遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物遺傳學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）06-133-03

《動(dòng)物遺傳學(xué)》是動(dòng)物科學(xué)等相關(guān)生物專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括遺傳學(xué)基本定律―孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律以及摩爾根的連鎖互換定律，遺傳的染色體理論，遺傳的重要物質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與功能，群體遺傳結(jié)構(gòu)中基因頻率與基因型頻率的概念以及遺傳平衡定律Hardy-Weinberg平衡理論、影響平衡的各種因素：選擇、遷移、突變、遺傳漂變等，數(shù)量性狀的概念與主要遺傳參數(shù)遺傳力、遺傳相關(guān)和重復(fù)力的概念及計(jì)算方法[1]。目的是讓學(xué)生了解遺傳學(xué)的發(fā)展歷史，掌握遺傳學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，理解分子遺傳學(xué)的基本原理與研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

動(dòng)物遺傳學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性，并且相對(duì)抽象，屬于畜牧專(zhuān)業(yè)中比較難學(xué)的一門(mén)課程。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂理論較實(shí)驗(yàn)課程較少并且不斷壓縮，已經(jīng)由課程初始設(shè)置的125學(xué)時(shí)減少到目前的50學(xué)時(shí)，甚至是44學(xué)時(shí)。壓縮理論課時(shí)，學(xué)生普遍反映遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多、時(shí)間較為緊張、知識(shí)面跨度大、學(xué)習(xí)難度大，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生抵觸的情緒，給教學(xué)工作帶來(lái)較多的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，基于以學(xué)生為本的教學(xué)思想，應(yīng)積極改進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)法，并且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于提高遺傳學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。采取何種教學(xué)方法，如何提高其教學(xué)效果，值得深入探討。

1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

興趣才是最好的老師，它能有效地誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。單單靠一塊黑板和一本教材傳授、籠統(tǒng)地灌輸知識(shí)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，并且直接影響學(xué)習(xí)的效果。緒論作為第一節(jié)課，是教師宏觀的對(duì)學(xué)生介紹一門(mén)課的方向，并且是與學(xué)生的第一次接觸，教師自身的水平、性格、態(tài)度、言語(yǔ)表達(dá)、情感、穿著等都會(huì)給學(xué)生留下較為深刻的印象。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學(xué)學(xué)史事例，一些在遺傳學(xué)領(lǐng)域中作出較為重要貢獻(xiàn)的歷史人物事跡，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用與遺傳學(xué)相關(guān)并且所起到的至關(guān)重要的作用的事例，充分展示課程的重要性，在學(xué)生了解遺傳學(xué)的建立與發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升。

2 采用多媒體教學(xué)，展示更多的研究信息

對(duì)于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，教授的引導(dǎo)、啟發(fā)、推理以及學(xué)生的想象占據(jù)了大部分內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教授過(guò)程應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在有絲分裂、減數(shù)分裂、基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分地聯(lián)系起來(lái)。把多媒體輔助教學(xué)、動(dòng)畫(huà)及圖像結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成較為直觀地形象理解。以學(xué)生為主體，通過(guò)照片、視頻等媒體為輔助，生動(dòng)形象的介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀理解，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生新鮮感并成為對(duì)認(rèn)知過(guò)程形成主體意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在學(xué)生心理方面，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感會(huì)逐漸減弱并且產(chǎn)生微妙的變化，這種變化表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為方面。從教師角度來(lái)看，如果單純利用視聽(tīng)媒體的優(yōu)勢(shì)不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息，只是依托媒體照本宣科，勢(shì)必成為另一種形式的“滿(mǎn)堂灌”；追求“直觀”也不能限制學(xué)生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發(fā)展。因此在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)式教學(xué)的思想預(yù)先注入媒體的圖像、視聽(tīng)造型及媒體的組合之中，確定啟發(fā)式精講與媒體的啟發(fā)式展示相結(jié)合的教學(xué)策略。

3 對(duì)于不同的章節(jié)，應(yīng)采取不同的授課方式

采取題海戰(zhàn)術(shù)在遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中是不可取的。例如遺傳的三大定律、染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)變異等不需要死記硬背，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多做習(xí)題或者上習(xí)題課的方法來(lái)掌握。在布置習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地選擇一些典型的習(xí)題并重點(diǎn)說(shuō)明。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入地解析，使學(xué)生可以牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

4 增設(shè)討論課，提高學(xué)生的分析與總結(jié)能力

遺傳學(xué)內(nèi)容抽象，不易掌握。在教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)有些學(xué)生可以理解，有些學(xué)生一知半解的現(xiàn)象，應(yīng)充分對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展一些必要的課堂即興討論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳學(xué)的三大遺傳規(guī)律教學(xué)中，針對(duì)處于不同時(shí)期及染色體在分裂過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律和對(duì)某些概念點(diǎn)的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系、區(qū)別，在細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞至遺傳以及母性影響的區(qū)別和聯(lián)系，還有一些較為典型的F因子、Fc因子及Hfr區(qū)別和相互影響，這些都可以作為課堂上較為典型的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論。如有必要可將其作為一次課后作業(yè)讓學(xué)生充分思考。在經(jīng)過(guò)充分的討論及課后的靜心思考后，可由學(xué)生自主理清思路并且以小論文的形式提交作業(yè)或者以討論形式在下一節(jié)課堂上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論。這種形式[2]可充分改變由教師一個(gè)人形成的主講式課堂，并不是從一個(gè)教師的角度去理解問(wèn)題，而是從學(xué)生個(gè)人的角度去學(xué)習(xí)理解。這種穿插式的討論和教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加并且對(duì)知識(shí)體系產(chǎn)生深入地認(rèn)識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)性，并使學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力得到提高。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生各抒己見(jiàn)、自由地表達(dá)對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，教師可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問(wèn)，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充等從中得出結(jié)論，然后教師對(duì)所得出結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。值得一提的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)不同水平的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生保持著一種積極好學(xué)的心態(tài)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。

5 精心準(zhǔn)備遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)課

遺傳學(xué)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境污染治理、生物多樣性的保護(hù)等方面具有重要作用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可分割的重要部分[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在育人方面有其獨(dú)特作用，不僅可以授人以知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力人才的最佳途徑。在遺傳學(xué)課程的安排中，實(shí)驗(yàn)課占了1/3～1/4。實(shí)驗(yàn)課不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，有助于提高學(xué)生觀察、思維、分析和創(chuàng)新等方面的能力。

隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，僅僅停留在以果蠅為材料的實(shí)驗(yàn)方法上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。可以結(jié)合生物科學(xué)目前發(fā)展的趨勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)展一些分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測(cè)序、轉(zhuǎn)基因等等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有所了解[4]。這不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在生物科學(xué)領(lǐng)域深造的欲望。

6 培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力

教師的教學(xué)體系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要利用網(wǎng)絡(luò)的生物資源對(duì)學(xué)科的發(fā)展前沿進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和數(shù)據(jù)庫(kù)共享，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用和對(duì)課堂教學(xué)的引入都極大的利于學(xué)生在對(duì)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)知識(shí)體系的擴(kuò)展、更新和學(xué)生自學(xué)能力、自身素質(zhì)的提升。

隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)在教學(xué)中的缺陷表現(xiàn)為教材內(nèi)容的滯后性，因此產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中對(duì)課本獲取知識(shí)的不足。但網(wǎng)絡(luò)的信息資源的數(shù)據(jù)共享便可彌補(bǔ)這一缺陷，因此為教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)較為便捷的平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中可采取由學(xué)生提出關(guān)鍵詞、教師總結(jié)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，使網(wǎng)絡(luò)與課本相結(jié)合，自主了解最新的研究成果和研究進(jìn)程，有助對(duì)學(xué)生積累信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力的提升，并且可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所鞏固，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野。

7 多做習(xí)題，熟練掌握各種遺傳規(guī)律

世界是多姿多彩的，性狀的遺傳也是非常復(fù)雜的。如果在教學(xué)中缺乏實(shí)習(xí)、加上實(shí)驗(yàn)條件的限制，沒(méi)有接觸各種遺傳現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，則可以通過(guò)做各種各樣的習(xí)題來(lái)彌補(bǔ)。如為學(xué)生出各種各樣的習(xí)題，每講過(guò)一段以后，可進(jìn)行一次習(xí)題課的講解，最后再做一次綜合練習(xí)。讓學(xué)生從各種各樣的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)、掌握各種各樣的遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律，從中摸索分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。

8 提高自身的語(yǔ)言表達(dá)水平

有人說(shuō)教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)。好的教師語(yǔ)言是教師從事教育、教學(xué)工作必備的條件。教師語(yǔ)言水平的高低，直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣[5]。作為一個(gè)合格的人民教師，必須不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，盡量使自己的語(yǔ)言幽默詼諧。蘇聯(lián)作家斯維洛夫說(shuō)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！币粋€(gè)概念，講授時(shí)有無(wú)幽默感，表達(dá)效果就不大一樣。幽默能引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解和記憶。趣味性一般指教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象、富于情趣。教學(xué)語(yǔ)言的趣味性也是教育教學(xué)成敗的重要條件之一。

9 結(jié)語(yǔ)

以上是對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)中的體會(huì)作了一些總結(jié)和探討，如何采用不同的教學(xué)方式教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文明，徐翠蓮.探討遺傳學(xué)教學(xué)方法 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）：95-96.

[2]劉金文，曹寧，余麗蕓，等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（上半月刊），2012，（23）：177-179.

[3]王林生，張雅莉，王彬.本科遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法探討[J].高教論壇，2010，（09）：22-24.

第2篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

【基金項(xiàng)目】畢節(jié)學(xué)院科學(xué)研究基金（院科合字G2012011號(hào)）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學(xué)是重點(diǎn)研究生物的遺傳及變異的一門(mén)體系非常完整、飛速發(fā)展的理論科學(xué)（分子遺傳、基因工程、分子標(biāo)記以及雜種優(yōu)勢(shì)的研究達(dá)到日新月異），在生命本質(zhì)的探索、整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中有著重大的作用，是整個(gè)生物工程類(lèi)與生物科學(xué)類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，在這些專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)大綱及計(jì)劃中占有極為重要的地位；同時(shí)也是生活中最為緊密的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，例如在動(dòng)植物的新品種選育和良種的繁育、人類(lèi)的疾病預(yù)防等方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用[1-5]。遺傳學(xué)理論課程需要通過(guò)該課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程來(lái)驗(yàn)證，因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也是遺傳學(xué)課程的重點(diǎn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程最主要的是學(xué)生在掌握理解遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和遺傳分析的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力不斷提高；同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)無(wú)論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷探索物種的起源與進(jìn)化。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)存在諸多問(wèn)題，因此，本研究就如何更優(yōu)化遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及怎樣才能更合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，并提出一些建議。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方法

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而且大部分都是傳統(tǒng)的方式方法，基本上與現(xiàn)代的遺傳很少甚至沒(méi)有掛鉤，在當(dāng)今現(xiàn)代遺傳為重點(diǎn)研究對(duì)象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現(xiàn)代化的步伐。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)包括有：孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)、洋蔥根尖的減數(shù)分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)點(diǎn)在于可以及時(shí)的把遺傳學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的相結(jié)合，同時(shí)存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)于理論較為充分，很機(jī)械的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)不能拓展學(xué)生的思維，更沒(méi)有創(chuàng)新的想法。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞先由任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、方法與步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，按照教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行逐一的理論驗(yàn)證，整個(gè)過(guò)程顯得呆板機(jī)械化。

而且，即使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程已經(jīng)有了較為詳細(xì)的了解，但多數(shù)教師仍在不斷地進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中照本宣科、敷衍了事的完成實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣去探索實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)機(jī)理，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能對(duì)相應(yīng)的理論課程發(fā)揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣最佳化，我們很有必要對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中：可以把基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起作為整個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過(guò)程中：需要不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)方法，致使學(xué)生能通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行主動(dòng)分析理解問(wèn)題，達(dá)到在現(xiàn)實(shí)生活中能解決相應(yīng)的問(wèn)題。

1.2.1 基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)也即是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括顯微鏡的使用方法、實(shí)驗(yàn)室常用藥品的配置，實(shí)驗(yàn)器材的洗滌方法等，這是實(shí)驗(yàn)課必備的，所以要求每個(gè)學(xué)生必須掌握的技能。

