對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；廣播操；管理；益處；建議

【中圖分類號(hào)】[G40-013.9]

做好廣播體操是更好、更全面的貫徹黨的教育方針和實(shí)施有效地育人途徑之一。也是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，抓好廣播操的質(zhì)量是學(xué)校體育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是反映一個(gè)學(xué)校的師生精神面貌和學(xué)生整體素質(zhì)的一面鏡子。我就做好廣播操的益處和管理策略在實(shí)踐上進(jìn)行的一些探索和思考：

一、做好廣播體操對(duì)學(xué)生發(fā)展的三大益處

1、消除疲勞。早上起床身體機(jī)能處于基礎(chǔ)代謝狀態(tài)，而早操可以調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，促進(jìn)人體新陳代謝，促使學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課間操能較好的消除腦力勞動(dòng)帶來(lái)的疲勞，合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷更能使中樞神經(jīng)細(xì)胞得以興奮，使大腦得到積極的休息，提高學(xué)習(xí)效率。

2、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)。學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，身體的各種機(jī)能每天都在發(fā)生著不同的變化。身體的變化可以受到人為的或者自然的影響。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐在教室內(nèi)，如不適當(dāng)?shù)膮⒓右恍w育活動(dòng)，舒展筋骨，一方面會(huì)造成血液流通緩慢、骨骼變形；另一方面會(huì)因光線的不足而造成視力衰退。適時(shí)的認(rèn)真做廣播體操可以發(fā)展人的身體素質(zhì)，調(diào)節(jié)學(xué)生身心，改善人的體型。

3、陶冶情操，凝心聚神。矯健的步伐，優(yōu)美、整齊的體操動(dòng)作可以摧人奮進(jìn)，豐富精神生活，使人心情舒暢、生活愉快。高昂、強(qiáng)勁的樂(lè)曲，可以鼓舞人心、增強(qiáng)一個(gè)集體的向心力、凝聚力。為樹立良好的班風(fēng)、校風(fēng)打下了一定的基礎(chǔ)。

二、對(duì)促進(jìn)學(xué)校廣播操做操質(zhì)量有效提高的建議

廣播體操是學(xué)校學(xué)生每天必做的、大型的集體活動(dòng)，特別是校園面積小、學(xué)生多的學(xué)校，集體做廣播操是鍛煉學(xué)生身體，發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑之一。學(xué)生在做操的時(shí)候出現(xiàn)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范、動(dòng)作路線不正確、不能跟著節(jié)奏做、邊做操邊說(shuō)話等現(xiàn)象。那么，針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，如何提高課間操的做操質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育、美育呢？在此，筆者談?wù)劯淖冞@一現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，深入了解情況，分析存在問(wèn)題，制定可行的制度。

分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師在開學(xué)后的兩周要深入學(xué)生中認(rèn)真觀察學(xué)生的做操情況，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并仔細(xì)分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，提出解決方法，確定管理上的先后順序和側(cè)重點(diǎn)以及需要如何協(xié)調(diào)。建議或促成學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開學(xué)校廣播操管理目標(biāo)專題會(huì)議，加大宣傳力度，強(qiáng)化帶操教師責(zé)任意識(shí)，提出具體的操作措施和檢查細(xì)節(jié)等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)督導(dǎo)體育教師和班主任加大對(duì)課間操的管理力度，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康，也是培養(yǎng)良好的校風(fēng)的重要手段，是實(shí)施學(xué)校德育的有效途徑。

2、 全面普及廣播操的教學(xué)、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)骨干學(xué)生。

可以利用課外體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣播操全套動(dòng)作的教學(xué)和復(fù)習(xí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，對(duì)不易掌握的個(gè)別動(dòng)作進(jìn)行耐心講解、示范，特別是動(dòng)作的運(yùn)行軌跡，讓他們能熟練正確的完成。在給學(xué)生示范時(shí)要特別注意將自己的用力和感覺告訴學(xué)生。如：遠(yuǎn)離身體重心最遠(yuǎn)端要有力量感，在廣播操動(dòng)作訓(xùn)練中要盡可能利用音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)入做操的意境，必要時(shí)讓學(xué)生自己在心里默念節(jié)拍，使全體學(xué)生動(dòng)作和示范動(dòng)作形成一個(gè)有機(jī)整體。另外，對(duì)骨干的培養(yǎng)也是非常重要的，因?yàn)樗麄冊(cè)谧霾贂r(shí)站在隊(duì)伍的前面，和領(lǐng)操教師一樣，對(duì)各班學(xué)生起著表率作用。所以，必須先提高他們的做操質(zhì)量，準(zhǔn)確的完成每一節(jié)操的每一個(gè)動(dòng)作，給各班的學(xué)生起到良好的帶頭作用。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)舉行一次全校性的廣播操比賽，把廣播操熱潮在全校推動(dòng)起來(lái)。

3、加強(qiáng)體育教師的管理力度、強(qiáng)化隊(duì)列要求和口令的執(zhí)行力。

體育教師是學(xué)校課間操的主要管理者和組織者?？梢园才乓幻w育教師或多名體育骨干上臺(tái)領(lǐng)操，做到動(dòng)作規(guī)范，節(jié)奏鮮明，給學(xué)生產(chǎn)生一種努力追求力與美的感召力。其他的體育教師、班主任應(yīng)深入到學(xué)生隊(duì)伍中，起到管理的作用，如果發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真做的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)地指出，教育到位。

在教師的口令上要體現(xiàn)軍令的威嚴(yán)來(lái)，學(xué)生應(yīng)對(duì)老師的口令應(yīng)該絕對(duì)服從?？诹钜髮?duì)廣播操的質(zhì)量影響較大，"快、靜、齊"的執(zhí)行必須嚴(yán)格，可以通過(guò)原地的正、半面轉(zhuǎn)法來(lái)協(xié)調(diào)隊(duì)列，使學(xué)生無(wú)論從什么方向上看都在隊(duì)列上，體育骨干隨時(shí)配合班主任、體育老師督促檢查學(xué)生對(duì)老師要求的執(zhí)行情況。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育美的教育，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生集體集體主義和做操興趣。

讓學(xué)生真正了解做廣播操的作用，從思想上愿意去做廣播操，學(xué)校通過(guò)對(duì)隊(duì)列、廣播操技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)，再用黑板報(bào)、圖片和廣播向?qū)W生宣傳人體美和體育美的知識(shí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到一天中有兩操和無(wú)兩操的精神狀態(tài)是截然不同的，從而加深他們對(duì)坐廣播操意義的理解。小學(xué)生身體可塑性較強(qiáng)，有進(jìn)取心，只要采取適當(dāng)方法進(jìn)行引導(dǎo)很容易形成良好的應(yīng)答行為。提出"集體中因?yàn)橛形?，操?huì)做的更好，不能因?yàn)槲叶绊戇@個(gè)集體"的口號(hào)，使學(xué)生產(chǎn)生為集體榮譽(yù)而努力做好每一節(jié)操的愿望，培養(yǎng)了同學(xué)們的集體主義精神，這樣也將會(huì)產(chǎn)生較好的效果。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，活動(dòng)時(shí)間少，更會(huì)抓住兩操時(shí)間認(rèn)真活動(dòng)，這對(duì)文化成績(jī)較好的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生更好的效果。這樣努力協(xié)作，多管齊下，學(xué)生會(huì)從心理上接受廣播操的美感教育的。

