課堂教學(xué)概念界定精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)概念界定范文

關(guān)鍵詞：思想品德課程；高效課堂；教學(xué)策略

在初中思想品德課程的教學(xué)過程中，為了有效提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，一定要加強(qiáng)有效教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面地成長。

一、深入淺出，明確概念

在初中思想品德課程教學(xué)中，概念理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。思想品德課程中一些概念比較抽象、專業(yè)術(shù)語較多，并且還存在著很多沒有界定的個(gè)別術(shù)語。此時(shí)，教師一定要對概念進(jìn)行科學(xué)的闡述，并且根據(jù)實(shí)際生活，進(jìn)行深入淺出的講解，讓學(xué)生可以更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級(jí)第七課“走科教興國之路”這一內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)椤吧a(chǎn)力”概念比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生無法對“生產(chǎn)力”的概念進(jìn)行明確的界定，教師可以通過問題的設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的了解：人類為了可以繼續(xù)生存與發(fā)展，首先要解決的問題是什么？為了有效解決這一問題，人類需要做什么？科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)有何關(guān)系？通過學(xué)生的激烈討論，達(dá)成共識(shí)：一定要解決人類衣食住行等基本問題；開展生產(chǎn)勞動(dòng)；科學(xué)技術(shù)水平越高，生產(chǎn)勞動(dòng)力越強(qiáng)。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，明確生產(chǎn)力就是人類為了適應(yīng)自然變化而改造自然的能力，從而加深學(xué)生的理解。

二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

在教學(xué)過程中，主要目的就是服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。在初中思想品德課程教學(xué)中，一定要注重學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。所以，一定要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過親身感知、體驗(yàn)、合作、參與等形式，完成與實(shí)現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級(jí)“在社會(huì)生活中承擔(dān)責(zé)任”這一單元的時(shí)候，一定要讓學(xué)生對社會(huì)生活予以關(guān)注，并且對環(huán)境污染、地下水污染、森林面積減少等社會(huì)問題進(jìn)行探討，讓每個(gè)學(xué)生都參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，在學(xué)習(xí)、生活中加以相應(yīng)的注意，不斷提高自身的責(zé)任素質(zhì)，形成主人翁意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

第2篇：課堂教學(xué)概念界定范文

信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時(shí)間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時(shí)代的到來，對人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，探索出一種能夠滿足信息時(shí)代人才需求的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識(shí)――鞏固運(yùn)用――檢查評價(jià)。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進(jìn)行情感交流的過程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識(shí)無條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級(jí)授課，一般50人左右為一個(gè)班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個(gè)性、才能未必相同，這不利于單個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時(shí)間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時(shí)間、地點(diǎn)由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個(gè)“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的機(jī)會(huì)結(jié)合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進(jìn)一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個(gè)關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)與制作，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是突破時(shí)空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。

三是教學(xué)主題明確性。一個(gè)“微課”講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象清晰明確，重難點(diǎn)突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識(shí)點(diǎn)視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。

二是教學(xué)相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計(jì)一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

三是角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息化時(shí)代對課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達(dá)到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機(jī)、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機(jī)游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

（二）信息化時(shí)代促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較

通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會(huì)源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著信息化時(shí)代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

第3篇：課堂教學(xué)概念界定范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；導(dǎo)向性問題串；概念界定

一、研究背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是以教師為主體，學(xué)生為客體的，在課堂上沒能給學(xué)生充分的思維訓(xùn)練時(shí)間和空間，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)慣于“不動(dòng)腦筋”地機(jī)械操練，缺乏提出問題的意識(shí)，缺乏解讀問題和思考問題的能力，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的需要，更不符合探索和創(chuàng)新的科學(xué)理念。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，這樣的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，科學(xué)探究能力以及科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以課改勢在必行。為此我校科學(xué)組提出了“問題導(dǎo)向的探究教學(xué)”模式。所謂的“問題導(dǎo)向式”教學(xué)就是在課堂教學(xué)中以“問題”為主軸貫穿課堂始終；以探究活動(dòng)為載體，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、分析、歸納等方法，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從不同的方向反饋問題并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決問題的方案?！皢栴}導(dǎo)向”的科學(xué)課堂教學(xué)過程其操作基本步驟如下：引發(fā)問題組織探究作出解釋運(yùn)用深化。實(shí)際課堂教學(xué)中存在的變形操作模式如下：引發(fā)問題組織探究新問題、再探究作出解釋運(yùn)用深化，與科學(xué)家的探究思維過程存在一致性。因此，“科學(xué)問題導(dǎo)向的探究教學(xué)”這一課堂教學(xué)方式既強(qiáng)化了知識(shí)的開發(fā)和生成，也強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的建構(gòu)和吸納，有利于課程內(nèi)容的展開和拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，更有利于學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。能很好地體現(xiàn)“生本生成”的課堂理念，也符合探索與創(chuàng)新的科學(xué)思想！絕對是對傳統(tǒng)課堂理念的全面改革！

教學(xué)模式的改革對于慣性較大的老師，尤其是用傳統(tǒng)模式教了大半輩子的老師，既是一種挑戰(zhàn)，更是一種自我更新。如何開展好這種新的教學(xué)模式？在教改實(shí)踐活動(dòng)初期，在組內(nèi)同伴的相互教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)能引發(fā)思考、指向重難點(diǎn)的核心問題的提出，和一組具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的能引領(lǐng)核心問題解決的“問題串”的有序呈現(xiàn)，是開展實(shí)施“問題導(dǎo)向的探究教學(xué)”的關(guān)鍵?！皢栴}串”的精心設(shè)計(jì)，可以有效地克服課堂教學(xué)中有些提問的細(xì)碎、離散和隨意等不足，不僅能更簡潔有效地驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在解決系列問題的過程中學(xué)習(xí)提煉知識(shí)并獲得解決問題的技巧策略。所以有必要對問題串的設(shè)計(jì)進(jìn)行更全面深入的研究，創(chuàng)設(shè)最好的問題情境，使之上升為一種可普遍運(yùn)用的方法，進(jìn)而使這種方法成為提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的杠桿，以此發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者、幫助者、督促者和組織者的作用，也只有這樣才能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，以適應(yīng)終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的需要。在實(shí)踐教學(xué)中，我本著處理好新教材，編制好“問題串”，備好課的樸素愿望，在科學(xué)“導(dǎo)向性問題串”邏輯編制的常用方法和原則兩個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究。

