xué)中占有極其重要的位置，是重要的研究手段與學(xué)習(xí)方法。在以往的教學(xué)中往往并不重視實驗教學(xué)，而以講實驗來代替學(xué)生的觀察與操作，只重視學(xué)生對書本現(xiàn)成知識的掌握。隨著新課改的推進，更加重視實驗教學(xué)，明確提出要重視學(xué)生生物實驗技能的培養(yǎng)，以實驗為契機引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，走進生物科學(xué)的殿堂。而受各種條件的限制，采用傳統(tǒng)的實驗室教學(xué)模式與手段，并不能最大限度地發(fā)揮實驗的功效，架起學(xué)生通往生物殿堂的橋梁。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物實驗教學(xué)中可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的諸多不足，將實驗教學(xué)帶入一個全新的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力與探究能力的全面提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中生物教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運用淺談如下幾點：
一、營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生實驗熱情
布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，生物實驗教學(xué)也是如此，不管是教師的演示實驗還是學(xué)生的探究實驗其目的都在于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對知抽象知識的深刻理解。而在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中教學(xué)氛圍枯燥，并不能激起學(xué)生觀察與操作的激情，即使學(xué)生自主操作的探究性實驗也大多是被動而機械的展開，失去了實驗重要的激趣啟思功效。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于實驗教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的實驗演示與探究過程，以學(xué)生所喜愛的圖文聲像的形式直觀而動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生全新的感受，帶給學(xué)生多種感官上的強烈沖擊，這使得教學(xué)氛圍更加輕松活躍，更能激起學(xué)生對實驗的激情，對生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開認真的觀察、主動的觀察與積極的思維，實現(xiàn)學(xué)生的快樂參與、主動探究。如在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能來為實驗的開展作鋪墊，為學(xué)生營造愉悅而歡快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來截取一些新聞報道，以關(guān)系到人類飲食安全的假雞蛋、劣質(zhì)嬰幼兒奶粉以及市面上所宣傳的針對糖尿病人食用的無糖食品等，讓學(xué)生來思考能否通過實驗來檢測其具體成分。這樣以學(xué)生所熟悉的各類生活現(xiàn)象入手，通過現(xiàn)代信息技術(shù)真實而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能為學(xué)生營造自由而愉悅的教學(xué)氛圍，從而激起學(xué)生強烈的好奇心，從而使學(xué)生運用所學(xué)知識來積極地設(shè)計實驗方案。這樣的實驗操作不再是被動而機械的，而是學(xué)生主動而快樂的參與。更加利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，讓學(xué)生在實驗中感受到生物與生活的密切關(guān)系，真正地享受到實驗操作的樂趣、生物學(xué)習(xí)的樂趣，更能激起學(xué)生對實驗的興趣，對生物學(xué)科的熱愛，從而使學(xué)生對生物學(xué)科形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
二、優(yōu)化實驗過程，提高學(xué)生實驗技能
實驗技能是引導(dǎo)學(xué)生有效實驗的前提與基礎(chǔ)，是走進生物科學(xué)殿堂的重要條件，也是生物教學(xué)的主要目標。而在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師往往是采用掛圖等方式來讓學(xué)生認識基本的實驗器材，講解基本操作，而學(xué)生在自主操作實驗中卻并不能規(guī)范操作，甚至有許多學(xué)生因操作不精準而無法繼續(xù)實驗。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將這些實驗器材直觀而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增大整個過程的可見度與清晰度，并利用其特殊功能來將其結(jié)構(gòu)與用法講清講透，這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會規(guī)范這些實驗器材。
如顯微鏡是高中生物實驗中常用到的實驗器材，讓學(xué)生學(xué)會正確使用顯微鏡，對于提高學(xué)生實驗技能非常重要。而在以往的教學(xué)中教師或者通過掛圖來講解，或者通過在講臺上操作。這并不利于學(xué)生的掌握與運用。教學(xué)是相對靜止的，學(xué)生無法將具體的構(gòu)造與運用結(jié)合起來，而且整個過程可見度與清晰度不夠，學(xué)生所處角度不同，許多學(xué)生并不能全程觀察到。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將整個過程動態(tài)而直觀地呈現(xiàn)出來。首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)的放大、旋轉(zhuǎn)等功能將顯微鏡的具體構(gòu)造講清楚，讓學(xué)生有一個全面而直觀的認識。其次，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)功能來展現(xiàn)具體的運用。使用高倍顯微鏡時先將觀察目標移至視野中央，再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使高倍物鏡正對通光孔，最后調(diào)節(jié)細準焦螺旋和反光鏡、光圈等。同時教師還可以將自己或?qū)W生操作顯微鏡的細節(jié)拍下來，以學(xué)生所熟悉的操作背影來講解具體的操作過程，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，更加利于學(xué)生掌握顯微鏡的基本操作，從而為更好地開展實驗打下基礎(chǔ)。
三、模擬實驗，提高生物實驗教學(xué)效益
生物學(xué)科的研究對象非常廣泛，有些是在現(xiàn)實條件下無法直接展示與觀察的，如發(fā)生年代較為久遠的研究對象，生命的起源等；范圍廣泛、時間跨度長的研究對象，如長壽命動植物的遺傳變異等；速度太快太慢的生化反應(yīng)，如呼吸作用，光合作用等，這些都不能用實驗手段來直接作用于研究對象。在以往的教學(xué)中就只能采用機械而枯燥的講解，學(xué)生并不能達到深刻的理解。還有一些藥品、器材太貴，學(xué)校實驗室不具備完成的條件；以及實驗過于復(fù)雜難以獨立完成的實驗。我們都可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的模擬功能，來動態(tài)地模擬實驗全過程，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)探究的世界，走進生物知識的殿堂。
如我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬原始地球條件，用甲烷、氨、氫、水蒸氣等物質(zhì)制成氨基酸等有機物，用以說明生物起源過程的第一階段是完全能夠發(fā)生的。這樣通過實驗更能增強教學(xué)的說服力，更能激起學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，更加利于學(xué)生對這一知識點的深刻理解與靈活掌握，這正是傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)所不能取得的效果。在實驗教學(xué)中教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的模擬功能來動態(tài)而直觀地再現(xiàn)這些實驗室條件下所不能完成的實驗，讓學(xué)生探究的范圍可以全面地延伸到生物圈，帶領(lǐng)學(xué)生走進更加神秘的生物世界。真正發(fā)揮實驗的功效，讓學(xué)生通過實驗來獲取更多的生物知識與技能，體會到生物實驗探究的樂趣，從而提高生物課堂教學(xué)效益。
總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物實驗教學(xué)中，將實驗教學(xué)帶入了一個全新的發(fā)展平臺，為學(xué)生提供了更為寬廣的探究空間，可以在計算機強大的模擬功能下來完成更多的實驗，展開更有深度的探究，讓現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的高中生物教學(xué)更加活潑，更加精彩。
參考文獻：
第3篇：高中生生物學(xué)習(xí)計劃范文
（南昌市第十七中學(xué)江西南昌330029）
【摘要】教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教師如何提高課堂教學(xué)有效性成為人們普遍關(guān)注的問題。有效教學(xué)的目的是要實現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機激發(fā)”、從“講授知識”到“主動求知”、從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標。
關(guān)鍵詞 高中；生物實驗；教學(xué)設(shè)計；現(xiàn)狀
Analysis of high school biology experiment teaching present situation， and to optimize the experimental teaching countermeasures
Xie Xiao-qing
