管理會計(jì)實(shí)操課程精選(九篇)

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第1篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；成本會計(jì)；教學(xué)改革

2015年10月，教育部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件，對高校今后的建設(shè)與發(fā)展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創(chuàng)新座談會上發(fā)表重要講話，明確提出了高等教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，對推動高等教育改革發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

作為四川省首批整體轉(zhuǎn)型高校之一，西南交通大學(xué)希望學(xué)院從2015年以來，立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極培育應(yīng)用型人才，打造應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。在學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型本科院校全面轉(zhuǎn)型的背景下，《成本會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革作為學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，在該課程的教學(xué)改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會計(jì)》課程教學(xué)改革的必然性

《成本會計(jì)》課程為何能成為我院質(zhì)量工程教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)研究，究其必然性可從如下幾個(gè)方面分析：

（一）課程性質(zhì)及特點(diǎn)

《成本會計(jì)》課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。首先，課程連續(xù)性強(qiáng)。《成本會計(jì)學(xué)》是在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《中級會計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門會計(jì)專業(yè)課程，與財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)都有非常緊密的聯(lián)系。其次，知識的系統(tǒng)性強(qiáng)。成本核算是一個(gè)核算體系，環(huán)節(jié)較多，需要將各章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。最突出的特點(diǎn)是實(shí)操性強(qiáng)。從要素費(fèi)用的歸集與分配，到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配，制造費(fèi)用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計(jì)報(bào)表。由此可以看出，該課程具備很強(qiáng)的實(shí)操性，具備進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型改革的自身?xiàng)l件。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐

《成本會計(jì)學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，注重理論講解，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺或不足。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識，影響學(xué)生對成本會計(jì)知識的理解和靈活應(yīng)用?？梢?，《成本會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)本身存在的問題為課程轉(zhuǎn)型改革提供了可能。因此，要研究科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)，對成本會計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）企業(yè)崗位的實(shí)際需求

在制造業(yè)企業(yè)里，成本會計(jì)是重要且專業(yè)性極強(qiáng)的會計(jì)崗位，及時(shí)核算產(chǎn)品成本，對于提高企業(yè)有重要的作用。因此，需要有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的人員擔(dān)任。成本會計(jì)崗是很多會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后踏上的第一個(gè)工作崗位，是企業(yè)考核其專業(yè)能力的試金石之一。因此，《成本會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)與實(shí)際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐性是成本會計(jì)教學(xué)工作中急需解決的重要問題，也為其轉(zhuǎn)型改革提供了現(xiàn)實(shí)需要。

（四）高校轉(zhuǎn)型改革的契機(jī)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，地方本科高校需要大力培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之際，我院審時(shí)度勢，果斷決策，大膽啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，積極支持并重視轉(zhuǎn)變思想觀念、深化教學(xué)改革等方面開展的深入探索和實(shí)踐。在當(dāng)前國家、學(xué)院的大力支持下，以此為契機(jī)，《成本會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革有了動力支持。

二、《成本會計(jì)》教學(xué)改革的內(nèi)容

我院《成本會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)企業(yè)成本會計(jì)崗位及其工作過程的特點(diǎn)，將《成本會計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的優(yōu)化整合，教學(xué)內(nèi)容既是相互獨(dú)立的知識模塊又呈現(xiàn)多步式的層層遞進(jìn)的勾契關(guān)系，最終構(gòu)成一套完整的成本會計(jì)核算體系。既將教學(xué)內(nèi)容分為理論知識和實(shí)踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時(shí)兼顧實(shí)操演練。在熟練掌握基本理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)成本會計(jì)實(shí)操技能訓(xùn)練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習(xí)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊。

（二）教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)條件，靈活運(yùn)用邊講邊練教學(xué)法、案例式教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)成本會計(jì)實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計(jì)和選取一些具有啟發(fā)性的經(jīng)典例題和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會計(jì)處理的過程并運(yùn)用所學(xué)知識、技能等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，分析處理問題，使學(xué)生重難點(diǎn)問題有更深刻的理解與認(rèn)識。

在教學(xué)中，尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要涉及“單項(xiàng)手工實(shí)訓(xùn)”和“綜合手工實(shí)訓(xùn)”。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)根據(jù)成本會計(jì)的知識模塊進(jìn)行分塊處理，綜合手工實(shí)訓(xùn)將成本會計(jì)的核算體系重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。按成本核算過程組織教學(xué)，使學(xué)生對整個(gè)成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會計(jì)學(xué)》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)操能力。對學(xué)生成績的評定方法分為兩部分：平時(shí)成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實(shí)操成績。實(shí)操成績主要是期末的成本會計(jì)實(shí)操競賽成績?yōu)橹鳌？荚囶}型方面，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應(yīng)用題型。平時(shí)成績由平時(shí)表現(xiàn)、課后練習(xí)作業(yè)情況和隨堂實(shí)操實(shí)訓(xùn)作業(yè)情況等方面構(gòu)成。

三、對《成本會計(jì)》教學(xué)改革的進(jìn)一步思考

本課程的教學(xué)改革取得了一定的成效。但是，教學(xué)改革還在持續(xù)進(jìn)行，為進(jìn)一步的深耕轉(zhuǎn)型，對《成本會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國內(nèi)外學(xué)者對成本會計(jì)理論的研究有了許多新的進(jìn)展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計(jì)教材中，使成本計(jì)教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編寫配套的案例。

（二）相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整合

現(xiàn)階段的《成本會計(jì)學(xué)》教學(xué)改革注重課程本身的內(nèi)容的調(diào)整與整合，但它不是一門完全獨(dú)立的課程，而是一門與其他會計(jì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系密切的一門重要的專業(yè)課程。如，與財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的關(guān)系就非常密切。進(jìn)入轉(zhuǎn)型改革深耕期，在不斷對《成本會計(jì)學(xué)》課程本身內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善的同時(shí)，應(yīng)注重各相關(guān)專業(yè)課程間的交叉和融合。如，對《成本會計(jì)學(xué)》和《管理會計(jì)學(xué)》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協(xié)調(diào)以達(dá)到充分利用教學(xué)資源，又提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式方法的進(jìn)一步多元化

一個(gè)值得探討的教學(xué)方法是注重各門專業(yè)課程間知識內(nèi)在聯(lián)系的聯(lián)系教學(xué)法，如《成本會計(jì)學(xué)》與《財(cái)務(wù)會計(jì)》和《管理會計(jì)學(xué)》等課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系，通過某一具體知識點(diǎn)聯(lián)系到其他課程的相關(guān)知識點(diǎn)，注重跨學(xué)科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法可以有助于提高學(xué)生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計(jì)的專業(yè)知識和技能。此外，可以聘請專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家為學(xué)生做專題報(bào)告，使學(xué)生了解成本會計(jì)最前沿的研究成果和企業(yè)實(shí)際成本核算的技巧、手段，開拓學(xué)生的視野。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的對自己感興趣的案例進(jìn)行交流和探討，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學(xué)改革后的考核方式已經(jīng)開始注重多元化的考核方式，主要由平時(shí)成績和期末成績兩大部分構(gòu)成。還可以考慮如成本會計(jì)實(shí)操競賽，這是全專業(yè)學(xué)生自由組隊(duì)參加，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復(fù)合測評方式將有助于改變目前成本會計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。此外，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的短學(xué)期成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)是單獨(dú)進(jìn)行的成績考核，建議可融入到《成本會計(jì)學(xué)》課程的考核中去，作為實(shí)操能力的一部分計(jì)分。

（五）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，積極促進(jìn)校企合作

一方面，目前的實(shí)訓(xùn)課程主要是手工實(shí)訓(xùn)，應(yīng)努力將手工實(shí)訓(xùn)和電算模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，采用手工、電算化甚至網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段，可以檢查學(xué)生的會計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

另一方面，積極促進(jìn)學(xué)院與各大、中型企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過校外實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)和企業(yè)管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預(yù)測、成本決策和成本控制等方法在不同企業(yè)的應(yīng)用，從而增強(qiáng)感性認(rèn)識，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生之間的無縫對接，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏的格局。

四、結(jié)語

學(xué)校在推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展方面進(jìn)行了積極探索，《成本會計(jì)學(xué)》教學(xué)改革取得了一定的成績，但轉(zhuǎn)型發(fā)展之路仍然任重而道遠(yuǎn)。隨著我國會計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢、科技條件的日新月異，高校的會計(jì)專業(yè)迎來了新一輪的改革契機(jī)。成本會計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)進(jìn)行深入的教學(xué)改革，力求走出一條成功的課程轉(zhuǎn)型改革發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計(jì)教學(xué)改革的思考[J].對外貿(mào)易，2012（5）.

