延遲開學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的延遲開學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：延遲開學(xué)范文
為全力遏制疫情蔓延，確保全校師生身體健康和生命安全，根據(jù)《**省教育廳關(guān)于推遲全省大中小學(xué)幼兒園2020年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間的通知》要求，我校開學(xué)時(shí)間推遲至2月16日之后（具體時(shí)間另行通知）。
面對復(fù)雜嚴(yán)峻疫情，很多人都守在家中，不外出，不聚會(huì)，防止疫情蔓延。這也許打亂了春節(jié)出行、寒假學(xué)校安排，但也可以成為提升自我的時(shí)機(jī)。當(dāng)我們在家抵御疫情的同時(shí)，我們的學(xué)校已經(jīng)開始為即將到來的新學(xué)期做充分準(zhǔn)備。為了貫徹“停課不停學(xué)，停課不停教”，
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)處的統(tǒng)籌協(xié)商下，為大家制定開學(xué)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，具體如下：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容
語文學(xué)科
1.自學(xué)各年級下冊語文書，讀準(zhǔn)字音，流利、有感情地朗讀課文。（根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習(xí)資源提前預(yù)學(xué)。）
2.背誦各年級下冊語文書中需要背誦的內(nèi)容、國學(xué)經(jīng)典。
3.每天堅(jiān)持閱讀，閱讀書目參考語文老師推薦的“寒假閱讀書單”，也可以自己挑選課外書進(jìn)行閱讀。
4.推薦收看《中國詩詞大會(huì)》等健康綜藝節(jié)目、精選健康積極向上且適合兒童觀看的影片。
數(shù)學(xué)學(xué)科
1.自學(xué)各年級下冊數(shù)學(xué)書中知識點(diǎn)，根據(jù)老師每天推送的微課或?qū)W習(xí)資源提前預(yù)學(xué)。
2.根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對性地加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化計(jì)算技能訓(xùn)練。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀。根據(jù)數(shù)學(xué)老師的推薦或自己的喜好，閱讀相關(guān)數(shù)學(xué)讀物。
英語學(xué)科
1.自學(xué)各年級下冊英語書，根據(jù)老師在“一起小學(xué)老師”app上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.觀看老師推薦的英語短片。
體育鍛煉
堅(jiān)持每天半小時(shí)的鍛煉時(shí)間，可進(jìn)行跳短繩、坐位體前屈、廣播操、五祖拳、仰臥起坐等運(yùn)動(dòng)。評選“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”
書寫練習(xí)
每天練字半小時(shí)，可將練習(xí)硬筆字與語文新學(xué)期的生字詞學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
致敬“逆行者”書畫賽
全體同學(xué)們以書法、繪畫、制作手抄報(bào)等形式向抗“疫”英雄致敬，各班評選最佳“書畫小達(dá)人”。
二、學(xué)習(xí)時(shí)間（2月10日—2月29日）
若開學(xué)時(shí)間有調(diào)整，線上學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)隨之調(diào)整
午別
上午
下午
時(shí)間
8:30—9:00
9:10—9:50
9:50—10：20
10:20—11:00
2:30—3:30
3:30—4:00
4:00—4:30
星期一
國學(xué)經(jīng)典誦讀
語文
體
育
鍛
煉
數(shù)學(xué)
課外閱讀
體
育
鍛
煉
練字
星期二
數(shù)學(xué)
語文
課外閱讀
練字
星期三
語文
數(shù)學(xué)
課外閱讀
練字
星期四
數(shù)學(xué)
語文
課外閱讀
練字
星期五
語文
數(shù)學(xué)
課外閱讀
練字
一二年級
三至六年級
午別
上午
下午
時(shí)間
8:30—9:10
9:10—9:30
9:30—10:10
10:10—10:30
10:30—11:10
2:30—3:30
3:30—4:00
4:00—4:30
星期一
英語
活
語文
活
數(shù)學(xué)
課外閱讀
體
練字
動(dòng)
時(shí)
間
動(dòng)
時(shí)
間
育
鍛
煉
星期二
數(shù)學(xué)
語文
英語
課外閱讀
練字
星期三
語文
英語
數(shù)學(xué)
課外閱讀
練字
星期四
語文
數(shù)學(xué)
英語
課外閱讀
練字
星期五
英語
語文
數(shù)學(xué)
課外閱讀
練字
三、學(xué)習(xí)形式
在規(guī)定的上課時(shí)間，由相應(yīng)的任課老師在班級群或APP上發(fā)送當(dāng)堂微課或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師在線指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生及時(shí)收藏班級群里的課程ppt、小視頻、聽力材料等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，方便自己鞏固復(fù)習(xí)。
第2篇：延遲開學(xué)范文
一、延遲評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)欲望是從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望時(shí)，學(xué)是積極主動(dòng)，樂此不疲的。而如何才能讓學(xué)生的這種學(xué)習(xí)欲望持久保持下來呢？延遲評價(jià)就是一種最好的方法，比如，當(dāng)教師出示一道數(shù)學(xué)題時(shí)，成績好的學(xué)生也許很快就會(huì)做出來了，而有一部分學(xué)生卻沒有做出來，這一部分學(xué)生也不是不會(huì)做，而是他們的思維能力與反應(yīng)速度比較慢。這時(shí)，我們的許多數(shù)學(xué)教師就會(huì)讓這一部分學(xué)生終止解答，進(jìn)行評價(jià)。這樣對這一部分學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生打擊的，雖然他們沒完成，但是就是因?yàn)樗俣嚷藳]有得到老師的肯定。心里還能有學(xué)習(xí)的欲望嗎？所以，采用延遲評價(jià)，對于那些不會(huì)做的學(xué)生，老師要下位輔導(dǎo)，讓他們也能獲得成功，這樣，在我們進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，一來對于后進(jìn)生來說，是老師又一次幫助他們梳理了解題思路，鞏固了剛才所學(xué)的內(nèi)容。二來對于保護(hù)他們學(xué)習(xí)的自尊心也是非常有益的，因?yàn)樵诶蠋煹膸椭?，他們也能像成績?yōu)秀的學(xué)生一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈想學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
延遲評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的意見或想法不立即給予簡單的正誤判斷。當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，要盡量消除急躁情緒，以防止壓抑學(xué)生的思維與情緒。要慢慢引導(dǎo)學(xué)生回答，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，使學(xué)生始終在一種積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，那么，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)變得更加精彩。數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值就在于我們數(shù)學(xué)教師要在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的生命體去加以保護(hù)?？茖W(xué)、機(jī)智地應(yīng)用延遲性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓所有學(xué)生都能夠在我們的數(shù)學(xué)課堂上有所發(fā)展。
二、延遲評價(jià)，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思維發(fā)展的主陣地，數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)就是強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，而平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，采用最多的就是即時(shí)評價(jià)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)結(jié)果或狀態(tài)的時(shí)候就隨口進(jìn)行評價(jià)，而對學(xué)生發(fā)言的背后還會(huì)有什么樣的新思維，新想法卻不去過問，時(shí)間久了，學(xué)生的思維程度就會(huì)停留在認(rèn)知的層面。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生在主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，也就存在著一定的個(gè)性差異，他們的探究過程就會(huì)變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們采用延遲評價(jià)，盡可能留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)注意傾聽學(xué)生不同的聲音，那么對于完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有一定幫助的。
