新課程與教學(xué)改革精選(九篇)
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第1篇：新課程與教學(xué)改革范文
一、加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀勤于思考，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是古今中外有識(shí)之士的共識(shí)。如我國(guó)先哲孟子強(qiáng)調(diào)"心之官則思"，又如法國(guó)近代教育家盧梭指出："為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬讓他采取我們的看法。"
首先，尊重思想自由，使學(xué)生敢想。在弘揚(yáng)學(xué)生主體的實(shí)踐中，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對(duì)如何鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會(huì)在閱讀之后有心靈上的解放，才會(huì)有真知灼見(jiàn)的出現(xiàn)，而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨(dú)立的見(jiàn)解的。這是已被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)所證明的。要使學(xué)生敢想，老師就必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由。如果教師在學(xué)生發(fā)表了一兩個(gè)見(jiàn)解后就急于評(píng)價(jià)，會(huì)扼殺了其他同學(xué)富有創(chuàng)新的理解。學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師要珍視每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)，充分肯定討論的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功感。教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
其次，要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，讓學(xué)生會(huì)想。宋代學(xué)者陸世儀說(shuō)過(guò)："悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟。"意思是說(shuō)獨(dú)立的見(jiàn)解是想出來(lái)的，不去想就談不上什么見(jiàn)解。教給思考方法，讓學(xué)生會(huì)想，學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)如不竭的山泉汩汩流淌。再次是要注意從發(fā)散思維的、多角度的去思考閱讀中的問(wèn)題。發(fā)散思維提一種多向開(kāi)展的思維，它不墨守陳規(guī)，不拘泥于一種想法，而是廣開(kāi)思路，從多方面進(jìn)行思考，從不同方向進(jìn)行探索，對(duì)問(wèn)題做出多種答案。比如，《濟(jì)南的冬天》，就可以在閱讀和濟(jì)南的感性體驗(yàn)中，找到該文章的獨(dú)特精妙之處，也能看到很多不同的體驗(yàn)。
二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，改變僵化的單向閱讀教學(xué)為雙向互動(dòng)教學(xué)。
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但這個(gè)舉動(dòng)往往是建立在老師語(yǔ)言講解基礎(chǔ)上的，并不一定能真正地刺激學(xué)生的好奇心、求知欲，也不一定能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如我在《從百草園到三味書(shū)屋》一課的閱讀教學(xué)中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲，一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的三味書(shū)屋的讀書(shū)聲，一邊欣賞著百草園的景色，完全陶醉了。這不能不說(shuō)是一個(gè)興趣點(diǎn)的開(kāi)放，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體會(huì)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，積極向上的樂(lè)趣，并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。
三、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)深層次文章韻味的初體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
文章，特別是文學(xué)色彩比較濃厚的作品，作為一個(gè)獨(dú)立的高級(jí)意識(shí)形態(tài)，本身就是一個(gè)多重而復(fù)雜的文化語(yǔ)境以及其生發(fā)的審美想象空間。對(duì)于文章的文本深度闡釋?zhuān)且粋€(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的最好的體現(xiàn)。就中學(xué)語(yǔ)文階段而言，學(xué)生的閱歷少，容易對(duì)閱讀的文本造成一定程度的誤讀和隔閡。教師教會(huì)學(xué)生閱讀，不僅體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的分段、句意的把握，而且體現(xiàn)在誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生初步的“體悟”能力，能夠領(lǐng)悟文章中深層次的含義。具體而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言修辭的初步感覺(jué)，比如比喻、暗示、雙關(guān)等手法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)想象的初步的理解，體會(huì)藝術(shù)底蘊(yùn)。
四、注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，真正從漢語(yǔ)的特點(diǎn)入手，將人文性和工具性結(jié)合起來(lái)。
第2篇：新課程與教學(xué)改革范文
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的多樣性的學(xué)習(xí)方式。提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師中心，課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。本文就學(xué)習(xí)方式的概念，為什么要提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變以及自己在教學(xué)中實(shí)施新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式的感受。
一．什么是學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式（learning approach or learning）是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。目前學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋并不完全一樣，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。
學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西，兩者類(lèi)似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法極其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。
二．為什么要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過(guò)程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。
在這種學(xué)習(xí)觀的改變過(guò)程中，首先我們要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，是個(gè)完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，就必須反對(duì)那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。
第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)