5、加強(qiáng)廣播操的管理制度建設(shè)。

建立健全廣播操量化考評(píng)的管理制度，抽調(diào)部分體育骨干和體育教師，每天對(duì)各班廣播操情況進(jìn)行量化考評(píng)，對(duì)在平時(shí)課間操活動(dòng)質(zhì)量的保持起到重要的作用。

三、結(jié)論

總之，只要我們充分意識(shí)到廣播操的重要性，上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，齊抓共管，學(xué)生做操的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，會(huì)在完善中不斷提高的。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，產(chǎn)生的效果是顯而易見，這種影響是深遠(yuǎn)的，可能是一生的。實(shí)踐證明，廣播操的良好教學(xué)是學(xué)校整體形象得到強(qiáng)化和反應(yīng)的一條有效途徑，做好廣播操不僅能使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，而且能豐富學(xué)生的課余生活，更好的促進(jìn)了學(xué)生智育、美育的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。相信學(xué)生的做操會(huì)成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 教學(xué)管理 探討

教學(xué)管理是一種為了完成教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的全面管理行為。在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教學(xué)管理，如何做到與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)高效，是廣大教學(xué)管理者所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面，我們就如何提高小學(xué)教學(xué)管理工作效率進(jìn)行淺談。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念

作為學(xué)校的管理人員，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想下，樹立全面推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)水平的教學(xué)管理理念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改所提倡的“素質(zhì)教育”，并具有捍衛(wèi)新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，在教學(xué)管理工作中處于主導(dǎo)地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來(lái)自于社會(huì)和家長(zhǎng)的輿論壓力，始終堅(jiān)持正確的教學(xué)管理理念，全面提高學(xué)校的教學(xué)管理工作水平。同時(shí)，學(xué)校的管理人員還要善于調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，將教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為深入人心的規(guī)章制度，并將其付諸于實(shí)踐。

二、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)管理內(nèi)容

作為學(xué)校的管理人員，要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容，從強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力，真正設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的管理內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)管理內(nèi)容中，過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和分?jǐn)?shù)的提高，而忽略了能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育新改革的今天，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。在小學(xué)教育管理工作中，我們要立足于教育教學(xué)，堅(jiān)持“質(zhì)量?jī)?nèi)涵”的發(fā)展道路，不管是教師還是校長(zhǎng)，都要積極投入教育管理工作中，努力推動(dòng)新課程教學(xué)改革的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開發(fā)具有本校特色的教育教學(xué)方案，提高學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變低效的教學(xué)管理方式

（一）校長(zhǎng)要經(jīng)常深入課堂

深入課堂是校長(zhǎng)獲取學(xué)校教學(xué)管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過(guò)對(duì)教育管理工作者的具體檢查指導(dǎo)，校長(zhǎng)可以及時(shí)了解教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)，全面掌握第一手教育資料，有助于加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，能幫助校長(zhǎng)做出正確、科學(xué)、合理的管理決策，并將最新的、最具有時(shí)代氣息的管理理念融入課堂教學(xué)，為學(xué)校的教育改革與實(shí)踐指明正確的前進(jìn)方向。

（二）校長(zhǎng)要主動(dòng)關(guān)注教師

作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注校內(nèi)的每一位教師，關(guān)注他們的個(gè)體與潛能，關(guān)注他們的教學(xué)情況及個(gè)人實(shí)際情況。要想辦好學(xué)校，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，而教師是基礎(chǔ)，可見，高質(zhì)量的教育需要的是高質(zhì)量的教師。為了切實(shí)貫徹素質(zhì)教育最新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校長(zhǎng)應(yīng)呼吁每一位教師注重改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)改革不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)給教師留下了充足的創(chuàng)新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學(xué)校長(zhǎng)，要結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)，幫助教師在新的環(huán)境中塑造自我，充分發(fā)揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。

四、轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機(jī)制

管理機(jī)制的有效性是教育教學(xué)管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機(jī)制，健全小學(xué)管理工作中的檢查、激勵(lì)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)檢查要嚴(yán)格、認(rèn)真

要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，其前提條件是認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)檢查工作，因?yàn)榻虒W(xué)檢查具有督促和反饋的作用，是推動(dòng)教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的重要手段之一。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀、真實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)管理工作質(zhì)量高低的有效手段，通過(guò)科學(xué)、合理、客觀、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使得獎(jiǎng)勵(lì)更有依據(jù)。

（三）教學(xué)激勵(lì)應(yīng)具有明確的目的性

對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是評(píng)價(jià)之后的激勵(lì)措施，也是充分調(diào)動(dòng)教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學(xué)激勵(lì)的目的在于全面推動(dòng)教學(xué)管理工作的順利開展；其次，要注重引導(dǎo)解決教學(xué)中的落后環(huán)節(jié)，使得教學(xué)管理工作均衡發(fā)展；三是通過(guò)強(qiáng)烈的激勵(lì)性，來(lái)激發(fā)教師的積極性與主動(dòng)性。

總之，小學(xué)教學(xué)管理工作錯(cuò)綜繁瑣，只有通過(guò)不斷的優(yōu)化與實(shí)踐，才能更加完美、更加完善、更加科學(xué)、更加實(shí)用、更加有效。作為小學(xué)教學(xué)管理工作者，我們要充分發(fā)揮科學(xué)管理職能作用，有效提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，真正完成預(yù)期的教學(xué)管理工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平峰.小學(xué)教學(xué)管理之我見[J].新課程(下),2011,(04).

[2]李萬(wàn)恩.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2011,(12).

[3]楊金貴.淺談如何做好小學(xué)教學(xué)管理工作[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(06).