二、相關(guān)概念界定

所謂導(dǎo)向性問題串，就是能觸發(fā)課時(shí)教學(xué)程序良性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，引領(lǐng)核心問題解決過程，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系和任務(wù)指向的問題系列。

可觸發(fā)課時(shí)教學(xué)程序良性發(fā)展的問題串來源豐富：可以來源于現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)情境、小實(shí)驗(yàn)或當(dāng)前出現(xiàn)的科學(xué)與文化；還可以直接從書本、作業(yè)、材料、案例等現(xiàn)成習(xí)題里提煉。在設(shè)計(jì)方式上可以選擇的余地廣闊：可深可淺、可遞進(jìn)（串聯(lián)）、可并列（并聯(lián)）、可倒敘、可分解或兼而有之，如：獨(dú)立內(nèi)容采用“遞進(jìn)式”；多塊內(nèi)容可采用“并列式”；或兼而有之。問題本身能夠發(fā)揮像路標(biāo)一樣的導(dǎo)向功能，可以引發(fā)、鋪墊、切入、對比、歸納、轉(zhuǎn)承、遷延、拓展等等。這些圍繞核心問題并附帶各自功能的問題串富有策略性，蘊(yùn)含著科學(xué)的思維方法，這就意味著“問題串”的設(shè)計(jì)和編制并非是一件簡單的工作。教材內(nèi)容從屬于哪個(gè)核心科學(xué)概念或基本規(guī)律？它的地位與功能如何？教材內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系，符合你的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平嗎？需要實(shí)驗(yàn)或其他體驗(yàn)式探究活動(dòng)與核心概念、規(guī)律是否偏離？探究活動(dòng)本身的細(xì)節(jié)是否充分估計(jì)？教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)次序是否需要調(diào)整或挖掘？這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成最簡約的“問題串”，需要幾個(gè)子問題才能達(dá)到最優(yōu)化的效益？你準(zhǔn)備密切關(guān)注哪些可能生成的問題？

所謂邏輯編制，就是要求教師依據(jù)課時(shí)科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的內(nèi)在邏輯順序，根據(jù)生本生成性原則，利用類似于連接串并聯(lián)電路的概念圖方法，在前置的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中編出導(dǎo)向性的科學(xué)問題串，這不僅是一個(gè)內(nèi)省式的科學(xué)思維過程，也是一個(gè)教材重組的深層次的加工過程，還是一個(gè)平衡實(shí)際課堂教學(xué)演變時(shí)間和空間的前瞻性心理預(yù)設(shè)計(jì)過程。根據(jù)我們的課改要求，還必須定向準(zhǔn)備探究核心問題或規(guī)律所需的可行性材料[包括文本（任務(wù)單或?qū)W(xué)案）、電子資料（圖片、動(dòng)畫、視頻）或?qū)嶒?yàn)用品等]，鑒于此也可以將“邏輯編制”樸素地理解為有效“備課”。

三、“導(dǎo)向性問題串”的設(shè)計(jì)和編制

第4篇：課堂教學(xué)概念界定范文

隨著近些年現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的影響也已經(jīng)滲入了學(xué)校體育教育領(lǐng)域之中，不但使得學(xué)校體育教育教學(xué)的資源更加豐富，同時(shí)學(xué)校體育教學(xué)的教學(xué)手段也更加的多樣化和靈活化，傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)中任課教師主宰課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)融入體育教學(xué)中，利用信息技術(shù)的應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為了我國學(xué)校體育教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢之一。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更有助于體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，無疑是我國學(xué)校體育教學(xué)改革的新思路和新方法。鑒于此，為了促進(jìn)中學(xué)籃球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)一步提高中學(xué)籃球教學(xué)的質(zhì)量，本文就將翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)籃球教學(xué)結(jié)合起來，針對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了探討。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵闡釋

現(xiàn)階段學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的概念并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，但是通過一系列的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，多數(shù)是從操作層面入手的，簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂，可以界定為，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前利用任課教師發(fā)放的多媒體課件或者是教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，然后再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出任課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流與分享，并以任課教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

相較于傳統(tǒng)的中學(xué)籃球教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，主要可以概括總結(jié)為如下幾個(gè)方面：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，重點(diǎn)突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)留出了更多的空間，相較于讓學(xué)生倍感壓抑的、以教師灌輸為主的傳統(tǒng)籃球教學(xué)活動(dòng)而言，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的自行觀看和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的籃球教學(xué)視頻，例如：任課教師專門錄制的籃球教學(xué)視頻、制作的籃球教學(xué)多媒體課件或者是精選的NBA、CBA視頻資料等等，并在視頻觀看的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的基礎(chǔ)適當(dāng)開展一定的籃球練習(xí)，初步了解相關(guān)的籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并建立所要學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)動(dòng)作的表象，能夠讓學(xué)生以更加主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和主體作用的發(fā)揮均具有重要的促進(jìn)作用。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于因材施教的實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用通過“先學(xué)后教”的方式實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，而且在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上行，任課教師還能夠通過課堂教學(xué)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，更好的了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給出有針對性的、個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，這種無需進(jìn)行統(tǒng)一的、一刀切的滿堂講解與示范，而只需針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到和出現(xiàn)的問題分別進(jìn)行針對性極強(qiáng)的教學(xué)的方式，無疑更好的踐行了因材施教的教育理念。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生籃球知識(shí)和籃球技能的深度內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，這種新的教?W模式通過將傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，任課教師的講解與示范放在虛擬課堂之中讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有效擴(kuò)張了課堂教學(xué)的容量，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中內(nèi)化籃球知識(shí)與籃球技能的時(shí)間相應(yīng)增加，再加上學(xué)生課后的反思與總結(jié)，形成了一個(gè)連續(xù)而完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而為學(xué)生籃球知識(shí)和籃球技能的深度內(nèi)化提供了保障。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的有效應(yīng)用，特結(jié)合中學(xué)籃球教學(xué)的特點(diǎn)，提出了如下兩點(diǎn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略：

