兒童教學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：兒童教學(xué)課程范文

一、強(qiáng)化閱讀實踐的基礎(chǔ)性地位

文學(xué)教育是基于心靈與情感的審美活動，兒童文學(xué)教育教學(xué)更是“成年人與兒童在審美領(lǐng)域的生命交流”。要實現(xiàn)這種交流，就需要以文學(xué)作品為中心，科學(xué)處理兒童文學(xué)基本原理的認(rèn)識、理解和兒童文學(xué)的閱讀與欣賞等實踐性內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)；就是要將理論知識的講授建基于兒童文學(xué)閱讀實踐的同時，將閱讀實踐滲透在兒童文學(xué)基本原理與基本知識學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)中。理論是實踐的概括與抽象，實踐是理論的基礎(chǔ)與源頭。兒童文學(xué)基本原理是兒童文學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在文學(xué)原理與美學(xué)原理的基礎(chǔ)上，對兒童文學(xué)基本原理的理解與認(rèn)知并非艱難與不易，但對兒童文學(xué)基本原理的認(rèn)同、融攝與持有則是一個極為不易的問題。要解決這一問題，涉及到社會時代、文化審美、生理心理等方面的因素，而在理論知識的教學(xué)中強(qiáng)化閱讀與欣賞等實踐性內(nèi)容的構(gòu)成，強(qiáng)化其對兒童文學(xué)基本原理認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)性存在是解決問題的重要途徑之一。就兒童文學(xué)基本原理的構(gòu)成來看，兒童文學(xué)的內(nèi)涵、兒童文學(xué)的審美特征、兒童文學(xué)的文本特征、兒童文學(xué)的文體樣式等等，其理論框架與一般文學(xué)原理沒有區(qū)別，教學(xué)目的所在是讓學(xué)生深入理解并把握兒童文學(xué)的獨特個性。而這種理解與認(rèn)識的實現(xiàn)，對閱讀實踐、特別是比較閱讀實踐的要求是極為嚴(yán)格的。在各個教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該大量設(shè)置兒童文學(xué)的閱讀實踐，并以之為基礎(chǔ)對兒童文學(xué)的基本原理予以提煉。如對兒童文學(xué)審美特征的理解上，我們可以將題材相近的作品進(jìn)行參照，如將新美南吉的《小狐貍》《小狐貍阿權(quán)》、坪田讓治的《狐貍與葡萄》等與《狐緣》《青鳳》《嬌娜》等予以參照，就可見到兒童文學(xué)在主題內(nèi)涵、形象塑造上與一般的區(qū)別。如在認(rèn)識兒童文學(xué)“變幻”特征的時候，就可將《愛麗絲漫游奇境記》《格列佛游記》與《百年孤獨》《變形記》進(jìn)行比照，以此直觀兩者在變幻方式、變幻風(fēng)格上的差異。不僅如此，在對兒童文學(xué)樣式的理解上，可以將兒童詩歌與成人詩歌、兒童小說與進(jìn)行比照互參，讓學(xué)生在閱讀實踐基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對兒童文學(xué)基本原理與相關(guān)知識的理解?！袄碚撝R是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的”。上述的種種閱讀實踐，是理解兒童文學(xué)基本原理的基礎(chǔ)，但理解的最終目的是為了回到兒童文學(xué)的賞析與闡釋上。在兒童文學(xué)史的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用兒童文學(xué)原理與美學(xué)原理對重要作家作品的理解與闡釋的實踐活動同樣是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而在這一教學(xué)內(nèi)容上，兒童文學(xué)基本理論的具體運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的發(fā)揮，都有賴于實踐性內(nèi)容的設(shè)置與安排。當(dāng)然，閱讀與闡釋展開的層面與路徑是多樣豐富的，但在具體層面上，應(yīng)當(dāng)是對重要作家代表作品的文本理解及其在兒童文學(xué)史上的價值與意義的理解。無論是哪個層面，此時兒童文學(xué)閱讀實踐應(yīng)當(dāng)是最為基本也最為重要的內(nèi)容。而要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成這些工作，則需要師生在課堂外進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，有的時候這種閱讀實踐并不一定就要通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本的閱讀來實現(xiàn)，動畫視頻的觀看與欣賞在閱讀實踐中也有著極為重要的作用。但無論是紙質(zhì)文本的閱讀還是電子視頻的觀賞，最終都要回到具體的理解上來，回到對兒童文學(xué)作品審美特性的理解與文學(xué)史價值的把握上來。在介紹安徒生童話時，要幫助學(xué)生認(rèn)識安徒生童話現(xiàn)實色彩日趨鮮明的緣由；在講述E•B•懷特時，要引導(dǎo)學(xué)生理解《夏洛的網(wǎng)》和《會吹小號的天鵝》之間的異同；在講述《小熊維尼》時，就要見到它與《小木偶奇遇記》的變化……只有這樣兒童文學(xué)的教學(xué)才能將理論與實踐相結(jié)合，才能讓認(rèn)知與理解、欣賞與審美具有學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)理性。

二、借助創(chuàng)作黏合差異、生成素養(yǎng)