在教學(xué)二位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)，我出了一道題目43-27，許多學(xué)生都按常規(guī)的計(jì)算方法拿被減數(shù)43去減27，但是有一位同學(xué)卻不是這樣做的，他先拿27減3得到24，再拿40減24得16。當(dāng)時(shí)就有好多學(xué)生說這樣算法是錯(cuò)的，因?yàn)闇p法中不能拿減數(shù)去減被減數(shù)中的數(shù)。當(dāng)時(shí)，我對這種解法也是一頭霧水，第一感覺是這種解法的答案是巧合，其他的減法不應(yīng)該是這樣的。但是我沒有對這位學(xué)生的計(jì)算方法進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生再找?guī)讉€(gè)退位減法來驗(yàn)證一下這種算法到底對不對。結(jié)果學(xué)生驗(yàn)證了多道題目，結(jié)果是對的，由此說明這種解法是正確的，于是，我再組織學(xué)生對這種解法進(jìn)行討論。學(xué)生的思維又一次被我在延遲評價(jià)中得到提升。所以，我們的延遲評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生的答案與其它學(xué)生不一樣的時(shí)候，不要輕易對學(xué)生的回答做出評價(jià)，要將評價(jià)時(shí)間向后推遲，充分信任學(xué)生解法的獨(dú)特性與創(chuàng)新性，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分展示自己的思維過程。如果錯(cuò)了，就要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，如果對了，那么對于其他學(xué)生將是又一次發(fā)展思維的好時(shí)間。也只有這樣做，學(xué)生在課堂上才能肯動(dòng)腦筋，敢發(fā)表自己的見解，思維得到發(fā)展。
三、延遲評價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)程度是不可能完全一致的，他們是在自己原有的知識能力基礎(chǔ)上的自主構(gòu)建的過程，他們的學(xué)習(xí)是富有個(gè)性的。是帶有個(gè)人色彩在里面的，所以，我們的評價(jià)就要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。有效地促使他們進(jìn)行自我反思，讓他們在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以開發(fā)。
比如在教學(xué)乘法簡便運(yùn)算時(shí)，我出了這樣一道題目，12×25，巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有很多種簡便算法，這時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，我把他們的解答方法全部投影出來讓學(xué)生逐個(gè)分析。
12×25=12×5×5=60×5=300
12×25×=3×4×25=3×（4×25）=3×100=300
12×25=3×4×5×5=（4×5）×（3×5）=20×15=300
12×25=25×（4+8）=25×4+25×8=100+200=300
12×25=12×（20+5）=12×20+12×5=240+60=300
12×25用列豎式計(jì)算得300。
教師讓學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)問題所在，并且通過觀察、討論交流、感悟到簡便運(yùn)算的方法。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長，又讓他們學(xué)習(xí)了其它人的簡便方法，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地體驗(yàn)到了知識的形成過程，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長。
第3篇：延遲開學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 想象的翅膀 體驗(yàn) 語文教學(xué) 創(chuàng)新
語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象，在心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！钡聡軐W(xué)家黑格爾也說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睂W(xué)生想象力的培養(yǎng)極其重要，所以，新課標(biāo)倡導(dǎo)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。根據(jù)課標(biāo)新的教學(xué)理念，在這節(jié)習(xí)作課的操作上，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、放飛思維，激活想象
童話、寓言故事是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，而童話最接近學(xué)生的內(nèi)心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學(xué)生一個(gè)釋放心靈、宣泄情緒的機(jī)會(huì)。怎樣順利地打通學(xué)生想象的通道呢？課伊始，進(jìn)行故事接力，創(chuàng)設(shè)了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學(xué)生浮想聯(lián)翩，神思飛動(dòng)。再讓學(xué)生說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之洞開，而這“111”又正是這次習(xí)作內(nèi)容所在的頁碼.這一巧妙的設(shè)計(jì)使學(xué)生興趣盎然，引起和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的積極情緒，產(chǎn)生愉悅的心理反映。這樣，通過情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，良好的聽說習(xí)慣得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。然后，以一組組詞語為載體，一個(gè)個(gè)事物為主人公，由物及事，架起了思維的立交橋。大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都賦予了生命與靈性，在學(xué)生的想象中鮮活起來，生動(dòng)起來。
二、自主選擇，彰顯個(gè)性
從習(xí)作的內(nèi)容來看，學(xué)生可以選擇習(xí)作中提供的詞語.也可另選詞語來編故事；從學(xué)習(xí)的方式上看，學(xué)生可以有個(gè)人空間，獨(dú)立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進(jìn)行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學(xué)、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸現(xiàn)教學(xué)信息的立體化，教學(xué)過程的開放化，交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動(dòng)，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。
三、關(guān)注生活，樂于表達(dá)
課標(biāo)對第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作提出：“留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)?！彪m然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是，它仍然與生活、與時(shí)代有千絲萬縷的聯(lián)系。指導(dǎo)編寫童話，不僅要充分聯(lián)想事物之間的聯(lián)系，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。在學(xué)生自由組合活動(dòng)時(shí)，老師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系此前學(xué)習(xí)《海濱小城》、《五彩池》等文后對我們生活的這個(gè)小城生態(tài)環(huán)境的調(diào)查，以及口語交際“怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境”的討論，來關(guān)注環(huán)保這個(gè)主題；聯(lián)系學(xué)生不愛護(hù)眼睛，體檢中視力不達(dá)標(biāo)者越來越多這一實(shí)際；聯(lián)系個(gè)別同學(xué)不愛惜文具，不愛惜學(xué)校財(cái)產(chǎn)等行為；聯(lián)系社會(huì)的旅游熱等熱點(diǎn)問題……一一反映在童話故事中。這樣必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、敏于思考，更多地關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生。