基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是以遺傳學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作以及學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，目的是用于課堂理論知識(shí)的鞏固，如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，洋蔥的減數(shù)分裂以及蠶豆的有絲分裂等實(shí)驗(yàn)，但這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，因此，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，其教學(xué)效果就會(huì)顯得截然不同。首先，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，上課教師提出部分問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，再對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，把更多的實(shí)踐留給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，再通過(guò)相互討論的方式來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，最后教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，是以基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的技能相結(jié)合的，變單一的實(shí)驗(yàn)觀察的方法與野外的觀測(cè)相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)的染色體核型實(shí)驗(yàn)與野外的觀察實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)。先通過(guò)學(xué)生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)的整個(gè)過(guò)程，讓后在結(jié)合該特征，在進(jìn)行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進(jìn)行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進(jìn)行生活史與野外觀察的對(duì)比。這樣通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，不但讓學(xué)生掌握了果蠅實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，也了解了果蠅的單因子雜交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生了解了孟德?tīng)柕姆蛛x定律，即是一對(duì)基因在雜合狀態(tài)下互不影響，各自保持相對(duì)的獨(dú)立性，而在形成配子時(shí)，就互相分開(kāi)，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎(chǔ)。

1.2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也即是探索性實(shí)驗(yàn)，是建立在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、以及基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行野外和實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的方式完成。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)科研之路發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.考核手段與方法

與理論教學(xué)相比較而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)踐性、直觀性和綜合性等特點(diǎn)，在當(dāng)今提倡綜合能力培養(yǎng)的教育條件下，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力顯得尤為重要。但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是敷衍了事，學(xué)生通常不是帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)好，根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和本校的學(xué)生條件，在此，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核提出如下建議。

2.1 平時(shí)成績(jī)的計(jì)算

每次實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)占整個(gè)期末成績(jī)相當(dāng)?shù)谋壤瑢?shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得尤為重要，因此，實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)不單指實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，而是由實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、問(wèn)題地解決和發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告這些方面組成。只有通過(guò)以上幾方面的考核考查，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)成績(jī)的科學(xué)性，特別是在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)問(wèn)題的提出，不僅可以檢查到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以擴(kuò)散學(xué)生的思維方式。

2.2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算方式

不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的計(jì)算也是不同的，這就要求教師在計(jì)算時(shí)要科學(xué)、靈活，不能以一成不變的方式對(duì)待不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的具體操作非常重要，那么實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以側(cè)重為實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)方法的熟悉程度；其次是提問(wèn)檢查學(xué)生是否按照要求或根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后是學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后在結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果及過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，達(dá)到學(xué)生積極學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以側(cè)重點(diǎn)看學(xué)生的創(chuàng)新能力和是否具有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力而定，其次是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3 期終實(shí)驗(yàn)的考核及計(jì)算

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，可以進(jìn)行卷面答題與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行野外和室內(nèi)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生自由組合，自己選題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)楠?dú)立的一門(mén)課程成績(jī)，不在與理論課融為一次成績(jī)，這樣使得學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度更為端正、更為積極。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現(xiàn)代遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業(yè)華，普通遺傳學(xué)[M].高教出版社，2004

第3篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué) 教學(xué)改革 生物教學(xué)

遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，也是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如何編好這部分教材，深入淺出地向?qū)W生傳授遺傳學(xué)知識(shí)，是許多生物學(xué)教育工作者致力于探索的課題。本文擬結(jié)合近期的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)幾本較新版的美國(guó)高中生物教材的初步研究，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分編寫(xiě)的一些想法。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德?tīng)柕慕?jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。有人對(duì)這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫(xiě)順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德?tīng)柕慕?jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問(wèn)題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。

中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專(zhuān)業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專(zhuān)業(yè)課常常開(kāi)設(shè)一年的時(shí)間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識(shí)。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個(gè)組成部分，所占課時(shí)數(shù)非常有限，一般只講授十幾個(gè)課時(shí)。因此，我們?cè)诳紤]教材體系的編排時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識(shí)的方式進(jìn)行教材體系的編排。ト綣教材先講述孟德?tīng)柕墓ぷ?，用孟德?tīng)柤僭O(shè)的“遺傳因子”來(lái)解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋?zhuān)拍芙o學(xué)生一個(gè)完整的、迄今為止人們所獲得的對(duì)遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是第二次的解釋由于受課時(shí)和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識(shí)做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來(lái)研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。

由此可見(jiàn)，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動(dòng)。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國(guó)家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類(lèi)人才的需要。因此，我們?cè)诖_定高中生物必修教材的內(nèi)容時(shí)，需要考慮下面幾個(gè)問(wèn)題。

(一)教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來(lái)

思想教育切忌空談泛論、牽強(qiáng)附會(huì)和簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個(gè)重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說(shuō)服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。又如，我國(guó)在遺傳育種方面碩果累累，如果在教材中多介紹一些我國(guó)科研人員的工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神是很有好處的。

(二)從21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)充實(shí)一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國(guó)教材比較注意知識(shí)的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類(lèi)遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”?！渡飳W(xué)》和《生物學(xué)研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類(lèi)遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來(lái)生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國(guó)普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來(lái)參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識(shí)。例如，隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時(shí)期抓起，胚胎時(shí)期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國(guó)的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一，因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類(lèi)遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。

第4篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 遺傳學(xué)

由于我國(guó)當(dāng)前的教育體制，學(xué)生在升學(xué)考試制度的指揮棒下，考什么學(xué)什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線(xiàn)。在這種情況下，中學(xué)生物教學(xué)陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而高中生物理論性較強(qiáng)，概念較抽象。學(xué)生很難做到在繁重的學(xué)習(xí)壓力中抽出時(shí)間去考慮生物學(xué)的問(wèn)題。因此我認(rèn)為高中生物教學(xué)亟待改革。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德?tīng)柕慕?jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。有人對(duì)這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫(xiě)順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德?tīng)柕慕?jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問(wèn)題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專(zhuān)業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專(zhuān)業(yè)課常常開(kāi)設(shè)一年的時(shí)間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識(shí)。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個(gè)組成部分，所占課時(shí)數(shù)非常有限，一般只講授十幾個(gè)課時(shí)。

因此，在考慮教材體系的編排時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識(shí)的方式進(jìn)行教材體系的編排。如果教材先講述孟德?tīng)柕墓ぷ?，用孟德?tīng)柤僭O(shè)的“遺傳因子”來(lái)解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋?zhuān)拍芙o學(xué)生一個(gè)完整的、迄今為止人們所獲得的對(duì)遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是第二次的解釋由于受課時(shí)和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。現(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識(shí)做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來(lái)研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見(jiàn)，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動(dòng)。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國(guó)家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類(lèi)人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時(shí)，需要考慮下面幾個(gè)問(wèn)題。