第2篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

［關(guān)鍵詞］人工智能；財(cái)務(wù)機(jī)器人；會計(jì)電算化；人才培養(yǎng)

0引言

正如會計(jì)電算化替代傳統(tǒng)手工會計(jì)一樣，隨著信息化、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技元素在會計(jì)信息化中的應(yīng)用，人工智能悄然到來。自2017年“會計(jì)證被取消”，到普華永道、安永、德勤等國際會計(jì)師事務(wù)所紛紛推出財(cái)務(wù)機(jī)器人，這些舉動在財(cái)務(wù)圈引起了軒然大波，許多中職學(xué)校會計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，擔(dān)心基礎(chǔ)核算會計(jì)將被人工智能取代，對未來頗感擔(dān)憂。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇2016年的調(diào)研數(shù)據(jù)預(yù)測，到2020年，在全球15個(gè)主要的工業(yè)化國家中，機(jī)器人與人工智能的崛起，將導(dǎo)致510萬個(gè)就業(yè)崗位的流失，未來20年最有可能被機(jī)器人搶走飯碗的崗位包括低端制造業(yè)的生產(chǎn)、會計(jì)等［1］。2017年7月，中國《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能上升為國家戰(zhàn)略。所以筆者認(rèn)為，基于人工智能背景下的中職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方式將面臨變革，在教學(xué)中應(yīng)站在未來發(fā)展的高度，適應(yīng)信息化發(fā)展，及時(shí)掌握人工智能相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)向智能化管理會計(jì)轉(zhuǎn)型。

1人工智能的概念［2］

人工智能即AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)以及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)，它是指由人工制造出來的系統(tǒng)表現(xiàn)出來的智能。目前人工智能在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，受到了廣泛的發(fā)揮。在機(jī)器人、經(jīng)濟(jì)政治決策、控制系統(tǒng)、仿真系統(tǒng)中得到應(yīng)用。人工智能是信息技術(shù)發(fā)展的必然，它已悄悄地改變著人類的各行各業(yè)。人工智能在會計(jì)行業(yè)中應(yīng)用，促使會計(jì)由簡單核算向管理方向變革，推動了會計(jì)行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也促使著中職學(xué)校會計(jì)及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。人工智能取代傳統(tǒng)的會計(jì)電算化操作人員是一種趨勢，但也是一種轉(zhuǎn)變，自我提升的機(jī)遇。

2中職學(xué)校傳統(tǒng)會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)［3］

2．1課程偏傳統(tǒng)基礎(chǔ)核算類，輕參與、管理類會計(jì)課程

在多數(shù)中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)類課程占大多數(shù)，管理會計(jì)類課程設(shè)置單一或者沒有。而財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，則能夠替代大部分重復(fù)性、流程性基礎(chǔ)會計(jì)核算工作。

2．2會計(jì)實(shí)操偏基礎(chǔ)性會計(jì)技能，輕數(shù)據(jù)分析、挖掘

在實(shí)踐教學(xué)及技能培養(yǎng)中，過于注重培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)鈔、傳票的翻打、會計(jì)書寫、憑證裝訂，會計(jì)電算化軟件操作機(jī)械性錄入等。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能背景下，可以讓會計(jì)人員擺脫繁雜事務(wù)，重點(diǎn)放在會計(jì)數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，為企業(yè)決策提供服務(wù)。

2．3課程偏模擬操作，輕實(shí)際操作

無論是手工核算還是會計(jì)電算化記賬，大多數(shù)實(shí)操是模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)教材或老師給予的信息進(jìn)行會計(jì)處理，過賬，做報(bào)表。一學(xué)期就是這樣反反復(fù)復(fù)練習(xí)。學(xué)期結(jié)束，雖然考試合格，但仍有很多學(xué)生不明白為什么這么處理，特別在月末業(yè)務(wù)處理更加模糊不清，例如工資發(fā)放，計(jì)提稅費(fèi)、費(fèi)用攤銷、成本及費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)等。還有絕大多數(shù)學(xué)生不知道真實(shí)環(huán)境如何計(jì)稅、報(bào)稅、納稅，只是理想中的學(xué)習(xí)，為了做賬而做賬。

3人工智能背景下的中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)［4］

3．1由基礎(chǔ)核算型初級人才向有思想的中級人才轉(zhuǎn)變

人工智能在會計(jì)行業(yè)中的應(yīng)用，會計(jì)核算軟件中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入、憑證錄入與審核、記賬、編制科目匯總表、材料的收發(fā)統(tǒng)計(jì)、報(bào)表的編制等操作很容易被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，但是也有一些是機(jī)器無可替代的，需要有思想的“人”來處理。例如：由于大環(huán)境變化，企業(yè)的固定資產(chǎn)有明顯減值趨勢，而財(cái)務(wù)機(jī)器人并不能分析與判斷這個(gè)固定資產(chǎn)是否會減值或減值多少，如果財(cái)務(wù)上不及時(shí)做出處理，將可能導(dǎo)致企業(yè)少確認(rèn)資產(chǎn)減值損失，虛增了企業(yè)的資產(chǎn)和利潤，對于企業(yè)來說，這屬于信息失真。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，中級類型的會計(jì)人才儲備相對較少，中職學(xué)校的會計(jì)電算化教育，需要培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是此類會計(jì)人才。教學(xué)會學(xué)生不能只拘泥于看財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，還要學(xué)會合理利用有效的會計(jì)數(shù)據(jù)服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的核心競爭力。

3．2由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)向人工智能環(huán)境下的管理會計(jì)人才轉(zhuǎn)變

財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，替代了傳統(tǒng)的財(cái)會人員進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入，日常憑證的填制、審核、記賬；憑證、賬簿、報(bào)表的生成；成本結(jié)轉(zhuǎn)、折舊等財(cái)務(wù)處理；納稅申報(bào)等，這不僅提高了會計(jì)工作的效率，減少了傳統(tǒng)的會計(jì)人員繁雜的日常賬務(wù)處理工作，但同時(shí)也讓傳統(tǒng)的會計(jì)人員失去工作。作為會計(jì)的教育者，如何讓學(xué)生在未來立于不敗之地，不被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，就需要學(xué)校適應(yīng)時(shí)代趨勢，教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)核算向智能管理型會計(jì)演變。會計(jì)從事的活動，除了重復(fù)、機(jī)械、煩瑣的事情外，還可以創(chuàng)造更多價(jià)值，比如：評估、判斷、溝通、協(xié)作、建議等。管理型計(jì)人才就是通過智能機(jī)器人核算出的精確信息，對企業(yè)的未來做出評估、預(yù)判、建議等，甚至幫助企業(yè)管理者做出決策。

3．3由會計(jì)電算化軟件操作員向人工智能會計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變

人工智能環(huán)境下的財(cái)務(wù)機(jī)器人，實(shí)質(zhì)就是一種自動化運(yùn)行的程序，這種程序的設(shè)計(jì)，需要設(shè)計(jì)人員既要懂計(jì)算機(jī)又要懂會計(jì)。而現(xiàn)在的中職學(xué)校，會計(jì)電算化專業(yè)主要培養(yǎng)的是會計(jì)專業(yè)人才，操作會計(jì)核算軟件，而很少在計(jì)算機(jī)方面進(jìn)行教學(xué)。在人工智能環(huán)境下，懂得會計(jì)專業(yè)的人才只是人工智能會計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，而計(jì)算機(jī)方面人才則根據(jù)會計(jì)法及相關(guān)規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，自動化處理會計(jì)業(yè)務(wù)需要想到協(xié)作，融會貫通。人工智能永遠(yuǎn)是基于系統(tǒng)的規(guī)則和大數(shù)據(jù)，如果規(guī)則發(fā)生變化，人工智能將無法起作用。在日常教學(xué)中，哪怕我們不能完全讓學(xué)生掌握編寫程序，但是應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生看懂和讀懂程序，對機(jī)器人“思想”進(jìn)行修改，也算是人工智能的掌控者，而不是被替代者。

4人工智能背景下中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對策略［5］

4．1更新理念與改變教學(xué)計(jì)劃

筆者認(rèn)為，在人工智能背景下，在中職學(xué)校，會計(jì)及電算化專業(yè)辦學(xué)理念中應(yīng)加入人工智能等相關(guān)技術(shù)，同時(shí)其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃等方面都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)于人工智能時(shí)代復(fù)合型人才。例如，中職學(xué)校會計(jì)或會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，計(jì)算機(jī)方面課程開設(shè)僅有計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會計(jì)電算化軟件操作課程，數(shù)據(jù)處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有，這樣的教學(xué)安排不利于學(xué)生對未來人工智能的應(yīng)對能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的計(jì)算機(jī)方面課程，財(cái)務(wù)管理、會計(jì)政策、法律法規(guī)等人工智能無法替代的課程，減少將來可能被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代的會計(jì)技能課程。

4．2提高教師人工智能等相關(guān)理念和技術(shù)

要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，雖然人工智能的出現(xiàn)解決了許多教育上的難題，但是教師在人工智能背景下還需要增強(qiáng)自身信息化能力，學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)理念，掌握人工智能相關(guān)技術(shù)。這就需要學(xué)校給予老師多點(diǎn)人文關(guān)心以及人工智能方面的繼續(xù)教育。

4．3關(guān)注人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)，讓人工智能為我所用

財(cái)務(wù)機(jī)器人出現(xiàn)，會計(jì)人員有更多時(shí)間去從事財(cái)務(wù)機(jī)器人無可替代更具有情感類的工作，這些工作需要人與人之間的溝通與交流，因此，筆者認(rèn)為，中職會計(jì)電算化專業(yè)教育，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生人工智能動手能力，還要關(guān)注學(xué)生思想道德、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德水平，教會學(xué)生愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信、樂于助人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。如果沒有良好職業(yè)道德水平，即使掌握了人工智能技術(shù)，也將會破壞規(guī)則，讓會計(jì)信息失真。我們不能教出人工智能的“奴才”，應(yīng)當(dāng)讓人工智能為人類所用，做人工智能的主人。

5結(jié)語

總之，人工智能正在快速又深刻地改變我們的生活和工作方式，將人工智能用于會計(jì)行業(yè)會也將會不斷得到規(guī)范。對于人工智能這類新興技術(shù)在財(cái)務(wù)行業(yè)的運(yùn)用初期可能會讓學(xué)生產(chǎn)生恐慌、彷徨，認(rèn)為學(xué)校教育無用。作為專業(yè)教師，要教會學(xué)生變革思想，提高其對會計(jì)價(jià)值的認(rèn)識，提高其人文綜合素養(yǎng)，擁有過硬的專業(yè)技術(shù)，不斷地完善專業(yè)勝任能力，把握機(jī)會，主動迎接挑戰(zhàn)，那么人工智能就只是會計(jì)人員的好幫手，而不是掘墓人。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］王立法．論人工智能環(huán)境下會計(jì)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及見解［J］．財(cái)經(jīng)界，2018（6）．