同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的心態(tài)，除采用智慧果、智慧書簽等激勵(lì)手段外，還給足學(xué)生思維的時(shí)間和創(chuàng)新的空間，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，從而“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。開始，我設(shè)計(jì)了“故事大賽”，那樣，競技性強(qiáng)，課堂活躍，但可能只有少部分學(xué)生在活動(dòng)，而大部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾?；谶@種考慮，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中改為自由地把所編故事講給別人聽，在小組內(nèi)讓小主持人主持“小小故事會(huì)”，盡量給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。而把起點(diǎn)較高的“故事大賽”放到第二課時(shí)。課中還鼓勵(lì)學(xué)生向聽課老師請教，并且把交際活動(dòng)拓展到課外，把同學(xué)當(dāng)作鄰居的小伙伴，通過這種角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！?/p>
四、共同學(xué)習(xí)，享受快樂
課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師應(yīng)樹立自己也是一位學(xué)習(xí)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的理念，構(gòu)筑一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的平臺，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生活動(dòng)，和學(xué)生共同接力，合作表演，一起討論，一同習(xí)作。課后一位同學(xué)拿著他得到的智慧果，對我說：“李老師，您寫的《“三山”的邀請》很有趣，很有新意，這個(gè)智慧果送給您，祝您更上一層樓?！逼鋵?shí)，“人性最深層次的需要，就是渴望別人的欣賞和贊美?！睂W(xué)生而言，對他們思想中的哪怕是一星創(chuàng)新的火花，都為他喝彩；對積極參與思維活動(dòng)的同學(xué)，鼓勵(lì)他們用智慧果獎(jiǎng)勵(lì)自己，在與他人分享學(xué)習(xí)的成果，收獲的快樂的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞自我，體驗(yàn)和享受創(chuàng)新的快樂。對老師而言，學(xué)生對我的贊美，這不也是一種快樂嗎？
讓我們共同澆灌學(xué)生想象的幼苗，讓他們綻放出創(chuàng)造的花朵。
參考文獻(xiàn)
1 馮銳等.關(guān)于網(wǎng)上合作教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，
2000（8）
2 張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀[J].教育理論與實(shí)踐，2001
（9）
第4篇：延遲開學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]校本教研學(xué)校發(fā)展
[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330100
華東師大博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認(rèn)為，校本研究是以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對象，采用多種方法對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，對資料進(jìn)行歸納分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論，通過與研究對象進(jìn)行互動(dòng)，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。城市學(xué)校因?yàn)橛布晟?，師資優(yōu)良，經(jīng)費(fèi)充裕，開展校本研修比較容易。而農(nóng)村學(xué)校由于許多先天的不足，在開展校本研修時(shí)，會(huì)遇到不少問題與困惑，對教師的專業(yè)提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生不小的阻礙。只有根據(jù)學(xué)校實(shí)際，因地制宜制定切實(shí)可行的校本研修計(jì)劃，不斷完善校本研修機(jī)制，校本研修才會(huì)助推學(xué)校發(fā)展。
一、校本研修中的問題困惑
1.教師自身存在的問題
就我們學(xué)校來說，年輕人比較多，他們由于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，接受新信息需要的時(shí)間較長，觀念更新、積極改革與創(chuàng)新的行動(dòng)比較遲緩。很多年輕教師對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能敏銳地捕捉，有時(shí)即使能夠捕捉到問題信息，但苦于不知道如何處理，最后也只能不了了之。另外，由于每門學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所使用的教學(xué)手段與教學(xué)策略也不盡相同。對甲學(xué)科有效的教學(xué)方法或手段，對乙學(xué)科可能一無是處。如果作為任課教師，不進(jìn)行思考，一味地死搬硬套，一定會(huì)問題頻現(xiàn)。
2.校本教研流于形式
（1）教研意識淡薄。
只顧教學(xué)，教學(xué)是任務(wù)，越教越呆板，越教越守舊;不愿進(jìn)行教研，因?yàn)閱栴}層出不窮，所以出現(xiàn)厭教情緒;參加教研活動(dòng)回來，依然我行我素，不思進(jìn)取;教得好卻不會(huì)研，眼睛只盯著課本，對不斷變化的學(xué)生，對與時(shí)俱進(jìn)的新教材越來越無所適從……
（2）缺乏問題引領(lǐng)。
問題的發(fā)現(xiàn)，不是一時(shí)的靈光頓閃，也不是一時(shí)的心血來潮。它應(yīng)該是每一位教師平時(shí)教育教學(xué)的認(rèn)真反思，對平時(shí)的教育教學(xué)進(jìn)行審視的表現(xiàn)。這樣發(fā)現(xiàn)的問題才有分量，才有價(jià)值，也才是集體智慧的體現(xiàn)。比如就某一位教師的一節(jié)課，大家集體聽課，然后進(jìn)行討論，找出問題，確定最具價(jià)值問題。再集思廣益，探討解決問題的方法與途徑。
二、開展校本研修的舉措
1.抓理論學(xué)習(xí)，提高教師參與校本教研的積極性
理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的研究。我校要求全體教師每學(xué)期必須認(rèn)真研讀一到兩部教育教學(xué)名著，增加理論素養(yǎng)。特別要求必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在平時(shí)的教學(xué)中踐行新課標(biāo)理念。立足本校，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的協(xié)作氛圍，積極搭建教師專業(yè)成長的平臺，挖掘教師的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，切實(shí)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。作為一校之長，對開展校本教研的重要意義更加必須有深刻認(rèn)識，認(rèn)真分析學(xué)?，F(xiàn)狀，通過派出去（派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)），請進(jìn)來（請專家、教授來校專業(yè)指導(dǎo)，傳經(jīng)送寶）的方法，不斷鼓勵(lì)教師積極參與校本教研，不過自己更要身先垂范。
2.構(gòu)建全覆蓋的校本研修網(wǎng)絡(luò)
（1）明確職責(zé)。校長是校本研修的第一責(zé)任人。教導(dǎo)處、教科室則是具體實(shí)施部門，負(fù)責(zé)校本研修計(jì)劃的制訂，活動(dòng)的安排。各學(xué)科組、年級備課組是校本研修的主體，每一學(xué)期確定具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，解決研修中的實(shí)際問題。
（2）制訂計(jì)劃。研修計(jì)劃應(yīng)周密、詳盡。除時(shí)間、內(nèi)容、方式等常規(guī)項(xiàng)目外，還要有激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)措施等項(xiàng)目。
（3）狠抓落實(shí)。校本教研實(shí)施的關(guān)鍵在于有效落實(shí)。學(xué)校各職能科室應(yīng)根據(jù)各學(xué)科組學(xué)年初制訂的計(jì)劃，定期督促落實(shí)，并建立臺賬，強(qiáng)化過程管理。將教師開展的教科研活動(dòng)作為學(xué)校對教師年度考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，實(shí)現(xiàn)校本教研的常態(tài)化、有效性。
3.邀請專業(yè)研究人員進(jìn)行幫助指導(dǎo)
第5篇：延遲開學(xué)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)生 合作學(xué)習(xí) 持續(xù)開展 合作博弈
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)、有明確責(zé)任分工的一種互學(xué)習(xí)?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)充分強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，這也正是基礎(chǔ)教育課程改革著重強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識得以增強(qiáng)，解決實(shí)際問題的能力不斷提高，合作精神、批判精神及創(chuàng)新精神逐漸樹立。