第5篇：課堂教學(xué)概念界定范文

一、有效教學(xué)概念界定的視角

關(guān)于有效教學(xué)(effctive teaching)的內(nèi)涵，眾多中西方學(xué)者作了廣泛和深入的研究。由我國學(xué)者通過對西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察發(fā)現(xiàn)，西方學(xué)者對有效教學(xué)的解釋可以歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基本取向，并得到這樣的結(jié)論：到目前為止，沒有一個(gè)對有效教學(xué)的統(tǒng)一解釋，同樣，也很難找到一種最佳的界定角度或界定框架。而國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究尚起步不久，其研究情形猶如國外的研究現(xiàn)狀那樣。目前，對有效教學(xué)內(nèi)涵的界定主要選取了以下四個(gè)視角。

視角一，投入產(chǎn)出。這個(gè)角度主要是通過教學(xué)時(shí)間、教學(xué)投入、教學(xué)產(chǎn)出來衡量有效教學(xué)，并用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。從這個(gè)視角來看，有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；有效教學(xué)就是教師通過有效的教學(xué)行為在盡可能少的教學(xué)投入內(nèi)獲得了盡可能多的教學(xué)效果的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。

視角二，目標(biāo)達(dá)成。這個(gè)視角是以目標(biāo)為取向來看有效教學(xué)，認(rèn)為有效教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”。

視角三，人本發(fā)展。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和教師成長角度來看有效教學(xué)。認(rèn)為凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。當(dāng)然，從教師成長角度來看，實(shí)施有效教學(xué)的還不多。

視角四，過程轉(zhuǎn)變。這個(gè)視角下的有效教學(xué)是一種教學(xué)理想到教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，強(qiáng)調(diào)過程性，即有效教學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程”；有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

以上是界定有效教學(xué)比較客觀的四個(gè)視角，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，選取的視角不同，其概念的界定就有所不同，有些界定采用了多視角的交叉。事實(shí)上，有效教學(xué)是一個(gè)綜合的概念，它既是過程，也是結(jié)果；既是理念，也是實(shí)踐；既是理想，也是狀態(tài)。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)從根本上來說是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，但這個(gè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“有效性”，因此，對有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵還在于“有效”二字。綜合吸納以往研究成果后認(rèn)為，有效教學(xué)是指以學(xué)生發(fā)展為本，以有效知識(shí)為活動(dòng)對象，通過師生有效活動(dòng)方式(先學(xué)后教、先教后學(xué)、學(xué)教生成)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使師生各自獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面來理解。

1.一個(gè)中心：以學(xué)生發(fā)展為中心

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人和人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)是具體的教育形式之一。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)性主體，學(xué)生是發(fā)展性主體，兩者在交互作用的過程中，共同達(dá)到自我建構(gòu)，即各自獲得發(fā)展。在有效教學(xué)的各種主客體因素中，學(xué)生始終是最中心的，有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)㈣。有效知識(shí)是針對學(xué)生而言的，有效活動(dòng)方式的主要對象是學(xué)生，教師的發(fā)展也是以學(xué)生的發(fā)展為參照，因此，有效教學(xué)在體現(xiàn)教育的本質(zhì)上要以學(xué)生發(fā)展為中心。

2.兩個(gè)層面：教師層面、學(xué)生層面

有效教學(xué)在目標(biāo)和價(jià)值體現(xiàn)上要以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，圍繞這一中心開展的有效教學(xué)活動(dòng)有兩個(gè)層面，即教師層面和學(xué)生層面。并且這兩個(gè)層面始終是處于耦合狀態(tài)。在課堂教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生存在于教師的經(jīng)驗(yàn)中，是虛與實(shí)的耦合；在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)中。師生(含生生)的語言對話、思想碰撞、行為表達(dá)等是面對面的交流，是實(shí)與實(shí)的耦合；在課堂教學(xué)引起的教學(xué)反思中，師生的反思行為仍然有師生兩個(gè)層面，他們是互為實(shí)虛的耦合。一般情況下，教師層面與學(xué)生層面的活動(dòng)耦合越緊密，教學(xué)有效性越強(qiáng)，而決定耦合程度的因素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)等等，是不易確定的多變量關(guān)系。

3.四大成效：有效率、有效果、有效益、有效應(yīng)

教學(xué)的有效性體現(xiàn)為師生在課堂上獲得發(fā)展的四大成效，即有效率、有效果、有效益、有效應(yīng)。有效果即指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價(jià)；有效率即指教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)與教學(xué)投入的比或是有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比；有效益即指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合(質(zhì))以及吻合程度(量)的評價(jià)Illl；有效應(yīng)則是教學(xué)活動(dòng)帶給師生教學(xué)體驗(yàn)而產(chǎn)生的積極的心理傾向和獲得的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了有效教學(xué)的價(jià)值觀的評價(jià)。