高等院校的課程教學(xué)多是理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，兒童文學(xué)也是如此。但與一般意義上理論與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)不同，兒童文學(xué)教學(xué)中要克服的不僅是一般意義上的理論和實踐的差異，同時還要引導(dǎo)學(xué)生克服成人與兒童在生理年齡、審美意識與情感心理上的隔膜，實現(xiàn)成人與兒童心理的超越與黏合，并進(jìn)而讓學(xué)生涵養(yǎng)并生成兒童本位的觀念。而要實現(xiàn)這種黏合、內(nèi)化這種涵養(yǎng)，兒童文學(xué)創(chuàng)作無疑是最佳的實踐方式。與文學(xué)創(chuàng)作置于文學(xué)基本原理中進(jìn)行介紹一樣，兒童文學(xué)創(chuàng)作也是放置在兒童文學(xué)基本原理中來講授的，其重心所在也是了解兒童文學(xué)創(chuàng)作的一般過程及其特殊性。其實，與兒童文學(xué)文本特征、審美特征等相似，這種一般過程的理解在創(chuàng)作理解上進(jìn)行，相對容易。但要學(xué)生從創(chuàng)作主體層面對兒童文學(xué)創(chuàng)作的特殊性與具體性獲得感同身受的體驗，實現(xiàn)雙向無間性的自由出入，則是一個極不容易的事情。為此，在講述兒童文學(xué)創(chuàng)作中，要盡量壓縮理論講述的內(nèi)容，對兒童文學(xué)創(chuàng)作中兒童審美心理與成人審美心理的融構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)兒童視角的貫通等至為關(guān)鍵處予以點化外，應(yīng)該騰出更多的課時與空間讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作。只有在兒童文學(xué)創(chuàng)作中，讓學(xué)生或回望童年經(jīng)歷、或再現(xiàn)兒童生活、或?qū)鹘y(tǒng)題材進(jìn)行加工改造、或充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，激活自我的童年人格、調(diào)動才情與創(chuàng)意、放飛心靈與念想，進(jìn)行具體多樣、豐富多彩的兒童文學(xué)創(chuàng)作。只有在這種全身心投入的兒童文學(xué)創(chuàng)作實踐中，學(xué)生才能全息性地獲得兒童心理意識、情感觀念、思想意愿的體驗，才能自覺意識到自我與兒童之間的差異，并實現(xiàn)這種差異的有機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這種創(chuàng)作不是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，而是旨在讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐的過程中，真正從情感心理、文體樣式、語言表現(xiàn)等多個層面、多個角度理解兒童文學(xué)創(chuàng)作的獨特性，也是從具體實踐層面加深對兒童文學(xué)審美內(nèi)涵、價值取向、藝術(shù)風(fēng)格、文體特征的認(rèn)識。這不僅有利于補(bǔ)足一般寫作學(xué)對兒童文學(xué)創(chuàng)作的漠視，也有利于學(xué)生為做一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師提升素養(yǎng)。因為在傳統(tǒng)的觀念中，“許多教師總是從教育出發(fā)，以教師的眼光去選材和構(gòu)思，而不是從生活出發(fā)，以審美的眼光去藝術(shù)地認(rèn)識、概括和反映社會生活”。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師最好也進(jìn)行創(chuàng)作，將自我的創(chuàng)作成果與學(xué)生進(jìn)行交流與共享。不僅起到示范作用，更讓作為兒童文學(xué)課程教師的自我葆有不泯的童心童性。我曾利用傳統(tǒng)“吳剛伐桂”故事，將其改成《月亮里的孩子》，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。小沐是個男孩子，特別清秀。大家都喜歡他，因為他不哭不鬧，特別的乖。但大家覺得他可憐，這樣一個乖孩子，卻很早沒有了媽媽。但大家都不說，不想讓他知道他媽媽已經(jīng)死了。他奶奶也只是跟他說，他媽媽到很院的地方去了。很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，不記得回來了。小沐每到睡覺的時候就想，媽媽到哪里去了？很遠(yuǎn)？難道就不記得回家的路了嗎……問奶奶，奶奶說，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)的，哪里知道回來啊……奶奶現(xiàn)在不敢走遠(yuǎn)路了，怕自己回不來。有一次，他和小朋友一起上山去拾柴火。他問小伙伴，說很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方在哪里。小伙伴說是山外。于是小沐就背著柴簍子爬到了山頂。小沐看到了，山那邊還是山。小沐沒有說話，默默地回到了家里，因為山外真是太遠(yuǎn)了……慢慢的，小沐就長大了。他知道了，原來是自己的媽媽死了，去了天上。到了天上就再也回不來了。原來，那很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方是天上。有一個月亮很圓的晚上，他問自己的奶奶，天上很遠(yuǎn)嗎。奶奶說，是的，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……但怎樣才能去呢。奶奶沉吟了一下說，你爬上村前那棵很高很高的樹，就可以到天上了。奶奶知道小沐很乖，從不爬樹的，也爬不上村前那棵大樟樹……又一個月亮很圓的晚上，小沐和小伙伴來到了村前那棵很高的樹下。問小伙伴，爬上這棵樹真能到天上去嗎？……小伙伴說，是的，你看它那么高，都夠得到天了。小沐說，那我爬上去看看。小沐就脫了鞋，抱著樹吃力地往上爬去。慢慢的，小沐越爬越高，漸漸的變成了一個小黑點。底下的小伙伴都看不到他了，喊，小沐，你下來啊……很久、很久、都沒有聽到小沐的答應(yīng)聲……小伙伴見他不下來，就說我們回去了，你還不下來？但小沐還是沒有回答。有的小伙伴回去了，他們把小沐的奶奶叫來了。奶奶說，小沐呢，小沐呢，小伙伴說，他爬到天上去了……奶奶抬起頭望著高高的樹，高高的樹上是一個圓而且白的月亮，月亮里有個小孩，還在吃力地往上爬著……其實，不僅僅是在兒童文學(xué)創(chuàng)作的講授中要強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)創(chuàng)作實踐的重要性，在兒童文學(xué)文體的講授上，同樣可以采取上述簡化理論、強(qiáng)化實踐的做法。在講述童話、寓言、兒童詩、兒童小說、繪本等兒童文學(xué)文體時，不要過分注重對其文體特征的辨析與講述，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生在文體特征的直觀上進(jìn)行實踐性地體驗與把握。在創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上，再返觀兒童文學(xué)文體個性的認(rèn)知與把握，這樣不僅能對上述文體有深切的認(rèn)識、豁然開朗的洞徹，而且能適當(dāng)?shù)靥嵘齼和膶W(xué)創(chuàng)作的能力。當(dāng)然，上述文學(xué)原理的講述過程中的實踐不是完全取論的認(rèn)知與理解，理論水平的提升依然是其基本的取向。而這種取向的實現(xiàn)，則要求在具體操作中注意實踐性內(nèi)容設(shè)置的靈活性、科學(xué)性。如針對兒童兒童文學(xué)體裁的多樣性，我們可有區(qū)別、有側(cè)重地加強(qiáng)兒童詩歌、寓言等的創(chuàng)作。當(dāng)然，童話與兒童小說也可通過實踐性寫作進(jìn)行理解，那就需要引導(dǎo)學(xué)生注重其篇幅的適當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)其主旨的凝練、創(chuàng)意的新穎、結(jié)構(gòu)的精致。在具體的操作上，不一定要整篇的寫作，可以是詩句的抒寫、片段的創(chuàng)作，也可以以名篇為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫或改寫，還可以對傳統(tǒng)題材以“舊瓶裝新酒”式進(jìn)行創(chuàng)造，讓其重新煥發(fā)審美活力。

三、豐富課外實踐性內(nèi)容的設(shè)置

第2篇：兒童教學(xué)課程范文

什么是自閉癥？是一種影響終生的嚴(yán)重殘疾，又稱精神癌癥。患者在交往及社會接觸方面具有嚴(yán)重障礙，在普通生活和謀生技能方面有嚴(yán)重缺陷。自閉癥孩子若不接受治療病情會越來越重。

兒童自閉癥的語言教育是所有治療方法中最最重要的。

我校是哈爾濱市第一家專門為自閉癥少年兒童提供教育的公立學(xué)校。學(xué)校擁有很多自閉癥康復(fù)教學(xué)策略的方法。我作為一線教師，想淺談一下兒童自閉癥語言治療課程的教學(xué)策略。