第3篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞 復(fù)合型人才 會計(jì)教學(xué) 海南高校

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段。對比內(nèi)地省份，海南省本科高校數(shù)量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學(xué)、海南熱帶海洋學(xué)院、三亞學(xué)院；財(cái)經(jīng)類院校1所：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院；師范類院校2所：海南師范大學(xué)、瓊臺師范學(xué)院；醫(yī)學(xué)類院校1所：海南醫(yī)學(xué)院。其中設(shè)有本科會計(jì)類專業(yè)的僅有4所：海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院和三亞學(xué)院。

所謂復(fù)合型會計(jì)人才，目前并無統(tǒng)一的定義，筆者認(rèn)為，其應(yīng)當(dāng)在掌握扎實(shí)的職業(yè)勝任能力之上可以及時(shí)適應(yīng)財(cái)會專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各方面的更新和發(fā)展，及時(shí)適應(yīng)整個(gè)社會不斷進(jìn)步帶來的各種變化，既會傳統(tǒng)做賬，又會對會計(jì)工作從不同角度進(jìn)行審查，并能對企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當(dāng)然，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的驅(qū)動下，復(fù)合型會計(jì)人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設(shè)有會計(jì)專業(yè)的高校（海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院和三亞學(xué)院）進(jìn)行了調(diào)查分析，初步得出了它們在會計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題。

1 會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國本科高校會計(jì)人才培養(yǎng)普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計(jì)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文件中都提到了“要以培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才為目標(biāo)”，但多數(shù)都停留在紙面上，并未對市場需求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)研。筆者隨機(jī)走訪了幾位會計(jì)專業(yè)教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業(yè)對于本科會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)是什么”時(shí)，普遍得到的答案還是“做賬準(zhǔn)確”。然而，就最近的對會計(jì)崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，越是大型、高薪企業(yè)，對畢業(yè)生的要求越高、越細(xì)致，包括學(xué)位、專業(yè)能力、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、財(cái)務(wù)軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、班干部經(jīng)歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業(yè)對于本科會計(jì)畢業(yè)生已經(jīng)不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復(fù)合型快速過度。

筆者認(rèn)為，在會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位上，我國本科高?？梢越梃b美國的高校教育。美國的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間較長，經(jīng)驗(yàn)也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報(bào)告指出，會計(jì)人才培養(yǎng)要從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型為“管理導(dǎo)向”，也應(yīng)重視通才教育。貝德福特報(bào)告指出各高校應(yīng)明確會計(jì)在經(jīng)濟(jì)決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由此可見，海南省高校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要及時(shí)調(diào)整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內(nèi)容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計(jì)專業(yè)課程安排方面并無太大區(qū)別。學(xué)生大學(xué)一、二年級，除了大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)必修課以外，專業(yè)課仍以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)這兩門課程為主。三年級開始，陸續(xù)開設(shè)管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)以及高級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進(jìn)、由分塊到整合，但實(shí)際存在著諸多弊端。這些看似不同行業(yè)、不同級別的會計(jì)課程，但在基本核算和理論方面實(shí)際上是存在重復(fù)內(nèi)容的。例如，學(xué)生在大二時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)中對會計(jì)核算的原則、方法、會計(jì)要素及會計(jì)報(bào)表等知識，在大三的稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)以及其他行業(yè)會計(jì)的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內(nèi)容上的重復(fù)勞動，另一方面，使學(xué)生會對會計(jì)課程產(chǎn)生一定的厭煩情緒，認(rèn)為所有的課程都差不多，降低學(xué)習(xí)效率，更不能使學(xué)生在頭腦里形成整個(gè)會計(jì)學(xué)科的學(xué)科體系。

2.2 理論型課程課時(shí)過多

目前，海南省高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程中，普遍存在理論課的課時(shí)過高，實(shí)務(wù)型的課程課時(shí)偏少的情況。以三亞學(xué)院為例，審計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程，總課時(shí)為80節(jié)，但全部為理論課，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)為零。而實(shí)際工作中，“審計(jì)”這樣的工作是實(shí)操性極強(qiáng)的，僅僅知道“審計(jì)人員的職業(yè)修養(yǎng)”、“審計(jì)工作的一般流程”等等理論上的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可見這樣的課時(shí)安排明顯是不利于學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際工作的。

再比如，對于稅務(wù)會計(jì)、稅法這類在實(shí)際財(cái)務(wù)工作中應(yīng)用較頻繁的科目，高校的課時(shí)安排則普遍偏少，僅為32或48學(xué)時(shí)。尤其是稅法這一類課程，知識更新非?？欤瑧?yīng)當(dāng)作為會計(jì)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)講授的課程之一。據(jù)筆者調(diào)研，個(gè)別高校甚至沒有開設(shè)會計(jì)電算化或會計(jì)實(shí)務(wù)之類的實(shí)操類課程。

筆者認(rèn)為，也可以參考國外的課程體系設(shè)置，將一些知識更新快、對于學(xué)生未來工作有重要影響的課程，每學(xué)年都開設(shè)。這樣一來，既保證了課程內(nèi)容的更新，又可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實(shí)驗(yàn)課并沒達(dá)到預(yù)期效果

如今企業(yè)多采用計(jì)算機(jī)記賬，企業(yè)日常的各項(xiàng)需要財(cái)務(wù)處理的業(yè)務(wù)也基本都是在財(cái)務(wù)軟件中完成。雖然，高校會計(jì)專業(yè)都設(shè)有一定比例的實(shí)驗(yàn)課，但基本還是停留在原始單據(jù)的識別、基本賬目中“借”、“貸”應(yīng)當(dāng)怎樣記分錄中。例如，基礎(chǔ)會計(jì)上課時(shí)，在理論課堂上，老師是教大家在作業(yè)本上每筆分錄借貸方應(yīng)當(dāng)如何記；在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師是教大家把分錄寫在單據(jù)上。實(shí)驗(yàn)課并沒有達(dá)到與財(cái)務(wù)軟件的很好銜接，也沒用提升學(xué)生對于整個(gè)課程的興趣，更沒有讓學(xué)生對整個(gè)的財(cái)務(wù)體系有很好的認(rèn)識和理解。學(xué)生學(xué)到的東西都是分散、零碎的。而事實(shí)上財(cái)務(wù)工作的日常處理是一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)生只有理解了整個(gè)體系才能更好的掌握如何處理財(cái)務(wù)工作的日常業(yè)務(wù)。

另外，驗(yàn)課的內(nèi)容也基本上和理論課相似，并沒有對企業(yè)的日常業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬。例如，工資發(fā)放，這一企業(yè)財(cái)務(wù)部門最普通、常用的業(yè)務(wù)，現(xiàn)實(shí)中都是由企業(yè)進(jìn)行個(gè)稅、社保代扣代繳的，而在當(dāng)前的會計(jì)教學(xué)中并沒有涉及到相關(guān)講解。

3 教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，單純的課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過對海南本科高校的會計(jì)專業(yè)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，專職教師中具有豐富企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的比例極低，甚至某高校會計(jì)專業(yè)中僅有兩名教師具有企業(yè)實(shí)際會計(jì)操作的經(jīng)驗(yàn)。其他教師都無一例外是會計(jì)專業(yè)的碩士研究生或博士研究生，畢業(yè)后直接報(bào)考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉(zhuǎn)變。各高校也出于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、重視程度等種種原因，并未對會計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行定期實(shí)操培訓(xùn)，更沒有定期輸送教師去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際的頂崗培訓(xùn)，也使得教師很難將理論聯(lián)系實(shí)際。

另外，“柔性引進(jìn)”措施并沒有得到充分運(yùn)用。這四所高校都沒有注重從企事業(yè)單位聘請理論素養(yǎng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的行業(yè)專家作為兼職教師，更沒有聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域既有扎實(shí)理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深專家兼職授課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。

4 交叉學(xué)科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，企業(yè)已經(jīng)不僅僅滿足于一個(gè)只會“做賬”的會計(jì)人員。海南，自從中央提出“構(gòu)建國際旅游島”以來，引來大批先進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐。海南高校應(yīng)將向社會輸送符合企業(yè)要求的高質(zhì)量復(fù)合型會計(jì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。那么，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合知識的培養(yǎng)就非常關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前這幾所高校還是以會計(jì)類課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、企業(yè)籌融資、投資類、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高?；境舜髮W(xué)英語外，只有一門會計(jì)專業(yè)英語是和英語相關(guān)的，而會計(jì)專業(yè)英語也只是側(cè)重于會計(jì)專業(yè)術(shù)語的講授，根本不能滿足企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型會計(jì)人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設(shè)有會計(jì)專業(yè)的高校進(jìn)行的調(diào)查分析，初步得出的它們在會計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題。當(dāng)然，在調(diào)查走訪中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個(gè)院校在課程設(shè)置、師資配比、教學(xué)方式上都有各自的特點(diǎn)，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項(xiàng)目】海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題：“海南省本科高校復(fù)合型會計(jì)人才培養(yǎng)方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

參考文獻(xiàn)

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第4篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

[關(guān)鍵詞] 高職高專； 會計(jì)專業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)； 對策

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0103- 02

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。隨著信息化程度不斷加深以及經(jīng)濟(jì)全球化和會計(jì)國際化的步伐日益加快，會計(jì)內(nèi)容變得越來越復(fù)雜，社會對會計(jì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、多層次的趨勢，對會計(jì)工作者的綜合素質(zhì)要求也越來越高。但在我國高職高專會計(jì)人才培養(yǎng)過程中，特別是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中還存在諸多問題。因此，如何改進(jìn)和完善高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，向社會提供理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、實(shí)踐操用能力強(qiáng)、有助于推動會計(jì)信息化且具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型會計(jì)人才、突顯高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)特色顯得十分迫切。