三、有效教學(xué)的三種活動(dòng)方式

“教學(xué)”在實(shí)踐中的“教”的行為和“學(xué)”的行為是密不可分的，它們是“你中有我”、“我中有你”的整體行為，或“主體間”行為，如果把教學(xué)行為的發(fā)生看成一種“力”，則教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)就是教學(xué)動(dòng)力推動(dòng)的結(jié)果，而教學(xué)動(dòng)力本質(zhì)上是一種教學(xué)合力。是教師工作動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相互作用所形成的動(dòng)力。因此，教學(xué)行為是主體間作用與反作用的“無間”行為。但從教師與學(xué)生在教與學(xué)上的主體意識(shí)的先導(dǎo)性來看，教學(xué)行為意識(shí)產(chǎn)生有先后之分。從這個(gè)意義上講，有效教學(xué)有三種行為方式：先學(xué)后教、先教后學(xué)、學(xué)教生成。

先學(xué)后教是基于學(xué)生開展了學(xué)習(xí)行為后，達(dá)到了新的學(xué)習(xí)高度并產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，觸發(fā)教師開展“教”的行為的方式，簡言之，是以學(xué)定教，以學(xué)促教，是“學(xué)生需學(xué)什么，教師就教什么”。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：“先學(xué)”立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。

先教后學(xué)是教師基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，開展以教師為主導(dǎo)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方式，“先教”是教師行為意識(shí)在前，“后學(xué)”是學(xué)生行為意識(shí)在后，學(xué)生緊跟教師的行為意識(shí)，即以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”。有效教學(xué)教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第6篇：課堂教學(xué)概念界定范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；操作策略；案例

在我省進(jìn)行新課程改革的背景下，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在高考中取得優(yōu)異成績，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我就個(gè)人的新教材數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)有效性的界定

課堂教學(xué)有效性指通過教師在一堂課的教學(xué)之后，絕大部分學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

本課題的研究著眼于新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，以課堂教學(xué)為主體，以教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究為主要途徑，從如何真正落實(shí)新課程理念、全面執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、組織好探究性學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面來進(jìn)行大膽的嘗試和探索。

通過探討提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，形成新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略。

二、對課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)研究

課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，課堂教學(xué)的運(yùn)行需要有效的目標(biāo)。而課堂教學(xué)的目標(biāo)不是的劇本,教學(xué)過程也不是對其單純地演繹。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀等）的達(dá)成，與原有課程相比，新課程在關(guān)注知識(shí)結(jié)果目標(biāo)的同時(shí)，更注重對過程目標(biāo)的關(guān)注和對學(xué)習(xí)者——學(xué)生的關(guān)注，目標(biāo)更加人文化，更關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程以及在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。研究三維目標(biāo)的落實(shí)情況，就是從研究的視角審視課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為是否符合新課程教學(xué)的目標(biāo)，是否把知識(shí)和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行了整合，讓新課程的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。在研究課堂教學(xué)的目標(biāo)成敗與得失的過程中，結(jié)合知識(shí)理論，反思課堂教學(xué)的典型案例，并且在各類研討課、示范課、隨堂課上學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的做法，揣摩成功的教例，以充實(shí)本課題的三維目標(biāo)。

特別地，如何準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容的要求已經(jīng)成為教師在確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)非常重要的任務(wù)，然而“課時(shí)嚴(yán)重不夠”、“學(xué)生負(fù)擔(dān)加重”等現(xiàn)象重要原因就是教師在確定教學(xué)目標(biāo)仍然參照傳統(tǒng)大綱。例如常用邏輯用語，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)非常明顯地淡化了對四種命題概念要求，由理解將為了解，但強(qiáng)調(diào)會(huì)分析四種命題的相互關(guān)系，對充要條件的含義由掌握變?yōu)槔斫?，降低了證明充要條件的要求，甚至刪除了復(fù)合命題的概念，真值表，反證法。許多教師沒有能很好地把握這些變化要求，仍然研究反證法，重點(diǎn)講解充要條件的證明，明顯偏離了《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容目標(biāo)要求。出現(xiàn)這些的原因有兩點(diǎn)：一是原來的知識(shí)體系根深蒂固；二是不放心，怕考試。因此，教師在確立課堂教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí)，需要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握知識(shí)目標(biāo)要求，才能確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的操作策略研究

為了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，需要注意以下三種操作策略：教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂教學(xué)實(shí)施策略和課堂教學(xué)評價(jià)策略。

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為。一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決以下問題：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與書寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。數(shù)學(xué)教案是否有效主要是看40分鐘的課堂教學(xué)效益如何，即學(xué)生對本堂內(nèi)容的掌握情況。

課堂教學(xué)實(shí)施策略是指高中數(shù)學(xué)教師在課堂內(nèi)實(shí)施教學(xué)方案的一系列教學(xué)行為，它可以分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。

課堂教學(xué)評價(jià)策略主要指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。評價(jià)指標(biāo)圍繞本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課堂評價(jià)可通過兩條途徑來實(shí)施：專家、同行的評價(jià)和學(xué)生、家長的評價(jià)。

由高中骨干數(shù)學(xué)教師來承擔(dān)子課題的研究，實(shí)施行動(dòng)研究，在理論與實(shí)踐的反復(fù)研究操作中，探索出符合本校的有效課堂教學(xué)策略。

四、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的案例分析

為了加強(qiáng)課堂有效性教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師需要以課題研究為方向，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基石，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究與反思，摸索出高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法與技巧，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。探究教學(xué)活動(dòng)的有效開展，可讓學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)和健全，可使學(xué)生展開思維的翅膀，獲得終身受用的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。

教材中的例題、習(xí)題是學(xué)生熟悉的,并且容易掌握的，將這些題來改編成可探究性的問題，這樣由淺入深引入問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探求問題結(jié)果的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過學(xué)生對問題的思考、探究，達(dá)到鍛煉思維、增強(qiáng)能力的目的，最終產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