一、兒童自閉癥語言特征：

口語方面 ：

（一）口語能力異常：

1.鸚鵡式的仿說：對別人說過的語言不理解直接重復(fù)的說出來。

2.自言自語：在一段時間里總是重復(fù)某些字、詞、句子、廣告、歌曲。

3.不會運用人稱代詞?！澳恪薄拔摇薄八薄?/p>

4.沒有口語：經(jīng)常會被誤認(rèn)為聽力有問題或是失語癥。這樣的兒童通常表現(xiàn)為終生無語。

5.沒有感情：沒有正常語言的特性、機(jī)械回答。

（二）理解能力異常：

重度的孩子完全不理解。輕度的孩子有些則可以理解一點。部分的學(xué)生記憶能力非常好，但認(rèn)知能力卻異常的低。

二、兒童自閉癥語言治療的教學(xué)策略：

（一）創(chuàng)造適合自閉癥兒童的學(xué)習(xí)氛圍：多多的與他們交流，盡可能的讓他們在與同伴之間對話的語言環(huán)境中。在日常教學(xué)中，抓住時機(jī)及時訓(xùn)練他對語言表達(dá)的反應(yīng)。孩子訓(xùn)練的環(huán)境也尤其重要，環(huán)境的顏色要單一、家具要簡單、這樣孩子在訓(xùn)練時可以保持注意力集中。

（二）交流能力訓(xùn)練 ：加強(qiáng)目光對視，發(fā)出簡明的指令，如“看我”“說”“這是什么？”、等等。

舉個例子，我校自閉癥康復(fù)部的黃黃， 五歲了，沒有語言，全身有燙傷。屬于中重度自閉癥兒童。沒有交流，不看任何事物，由于他對周圍事物的漠不關(guān)心，采取讓他拾地上積木來激發(fā)他的視覺注視和交流。從最開始的看積木到拾積木，再到逐一拾一排積木和滿地積木。視覺交流有了一些起色。再加上專門為他制定了一套語言訓(xùn)練課計劃，從認(rèn)知和構(gòu)音入手，現(xiàn)在他偶爾會發(fā)出疊音和元音了。

（三）發(fā)音方法練習(xí)： 針對無言語表達(dá)的兒童首先進(jìn)行呼吸方面的訓(xùn)練（如：吹紙條、吹口哨、吹蠟燭等），同時要在平日里尋找兒童的自發(fā)發(fā)音，抓住這個發(fā)音，并給予正強(qiáng)化的練習(xí)，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。訓(xùn)練學(xué)生呼吸末借助發(fā)長“a”音等，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，并逐漸運用元音循序漸進(jìn)的加深訓(xùn)練難度，先易后難。

（四）語言理解能力方面的訓(xùn)練 ：

1、注意力訓(xùn)練：要用各種方法和選取能吸引兒童注意力的教具，吸引他們的注意力。

2、對言語符號尚未掌握的兒童，從日常生活中常用語言符號開始，通過手勢符號和言語符號相結(jié)合，學(xué)習(xí)如“吃飯、喝水、看電視、睡覺”等日常用語的理解和模仿。

3、在理解能力的基礎(chǔ)上，做簡單發(fā)音練習(xí)。

4、語言理解能力和表達(dá)能力發(fā)育到一定階段，可以借助教具，提高更深層次的認(rèn)知。例如：分辯大小、認(rèn)識顏色等。

（五）語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練：

先模仿、說聲母、說單字、詞語、并逐?u擴(kuò)大詞匯量，當(dāng)自閉癥兒童擁有一定的詞匯量時，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用句子進(jìn)行表達(dá)，循序漸近，逐步提升句子的長度。

第3篇：兒童教學(xué)課程范文

根據(jù)上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過程性生成為旨?xì)w，由此反觀國內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開設(shè)，主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設(shè)計理念上，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計簡陋、保守問題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問題;在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，仍停留在重視目標(biāo)、過程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過于重視教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的主動性和能動性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評價上，重結(jié)果輕過程，重教學(xué)計劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實習(xí)、工作過程中現(xiàn)實問題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見)實習(xí)之間缺乏對應(yīng)性的長效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實習(xí)中幼兒語文教學(xué)能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學(xué)課程的生成性問題。

1．兒童文學(xué)教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識掌握、能力形成，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)全面、主動發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對基本的兒童文學(xué)知識進(jìn)行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識和能力結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué)，或者說思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術(shù)性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內(nèi)在生成價值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時首先面臨的一個關(guān)鍵問題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說明，后有相關(guān)的知識短文或知識卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項知識和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，才能逐步實現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計是保證兒童文學(xué)教材生成性落實的堅實基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋，文后有練習(xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計是關(guān)鍵，要切實促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強(qiáng)主動性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。

如果說兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實，就是創(chuàng)意無限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動。這種教學(xué)活動涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的整個過程，在整個教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對于兒童文學(xué)課程價值的實現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個人自學(xué)、小組討論、教師點撥的有機(jī)結(jié)合，注重通過讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評等多種方式的教學(xué)實踐，開發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語文教學(xué)能力的實踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權(quán)重過高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門課程的生成價值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識和把握兒童文學(xué)課程的生成問題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價值不斷細(xì)化具體化。

3．實習(xí)中幼兒語文教學(xué)能力的生成性。

第4篇：兒童教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 語言教育 課程實踐 教學(xué)探索

幼兒園的孩子年齡相對都比較小，所以他們的思維發(fā)展能力和語言表達(dá)能力都比較弱，對他們進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合日常的生活教學(xué)，從身邊熟悉的事物開始，因為這樣才能隨時隨地發(fā)展他們的語言能力，為他們以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。幼兒的語言發(fā)展與很多因素是相互聯(lián)系的，比如他們的情感、思維、交流等等，所以對他們進(jìn)行語言能力的培訓(xùn)應(yīng)該滲透到所有的活動中。在幼兒的語言教學(xué)中，培養(yǎng)孩子學(xué)會運用語言的能力是最主要的，而不是單純的教會他們唱歌、背詩和講故事。社會不斷發(fā)展讓知識得到了不斷的更新，所以幼兒園的教師有必要通過對幼兒語言能力的培訓(xùn)，讓他們掌握更多的與人交際的能力，更好的掌握生活中用到的聽、說、讀、寫的基本能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，讓這些基本能力變成他們終身可以使用的學(xué)習(xí)工具。

一、學(xué)前兒童語言教育課程實踐教學(xué)的重要性

據(jù)相關(guān)的研究表明，幼兒時期是學(xué)習(xí)和掌握語言能力的關(guān)鍵時期，只有擁有了運用語言的能力，學(xué)會與人交流才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以學(xué)前兒童語言教育課程實踐教學(xué)是非常重要的：