學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)（死記硬背書(shū)本知識(shí)即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受，記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要待征。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的改變。
澳大利亞教育學(xué)者比格斯提出了所謂的3P(presage, process and product) 模式描述了課堂學(xué)習(xí)的前提、過(guò)程和產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中、學(xué)生根據(jù)他們自己的前概念和動(dòng)機(jī)解讀課堂環(huán)境，通過(guò)元學(xué)習(xí)因素驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在3P模型中，學(xué)生本身的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)發(fā)生交互作用，從而產(chǎn)生了以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這一過(guò)程中有不同的學(xué)習(xí)方式，從而造成了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一模式說(shuō)明，即使學(xué)生面臨的教學(xué)環(huán)境都一樣，由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)有所不同。比格斯的這一模式體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的思想：第一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)中介過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)方式（如深層次、淺層次等）；第二，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。在談到什么因素決定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，比格斯指出，雖然有各種因素影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，但主要的因素還是學(xué)習(xí)的過(guò)程；第三，學(xué)習(xí)具有多種層次的結(jié)果，如質(zhì)化的和量化的結(jié)果；第四，影響學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的有兩個(gè)方面，即教學(xué)環(huán)境和學(xué)生本身的因素。
我對(duì)自己所教班級(jí)的高中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。
課例1：主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該從情感的投入開(kāi)始，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，找到自我
一堂課快結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)們給自己認(rèn)為做得好的英語(yǔ)課堂活動(dòng)小組分發(fā)“獎(jiǎng)品”。結(jié)果，全班九個(gè)活動(dòng)小組只有一個(gè)小組（共六人，是班里最差的一個(gè)活動(dòng)小組）沒(méi)有能享受到勝利果實(shí)。我請(qǐng)這六位同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)劄槭裁礇](méi)有得到獎(jiǎng)品。這時(shí)，其它小組的同學(xué)七嘴八舌地議論紛紛，指出他們的不足，說(shuō)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)能力差，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不對(duì)，……。這六位同學(xué)很不是滋味，臉一陣陣發(fā)紅，并低下了頭。這時(shí)我問(wèn)這六位同學(xué)：你們剛才把獎(jiǎng)品送給了哪個(gè)小組？為什么要送給他們？這六位同學(xué)用英語(yǔ)作了回答。于是。我接著說(shuō)?！澳軌蚍e極參與課堂活動(dòng)，并能認(rèn)可其它活動(dòng)小組的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，而且又能用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。算不算是這個(gè)組的優(yōu)點(diǎn)呢？同學(xué)們都回答：“Yes！”然后，我又請(qǐng)其它活動(dòng)小組的同學(xué)談?wù)勥@個(gè)組的變化情況，即從不開(kāi)口-----開(kāi)口講話-----較流利地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，……。這時(shí)，我說(shuō)：“這個(gè)小組的進(jìn)步這么大，我們是不是應(yīng)該給他們一些獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)呢？”，于是馬上就有幾個(gè)小組的同學(xué)將自己的“戰(zhàn)利品”-----“蘋(píng)果、籃球、足球、房子、汽車(chē)、電腦……”（在黑板上畫(huà)的）送給了這六位同學(xué)。此時(shí)班里響起了熱烈的掌聲。這六位同學(xué)此時(shí)已是熱淚盈眶，激動(dòng)不已。他們齊聲地說(shuō)：“We’ll do it better next time.”。從這以后，這個(gè)最差小組合作得特別好，一改過(guò)去只聽(tīng)、只記、不發(fā)言的學(xué)習(xí)方式，而是課前分工負(fù)責(zé)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，網(wǎng)上查閱，翻閱參考書(shū)籍，課上活動(dòng)積極，總是給全班同學(xué)展現(xiàn)一些新穎別致的、有趣的觀點(diǎn)，但又能緊扣教材所學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言的運(yùn)用恰倒好處，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，現(xiàn)在已是班里的 Best group!。
由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。如果我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)障礙。實(shí)際上，一部分學(xué)生通過(guò)了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良．但并沒(méi)有完全具備我國(guó)教育目的所要求的和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)。研究者尖銳地指出，在可貴的高分下隱含著危機(jī)。在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實(shí)際問(wèn)題能力低下，創(chuàng)新意識(shí)不足。他們很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問(wèn)題。事實(shí)上，在教育過(guò)程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的表現(xiàn)是：學(xué)生雖然通過(guò)了考試，甚至成績(jī)良好，但并沒(méi)有形成我們所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上課程要求并不達(dá)成。一言以蔽之，從目標(biāo)到教學(xué)再到評(píng)價(jià)的循環(huán)是在淺層次中完成，并未涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。這種現(xiàn)象，造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。顯然，這種情況不利于學(xué)生真正的發(fā)展。因此，改變學(xué)生這種被動(dòng)，單一的學(xué)習(xí)方式是課程改革中一個(gè)迫切的任務(wù)。
三、如何改變學(xué)習(xí)方式