【Abstract】The core values of education curriculum reform is "based on the development of students"， the teachers how to improve the effectiveness of classroom teaching become issues of common concern to people. Is to realize the purpose of effective teaching from the "group teaching" to "motivation"， from "teach knowledge" to "active learning"， from "consolidate knowledge" to "self-realization" of change， achieve the goal of students "learning to learn".
【Key words】High school; Biological experiment; The teaching design; The status quo
在新課改下，高中生物教學(xué)也逐漸從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)占有重要位置，它是實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證實驗教學(xué)效率的提高，實驗教學(xué)設(shè)計就是基礎(chǔ)。因此，針對當前實驗教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對策來優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，提高實驗教學(xué)效率，對促進高中生物教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。
1. 高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析
新課改的一大方向就是要注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)中就是實驗內(nèi)容的增加。新課程標準中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來，而在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實驗教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒有學(xué)好知識，技能培養(yǎng)更成為了口號，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實驗來代替學(xué)生動手操作的現(xiàn)象。不得不說，實驗內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時之間存在了一定的矛盾。
其次，我國教育延續(xù)的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師重實驗結(jié)果而輕視過程，新課標則要求教師重過程，在這個轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對實驗教學(xué)的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過程上。
再從學(xué)生角度來看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學(xué)生了解基本的實驗原理，還要求學(xué)生能正確實驗，在實驗中觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細胞的基本結(jié)構(gòu)”的實驗教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學(xué)生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗過程，了解細胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動植物細胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標之間犯難了。
2. 優(yōu)化生物實驗教學(xué)設(shè)計的對策
首先，要明確實驗教學(xué)的目標。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實驗，等實驗結(jié)束了，學(xué)生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學(xué)效率也就相對較低。明確實驗?zāi)繕耸菫榱俗寣W(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學(xué)設(shè)計中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實驗?zāi)繕恕Ｈ缭凇爸谱餍∧c壁結(jié)構(gòu)的模型”的實驗教學(xué)中，在實驗之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點”，當學(xué)生實驗后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點來審視實驗過程。
其次，關(guān)于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學(xué)生在實驗前的準備，結(jié)果在實驗過程中，只要一遇到問題，學(xué)生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向?qū)W生解釋和實驗相關(guān)的知識，占據(jù)了實驗時間而導(dǎo)致實驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學(xué)為例，在實驗前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學(xué)生在實驗前沒有了解，實驗中就會產(chǎn)生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。
對于實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時候無法深入到每個學(xué)生中，此時小組長的作用就顯現(xiàn)出來了。而且，有的實驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實驗室才能完成，此時，小組內(nèi)是否都按實驗要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實驗結(jié)論而認真實驗。
最后在實驗過程中，教師要一方面要注重引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實驗過程中所獲得的收獲。應(yīng)該說，如果要讓學(xué)生們從一個實驗中真正獲得科學(xué)的知識，那不是一節(jié)課或按實驗步驟按部就班地進行就能實現(xiàn)的。在引導(dǎo)過程中，教師要通過精心設(shè)計問題來實施引導(dǎo)，以“觀察動植物細胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在探究制作臨時裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，在討論中實驗，在實驗中思考，在思考中總結(jié)，如此問答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論結(jié)合，學(xué)生才能更好地通過實驗現(xiàn)象來了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實驗教學(xué)效率。
3. 生物實驗教學(xué)中應(yīng)注重的問題
生物實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了實驗而實驗和為了教學(xué)而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。
首先，實驗教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實驗中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過實驗設(shè)計的優(yōu)化來組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時，要引導(dǎo)學(xué)生在實驗中大膽提問，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進行。要做到這一點，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實驗中，教師要從講臺到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實驗，用心傾聽學(xué)生的理解，認真指導(dǎo)，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發(fā)展的大舞臺。
其次，要注重對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律。如在“生物圈中的人”的模板學(xué)習(xí)中對蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實際來引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實驗成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。當然，在實驗中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗，設(shè)計一定的開放性實驗，對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。
認清現(xiàn)狀，優(yōu)化實驗設(shè)計，提高實驗效率，促進學(xué)生探究能力發(fā)展，這是高中生物實驗教學(xué)的著眼點，教學(xué)中教師還需多加實踐，不斷豐富總結(jié)。
參考文獻
［1］牟金芝.高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.考試周刊，2011.18.