（一）語言表達(dá)能力是人類擁有的最基本素質(zhì)，只有掌握了最基本的素質(zhì)才能有進(jìn)一步的發(fā)展。良好的語言表達(dá)能力能夠幫助自己與他人進(jìn)行溝通，完成生活中必須的活動，讓自己的生活更豐富多彩。如果一個人不具備與人溝通的能力，他將很難在社會上立足。

（二）語言的表達(dá)可以呈現(xiàn)出一個人的思維，也是表達(dá)思維的重要形式。人類的思維發(fā)展都是通過語言來傳遞的，所以語言能力的重要性是不言而喻的。

（三）現(xiàn)代的社會是科學(xué)的社會，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的同時，知識信息也在不斷的膨脹，所以不斷的學(xué)習(xí)和充實自己是人類必須要做的，而語言能力是學(xué)習(xí)的基本工具，只有擁有了基本的語言能力才能獲取更多的知識，更加完善自己。

由此可見，開展學(xué)前兒童語言教育課程實踐教學(xué)是非常有必要的，對于幼兒語言能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，同時也影響著幼兒的健康成長。

二、學(xué)前兒童語言教育課程實踐教學(xué)的探究

（一）營造寬松的引用語言的教學(xué)氛圍

幼兒時期的孩子各方面都還沒有發(fā)展成熟，他們的學(xué)習(xí)需要老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，所以在語言能力的教學(xué)過程中營造良好的教學(xué)氣氛可以幫助孩子放松緊張的心情，更加信任和尊重老師，跟著老師的領(lǐng)導(dǎo)方向走。在課堂教學(xué)中，老師要隨時掌握孩子的情況，把他們放在主體的位置，多跟他們交流，如果孩子出現(xiàn)錯誤不能果斷的干擾，要采取一定的方式，以免讓孩子產(chǎn)生畏懼的心理，不敢開口說話，對于語言能力的發(fā)展非常不利。

（二）采取問題式教學(xué)法

@種教學(xué)方法是一種培養(yǎng)孩子語言能力的教學(xué)模式，通過老師對問題的設(shè)置和提出，引導(dǎo)孩子們學(xué)會探究和解決問題。比如在學(xué)習(xí)動物的種類時候，老師可以設(shè)置一些問題，選擇其中的一部分動物進(jìn)行問題的設(shè)置，并展示相應(yīng)的動物圖片：

問題一：在老師展示的幾種圖片中，哪種動物的尾巴最長？

問題二：你們最喜歡的動物是什么？為什么？

任務(wù)一：請孩子們把自己最喜歡的動物進(jìn)行描述。

通過問題的設(shè)置和任務(wù)的布置，一方面可以開發(fā)孩子的思維，另一方面喚起他們發(fā)言的興趣，這對語言能力的培養(yǎng)有一定的意義。

（三）把自然帶入課堂教學(xué)

幼兒的好奇心非常重，所以老師應(yīng)該抓住這個心理，讓他們的好奇心得到滿足。孩子們接觸最多的就是自然中的事物，在課堂教學(xué)中融入自然對他們語言能力的提升有幫助。比如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們把看到的景物進(jìn)行描述，充分表達(dá)出對大自然的熱愛之情，因為只有擁有了感情才能發(fā)展語言能力，這也是培養(yǎng)學(xué)前兒童語言能力的一種方法。

三、結(jié)語

在幼兒的成長過程中，語言能力的發(fā)展具有很重要的意義。所以在幼兒園的教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)前兒童的語言教學(xué)教育，結(jié)合生活中的實際教材，把幼兒的語言教學(xué)與生活相結(jié)合，促進(jìn)他們語言能力的表達(dá)和運用。只要幼兒園的教師用心教學(xué)，肯定能找到合適的實踐教學(xué)方法，為孩子以后的語言能力發(fā)展鋪下堅實的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱華，徐萍.2～3歲語言發(fā)育遲緩兒童親子依戀及行為問題現(xiàn)狀的分析[J].中國兒童保健雜志，2010，（04）.

第5篇：兒童教學(xué)課程范文

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教育實踐奠定基礎(chǔ)，對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過程中尚存在諸多問題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動實踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動的實踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗的整合。同時，教學(xué)的實施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動，忽視了對學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會在集體的藝術(shù)教學(xué)活動中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設(shè)計和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動。

（三）課程實踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程實踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實踐的時間和機(jī)會較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。

（四）教學(xué)評價不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹鳎綍r成績占比非常低。在評價內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，很難真實全面地反映學(xué)生知識掌握程度及實際教學(xué)水平。在評價主體上，以教師評價為主，學(xué)生對教師評價指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計實施歌唱活動、設(shè)計實施韻律活動、設(shè)計實施打擊樂活動、設(shè)計實施音樂欣賞活動、設(shè)計實施繪畫活動、設(shè)計實施手工活動、設(shè)計實施美術(shù)欣賞活動、設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動等8個學(xué)習(xí)模塊（包含14項學(xué)習(xí)任務(wù)）?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點，重點理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動特點及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動的原理設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計和實施藝術(shù)活動的能力在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計實施歌唱活動，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計教案并模擬組織教學(xué)活動，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點設(shè)計教案并實施活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個方面展開：

1.以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)模式，每項任務(wù)由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務(wù)的資訊階段，會對上一個任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計實施歌唱教學(xué)活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時進(jìn)行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計劃階段，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動設(shè)計、制作教具，進(jìn)行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué)，活動結(jié)束后進(jìn)行自評，接著進(jìn)行小組互評，其他小組對該活動進(jìn)行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對理論知識的掌握和運用。為了讓學(xué)生融入真實的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園藝術(shù)活動的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動教案、教學(xué)活動錄像作為教學(xué)素材，通過案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計的要求和教學(xué)實施的要點。同時，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設(shè)計、教學(xué)實施的亮點及存在問題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：

1.校內(nèi)實訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實訓(xùn)室模擬幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位完成藝術(shù)活動方案設(shè)計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動的組織能力。

2.校外實訓(xùn)――實景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實習(xí)的機(jī)會開展實訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動設(shè)計和實施能力。教師在學(xué)生見實習(xí)前布置實踐任務(wù)，如以見實習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗，研究教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)過程，寫出詳細(xì)教案。第二，請指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動實施并給予指導(dǎo)。第三，活動實施時，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個活動過程，便于實習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評議活動，記錄整理小組同學(xué)對活動的反思和指導(dǎo)老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進(jìn)行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點評嘉賓，對學(xué)生的參賽表現(xiàn)進(jìn)行全面點評。學(xué)生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進(jìn)一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實踐的能力。