第3篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才培養(yǎng)；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現(xiàn)行管理模式

高等學(xué)校目前大都實(shí)行“三級(jí)管理”的管理模式。地方高校工作機(jī)制還不完善，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與部署、省屬重點(diǎn)大學(xué)等差距還很大，學(xué)校的管理工作并沒(méi)有做到校―院―系三級(jí)管理等先進(jìn)的管理模式。目前學(xué)校實(shí)行的一般是校―院或系二級(jí)管理模式，系、部的教學(xué)工作主要由教研室完成。學(xué)校的運(yùn)作效率不高，大量工作主要依靠教研室來(lái)完成，對(duì)系、部作用意義認(rèn)識(shí)不夠，積極性調(diào)動(dòng)不足。

二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀

（1）高等學(xué)校在一個(gè)統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學(xué)管理、行政管理、后勤管理和學(xué)生管理工作。目前地方高校的中心任務(wù)是教育教學(xué)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師， 教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學(xué)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學(xué)管理體系的主體所在，所以目前學(xué)校以教學(xué)管理為中心，其他管理工作都為教學(xué)服務(wù)。

（2）地方高校當(dāng)前一般都能認(rèn)真開展教研室的組織建設(shè)及制度建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學(xué)科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強(qiáng)專業(yè)、課程建設(shè)，促進(jìn)課程的優(yōu)化。配合教務(wù)部門做好本部門重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)、課程的申報(bào)、建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等材料按時(shí)間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學(xué)改革或總結(jié)和評(píng)估提供依據(jù)和參考。

（3）良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在目前實(shí)行的校、系（部）二級(jí)管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責(zé)任到單位、到人的做法，并堅(jiān)持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時(shí)組織教學(xué)專題研討會(huì)、教學(xué)情況匯報(bào)交流會(huì)、教學(xué)管理座談會(huì)、教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等來(lái)推動(dòng)教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好。

三、管理難點(diǎn)

（1）高校的內(nèi)部管理應(yīng)依據(jù)高校自身的特點(diǎn)來(lái)安排，同時(shí)如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學(xué)難點(diǎn)。由于自身?xiàng)l件的限制，地方高校校系二級(jí)管理模式在短期內(nèi)很難向三級(jí)管理模式過(guò)渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問(wèn)題，并適時(shí)采取對(duì)策，加強(qiáng)和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學(xué)管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)水平還不高，學(xué)校行政管理的效率、效益不高，沒(méi)有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學(xué)校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時(shí)效性等差異，使得新的管理模式和學(xué)校實(shí)際運(yùn)行秩序存在較大差距。所以三級(jí)管理模式在地方高校實(shí)際管理中的實(shí)施還有待進(jìn)一步思考和探索。

（3）近幾年來(lái)，面對(duì)高校辦學(xué)資源緊張等問(wèn)題，財(cái)政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學(xué)的實(shí)際需求，這就嚴(yán)重威脅到一些規(guī)模小，教學(xué)環(huán)境與資源薄弱的高校。對(duì)于一些非國(guó)家重點(diǎn)支持的高校，例如地方高校，這些問(wèn)題都給教學(xué)管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時(shí)也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學(xué)效率的切實(shí)提高。此外，好的方法可以促進(jìn)發(fā)展，但是也要依據(jù)實(shí)際情況，不能盲目追求。既然實(shí)行校―系二級(jí)教學(xué)管理模式，那么就應(yīng)在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動(dòng)性，并積極配合好學(xué)校和系部的工作，然后再進(jìn)一步考慮適合學(xué)校自身情況的改革方案。

（二）準(zhǔn)確把握定位，提高教學(xué)質(zhì)量

高校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，也是知識(shí)創(chuàng)新的場(chǎng)所，要克服盲目競(jìng)爭(zhēng)和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來(lái)，把好新生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)，制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，不斷提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校管理向科學(xué)化發(fā)展。同時(shí)，我們也要看到大學(xué)教育要特別重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)高?！叭?jí)管理”的建設(shè)與創(chuàng)新，做到服務(wù)好教師隊(duì)伍、保持教育方法的先進(jìn)性和前沿性，以及重視學(xué)校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理　獎(jiǎng)罰制度　思考

教育改革的深化要求學(xué)校管理必須逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，但從制度本身及執(zhí)行情況上看，不盡如人意，甚至給學(xué)校的工作造成了負(fù)面影響。具體表現(xiàn)在：獎(jiǎng)懲制度的制定與管理者認(rèn)識(shí)之間存在著差距；獎(jiǎng)懲制度的嚴(yán)肅性與執(zhí)行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時(shí)效的不同步。

鑒于此，我對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理和獎(jiǎng)懲制度有以下幾點(diǎn)建議。

一.糾正認(rèn)識(shí)，以人為本，調(diào)查研究，確立制度。

教師是一個(gè)有知識(shí)、有思想、有情感的群體，絕大多數(shù)都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責(zé)。教師的榮辱感普遍較強(qiáng)，地位的低下與維護(hù)其人格的完整性之間常產(chǎn)生矛盾，促使其特別注重別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，尤其渴望得到學(xué)生和社會(huì)的尊重，心理上處在一種下意識(shí)的亢奮和敏感狀態(tài)，個(gè)別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產(chǎn)生抵觸和對(duì)立情緒，在外人看來(lái)，就是“書生氣太濃”，心理學(xué)上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認(rèn)識(shí)教師的人格特點(diǎn)，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時(shí)候，本著約束少數(shù)，懲罰個(gè)別，鼓勵(lì)大多數(shù)的原則，絕不能把制度當(dāng)作“緊箍咒”，打算套在每個(gè)教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對(duì)立的位置。

學(xué)校管理者還必須認(rèn)識(shí)到教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，教師不是機(jī)關(guān)公務(wù)員，干滿點(diǎn)就能完事，他們?cè)谙掳嗪笕韵胫蚋芍浞謨?nèi)的工作；教師也不是工人，完成工件，驗(yàn)收合格就能獲得相應(yīng)的報(bào)酬。學(xué)生的差異，評(píng)價(jià)的偏傾，往往使他們的勞動(dòng)得不到顯示，得不到認(rèn)可，更別說(shuō)等量的報(bào)酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時(shí)深入群眾，調(diào)查研究，充分了解情況，適時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)，并把它作為制定和完善各類獎(jiǎng)懲制度的必備的主要依據(jù)。

二.抓大放小，理順關(guān)系，改變作風(fēng)，落實(shí)制度。

提倡領(lǐng)導(dǎo)深入群眾，調(diào)查研究并不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)，樣樣過(guò)手。在具體事務(wù)上，必須權(quán)責(zé)分明，即使是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，也不應(yīng)該有過(guò)多的“侵權(quán)”行為?！懊徽齽t言不順，言不須則事不成?！睂W(xué)校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過(guò)堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因?yàn)闄?quán)責(zé)不明而引起領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的推諉怨忿。校長(zhǎng)是設(shè)計(jì)師，不是修鞋匠，要注重人、財(cái)、物的宏觀調(diào)控，抓大放小，多給以指導(dǎo)，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關(guān)系。關(guān)系順暢，制度才能順利地落實(shí)。