第4篇：高中生生物學(xué)習(xí)計劃范文
所謂合作學(xué)習(xí)，其基本概念是學(xué)生共同合作完成一項任務(wù)，其中包括動手實踐任務(wù)、課程學(xué)習(xí)任務(wù)等。合作學(xué)習(xí)需要進行比較科學(xué)合理的人員分配以及任務(wù)分配，這一項內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及個人學(xué)習(xí)能力等將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行明確分工，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中能夠相互商討、在商討中認識到自身的不足并且學(xué)習(xí)到別人的長處。合作學(xué)習(xí)最大程度改變了生物課程傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，在教學(xué)過程中學(xué)生融入其中，其加深對生物知識點理解的同時提高了自身動手實踐的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力
高中生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通常情況下，學(xué)生會出現(xiàn)一些排斥心理，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題、遇到困難，其不愿意向老師同學(xué)訴說同時也不愿意傾聽別人的意見，這對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成果起到一定的阻礙作用。老師在運用合作學(xué)習(xí)的過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使其學(xué)會傾聽，并且聽從別人的勸導(dǎo)。高中生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)不能夠只流于形式，更重要的是注重學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，老師要根據(jù)學(xué)生的個人實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在進行新知識講解之前，老師可以將學(xué)生進行分組，每個小組有5人，并且將生物學(xué)習(xí)的新知識分成5項內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的個人特點，老師將5項學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分配處理，并且鼓勵小組中的學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)的方法，遇到瓶頸或者困難，學(xué)會傾聽別人的意見并且采納實施。通過合作學(xué)習(xí)，能夠最大程度的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，這有助于學(xué)生有效整理知識點信息，并且加深知識點的理解。
2.提高學(xué)習(xí)積極性
合作學(xué)習(xí)運用在高中生物教學(xué)中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)主要由兩部分組成，其中一部分是老師對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分配并且制定學(xué)習(xí)目標，另一部分是學(xué)生通過相互合作、實踐從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點以及動手操作能力等各方面都存在一定的差異，老師制定的學(xué)習(xí)目標分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是每個人都能夠完成，基礎(chǔ)相對來說較差的學(xué)生，老師要對其予以鼓勵，并且進行適當?shù)膸椭?，使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。生物是比較抽象的一門學(xué)科，老師在教學(xué)的過程中要注重將抽象的內(nèi)容實際化，例如，老師在講解細胞這一知識點的時候，如果單純的照本宣科進行講解，細胞的樣子、特點等各方面都需要學(xué)生想象，使學(xué)生難以理解知識點，老師可以將課堂形式改變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)，將學(xué)生帶到實驗室，以7個人為一組，每組分發(fā)一個顯微鏡，學(xué)生自己動手觀察細胞的樣子，老師再進行恰當?shù)闹v解，這不但有助于學(xué)生對知識點的理解，同時還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中運用的有效策略
1.學(xué)生為一切教學(xué)的主體
高中生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是參與一切教學(xué)活動的主體，不能夠再運用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，老師要尊重學(xué)生，予以學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的主體，老師只是起到一個引導(dǎo)性的作用，對于學(xué)生提出的疑問老師予以適當?shù)闹v解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，老師要針對其困難程度予以適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是直接幫助學(xué)生解決問題。這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，同時還突出了學(xué)生的主體地位。
2.科學(xué)合理制定教學(xué)目標
教學(xué)目標的制定是整個合作學(xué)習(xí)運用的關(guān)鍵，老師在制定學(xué)習(xí)目標的過程中要考慮多方面的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的心理特點以及學(xué)生的個人興趣愛好等，并且該學(xué)習(xí)目標要以高中生物的教材內(nèi)容為參考標準，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中明確教學(xué)內(nèi)容，最高效的完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