第6篇：兒童教學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合　學(xué)前兒童藝術(shù)教育　課程改革

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0065-03

自國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來，我國各高等職業(yè)院校以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了積極有效的探索和實踐，“工學(xué)結(jié)合”成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)必修課，對提高學(xué)生的實踐教育教學(xué)能力起著重要作用。將工學(xué)結(jié)合的模式融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程改革，符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)定位不清楚

高職高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育的最終目的是要學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育活動的設(shè)計和實施能力，反思我們使用過的相關(guān)教材，總感覺存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的問題，這個問題導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內(nèi)容過于“理論化”，忽視教育技能和實踐能力的培養(yǎng)，同時又把教育技能狹隘地理解為藝術(shù)技能，而真正在教育實踐中需要用的、用得著的教育知識和能力反而被弱化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點未把握

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，文化課基礎(chǔ)差，底子薄，而在音樂、美術(shù)方面的技能基礎(chǔ)幾乎為零，入學(xué)后學(xué)生不僅要學(xué)文化課，還要訓(xùn)練學(xué)習(xí)歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學(xué)前兒童藝術(shù)教育一般開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必備的音樂、美術(shù)方面的技能課未完全開設(shè)完，學(xué)起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學(xué)習(xí)過程中，他們創(chuàng)新精神少，模仿能力強(qiáng)；邏輯思維差，形象思維能力強(qiáng)；不擅深入思考，喜歡動手操作?？梢?，教師不僅僅要傳授知識，還面臨著打基礎(chǔ)、提興趣、教方法、培養(yǎng)能力的多重任務(wù)。

二、課程教學(xué)改革可帶來的成效

與傳統(tǒng)授課方式相比，將工學(xué)結(jié)合的理念運用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)，將收到諸多成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動設(shè)計和組織能力、合作能力、自學(xué)能力等方面都能取得明顯進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：

（一）促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性

每個任務(wù)的資訊階段大多是在課堂上進(jìn)行，資訊階段一開始就讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，給出本次任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)便有了明確的目標(biāo)，表現(xiàn)得更加專注、積極。甚至有的學(xué)生向先上課的班級打聽上課內(nèi)容和任務(wù)要求，提前查閱資料做好準(zhǔn)備。

（二）活動設(shè)計組織能力增強(qiáng)，專業(yè)技能得到鍛煉

采用學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動的方式，大大增加了學(xué)生實際參與教學(xué)活動設(shè)計和組織的機(jī)會，在每個任務(wù)的檢查評估環(huán)節(jié)，要求每個任務(wù)更換不同的學(xué)生輪流擔(dān)任試教或表演任務(wù)，同時教師和其他同學(xué)點評，給出改進(jìn)建議，并要求在下一個任務(wù)中改進(jìn)提高，這樣一個螺旋式循環(huán)的過程，讓每位學(xué)生都有了實踐鍛煉的機(jī)會，語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力、組織能力等都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

（三）具備團(tuán)隊精神，合作能力提高

任務(wù)的完成以“班級”為單位進(jìn)行，任務(wù)的成績也以“班級”的形式展現(xiàn)，上課時每個“班級”座位集中在一起，前面擺放學(xué)生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現(xiàn)團(tuán)隊合作的話，那么學(xué)生的任務(wù)記錄能真實地體現(xiàn)他們團(tuán)隊合作的實際行動，“班級”成員之間的合作將經(jīng)歷一個由最初不團(tuán)結(jié)到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力都將得到提升。

三、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)改革的思路與設(shè)計

（一）明晰本門課程的核心職業(yè)能力

要將工學(xué)結(jié)合的理念運用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)當(dāng)中，最基本也是最關(guān)鍵的前提是要先根據(jù)工作崗位的任務(wù)明確本門課程的目標(biāo)，即要先對“幼兒園教師”進(jìn)行崗位任務(wù)分析，再進(jìn)一步分析本門課程上了之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生哪一項或哪幾項核心職業(yè)能力，最后進(jìn)一步分解核心職業(yè)能力。具體到學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的核心職業(yè)能力的分析見圖1：

（二）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程包括音樂和美術(shù)兩個領(lǐng)域，音樂領(lǐng)域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內(nèi)容，美術(shù)領(lǐng)域包含繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大方面內(nèi)容。當(dāng)前幼兒園實際所用教材多以整合課程為主，根據(jù)本門課程特點和幼兒園實際，可將本門課程分解為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和八個學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間是并列關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計若干個子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計從簡單到復(fù)雜，難度逐漸增大。每一個子學(xué)習(xí)情境都包含資訊、計劃、實施、檢查和評價這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程，資訊指學(xué)生查閱相關(guān)資料、教師講解或?qū)W生自學(xué)有關(guān)知識點，計劃指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容的選擇、教案的設(shè)計等，實施包括材料的準(zhǔn)備和制作、教學(xué)活動的組織實施，檢查是教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，一般多包含在實施中，評價包括教師評價、學(xué)生自評和團(tuán)隊互評。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計框架見圖2：

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點重組教材，設(shè)計子學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容

核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要具體實施在教學(xué)當(dāng)中。如表1所示，每一個學(xué)習(xí)情境都設(shè)有具體的子學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的教學(xué)載體，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)從易到難，盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進(jìn)而成長為專家型教師的職業(yè)成長規(guī)律，所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實際使用教材中的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。對于學(xué)生的能力要求分解滲透在學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如教案設(shè)計）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高，同時又漸進(jìn)地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復(fù)有變化有提高，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（四）以能力考查為主，重新確定考核模式

課程的考核模式對課程的學(xué)習(xí)起著直接的導(dǎo)向作用，教師怎么考學(xué)生就會怎么學(xué)。長期以來，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的考核是采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容不外乎寫教案、試教、評課和一些理論的開卷測試，不管內(nèi)容怎么變，都是老師在考學(xué)生，考核最終以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，屬于單一的教師評價。當(dāng)然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學(xué)生平時上課不認(rèn)真，考查時準(zhǔn)備一下就能考出好成績；有些學(xué)生由于表現(xiàn)力差，平時學(xué)得很認(rèn)真，卻不能得到理想分?jǐn)?shù)；大部分學(xué)生沒有或只有一次展現(xiàn)自己的機(jī)會。課程結(jié)構(gòu)重組必然要求改變考核方法。子情境中學(xué)生需要完成各種任務(wù)，這些任務(wù)通常由團(tuán)隊合作完成，其中大部分過程需要學(xué)生利用課后時間自覺完成，相應(yīng)的考核方式應(yīng)由教師管理為主改為學(xué)生自我管理與教師管理相結(jié)合；由以前的考核學(xué)生學(xué)習(xí)個體變成個體考核和團(tuán)隊考核相結(jié)合；由傳統(tǒng)的考核最終學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習(xí)過程為主；考核形式由單一的教師評價改革為教師評價、學(xué)生自評、團(tuán)隊互評相結(jié)合，秉承激勵為主的原則，采取動態(tài)的形成性考核，主要考查學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、合作能力和態(tài)度。以過程為對象的形成性考核能有效克服環(huán)境、運氣、個人喜好、學(xué)生個體差異等因素對考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會改進(jìn)、提高。