1．教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來(lái)。思想教育切忌空談泛論，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個(gè)重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說(shuō)服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。

2．從21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)充實(shí)一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國(guó)教材比較注意知識(shí)的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類(lèi)遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學(xué)》和《生物學(xué)口研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類(lèi)遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來(lái)生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國(guó)普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來(lái)參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識(shí)。例如，隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時(shí)期抓起，胚胎時(shí)期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國(guó)的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類(lèi)遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。

3．教材內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。生物學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活關(guān)系非常密切的自然科學(xué)，它從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展，又廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐。貫徹好理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是編好中學(xué)生物課本的關(guān)鍵之一。教材內(nèi)容中知識(shí)與生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系不僅是對(duì)生物學(xué)科的要求，也是國(guó)際理科教學(xué)改革的新趨勢(shì)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且日益滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的理科教育在改革中形成了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育模式。各科教學(xué)都注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，把學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅有各學(xué)科較深的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有廣博的 STS方面的知識(shí)和能力。

第5篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】豌豆 雜交實(shí)驗(yàn) 假設(shè)解釋 驗(yàn)證 定理

高中生物遺傳學(xué)的遺傳規(guī)律部分主要學(xué)習(xí)的是孟德?tīng)栠z傳基本規(guī)律――基因分離定律和基因自由組合定律。孟德?tīng)柺峭ㄟ^(guò)豌豆的雜交試驗(yàn)的觀察思考、分析、假設(shè)、推理、演繹得出了這兩個(gè)定律。現(xiàn)在筆者就孟德?tīng)柼骄刻骄炕蚍蛛x定律的過(guò)程，結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)進(jìn)行整理，分析、予以再現(xiàn)。孟德?tīng)柺峭ㄟ^(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀（由一對(duì)遺傳因子控制）的雜交試驗(yàn)的探究，提出了基因分離規(guī)律。

1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程及提出問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

P×P（正交反交任意）

雜交方法：①P在開(kāi)花前徹底去雄，但不能影響雌蕊，并套袋。②收受P的花粉。③人工授粉再套袋。

F1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果①：觀察統(tǒng)計(jì)F1的表現(xiàn)型及比例

自交方法：豌豆的自然授粉就是自交。

F2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果②：觀察統(tǒng)計(jì)F2的表現(xiàn)型及比例

1.2 觀察分析實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：孟德?tīng)柖啻芜x取了不同對(duì)的相對(duì)性狀進(jìn)行了豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)（每次只觀察一對(duì)相對(duì)性狀）發(fā)現(xiàn)結(jié)果①和結(jié)果②都一致，即結(jié)果①F1總是100%的表現(xiàn)為一對(duì)相對(duì)性狀中的一種表現(xiàn)，（孟德?tīng)枌⑵涠x為顯性，沒(méi)有表現(xiàn)出的另一性狀定義為隱性）結(jié)果②：F2總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3顯性：1隱性）。

所以孟德?tīng)栒J(rèn)為這組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是偶然的，而是有一定的必然性，于是他提出了問(wèn)題，豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果F1為什么總是100%的表現(xiàn)一種性狀（顯性）而F2為什么總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3為顯性：1隱性）

2 孟德?tīng)栕约禾岢隼碚摷僭O(shè)，通過(guò)推理，解釋以上提出的問(wèn)題

2.1 理論假設(shè)的觀點(diǎn)：①生物遺傳性狀是由遺傳因子控制。②正常體細(xì)胞中的遺傳因子一般成對(duì)存在，且遺傳因子有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子之分，顯性基因可以用大寫(xiě)字母（例如A）表示，隱性基因可以用相應(yīng)的小寫(xiě)字母（例如a）表示。③顯性遺傳因子控制一對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀隱性遺傳因子控制一對(duì)相對(duì)性狀中的隱性性狀，并且，顯性遺傳因子和隱性遺傳因子成對(duì)出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)為顯性性狀，隱性性狀暫時(shí)不表現(xiàn)出來(lái)。④產(chǎn)生配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，配子中只含成對(duì)遺傳因子中的其中一個(gè)，進(jìn)入不同的配子，并且隨配子傳遞給后代。⑤受精作用時(shí)雌配子雄配子隨機(jī)結(jié)合。

2.2 理論推理過(guò)程。

3 對(duì)假設(shè)觀點(diǎn)的理論推理過(guò)程的驗(yàn)證――測(cè)交

3.1 先對(duì)F1的測(cè)交結(jié)果用以上的假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理進(jìn)行預(yù)測(cè)：經(jīng)過(guò)理論推理，預(yù)測(cè)到F1的測(cè)交后代為1：1（1顯性：1隱性）的性狀分離比例。

3.2 再進(jìn)行F1的多次測(cè)交實(shí)驗(yàn)，觀察并統(tǒng)計(jì)其測(cè)交后代的表現(xiàn)型及比例，得到的是每一次觀察統(tǒng)計(jì)的結(jié)果都是顯性表現(xiàn)型：隱性表現(xiàn)型接近1：1（試驗(yàn)中產(chǎn)生的測(cè)交后代最多，其性狀分離比例就越來(lái)越近1：1）。

3.3 實(shí)驗(yàn)的觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果與理論預(yù)測(cè)F1的測(cè)交結(jié)果表現(xiàn)一致，說(shuō)明以上的假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理過(guò)程是符合實(shí)際是正確的

4 歸納總結(jié)上述假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理過(guò)程得出定理――基因分離定律

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子傳遞給后代。

孟德?tīng)柧褪峭ㄟ^(guò)上述巧妙豌豆雜交試驗(yàn)和演繹方法的四步驟扎實(shí)的推理的得出了遺傳學(xué)的第一定律――基因分離定律。

參考文獻(xiàn)

第6篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)； 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)； 實(shí)驗(yàn)課； 多媒體教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R329.2+8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-04-271-01