第5篇：高中生生物學(xué)習(xí)計劃范文
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嘗試教學(xué)法是由江蘇省特級教師邱學(xué)華老師創(chuàng)立的一種先由學(xué)生嘗試解決問題，后經(jīng)師生共同探討，最終找出針對這一問題的有效解決方案的教學(xué)方法。這一教學(xué)法凸顯了人類認識的基本規(guī)律：實踐――認識――再實踐；突出了學(xué)生在認知過程中的主體地位――需要者和學(xué)習(xí)者、嘗試者和反思者；突出了能力和態(tài)度教學(xué)――解決問題需要能力，嘗試解決練就能力，嘗試就有發(fā)展，成功增進自信。
現(xiàn)代意義上的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的交往和互動。然而，學(xué)生只有想學(xué)，才有可能互動；學(xué)生不斷提出問題，才有可能互動；教師只有認清自己的地位和作用，尊重學(xué)生，明白教是為了促學(xué)，才有可能互動；教師只有俯下身子，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的價值，傾聽學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的才智，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)士為與己平等的人，才有可能互動?；谝陨险J識，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者采用了嘗試教學(xué)法的模式進行高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)，收到了較好的效果，具體操作模式如下。
1 復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的模式
1.1 向?qū)W生講清楚運用這一教學(xué)方法的原因及意義
在過往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生似乎習(xí)慣了灌輸式的課堂教學(xué)，教師教什么，他就聽什么；教師怎么說，他就怎么記。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被當成了知識的容器，聽講多，體驗少；記得多，構(gòu)建少；是什么多，為什么少；知識輸入多，方法和態(tài)度的發(fā)展少。乍一改教學(xué)方法，學(xué)生非常不適應(yīng)，甚至反對。教師要耐心地做工作，甚至提出一些強制性的要求，讓學(xué)生試試。筆者甚至還給學(xué)生們講述了自己上高中時的學(xué)習(xí)體會：高中時代，我的生物老師看起來就是一個演講家，課堂上他口若懸河，滔滔不絕，很多學(xué)生對他崇拜得不得了，但翻開教材一看，他說的與教材上幾乎一個字兒不差。他是在搬運知識，將教材上的知識原封不動地搬給了他的學(xué)生們。教材上的字學(xué)生都是認識的，句子是看得懂的，大沒有必要聽這樣的老師講課。于是我在聽生物課時，就采取自學(xué)法，將教材上的內(nèi)容整理成筆記，使其按個人的理解變得條理化，遇到不懂的地方時才向老師請教。結(jié)果，我的生物成績居然成為班的第一名。大家比我聰明，不妨一試！
在教師的鼓動和嚴格要求下，學(xué)生采用了生物復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的新方式。
1.2 師生共同制定復(fù)習(xí)計劃
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)計劃需要師生通過共同商討制定。首先，師生共同明確學(xué)校要求的一輪復(fù)習(xí)完成時間，減去法定假期，減去考試時間和試卷講評時間，根據(jù)教材內(nèi)容安排復(fù)習(xí)計劃。這實際上是一個時間管理計劃，通過師生的共同討論，增強了學(xué)生的時間觀念，使學(xué)生感覺到時間的緊張感和學(xué)習(xí)的緊迫性，“逼”學(xué)生充分地利用好時間。
1.3 布置學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況
高中生物復(fù)習(xí)課的兩個最顯化學(xué)習(xí)任務(wù)是完成讀書筆記和完成過關(guān)試題。這兩個任務(wù)都要求學(xué)生在課下完成。讀書筆記要求學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上寫出教材內(nèi)容的提綱，指出其中的重要概念和基本原理，說出這些重要概念和原理生成的過程，找出知識之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)?？嫉牡湫驮囶}的類型；過關(guān)練習(xí)是教師提前給學(xué)生準備的較為基礎(chǔ)的精選習(xí)題。為了使學(xué)生能夠順利完成這兩項任務(wù)，教師一般提前1～2 d布置任務(wù)，并由課代表提醒同學(xué)們，以保證有充裕的學(xué)習(xí)時間。
檢查學(xué)習(xí)任務(wù)一般在課前幾分鐘內(nèi)完成。上課前提前3 min檢查學(xué)生的讀書筆記書寫及完成情況：一般是教師走下講臺，順著學(xué)生的座位順序，依次檢查學(xué)生的作業(yè)。教師對完成好的學(xué)生大聲點名表揚，對完成的不好或沒有完成的學(xué)生給予批評，并督促限期補齊，并將上述情況計入平時學(xué)生成績記錄。
1.4 上課過程――學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果
（1） 抽簽決定上講臺展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)生姓名。目的是促使每一個學(xué)生都去好好地準備。準備得不充分的學(xué)生會覺得在同學(xué)面前丟面子，相反，準備得充分，會贏得大家的掌聲和尊重。