一、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的具體表現(xiàn)
小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的根源在于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組成時(shí)常陷入“困境”，就目前學(xué)校開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況來看，半數(shù)以上（50.90%）的同學(xué)反映曾經(jīng)有過合作學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在已不再組織。從這一變化來看，合作學(xué)習(xí)有由“熱”轉(zhuǎn)“冷”的趨勢，其難以持續(xù)開展成為亟待解決的問題。
1.時(shí)空條件受限，合作活動(dòng)難開展
合作時(shí)間被擠占的問題普遍存在。通過問卷調(diào)查，一半以上的學(xué)生將合作時(shí)間太短作為問題首選。課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)僅被當(dāng)做公開課錦上添花的“噱頭”，課外用來組織合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)課幾乎全被主科教學(xué)活動(dòng)擠占，臨近考試時(shí)就更加嚴(yán)重。
合作場地和設(shè)備條件使用受限。隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城區(qū)（縣城）學(xué)校出現(xiàn)“大班額”問題，“秧田式”排列難以開展合作學(xué)習(xí)。
另外，根據(jù)“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！苯ㄔO(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)對照，仍有大批學(xué)校在辦學(xué)的硬件設(shè)施，如圖書館（室）、實(shí)驗(yàn)室、體育活動(dòng)場地、綜合實(shí)踐活動(dòng)室、勞技實(shí)踐室等方面都并未達(dá)標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)室、圖書館（室）和配套的教學(xué)儀器設(shè)備上存在較大缺口。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)械重復(fù)，無須合作完成
目前合作學(xué)習(xí)活動(dòng)多局限在課內(nèi)的課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)討論兩大環(huán)節(jié)，主要是課內(nèi)知識機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，看似組織了合作學(xué)習(xí)，實(shí)則均可獨(dú)立完成，湊在一起反而更加低效。相反，理應(yīng)是合作學(xué)習(xí)“陣地”的課外拓展和集體競賽活動(dòng)，所占比例卻低至20%左右。而且，教師在訪談中也表明，自己從未給學(xué)生布置過需要在課外開展合作的任務(wù)。
3.學(xué)生合作觀念局限，團(tuán)隊(duì)生成困難
就合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，局限狹隘的合作觀念削減了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的觀察和個(gè)別學(xué)生訪談得知，很多學(xué)生在合作中常常伴有不耐煩的情緒，特別是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)，往往提不起興趣。
4.教師合作能力有限，缺乏指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，合作本身也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的初始階段，最需要教師的指導(dǎo)。通過實(shí)地觀察，教師普遍指導(dǎo)隨意。數(shù)據(jù)表明只有18.2%的教師會(huì)在合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。缺乏教師指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)就很難得到有力的支持，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就更加難以持續(xù)開展。
二、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的原因探析
所謂合作博弈，是指參與人之間能達(dá)成一個(gè)具有強(qiáng)制性協(xié)議的博弈，且滿足“1+1>2”的收益。也就是說構(gòu)成合作博弈需要滿足兩個(gè)條件：第一是“超可加性”，這是合作博弈的前提；第二則是“有效協(xié)議”，這是合作博弈的基本保障[3]。
1.合作的形成
在學(xué)習(xí)過程中只有出現(xiàn)“單干”解決不了的任務(wù)，且具有較大“超可加性”時(shí)，學(xué)生們才會(huì)選擇合作，團(tuán)隊(duì)才有構(gòu)建的必要。課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)直接影響合作的形成。目前，學(xué)校開展的合作學(xué)習(xí)都圍繞課堂知識進(jìn)行，單向的“教”與“學(xué)”并不需要合作完成。合作本身無法形成“超可加性”，相比“單干”效率更低，學(xué)生自然沒有參與合作的興趣。
2.收益的分配
在合作博弈中，“有效協(xié)議”是能使合作學(xué)習(xí)持續(xù)開展的關(guān)鍵性條件。在不失一般性的前提下，我們以2人博弈為例，探究小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中收益的情況（見表1）。
假設(shè)有兩名學(xué)生A、B，根據(jù)異質(zhì)分組的原則，學(xué)生A為學(xué)優(yōu)生，學(xué)生B為學(xué)困生。兩生均有“合作”和“不合作”兩個(gè)策略，A獨(dú)自完成任務(wù)計(jì)4分，B獨(dú)自完成任務(wù)計(jì)6分，當(dāng)A、B合作時(shí)各計(jì)一半分，按目前對小組整體獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)際情況，將收益統(tǒng)一計(jì)作5分?；趯W(xué)生A和學(xué)生B的實(shí)際情況，對于學(xué)生B來講，不論學(xué)生A選擇什么策略，學(xué)生B都傾向于選擇“不合作”策略，給定學(xué)生B總是選擇“不合作”，學(xué)生A的最優(yōu)選擇只能是“合作”，“學(xué)生B不合作，學(xué)生A合作”是本博弈存在的唯一的納什均衡，這也就造成“多勞者不多得，少勞不少得”的得益分配不公平的問題。
合作學(xué)習(xí)正是因?yàn)槿鄙倌軌蚝侠矸峙涞靡娴摹坝行f(xié)議”才會(huì)導(dǎo)致“搭便車”的行為屢屢發(fā)生。沒有可靠的“有效協(xié)議”作保障，誰聲稱“合作”實(shí)質(zhì)“單干”，誰就能獲得更多的利益。經(jīng)調(diào)查有52.7%的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中傾向于“搭便車”行為，他們慣于選擇以“傾聽小組長和個(gè)別成績好的同學(xué)討論”的方式參與合作學(xué)習(xí)，長此以往，合作團(tuán)隊(duì)也就漸漸瓦解，大家又重新回到單干狀態(tài)。
3.對收益的認(rèn)知
在合作學(xué)習(xí)中，對獲益的認(rèn)知也應(yīng)該被關(guān)注。對于學(xué)生而言，合作的收益不等同于得到多少物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)、金錢的盈虧，主要指的是知識的積累、能力的訓(xùn)練、精神獎(jiǎng)勵(lì)的獲得等非貨幣性收益。對于無形的潛在的收益，學(xué)生往往存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，直接影響合作團(tuán)隊(duì)中策略的選擇，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法持續(xù)開展。
三、推動(dòng)合作學(xué)習(xí)持續(xù)開展的對策及建議
基于合作博弈形成的條件分析，只有滿足“超可加性”和“有效協(xié)議”兩個(gè)基本條件，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開展，我們需要在以下方面做出努力。
1.從時(shí)空上為合作團(tuán)隊(duì)生成提供必要條件
要為合作學(xué)習(xí)合理安排活動(dòng)時(shí)間，保障合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)課外有時(shí)有序進(jìn)行。嚴(yán)禁教師私自擠占合作學(xué)習(xí)的專用時(shí)間，用以追趕進(jìn)度或臨考復(fù)習(xí)的教學(xué)。教師必須能夠遵循“專時(shí)專用”的原則，保障合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。