第7篇：兒童教學(xué)課程范文

一、小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程目標(biāo)的實施現(xiàn)狀

全國師范院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程雖然已有十年左右的歷程，但各個學(xué)校的任課教師使用的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)大多是參照互聯(lián)網(wǎng)或自己編撰的，并沒有統(tǒng)一的版本。課程目標(biāo)大多圍繞以下幾點：使學(xué)生掌握兒童文學(xué)的基本理論，了解兒童文學(xué)不同文體的特點，擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀量，提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，具備分析和鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，初步學(xué)會撰寫兒童文學(xué)評論和創(chuàng)編簡單的兒童文學(xué)作品。概括來說就是：理論、文體知識、閱讀、鑒賞、評論、創(chuàng)編。有的教師因為課時有限沒有設(shè)置“評論、創(chuàng)編”的目標(biāo)，也有教師設(shè)置了“通過課程學(xué)習(xí)了解不同年齡階段兒童的文學(xué)接受特點，有較強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)能力和文學(xué)活動組織能力”這樣較高層次的目標(biāo)。整體來說，兒童文學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置多而雜，也沒有目標(biāo)的先后階段和權(quán)重之分，更沒有具體的教學(xué)方法指導(dǎo)與每一條目標(biāo)相對應(yīng)，這讓任課教師擁有極大主動權(quán)的同時也產(chǎn)生很大的不確定性。任課教師又極少是專業(yè)出身，多由相近專業(yè)教師兼任，基本采取以教材為綱的“一言堂”式純理論授課，沒有從課程目標(biāo)出發(fā)去研究教學(xué)環(huán)節(jié)，更是忽視了閱讀指導(dǎo)、評論、創(chuàng)編這些實踐環(huán)節(jié)，再加上課時量不足，極易造成授課簡單化，讓本該生動多彩的課堂變得沉悶乏味，學(xué)生也很難真正領(lǐng)略兒童文學(xué)的魅力。

培利?諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂趣。”[1]小學(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”[2]，那么與之相對應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)

（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)

和任何一門專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門具有獨立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點很高，理論研究長期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個質(zhì)的飛躍，對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”[3]。

教師要從兒童文學(xué)的基本問題出發(fā)，講清楚幾個最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個層次，兒童文學(xué)的不同文體特點，以及兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學(xué)界尚無定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞

扎實的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過程，也應(yīng)對重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會情節(jié)帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學(xué)，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀(jì)以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學(xué)來補(bǔ)課。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現(xiàn)。作品鑒賞是一個人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。

（三）講：教學(xué)設(shè)計與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語文教材正在逐步實現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個可喜的發(fā)展趨勢，現(xiàn)行多個版本的小學(xué)語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)教學(xué)是未來語文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級分文體選取一些小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫教學(xué)設(shè)計，點評優(yōu)缺點逐步完善教學(xué)設(shè)計，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對比研磨，直到讓每個同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。

在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文教師后，勢必還要擔(dān)任學(xué)校書香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會根據(jù)學(xué)生年齡推薦書單（分級閱讀），學(xué)會設(shè)置課前、課中、課后問題，學(xué)會引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級中進(jìn)行實驗，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。

（四）寫：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究

兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因為難度較大、費時較長、對文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實際教學(xué)也未實行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學(xué)上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學(xué)語文教師的專業(yè)需求上來說，小學(xué)語文教師通過兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠(yuǎn)來講，世界各國著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵他們創(chuàng)作，是對我國未來兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動力和支持。

三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)

（一）教材的修訂

現(xiàn)行多個版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點出了多個兒童文學(xué)本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對小學(xué)各年級設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。

（二）師資的優(yōu)化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當(dāng)下動態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語文教材或課堂，對實踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計經(jīng)驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學(xué)創(chuàng)作或評論，更加無法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評論。對兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進(jìn)入并鉆研這門課程，同時也需要進(jìn)修與提升。

第8篇：兒童教學(xué)課程范文

嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)的顯著標(biāo)志之一，表現(xiàn)為科學(xué)的任何結(jié)論都需要有事實為依據(jù)，離開了事實的支撐，任何科學(xué)結(jié)論都無法存在。張紅霞老師認(rèn)為：“科學(xué)課的核心目標(biāo)是（引領(lǐng)學(xué)生）懂得什么是證據(jù)、怎樣獲得可靠的證據(jù)去解釋世界?！币虼?，注重展示科學(xué)的客觀真實性，從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，是科學(xué)本質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一是鼓勵兒童在探究過程獲取充分的證據(jù)。教師要把握孩子們在獲取證據(jù)、數(shù)據(jù)方面的缺陷，進(jìn)行針對性的設(shè)計，以獲取客觀、準(zhǔn)確、足夠的證據(jù)。培養(yǎng)他們安靜地研究、細(xì)致地觀察，分清經(jīng)驗與觀察事實，準(zhǔn)確記錄每一個信息，不隨意修改；培養(yǎng)他們不隨意丟失資料，建立“每一個數(shù)據(jù)都很重要”的認(rèn)識；培養(yǎng)他們重視測量（實驗）工具的準(zhǔn)確性和使用工具的正確性，以確保證據(jù)來源的可靠；培養(yǎng)他們明確證據(jù)越充分、樣本越大，與越多的事實相一致，越令人信服；培養(yǎng)他們采用多種方式，多人或多次重復(fù)實驗，以尋求盡可能多的支撐自己假說的證據(jù)。正如三年級的孩子在觀察了一千多片葉子之后，依然沒有發(fā)現(xiàn)兩片相同葉子的體驗，才會讓兒童明白證據(jù)在科學(xué)研究中有多么重要。

二是引導(dǎo)整理分析證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力?？茖W(xué)的結(jié)論是理性思維的結(jié)果，結(jié)論是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)之上：實驗獲得充分的事實證據(jù)，邏輯推理獲得理論上的證據(jù)。整理證據(jù)、數(shù)據(jù)，是一個審視收集的資料是否觀察事實、選擇相關(guān)數(shù)據(jù)、排除不可靠信息的過程，是一個運用批判性和邏輯性思維分析證據(jù)與解釋之間關(guān)系的過程。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)從簡單實驗中得到的證據(jù)、數(shù)據(jù)，并正確運用邏輯思維，對結(jié)果作出解釋。