三.統(tǒng)一尺度，公正合理，以獎(jiǎng)為主，完善制度。

完善制度，一要精簡(jiǎn)其類型和數(shù)量，二要使制度本身?xiàng)l目清楚、科學(xué)規(guī)范、易于操作。而在上級(jí)教育行政部門檢查或驗(yàn)收工作時(shí)，很多學(xué)校便搬出數(shù)目不少的新舊制度，并把它作為“實(shí)績(jī)”對(duì)照匯報(bào)工作；一個(gè)小小的學(xué)校，制度文件多達(dá)幾十上百種，厚達(dá)尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺(tái)，那學(xué)校不就成了生產(chǎn)制度的工廠了嗎？整個(gè)學(xué)校濫在制度里邊，連執(zhí)行者也搞不清楚的時(shí)候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實(shí)，好些學(xué)校的不少制度已是名存實(shí)亡，不是與實(shí)不符，就是執(zhí)行不下去。再加上有些制度條目繁復(fù)、細(xì)則累贅、軟項(xiàng)目太多、很難避免的交叉重復(fù)或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來(lái)修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對(duì)人對(duì)事的錯(cuò)誤。學(xué)校制度的這些特點(diǎn)與弊端，致使在操作的過(guò)程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時(shí)是顯而易見的。在有些時(shí)候，依據(jù)制度評(píng)判的結(jié)果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領(lǐng)導(dǎo)走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質(zhì)量，受輕罰，不代課的吃軟（項(xiàng)目）不吃硬（項(xiàng)目），平安無(wú)事，一不小心還撈個(gè)先進(jìn)當(dāng)一當(dāng)；其結(jié)果只能是“促進(jìn)”了少數(shù)，挫傷了大多數(shù)的積極性。

必須清醒地認(rèn)識(shí)到：制度是科學(xué)管理的必要手段，而處罰制度只能是學(xué)校管理的輔助手段，不是萬(wàn)能的。學(xué)校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡(jiǎn)單套用其它行業(yè)的管理辦法。這制度必須要科學(xué)規(guī)范、簡(jiǎn)便易行，要符合法規(guī)，著眼實(shí)際，切實(shí)保護(hù)、鼓勵(lì)教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學(xué)服務(wù)這一中心；力求使其公正合理，以獎(jiǎng)為主，鼓勵(lì)大多數(shù)在教學(xué)第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。

四.“敢”字當(dāng)頭，率先示范，發(fā)揚(yáng)民主，維護(hù)制度。

第5篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

論文摘要：在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)是在教育者的指導(dǎo)下在特定的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)與交往進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，因此建構(gòu)主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們周圍實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)與交往中運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成主動(dòng)求知的技能、態(tài)度和習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將促使我國(guó)高等學(xué)校的教育工作者盡早轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會(huì)主義科學(xué)的榮辱觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代西方主流學(xué)習(xí)理論，這一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的理論已經(jīng)成為世界許多國(guó)家教育教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一。本文簡(jiǎn)要介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，并揭示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等學(xué)校正在進(jìn)行的社會(huì)主義榮辱觀教育的幾點(diǎn)啟示。

一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

建構(gòu)主義(Constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Structionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生簡(jiǎn)單地把教師所傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記住的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。他認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)環(huán)節(jié)，兒童是通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展的。在他看來(lái)，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程，兒童在遇到新的刺激或新事物時(shí)，總是先試圖運(yùn)用個(gè)體的原有認(rèn)知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認(rèn)識(shí)上暫時(shí)的平衡；反之，兒童便立刻做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過(guò)調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達(dá)到新的認(rèn)識(shí)上的平衡。因此，皮亞杰強(qiáng)調(diào)教育者不能把兒童看作消極的知識(shí)接受者，要把兒童看作是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的另一個(gè)代表人物。在維果茨基看來(lái)，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會(huì)制約的，社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學(xué)習(xí)者的身心是在活動(dòng)與交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，他強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，維果茨基強(qiáng)調(diào)教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，要在了解學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者確定經(jīng)過(guò)他們努力能夠達(dá)到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認(rèn)知策略等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

(一)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進(jìn)行的能動(dòng)的掃識(shí)建構(gòu)活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)事物的一種解釋，這種解釋帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，知識(shí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)去獲取的。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他要對(duì)教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息主動(dòng)地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找所要認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。如著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)的來(lái)源，既非來(lái)自客體，也非來(lái)自主體，而是來(lái)自最初無(wú)法分開的客體和主體的相互作用。認(rèn)識(shí)是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)。”

(二)課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過(guò)程

在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會(huì)與人生等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識(shí)的過(guò)程，所以教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生在活動(dòng)和交往中利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探究新知識(shí)的過(guò)程。

(三)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問(wèn)

在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是人們對(duì)事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)以前或者沒(méi)有了解它的意義以前，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，每個(gè)人的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對(duì)世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者主張教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助要逐步地減少，最終過(guò)渡到學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所指出的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師與學(xué)生的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，那就不是真正民主的教育?！?/p>

(四)學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心

在建構(gòu)主義者看來(lái)，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。因此建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。正如美國(guó)著名的教育理論家杜威所指出的：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高校榮辱觀教育教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動(dòng)的認(rèn)識(shí)論滲透到教學(xué)理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)教育者要對(duì)學(xué)習(xí)者施加更多的人性關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不斷提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的技能、情感、態(tài)度和習(xí)慣。這些頗具創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學(xué)理論體系，對(duì)當(dāng)代教學(xué)理論的科學(xué)化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高等學(xué)校正在進(jìn)行的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革取得了較大的進(jìn)展，國(guó)外一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等)被介紹到國(guó)內(nèi)，一些大學(xué)教師嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等)進(jìn)行教學(xué)。但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法仍然繼續(xù)存在于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實(shí)妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生探究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來(lái)的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分證明，學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽(yù)和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個(gè)好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地、堅(jiān)持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時(shí)候才是一種愉快的勞動(dòng)。這里有三個(gè)階梯：做出自己的努力，靠勞動(dòng)取得成果，享受腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)。兒童沿著這三個(gè)階梯走上去，就會(huì)掌握牢固的知識(shí)。

社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)的核心是要求學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，并能把它們用來(lái)指導(dǎo)自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習(xí)慣。因此，我國(guó)教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正把教學(xué)活動(dòng)看作教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓他們積極參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程，使他們?cè)诨顒?dòng)與交往的過(guò)程中不斷提高認(rèn)知能力。

(二)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強(qiáng)課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性、趣味性和探究性

各國(guó)各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是影響教學(xué)改革進(jìn)程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在實(shí)踐中是根本行不通的。因此，要加快我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革的步伐，就要借鑒國(guó)外高等學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)代的課程與教學(xué)研究的新成果對(duì)我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)與交往中去探究新知識(shí)，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

(三)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響。從20世紀(jì)初我國(guó)教育學(xué)者就大力提倡實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，但直至今日注入式教學(xué)方式在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中依然盛行，啟發(fā)式教學(xué)方式則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因很多，但我國(guó)各級(jí)學(xué)校缺乏實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國(guó)各級(jí)人民政府常年對(duì)高等教育投入偏少，高等教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)極其缺乏，造成我國(guó)許多地方教學(xué)設(shè)施老化，難以滿足高等教育教學(xué)的基本要求；我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教材內(nèi)容更適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；我國(guó)高等學(xué)校的專業(yè)課教師特別是德育課教師科學(xué)研究素養(yǎng)偏低，難以在政治理論課教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)；我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加偏重結(jié)果，偏重學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程這一切都限制了啟發(fā)式教學(xué)思想在各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要在我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革中推廣啟發(fā)式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，就必須注意為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫適合他們探究學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)參考資料，要注意提高各級(jí)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學(xué)研究素質(zhì))，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確保啟發(fā)式教學(xué)方式在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中的推廣實(shí)施。