1 我國會計(jì)人才需求狀況評述

① 隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，多種所有制經(jīng)濟(jì)并存，多種經(jīng)濟(jì)主體對會計(jì)人才的需求呈多元化發(fā)展趨勢；② 隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，第三產(chǎn)業(yè)的比例日益加大，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，這就要求我國的會計(jì)專業(yè)人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化；③ 經(jīng)濟(jì)全球化和會計(jì)國際化進(jìn)程日益加快，對會計(jì)人才的知識深度和廣度提出了新的更高要求；④ 國內(nèi)外高新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)交易、資本決策在瞬間即可完成。在效率提高的同時(shí)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)也在不斷增加，作為會計(jì)人員必須會利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和會計(jì)信息，預(yù)測和防范風(fēng)險(xiǎn)； ⑤ 資本市場的快速發(fā)展，要求會計(jì)人員具備一定的職業(yè)判斷能力。這些變化給高職高專會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了明確的要求，指明了人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的方向。

2 我國高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題剖析

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

我國高職高專會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科會計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向，成為本科會計(jì)教育的翻版。會計(jì)專業(yè)教育沒有自己特有的教學(xué)模式，沒有突出實(shí)踐、應(yīng)用特點(diǎn)，缺乏?？茖哟蔚奶厣?。高職高專會計(jì)教學(xué)受中國傳統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)模式影響較大，重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象突出，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)，或者實(shí)踐教學(xué)不能有效解決學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，因而學(xué)生學(xué)完會計(jì)課程后動手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后很難獨(dú)立承擔(dān)財(cái)務(wù)會計(jì)崗位工作。

2.2 “雙師型”師資缺乏

目前我國高職高專學(xué)校的師資很多都是學(xué)校畢業(yè)的理論型師資，缺乏實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。此外還有不少是從本科院校外聘的兼職教師，他們一方面不是雙師型師資，另一方面本科教學(xué)要求和模式并不適合高職高專學(xué)生。缺乏具有豐富會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師成為阻礙高職高專會計(jì)教學(xué)質(zhì)量和水平提高的關(guān)鍵因素。因?yàn)槿狈Α半p師型”師資，導(dǎo)致高職高專會計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面出現(xiàn)了一系列問題。

2.3 實(shí)踐教學(xué)方法與手段缺乏實(shí)用性

目前我國會計(jì)教育采用的教學(xué)方法與手段單一，影響了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和會計(jì)實(shí)務(wù)的掌握。高職高專會計(jì)理論課的教學(xué)方法幾乎都采用教師講授、板書或者PPT演示、學(xué)生聽講、記筆記的模式，而實(shí)踐教學(xué)則采用具有很大局限性的仿真模擬作賬，教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新和實(shí)用性。

2.4 會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

高職高專會計(jì)專業(yè)課程體系大多采用部分理論課附加相應(yīng)比例的實(shí)訓(xùn)課的模式，這些實(shí)訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和完整性，不能系統(tǒng)、完整地把財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來。即使是單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程，其仿真程度也不高。并且像管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)等課程很少有實(shí)訓(xùn)，會計(jì)崗位頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會幾乎不可能。這種會計(jì)實(shí)踐課程體系不可能培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、職業(yè)技能高的學(xué)生。

2.5 實(shí)訓(xùn)教材不成體系

高職高專院校目前使用的大多是21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材。這些教材從理論上來說，具有內(nèi)容新、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。但在實(shí)踐方面也存在不足：① 實(shí)訓(xùn)教材針對性不強(qiáng)，模式化的業(yè)務(wù)類型顯得單一，仿真效果不理想。② 會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材還未成體系?；A(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材較多，而審計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)等課程的實(shí)訓(xùn)教材較少，特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)報(bào)稅實(shí)務(wù)的完整資料幾乎沒有。③ 電算化實(shí)訓(xùn)教材與會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材脫節(jié)。手工實(shí)訓(xùn)資料與會計(jì)電算化資料單獨(dú)使用，因不熟悉業(yè)務(wù)資料會增加電算化學(xué)習(xí)難度，實(shí)訓(xùn)效果不理想。

3 完善高職高專會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的對策

3.1 切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一因素。高職高專院校應(yīng)打破以學(xué)歷、職稱和科研成果作為高職高專教師評價(jià)體系的模式，不能一味鼓勵(lì)教師追求高學(xué)歷和豐厚的科研成果，而偏廢教師對會計(jì)實(shí)務(wù)工作和業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。高職高專院校的師資隊(duì)伍絕對不能與本科院校和學(xué)術(shù)研究型高校師資隊(duì)伍相似，而必須具有鮮明切實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特色。高職院校不僅要讓教師不斷學(xué)習(xí)新知識和新方法，提高教師學(xué)歷，鼓勵(lì)教師參加會計(jì)師、注冊會計(jì)師考試，更關(guān)鍵的是要出臺切實(shí)可行的政策措施，在不影響人才培養(yǎng)工作的前提下，支持教師兼職從事會計(jì)工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，聘請資深從事會計(jì)行業(yè)的專家學(xué)者對教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)從業(yè)人員給學(xué)生講授實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過培養(yǎng)、引進(jìn)，切實(shí)建立一支有別于學(xué)術(shù)型院校的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、務(wù)實(shí)高效的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.2 設(shè)置多環(huán)節(jié)、立體化的會計(jì)實(shí)踐課程體系

采用多層次、仿真和全真實(shí)踐，設(shè)置多環(huán)節(jié)、多學(xué)科、立體化的會計(jì)實(shí)踐課程體系，循序漸進(jìn)逐層提升學(xué)生的會計(jì)技能。在會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中對會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)程序，使各會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成科學(xué)合理的會計(jì)實(shí)踐課程體系。具體應(yīng)包括會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過會計(jì)實(shí)踐系列課程的學(xué)習(xí)，通過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)專業(yè)技能、動手操作能力，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，畢業(yè)后就可成為社會需要的高素質(zhì)高技能會計(jì)人才。

3.3 以技能型、職業(yè)型為目標(biāo)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材編寫

高職高專會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫一定要以推進(jìn)高職教育教學(xué)向“技能型”、“職業(yè)型”方向發(fā)展為目標(biāo)。因此理想的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：①實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)系統(tǒng)化，要能體現(xiàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)，并且注重不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的相關(guān)性。例如：會計(jì)基礎(chǔ)手工實(shí)操訓(xùn)練的實(shí)際數(shù)據(jù)資料與電算化的實(shí)操資料及課堂理論教學(xué)所演示的資料盡可能的一致。這樣使同學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)置時(shí)減少陌生感，實(shí)際操作起來易上手。②具有實(shí)用性和針對性，我國會計(jì)政策變化較快，作為會計(jì)專業(yè)教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)會計(jì)方面的法規(guī)政策，學(xué)習(xí)新準(zhǔn)則，多渠道及時(shí)了解會計(jì)信息，結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫實(shí)用性和針對性較強(qiáng)、內(nèi)容新穎的高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。③具有仿真性。編寫實(shí)訓(xùn)教材需突出資料的仿真性，應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)業(yè)務(wù)一線取得的企業(yè)資料和數(shù)據(jù)編制實(shí)訓(xùn)教材，包括原始憑證的仿真性，仿真性越高，學(xué)生的感性認(rèn)識越強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)效果就越好。通過實(shí)用性和適用性都很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教材編寫，深化高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生動手能力。

3.4 采用教、學(xué)、練合一的教學(xué)方法與手段

全面推進(jìn)教、學(xué)、練合一的教學(xué)方式。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中要熟練運(yùn)用局域網(wǎng)，將教師演示和學(xué)生操作相結(jié)合，采用互動式、啟發(fā)式、探究式、案例式教學(xué)方法解決會計(jì)實(shí)際問題，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計(jì)為邊講邊練的過程，學(xué)生實(shí)訓(xùn)與教師指導(dǎo)、評析相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)主講教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的同一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的同一，從而有效提高學(xué)生的操作技能。

3.5 強(qiáng)化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會計(jì)專業(yè)至少應(yīng)建立手工模擬和會計(jì)電算化兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室。手工模擬實(shí)驗(yàn)室主要用于手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室應(yīng)通過局域網(wǎng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。實(shí)驗(yàn)室中必須安裝各種商品化財(cái)務(wù)軟件，以方便學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，同時(shí)有利于教師的案例教學(xué)。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)完成基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、網(wǎng)上報(bào)稅五大模塊的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平。

3.6 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的途徑主要有2條：一是加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地。但對于會計(jì)崗位的實(shí)習(xí)來說，公司和企業(yè)一般較排斥這種方式，即使到公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，還是不能完整操作各個(gè)會計(jì)業(yè)務(wù)流程。因此，第二種途徑顯得十分重要，就是學(xué)校和院系創(chuàng)辦財(cái)務(wù)咨詢公司。這種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式既可為培養(yǎng)雙師型教師提供良好的平臺，有利于提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，為教師提供一個(gè)了解企業(yè)的窗口，同時(shí)在為企業(yè)提供服務(wù)的過程中，又能為學(xué)生提供全真的實(shí)習(xí)崗位，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

4 結(jié) 論

高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革必須以市場需求為導(dǎo)向，以突出職業(yè)技能為本位，以切實(shí)建立“雙師型”師資隊(duì)伍為關(guān)鍵，努力探索會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，積極調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，有效提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，提高高職高專會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會多元化、多層次的會計(jì)人才需要。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 王菲. 基于能力培養(yǎng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：中旬，2012（8）.