例如在《直線的參數(shù)方程》這節(jié)，通過例1已知直線與拋物線交與A，B兩點(diǎn)，求線段AB的長和點(diǎn)M 到A，B兩點(diǎn)的距離之積。讓學(xué)生探究直線與曲線交于兩點(diǎn)，對應(yīng)的參數(shù)分別為。

1.曲線的弦的長是多少？

2.線段的中點(diǎn)M對應(yīng)的參數(shù)t的值是多少？

3.你還能提出和解決哪些問題？

學(xué)生對問題的探究是需要層層推進(jìn)過程，一步一步的探索，這樣學(xué)生才能逐步的鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，最重要的是讓學(xué)生有興趣，有信心的去繼續(xù)探索問題的結(jié)果。當(dāng)然老師在課堂中的引導(dǎo)也是很重要的，有些老師直接給出最簡單，最常用的方法，這樣阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維鍛煉，因此老師應(yīng)該點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)思維，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：課堂教學(xué)概念界定范文

關(guān)鍵詞：概念探究；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）36-0078-02

一、模式構(gòu)建背景

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施的基本途徑是優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)模式研究是優(yōu)化初中生物課教學(xué)的一種具體手段。探索課堂教學(xué)的新模式，使其符合素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地全面發(fā)展，是生物課在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的方向。通過合理的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)師生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、模式構(gòu)建理論依據(jù)

關(guān)注重要概念，是初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂教學(xué)提出的新要求。生物新課課型中包含的概念探究式教學(xué)模式，就是以掌握生物科學(xué)概念本質(zhì)的過程為主要目的課程的學(xué)習(xí)。生物課中的概念，是反映科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)過程的內(nèi)容，是對科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。本課型的主要特征，是通過嘗試根據(jù)現(xiàn)象不斷提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)的過程，學(xué)習(xí)和掌握該現(xiàn)象的關(guān)鍵特征，并運(yùn)用關(guān)鍵特征對現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行描述。在對概念探究式教學(xué)模式進(jìn)行的探索中，主要受到皮亞杰建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)和啟示。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，即同化；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，即原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生順應(yīng)，這就是雙向的建構(gòu)過程。

三、概念探究式課堂教學(xué)主要遵循的教學(xué)原則

1.學(xué)科性和科學(xué)性原則：生物學(xué)科中的概念、理論系列，以及通過它們所構(gòu)成的理論體系，有較嚴(yán)格的學(xué)科界定。

2.針對性和目的性原則：概念課教學(xué)應(yīng)深入淺出，必須是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)能夠理解的，與學(xué)生思想感情相通且不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也不可和學(xué)生的興趣需要相悖。教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。

3.簡明性和啟發(fā)性原則：體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重態(tài)度；要體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能把抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理形象化；要能引起學(xué)生合乎邏輯的思考問題。

四、分析課型特點(diǎn)確定直觀教學(xué)策略

在概念課課型中，較常使用直觀教學(xué)策略，在優(yōu)化概念課課堂教學(xué)中起著極其重要的作用。直觀教學(xué)策略指在教學(xué)過程中利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)，讓形象由靜變動(dòng)。它符合初中學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生建立清晰、明確的概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。

理論認(rèn)為，由于年齡特點(diǎn)，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中，直觀形象和表象解決問題的思維方式即形象思維占較大的比例。它是最基本的初級(jí)認(rèn)知過程，是以語言文字表達(dá)出來的概念為思維對象的抽象思維和其他各種思維方式的基礎(chǔ)，各種與創(chuàng)造力相關(guān)的思維其形成和進(jìn)一步發(fā)展都依賴于形象思維的支持。因此直觀形象的教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生各種思維的積極活動(dòng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、模式體系流程框圖

概念探究式教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)是：教師提供資源材料引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知欲以實(shí)現(xiàn)概念引入，接著教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)現(xiàn)概念獲得，最后在教師指導(dǎo)下學(xué)生能舉一反三運(yùn)用和鞏固概念。直觀策略在教學(xué)過程各階段中起著不同的作用，或用來幫助直觀感知引入；或用來幫助總結(jié)分析；或用來幫助清晰示范操作；或用來做清晰引導(dǎo)?？捎糜谛抡n的起始階段；用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題；用于突出教學(xué)重點(diǎn)；用于突破教學(xué)難點(diǎn)；用于鞏固知識(shí)。

1.教學(xué)流程框圖：

2.模式流程應(yīng)用解決教學(xué)實(shí)際問題。下面以北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊第三章第三節(jié)《細(xì)胞通過分裂而增殖》作為案例，分析概念探究式教學(xué)模式各教學(xué)流程的具體運(yùn)用。本節(jié)主要是與學(xué)生共同研究兩個(gè)問題：細(xì)胞為什么這么?。考?xì)胞怎樣保持較小的體積？通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得細(xì)胞分裂的科學(xué)概念。

直觀導(dǎo)入：激趣引題，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合圖片，直觀而形象地提出問題“大象和老鼠誰的細(xì)胞體積大”引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，同時(shí)也引出問題：細(xì)胞為什么這么?。繉?shí)現(xiàn)概念引入。

引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè)，引出“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”活動(dòng)。演示將方塊模型拆分，總體積不變，表面積增加；紅墨水浸泡的大小蘿卜塊的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M細(xì)胞膜與外界的物質(zhì)交換，直觀而形象地放大了細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)概念傳遞。

設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，學(xué)生通過小組討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小的體積的問題。對此學(xué)生容易想到細(xì)胞可以一分為二，即通過細(xì)胞分裂的過程完成。實(shí)現(xiàn)抽象加工幫助清晰地逐步形成、獲得概念。