(四)要注意建立民主平等的師生關(guān)系

國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，專制的學(xué)校和權(quán)威型的師生關(guān)系是無(wú)法培養(yǎng)出具有良好社會(huì)公德的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的，建立民主平等的師生關(guān)系是確保學(xué)校思想品德教育教學(xué)效果的關(guān)鍵?！稄默F(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》中指出：毫無(wú)疑問(wèn)，在未來(lái)幾十年中，發(fā)達(dá)國(guó)家的師生關(guān)系將發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生積極參與自學(xué)過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多是一位向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械地傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。因此，我國(guó)高等學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的權(quán)威式的師生關(guān)系的束縛中解脫出來(lái)，樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的平等參與者、引導(dǎo)者與顧問(wèn)的新理念，注意建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、學(xué)生、他人的活動(dòng)與交往中，感受和領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

第6篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校教材建設(shè)教材管理對(duì)策

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具，也是高校科研和教學(xué)育人成果及教育水平高低的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材是高校實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)思想、教學(xué)改革的基本保證。醫(yī)學(xué)院校必須結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)教材工作，探索出適合自身發(fā)展的教材建設(shè)工作模式。

一、當(dāng)前教材建設(shè)和管理中存在的問(wèn)題

近年來(lái)隨著醫(yī)學(xué)院校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的不斷調(diào)整，現(xiàn)在教材建設(shè)和管理中面臨的困難和問(wèn)題還相當(dāng)多。主要表現(xiàn)為

（一）教材內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要

低水平重復(fù)的教材太多，優(yōu)秀的有特色的教材不多。專業(yè)數(shù)量減少、專業(yè)口徑拓寬后，高校調(diào)整了專業(yè)設(shè)置，但不少專業(yè)新整合的課程沒(méi)有適用的教材。首先在教學(xué)適用方面，教材不能滿足著重素質(zhì)教育的需要，不能滿足寬口徑專業(yè)設(shè)置的需要；其次，內(nèi)容的先進(jìn)性方面不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求，不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培育的要求。不少教材的內(nèi)容和體系嚴(yán)重滯后。版本舊，更新慢，跟不上改革的需要，且始終沒(méi)有得到很好解決。

（二）體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法的教材不多

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教育思想和教學(xué)方法的載體。但目前真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法的教材不多，新教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用教材也較少。適合充分培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神、掌握科學(xué)方法的教材不多，能適合探究教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型教學(xué)方法的教材也很少。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平不高

近年來(lái)已出版了一批電子版教材或與紙質(zhì)教材配套的教學(xué)軟件，但所占比例還較小。已經(jīng)出版的一些電子教材，制作水平不齊，有的甚至僅是課堂講授的錄制版，不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）教材管理模式不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)管理體制改革需要

高校教材管理體制已逐漸從過(guò)去的計(jì)劃服務(wù)型向服務(wù)經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)變。如何在做好服務(wù)的前提下保證經(jīng)營(yíng)利益，如何在實(shí)行自由選課和學(xué)分制的情況下保證教材供應(yīng)，如何引進(jìn)原版優(yōu)秀教材以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要等，都是一些值得研究的新問(wèn)題。自編教材（講義）的質(zhì)量管理，教材選用的質(zhì)量管理，教材使用后的跟蹤調(diào)查和評(píng)價(jià)，教材信息的及時(shí)傳遞和共享，減少教材的積壓和報(bào)廢等等，也都是有待解決或完善的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)高校教材建設(shè)和管理工作的對(duì)策思考

高校的教材建設(shè)是事關(guān)培養(yǎng)人才的大事，上述問(wèn)題必須引起我們足夠的重視，采取有效措施加強(qiáng)教材建設(shè)。

（一）通過(guò)深化改革，促進(jìn)教材體系建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們要精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的多學(xué)科問(wèn)的知識(shí)交叉與滲透吸收到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。教材編撰上要注重呈現(xiàn)科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。要著力進(jìn)行教材體系建設(shè)。教材體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)現(xiàn)和深化，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革必須反映和落實(shí)到教材的編選上來(lái)，新編選的教材也一定要經(jīng)教學(xué)改革實(shí)踐的反復(fù)錘煉，使之成為精品。

（二）結(jié)合學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)教材整體建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校一項(xiàng)帶有根本性的重大建設(shè)。建設(shè)和發(fā)展一批重點(diǎn)專業(yè)、學(xué)科，需要學(xué)校各方面的配合，教材建設(shè)就是其中一個(gè)很重要的方面。實(shí)踐證明，堅(jiān)持把教材建設(shè)與學(xué)科的教學(xué)和科研相結(jié)合，能夠有效提高教師的教學(xué)水平，豐富、更新課程內(nèi)容，進(jìn)而帶動(dòng)了老專業(yè)的改造和新專業(yè)的建設(shè)，使專業(yè)學(xué)科很快地發(fā)展起來(lái)。我們可以利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展教材建設(shè)。首先，在制訂規(guī)劃時(shí)要將本校的學(xué)科建設(shè)和教材建設(shè)現(xiàn)狀與有關(guān)高校進(jìn)行比較分析，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；其次，我們?cè)诮M織教材編寫時(shí)要考慮與學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。編寫教材要選好主編，并圍繞主編組織一支知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)合理的編寫班子，以達(dá)到編好教材、提高師資水平和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的目的。

（三）加強(qiáng)教材研究，適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要

教材研究是教材建設(shè)工作的重要組成部分。廣大教師、編輯出版人員、教材管理人員積極開展研究，是促進(jìn)教材建設(shè)的有力措施。了解當(dāng)今教材存在的問(wèn)題，也就大體上明確了教材改革的路子。才能編寫出高質(zhì)量的具有思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和實(shí)用性的創(chuàng)新教材，以適應(yīng)高等教育新形勢(shì)發(fā)展的需要。

（四）運(yùn)用先進(jìn)手段，促進(jìn)教材管理

第7篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；學(xué)校管理；科學(xué)性；有效性

G627

在W生的教育工作之中，小學(xué)的教育是比較重要的，所以提高小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性是非常有必要的。為了提高學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性，本文從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行研究分析，指出了領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校管理的中心作用，進(jìn)一步分析了教師之間、師生之間和生生之間的關(guān)系的重要性。希望能夠?qū)唧w的小學(xué)學(xué)校的科學(xué)和有效性的管理有所啟發(fā)。