（2） 展示內(nèi)容：展示的過程只準帶讀書筆記，多媒體實物展示臺展示讀書筆記，學(xué)生邊展示邊講解。展示內(nèi)容就是讀書筆記要求的內(nèi)容，比如本節(jié)內(nèi)容的由幾部分組成，各部分內(nèi)容的具體詳解，本節(jié)的重難點，與其他章節(jié)的聯(lián)系點和比較點，本節(jié)的的典型例題等。特別要注意本節(jié)內(nèi)部各知識點之間的邏輯性。在講解過程中，學(xué)生都對教材內(nèi)容進行了充分思考，有的運用了時間順序去講解，如“動物的胚胎移植”；有的按照空間順序講解，如“細胞的控制中心――細胞核”；有的按照記敘文的六要素――時間、地點、人物、事件、結(jié)果、意義進行講解，如“減數(shù)分裂”；有的按探究順序來講解，如“基因在染色體上”等，不一而足。由此可見，學(xué)生通過讀書和整理筆記，已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容進行了相對有效地組織。
（3） 生生、師生之間的提問、評價和補充。
在學(xué)生的展示過程中或完成后，其他學(xué)生可以隨時向展示學(xué)生提出自己的問題，如講解的錯誤、不同的見解、沒有聽清楚的內(nèi)容、被遺漏的重要知識內(nèi)容等。在其他學(xué)生提問和補充的基礎(chǔ)上，教師提問和補充，并給予評價，課后計入學(xué)生的平時成績。其實，課上展示過程中其他學(xué)生聽講的神態(tài)和展示完成后同學(xué)們的掌聲本身就是很好的評價。最后，教師對教材進行再梳理，再組織，讓學(xué)生比較自己的組織方法和老師的組織方法的差距，體會方法，提升能力。
（4） 完成過關(guān)測試，鞏固知識，提升能力。
毋庸置疑，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直接目標就是解決高考問題。知識是否已經(jīng)充分理解，能力是否已經(jīng)充分提升，需要恰當?shù)淖兪接?xùn)練進行檢驗。教師跳下題海，盡心挑題，精心改題，給學(xué)生呈現(xiàn)既適合學(xué)生認知能力，又能有效檢驗學(xué)生的認知水平，還能促進學(xué)生的認知發(fā)展的習(xí)題盛宴。通過過關(guān)測試，讓優(yōu)等學(xué)生解有所得，讓中等學(xué)生充滿自信，讓暫時落后的學(xué)生找到自己差距和努力的方向。
2 對高中生物復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的反思
（1） 本教學(xué)方法能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠脫離不了學(xué)生自身的體驗、思考、順應(yīng)和構(gòu)建。“教是為了不教，授之以魚莫若授之以漁?！北窘虒W(xué)法既能促進學(xué)生對知識的理解和鞏固，又能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的反思與構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時，教師及時的課堂評價也給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)帶來了強大的動力。
（2） 本教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。運用本教學(xué)方法進行的教學(xué)，其中蘊含著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，并且更能突出自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個個體知識的構(gòu)建過程，自主學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向，自我監(jiān)控，自我激勵，本來就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。自主學(xué)習(xí)的過程也帶來了學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新思維。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的講解中，某學(xué)生就用了“一二三四”來概括全文：一個模型：信源――信道――信宿，信息的傳遞模型。兩個實例：人體的體溫調(diào)節(jié)實例和水鹽平衡調(diào)節(jié)實例。三個聯(lián)系：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)都是人體這一系統(tǒng)下的有效調(diào)節(jié)途徑，必然相輔相成；神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有主次之分，以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主；體液調(diào)節(jié)可能是神經(jīng)調(diào)節(jié)的有效補充和延伸組成部分。四個區(qū)別：信道不同，反應(yīng)速度不同，作用范圍不同，作用時長不同。以上總結(jié)充分反映出這一學(xué)生思考的深刻性和創(chuàng)新性。
第6篇：高中生生物學(xué)習(xí)計劃范文
[關(guān)鍵詞]美國大學(xué)；招生；考試；多元化[中圖分類號]G649 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）4-0061-03
美國在當今世界，不僅是政治、經(jīng)濟、軍事上的超級強國，在教育上也是一個高度發(fā)達的國家。美國自建國以來一直沒有形成一個對各級教育統(tǒng)一集中控制和管理的全國性體制，其聯(lián)邦政府沒有管理各學(xué)校的權(quán)利，而教育主要是由各州政府負責(zé)管理。每個州的教育制度有很多不同。同時，美國教育發(fā)展的方向一直受到一系列非官方自愿性民間聯(lián)合團體的影響。美國在法令上并沒有關(guān)于大學(xué)入學(xué)的統(tǒng)一規(guī)定，招生的自在各大學(xué)，故不同類型的大學(xué)有不同的招生標準。
1 呈階梯式分類的美國大學(xué)
美國大學(xué)很多，從360多年前移民美國的清教徒創(chuàng)立全美第一所大學(xué)──哈佛大學(xué)后，美國的高等教育繼承了歐洲古老大學(xué)如英國劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)的傳統(tǒng)，發(fā)展到今天已有2600多所頒發(fā)學(xué)士、碩士及博士學(xué)位的四年制大學(xué)，而兩年制的社區(qū)學(xué)院則多達3400所。
1.1 兩年制學(xué)院