我認(rèn)為，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式．向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。同時(shí)，我們還要注意，雖然探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一， 但并不是學(xué)校學(xué)習(xí)方式的全部?jī)?nèi)涵。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式呢？這就需要我們教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究和創(chuàng)新。
近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究人員和教師都進(jìn)行了一些努力，探索學(xué)習(xí)的新形式，也確實(shí)出現(xiàn)了許多好的學(xué)習(xí)形式。這些形式的共同特點(diǎn)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者．而不是權(quán)威的講授者。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)或者活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范，建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)．讓學(xué)生說(shuō)明他們所獲得的結(jié)論的有效性，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課例2。 以“火”為主線，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，達(dá)到活用知識(shí)的目的
上課時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一團(tuán)“火”（教高中英語(yǔ)第一冊(cè)下冊(cè)第16單元“Fire”），并告訴同學(xué)們We’ll talk about fire in this class today. “你們說(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)火的詞匯”（要求以小組形式討論3分鐘）于是，引出了一連串有關(guān)火的詞匯，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、發(fā)火；火鍋、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同時(shí)我請(qǐng)同學(xué)們一一板書(shū)在黑板上，接著問(wèn)道：“這么多有關(guān)火的詞匯，在生活中哪一種火是你最喜歡的？哪一種火你認(rèn)為是最不好的？為什么？”有人說(shuō)喜歡微火，因?yàn)樗嶂袔т摚挥腥苏f(shuō)喜歡野火，它來(lái)勢(shì)兇猛，在摧毀一切的同時(shí)，又讓一切重新復(fù)蘇，舊貌換新顏；有人說(shuō)喜歡火眼金睛，能洞察一切；一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)了5幅圖，第一幅圖畫(huà)的是一個(gè)男孩，瞪著兩眼，頭發(fā)豎立，張著大嘴吼到：Get away! ；第二幅圖是在醫(yī)院里醫(yī)生問(wèn)這男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答說(shuō)：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅圖是一群孩子看著這男孩就嚇得四處奔跑，邊跑邊說(shuō)：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅圖是這男孩的朋友都遠(yuǎn)離他；第五幅圖是這男孩孤獨(dú)的坐在石凳上，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同學(xué)們猜他最不喜歡的火是什么？全班大聲地說(shuō)：“Get angry!”。對(duì)火的詞匯進(jìn)行討論后，我又引導(dǎo)同學(xué)們以活動(dòng)小組形式 Talk about the history and uses of fire.。10分鐘后，每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)各自的討論情況，有的小組談火的起源和發(fā)明；有的小組談火對(duì)人類(lèi)生存的好處；有的小組談火對(duì)人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難；有的小組談怎樣防火；有的小組談發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么做；有的小組談發(fā)生森林大火怎么辦；有的小組談家里發(fā)生火災(zāi)時(shí)、辦公室里發(fā)生火災(zāi)時(shí)、在商店里發(fā)生火災(zāi)時(shí)的處理；… 等等，話題豐富有趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，同學(xué)們的思路非常開(kāi)闊，想象力、創(chuàng)造力得到了充分的展現(xiàn)，語(yǔ)言的表達(dá)能力得到了很大地提高。同學(xué)們?cè)趯捤傻?、自由的課堂里自教自學(xué)，學(xué)到了已往一堂課所不可能學(xué)到的知識(shí)和不可能完成的如此多的內(nèi)容。
這樣的課程讓學(xué)生暢所欲言，表現(xiàn)自我，學(xué)生非常喜歡。同時(shí)，我們也因此形成了一個(gè)理念，知識(shí)用于生活，并在生活中發(fā)展，在生活中創(chuàng)造。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方式的改變?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中起著多么重要的作用！
一言以蔽之，有效的教學(xué)和主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
參考書(shū)籍：
第3篇：新課程與教學(xué)改革范文
論文摘要：初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神和意識(shí)。這一時(shí)期，是初中生走向獨(dú)立和成熟的時(shí)期，也是生理和心理相對(duì)不穩(wěn)定的活躍時(shí)期。然而目前，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。語(yǔ)文能力低下，初中語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。鑒于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了探討。
1 提高教師的科研能力
初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個(gè)層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計(jì)劃，定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫(xiě)論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
2 創(chuàng)設(shè)情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感
作為初中語(yǔ)文教師，可以借助生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們通過(guò)看、聽(tīng)、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。①讓學(xué)生多看，文學(xué)作品一般是通過(guò)描繪生動(dòng)的人物形象和社會(huì)景象來(lái)展示現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的，因此為了增加學(xué)生體驗(yàn)，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，可嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，讓學(xué)生在看圖畫(huà)的過(guò)程中，積極體驗(yàn)，產(chǎn)生腈感。例如教《變色龍》一文時(shí)，教師可以在課堂上依次小說(shuō)情節(jié)的六幅圖畫(huà)，讓學(xué)生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學(xué)生對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的丑陋人物形象有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的畫(huà)面會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。②讓學(xué)生多聽(tīng)，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂(lè)作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。教《社戲》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂(lè)曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③讓學(xué)生多演，初中語(yǔ)文課堂上，有時(shí)為了讓課文主題真摯親切的地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分派角色，進(jìn)行扮演，讓學(xué)生以自己的視角深入課文，體會(huì)人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。