面對日趨嚴(yán)重的“大班額”問題，要大力推行標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)，切實(shí)控制城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校規(guī)模和班額，控制入學(xué)人數(shù)，并加大辦學(xué)條件改善的力度，教室里的課桌椅、黑板應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量合理設(shè)置，保障學(xué)生一人一桌一椅，每個(gè)學(xué)校都按照標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置功能教室，并配備相應(yīng)的科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)器材，保障不同類型的合作學(xué)習(xí)有相應(yīng)的活動(dòng)場地。另外，圖書室的圖書要數(shù)量且種類齊全，并向?qū)W生開放，以方便學(xué)生為合作學(xué)習(xí)的開展查閱相關(guān)資料。
2.組織開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
從博弈論研究的角度，增大“蛋糕”應(yīng)是博弈的第一步，合作學(xué)習(xí)的“超可加性”對學(xué)校班級組織開展的活動(dòng)提出了更高的要求。
在課內(nèi)，各學(xué)科教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用合作學(xué)習(xí)的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。拿數(shù)學(xué)學(xué)科舉例，教師可將多種演算方法的探索設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生打破陳規(guī)。以此類推，語文的不同表達(dá)形式、英語的小組對話表演、科學(xué)的創(chuàng)新小制作等內(nèi)容均可以開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在課外，學(xué)校需要不斷搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，如雙語情景劇表演、主題板報(bào)評比、藝體團(tuán)體項(xiàng)目競賽、主題辯論活動(dòng)、科技小發(fā)明、課外課題研究等供學(xué)生選擇。隨著計(jì)算機(jī)的普及，小學(xué)生在指導(dǎo)下可初步檢索信息，課題調(diào)研成為可能。一位小學(xué)四年級的學(xué)生團(tuán)隊(duì)就《藍(lán)鯨》進(jìn)行了課題研究，借助圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，最終形成了滿滿兩頁紙的課題調(diào)研報(bào)告。
3.更新學(xué)生的合作觀念
就更新合作觀念來說，學(xué)校和教師需要進(jìn)行新理念的宣傳。（1）重新定義合作收益。幫助學(xué)生明白在合作學(xué)習(xí)中，“小組的學(xué)習(xí)不是‘一幫一’，而是互為資源”。對知識的學(xué)習(xí)可劃分為“聽明白”、“想明白”、“講明白”三個(gè)層次，鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同層次的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最高層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)。然而，要實(shí)現(xiàn)從“聽明白”到“講明白”的飛躍，既需要“單干”知識的學(xué)習(xí)，更需要合作分享的舞臺。在小組成員合作檢查的過程中，要讓學(xué)生明白“錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)”。（2）正確面對良性競爭。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確面對良性競爭，引導(dǎo)學(xué)生明白“競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實(shí)現(xiàn)超越自己；集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃；小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場”等道理。
充分利用黑板報(bào)、櫥窗、公示欄、條幅等形式對合作學(xué)習(xí)加以宣傳，并適時(shí)組織開展“合作學(xué)習(xí)月”系列活動(dòng)，將合作學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作觀念的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校的課程教學(xué)改革。
4.提高教師的合作素養(yǎng)及指導(dǎo)能力
很多教師本身缺乏合作意識，自身沒有合作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)無從下手。針對這樣的問題，首先，應(yīng)提高教師本身的合作素養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極參加科研活動(dòng)，鍛煉合作能力。
其次，應(yīng)適當(dāng)培訓(xùn)教師具體的指導(dǎo)技巧。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：（1）如何思考。訓(xùn)練學(xué)生將思考方法從解決問題中抽離出來的能力，形成“這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？”的思維模式。（2）如何分享。小到一個(gè)問題，大到一個(gè)課題，都要傳授學(xué)生分享的方法。就課內(nèi)知識而言，在組內(nèi)先由組長示范講，再由組員試著講；先講思路，再講做法；先講常規(guī)方法，再講新異方法。對分享過程中的語氣、語音語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，做到文明禮貌、謙虛溫和。（3）如何評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省，正確客觀評價(jià)自己。鼓勵(lì)每位學(xué)生以自己的過去為“標(biāo)尺”，追蹤自身的進(jìn)步，而不是和其他同學(xué)盲目攀比。教師在指導(dǎo)的同時(shí)，也要客觀地記錄每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，變守舊的“診斷式”評價(jià)為“欣賞式”評價(jià)，基于被評價(jià)對象以往的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與潛力。
5.科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)
科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。在保障異質(zhì)分組的前提下，充分考慮學(xué)生的選擇偏好。將前后桌機(jī)械搭配變?yōu)閺闹袑φ鄣姆纸M方法（第一名和對折后的第一名結(jié)對），固定分組，靈活調(diào)配。
有效評價(jià)是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。為保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理可行，由校方草擬評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，吸納全校師生意見之后形成定稿。本著小組優(yōu)先、兼顧個(gè)人的原則，利用自評和他評的形式，由學(xué)（輔助學(xué)習(xí)）和值日組長（監(jiān)督表現(xiàn)）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行每日、每周、每月、每學(xué)期不同周期的動(dòng)態(tài)評估，輪流值日，責(zé)任到人，建立檔案，定期公布。
獎(jiǎng)懲制度是對合作學(xué)習(xí)的有效反饋。獎(jiǎng)懲制度不僅要有對小組的獎(jiǎng)勵(lì)，如班級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組、校級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、校級優(yōu)秀班級等，更要配合針對個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，如合作標(biāo)兵、進(jìn)步之星、三好（五好）生等個(gè)人榮譽(yù)稱號，全面促進(jìn)以個(gè)人進(jìn)步帶動(dòng)小組合作，形成良性的組際、班際、校際乃至市際、省際小組的合作與競爭。另外，除了頒發(fā)獎(jiǎng)狀、喜報(bào)等獎(jiǎng)勵(lì)形式外，學(xué)校還應(yīng)給予優(yōu)秀代表展示自己的平臺，樹立合作學(xué)習(xí)榜樣。
參考文獻(xiàn)
[1] 諾思.制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績效[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1994.
[2] 賓默爾.博弈論教程[M].謝識予，等，譯.上海：格致出版社，上海人民出版社，2010.
[3] 肖條軍.博弈論及其應(yīng)用[M].上海：三聯(lián)書店，2004.
[4] 楊翠蓉.教師專業(yè)發(fā)展：專長的視野[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.
[5] 孟清英.小組捆綁式評價(jià)初探[J].語文教學(xué)通訊，2012（11）.
[6] 斯萊文.合作學(xué)習(xí)的研究國際展望[J].王坦，譯.山東教育科研，1994（1）.
[7] 嚴(yán)清華，吳廣灼.博弈論視角的制度觀[J].當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2007（10）.
[8] 張新平，李國偉.欣賞型探究及其對中小學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.