兩年制學(xué)院又稱初級或技術(shù)學(xué)院，大部分為公立，多半為地方社區(qū)所舉辦，故一般稱為社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院提供的課程有兩類：一類為過渡性文理課程，相當于四年制大學(xué)的頭兩年，學(xué)生畢業(yè)可轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)深造；另一類為終止性職業(yè)技術(shù)課程，畢業(yè)生畢業(yè)可直接就業(yè)。社區(qū)學(xué)院頒授的學(xué)位是準學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院具有開放性、多樣性和靈活性等特點：入學(xué)條件簡單，不限年齡，亦無須通過入學(xué)考試；學(xué)習(xí)時間靈活，有全日、半日、周末、夜間課程的多種選擇；修業(yè)年限較短，收費低廉。社區(qū)學(xué)院也存在著種種問題，如教學(xué)設(shè)施和師資相對薄弱、學(xué)生程度參差不齊、流動性大等。但它作為大學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育的綜合體，充分適應(yīng)社會發(fā)展的各種需要并以較低廉的費用向更多的人提供受教育的機會，因而具有強大的生命力。
1.2 四年制學(xué)院
四年制學(xué)院大體有兩類：一類是文理學(xué)院或文科學(xué)院。基本課程包括人文學(xué)（語言、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、音樂、文化史等）、社會及行為科學(xué)（歷史、地理、經(jīng)濟、政治、社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等）和自然科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等）三大領(lǐng)域?，F(xiàn)在有的學(xué)院為多收學(xué)生平衡收支，增設(shè)了諸如企業(yè)管理、護理、教育等學(xué)科以適應(yīng)當?shù)氐男枰?；另一類是獨立的?？茖W(xué)院，如機械學(xué)院、建筑學(xué)院、工程學(xué)院、音樂學(xué)院、師范學(xué)院等，主要提供?？坡殬I(yè)教育。近年來許多?？茖W(xué)院也擴大了教學(xué)范圍，提供較完備的文理課程及學(xué)位。
上述兩類學(xué)院學(xué)制一般為四年。文理學(xué)院和文科學(xué)院向畢業(yè)生頒授的最普遍的學(xué)位是文學(xué)士和理學(xué)士，?？茖W(xué)院則授予專業(yè)學(xué)位。
1.3 綜合性大學(xué)
綜合性大學(xué)規(guī)模龐大、組織復(fù)雜、師資充實、設(shè)施完備，一般設(shè)有以文理學(xué)院為核心的若干學(xué)院，可修學(xué)位的課程除通常的文理課程外，還有工程與技術(shù)、商科、國際問題、衛(wèi)生、教育、農(nóng)業(yè)、家政、建筑、傳播、新聞、圖書館學(xué)、旅館管理等。大部分綜合性大學(xué)注重研究工作，不僅擁有設(shè)備先進、實力雄厚的研究機構(gòu)，也設(shè)有以向高校和社會輸送教學(xué)和研究人才為雙重使命的研究生院，因此這些大學(xué)又被稱為研究性大學(xué)。此外，許多綜合性大學(xué)還設(shè)有若干高級專業(yè)學(xué)院，如法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)院、管理學(xué)院等。一個大學(xué)的各個學(xué)院有時同在一個校園。但一些規(guī)模較大的大學(xué)則有若干分校，各個分校有自己的管理系統(tǒng)和校園。如加州大學(xué)的校長擁有對全州范圍內(nèi)公立大學(xué)的管轄權(quán)，屬下有十個自成系統(tǒng)的分校，每個分校均有自己的校長。因此像加州大學(xué)這樣龐大而系統(tǒng)復(fù)雜的大學(xué)也被稱為集合型綜合性大學(xué)。進入這些專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)往往需要四年大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)制通常為三四年，時間長費用高，但入學(xué)競爭仍異常激烈，因為擁有專業(yè)學(xué)位是躋身收入豐厚的專業(yè)領(lǐng)域的先決條件。綜合性大學(xué)頒授學(xué)士、碩士和博士3種學(xué)位。
2 多元化的招生制度
美國的高考制度以多元化而著稱——形式多元的考試方式、豐富多彩的考試內(nèi)容、靈活多樣的評分方式、多元化設(shè)置的考試科目等，使得中學(xué)的課程多樣化、教師的教學(xué)方法多樣化、學(xué)生的選擇多樣化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，為社會培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才。
美國的高等教育則適應(yīng)了高等教育大眾化和市場多樣化的需要，在招生方式上，高校兼顧全面，盡量滿足學(xué)生多方面的要求。有允許優(yōu)秀中學(xué)生跳級、提前一年進入大學(xué)的早期招生和早期錄??；有接收中途轉(zhuǎn)學(xué)的期中招生；還有延遲注冊、滾動式錄取和開放式錄取等。盡管美國沒有全國統(tǒng)一的招生制度，高校在招生過程中的具體要求和做法存在著差異，但總體上，美國還是以綜合選拔為主。即大學(xué)在招生錄取新生時，不只是看高等學(xué)校入學(xué)考試的成績，還要根據(jù)考生的學(xué)習(xí)情況和其他各個方面的表現(xiàn)進行綜合考慮。
在美國，除了高考成績，中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績也扮演了重要的角色。它不僅包括平常考試、作業(yè)分數(shù)，還包括選什么課程。對美國的高中生來說，中學(xué)的學(xué)業(yè)成績就像一座壓在頭上的大山。如果想上大學(xué)，在這四年里，年年月月日日時時都得惦記著成績。另外，美國大學(xué)招生辦在審核申請材料的時候，還會注意你的學(xué)校成績的發(fā)展趨勢：是往上走，還是走下坡路？從而綜合各個方面的情況做出最后的判斷。
2.1 科學(xué)、靈活的考試形式
在美國，學(xué)校的考試機制是學(xué)什么，考什么。課程在先，考試在后。教學(xué)是主動的，學(xué)生也是主動的，教學(xué)引領(lǐng)著考試，考試為教學(xué)服務(wù)。