3 教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，就需要教師的語(yǔ)言富有情感，使學(xué)生在你充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不注意提高自己的口頭表達(dá)水平，詞匯貧乏，使學(xué)生埋怨語(yǔ)文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過(guò)程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)注意對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇，盡量用生動(dòng)、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗煉，努力實(shí)現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽(tīng)不厭”的轉(zhuǎn)變。另外，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語(yǔ)言，例如歇后語(yǔ)之類(lèi)的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)。除此之外，教師的肢體動(dòng)作對(duì)于提高教學(xué)效果也極好的效果，教師可以靈活運(yùn)用一些身體語(yǔ)言，諸如動(dòng)作、表情、眼神等，來(lái)配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。
4 注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化
第4篇：新課程與教學(xué)改革范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程改革；問(wèn)題；教學(xué)建議
新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，他倡導(dǎo)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間保證自主合作探究學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但是新課程改革中仍然有不少問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題筆者提出一些針對(duì)性的建議。
一、數(shù)學(xué)新課改中存在的主要問(wèn)題
1.數(shù)學(xué)新教材中存在的主要問(wèn)題
教材是按照教學(xué)大綱編寫(xiě)而成的，教師通過(guò)教材將知識(shí)傳遞給學(xué)生，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，但是教材的編寫(xiě)有可能不能與本地課程安排進(jìn)度適應(yīng)而出現(xiàn)問(wèn)題。
（1）教材進(jìn)度與課時(shí)不符合實(shí)際情況
首先，高一要完成四本數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，涉及函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率等重要內(nèi)容，課業(yè)內(nèi)容相對(duì)繁重，但是高一學(xué)生知識(shí)程度較淺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣；與之相比，高二數(shù)學(xué)內(nèi)容則相對(duì)較少。
其次，高中數(shù)學(xué)新課程改革之后，數(shù)學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。高中數(shù)學(xué)教材越編越厚，內(nèi)容也越來(lái)越多，但是數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)卻不斷收縮，導(dǎo)致教師課堂傳授的知識(shí)學(xué)生來(lái)不及消化，更談不上知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及深化。正是數(shù)學(xué)新課改產(chǎn)生的進(jìn)度不適、課時(shí)嚴(yán)重收縮等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的功課不扎實(shí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。
（2）高中課改新教材結(jié)構(gòu)混亂，編排不當(dāng)
高中新課改數(shù)學(xué)教材相對(duì)于傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)混亂，初中與高中教材內(nèi)容上存在脫節(jié)現(xiàn)象，初中學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)瑣碎，而一進(jìn)入高中除了面對(duì)厚厚的幾本數(shù)學(xué)教材之外，高中教材則直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接觸的新知識(shí)卻和初中的課本知識(shí)聯(lián)系不大，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，讓進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力；此外，教材本身的結(jié)構(gòu)也存在不少問(wèn)題，解不等式等基礎(chǔ)知識(shí)尚未入門(mén)就要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)存在較大難度，正是這種教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)的混亂對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的層次帶來(lái)挑戰(zhàn)。
2.新課改教學(xué)中存在的其他問(wèn)題
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)主要問(wèn)題是教師對(duì)新課改教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)存在偏差，教學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力存在差別，教學(xué)目標(biāo)不確定，教學(xué)內(nèi)容不嚴(yán)禁，教學(xué)方式不恰當(dāng)，直接影響到授課教師的積極性，間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也容易造成教學(xué)模式的固化與形式化。
（1）數(shù)學(xué)課堂授課形式化嚴(yán)重
傳統(tǒng)教學(xué)需要教師在課堂上不斷地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，但是在新課標(biāo)的要求下填鴨式灌輸?shù)姆绞奖粔褐?，部分教師為了避免填鴨式教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教師講授的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越少，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去鉆研知識(shí)點(diǎn)，使課堂流于形式化。
（2）追求教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化