第6篇：延遲開學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)； 建設(shè)； 研究
中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0102-02
一、引言
隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，使得基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程開放教育得到迅速的發(fā)展。開放教育要真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，必須解決學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因兩個(gè)方面的問題：即學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)――學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力；學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)――具備適合自主學(xué)習(xí)的資源及具有完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生需求相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需要更多、更好的動(dòng)機(jī)激發(fā)、問題解答、學(xué)習(xí)交流與評價(jià)、心理咨詢等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。然而，由于寧夏地區(qū)屬于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，普遍存在著經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、政府財(cái)力支持不足、教育信息化進(jìn)程相對滯后、學(xué)習(xí)者擁有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)條件較差等一般性區(qū)域特點(diǎn)，給更好地滿足學(xué)生需求，為學(xué)生提供優(yōu)良的服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了諸多制約和困難，加上地區(qū)內(nèi)部城鄉(xiāng)、地域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不平衡性，也造成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。
本文所涉及的是狹義的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，具體是指在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，由學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）及教師或通過教師，為滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各種需求而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料等各種學(xué)習(xí)資源及全方位的幫助與服務(wù)。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容及意義
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的構(gòu)成因素，它提供了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的接口，為進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供幫助，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的兩個(gè)輪子，是遠(yuǎn)程教育的兩大功能要素?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于資源的學(xué)習(xí)。所謂基于資源的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)中心應(yīng)該具備一定的資源，為學(xué)習(xí)者提供有效的資源，使學(xué)習(xí)者具備能夠充分、合理地利用資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的條件；另一方面學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)、方便地利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，即具備必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。資源的研發(fā)和建設(shè)為以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件并為學(xué)習(xí)支持服務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)支持服務(wù)則是以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)順利發(fā)生和有效達(dá)標(biāo)的重要組織條件和資源得到充分利用的保證。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐探索和理論研究都已證明：除了學(xué)習(xí)資源的研發(fā)和傳送外，要保證遠(yuǎn)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效和成功，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有重要意義。辦學(xué)水平，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系具有重要的意義。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)涵清楚地表明，一個(gè)良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要建立完善的基礎(chǔ)設(shè)施和適于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，并在此基礎(chǔ)上，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)教材之間，在學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)之間，建立一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是在不斷發(fā)展的，它的建設(shè)是一個(gè)長期的持續(xù)的過程，具有針對性，從學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)成各要素的著手建設(shè)，提出符合開放教育發(fā)展需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)框架模型和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行模式。
三、寧夏電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析
寧夏回族自治區(qū)地處中國西北偏僻，由于自然條件的制約和其它社會(huì)諸因素，經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展緩慢。寧夏電大是二級辦學(xué)體制，經(jīng)過20年的發(fā)展探索，已形成了一套適合寧夏電大的運(yùn)行機(jī)制和服務(wù)系統(tǒng)，但是，由于各教學(xué)點(diǎn)分布地域不同，地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次差異較大，支持服務(wù)質(zhì)量也層次不同。隨著遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)能提供更為完善、適宜的支持服務(wù)，以滿足不同地域?qū)W習(xí)者不同知識背景、不同時(shí)間、不同空間及不同進(jìn)度的需要。
寧夏電大共設(shè)置25個(gè)分校工作站，其中開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的有18家教學(xué)點(diǎn)，為了更清楚地了解寧夏電大各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)現(xiàn)狀，并為西部地區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)構(gòu)建具有區(qū)域特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提供理論分析的依據(jù)，在查閱了大量資料的同時(shí)，對國內(nèi)外優(yōu)秀開放教育大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地考察收集資料，到一些教學(xué)點(diǎn)與部分教師和同學(xué)進(jìn)行了訪談，并選取了5所具有典型代表性的電大分?；蚪虒W(xué)點(diǎn)作調(diào)查對象，通過對基礎(chǔ)設(shè)施支持、資源支持、人員支持、學(xué)習(xí)環(huán)境支持四個(gè)方面的現(xiàn)狀分析，嘗試構(gòu)建具有寧夏區(qū)域特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。
四、寧夏電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行模式
學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育十分重要的組成部分，而且是不可或缺的核心子系統(tǒng)之一。廣播電視大學(xué)經(jīng)過30年運(yùn)行，探索出一套較完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，但是隨著遠(yuǎn)程開放教育的蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要求遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供更完善、適宜的支持服務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者不同知識背景、不同空間及不同進(jìn)度的需要。寧夏電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系基本處于初級階段，即初具規(guī)模，現(xiàn)正在積極探索和完善，但遠(yuǎn)不能滿足遠(yuǎn)程開放教育的需要，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化自主學(xué)習(xí)的寧夏電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)還有一定的距離，必須加大力度，從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)四要素的建設(shè)著手。對于學(xué)習(xí)者來說，一個(gè)完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，是對學(xué)生提供從入學(xué)注冊、專業(yè)課程選擇、媒體選擇和使用、學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)與方法指導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)和考試、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)與就業(yè)各方面的支持服務(wù)，其各環(huán)節(jié)自成系統(tǒng)。2009年3月，學(xué)校成立遠(yuǎn)程教育處，專門負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程開放教育的招生、系統(tǒng)建設(shè)、學(xué)籍管理、教務(wù)考務(wù)等工作。保證遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)協(xié)調(diào)有效運(yùn)作的關(guān)鍵是系統(tǒng)內(nèi)各有關(guān)部門密切配合，管理部門由一個(gè)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，既職責(zé)分明，又相互促進(jìn)，進(jìn)一步使各部門步調(diào)一致、協(xié)調(diào)運(yùn)行，并不斷完善，最終能達(dá)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的最優(yōu)化，促進(jìn)個(gè)體完善的同時(shí)保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量。
寧夏電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)行模式是以學(xué)習(xí)者為中心，在入學(xué)、學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)三個(gè)學(xué)習(xí)階段提供信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)和設(shè)施服務(wù)，建立質(zhì)量運(yùn)行監(jiān)控措施，保障意見反饋信息通道，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教育質(zhì)量和效果，詳細(xì)運(yùn)行過程見如圖4.1所示。
寧夏電大開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行模式圍繞著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的四個(gè)關(guān)系要素，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生參加電大開放教育整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的每個(gè)階段獲取的支持服務(wù)是以四個(gè)關(guān)系要素的支持呈現(xiàn)，同時(shí)借助電大在線學(xué)習(xí)平臺建立暢通的反饋通道，采取相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控措施，保障支持服務(wù)的有效性。
五、結(jié)束語
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整個(gè)系統(tǒng)相互配合，協(xié)調(diào)合作，在學(xué)校的大力支持下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的部分內(nèi)容逐步實(shí)施，同時(shí)對運(yùn)行效果進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行完善修訂。寧夏電大在做大做強(qiáng)做實(shí)電大的號召下，緊隨中央電大百所示范性基層電大建設(shè)活動(dòng)，各分校工作站積極響應(yīng)。學(xué)校從規(guī)章制度上對招生宣傳、入學(xué)教育、學(xué)習(xí)過程及畢業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)校進(jìn)行人事制度改革，單獨(dú)成立遠(yuǎn)程教育處，負(fù)責(zé)學(xué)校開放教育工作，各方面的工作促進(jìn)了學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)方案的實(shí)施，通過多方面努力，寧夏電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)正在有條不紊健康良性發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境，資源質(zhì)量以及人員隊(duì)伍有了一定的變化，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識有了進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)效果得到一定的改善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王小梅，丁新.學(xué)習(xí)支持服務(wù)的調(diào)查與研究[J].開發(fā)教育研究，2005（3）.