一、學(xué)校的管理體系進(jìn)行優(yōu)化

（一）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)集體進(jìn)行優(yōu)化

作為一所教育單位的管理部門，在小學(xué)的管理方面，學(xué)校的管理部門就是小學(xué)內(nèi)的管理中心，學(xué)校的一切工作都是以領(lǐng)導(dǎo)的決策思想為中心而展開的，他們對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著很重要的影響作用。所以，在實(shí)際的針對(duì)小學(xué)學(xué)校的管理當(dāng)中，主要是圍繞學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體做出內(nèi)容，為了能夠提高小學(xué)管理的有效性和科學(xué)性，就必須保證領(lǐng)導(dǎo)集體的思想和決策的與時(shí)俱進(jìn)以及科學(xué)可行，從而更加利于學(xué)習(xí)的管理和有效執(zhí)行。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)校的管理，第一方面就是要對(duì)學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的管理和規(guī)范，作為一個(gè)學(xué)校的中心人物，校內(nèi)的很多事物都是依據(jù)校長(zhǎng)的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。校長(zhǎng)的行為和想法往往代表作一個(gè)學(xué)校的身份和地位。校長(zhǎng)的想法是否能夠與時(shí)俱進(jìn)是保證學(xué)校能否科學(xué)發(fā)展的重要因素[1]。另一方面，對(duì)于學(xué)校之中的除校長(zhǎng)以外的領(lǐng)導(dǎo)集體也是不容忽視的內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)集體的意見和建議往往代表著學(xué)校大多數(shù)人的意見，并最終反饋到校長(zhǎng)的手上，所以對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)集體的科學(xué)規(guī)范也是很重要的。只有保證整個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)向前，團(tuán)結(jié)向上，那么對(duì)于具體的學(xué)校管理就會(huì)產(chǎn)生很好的管理氛圍，從而能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)校的管理制度和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力和支持。

（二）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

作為一個(gè)服務(wù)于社會(huì)上的教育部門，在針對(duì)學(xué)生的教育工作才是重中之重，所以針對(duì)教師的管理也是非常重要的部分。教師的教學(xué)能力水平和專業(yè)素質(zhì)是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，這對(duì)于學(xué)校的影響力和社會(huì)地位也是一種巨大的影響因素，對(duì)于學(xué)校的管理的制度和諧學(xué)校的建立發(fā)揮非常重要的作用。

針對(duì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，要能夠采取科學(xué)有效的管理制度才能夠有利于教學(xué)工作的開展，盡量采取人性化和合理化的管理方式，加強(qiáng)教師資源的素質(zhì)建設(shè)，建立科學(xué)的教學(xué)管理體系，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照教育部門的規(guī)章制度，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理意識(shí)以提高教學(xué)的效果[2]。努力爭(zhēng)取把教學(xué)質(zhì)量得以提高。

二、營(yíng)造和諧的校園環(huán)境

（一）建設(shè)教師之間的良好關(guān)系

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)之中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師之間的關(guān)系和互動(dòng)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。如果教師之間的關(guān)系能夠有一個(gè)良好的氛圍，那么對(duì)于教師活動(dòng)的開展就會(huì)有很大的作用。教師之間的信息交流和互動(dòng)會(huì)對(duì)整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)有所影響。如果教師之間形成一種團(tuán)結(jié)，友善，互幫互助的良好之風(fēng)，那么對(duì)于整體的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)起到很好的推動(dòng)作用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果教師之間互相不理睬，在信息的交流和溝通方面不作為，對(duì)于學(xué)生的特征和課堂反應(yīng)沒(méi)有溝通，那么對(duì)于后續(xù)的教學(xué)工作也會(huì)有所影響，從而限制了教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（二）建設(shè)和諧的師生之間的關(guān)系

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)之中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的成果有重要影響的因素。所以教師與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校管理的重點(diǎn)，但是對(duì)于師生關(guān)系的研究至今沒(méi)有成形的理論，所以要進(jìn)行摸索。在新課程改革背景的基礎(chǔ)上，努力建立起一種和諧的師生關(guān)系是大勢(shì)所趨，如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，能夠形成一種互相尊重，互相理解，相互溝通的良好風(fēng)氣，那么對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升是一種推動(dòng)的作用。如果教師與學(xué)生之間沒(méi)有形成一種溝通和互為尊重的關(guān)系，那么對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升就會(huì)是一種限制的作用，學(xué)習(xí)氛圍就是下降，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。所以對(duì)師生關(guān)系的建設(shè)也是保證小學(xué)學(xué)校管理科學(xué)性和有效性的重要部分。

（三）對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系加以引導(dǎo)

在小學(xué)學(xué)校的管理之中，為了能夠提高科學(xué)性和有效性，提高科學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，需要營(yíng)造一種生生關(guān)系良好的環(huán)境。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)，在學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是一種良好和團(tuán)結(jié)友善的環(huán)境下，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的推動(dòng)作用。如果在學(xué)生與學(xué)生之間形成一種團(tuán)結(jié)互助，互相尊重，互相理解的學(xué)習(xí)氛圍，那么就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高和改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及課下學(xué)習(xí)環(huán)境有很好的效果，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。如果學(xué)生之間不能夠相互幫助，每個(gè)學(xué)生都是顧著自己，在學(xué)習(xí)方面不分享，學(xué)習(xí)方法方面不溝通，那么對(duì)于整體的教學(xué)活動(dòng)的開展，就會(huì)有很大的阻礙，同時(shí)也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)校的管理是在在學(xué)校的全部人員共同努力下才能夠完成的。最重要的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體要有科學(xué)的決策和引導(dǎo)，其次是教師之間的教學(xué)活動(dòng)要能夠有序的開展，只有在這種情況下，才會(huì)對(duì)具體的教學(xué)質(zhì)量的提高有所保障，才會(huì)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧校園的重要目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性的提高有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁志森. 以人為本，構(gòu)建和諧學(xué)校――小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性[J].學(xué)園，2013，15：159-160.

[2]李培仁. 如何提高小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性[J].教書育人，2015，14：17.

第8篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)學(xué)校;管理模式

小學(xué)教育在小學(xué)生的思想啟蒙方面發(fā)揮著重要作用，小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成階段。因此，學(xué)校要采取科學(xué)有效的管理模式，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！耙匀藶楸尽苯逃砟罡淖兞诵W(xué)學(xué)校的教育管理思想和方法，改變了學(xué)校管理工作的重心，有效提高了學(xué)校的管理水平。

一、“以人為本”的具體含義

近年來(lái)，雖然發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的主要任務(wù)，但是在提高國(guó)民生產(chǎn)總值的同時(shí)，也不能忽略精神文明的建設(shè)。教育是社會(huì)主義文化的重要組成，必須堅(jiān)定不動(dòng)搖地將其放在重要的位置?！耙匀藶楸尽苯逃砟?，就是轉(zhuǎn)變過(guò)舊的教育管理模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到傳授知識(shí)與人文主義相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)現(xiàn)代化新型復(fù)合型人才，提升教學(xué)水平。

二、小學(xué)學(xué)校管理模式中的現(xiàn)狀

1.陳舊落后的教育觀念，管理缺乏先進(jìn)性和創(chuàng)新性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育與管理取得很大的進(jìn)步，但是很多教育者的教育觀念比較落后，他們往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思想教育和實(shí)踐能力。此外，還有很多管理者缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常以自己以往的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行學(xué)校管理，管理模式創(chuàng)新性不強(qiáng)，不對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行深入的思考和研究，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做不到因材施教，嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源。總之，部分小學(xué)的管理模式?jīng)]有立足于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展，注定不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地實(shí)行下去。