二、在小組學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊精神

現(xiàn)代科學(xué)十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神。這是因為隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單項的、個人能做的科學(xué)研究越來越少，大量的科學(xué)研究都需要科學(xué)家們的合作，包括不同學(xué)科與不同領(lǐng)域的合作。據(jù)統(tǒng)計，在諾貝爾獎設(shè)立前25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%；第二個25年，合作研究獲獎人數(shù)占65%；第三個25年，合作研究獲獎人數(shù)占75%。可見，相互合作與交流成為現(xiàn)代科學(xué)家必須具備的品質(zhì)之一。從小培養(yǎng)小學(xué)生愿意與人合作、交流的情感、態(tài)度，對他們科學(xué)素養(yǎng)的形成十分關(guān)鍵。首先要科學(xué)構(gòu)建合作小組。小組人數(shù)一般4人為宜，2人也可。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則精心搭配小組成員，并及時進(jìn)行組間調(diào)整，力求組際的平衡。以“匯報員、記錄員、材料員、計時員、噪音控制員……”身份明確組內(nèi)成員分工。建立相應(yīng)的小組合作常規(guī)。

第9篇：兒童教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 光學(xué)科學(xué)前概念 成因 教學(xué)策略

概念是知識的細(xì)胞，是個體認(rèn)識和理解外部世界的起點。進(jìn)入現(xiàn)代以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)知識不斷膨脹，這就使得作為科學(xué)知識基本單元及整個科學(xué)知識體系的基本組成單位的科學(xué)概念的教學(xué)變得極為重要。有效地理解和掌握科學(xué)概念可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)特征，掌握事物之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)會自然規(guī)律的目的。因此，可以說，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是整個科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

隨著近年來人們對概念教學(xué)研究的不斷深入，兒童的科學(xué)前概念受到越來越多人的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育前，對一些科學(xué)概念和現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的觀點和解釋，而學(xué)校教育需要考慮學(xué)生的這些前概念，并對其進(jìn)行有效的肯定、擴(kuò)展或糾正。光是兒童生活中經(jīng)常接觸到的一類事物，本文以光學(xué)中兒童存在的科學(xué)前概念為例，討論了兒童前概念形成的原因，并針對這些成因，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、兒童生活中的光學(xué)前概念

兒童生活中的科學(xué)前概念涉及兒童生活的各個方面，有關(guān)于生物學(xué)的，有關(guān)于地理學(xué)的，但其中人們研究較多的，并且已經(jīng)取得一定成效的是兒童關(guān)于物理學(xué)方面的一些前概念，本文以其中光學(xué)部分的概念為例，進(jìn)行前概念的討論。光，字典中解釋為“照耀在物體上能使視覺看見物體的那種物質(zhì)”，對于物理學(xué)家來說，光是一種從光源發(fā)出的、在空間傳播的物質(zhì)實體，它具有多種特性：在均勻介質(zhì)中，光會以一定的速度沿直線傳播，當(dāng)其在傳播過程中遇到物體時發(fā)生相互作用，產(chǎn)生反射或折射；如果沒有物質(zhì)阻擋將一直傳播下去。以上這些都是經(jīng)檢驗的科學(xué)知識，但兒童是如何看待光的呢？他們是如何解釋生活中各種豐富多彩的光現(xiàn)象的呢？他們對光的特性是如何理解的？以下是我整理的兒童關(guān)于光的一些科學(xué)前概念。［1］在介紹這些前概念之前，首先對科學(xué)教育中的科學(xué)概念進(jìn)行一個簡單的界定。在哲學(xué)上，概念是指對事物本質(zhì)特征的反應(yīng)。而科學(xué)教育中所指的概念除了一般的科學(xué)概念外，還包括大量的概念性知識，如“地球是球形的?！薄暗厍驀@太陽轉(zhuǎn)。”等。在此界定的基礎(chǔ)上，兒童在光學(xué)知識中存在的前概念如下：

1.將光等同于光源或光的作用效果，缺乏“光――空間中的實體”這一概念。并且只把強(qiáng)光看做是光，不引起強(qiáng)烈視覺刺激的光，他們往往將其忽略。具體體現(xiàn)為當(dāng)你問兒童“光在哪里？”時，10―11歲的兒童的回答往往是指著燈或地上的光亮部分。

2.關(guān)于影子，兒童能注意到物體與影子間形狀上的相似，但把影子看做一種較弱的光。

3.關(guān)于光的運動，除非距離很遠(yuǎn)，否則兒童無法理解光在空間中運動這一概念，總是用光源的運動或光的作用效果的運動來解釋光的運動問題。

4.關(guān)于光的路徑。直接把光看做直線光，而不認(rèn)為光是沿直線傳播的。

5.透鏡問題。缺乏守恒的概念，因此，兒童認(rèn)為放大鏡是將光進(jìn)行了放大，而不是等效集中。

6.對反射的理解不全面，只接受鏡子的反射作用，而對其他物體也能進(jìn)行反射作用持否定態(tài)度。

7.關(guān)于視覺。兒童認(rèn)為眼睛能看到物體與是否有光射入眼中無關(guān)，僅與物體的顏色和距離有關(guān)。

面對兒童形成的這形形的前概念，教師的任務(wù)是將它們轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學(xué)概念，但這些轉(zhuǎn)變往往并不容易，因此我們需要了解兒童前概念的形成原因及過程，進(jìn)而從根本上糾正兒童的錯誤思維，完成前概念的轉(zhuǎn)變。

二、科學(xué)前概念的形成原因

1.前概念的產(chǎn)生與兒童的個人生活經(jīng)驗有關(guān)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，他將兒童的成長分為四個階段，在最初的感知運算階段，兒童主要是靠個人的感知覺能力來認(rèn)識和了解這個世界的，他們依靠個人有限的所見所聞來解釋科學(xué)世界的各種現(xiàn)象和問題，雖然這些解釋在成人看來是不合理的，甚至是荒謬的，但是因為與兒童的直接經(jīng)驗相吻合，因此會得到兒童的長時間的認(rèn)可。

2.前概念的產(chǎn)生與兒童生活的環(huán)境和他們接觸到的人有關(guān)。

兒童除了從個人的生活經(jīng)驗中獲得前概念，也可能從所生活的社會環(huán)境及周圍的人當(dāng)中獲得一些前概念。在兒童的日常生活中，成人往往傾向于通過簡化科學(xué)概念來幫助兒童理解這個世界，而在簡化的過程中又往往會扭曲概念的本質(zhì)含義，給兒童錯誤的認(rèn)知。很多研究表明，教師是兒童前概念的一個重要來源，教師的錯誤闡述，對科學(xué)概念的不適當(dāng)簡化等都會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的前概念概念。