第7篇：延遲開學(xué)范文
關(guān)鍵詞 老年性癡呆 學(xué)習(xí)記憶能力 清心開竅方 實(shí)驗(yàn)研究
老年性癡呆(簡稱AD)是老年人的常見病、多發(fā)病。其首要癥狀是智力、記憶力、感官定向能力、判斷力、語言思維能力不可逆的進(jìn)行性退化，并常伴有性格改變。該病的發(fā)病率隨年齡增長而增加，65歲以上的老年人口中約占5％，75歲以上的老年人中則上升為20％。AD目前已成為繼心臟病、腫瘤和中風(fēng)之后的第四位死亡原因，由于其發(fā)病的隱匿性和不可逆性，給家庭和社會(huì)帶來很大負(fù)擔(dān)與危害。清心開竅方已運(yùn)用臨床多年，療效確定?，F(xiàn)將其對AD模型大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和腦組織ChaT和AchE活性的影響總結(jié)如下。
1、材料
1.1 動(dòng)物：SD雄性大鼠80只，清潔級，體重90～115g，購自中國科學(xué)院上海實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。購后飼養(yǎng)在屏障系統(tǒng)內(nèi)。飼養(yǎng)條件：溫度控制在20～25℃，濕度40％～70％。光照12小時(shí)明，12小時(shí)暗，飼以60鉆輻照全價(jià)營養(yǎng)顆粒飼料和高壓滅菌水，墊料每周更換兩次。
1.2 藥物與試劑：分述如下。
1.2.1 藥物：清心開竅方湯劑藥物組成：生地、麥冬、白芍、石菖蒲、丹皮、茯神、苦參各6g，陳皮4g，知母5g等，制成含生藥濃度為0.91g/ml藥液。用真空塑料袋包裝，儲(chǔ)存于4℃冷藏室，灌胃劑量為8.7ml/kg。雙益平：50μg/片，上海復(fù)旦復(fù)華藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號為：051001，用前配制，濃度為：3.5μg/ml，灌胃劑量為10ml/kg。Aβ1―40：500μg/瓶，Sigma公司生產(chǎn)，產(chǎn)品號：A1075，批號為：104K4771。用前加200μl注射用水溶解，濃度為2.5μg/μl，置于37℃恒溫水槽中孵育1周。
1.2.2 試劑：乙酰膽堿酯酶(AchE)測試盒、乙酰膽堿轉(zhuǎn)移酶(ChaT)測試盒購自南京建成生物工程研究所。
1.3 主要儀器：水迷宮設(shè)備：Morris水迷宮視頻分析系統(tǒng)(上海吉量軟件科技有限公司生產(chǎn))，通過電腦同步記錄大鼠運(yùn)動(dòng)軌跡。圖象處理系統(tǒng)為DigBehv動(dòng)物行為分析系統(tǒng)。訓(xùn)練期間迷宮外參照物保持不變。722型分光光度計(jì)(上海第三分析儀器廠生產(chǎn))。5417R離心機(jī)(德國EPPENDORF公司生產(chǎn))。
2、方法
2.1 動(dòng)物分組及造模：SD雄性大鼠80只，體重90～115g。動(dòng)物購來后秤重，隨機(jī)分為正常對照組、假手術(shù)組、模型組、陽性治療組、預(yù)防組和治療組6組，每組10只。具體處理如下：①正常對照組：正常飼喂2周后，用生理鹽水灌胃3周；②假手術(shù)組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射滅菌注射用水，再用生理鹽水灌胃3周；③模型組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用生理鹽水灌胃3周；④陽性治療組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用雙益平(10ml/kg/d)灌胃3周。⑤預(yù)防組：正常飼喂同時(shí)用清心涼血開竅方灌胃給藥，2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用清心涼血開竅方灌胃給藥3周；⑥治療組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射A131―40，再用清心涼血開竅方灌胃給藥3周。
雙側(cè)腦內(nèi)注射法：雙側(cè)腦內(nèi)注射用由第二軍醫(yī)大學(xué)生理教研室研制的江灣I型C腦立體定位儀。左右海馬定位P3.0mm，L2.0mm，H3.0mm。氯胺酮(0.1～0.2ml/100g)腹腔麻醉，用立體定向儀固定頭部，酒精棉球局部消毒，剪開頭頂皮膚，暴露頭骨，經(jīng)初步定位后，用骨鉆鉆開頭骨，于前囟后3.0mm，左右旁開2.0mm進(jìn)針，深3.0mm緩慢注入2μ Aβ1―40，雙側(cè)共4μl，5min內(nèi)注射完畢，留針5min后緩慢退出(正常對照組不注射，假手術(shù)組注射等量的滅菌用注射用水)，縫合頭皮，最后肌肉注射青霉素，操作完畢后將其放回籠盒，注意觀察麻醉未醒的大鼠，防止其窒息死亡。
2.2 觀測指標(biāo)：分述如下。
2.2.1 水迷宮試驗(yàn)：全部給藥結(jié)束后開始水迷宮測試。訓(xùn)練時(shí)選擇一個(gè)入水點(diǎn)，將大鼠面向池壁放入水中，圖象處理系統(tǒng)將觀察并記錄大鼠在水中游泳尋找并爬上平臺的路線圖、所需時(shí)間(即大鼠找到平臺所需時(shí)間)。設(shè)定最長游動(dòng)時(shí)限為70秒，如果大鼠在70s內(nèi)未找到平臺，需將其引至平臺并停留10s，這時(shí)所需時(shí)間記為70s。每天訓(xùn)練2次，共6天。
2.2.2 AchE、ChaT的測定：按試劑盒要求進(jìn)行。
2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩個(gè)樣本比較采用t檢驗(yàn)，多個(gè)樣本均數(shù)比較采用單因素方差分析，按統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)定，P
3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
3.1 清心開竅方對癡呆大鼠水迷宮訓(xùn)練成績的影響(x±s)：結(jié)果見表1。從表1可見，與模型組比較：陽性治療組第5、6天有顯著性差異(P
3.2 清心開竅方對癡呆大鼠ChaT、AchE的影響(x±s)：結(jié)果見表2。與模型組比較：陽性治療組ChaT活性明顯升高，有顯著差異(P
假手術(shù)組比較，AchE活性高，說明腦內(nèi)注射淀粉樣蛋白Aβ1―40對大鼠腦內(nèi)AchE活性有影響；預(yù)防組、治療組、陽性治療組與正常組和假手術(shù)組比較，雖無顯著差異，但測定值水平有高低差別，說明雙益平和清心開竅方均可以影響癡呆大鼠的AchE活性，預(yù)防組和治療組比陽性治療組作用明顯。
4、討論
祖國醫(yī)學(xué)將AD歸屬于呆病、文癡、善忘、郁證、癲證等范疇，認(rèn)為其病位在腦，與心腎肝脾關(guān)系密切。其主要病機(jī)分為虛實(shí)兩端。虛證以肝腎陰虧、心脾氣虛及陽虛為主；實(shí)證以痰、瘀、火、郁為主。臨床治療多以補(bǔ)腎填精、活血通竅、益氣養(yǎng)血、清熱滌痰開竅等為治療大法。清心開竅方具有清心涼血、開竅清腦作用，臨床運(yùn)用多年，療效顯著，本次實(shí)驗(yàn)研究也證實(shí)了其治療AD的良好作用。
第8篇：延遲開學(xué)范文
受教育部高等教育司委托，教育部高等學(xué)校中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年11月4日至5日在湖南常德召開了“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)”。教育部高等教育司副司長楊志堅(jiān)、文科處處長劉向虹到會(huì)指導(dǎo)。教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、南開大學(xué)常務(wù)副校長陳洪教授主持會(huì)議，多位副主任委員和委員出席了會(huì)議。
楊志堅(jiān)把大學(xué)語文課程的建設(shè)與改革置于我國高等教育發(fā)展的大背景下，作了深刻分析。他指出，高校學(xué)生母語表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，有必要在大學(xué)教育中給語文教育以位置，使母語教育貫穿我國基礎(chǔ)教育和高等教育各個(gè)層面。這不僅有助于加強(qiáng)能力培養(yǎng)，對增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感也具有積極意義。
陳洪依據(jù)中文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)近期對全國高校中文學(xué)科基本狀況的問卷調(diào)查，介紹了各校大學(xué)語文課的開設(shè)情況。同時(shí)對該課程在高校課程體系中的地位、如何提高課程質(zhì)量等問題作了闡述。他指出，大學(xué)語文課程應(yīng)在整個(gè)高校課程體系中確定自己的性質(zhì)與功能，大學(xué)語文應(yīng)“姓‘語’”、“行‘大’”，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的；其與中學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別在于擺脫應(yīng)試桎梏，明確素質(zhì)本位，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，在高層次上提升母語表達(dá)水平與人文素質(zhì)。