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必讀的兩門(mén)課程，他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以直觀地培養(yǎng)他們對(duì)兩門(mén)課的興趣，而且也可讓他們鍛煉動(dòng)手能力?，F(xiàn)代社會(huì)的多媒體對(duì)這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量提高，有著相當(dāng)大的作用。本文作者在具體教學(xué)中，對(duì)其做了探討，現(xiàn)報(bào)道于下。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)著全校2個(gè)層次，多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)計(jì)劃中，兩門(mén)課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)僅各有12學(xué)時(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的內(nèi)容，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，必須從教學(xué)內(nèi)容上入手。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)課的依據(jù)和準(zhǔn)則，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。為適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程改革的需要，我們教研室編寫(xiě)了《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，我們既保留經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又增加現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。如Feulgen反應(yīng)，它是1924年發(fā)明且沿用至今的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可特異的顯示細(xì)胞內(nèi)的DNA，我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直將其作為一項(xiàng)重要內(nèi)容?！都?xì)胞的分裂》這個(gè)實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常實(shí)用的一個(gè)內(nèi)容，同學(xué)們反映，這個(gè)實(shí)驗(yàn)部分同學(xué)已經(jīng)在大學(xué)以前的階段就學(xué)習(xí)掌握了。因此，我們?cè)黾印都?xì)胞骨架的顯示》這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在顯微鏡下就可以觀察到細(xì)胞內(nèi)的骨架纖維結(jié)構(gòu)，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)

隨著多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，多媒體教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。2008年安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，完善了硬件設(shè)施，有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)手段表現(xiàn)形式豐富，能直觀地展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；能較好地解決示教中的一些難點(diǎn)；節(jié)約時(shí)間，增強(qiáng)課堂信息量，拓展了教學(xué)內(nèi)容，充分提高了教學(xué)效率。

3 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩門(mén)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少，且學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)條件有限，因此，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)到的知識(shí)范圍較窄，不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。有計(jì)劃地進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，是行之有效的教學(xué)手段，是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)、擴(kuò)展、加深和補(bǔ)充，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和創(chuàng)造性思維的必由之路。

3.1 教學(xué)的組織實(shí)施

2008年，細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校第一批開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)專(zhuān)科生全面開(kāi)放。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)室對(duì)在校生開(kāi)設(shè)為期1～2個(gè)月的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多選擇在星期六、日，由本教研室的教師和實(shí)驗(yàn)師聯(lián)合管理和帶教。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都為綜合性實(shí)驗(yàn)，將科研工作的思想、目的、內(nèi)容和手段融合進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，初步養(yǎng)成他們獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科研素質(zhì)。

3.2 教學(xué)的作用與效果

3.2.1 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并撰寫(xiě)了心得體會(huì)。學(xué)生普遍反映，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)是自己根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇的實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)待實(shí)驗(yàn)的心態(tài)發(fā)生了根本變化，由以前的應(yīng)付了事、漫不經(jīng)心、知其然不知其所以然到現(xiàn)在的積極主動(dòng)、認(rèn)真細(xì)致、樂(lè)于思考、勤于分析、總結(jié)。他們的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，互幫互助合作克服困難的能力、統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)的能力得到了提升，科研素養(yǎng)得到了較好的熏陶。實(shí)踐證實(shí)，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)了獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用和勇于創(chuàng)新的能力，更好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的。3.2.2 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)水平，提升教師的科研創(chuàng)新能力。實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要承擔(dān)好“設(shè)計(jì)師”的角色。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，我們把教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成了專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，如“小鼠畸形檢測(cè)”。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，這也為教師的科研工作拓展了思維空間，使教師和學(xué)生達(dá)到了很好的雙向交流，實(shí)現(xiàn)了共贏。

同時(shí)，教師要承擔(dān)好“引導(dǎo)員”的角色，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是放任學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的積極性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索精神。因此，這種教學(xué)模式使教師的教學(xué)組織能力得到了很好的鍛煉，非常有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

4 實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施的建設(shè)的加強(qiáng)

深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要不斷拓展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)渠道，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐和力度。為了更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和效果，一方面，教師和實(shí)驗(yàn)室人員積極動(dòng)手改造、研制實(shí)驗(yàn)材料，比如，在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作過(guò)程中，我們嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，使實(shí)驗(yàn)標(biāo)本清晰完整，學(xué)生能夠觀察到更直觀形象的標(biāo)本材料；另一方面，有計(jì)劃、有步驟地更新購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如：為了進(jìn)行《細(xì)胞顯微測(cè)量》實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買(mǎi)了與顯微鏡配套使用的測(cè)微尺。這些設(shè)備的購(gòu)置，不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些精密儀器，了解到學(xué)科發(fā)展的前沿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第7篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系 發(fā)展 生物概念 遺傳復(fù)習(xí)

1.生物概念教學(xué)存在的主要問(wèn)題

自新課改以來(lái)，概念教學(xué)日益受到重視。特別在高中生物教學(xué)中，生物概念是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論和掌握基本技能的基石。但在實(shí)際一線(xiàn)教學(xué)中，許多教師并不重視概念教學(xué)，遇到概念教學(xué)就覺(jué)得“難教，沒(méi)用，沒(méi)意思”，于是走走過(guò)場(chǎng)：既沒(méi)有在概念的背景上下工夫，也不讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過(guò)程，以簡(jiǎn)單的解題教學(xué)代替概念教學(xué)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為主要原因在于教師，對(duì)生物概念的教學(xué)功能理解不到位，認(rèn)為教書(shū)就是為了解題，考試考高分，而不是為了學(xué)生認(rèn)知水平及能力的提升。實(shí)際上，現(xiàn)在高考命題者考查學(xué)生能力的意識(shí)大大提高，不再停留在以前的考查“條件反射式”死板解題，一些富有新意的精彩題目幾乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲線(xiàn)”，其實(shí)題目不是很難，學(xué)生卻普遍覺(jué)得難，癥結(jié)在于對(duì)“存活曲線(xiàn)”這個(gè)概念理解不到位。

2013年5月，紹興縣高中生物“教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)”主題研修活動(dòng)在柯橋中學(xué)展開(kāi)，活動(dòng)之一是大家一起探討如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，其中教研員錢(qián)老師以大量的篇幅談了概念教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，大力倡導(dǎo)核心概念的教學(xué)要做到“不惜時(shí)，不惜力”，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)落在對(duì)生物核心概念的理解和運(yùn)用上，從而真正做到“教書(shū)育人”。接著，作為活動(dòng)的另一項(xiàng)內(nèi)容，筆者以“生物遺傳復(fù)習(xí)”為題上了一堂觀摩課，是對(duì)生物核心概念教學(xué)進(jìn)行突破的一次嘗試，下面結(jié)合課前和課后一些思考，在此與廣大教師交流。