2.小學(xué)學(xué)校管理的民主性不強(qiáng)

在以往的小學(xué)教育管理實(shí)踐中，校長(zhǎng)掌握著學(xué)校全部的管理權(quán)利，或者有校領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)把握學(xué)校的全部事務(wù)，教師在教學(xué)實(shí)踐中的話語(yǔ)權(quán)很小，甚至沒(méi)有，具體的教學(xué)過(guò)程基本上也只是根據(jù)學(xué)校管理階層的方針或政策來(lái)執(zhí)行，不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)或適合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)管理工作實(shí)踐過(guò)程中權(quán)利的過(guò)于集中，導(dǎo)致小學(xué)管理缺乏民主性，學(xué)校管理模式過(guò)于單調(diào)。學(xué)校管理發(fā)展的進(jìn)程應(yīng)該有校長(zhǎng)的印跡，但并不意味著校長(zhǎng)掌握學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的絕對(duì)權(quán)，這樣不僅會(huì)打擊教師及其他教育工作者的積極性，也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

3.小學(xué)學(xué)校管理重視考試結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，應(yīng)試教育成為學(xué)校管理和教學(xué)的重點(diǎn)和中心工作，考試結(jié)果的好壞成為學(xué)校管理的重要目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，忽視了提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)。很多小學(xué)教育管理者為了提升競(jìng)爭(zhēng)力而以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，這樣，小學(xué)管理實(shí)踐的發(fā)展局限性越來(lái)越多，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理模式的體現(xiàn)

1.樹立“以人為本”的教學(xué)理念，提升“以人為本”理念的位置

管理者是小學(xué)教育管理工作中的決策者。管理者要改變傳統(tǒng)的管理理念，樹立科學(xué)性的教學(xué)理念，并以身作則，引導(dǎo)全校師生樹立正確的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要位置，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，提升管理水平。管理者要將服務(wù)者的角色深入人心，真正做到為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

2.強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理模式和實(shí)際工作的民主性

強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理模式和實(shí)際工作的民主性十分必要。管理權(quán)力的高度集中不僅降低了小學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，也會(huì)使很多師生產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校管理者要接受師生在管理方面的意見和建議，以利于學(xué)校管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與發(fā)展，改良師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的管理工作不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展。教師作為學(xué)校教育的重要力量，他們對(duì)工作的積極性和主動(dòng)性直接影響著學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與發(fā)展，改良師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一個(gè)民主平等的教學(xué)氛圍是十分必要的，不僅有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，更有利于優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)校要將“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理模式落實(shí)到管理工作中，針對(duì)小學(xué)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)管理的民主性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光. 科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下學(xué)校管理模式的創(chuàng)新[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（3）.

第9篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0005-02

學(xué)校管理是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用學(xué)校的各種要素從而培育人的活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)校管理是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律所實(shí)施的決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制的活動(dòng)，其價(jià)值指向是培育符合社會(huì)發(fā)展的人，同時(shí)學(xué)校管理主要是對(duì)人、財(cái)、物、信息和時(shí)間等各要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。研究新形勢(shì)下的學(xué)校管理現(xiàn)狀及其對(duì)策，有利于最大限度地發(fā)揮人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等的使用效益，最大限度地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

雖然自改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)取得了明顯的長(zhǎng)足進(jìn)步，但也存在著一些棘手問(wèn)題。一方面，從整體上看，學(xué)校教育水平，特別是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育水平還不高，發(fā)展也很不平衡。另一方面，由于歷史遺留下來(lái)的傳統(tǒng)體制問(wèn)題和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的若干突發(fā)新問(wèn)題彼此相互交錯(cuò)，造成學(xué)校管理出現(xiàn)諸多令人憂慮的狀況，有些問(wèn)題已經(jīng)到了很嚴(yán)重的地步。通過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀，詳細(xì)總結(jié)，筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）在管理中統(tǒng)得過(guò)死

一是過(guò)分看重了工作程序，工作規(guī)程，把程序本身看成是至高無(wú)上的，無(wú)與倫比的，以致在具體的學(xué)校管理中墨守成規(guī)，死搬硬套，使廣大師生員工在繁文縟節(jié)中浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果走向了初衷的反面，本想提高效率反而降低了效率，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。二是程序標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于細(xì)碎，以至于事事處處、一言一行都有明確規(guī)定，限制了老師創(chuàng)造性地開展工作。如部分學(xué)校要求教師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只準(zhǔn)批：“甲”、“乙”、“丙”等評(píng)語(yǔ)，每門學(xué)科規(guī)定了教師批改作業(yè)的次數(shù)而沒(méi)有規(guī)定檢查批閱的質(zhì)量等。在平時(shí)的作業(yè)檢查中只按規(guī)定檢查評(píng)比，沒(méi)有自。三是各級(jí)管理人員把程序看作是不可更改的金科玉律，廣大教職員工只能遵守，學(xué)校形成校長(zhǎng)（決策者）—副校長(zhǎng)—各處室—教師（執(zhí)行者）的機(jī)械化管理模式。所有這些，使學(xué)校管理在科學(xué)化、規(guī)范化的口號(hào)下管得越來(lái)越死，越來(lái)越僵化，以致師生思想僵化無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代、新社會(huì)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性，將來(lái)在實(shí)際生活中處處碰壁。

（二）自主性越來(lái)越少

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采取的是中央集權(quán)的教育行政體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，形成了政府與學(xué)校之間的“婆媳關(guān)系”，學(xué)校只能被動(dòng)地接受教育行政部門的指揮，不能依法自主辦學(xué)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)校管理的發(fā)展。一是課程開放權(quán)下放后，很多學(xué)校反映教育行政部門的指令不明，沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)，不知如何去做。二是對(duì)校本課程開發(fā)，心中無(wú)數(shù)，對(duì)本校的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的需求和社會(huì)的需要缺乏了解，編寫不出適應(yīng)本地區(qū)的地方教材，使校本課程的開發(fā)沒(méi)有實(shí)施，大多數(shù)地方課程和校本課程仍是空白。三是不能結(jié)合新課程有效地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，盡管大多數(shù)地方做了一些工作，但效果不明顯，教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到限制。例如部分地區(qū)在每學(xué)期開學(xué)初，教育行政部門無(wú)視本地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際，在教學(xué)輔導(dǎo)資料的訂購(gòu)方面采取一刀切的方式，極大的限制了教師、學(xué)生的自主選擇性。四是學(xué)生評(píng)價(jià)不合理?？荚囀墙逃姓块T統(tǒng)一規(guī)定的，哪個(gè)年級(jí)考哪門課程，以考試成績(jī)給學(xué)校排名次，考評(píng)學(xué)校，于是學(xué)校以分?jǐn)?shù)評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師不重視平時(shí)評(píng)價(jià)，致使學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了時(shí)展的要求。