第5篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-017-02

會計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)的簡稱。是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬與報(bào)賬，以及部分替代人腦完成對會計(jì)信息的分析、預(yù)測、決策的過程，會計(jì)電算化是現(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計(jì)電算化以其高效、自動、方便、準(zhǔn)確、及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)正日益受到廣大會計(jì)人員的歡迎。

一、我國使用會計(jì)電算化的現(xiàn)狀

1、會計(jì)電算化人員的技術(shù)水平不高

現(xiàn)在的會計(jì)人員大部分還是以前的老會計(jì)，很多年齡大一點(diǎn)的會計(jì)人員甚至不會用電腦，更談不上用電腦做賬了，而年輕一點(diǎn)的會計(jì)呢，在學(xué)校所學(xué)的東西都跟實(shí)際有點(diǎn)差距，出來工作后碰到問題，只能自己摸索，沒有前輩可以請教，出了問題也沒辦法找人商量解決，久了就只懂得簡單使用計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行維護(hù)、開發(fā)和利用等方面的知識就無從下手，只會用電腦做一些簡單的賬目，很多復(fù)雜一點(diǎn)的還是習(xí)慣用手工，因?yàn)樗麄儗ω?cái)務(wù)系統(tǒng)不夠熟練，沒法駕馭，不能靈活處理工作中的問題。

2、對會計(jì)電算化的功能不熟練，運(yùn)用過程不到位

長期以來，我國的會計(jì)工作主要從事事后的核算與監(jiān)督，事前的分析預(yù)測和事中的控制，這些都因計(jì)算復(fù)雜而很難進(jìn)行，大大的加大了工作人員的工作量，而且也加大了出錯(cuò)的機(jī)會，但是會計(jì)電算化的運(yùn)用和發(fā)展可以極大地發(fā)揮電子計(jì)算機(jī)卓越的計(jì)算功能，將財(cái)會人員從繁重的算賬、報(bào)賬工作中解脫出來，這樣既可以減輕工作人員的工作量，也可以提高正確率，讓工作人員把主要的精力放在加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理方面。然而，我國實(shí)行會計(jì)電算化的單位，主要把會計(jì)電算化運(yùn)用于報(bào)賬，對我們其他的一些管理功能就忽視了，大大浪費(fèi)了資源，同時(shí)會計(jì)電算化的查詢功能也不健全，限制了其管理功能，使得會計(jì)電算化的很多功能沒有辦法充分發(fā)揮出來。

3、會計(jì)電算化檔案管理制度不健全

會計(jì)電算化普遍運(yùn)用時(shí)間不是很長，很多方面工作都不是很到位，在會計(jì)電算化檔案管理方面，許多單位實(shí)行會計(jì)電箅化時(shí)間短，對它的組成內(nèi)容不甚了解，管理也沒有什么經(jīng)驗(yàn)，這就造成了存儲會計(jì)檔案的磁盤和會計(jì)資料等都未能及時(shí)歸檔，就算已經(jīng)歸檔的也是在內(nèi)容存在不完整。在人員管理方面也存在一些問題，企業(yè)沒有及時(shí)明確相應(yīng)的會計(jì)電算化檔案保管人員職責(zé)，從而造成會計(jì)檔案被人為破壞和自然損壞，乃至單位會計(jì)信息泄密，會計(jì)數(shù)據(jù)盤的備份和清理不規(guī)范等問題，這些都嚴(yán)重阻礙了會計(jì)電算化的發(fā)展。

二、會計(jì)電算化存在的問題分析

1、對會計(jì)電算化的認(rèn)識力度不夠

會計(jì)電算化是新興的做賬工具，新的失誤被接受都需要存在一個(gè)過程，在這個(gè)過程的開始，人們對它的認(rèn)識可能會存在偏差，我們對會計(jì)電算化認(rèn)識的偏差主要有以下幾方面：第一，在公司實(shí)踐中，有部分財(cái)務(wù)人員認(rèn)為實(shí)行會計(jì)電算化只是一個(gè)形式，只是為了節(jié)省減輕我們的工作量的一個(gè)工具，只能為我們做一些較簡單的數(shù)字計(jì)算，計(jì)算起來較為方便，并沒有意識到實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的重大意義，所以很多時(shí)候在實(shí)際操作中對于會計(jì)軟件的使用只局限在核算上，對于它的其他作用、功能常被忽略，這就導(dǎo)致會計(jì)電算化的很多資源都被浪費(fèi)了。第二，由于傳統(tǒng)的手工記賬方式的歷史悠久，長期被人們所接受，加上目前很多企業(yè)各項(xiàng)管理都是建立在手工記賬的基礎(chǔ)之上，而且會計(jì)電算化專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，所以要改變?nèi)藗冮L期形成的習(xí)慣方式，有較大難度。第三，許多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對會計(jì)電算化存在片面認(rèn)識，僅把會計(jì)電算化認(rèn)為是企業(yè)現(xiàn)代化管理的標(biāo)志，把計(jì)算機(jī)作為主要因素，把財(cái)會人員作為次要因素，不重視財(cái)會人員的培訓(xùn)；最后，由于一些財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人對電算化知識不掌握，對電算化管理很陌生，只習(xí)慣于手工記賬的管理。尤其對會計(jì)電算化的保密性、安全性存在空白，因而對會計(jì)電算化數(shù)據(jù)可靠性發(fā)生質(zhì)疑，造成不會管，不敢管的混亂局面，嚴(yán)重影響了會計(jì)電算化的普及和推廣。

2、缺乏會計(jì)電算化所需要的專業(yè)人才

會計(jì)電算化涉及到會計(jì)和計(jì)算機(jī)兩種專業(yè)知識，很多在崗的會計(jì)人員雖經(jīng)過計(jì)算機(jī)等級培訓(xùn)，但是他們的水平與實(shí)際的要求還有較大差距。表現(xiàn)在：(1)會計(jì)人員不能很好的全面的掌握會計(jì)知識，在會計(jì)人員中存在兩大人群，一些是年齡較大的他們對會計(jì)業(yè)務(wù)比較熟悉，但是對計(jì)算機(jī)知識不是很了解，在操作上更是力不從心，而另一群人則是年青人，他們年輕，接受新事物能力強(qiáng)，對電腦很熟悉，但是他們對會計(jì)的專業(yè)知識則么那么熟悉了，所以要使計(jì)算機(jī)知識和會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，還是需要繼續(xù)發(fā)展。(2)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教材老化。在最近幾年來，對會計(jì)人員都有在電腦方面也都有培訓(xùn)，但是每年培訓(xùn)的教材幾乎都沒有改變，教材的改變跟不上科技的發(fā)展，要從教材上學(xué)到新的東西就困難了。(3)缺乏對會計(jì)人員的再培訓(xùn)和定期考核，培訓(xùn)沒有系統(tǒng)性。

3、會計(jì)電算化軟件系統(tǒng)的權(quán)責(zé)劃分不嚴(yán)謹(jǐn)

會計(jì)軟件的質(zhì)量是會計(jì)電算化工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，目前財(cái)政系統(tǒng)使用的軟件還存在著諸多的問題和不足。財(cái)務(wù)上的有些數(shù)據(jù)企業(yè)的秘密，在很大程度上關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展，但當(dāng)前大部分的軟件系統(tǒng)都在為完善會計(jì)功能和適應(yīng)財(cái)務(wù)制度上大傷腦筋，卻沒有多少軟件公司認(rèn)真研究過數(shù)據(jù)的保密問題。系統(tǒng)一旦癱瘓，或受病毒侵襲，系統(tǒng)恢復(fù)起來比較困難，要恢復(fù)原來的數(shù)據(jù)就更成問題。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，給企業(yè)帶來無限商機(jī)的同時(shí)，也給企業(yè)帶來了風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)主要來自泄密和網(wǎng)上黑客的攻擊等，所以，對于新興的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件，更應(yīng)當(dāng)重視其安全保密性。

三、加強(qiáng)會計(jì)電算化應(yīng)用的建議

1、讓會計(jì)電算化觀念深入民心

一個(gè)新事物被接受認(rèn)識它是以個(gè)過程，而不是目標(biāo)，所以會計(jì)電算化要被大家普遍的接受和認(rèn)識需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，我們要高度重視會計(jì)電算化工作，必須認(rèn)識到會計(jì)電算化的功能不僅僅是改變了會計(jì)核算方式、數(shù)據(jù)儲存形式、數(shù)據(jù)處理程序和方法，它還擴(kuò)大了會計(jì)數(shù)據(jù)領(lǐng)域，提高了會計(jì)信息質(zhì)量，改變了會計(jì)內(nèi)部控制與審計(jì)的方法和技術(shù)，進(jìn)而推動了會計(jì)理論與會計(jì)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展完善，促進(jìn)了會計(jì)管理制度的改革，是整個(gè)會計(jì)理論研究與會計(jì)實(shí)務(wù)的一次根本性變革。我們同時(shí)還要了解到，會計(jì)電算化不應(yīng)只注重核算，更應(yīng)注重管理。現(xiàn)代會計(jì)分為財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)，會計(jì)電算化在財(cái)務(wù)會計(jì)的核算上已經(jīng)得到了比較充分的運(yùn)用，但是在管理會計(jì)的解析、控制、預(yù)測等方面的運(yùn)用還有待加強(qiáng)。在信息時(shí)代，只有推進(jìn)計(jì)算機(jī)在會計(jì)中從財(cái)務(wù)會計(jì)的單純的核算向管理會計(jì)的決策、預(yù)測等方面的深層次，才能滿足企業(yè)管理現(xiàn)代化的需要。會計(jì)要幫助企業(yè)提高管理水平，關(guān)鍵在于提高、分析過去，控制現(xiàn)在和籌劃未來在實(shí)際管理中的應(yīng)用程度。所以，目前財(cái)務(wù)軟件需要實(shí)現(xiàn)管理會計(jì)的全面電算化。