教學(xué)的情景化與現(xiàn)代化是一種特殊的教學(xué)手段，通過(guò)現(xiàn)代化和情景化手段可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到教學(xué)中的情感因素，使原本乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加吸引人。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)于追求情景化教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，片面地追求情景教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教學(xué)內(nèi)容成為附著在現(xiàn)代化與情景化之上的輔助工具，本末倒置。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂追求情景化與現(xiàn)代化教學(xué)并非不可以，但重要的是要把情景化與現(xiàn)代化作為教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、富有探究性的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，接納數(shù)學(xué)，而不能把數(shù)學(xué)課當(dāng)成趣味課。
二、針對(duì)數(shù)學(xué)新課改中問(wèn)題的改進(jìn)建議
1.政策性建議
新課改的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教材需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)度與安排，因此建議新教材要重點(diǎn)解決高中三年的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以便于高中生從高一到高三循序漸進(jìn)、難易適中。
此外，建議新教材重點(diǎn)解決初中知識(shí)與高中知識(shí)相脫節(jié)的問(wèn)題， 初中知識(shí)是為高中知識(shí)做鋪墊的，如果高中數(shù)學(xué)單刀切入，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的斷層，因此需要將高中之前的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)補(bǔ)充添加，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少不必要的麻煩。
2.教學(xué)建議
近些年來(lái)，數(shù)學(xué)試題日益新穎、靈活，不少師生將主要精力放在難度較大的綜合試題上，卻忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，這種題海戰(zhàn)術(shù)或許能在短時(shí)間內(nèi)奏效，但是對(duì)學(xué)生影響是重大的。學(xué)生不知道一個(gè)公式、定理的邏輯推演，不能掌握基本的數(shù)學(xué)公式的內(nèi)在規(guī)律，一味地機(jī)械追求大量習(xí)題的解答，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。
數(shù)學(xué)是一門(mén)給人樂(lè)趣的學(xué)科，它蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)思想，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生而言，掌握了數(shù)學(xué)思維才能把握數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)能力。
新課程改革中確實(shí)存在著諸多問(wèn)題，改革就是一個(gè)不斷探索與解決問(wèn)題的時(shí)刻，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。
第5篇：新課程與教學(xué)改革范文
一、揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育思想
新課程提倡“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的多元智能，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，這無(wú)疑是歷史的必然選擇。而傳統(tǒng)教育思想也是無(wú)數(shù)教育智慧的結(jié)晶。在教育工作中，一些教育者由于不能全面理解傳統(tǒng)教育思想的內(nèi)涵，造成部分教師產(chǎn)生了完全否定傳統(tǒng)教育的意識(shí)。例如：過(guò)去我們要求學(xué)生全面發(fā)展，而許多人過(guò)分理解為平等發(fā)展，忽略了學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、性格等各方面的個(gè)性差異，拋棄了學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，使學(xué)生成了知識(shí)的“奴隸”。實(shí)際上，這種教育理念也是與傳統(tǒng)教育思想相悖的?？傊抡n程教育理念不是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的全盤(pán)否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善。新課程改革不是“重起爐灶”，而是對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行有效的整合，是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。
二、揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)數(shù)教育工作者在長(zhǎng)期的課程教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的行之有效的模式，盡管有不足之處，但仍有著旺盛的生命力。隨著計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)的不斷深入，有的教師片面認(rèn)為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”已經(jīng)過(guò)時(shí)，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)完全取代“傳統(tǒng)”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，因而每節(jié)課都運(yùn)用多媒體，忽略其必要性，置課堂效果于不顧，置教材特點(diǎn)于不顧，一味地追求表面“秀”。當(dāng)然，多媒體計(jì)算機(jī)作為輔助課堂教學(xué)設(shè)施，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的許多優(yōu)點(diǎn)，其作用是不可抹殺的，關(guān)鍵是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、恰當(dāng)運(yùn)用，亂用不如不用，濫用不如妙用?？傊?，在新課程改革過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)是立足現(xiàn)實(shí)、推陳出新，不能一概而論，更不能全盤(pán)拋棄。對(duì)那些教師已經(jīng)熟練掌握的行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能摒棄，而且應(yīng)該進(jìn)一步完善和優(yōu)化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、揚(yáng)棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式
大力提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)是課改的必然，合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑是造就創(chuàng)造性人才的最佳學(xué)習(xí)方式。它能使學(xué)生相互啟發(fā)，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而達(dá)到共同提高的目的。但任何合作學(xué)習(xí)都要在教師的指導(dǎo)和有效的調(diào)控下進(jìn)行，所以，教師不是不能講，而是要精講，“講“仍然是接受學(xué)習(xí)的主要方式之一。如果只讓學(xué)生各抒已見(jiàn)而沒(méi)有教師恰當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就不能深入；如果僅有學(xué)生的體驗(yàn)與感知，沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就很難得到培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，審時(shí)度勢(shì)，當(dāng)講時(shí)則講，不當(dāng)講時(shí)不講?？傊?，講的多與少并不是區(qū)分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的分水嶺，放棄教師有效調(diào)控與指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都不可能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。