參加美國高考SAT考試是美國大學(xué)本科申請的重要步驟。雖然SAT的考試成績不是影響學(xué)生進入頂尖大學(xué)的絕對因素，卻是必要因素。也就是說，符合標準的SAT考試成績是進入這些頂尖大學(xué)的入門票。
SAT是目前美國最通用、最具權(quán)威的一種升學(xué)考試，所有美國高校都接受SAT成績。在美國，高考即全美統(tǒng)一的學(xué)業(yè)能力測驗（Scholastic Aptitude Test）。SAT是由美國大學(xué)委員會委托教育測試服務(wù)（Educational Testing Service，ETS）定期舉辦的世界性測驗，包括SATⅠ和SATⅡ。SATⅠ主要測驗考生的寫作、閱讀和數(shù)學(xué)能力3科，每科滿分800分，總分2400分，它是通用考試一推理測驗（Reasoning Test）。SATⅡ是單科考試一專項測驗（Subject Tests），考數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語（包括漢語、日語、德語、法語、西班牙語）等。學(xué)生根據(jù)自己興趣及申請大學(xué)的要求，至少選考1科。SAT每年舉行七次（海外六次），參加考試的次數(shù)不限，其考試內(nèi)容與高中教材沒有直接的關(guān)系，考核學(xué)生的不光是邏輯、分析、推理能力，更是考查他們的創(chuàng)造、表達、求異思維等多方向的能力，對學(xué)生將來學(xué)習(xí)潛能進行考查。通常學(xué)生自高二開始即可參加SAT，取最高一次成績寄給申請院校。美國學(xué)生可憑SAT成績申請美國頂尖大學(xué)，同時也是大學(xué)發(fā)放獎學(xué)金的主要依據(jù)之一。
SAT到底提供了什么樣的學(xué)生信息？SAT考試本質(zhì)上是在測驗學(xué)生兩種不同的技能：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)技能和應(yīng)試能力?；A(chǔ)技能就好像知道如何開車，應(yīng)試能力則有點像開車前往另一個地點時，駕駛者知道一條更快的捷徑。雖然知道捷徑能夠更有效地到達目的地，可是如果一個人不知道開車，那么知道捷徑也沒用。應(yīng)試能力是一種認識考試結(jié)構(gòu)、了解測驗中的各種邏輯陷阱以及參加考試時作答速度的能力。可是，如果學(xué)生沒有良好的基礎(chǔ)準備，這些能力也就無法發(fā)揮作用。
ACT（American College Test）考試與SAT考試均被稱為“美國高考”，它們既是美國大學(xué)的入學(xué)條件之一，又是大學(xué)發(fā)放獎學(xué)金的主要依據(jù)之一及對學(xué)生綜合能力的測試標準。這個考試也被很多美國大學(xué)承認，但其中中部和西部的院校居多。和SAT不同，ACT考試更像一種學(xué)科考試，它更強調(diào)考生對課程知識的掌握，同時也考慮到了對考生獨立思考和判斷能力的測試。
ACT考試不分Ⅰ和Ⅱ。它包括四個部分：數(shù)學(xué)、英語、閱讀、科學(xué)推理。這里值得一提的是科學(xué)推理，這部分整合高中物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，綜合在一張卷子上，以推理題目的形式出現(xiàn)。出題方式比較靈活，考驗對高中知識的掌握和邏輯能力。（ACT Plus Writing）則為上述四個科目外再加上一個30分鐘的作文測試。所有美國四年制學(xué)院及大學(xué)均接納ACT的成績。正因為ACT是一個以課程為本的考試，許多要求SAT Subject Tests成績的大學(xué)，都會完全或部分豁免ACT考生有關(guān)的要求。
SAT和ACT這兩類考試都是一種著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點和適應(yīng)性測驗的配置性考試。兩者都可以一年考多次，學(xué)生可以選擇成績最好的一次申報大學(xué)。一般來講，SAT重點評估學(xué)生是否具有在大學(xué)學(xué)習(xí)的能力，因此成績更能夠體現(xiàn)學(xué)生的智力水平和潛在的學(xué)習(xí)能力。ACT考試與中學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度稍高一些，更強調(diào)考生對課程知識的掌握。全美有3500余所大學(xué)接受SAT成績，有3300余所大學(xué)接受ACT成績，SAT被美國名校的認可程度相對較高。
2.2 自主優(yōu)化、雙向選擇的招生政策
美國有入學(xué)要求和開放入學(xué)之分。有入學(xué)要求這種方式被大多數(shù)學(xué)術(shù)水平高的院校采用，他們根據(jù)學(xué)生提供的標準化考試分數(shù)（SAT或ACT）、高中一般學(xué)術(shù)性科目的平時成績、大學(xué)預(yù)修課程（Advance Placement 簡稱AP課程）的統(tǒng)考成績、高中推薦、開卷的入學(xué)短文、面試、課外活動和校外工作的平時表現(xiàn)、才藝與能力個性品質(zhì)等方面全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此類院校的入學(xué)競爭越激烈，中途淘汰率越低。開放入學(xué)則指高中畢業(yè)生不需通過高考，只需提供高中畢業(yè)文憑或同等學(xué)歷證明，采用這種方式的主要是一些州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。此類院校中途退學(xué)率較高，但從理論上保證了人人都有接受大學(xué)教育的機會。從美國的相關(guān)改革可以看出的趨勢是逐漸淡化標準化考試，使多元化錄取方式成為衡量學(xué)生高考成績的依據(jù)。
學(xué)生報考高校，一般須提供下列資料，供校方了解，以利校方判決是否招生錄取。這些資料包括：①申請函。說明個人學(xué)習(xí)履歷、目的、興趣、成就與潛力，報考該校的原因，將來的學(xué)習(xí)計劃及志向；②填報該校的入學(xué)申請表、獎助學(xué)金申請表；③高中主修課程成績，選修一些較艱難、具挑戰(zhàn)性的“榮譽性課程”（Honor Class，如經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)等）或“大學(xué)預(yù)修課程”，如大學(xué)一年級的微積分、外語、化學(xué)等的成績；④SATⅠ、SATⅡ的成績或ACT成績；⑤在學(xué)科、體育、藝術(shù)等方面的特長，工作經(jīng)驗與領(lǐng)導(dǎo)才能，參加義工服務(wù)的經(jīng)歷與愛心表現(xiàn)；⑥高中輔導(dǎo)老師為學(xué)生所寫的給申報高校的推薦信，信中對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、性格給出評價，提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績在學(xué)校班級或年級中的名次地位。