2.課題設(shè)計(jì)：用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物的概念

許多老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，往往會(huì)按照教材的編排，逐一對(duì)生物遺傳學(xué)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并安排一些練習(xí)進(jìn)行回顧和鞏固。這樣的做法，積極的因素當(dāng)然很多，但是回頭想想，這樣做對(duì)學(xué)生理解遺傳學(xué)方面的許多概念并沒(méi)有太大幫助，不是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，那么關(guān)鍵在哪里呢？筆者認(rèn)為遺傳學(xué)許多概念和知識(shí)點(diǎn)都存在緊密聯(lián)系，如何把這些概念知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的框架，從中找出各部分之間的聯(lián)系，并積極地進(jìn)行發(fā)展，這就是問(wèn)題的關(guān)鍵，需要我們用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待，這是本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.1什么叫聯(lián)系和發(fā)展？如何聯(lián)系？如何發(fā)展？

生物概念教學(xué)貫穿整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的始終。在學(xué)習(xí)生物學(xué)一些概念時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出這些概念的聯(lián)系。如何找出概念之間的聯(lián)系呢？首先，可以對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，獲得對(duì)這些概念的新的理解，從而找出相互之間的聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)遺傳學(xué)上DNA復(fù)制和DNA轉(zhuǎn)錄這兩個(gè)概念時(shí)，將兩者的區(qū)別一一羅列出來(lái)，進(jìn)行不同層次的比較，加深理解。其次，準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵[1]，尋找相互之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體概念時(shí)，若我們緊緊抓住這些概念的內(nèi)涵：?jiǎn)伪扼w是由配子發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，而二倍體和多倍體是由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，清楚了這些概念的內(nèi)涵，相互之間的聯(lián)系也就明晰。

如何發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，“發(fā)展”就是對(duì)概念認(rèn)識(shí)的鞏固和深化[2]，在生物學(xué)概念形成后，還必須在實(shí)踐中應(yīng)用，否則不能得到鞏固；有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，高二學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)和胚胎發(fā)育等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生加深對(duì)它的理解。

2.2一個(gè)新穎巧妙的課堂設(shè)計(jì)思路。

基于以上兩點(diǎn)分析，筆者結(jié)合自身思考及查閱資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎巧妙的、問(wèn)題串形式的課堂設(shè)計(jì)思路。

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“高中生物遺傳學(xué)上常用的實(shí)驗(yàn)材料有哪些？”

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平回答：“豌豆、果蠅和玉米”等，從而引出本堂課內(nèi)容的載體——果蠅。）

教師：果蠅作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)少，便于觀察，繁殖能力強(qiáng)，容易培養(yǎng)，相對(duì)性狀明顯等。教師總結(jié)，順勢(shì)指出既然有這么多優(yōu)點(diǎn)，接下來(lái)我們就來(lái)進(jìn)行果蠅遺傳學(xué)的研究，從而切入本堂課主題。）

教師：現(xiàn)取果蠅細(xì)胞的1個(gè)DNA，研究其分子結(jié)構(gòu)：DNA分子基本單位？DNA分子由兩條長(zhǎng)鏈的位置關(guān)系？DNA分子的骨架部分？每條鏈的構(gòu)成？

（學(xué)生翻書(shū)尋找答案，回顧相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，教師板書(shū)下來(lái)。）

教師：再取果蠅一個(gè)體細(xì)胞研究DNA半保留復(fù)制：將此體細(xì)胞放入15N標(biāo)記的脫氧核苷酸培養(yǎng)液中，在第一次細(xì)胞分裂中期，取其中1條染色體檢測(cè)放射性，發(fā)現(xiàn)有幾條染色單體有放射性？任取其中1條單體中的DNA進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)幾條鏈有放射性？

（學(xué)生思考問(wèn)題，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧什么叫DNA復(fù)制？DNA復(fù)制的時(shí)間、過(guò)程、條件和特點(diǎn)？通過(guò)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的回顧，以及上述問(wèn)題的思考，教師再用板書(shū)展示，從而學(xué)生對(duì)半保留復(fù)制這一重要概念有較深的理解，更為重要的是把DNA半保留復(fù)制和染色體復(fù)制這兩個(gè)遺傳學(xué)上的核心概念聯(lián)系起來(lái)，有效彌補(bǔ)了新課時(shí)理解片面的不足。）

教師：研究生物體遺傳時(shí)，往往先要弄清楚它的染色體：果蠅細(xì)胞中染色體的構(gòu)成？果蠅體細(xì)胞中有幾對(duì)同源染色體？

（大部分學(xué)生都能較好地回答這些問(wèn)題，教師展示果蠅染色體組型圖，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)入到染色體。）

教師：假如我們?nèi)?對(duì)染色體（如下圖），思考：基因分離定律的實(shí)質(zhì)？

（通過(guò)這一設(shè)問(wèn)，把學(xué)生思維由基因和染色體轉(zhuǎn)入高中生物中重要的核心概念——遺傳定律。遺傳定律是高考生物考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在高中生物中占據(jù)顯著地位，學(xué)生對(duì)其理解、掌握和運(yùn)用較為困難，究其原因：對(duì)這一概念缺乏真正的認(rèn)識(shí)。因此，教師要從基因和染色體角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳定律的實(shí)質(zhì)，找出概念之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建對(duì)這一核心概念的認(rèn)識(shí)。）

教師：假如用長(zhǎng)翅、殘翅果蠅來(lái)驗(yàn)證分離定律，應(yīng)選擇怎樣基因型的個(gè)體進(jìn)行測(cè)交？出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，則證明分離定律成立？

（這一設(shè)問(wèn)目的是對(duì)遺傳定律這一概念的發(fā)展，學(xué)生知道了遺傳定理的實(shí)質(zhì)后，只是正面對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)遺傳定律的理解，必須以概念實(shí)質(zhì)為基礎(chǔ)，多角度地對(duì)遺傳定律進(jìn)行解剖，而通過(guò)思考遺傳定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生加深對(duì)這一概念的理解。）

教師：為了研究果蠅灰身與黑身（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）這兩對(duì)性狀的遺傳方式，某同學(xué)設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