3.前概念的產(chǎn)生與兒童的思維發(fā)展程度有關(guān)。

一切概念都是人腦對事物本質(zhì)的反應(yīng)，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成并用詞來標(biāo)識的。因此，概念的形成離不開思維，思維是概念形成的內(nèi)在因素，是概念形成的基礎(chǔ)。而兒童前概念的形成也是兒童自我思維加工的結(jié)果。

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，他將兒童的思維發(fā)展分為了四個階段：感知運算階段、前運算階段（表象思維階段）、具體運算階段和形式運算階段。在感知運算階段，兒童主要依靠個人的感知覺器官來認(rèn)識和了解世界，思維方式比較簡單，概念的形成過程基本不依靠思維。而在兒童2―7歲的前運算階段，兒童已經(jīng)開始脫離物體，利用表象來進(jìn)行思維，這一時期兒童開始運用思維來形成概念，在這些概念當(dāng)中包括大量的科學(xué)前概念，在這一時期，兒童的思維活動具有以下特點：（1）相對具體性，即以表象思維為主，還不能進(jìn)行抽象邏輯思維。（2）不可逆性，只能單向認(rèn)識事物間的聯(lián)系，缺乏守恒概念。（3）自我中心，表現(xiàn)為兒童總是站在自己的角度來看待問題。正是因為處在此時期的兒童在思維上具有這些特點，所以在思考光源問題時才會傾向于將光源或光的作用效果這些與光有關(guān)的實在現(xiàn)象理解為光；因為缺乏守恒的概念，所以他們中的很多人才無法理解透鏡只是將等量的光匯聚在了一點；由于受自我中心的影響，兒童才會只把自己能意識到的強(qiáng)光看作是光，進(jìn)而導(dǎo)致對反射的片面理解。

與皮亞杰相同，維果斯基在其著作中詳細(xì)分析了兒童的概括（即影響兒童概念形成的思維過程）能力的發(fā)展，并將其分為三個基本階段：含混思維、復(fù)合思維和概念思維。在含混思維形式的主導(dǎo)下，對兒童起重要作用的通常是直接的、偶然的、情境性的印象。在這一階段中，兒童的思維以自我為中心，兒童認(rèn)識、理解、概括事物主要依靠知覺提示給他的主觀聯(lián)系，而不考慮事物的內(nèi)在客觀聯(lián)系，因此這些聯(lián)系也往往是無條理的、甚至是矛盾的。這也很好地解釋了兒童前概念的形成過程。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童前概念的形成，既受外部環(huán)境因素的影響，又是兒童內(nèi)在的思維方式的作用的結(jié)果，并且內(nèi)外部因素間還存在相互作用，外部環(huán)境為是思維內(nèi)在運轉(zhuǎn)提供原料與素材，刺激內(nèi)部思維的運作，而內(nèi)部思維運轉(zhuǎn)產(chǎn)生的結(jié)果又需要得到外部環(huán)境的肯定，兒童的科學(xué)前概念正是在這種內(nèi)外因的互動中形成的。外部環(huán)境提到的，兒童將光等同于燈或太陽，正是在這種內(nèi)外因的互動中形成的。

三、針對概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

在對前概念的形成原因進(jìn)行分析后，針對這些原因，教師就可以制定合理的方案進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變了，以下是在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中應(yīng)注意的幾點問題。

1.了解兒童的科學(xué)前概念及其邏輯結(jié)構(gòu)。

想要進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，首先就要了解兒童存在哪些前概念，但是只是單單知道這些前概念是不夠的，還要弄清這些前概念間的邏輯關(guān)系。兒童的各種概念之間是彼此聯(lián)系的，一些復(fù)雜的概念往往是建立在簡單概念的基礎(chǔ)上的，而前概念亦然，因此教師要了解清楚兒童基礎(chǔ)的前概念，從這些基礎(chǔ)前概念入手，逐一進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。在兒童的光學(xué)前概念中，正是由于兒童沒有形成“光――空間中的實體”這一概念，導(dǎo)致兒童對后面光的運動及反射等一系列概念的錯誤理解，因此，如果教師了解了這部分前概念間的邏輯結(jié)構(gòu)，從光的定義為出發(fā)點開始教學(xué)，則必然順利地進(jìn)行其它前概念的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造適宜概念轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境。

在原因分析中，我們可以清楚地看到，兒童的很多前概念都是外部環(huán)境直接灌輸?shù)模虼?，為了進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，健康科學(xué)的外部環(huán)境是不可或缺的。年幼的兒童依靠個人經(jīng)驗來認(rèn)識世界，但外部世界中的很多現(xiàn)象會對兒童產(chǎn)生誤導(dǎo)，作為成年人，我們有義務(wù)對此進(jìn)行指導(dǎo)?？紤]到兒童的年齡，我們可以將復(fù)雜的知識進(jìn)行簡化，但這些經(jīng)簡化的知識一定要是科學(xué)的、正確的。因此，教師要關(guān)注兒童提出的每一個問題，在回答時也要謹(jǐn)慎認(rèn)真，用科學(xué)而簡單的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識，盡量避免不良外部環(huán)境對兒童的影響。

3.關(guān)注兒童思維的發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變兒童的思維方式來進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。

概念是思維的細(xì)胞，是思維運作的產(chǎn)物，想要徹底地解決兒童的前概念，就要從思維的角度出發(fā)，通過彌補(bǔ)兒童思維上的不足，來進(jìn)行概念教學(xué)。如幫助兒童形成守恒的概念，學(xué)會多角度看問題，脫離自我中心的誤導(dǎo)，等等。思維是概念形成的本源，單純的概念轉(zhuǎn)變只能改變有限的概念，而真正的思維的補(bǔ)完，卻可以實現(xiàn)概念的批量轉(zhuǎn)變，并對兒童未來生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

科學(xué)前概念是兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時產(chǎn)生的不同于科學(xué)家的科學(xué)概念的一類特殊概念，其產(chǎn)生既受到兒童生活的外部環(huán)境影響，又受到兒童內(nèi)部思維發(fā)展階段的制約，教師要充分地考慮到這兩方面的影響，制定符合兒童身心發(fā)展情況的概念轉(zhuǎn)變方案，還要對兒童的科學(xué)前概念有全面的把握，這樣才能事半功倍，順利進(jìn)行兒童的概念轉(zhuǎn)變，最終幫助兒童形成科學(xué)的概念。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅莎琳德?德賴弗等人主編.劉小玲譯.兒童的科學(xué)前概念.上海：上海科技教育出版社，2008.

［2］蔡鐵權(quán).概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，2009.