第6篇：新課程與教學(xué)改革范文
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文 改革途徑
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0116-01
一 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師是課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)通常通過(guò)“教師的專(zhuān)心講授與學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講”來(lái)完成，這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能充分發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用、游戲化教學(xué)模式的運(yùn)用，都是在新課標(biāo)背景下，廣大語(yǔ)文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學(xué)模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣大教學(xué)一線教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和先進(jìn)性。
二 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的改革
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化是影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要因素。在沒(méi)有實(shí)行新課標(biāo)之前，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往更注重課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往忽略了課前教學(xué)引導(dǎo)、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學(xué)，不免會(huì)讓一些學(xué)生感覺(jué)到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無(wú)形中影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更是如此。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。課程設(shè)計(jì)從教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)中，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學(xué)。同時(shí)課程評(píng)價(jià)在課改之后，也不再使用一卷定成績(jī)的模式，更注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更有利于在過(guò)程中反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情。
三 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)工具的改革
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具無(wú)非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學(xué)中，通過(guò)領(lǐng)讀、通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。然而小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的思維聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速體會(huì)出語(yǔ)言文字中的意境之美。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計(jì)算機(jī)等能承載大量信息的新的教學(xué)工具，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂(lè)趣，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟
在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行之后，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地教，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟，注重學(xué)生感悟語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和意境，讓學(xué)生成績(jī)由學(xué)生平時(shí)的大量閱讀、寫(xiě)作的訓(xùn)練來(lái)決定，而不是通過(guò)對(duì)課文的死記硬背來(lái)決定。對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固。
2.注重課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)中的動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)的導(dǎo)入，無(wú)形中活躍了課堂氣氛。由此可見(jiàn)，多媒體的教學(xué)手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。
3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展為目標(biāo)的，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.注重教學(xué)內(nèi)容的生活化
第7篇：新課程與教學(xué)改革范文
一、一些教師仍走不出舊教材的影子，隨意補(bǔ)充知識(shí)，加深教學(xué)難度
新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識(shí)點(diǎn)高考要涉及到，所以在教學(xué)中隨意補(bǔ)充一些舊教材上的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)在新教材中已明確不作要求；有些知識(shí)點(diǎn)在舊教材中是重點(diǎn)，在新教材中只是作為了解的內(nèi)容，詳細(xì)的內(nèi)容放到相關(guān)的選修模塊中。盲目地、過(guò)多地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)所帶來(lái)的后果是：不僅造成課時(shí)不夠，還使學(xué)生覺(jué)得太難太雜，對(duì)這門(mén)學(xué)科失去了興趣，影響了新課改中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，所以，教師在備課時(shí)，一定要嚴(yán)格對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，明確哪些知識(shí)該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬(wàn)不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的難度。
二、貌似教學(xué)改革，一味追求形式，不注重實(shí)際效果，只講氛圍，不談實(shí)質(zhì)
有一些人形成了一種意識(shí)，認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是教學(xué)方式多種多樣，到處是學(xué)生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄象，一會(huì)兒又要展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動(dòng)缺乏明顯的目的，“唯活動(dòng)是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向，這必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的探求知識(shí)的課堂變成了會(huì)場(chǎng)、市場(chǎng)，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。所以說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要?jiǎng)佣行А?/p>