情境鞏固階段則通過課后練習(xí)題、小資料等，對已形成的概念進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，以實(shí)現(xiàn)舉一反三的運(yùn)用和實(shí)際問題的解決。在概念獲得的基礎(chǔ)上理解細(xì)胞分裂的意義，進(jìn)一步鞏固細(xì)胞分裂。

六、模式實(shí)踐的效果及認(rèn)識(shí)

初中生物課堂有許多生物學(xué)基本概念。概念探究式教學(xué)模式用于課堂教學(xué)實(shí)踐一年多來，不斷改進(jìn)，使其更適應(yīng)實(shí)際課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，模式的使用提高了課堂的效率，直接關(guān)注重要概念教學(xué)，符合新課標(biāo)的要求。同時(shí)，也讓教師的教學(xué)語言變得更加精煉，也減少了學(xué)生的視聽疲勞。學(xué)生由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，對概念的理解記憶更加深刻，也減少了復(fù)習(xí)階段的浪費(fèi)性重復(fù)。

值得我們思考的是，初中生物概念探究式教學(xué)模式如何更廣泛的應(yīng)用于新課的教學(xué)中，讓其價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。這需要我們更深入地解讀教材，理解每一節(jié)的內(nèi)涵，將“概念”廣義化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課堂教學(xué)概念界定范文

關(guān)鍵詞：課件 功能 制作應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（a）-0239-02

1 正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)課件的基本功能

本文所指課堂教學(xué)課件是指教師在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，能動(dòng)第解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)與南點(diǎn)及不易處理的教學(xué)難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，幫助學(xué)生理解和解決學(xué)習(xí)與是、實(shí)訓(xùn)、操作等困難的教學(xué)輔助工具。教師作為課堂教學(xué)課件使用的主體，通過科學(xué)、藝術(shù)地使用課堂教學(xué)課件，有可能充分實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有效地提高課堂教學(xué)的效果。從概念的界定上，我們首先應(yīng)該把課堂教學(xué)課件至少同網(wǎng)絡(luò)課件在課件使用主體的界定上相區(qū)別，其次是應(yīng)該把課堂教學(xué)課件與其他助學(xué)型課件、教學(xué)結(jié)合型、演示型課件及助教型課件區(qū)分開來，才好正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)課件的屬性及其功能。另外我們還應(yīng)該從宏觀上規(guī)范對課堂教學(xué)課件功能的認(rèn)識(shí)即課堂教學(xué)課件的服務(wù)對象是教師而不是學(xué)生，其最突出的功能是幫助教師貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，保質(zhì)保量第完成教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課堂教學(xué)課件的屬性和對課堂教學(xué)課件在教學(xué)過程中應(yīng)用的實(shí)踐的把握，我們可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)課件的基本功能。

（1）課堂教學(xué)課件有展示教材的功能。

需要強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)課件這種展示教材的功能，絕不是對教材的“山寨”版，而是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和授課對象的認(rèn)知水平等，在對教材投入自己的教學(xué)智慧以后的理性選擇和展示。這種展示務(wù)必要講究其正確性和準(zhǔn)確性并通過教學(xué)設(shè)計(jì)自然而然地找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)和施教的路徑。

（2）課堂教學(xué)課件有拓展教學(xué)深度和廣度的功能。

課堂教學(xué)課件既然是教師教學(xué)的輔手段與工具，那么教師就沒有理由不“利其器而善其事”，在尊重教材的基礎(chǔ)上，充分利用課堂教學(xué)課件這一載體，收集、甄別、整合教材之外可用資源，來拓展教學(xué)的深度和廣度。在挖掘深度上要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在拓展廣度上選取教材的精華內(nèi)容并輔以必要的基礎(chǔ)之外的資源是關(guān)鍵。

（3）課堂教學(xué)課件有把抽象的概念具體化的功能。

教師在課堂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作過程中，能夠充分利用自己的教學(xué)智慧把課堂教學(xué)課件構(gòu)成的要素有機(jī)地整合起來，積極地推進(jìn)抽象的概念與事物具體化的過程并在其中融入教師獨(dú)到的認(rèn)知感悟，用最恰當(dāng)?shù)恼n件表述解讀相關(guān)的概念與事物，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，順利地推進(jìn)教學(xué)過程。

（4）課堂教學(xué)課件有把握教學(xué)節(jié)奏的功能。

課堂教學(xué)課件依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，通過文字、視頻、圖片等多種元素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以在時(shí)間和空間上控制教學(xué)過程的節(jié)奏，創(chuàng)造出有利于教師拓展教學(xué)深度和廣度的機(jī)會(huì)和切入點(diǎn)，也能夠創(chuàng)造出有利于學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)思維的視野。

（5）課堂教學(xué)課件有塑造生動(dòng)、活潑、有趣味的教學(xué)氛圍的功能。

課堂教學(xué)課件作為輔助教學(xué)的工具和載體，為教師張揚(yáng)自己的教學(xué)智慧與提升個(gè)性化的教學(xué)表現(xiàn)力提供了平臺(tái)。教師通過打破呆板的文字限制，完全可以利用聲、像、圖、景等教學(xué)元素，塑造出生動(dòng)、活潑、有趣味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提高視覺、聽覺接受教學(xué)信息的效率。

2 課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用存在問題的分析

從更好地發(fā)揮課堂教學(xué)課件的基本功能這一角度出發(fā)，我們對在設(shè)計(jì)制作應(yīng)用課堂教學(xué)課件過程中存在的問題，就能夠比較清醒的認(rèn)識(shí)到這些存在的問題所造成的不良影響。