2、加強(qiáng)各院校在會計(jì)電算化方面的投入

會計(jì)人員的基礎(chǔ)知識的起點(diǎn)大部分是來源于學(xué)校，所以要提高會計(jì)人員的會計(jì)電算化的能力，首先就要從學(xué)校著手，學(xué)校要對會計(jì)學(xué)生開設(shè)會計(jì)電算化課程以及配備專業(yè)教師，專門指導(dǎo)學(xué)生的會計(jì)電算化，讓學(xué)生多熟悉它的功能。學(xué)校還應(yīng)該將計(jì)算機(jī)課與會計(jì)電算化結(jié)合在一起，讓學(xué)生能成為會計(jì)電算化的高質(zhì)量人才。再來就是要給學(xué)生去企業(yè)實(shí)操的機(jī)會，讓他們?nèi)?shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，去實(shí)際中進(jìn)步，讓他們理論聯(lián)系實(shí)際。這樣學(xué)校才能培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量人才。

3、加強(qiáng)會計(jì)人員會計(jì)電算化的后續(xù)社會培訓(xùn)力度

在考取會計(jì)證時(shí)，大家都通過了會計(jì)電算化，拿到了會計(jì)電算化證，我們會計(jì)證每年都參加年審，參加繼續(xù)教育，但是我們的會計(jì)電算化呢，就沒有培訓(xùn)，大家都只有在拿證的時(shí)候才需要學(xué)習(xí)，拿證后很多人都忘記了會計(jì)電算化了，國家也沒有對這個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃控制，導(dǎo)致了大家學(xué)習(xí)會計(jì)電算化很大程度上都是為了考證，考完證后就丟了，這樣會計(jì)電算化要想發(fā)展還是有難度的。

4、加強(qiáng)會計(jì)信息系統(tǒng)的權(quán)責(zé)劃分，明確責(zé)任

在實(shí)行會計(jì)電算化后，會計(jì)資料是由電子計(jì)算機(jī)按照規(guī)定的程序生成的。因此對會計(jì)人員人品的要求更加嚴(yán)格。建立必要的內(nèi)部控制制度，實(shí)行用戶權(quán)限分級授權(quán)管理，建立崗位責(zé)任制。財(cái)務(wù)人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)，提高自身素質(zhì)，保守單位商業(yè)秘密及財(cái)務(wù)秘密，不能隨意泄漏密碼以防他人隨意進(jìn)入自己的軟件系統(tǒng)。另外為了加強(qiáng)數(shù)據(jù)的保密工作，可以在進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)加一些諸如用戶口令、指紋辨認(rèn)等檢測手段和用戶權(quán)限設(shè)置等限制手段。企業(yè)也可以制定相應(yīng)的硬、軟件管理制度。從電算化軟件的設(shè)計(jì)入手，建立完善的會計(jì)軟件服務(wù)體系，增強(qiáng)軟件本身的限制功能。建立會計(jì)信息資料的備份制度，對重要的會計(jì)信息資料要實(shí)行多級備份。

由于會計(jì)電算化涉及到會計(jì)和計(jì)算機(jī)兩種專業(yè)知識，所以除上述問題外，復(fù)合人才的短缺問題在21世紀(jì)初表現(xiàn)得比較突出。但隨著高等教育和在職教育的廣泛普及，這種人才短缺的問題在近些年中得到了明顯的緩解。隨著理論研究的深入、政策的傾斜，會計(jì)電算化的進(jìn)一步提高指日可待。

參考資料

第6篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

關(guān)鍵詞　中職　會計(jì)教學(xué)　改革

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 我校會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

1.1 中職生整體學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)熱情不高

大家都知道，進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生都是一些考不上高中的，學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生，年齡相對較小，家長不忍心讓其過早地步入社會就業(yè)。而且這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，且伴有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒，所以對專業(yè)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置存在不合理，較多地考慮理論

會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏動手能力，不適應(yīng)實(shí)際會計(jì)崗位的技能要求；會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；即使有點(diǎn)技能教學(xué)，也是先講理論后模擬（或?qū)嵺`），課時(shí)比例非常??；會計(jì)課程注重學(xué)科體系和理論知識體系，教材內(nèi)容空洞，與實(shí)際需要脫節(jié)，缺乏實(shí)踐性和就任應(yīng)用性。

1.3 專業(yè)教師存在理實(shí)不對稱情況，且實(shí)踐能力欠缺

當(dāng)前很多會計(jì)老師都是從高校畢業(yè)以后沒有經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐鍛煉就直接進(jìn)入中專學(xué)校任教，會計(jì)實(shí)操能力和業(yè)務(wù)綜合能力相對缺乏，加上會計(jì)工作是一種審慎的工作，所以在具體會計(jì)業(yè)務(wù)教學(xué)中不能很好地實(shí)施。比如：對銀行存款的對賬教學(xué)，老師應(yīng)該通過學(xué)校會計(jì)了解銀行存款日記賬和銀行對賬單的式樣，然后有針對性地與學(xué)生解說相關(guān)的內(nèi)容，并保證教學(xué)內(nèi)容具有仿真性。

1.4 教學(xué)措施與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)

當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校的老師的教學(xué)還是運(yùn)用傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教學(xué)措施，老師講，學(xué)生聽，一章一章地講，一章一章地記，不能很好地運(yùn)用當(dāng)前職業(yè)教育的教育模式，特別是項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)等，使得學(xué)生對課堂厭倦和疲憊，提不起精神。

1.5 教學(xué)不能充分發(fā)揮仿真實(shí)驗(yàn)室的功能

我校嚴(yán)格按照會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求設(shè)置了會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室，但在教學(xué)中對仿真實(shí)驗(yàn)室的利用率過低，主要原因是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對會計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐知識欠缺，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)欠到位，無法真正發(fā)揮會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室的功能。

2 針對我校會計(jì)專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行改革的設(shè)想

2.1 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

俗話說“興趣是最好的老師”，要想中職生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，那么我們就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識感興趣，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成一定的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展，知識爆炸的時(shí)代，知識每兩年就更新一次，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生沒有畢業(yè)就已經(jīng)過時(shí)，特別是現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)制度等經(jīng)常變更，而我們又只能選取最基本的知識來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生具備最基本的素質(zhì)和能力，然而學(xué)生將來面對的是變化著的東西，所以，我們要針對學(xué)生未來的工作實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.2 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)校本教材建設(shè)

我校結(jié)合當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，要求會計(jì)人員就業(yè)必須具備由財(cái)政部門頒發(fā)的會計(jì)從業(yè)資格證，并確保學(xué)生能“雙證畢業(yè)”。我們在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置上做了較大的調(diào)整，要求學(xué)生在二年級就參加當(dāng)?shù)氐臅?jì)從業(yè)資格考試，完成會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德及會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)任務(wù)；為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后能可持續(xù)地發(fā)展，課程設(shè)置上在學(xué)生離校前的一學(xué)期要求學(xué)生必須完成初級會計(jì)師的考試科目經(jīng)濟(jì)法和初級會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于學(xué)生今后能參加會計(jì)師考證。

我們知道，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，為了學(xué)生能更好地就業(yè)，就必須加強(qiáng)專業(yè)課程與崗位的對接問題的研究。但通覽現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)教材均是根據(jù)會計(jì)制度及行業(yè)共性編寫而成，而缺少不同類型用人單位所具有的個(gè)性，在（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第75頁）專業(yè)課程教學(xué)中又忽視地方經(jīng)濟(jì)特色對會計(jì)實(shí)務(wù)的影響，造成用人單位對畢業(yè)生工作能力的不認(rèn)同，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力下降。為此，我們根據(jù)用人單位的要求，堅(jiān)持以崗位要求為依據(jù)，結(jié)合會計(jì)專業(yè)發(fā)展為前提，圍繞學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，及時(shí)編寫體現(xiàn)會計(jì)新知識、新技術(shù)的具有職教特色的專業(yè)教材，以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)會計(jì)崗位的需要。

2.3 加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)雙師型教師

建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，是推動專業(yè)改革發(fā)展、提高教育水平的關(guān)鍵。為切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教育教學(xué)水平，我校采取一系列切實(shí)有效的措施，比如鼓勵(lì)專業(yè)教師報(bào)考在職研究生；鼓勵(lì)教師考取社會職業(yè)資格證書成為雙師型教師；選派專業(yè)教師到高校參加“國培或省培”計(jì)劃學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的整體素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校還啟動了專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉和學(xué)習(xí)，一來增強(qiáng)教師的動手能力，二來收集了大量的案例素材，為今后的教學(xué)充實(shí)了內(nèi)容。

2.4 加大資金投入，改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，確保實(shí)訓(xùn)與企業(yè)崗位對接

我們學(xué)校的會計(jì)專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室有兩類：一類是手工仿真實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋了會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收、金融專業(yè)課程。還結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，增加基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)等專業(yè)課程的仿真實(shí)習(xí)，將會計(jì)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，通過理實(shí)一體化教學(xué)使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，使專業(yè)教學(xué)取得具有良好的效果。另一類是具備局域網(wǎng)條件的會計(jì)電算化仿真實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有相關(guān)專業(yè)化的財(cái)務(wù)軟件。這樣既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué)。真正使學(xué)生在不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中獲得相應(yīng)的技能并了解日后的工作流程、工作環(huán)境及崗位職責(zé)等，有利于學(xué)生今后工作對接。

第7篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

成人教育相較于普通高等教育，需要更注重學(xué)員實(shí)踐能力的提升。成人學(xué)員一般都有具體的工作崗位，他們現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能完全適應(yīng)工作需求，所以他們需要通過接受教育來提升自己的工作能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)有工作；也有部分學(xué)員想通過學(xué)習(xí)新的內(nèi)容進(jìn)而調(diào)整自己的工作，在就業(yè)市場中增強(qiáng)競爭力。所以，就成人教學(xué)而言，必須在教學(xué)過程體現(xiàn)出教學(xué)培養(yǎng)與工作崗位技能的一致性，從而提升學(xué)員的職業(yè)能力。成人會計(jì)教育更應(yīng)如此。