（三）缺乏與外界的交流

我們農(nóng)村學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中與社會(huì)直接接觸很少，發(fā)展到極端地?zé)o視社會(huì)對(duì)人才需求數(shù)量的漲落和類型的變化，關(guān)起門來(lái)辦學(xué)，閉門造車卻夜郎自大，不相互交流，不借鑒學(xué)習(xí)，不參加社會(huì)實(shí)踐，甚至不上課本中規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐課，造成學(xué)校對(duì)社會(huì)課程目標(biāo)和內(nèi)容調(diào)整反應(yīng)遲鈍、課程缺少地方特色。由于過(guò)分考慮安全問(wèn)題，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐便“流產(chǎn)”了，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要等弊端。

（四）領(lǐng)導(dǎo)、教職員工的素質(zhì)偏低

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心學(xué)校教育的發(fā)展，但同時(shí)害怕改革創(chuàng)新，寧可固步自封，墨守成規(guī)，而不想改革，不大膽的闖，不大膽的試；有的受到現(xiàn)有利益格局的限制而改革不到位；有的對(duì)于學(xué)校的整體管理水平缺乏一種清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，以致出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的改革。在學(xué)校教職員工隊(duì)伍中，有的領(lǐng)導(dǎo)做不到事業(yè)留人、環(huán)境留人、感情留人、待遇留人，對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充不力，造成知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到教育的目的是學(xué)以致用的宗旨，更談不上要為社會(huì)主義建設(shè)培育有用人才之目的。

二、新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的對(duì)策

新的教育管理模式必須體現(xiàn)出“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的國(guó)家教育方針，要有利于新課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校管理上，“沒(méi)有水平的管理是毫無(wú)作用的，沒(méi)有思想的管理是毫無(wú)價(jià)值的，沒(méi)有進(jìn)取的管理是毫無(wú)希望的，沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是毫無(wú)意義的”。為此，新形勢(shì)下的學(xué)校管理應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）堅(jiān)持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想

1.堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為

“干部是人民的公仆”，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)于人民大眾的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)作學(xué)校的主人，有事要多與教師商量交流，聽取民意，以便做出正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利。依法行使審議建設(shè)權(quán)、審議通過(guò)權(quán)、審議決定權(quán)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán)。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切實(shí)利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎(jiǎng)懲辦法等，都必須經(jīng)過(guò)教代會(huì)審議并通過(guò)。發(fā)揚(yáng)民主、群策群力，激發(fā)教職工主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力、協(xié)同力、戰(zhàn)斗力。

2.以人為本

師資是教育的脊梁，學(xué)校發(fā)展的源泉，直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，學(xué)校管理者最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來(lái)，抓住了教育的未來(lái)，使青年教師盡快成熟起來(lái)，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，為學(xué)校發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.通過(guò)三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作

名師出高徒，舞臺(tái)出英雄。一是通過(guò)建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干事有方向、學(xué)習(xí)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制，結(jié)對(duì)幫扶制。加大對(duì)中、青年教師的培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，建立教師教學(xué)成長(zhǎng)記錄袋，詳細(xì)記載培養(yǎng)過(guò)程。二是舞臺(tái)出英雄，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，論文交流等教學(xué)活動(dòng)。三是氛圍出人才。努力營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣、合適的校園土壤、豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長(zhǎng)。

（二）深入落實(shí)教學(xué)的中心地位，保證教育教學(xué)質(zhì)量全面提高

學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無(wú)論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐還是要吃好，不能只靠零食。因此，在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的重要地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么，信口開河、漫無(wú)邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干示范、“課改”典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)同樣較好的高一級(jí)學(xué)校。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是一條硬標(biāo)準(zhǔn)。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：一、學(xué)生上課聚精會(huì)神，氣氛活躍；二、課外活動(dòng)龍騰虎躍、豐富多彩；三、學(xué)校管理井井有條。學(xué)校管理者要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走近課堂，走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評(píng)課。指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng)，要有指導(dǎo)性意見，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開不同形式的師生座談會(huì)，教學(xué)交流會(huì)，利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽教師對(duì)教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。

學(xué)校管理者要經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng)，一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力提高課堂教學(xué)效益。思想觀念的轉(zhuǎn)變是教育管理根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過(guò)程，也不可能通過(guò)一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過(guò)持久的科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為學(xué)校管理者要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)典型事例，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校管理者要保持自己是一名教師的角色，教好一門課。要經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，努力做到學(xué)有專長(zhǎng)，教有特色、教有所成，這樣，更有利于指導(dǎo)全校的教學(xué)工作，凝聚好師生的創(chuàng)新心。

（三）抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學(xué)校特色

基礎(chǔ)和特色好比兩個(gè)翅膀，只有兩個(gè)翅膀都硬了，學(xué)校才會(huì)騰飛。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提出高、大、遠(yuǎn)的要求，必定會(huì)拔苗助長(zhǎng)適得其反。目前，成人寫字水平低就是因?yàn)樾W(xué)時(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面，分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)本地區(qū)學(xué)校班容量大，學(xué)生浮躁等特殊情況，要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底?？茖W(xué)文化知識(shí)的教育不能放松，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段，應(yīng)該讀的沒(méi)有讀，應(yīng)該看的沒(méi)有看，應(yīng)該做的沒(méi)有做，那將是學(xué)生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生都能“學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)做操、學(xué)會(huì)掃地、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究”。

作為教育工作者，必須講究科學(xué)，要按照科學(xué)規(guī)律辦學(xué)，掌握和遵循教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不人云亦云，不趕時(shí)髦，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)，為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。藝術(shù)教學(xué)是學(xué)校的特色，要認(rèn)真上好規(guī)范課，組織好大型活動(dòng)，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，訓(xùn)練要堅(jiān)持不懈，在各級(jí)各類的比賽中力爭(zhēng)為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)。

人們常說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校，要解決這些學(xué)校管理中的問(wèn)題，關(guān)鍵是要解決學(xué)校管理者的管理思想問(wèn)題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，就是要用先進(jìn)的教育思想和教育理念武裝自己，引導(dǎo)教師、教育學(xué)生，形成良好的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康和諧的發(fā)展，這是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)校管理的歸宿點(diǎn)。只要我們尊重教育規(guī)律，遵循科學(xué)的可持續(xù)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，做到求真務(wù)實(shí)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理肯定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，素質(zhì)教育也一定能早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞克純.激勵(lì)、活力、凝聚力[M].北京:中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社.2005

[2]陳孝彬. 教育管理學(xué)[M],北京:北京師范大學(xué)出版社. 1989

[3]孫成志.組織行為學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社.2006

[4]楊穎秀.教育法學(xué)[M].北京:央廣播電視大學(xué)出版社.2005

[5]楊瑞勇,劉洪翔.義務(wù)教育與教育公平新論[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2005.12