三、一味追求標(biāo)新立異，只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性、原則性
一方面表現(xiàn)在教學(xué)形式一定要與眾不同，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認(rèn)識(shí)的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，而否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。
另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導(dǎo)和指正，只要敢于提出新觀點(diǎn)就是好。這很可能對(duì)成長(zhǎng)中的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師開(kāi)展活動(dòng)在注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時(shí)，也要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、引導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。同時(shí)要明確新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。 轉(zhuǎn)貼于
四、過(guò)分熱衷于多媒體教學(xué)，濫用亂用媒體，使多媒體教學(xué)成為“時(shí)尚”
多媒體在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它可以使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開(kāi)課和觀摩別人的公開(kāi)課都無(wú)一例外地運(yùn)用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節(jié)好課，就意味著你沒(méi)有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來(lái)不見(jiàn)板書(shū)，每堂課都象放電影一樣，學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容根本來(lái)不及做筆記，學(xué)習(xí)效果可想而知。總之，多媒體在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤(pán)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要運(yùn)用恰當(dāng)。
五、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用
新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，有的教師把此理解為以學(xué)生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學(xué)校還硬性規(guī)定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時(shí)間學(xué)生或自學(xué)或做練習(xí)或活動(dòng)。每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學(xué)生自己探究根本達(dá)不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識(shí)只是點(diǎn)到為止，根本講不透，學(xué)生就會(huì)如一團(tuán)霧水。新課程提倡以學(xué)生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，不能過(guò)度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的“以教為主”不提倡，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用也不行。尤其是對(duì)基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用就更加必要。
六、各種各樣的教學(xué)大賽泛濫，沖擊正常教學(xué)
第8篇：新課程與教學(xué)改革范文
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，但是長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度注重語(yǔ)文理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平背離素質(zhì)教育的初衷。其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，受區(qū)域之間教育水平發(fā)展差異化的影響，一些地區(qū)教材大綱與教材內(nèi)容相對(duì)落后難以滿足素質(zhì)教育教學(xué)需求，同時(shí)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平不高，語(yǔ)文教育教學(xué)缺少新鮮血液，同時(shí)由于教學(xué)理念思想相對(duì)陳舊，教學(xué)方法手段落后，影響了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。第二，有些學(xué)校忽視素質(zhì)教育教學(xué)的重要性，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的作用，以升學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)工作的考評(píng)簡(jiǎn)單依照學(xué)生考試成績(jī)，對(duì)教師教學(xué)工作缺少正確的指導(dǎo)與推動(dòng)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忽視小學(xué)生生理與心理成長(zhǎng)階段的特殊性，教學(xué)模式以簡(jiǎn)單知識(shí)傳授為主，忽略課堂互動(dòng)的重要作用，多采用單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式，忽視課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，教學(xué)方法與手段難以滿足學(xué)生的教育需求，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革
（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革
在注重培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的語(yǔ)文新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的有力保障。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程內(nèi)容改革首先應(yīng)當(dāng)選用符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的教育目的多元化的語(yǔ)文教材與選讀教材，擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)層次上增加開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的教?W內(nèi)容，增加語(yǔ)文實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、道德理念體系與責(zé)任感的教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容教學(xué)課堂比重分配時(shí)合理的分配教學(xué)時(shí)間，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化、多層次的素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入劇本表演教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)造能力。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的改革