美國高校招生考試錄取制度的多元化給學(xué)生和學(xué)校都帶來了比較充分的自由度和選擇性，錄取的方式也呈現(xiàn)出多元化。同時，為吸引更多水平較高的學(xué)生報考，各校還采取了一些不同的措施，如多所志愿、雙向選擇、提前錄?。‥arly Decision）、滾動錄?。≧olling Admission）、開放錄?。∣pen Admission）和學(xué)分轉(zhuǎn)移（Credit Transfer）等。
一般來說，高中學(xué)業(yè)成績和SAT或ACT成績，是各大學(xué)招生標準中考慮的重點，但對于一流的名校來說，對其他方面的成績也很看重，如都希望在學(xué)生的申請資料中，能夠看到學(xué)生表現(xiàn)愛心、有優(yōu)良品行的證據(jù)，還增加對考生的面談，更詳盡了解考生的人生志向及除學(xué)業(yè)成績以外的其他方面的成績。
美國的大學(xué)招生錄取工作一般由大學(xué)校長或大學(xué)理事會負責(zé)，聯(lián)邦政府或州政府一般不干預(yù)，但是如有違背尊重不同種族、性別、宗教、信仰準則，弱勢群體的基本權(quán)益被侵犯時，則通過司法程序，提出糾正要求或勸告意見，或在相關(guān)優(yōu)惠政策中排除。州立大學(xué)和私立大學(xué)在招生錄取工作中有很多共同之處，但也有一些差異。各大學(xué)根據(jù)區(qū)域布局、性別、民族、各專業(yè)報名人數(shù)、公（私）立中學(xué)畢業(yè)生比例和以往注冊檔案最終決定錄取規(guī)模和方案。州立大學(xué)一般根據(jù)國家標準考試如GPA（學(xué)校成績）、SAT、ACT等成績決定錄取，但是競爭激烈的名牌大學(xué)則通過學(xué)生申報的資料逐一審查錄取。審查資料一般有學(xué)生成績、高中教學(xué)質(zhì)量評估、推薦信、參加課外活動情況、特殊技能和受獎證明、人品和領(lǐng)導(dǎo)才能等，高一到高三的學(xué)期成績至關(guān)重要，名牌大學(xué)還要加試分學(xué)科考試如SATⅡ成績。十一年級（高二）成績占據(jù)很大比重，但高三成績急劇下滑也會落榜。有的大學(xué)，除了名牌高中外，對各高中按學(xué)生人數(shù)確定招收名額。美國有明確的弱勢群體保護政策，鑒于少數(shù)民族學(xué)生成長的家庭、經(jīng)濟、社會背景和環(huán)境條件比白人學(xué)生差，少數(shù)民族享有優(yōu)惠政策。推薦信一般選擇所教過的老師或長期共同生活過的人寫，而盲目選擇社會地位和聲望高但不太熟悉學(xué)生本人時反而對學(xué)生報考不利。學(xué)生參加課外活動內(nèi)容、時間，對社區(qū)和自身成長有所幫助的體驗、閱歷都對學(xué)生報考有利。學(xué)生的特長不僅是體育和文藝才能，還要在寫作、商務(wù)、組織、計算機等不同領(lǐng)域體現(xiàn)。既重視學(xué)科成績，也重視非學(xué)科類社會貢獻和榮譽。服務(wù)意識、關(guān)心他人、正直、誠信、合作、組織領(lǐng)導(dǎo)才能等人格、人品備受重視，這要在命題作文、推薦信和自我介紹中充分展現(xiàn)出來，很多名牌大學(xué)十分重視命題作文和自我介紹中凸顯出來的個人創(chuàng)意和才能。私立大學(xué)還比較重視校友子女，因為他們對母校有特殊貢獻和支持。
為吸引優(yōu)秀學(xué)生，各大學(xué)在錄取階段都開展了激烈的競爭。一般每個學(xué)生報5～20所大學(xué)，即使報了名且成績合格，但轉(zhuǎn)到別的更為理想的大學(xué)上學(xué)的學(xué)生也多。大學(xué)除了發(fā)錄取通知書外，還郵寄大學(xué)相關(guān)資料，學(xué)生生日卡，高年級學(xué)生的祝賀信等，甚至打電話祝賀，提供獎學(xué)金等，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生也靠獎學(xué)金制度可以順利完成學(xué)業(yè)，真正實現(xiàn)了大學(xué)和報考學(xué)生多元、綜合、雙向選擇平臺。
可能有的人認為美國大學(xué)教育的普及率在世界上屈指可數(shù)，所以高考的競爭并不激烈，實際不完全是這樣，如果想上好學(xué)校競爭還是非常激烈的。比如普林斯頓，門檻非常高，錄取率通常為9%～10%，就是說100個極優(yōu)秀的申請者中只有不到10個人被錄取。與中國的學(xué)校高考前長時間的準備和復(fù)習(xí)不同的是，美國大多數(shù)學(xué)校在SAT來臨前，只是在學(xué)校每月例行簡報中提醒一聲而已，不利用任何課時、也沒有以任何方式，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)和準備考試。
縱觀美國高考招生制度，可以看出重視基礎(chǔ)教育、不斷擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域成為美國大學(xué)選才的一個特色，文理兼融、跨學(xué)科發(fā)展使學(xué)生的才智得到最大化的發(fā)揮。美國高等教育是普及與精英相結(jié)合的教育，學(xué)生可以通過競爭稀缺優(yōu)秀教育資源走上精英道路，也可以通過接受普及教育做一名多識博聞的有健全人格的合格公民。
美國高校錄取評價內(nèi)容的多元化對基礎(chǔ)教育階段的人才培養(yǎng)有重要指導(dǎo)意義，高校依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)選拔人才的錄取原則使美國學(xué)生不會“死讀書”或過分重視考試的分數(shù)。豐富選拔人才模式，促進人才多元化。美國多樣化的招生指標將各種人才選拔上來，大學(xué)為有不同才華的人提供了接受高等教育的機會，從而最大限度地開發(fā)了人力資源。對于個人來講，人才有很多種，成功有很多定義，學(xué)生可以科學(xué)地設(shè)計自己的人生，而不是盲從、照搬別人的模式，創(chuàng)造多元的校園氛圍。多元文化的校園氛圍可以使學(xué)生獲得國際視野和胸懷，接觸不同國家的文化和思維，成為真正的國際化人才。他們更易接受多種價值觀的并存，學(xué)會在堅持自己觀點的同時尊重他人。美國高校數(shù)量眾多，在高校招生的過程中實行學(xué)校和學(xué)生雙向選擇，使學(xué)生有了充分的自和機會，也更能為自己未來發(fā)展進行合理規(guī)劃。
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