1在教學(xué)中制定一體化課程體系

加拿大高職會計(jì)教學(xué)以能力本位教育（Competence-Based Education，CBE）的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以課程開發(fā)為中心，根據(jù)能力培養(yǎng)需要制訂能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。參考加拿大的模式，為提升學(xué)員的職業(yè)能力，成人院校也應(yīng)針對不同的會計(jì)崗位，有的放矢地制定一體化課程體系（見下表）。在學(xué)員進(jìn)校時(shí)就要強(qiáng)調(diào)不同的崗位對于課程的不同要求，提醒學(xué)員針對核心課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，可能在現(xiàn)有的或?qū)⒂械墓ぷ鲘徫簧溪?dú)當(dāng)一面，在進(jìn)行會計(jì)崗位輪換時(shí)才能夠從容應(yīng)對，提升自己的職業(yè)能力。見下表。

基于會計(jì)工作崗位的一體化課程體系設(shè)計(jì)表

會計(jì)崗位設(shè)置會計(jì)基礎(chǔ)工作崗位會計(jì)管理崗位

出納會計(jì)員會計(jì)主管審計(jì)

需掌握的技能辦理銀行結(jié)算登記日記賬編制記賬憑證登記賬簿編制會計(jì)報(bào)表納稅申報(bào)財(cái)務(wù)預(yù)測財(cái)務(wù)決策編制財(cái)務(wù)預(yù)算日常財(cái)務(wù)管理收集審計(jì)證據(jù)重要性及風(fēng)險(xiǎn)評估企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)、評價(jià)審計(jì)工作底稿編寫審計(jì)報(bào)告

需開設(shè)的課程會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會計(jì)納稅會計(jì)成本會計(jì)會計(jì)軟件操作管理會計(jì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)

成人院校的學(xué)員一般在中小公司工作，而這些公司很少設(shè)置單獨(dú)的內(nèi)部審計(jì)部門，所以開設(shè)《審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》的目的一是為了拓寬學(xué)生的視野；二是站在審計(jì)的視角來審視公司的整體情況，可以更好地組織會計(jì)工作，提升會計(jì)人員的職業(yè)能力。

2會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

盡管幾乎所有的學(xué)校都在提倡學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行全方位的校外實(shí)習(xí)，但是很少有學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)，成人院校的學(xué)生進(jìn)行真正的校外實(shí)習(xí)更是難上加難了。其原因在于：一是成人學(xué)生都有自己的本職工作，他們的學(xué)習(xí)都是利用業(yè)余時(shí)間完成的，如果要參與校外實(shí)習(xí)的話時(shí)間上不具?洹6?是即使學(xué)生克服了各種困難，可以進(jìn)行校外實(shí)習(xí)了，可是最終卻可能找不到接收單位，因?yàn)楦骷夜镜臅?jì)工作都具有私密性，他們不愿意讓外來的學(xué)生接觸到公司的核心會計(jì)業(yè)務(wù)。三是即使前兩個(gè)條件都滿足了，在校外實(shí)習(xí)的時(shí)候時(shí)間短，很難實(shí)現(xiàn)公司的財(cái)務(wù)的全崗位輪換，這樣很可能學(xué)生接觸到的業(yè)務(wù)非常單一。在這種情況下，會計(jì)專業(yè)充分利用學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)就非常有必要。

針對各門課程進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)，然后再進(jìn)行綜合的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)。具體做法是：隨著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生要自主完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，這些實(shí)訓(xùn)課程可以買現(xiàn)成的實(shí)訓(xùn)教材，也可以通過各種渠道找到一些真正的業(yè)務(wù)憑證。在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行一次ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)，這樣做的好處在于以下幾點(diǎn)。

21有利于培養(yǎng)和提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的全局意識與觀念、決策能力與綜合能力

會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行單獨(dú)實(shí)訓(xùn)時(shí)實(shí)際可以完成針對這門課程對應(yīng)的工作崗位的全面實(shí)踐，通過有限的實(shí)踐時(shí)間最大限度地增加學(xué)生的知識面，把握公司整體的業(yè)務(wù)處理，在最終的ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不管學(xué)生選擇的是哪個(gè)工作崗位，其首先是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員，就要參與這個(gè)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)集體決策活動，對本團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營管理目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的途徑與方法等事項(xiàng)進(jìn)行共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并能夠在其后的實(shí)踐過程中根據(jù)所在團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)操作過程與經(jīng)營管理業(yè)績來驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)所作決策、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的正確性與合理性。這對培養(yǎng)和提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的全局意識與觀念、決策能力與綜合能力非常重要。

22有利于培養(yǎng)和提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力

會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，所經(jīng)歷的是與實(shí)際工作極其相近的高度仿真的業(yè)務(wù)情境：所在團(tuán)隊(duì)經(jīng)營的主體要干什么、干多大規(guī)模、在什么時(shí)候干、怎么干、結(jié)果如何等，都是由團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行決策和規(guī)劃，各個(gè)部門就按照這個(gè)決策和規(guī)劃開展具體的業(yè)務(wù)活動，團(tuán)隊(duì)中從事財(cái)務(wù)工作的學(xué)生就要對這些情境下的業(yè)務(wù)以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)生在這樣的業(yè)務(wù)環(huán)境中所處理的會計(jì)業(yè)務(wù)，不再是由教師現(xiàn)實(shí)指定的冷冰冰的實(shí)訓(xùn)資料設(shè)定的“死”業(yè)務(wù)，而是伴隨著團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)活動的進(jìn)程所產(chǎn)生的一項(xiàng)一項(xiàng)的近乎于實(shí)際工作中的“活”業(yè)務(wù)，每個(gè)公司的業(yè)務(wù)都會有差異，還能避免個(gè)別學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的抄襲行為，學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中所進(jìn)行的模擬會計(jì)工作也就近乎于實(shí)際會計(jì)工作，通過這種實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力可大大得到提高。

3“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合

第8篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；會計(jì)實(shí)務(wù)；課程改革

[中圖分類號]F275[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）47-0124-02

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會也在不斷進(jìn)步，會計(jì)職業(yè)工作崗位同時(shí)得到了大力發(fā)展。經(jīng)專業(yè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)約有500所職業(yè)院校開設(shè)了會計(jì)類專業(yè)。這充分說明了會計(jì)專業(yè)在職業(yè)院校中得到充分的重視。職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)主要傳授實(shí)用性會計(jì)理念和技能，學(xué)生能利用所學(xué)會計(jì)專業(yè)知識技能進(jìn)行基本的會計(jì)崗位操作。會計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”直接影響到學(xué)生對會計(jì)工作基本技能的掌握程度。目前，有些院校中這門課的教學(xué)沒有充分重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，注意力過多的放在會計(jì)考證方面，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、社會滿意度不高。因此，筆者按照任務(wù)驅(qū)動法的思路，對整個(gè)課程體系從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量和考核方式等方面進(jìn)行了解并重構(gòu)，同時(shí)結(jié)合江蘇淮安技師學(xué)院會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)具體工作崗位的特點(diǎn)，對會計(jì)實(shí)務(wù)課程的改革進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。

2職業(yè)院校會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)存在的問題

目前，我國職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中尚沒有一套完整的包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、一體化教材、師資力量、考核方式等的科學(xué)的課程體系。最終導(dǎo)致會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教材體系“要素化”、教材方法單一、師資力量薄弱等一系列問題。

2.1教學(xué)內(nèi)容安排不合理

目前，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的非專業(yè)基礎(chǔ)課程占用了學(xué)生大部分的課時(shí)，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)務(wù)的課時(shí)量偏少。而且，會計(jì)實(shí)務(wù)課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作崗位任務(wù)脫軌的現(xiàn)象。教師的“教”替代了學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式客觀上使學(xué)生處于被動地接受專業(yè)知識的狀態(tài)，缺乏對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練，制約著學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此，會計(jì)實(shí)務(wù)新課程體系的構(gòu)建與原有教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)是化解職業(yè)院校會計(jì)實(shí)務(wù)課程甚至是會計(jì)專業(yè)教育面臨困境的關(guān)鍵手段。職業(yè)類教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)市場需求的技能型人才，瞬息萬變的人力市場需要的是能動腦更能動手的新型人才，要想讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，學(xué)校需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的課程教學(xué)安排，需要進(jìn)行課程體系的改革。

2.2教材體系“要素化”

作為課程的載體，傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)務(wù)課程教材基本上是按總論加上會計(jì)六大要素以及財(cái)務(wù)報(bào)表構(gòu)成。針對這種傳統(tǒng)的教材體系，其最大的不足就是將會計(jì)對象與企業(yè)真實(shí)交易事項(xiàng)的關(guān)聯(lián)要素分割并弱化，使學(xué)生只熟知會計(jì)六大要素，而不熟悉企業(yè)的交易事項(xiàng)之間的互相聯(lián)系。例如，由購銷業(yè)務(wù)引起的企業(yè)之間的往來款項(xiàng)的結(jié)算業(yè)務(wù)，在傳統(tǒng)的教材體系中，這些內(nèi)容是分散在貨幣資金、應(yīng)收賬款、存貨、收入和負(fù)債等章節(jié)的。學(xué)生學(xué)習(xí)以后，掌握了會計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，但對企業(yè)的購銷業(yè)務(wù)的全貌卻沒有完整的認(rèn)識。

2.3教學(xué)方法單一

目前，很多院校會計(jì)實(shí)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作能力的訓(xùn)練不同步。會計(jì)實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開的，先開設(shè)理論課程，后開設(shè)會計(jì)實(shí)操課。這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)理論知識時(shí)，沒有及時(shí)進(jìn)行同步實(shí)踐能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致有的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)已經(jīng)忘記了相關(guān)的理論知識。實(shí)踐中，這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的教學(xué)模式已不適應(yīng)會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。