問(wèn)題1：甲組的正交與反交結(jié)果相同，則控制黑身的基因位于什么染色體上？

問(wèn)題2：乙組的正交與反交結(jié)果不相同，分別寫(xiě)出乙組正交與反交兩親本的基因型正交： ；反交： 。

（學(xué)習(xí)概念，是為了運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問(wèn)題，從而形成技能，這就要求教師對(duì)重要概念進(jìn)行“輻射”。上述幾個(gè)問(wèn)題是對(duì)遺傳定律的進(jìn)一步深化，要求學(xué)生去思考同樣遵循遺傳定律，常染色體上和性染色體上遺傳的區(qū)別，體現(xiàn)運(yùn)用遺產(chǎn)定律解決實(shí)際問(wèn)題是對(duì)所學(xué)概念的應(yīng)用。實(shí)際上，學(xué)習(xí)概念的主要目的是應(yīng)用概念，教師通過(guò)對(duì)概念的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生利用概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）

2.3教學(xué)反思。

遺傳這部分內(nèi)容，概念多且較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能形成完整且清晰的知識(shí)體系，如何將這些概念有機(jī)整合起來(lái)，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)輪廓，尋找概念之間聯(lián)系，加深對(duì)各概念的理解，是這節(jié)復(fù)習(xí)課需要解決的問(wèn)題。筆者以遺傳學(xué)常用實(shí)驗(yàn)材料——果蠅為載體，緊緊抓住從DNA到染色體，再過(guò)渡到遺傳規(guī)律這條主線(xiàn)，將遺傳學(xué)各重要概念一一串聯(lián)起來(lái)。且以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，把握遺傳學(xué)各概念的實(shí)質(zhì)，認(rèn)清各概念之間的聯(lián)系，掌握概念的發(fā)展，即靈活運(yùn)用各概念。筆者認(rèn)為不能將概念簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)概念，掌握概念和運(yùn)用概念。

3.概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于新課程，就廣大一線(xiàn)教師而言是很“矛盾”的，既要貫徹新課程的理念，又面臨高考甚至平時(shí)期末統(tǒng)考的壓力，筆者認(rèn)為這樣的矛盾是可以找到契合點(diǎn)的，其實(shí)機(jī)械的題海訓(xùn)練與優(yōu)異的考試成績(jī)不一定呈正相關(guān)，至少是以犧牲學(xué)生的大量時(shí)間和精力為代價(jià)的，并不可取。其中，把握概念教學(xué)就是解決上述矛盾的一種有效手段，因?yàn)樯锔拍罡叨饶Y(jié)生物學(xué)家的思維，是認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律的思想精華。通過(guò)概念教學(xué)，找出概念之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)并理解各概念的發(fā)展，有效提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)教材的理解和把握，提高教學(xué)水平，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)，有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)的基本原理如何應(yīng)用于實(shí)踐，也為下一節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

關(guān)于雜交育種，教材首先從問(wèn)題探討導(dǎo)入，使學(xué)生從玉米育種專(zhuān)家的角度，嘗試從理論上探索雜交育種的方法，接著介紹古代的印第安人通過(guò)選擇育種的方法選育出具有優(yōu)良性狀的玉米品種，并指出其局限性；通過(guò)培育“高產(chǎn)、抗病小麥新品種”和“中國(guó)荷斯坦?！眱蓚€(gè)實(shí)例，介紹雜交育種的概念和過(guò)程；利用“思考與討論”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考雜交育種方法存在的不足之處。關(guān)于誘變育種，教材介紹了誘變育種的方法，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明誘變育種的重要作用。因此把“遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性”和“用遺傳圖解表示各種育種過(guò)程”作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中使用“探究式”和“討論式”的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，以教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)歸納和比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種方式的異同點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

2.1　知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述雜交育種的概念，舉例說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足；舉例說(shuō)出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用；總結(jié)雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種異同點(diǎn)。

2.2　能力目標(biāo)

嘗試用遺傳圖解的方式表示育種過(guò)程；運(yùn)用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問(wèn)題。

2.3　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同育種技術(shù)的改進(jìn)對(duì)解決糧食危機(jī)等問(wèn)題的重要性；體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的巨大作用。

3、教學(xué)過(guò)程

3.1　創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件展示如下圖片：袁隆平院士與超級(jí)雜交水稻、李振聲院士與小偃系列小麥新品種、農(nóng)民育種家李登海與掖單系列雜交玉米、優(yōu)質(zhì)奶牛中國(guó)荷斯坦牛、太空椒、高產(chǎn)青霉素菌株，引出課題“雜交育種與誘變育種”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

3.2　自主學(xué)習(xí)，提升能力

課件展示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中，掌握本節(jié)內(nèi)容的單點(diǎn)知識(shí)，初步形成知識(shí)框架。

導(dǎo)學(xué)提綱：①古印第安人在何種條件下種植玉米的?②什么是雜交育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?③，什么是誘變育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?④誘變育種方面取得了哪些成就?

學(xué)生閱讀教材，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記錄在課堂記錄本上，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后利用投影儀進(jìn)行展示，教師適時(shí)給予指點(diǎn)評(píng)價(jià)。

3.3　案例引領(lǐng)，突破重點(diǎn)

課件展示一系列教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，得出相應(yīng)結(jié)論，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

案例1：大約1萬(wàn)年前，古人就開(kāi)始馴化野生動(dòng)物、栽培植物。現(xiàn)在栽培的玉米就是古印第安人最早選擇和培育的，他們選育出了果穗碩大、淀粉含量高的玉米。請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容，回答下面問(wèn)題。(1)古印第安人培育玉米的方法稱(chēng)為什么?(2)這種育種方法有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?

學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以找到問(wèn)題的結(jié)論，然后回答，教師歸納總結(jié)：這種育種方法稱(chēng)為選擇育種，其優(yōu)點(diǎn)有技術(shù)簡(jiǎn)單、容易操作；缺點(diǎn)有選擇范圍有限，育種周期長(zhǎng)等。選擇育種只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有限變異，即突變和基因重組，在某個(gè)植株已有的性狀組合中選育優(yōu)良品種。在實(shí)踐中，人們逐漸摸索出另一種育種方法——雜交育種。

案例2：玉米黑粉病又名瘤黑粉病，是常見(jiàn)的玉米病害之一，由玉米黑粉菌侵害所致，為害莖、葉、雌穗、雄穗、腋芽等幼嫩組織，使果穗變小，甚至不能結(jié)穗?，F(xiàn)有兩種具有不同性狀的玉米，其中一種具有子粒多、不抗黑粉病性狀，另一種具有子粒少、抗黑粉病性狀。假如你是玉米育種學(xué)家李登海，怎樣利用這樣的兩種玉米，培育出同時(shí)具有子粒多、抗黑粉病兩種性狀的玉米新品種?將你的設(shè)想用遺傳圖解表示出來(lái)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，利用學(xué)過(guò)的“基因的自由組合定律”遺傳圖解，設(shè)計(jì)育種方案，討論可能遇到的困難，然后各組交流解決方案的設(shè)想。教師對(duì)各組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，形成較科學(xué)的方案，并指出這種育種方法就是雜交育種。課件展示育種方案(圖1)。

課件展示問(wèn)題：(1)F1表現(xiàn)出何種性狀?(2)F2中出現(xiàn)新性狀的原因是什么?(3)F2的表現(xiàn)型是否符合孟德?tīng)柕淖杂山M合定律的比例?