語(yǔ)文教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與選取受教師素質(zhì)與理念的影響較大，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式改革時(shí)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)理論水平，豐富教學(xué)方法與技能的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學(xué)合理的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式改革。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授式語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)方式的比例，轉(zhuǎn)變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學(xué)習(xí)伙伴的角度與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)與幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑與討論的方式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維，養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，在語(yǔ)文教學(xué)中“善用鼓勵(lì)”將強(qiáng)隊(duì)學(xué)生的肯定教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的梳理學(xué)習(xí)壓力的心理素質(zhì)與能力。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但影響著教師的教學(xué)理念，也制約了小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)教學(xué)能力，因此在重視素質(zhì)教育教學(xué)的新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)符合素質(zhì)教育的需要。首先在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注重對(duì)學(xué)生作為教育主體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，正確定位教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助作用，建立科學(xué)有效的課堂師生學(xué)習(xí)關(guān)系，其次，通過(guò)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)改革，督促教師通過(guò)正確的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育水平。例如在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中加入各種語(yǔ)言類(lèi)課外競(jìng)賽于活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身語(yǔ)文能力的提高。
第9篇：新課程與教學(xué)改革范文
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息時(shí)代，更是知識(shí)全面延伸、全面競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，我國(guó)教育領(lǐng)域今年來(lái)開(kāi)展了一系列的重大改革活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對(duì)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實(shí)施雖已取得了一定成績(jī)，但仍存在著很多問(wèn)題和困難，給高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的問(wèn)題
1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來(lái)，包括高中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識(shí)和內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的言傳身教。通過(guò)反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的記憶，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考、自主探索，忽視了對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來(lái)對(duì)待高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績(jī)，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實(shí)處
隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語(yǔ)文教師都已經(jīng)意識(shí)到其重要性，也在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐步開(kāi)展實(shí)施。但并沒(méi)有真正地把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實(shí)處。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計(jì)不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略
1、樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問(wèn)題。要順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷補(bǔ)充新鮮的知識(shí)和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來(lái)武裝頭腦，指導(dǎo)行動(dòng)。我們的高中語(yǔ)文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過(guò)程中將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計(jì)要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。
2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用
新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時(shí)又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動(dòng)地接受。
比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文課本中《面對(duì)苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)苦難，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)形地對(duì)“苦難”這個(gè)詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多，同時(shí)學(xué)生們的獨(dú)立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中語(yǔ)文的具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館、多媒體電教室等先進(jìn)的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來(lái)豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（粵教版）中的《鴻門(mén)宴》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門(mén)宴》，讓學(xué)生們從視覺(jué)上對(duì)這一段歷史，對(duì)其中的人物有一個(gè)初步的了解，并可以將電影與歷史進(jìn)行比較、評(píng)析，增強(qiáng)學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強(qiáng)大的視覺(jué)盛宴，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把枯燥的課本知識(shí)與圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。