2.4師資力量薄弱

目前，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教師大部分來自高校本科或碩士畢業(yè)生，理論知識比較豐富，但是真正接觸過企業(yè)會計(jì)工作崗位的教師比較少。很多職業(yè)院校比較重視會計(jì)從業(yè)資格證的通過率，甚至將會計(jì)從業(yè)資格的獲得與否作為能否畢業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣也導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)重點(diǎn)偏理論知識，從而忽視了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)工作，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此，理實(shí)一體的“雙師型”教師的缺乏也是導(dǎo)致會計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果不理想，畢業(yè)生社會滿意度不高的原因之一。

3會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)改革探索

目前這門課的教學(xué)過程中沒有真正體現(xiàn)職業(yè)院?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)理念，課程體系需要進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。課程體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用及評價(jià)考核方式等，只有從這些方面進(jìn)行課程改革，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，才能真正提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)基本技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率，提升畢業(yè)生的社會滿意度。

3.1教學(xué)內(nèi)容層面

會計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意壓縮理論課教學(xué)課程及其課時(shí)，將重心由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”傾斜，增加實(shí)際操作型課程的設(shè)置與實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)，以為達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生會計(jì)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。該課程的講解應(yīng)緊貼企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作崗位需求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，在理論知識的傳授上遵循“必需、夠用”原則，壓縮理論知識的課時(shí)量，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)操課的課時(shí)量。以項(xiàng)目課程建設(shè)為根本，以任務(wù)為驅(qū)動，以典型項(xiàng)目為載體，緊緊依靠工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的成果，嚴(yán)格按照工作體系設(shè)計(jì)課程，并選擇教學(xué)內(nèi)容；針對企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)項(xiàng)目或仿真模擬為導(dǎo)向整合、序化教學(xué)內(nèi)容；課程的建設(shè)上學(xué)校與企業(yè)共同參與。

3.2教材體系層面

以“業(yè)務(wù)循環(huán)式”的教材體系替代“要素化”的教材體系?？梢赃M(jìn)行校企合作，以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為載體，分析完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的知識和技能，編制相應(yīng)工作任務(wù)的工作頁，作為校本教材使用或整理出版。例如，打破原有教材體系中將企業(yè)購進(jìn)貨物歸于企業(yè)的存貨，將企業(yè)應(yīng)付的款項(xiàng)歸于企業(yè)負(fù)債的會計(jì)要素化的做法，將企業(yè)購貨環(huán)節(jié)與付款業(yè)務(wù)相組合，構(gòu)成“購貨與付款”學(xué)習(xí)模塊作為業(yè)務(wù)循環(huán)式課程體系的一部分。這種新的會計(jì)實(shí)務(wù)課程體系，明確了企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)及交易事項(xiàng)間的相互聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生會計(jì)主體的意識，角色定位明晰，較好地避免了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的財(cái)務(wù)概念不清、會計(jì)主體不明的問題。

3.3教學(xué)方法層面

課程的教學(xué)上以任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施完成，在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿學(xué)中做，做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)授課教室與技能實(shí)訓(xùn)室的一體化。要進(jìn)行課程改革，必須秉承“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生是主演”的教育理念，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生去尋求完成會計(jì)具體工作任務(wù)的方法。由于課堂教學(xué)過程同時(shí)也是完成具體工作崗位的過程，課堂上會需要大量的相關(guān)會計(jì)工作用品和耗材，以及相關(guān)的會計(jì)操作系統(tǒng)軟件，尤其是網(wǎng)上納稅申報(bào)軟件、網(wǎng)上銀行軟件，因此，會計(jì)實(shí)務(wù)這門課必須在會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行講授。通過具體工作任務(wù)的形式進(jìn)行授課，使學(xué)生零距離感受企業(yè)真實(shí)工作崗位，并具備了完成實(shí)際工作崗位所對應(yīng)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生作為會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.4師資隊(duì)伍建設(shè)層面

教師是學(xué)科建設(shè)的主體，是課堂教學(xué)實(shí)踐活動中的主要的實(shí)施者、組織者，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教師素質(zhì)的高低，直接決定著會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)注重引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱及“雙師型”人才，還可以聘請企業(yè)財(cái)務(wù)專家作為學(xué)校的兼職教師。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師參加會計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)；鼓勵(lì)專業(yè)教師發(fā)表高質(zhì)量的科研論文。同時(shí)，為了提高會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，真正做到“雙師型”的教師隊(duì)伍。

3.5評價(jià)考核方式層面

課程的評價(jià)上以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心；課程的考核上體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作成果為重點(diǎn)。在學(xué)期結(jié)束后的評價(jià)中，采用過程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)生期末總評成績按平時(shí)成績∶期末成績=5∶5比例進(jìn)行計(jì)算。注重日常教學(xué)中的課堂評價(jià)，采取學(xué)生自評、互評、專業(yè)教師評價(jià)相結(jié)合的方法；授課教師在每次課結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，并做好記錄。

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第9篇：管理會計(jì)實(shí)操課程范文

摘要：本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價(jià)等方面建立基于慕課的財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：慕課 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)模式

于慕課的教學(xué)模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內(nèi)容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻、作業(yè)和測試等為學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

一、樹立基于慕課的教學(xué)理念、目標(biāo)

總理在2015年政府工作報(bào)告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力急需加強(qiáng)，這也是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時(shí)空限制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；在慕課的交流平臺實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，基于慕課的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，不僅滿足學(xué)生在校期間攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)要求，還可以滿足其終身學(xué)習(xí)的需要，給予學(xué)習(xí)者更多的選擇時(shí)間和空間。

二、整合基于慕課的教學(xué)資源

財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課有24門課程引進(jìn)澳方的原版課程。澳方提供的教學(xué)資源主要有教材（Text Book）、教學(xué)大綱（Subject Outline）、學(xué)習(xí)指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關(guān)閱讀材料（Reading）等。教學(xué)資源每學(xué)期更新一次，使教師和學(xué)生可以獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識。另外，為了適合大多數(shù)畢業(yè)生國內(nèi)就業(yè)的趨勢，財(cái)務(wù)管理的核心專業(yè)課，如：中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、稅法實(shí)務(wù)等采用中文講授，中級財(cái)務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)分析教材是任課教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行整合編寫，教材案例豐富、突出實(shí)操性。

上述教學(xué)資源在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上起到很好的促進(jìn)作用，但是由于受時(shí)間和空間的限制，不便于學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。因此，有必要凝煉知識點(diǎn)，建立基于慕課的財(cái)務(wù)管理相關(guān)微視頻學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及學(xué)習(xí)困難生的反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、梳理財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生的知識、溝通、實(shí)踐和財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略決策能力。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計(jì)34門，其中：引進(jìn)澳方英文課程24門，中方開設(shè)中文課程10門，主要分為6個(gè)類別。（1）英語類：該模塊是澳方學(xué)校針對合作項(xiàng)目特點(diǎn)，提升非母語學(xué)生英語能力而開設(shè)的。學(xué)術(shù)研究英語規(guī)范學(xué)生英語書面寫作能力，商務(wù)溝通技巧提高學(xué)生的商務(wù)英語表達(dá)能力。（2）經(jīng)濟(jì)類：商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)分析分別從宏觀和微觀視角闡述經(jīng)濟(jì)理論和熱點(diǎn)問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經(jīng)濟(jì)全球化國際銀行與金融業(yè)務(wù)更加頻繁，金融機(jī)構(gòu)與金融市場、國際銀行與金融、貿(mào)易與商務(wù)金融課程不僅使學(xué)生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實(shí)務(wù)操作。（4）管理類：引進(jìn)澳方具有國際管理理念的特色課程，使學(xué)生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項(xiàng)管理工作與財(cái)務(wù)的契合關(guān)系，夯實(shí)管理理論基礎(chǔ)。（5）會計(jì)類：會計(jì)課程涉及初級、中級、高級和國際會計(jì)課程，學(xué)生比較全面地掌握會計(jì)流程和會計(jì)處理方法，建立起會計(jì)的概念結(jié)構(gòu)。會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)和會計(jì)信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。稅法實(shí)務(wù)和審計(jì)學(xué)采用CPA教材以實(shí)時(shí)跟進(jìn)我國稅法和審計(jì)的實(shí)務(wù)發(fā)展進(jìn)程。（6）財(cái)務(wù)管理類：這類是財(cái)務(wù)管理的專業(yè)主干課，包括：財(cái)務(wù)管理原理要使學(xué)生清楚會計(jì)和財(cái)務(wù)的區(qū)別，掌握財(cái)務(wù)管理的歷史演進(jìn)、當(dāng)下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財(cái)務(wù)管理的基本觀念和具體財(cái)務(wù)活動等。財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)要使學(xué)生掌握籌資、投資、營運(yùn)資金、股利分配管理等內(nèi)容的具體操作方法和注意事項(xiàng)等。高級財(cái)務(wù)管理是以財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學(xué)生財(cái)務(wù)判斷和決策能力。投資學(xué)側(cè)重證券投資，理財(cái)規(guī)劃側(cè)重個(gè)人理財(cái)，成本與管理會計(jì)主要涉及成本的計(jì)算和預(yù)算編制及業(yè)績評價(jià)等。財(cái)務(wù)分析課程培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)定性和定量的分析能力。

由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實(shí)操性課程和財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略決策相關(guān)課程和能力培養(yǎng)關(guān)系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學(xué)方法，如自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。圖中資料是筆者根據(jù)財(cái)務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃整理而得，其中*是指英文課程。

四、引進(jìn)基于慕課的教學(xué)方法