會(huì)議的協(xié)辦單位、全國大學(xué)語文研究會(huì)會(huì)長齊森華教授在發(fā)言中認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)避免母語教育邊緣化，確保大學(xué)語文課程在高等教育中的位置。在教材建設(shè)方面，應(yīng)提倡多元互補(bǔ)，又要保質(zhì)有序，避免低水平重復(fù)，反對惡性炒作。他還建議關(guān)注課程考核內(nèi)容、考核方式等方面的改革探索。
在會(huì)議的分組討論中，各位代表交流了本校開設(shè)大學(xué)語文課程的情況，分析了當(dāng)前課程建設(shè)面臨的突出問題，圍繞大學(xué)語文課程的定位、性質(zhì)、功能、教學(xué)改革、教材建設(shè)和師資建設(shè)等多方面問題展開了熱烈討論，提出了許多具有啟發(fā)性和建設(shè)性的意見。南開大學(xué)文學(xué)院提交了該校大學(xué)語文課程改革的長篇論文，并在會(huì)上介紹了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)改革教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，受到熱烈關(guān)注。大家一致認(rèn)為，本次會(huì)議對推進(jìn)全國高校大學(xué)語文課程的建設(shè)將發(fā)揮重要作用。
第9篇：延遲開學(xué)范文
**市第四十七中學(xué)教育集團(tuán)**校區(qū)疫情防控教學(xué)預(yù)案新型冠
狀病毒感染的肺炎疫情己經(jīng)非常嚴(yán)重，基于目前的嚴(yán)峻形勢，按照上
級有關(guān)“做好疫情防控期間延遲開學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備工作”之精神，落實(shí)
“停課不停學(xué)”之要求，特制定本方案：一、正常開學(xué)1、基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)備：各年級按照校區(qū)《幵學(xué)前后工作臺歷》要求，由備課組長負(fù)
責(zé)組織召幵教研會(huì)，討論上交學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，組織明晰前期教案
目標(biāo)落實(shí)等丁作。年級做好假期教案、學(xué)生假期作業(yè)等的例行檢查及
評優(yōu)上報(bào)和“開學(xué)第一課”的組織等工作。
2、
輔助教學(xué)準(zhǔn)備：教務(wù)處提前兩天完成教室電教設(shè)備調(diào)試，實(shí)
驗(yàn)室、文印室、微機(jī)室的正常幵課準(zhǔn)備。提前完成年級會(huì)教學(xué)用具、
相關(guān)材料等的發(fā)放工作。
3、
年級按計(jì)劃完成人員及課表調(diào)整。
二、延遲開學(xué)1、各備課組提前（本周）完成延遲一周導(dǎo)學(xué)案，
指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)時(shí)能明確目標(biāo)，知曉方法，解決困難。
2、
各年級組負(fù)責(zé)充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，統(tǒng)籌整合學(xué)科優(yōu)勢，
組建防控期“答疑解惑”學(xué)科輔導(dǎo)組群，通過此渠道有計(jì)劃，分期提
供學(xué)生落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的方法，督促檢查作業(yè)，及時(shí)解答學(xué)習(xí)困惑。
3、
由教務(wù)處負(fù)責(zé)根據(jù)備課組提供的預(yù)備教案，籌備由學(xué)科組長
主講的10分鐘小視頻指導(dǎo)課，用來輔助其它教學(xué)手段，幫助學(xué)科組
完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)聯(lián)絡(luò)有關(guān)部門，力爭利用
＇＇迅飛技術(shù)”，減短輔
導(dǎo)距離，提高學(xué)科輔導(dǎo)效果。
4、由各備課組負(fù)責(zé)，用好“學(xué)網(wǎng)”，整合“課堂”資源，通過
班級家校群推送，最大限度收獲“課堂”
“面對面”教學(xué)效果。（程
珂負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供）三、相關(guān)要求1、年級組按正常開學(xué)計(jì)劃提
交課表和小視頻課主講教師名單（一學(xué)科一人）。
2、備課組長提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料（目標(biāo)解讀、方法指導(dǎo)、難題
解練、作業(yè)選練）3、教務(wù)處提前做好相關(guān)的收集整理、協(xié)調(diào)、安排
等統(tǒng)籌工作。
4、
綜合處提前做好技術(shù)外聘、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和其它后勤保障工作。
5、
未盡事宜，另行安排。
請校區(qū)全體老師積極參與，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)準(zhǔn)備要求。
**市第四十七中學(xué)教育集團(tuán)**校區(qū)
開學(xué)前疫情防控方案2
為進(jìn)一步做好傳染病疫情預(yù)防控制工作，全面落實(shí)各項(xiàng)防病措施，保障我縣人民身體健康，特制定2019年傳染病疫情及防控工作計(jì)劃。
一、做好法定傳染病報(bào)告管理工作
繼續(xù)做好傳染病信息審核、管理和醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病信息報(bào)告管理培訓(xùn)，提高全縣傳染病信息管理質(zhì)量，傳染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)信息報(bào)告率、及時(shí)報(bào)告率、及時(shí)審核率達(dá)100%，傳染病網(wǎng)絡(luò)報(bào)告卡有效證件號完整率力爭達(dá)到100%。繼續(xù)做好發(fā)熱伴血小板減少綜合征防控工作，及時(shí)做好重點(diǎn)傳染病流行病學(xué)調(diào)查等工作。
二、科學(xué)、規(guī)范處置傳染病疫情和突發(fā)公共衛(wèi)生事件
加強(qiáng)與教育等部門溝通協(xié)作，落實(shí)聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制。強(qiáng)化重點(diǎn)傳染病防控和衛(wèi)生應(yīng)急管理知識培訓(xùn)，提高基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)防控和應(yīng)急水平。積極籌辦好中心衛(wèi)生應(yīng)急演練，提高衛(wèi)生應(yīng)急人員實(shí)戰(zhàn)能力。
三、開展醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒質(zhì)量監(jiān)測
繼續(xù)加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒質(zhì)量監(jiān)測工作，提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)院感防控水平。加強(qiáng)醫(yī)院感染管理和日常檢測工作，落實(shí)各項(xiàng)消毒措施，保障醫(yī)療安全，保護(hù)人民群眾身體健康。
四、加強(qiáng)應(yīng)急物資儲(chǔ)備管理
落實(shí)衛(wèi)生應(yīng)急物資儲(chǔ)備管理制度，進(jìn)一步清理、充實(shí)、更新中心應(yīng)急物資，建立物資消耗、領(lǐng)取臺帳。規(guī)范應(yīng)急物資管理，落實(shí)應(yīng)急物資管理制度、庫房安全管理制度等相關(guān)工作制度，完善物資領(lǐng)用記錄、報(bào)廢記錄等工作記錄，為傳染病疫情防控及突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置提供有力物資保障。
五、強(qiáng)化培訓(xùn)演練，推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)。
在建立和完善各類衛(wèi)生應(yīng)急專業(yè)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培訓(xùn)演練，提高疫情處置能力。開展專業(yè)知識培訓(xùn)，提高理論基礎(chǔ)水平，豐富知識技能儲(chǔ)備。強(qiáng)化應(yīng)急演練，通過開展應(yīng)急演練，全面提高應(yīng)急隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力。