（1）重技術(shù)、輕教學(xué)。

課件設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵和基本原則是教學(xué)設(shè)計(jì)以及服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)的要件，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的框架為主導(dǎo)，或者說僅僅是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)課件是不能為教學(xué)服務(wù)的，其教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)也都要空設(shè)。

（2）容量上的不確定性。

課堂教學(xué)課件應(yīng)該是以一堂標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)時(shí)間來設(shè)計(jì)它的容量的，也就是說教師在設(shè)計(jì)制作過程中，應(yīng)該把握一堂標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)這一基本單位來進(jìn)行整合各種教學(xué)資源，容量過大或者過少，對發(fā)揮課堂教學(xué)課件的基本功能都是不利的。

（3）教師主導(dǎo)作用被打折扣。

在課堂教學(xué)課件應(yīng)用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的突出問題是教師對課件的畸型依賴，大有“萬能”的課件取代教師教學(xué)主導(dǎo)地位之勢，甚至?xí)霈F(xiàn)意外的斷電等情況，教師手腳無措不能上課的各個(gè)局面。

（4）特色不明顯。

如前所述，課堂教學(xué)課件區(qū)別于其他課件，應(yīng)該有其明顯的服務(wù)于課堂教學(xué)的特色，但在實(shí)踐中確實(shí)存在沒有依據(jù)教學(xué)大綱而做的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說整個(gè)課件很少有教學(xué)設(shè)計(jì)的痕跡。這樣的“魚目混珠”的課件，不具備課堂教學(xué)課件應(yīng)該有的基本功能，理應(yīng)棄之不用。否則教師與學(xué)生都會(huì)受到傷害。

（5）個(gè)性化差強(qiáng)人意。

許多所謂的課堂教學(xué)課件雖然有科目和課程內(nèi)容之不同，但在課件構(gòu)成的基本要素、基本框架、表現(xiàn)形式等方面基本上是一個(gè)面孔，一樣的模式。這樣的課件明顯扼殺了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（6）內(nèi)容與形式脫節(jié)。

課堂教學(xué)課件作為教師輔教學(xué)的工具和載體，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一提供了便利和可能。但個(gè)別教師在課件設(shè)計(jì)和制作中或粗制濫造，或偷工減料，或借他山之石，使所謂的課件內(nèi)容與形式嚴(yán)重脫節(jié)，非但不能夠很好地服務(wù)于課堂教學(xué)，反而會(huì)給自己和學(xué)生添了許多煩惱，也理應(yīng)棄之不用。

3 課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用存在問題的思考

反思課堂教學(xué)課件制作應(yīng)用過程中存在的問題，在更高的層次上理性地認(rèn)識(shí)和把握課堂教學(xué)課件的基本功能并從這一基點(diǎn)出發(fā)分析問題產(chǎn)生的原因，能動(dòng)地修正一些模糊觀念和不當(dāng)行為是很有必要的。

（1）堅(jiān)持教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

與時(shí)俱進(jìn)的教師們誰都不會(huì)拒絕網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的誘惑，利用課堂教學(xué)課件這一具有時(shí)代特色的輔授課工具和手段，提高課堂教學(xué)的效率和效益是理性的選擇。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用的主體是教師本人，相對于課堂教學(xué)課件這一載體來說，教師的主導(dǎo)作用始終不會(huì)因?yàn)橛扇嗽O(shè)計(jì)制作應(yīng)用的工具的變革而改變。教師在課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用過程中的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)是，教師教學(xué)觀念、課程意識(shí)的決定性；教師課堂教學(xué)課件理念的決定性；教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和實(shí)踐；教師教學(xué)智慧投入的程度；教師評價(jià)課堂教學(xué)課件的客觀標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）個(gè)性化的表現(xiàn)力賦予課堂教學(xué)課件以靈魂。

課堂教學(xué)課件作為工具和手段人人可用之，但人人用之在內(nèi)容與形式上應(yīng)用效果卻不同。各有千秋，特色各異，風(fēng)格獨(dú)到是比較理想的預(yù)期。個(gè)別課堂教學(xué)課件由于缺乏正確理念的投入，無論在知識(shí)框架體系的設(shè)計(jì)上，還是在教學(xué)過程推進(jìn)細(xì)節(jié)的謀劃上都少有創(chuàng)意，有的只是文字的羅列，看不見教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的痕跡及教學(xué)智慧的靈光閃爍，這樣的課件可以被看作是沒有“靈魂”的純工具，因此也就不能夠挖掘課堂教學(xué)課件的基本功能，反而會(huì)為課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。

（3）服務(wù)于教學(xué)是根本。

課堂教學(xué)課件本質(zhì)上是一種輔的教學(xué)工具，教師設(shè)計(jì)制作應(yīng)用課堂教學(xué)課件的初衷是“善其事”，提高課堂教學(xué)的效果。因此在設(shè)計(jì)制作應(yīng)用課堂教學(xué)課件的過程中，“善其事”的理念要貫穿整個(gè)過程。其具體表現(xiàn)是：要注意到學(xué)生課堂上喜聞樂見的客觀要求，也要注意到學(xué)生課后學(xué)習(xí)的要求；教師在課堂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中要注意到示例的豐富性，習(xí)題的啟發(fā)性，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解析，對知識(shí)點(diǎn)多角度的分析論證；在課件頁面的設(shè)計(jì)上要注意簡潔明了，切不能因?yàn)檫^度的渲染而喧賓奪主，或者是教材內(nèi)容的簡單堆砌；同時(shí)在課件的設(shè)計(jì)中也要注意在自然光下學(xué)生的可視性，注意把握字號(hào)與背景顏色的選擇

第9篇：課堂教學(xué)概念界定范文

關(guān)鍵詞：中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)開題報(bào)告中國論文職稱論文