學(xué)生討論后給出結(jié)論，教師指出：題干沒(méi)有給出兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，所以F1表現(xiàn)出來(lái)的性狀可能有四種；F2中出現(xiàn)新性狀的原因是F1減數(shù)分裂形成配子時(shí)，控制不同對(duì)性狀的基因之間出現(xiàn)了重新組合，導(dǎo)致F2兩個(gè)性狀之間的重新組合；只有控制不同對(duì)性狀的基因位于非同源染色體上，F(xiàn)2的表現(xiàn)型才能符合自由組合定律9：3：3：1的比例。大家都已在理論上嘗試雜交育種了，下面以小麥為例，讓我們更好地理解雜交育種。

案例3：小麥高稈(D)對(duì)矮稈(d)為顯性，抗銹病(T)對(duì)不抗銹病(t)為顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳，現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥(DDTT)和矮稈不抗銹病的小麥(ddtt)，假如你是小麥育種專(zhuān)家李振聲院士，怎樣才能得到矮稈抗銹病的優(yōu)良品種(ddTT)?

教師要求學(xué)生獨(dú)立完成育種方案，并用遺傳圖解的方式來(lái)表示。選取2個(gè)學(xué)生的方案用投影儀展示，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用課件展示規(guī)范的寫(xiě)法(圖2)，學(xué)生修正自己不規(guī)范的地方。

第9篇：遺傳學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

遺傳病種類(lèi)繁多且各有其特點(diǎn)，若純粹照本宣科，介紹其臨床表現(xiàn)、發(fā)病率、遺傳學(xué)基礎(chǔ)等往往使得課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力且效率不高。因此，教師在教學(xué)中可以采取結(jié)合臨床病例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。如在講授血友病時(shí)，通過(guò)播放一部香港電影《地久天長(zhǎng)》中的片段，使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)懸念，劇中的青年作家小富為什么經(jīng)常受傷，為什么有生命危險(xiǎn)?從而希望知道這是一種怎樣的疾病?發(fā)病機(jī)制是什么?遺傳方式是什么?怎樣去治療?帶著這一系列的問(wèn)題，我們的講解就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其仔細(xì)聽(tīng)講。最后，我們解開(kāi)謎底，這是一種叫血友病(hemophilia)的遺傳性疾病，主要包括血友病A、B、C，是一類(lèi)遺傳性凝血功能障礙的出血性疾病，主要臨床表現(xiàn)是反復(fù)自發(fā)性或在輕微損傷后出血不止。血友病A、B、C的發(fā)病機(jī)制分別是由于第VⅢ凝血因子、第Ⅸ凝血因子及第Ⅺ凝血因子的遺傳性缺乏。再結(jié)合我校遺傳資源庫(kù)中相關(guān)家系的臨床資料，讓學(xué)生參與，在教師的指導(dǎo)下繪制系譜，總結(jié)系譜特征。討論中要求每位同學(xué)將自己學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)及收集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理、綜合和分析，最后經(jīng)過(guò)推理得出自己的結(jié)論。從系譜分析中可以看出血友病A和B都是X連鎖隱性遺傳病，幾乎全部發(fā)生在男性身上，而血友病C為常染色體隱性遺傳病，男女均可患病，若臨床遇到女性血友病患者，應(yīng)考慮為血友病C。該病的治療主要是輸入人血漿中提煉或通過(guò)重組技術(shù)合成的凝血因子，但到目前為止，血友病無(wú)法根治、會(huì)伴隨終身。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)臨床病例與理論知識(shí)比較，有其直觀性，生動(dòng)性的特點(diǎn)，具有吸引力，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課中采用理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法可以使學(xué)生利用很短的時(shí)間就把抽象的概念和過(guò)程理解掌握。在教學(xué)中既活躍了課堂氛圍，又拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)情感教育。但這種教學(xué)方法要求我們?cè)趥湔n時(shí)精選與教學(xué)內(nèi)容緊密相扣的典型突出的病例，其次要注意的是在病例討論時(shí)要將重點(diǎn)放在該病的遺傳基礎(chǔ)及發(fā)病機(jī)制上，而講解患者的臨床表現(xiàn)及特征不應(yīng)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

適時(shí)關(guān)注科技動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)視野

使學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的最新成果、最新進(jìn)展，可以不斷充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，并且啟迪心智，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索高科技領(lǐng)域的創(chuàng)新熱情。如在講授人類(lèi)基因組計(jì)劃(HGP)時(shí)，結(jié)合后基因組計(jì)劃中工業(yè)基因組學(xué)可以給學(xué)生介紹20世紀(jì)90年代英國(guó)羅斯林研究所的科學(xué)家利用體細(xì)胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)培養(yǎng)出來(lái)“多利羊”的簡(jiǎn)要過(guò)程，接著提出“是否可以克隆人”的問(wèn)題，在課堂上展開(kāi)討論，同時(shí)可以給學(xué)生介紹克隆技術(shù)的應(yīng)用前景。通過(guò)“多利”這一案例的應(yīng)用，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，發(fā)言積極踴躍。而在多基因遺傳病的教學(xué)中，結(jié)合我校皮膚病研究所先后發(fā)現(xiàn)白癜風(fēng)、麻風(fēng)病等復(fù)雜皮膚病易感基因，引出復(fù)雜疾病的基因定位、克隆有關(guān)的關(guān)聯(lián)分析，以及連鎖分析，以及當(dāng)前科學(xué)界公認(rèn)的搜尋復(fù)雜疾病易感基因最為有效的研究方法之一———全基因組關(guān)聯(lián)分析(genomewideassociationstudy，GWAS)等多基因遺傳病的研究方法。實(shí)踐證明，通過(guò)發(fā)生在身邊的最新科研動(dòng)態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的關(guān)注和熱愛(ài)，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材相對(duì)滯后的不足，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。