摘要:為了了解中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,運(yùn)用文獻(xiàn)、問卷、訪談、統(tǒng)計(jì)分析等方法,擬在安徽省宿州衛(wèi)生學(xué)校實(shí)施研究,旨在根據(jù)具體情況構(gòu)建一套較為完整的中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。現(xiàn)對此研究目前的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)。

為了構(gòu)建一套較為完整的中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,本研究圍繞我國中等衛(wèi)生學(xué)校的總體教育目標(biāo),對目前中等衛(wèi)生學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)情況進(jìn)行調(diào)研?，F(xiàn)將研究思路做如下概述。

1問題的提出

我國衛(wèi)生職業(yè)教育改制以來,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)匱乏,全國中等衛(wèi)生學(xué)校幾乎都面臨著教育質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量,各校都制訂了各自的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo),但缺乏較為完整的、相對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)將給教師的工作積極性、人格特征等諸多方面帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響。為此,經(jīng)過細(xì)致、周密的思考和組織,欲就此問題進(jìn)行調(diào)查研究。本研究的問題包括:(1)教師對一堂好課的觀念與行為分析;(2)學(xué)科教學(xué)過程的基本規(guī)律;(3)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

2文獻(xiàn)綜述

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)屬于教育評價(jià)。在我國的詞典中“,評價(jià)”是“泛指衡量人物或事物的價(jià)值”。在英文中,人們常常使用rating、evaluating等詞匯來表示評價(jià),目前,人們常用的英語詞匯“evaluate”(評價(jià))是從“value”(價(jià)值)而來的,詞頭“e”的意義等同于“out”,意為引出;“評價(jià)”就是引出或闡發(fā)價(jià)值。由此看來,評價(jià)與價(jià)值是分不開的,要了解評價(jià)的涵義,就要了解價(jià)值的涵義以及價(jià)值與評價(jià)的關(guān)系。馬克思指出“:‘價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”,是“表示物的對人有用或使人愉快等的屬性”。這兩句話科學(xué)地揭示了價(jià)值的基本涵義,價(jià)值反映了主體對客體的需要所產(chǎn)生的關(guān)系,是客體對主體需要的滿足。價(jià)值是客體的主體效益,既取決于客體,又取決于主體。評價(jià)是主體對于事物價(jià)值高低的判斷,這種主體性的活動(dòng)會(huì)隨著主體的不同而有所不同?？梢?教育價(jià)值是教育活動(dòng)中的人和事(客體)與人或社會(huì)(主體)需要之間的關(guān)系,教育評價(jià)應(yīng)該是教育客體對主體需要滿足程度的一種評判。為此,進(jìn)行價(jià)值判斷是教育評價(jià)的本質(zhì)特征。其次,要遵循一定的邏輯規(guī)律,界定的內(nèi)涵中體現(xiàn)教育評價(jià)的諸多構(gòu)成要素及其本質(zhì)特征。要解決好這個(gè)問題,除了要牢牢把握價(jià)值判斷是教育評價(jià)的根本特征外,還應(yīng)使界定中含有評價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)對象、評價(jià)的根本特征、評價(jià)的手段4個(gè)要素,力求全面、深刻地揭示教育評價(jià)的內(nèi)涵與外延?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),我們把教育評價(jià)界定為:根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn),對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)與理想標(biāo)準(zhǔn),其被用來對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評定,以利于實(shí)施合理的教學(xué)管理,并對課堂上教與學(xué)的行為進(jìn)行分析,以促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

3研究方法

本研究擬對安徽省宿州衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。采用的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查問卷、訪談提綱如下。

3.1課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)全面、科學(xué)、具體、明確;發(fā)展目標(biāo)有所體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容:合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),突出重點(diǎn),深淺適度;聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)策略與方法:學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效度;學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探討的實(shí)效性;學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。教學(xué)能力:密度適當(dāng),條理清楚,時(shí)間安排合理,應(yīng)變能力強(qiáng);現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)應(yīng)用適時(shí)、適度,操作規(guī)范、熟練;語言準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng),板書設(shè)計(jì)恰當(dāng)。教學(xué)即時(shí)效果:學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí);學(xué)生善于思考,發(fā)言有獨(dú)到見解;學(xué)生的參與活動(dòng)面廣;課堂氣氛活躍,師生關(guān)系融洽、和諧。教學(xué)特色:有教改創(chuàng)新;有獨(dú)特、良好的教學(xué)風(fēng)格。

3.2調(diào)查問卷及訪談提綱

3.2.1學(xué)生調(diào)查問卷本研究的學(xué)生調(diào)查問卷由引言、學(xué)生基本情況調(diào)查、問卷主體3個(gè)部分組成。引言部分強(qiáng)調(diào)問卷填寫的方法、注意事項(xiàng),并說明本問卷是匿名填寫的,以此消除學(xué)生的顧慮,獲得較為真實(shí)的資料;學(xué)生基本情況調(diào)查主要包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績及父母的學(xué)歷、職業(yè)等項(xiàng)目,擬分析學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與學(xué)生基本情況之間的關(guān)系;問卷主體部分共30題,分閉合和開放2種題型,從學(xué)生個(gè)體對課堂學(xué)習(xí)、對課堂上教師的作用、對教科書的認(rèn)識(shí),課堂教學(xué)的參與情況,課外的學(xué)習(xí)情況以及對理想課堂的想象4個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生心目中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.2教師調(diào)查問卷及訪談提綱本研究對教師的調(diào)查以訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行。從教師個(gè)體對學(xué)生評教的認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)方法(如提問、多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等)的選擇、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)中的困惑等方面進(jìn)行訪談。在搜集訪談資料的基礎(chǔ)上,總結(jié)教師對課堂教學(xué)評價(jià)的看法,從以上三大維度上設(shè)計(jì)出效度較高的調(diào)查問卷,并進(jìn)行匿名調(diào)查。