教育幼兒的方法精選(九篇)

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第1篇：教育幼兒的方法范文

幼兒教育心理特點(diǎn)教育方法幼兒是人生當(dāng)中的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生有著自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，想要做好幼兒教育，就要了解幼兒的心理特點(diǎn)和教育特點(diǎn)。

一、了解幼兒的心理特點(diǎn)和行為方式

幼兒階段是人生旅途的一個(gè)初始階段，這個(gè)年齡的孩子有著特殊的心理狀態(tài)，處于一個(gè)對(duì)于周圍新鮮事務(wù)極度好奇和模仿的年齡，而這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育也有著特殊的重要意義。幼兒對(duì)社會(huì)的感知和了解較少，大腦和身體的發(fā)育還沒(méi)有完成。所以，對(duì)幼兒的教育不應(yīng)太重視結(jié)果，而是培養(yǎng)他的興趣和愛(ài)好。過(guò)于追求教育的結(jié)果不僅不能取得較好的效果，反而會(huì)打擊幼兒的興趣。對(duì)幼兒教育應(yīng)該以鼓勵(lì)和贊賞為主，從而有利于幼兒的身心健康合理發(fā)展。

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，每一個(gè)幼兒都有其自身的性格特點(diǎn)，和發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)全面考慮這些問(wèn)題，用鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度對(duì)待每一名幼兒。同時(shí)應(yīng)注意的是，幼兒的自身情況都不相同，發(fā)育的程度也不相同，一部分幼兒發(fā)育的較快，而一部分幼兒可能智力、能力等發(fā)育的較為緩慢。教師不能歧視發(fā)育較慢的幼兒，要注重幼兒的心理狀態(tài)和自尊，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)照顧，增加他的自信心和興趣，使他們也能在各個(gè)方面得到提高和發(fā)展，為他們以后的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

二、重視幼兒的想法和行為

幼兒雖然心理和生理年齡較小，但是他們都具有獨(dú)立的人格，他們同樣需要尊重和愛(ài)護(hù)。由于幼兒年齡較低，接受知識(shí)較慢，一些教師在日常教學(xué)中容易帶有情緒，而這種情緒對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是傷害很大的，不僅影響幼兒的自信心，還會(huì)影響幼兒在日后學(xué)習(xí)的積極性和興趣。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，同時(shí)要注重對(duì)其心靈的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，像尊重一位成年人一樣尊重幼兒的想法和行為。在和幼兒說(shuō)話時(shí)，也要給他們發(fā)表意見(jiàn)和想法的權(quán)利，并耐心的傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，讓他們合理地表達(dá)自己的想法，同時(shí)要注意說(shuō)話的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，不要讓幼兒產(chǎn)生畏懼，增加他們的心理壓力，說(shuō)話時(shí)盡量和幼兒在同一視線內(nèi)，如交談時(shí)蹲下來(lái)，或是把幼兒抱起來(lái)?？傊?，要讓他們感受到平等和尊重。這對(duì)幼兒的心理健康培養(yǎng)是非常重要的。

幼兒由于年齡較小，不能夠?qū)κ聞?wù)有一個(gè)清晰明確的表達(dá)，幼兒的想法和狀態(tài)初期通常是通過(guò)肢體行為來(lái)進(jìn)行表達(dá)的。當(dāng)幼兒無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)自己想說(shuō)的意見(jiàn)時(shí)，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩的情緒，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，了解其真實(shí)的意圖，對(duì)其肢體動(dòng)作要給予充分的關(guān)注和解釋，不能忽視幼兒，更不能置之不理。遇到事情時(shí)要對(duì)幼兒講道理，講清楚為什么，不應(yīng)以其年齡小聽(tīng)不懂為由，硬性規(guī)定條例，讓其遵守，這樣只會(huì)增加幼兒的逆反心理，對(duì)其以后的成長(zhǎng)發(fā)育都很不利。幼兒的想象力和創(chuàng)造力較為豐富，有時(shí)可能有一些不切實(shí)際的想法的舉動(dòng)，不要對(duì)幼兒的天性一概抹殺，要善于走進(jìn)幼兒的心中，了解他的想法，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于他們的奇思妙想給予尊重和保護(hù)，讓他們有一個(gè)幸福快樂(lè)的童年。

三、幼兒教師要有一定的素質(zhì)

1.要有一定的責(zé)任心和愛(ài)心

幼兒的心理年齡較小，行為不成熟，且不同的幼兒的性格特點(diǎn)不同，照顧幼兒會(huì)比較費(fèi)心和煩心，這就需要幼兒教師有一定的責(zé)任心和愛(ài)心，能夠從心底里真心喜歡幼兒，教師既要有溫柔的一面，能夠讓幼兒感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，還要有嚴(yán)厲的一面，能讓幼兒對(duì)其聽(tīng)從，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，耐心的解決，同時(shí)平時(shí)做事要足夠細(xì)心，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題并解決，幼兒由于心理年齡較小，處理問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力較差，幼兒教師要有一定的責(zé)任心，當(dāng)好幼兒教師這個(gè)角色，從生活上、教學(xué)上給與幼兒關(guān)注和愛(ài)護(hù)，把幼兒的健康成長(zhǎng)看做是自己的責(zé)任，用心去教育幼兒。當(dāng)幼兒有叛逆心理時(shí)和較為頑皮時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心教導(dǎo)，引導(dǎo)其改掉自身的缺點(diǎn)。這都需要幼兒教師有一定的責(zé)任心和愛(ài)心，真心喜歡幼兒，去教導(dǎo)幼兒。

2.進(jìn)行一些必要的常識(shí)性教育

幼兒教學(xué)是為以后的教學(xué)打基礎(chǔ)。因此，在對(duì)幼兒的教育中，要對(duì)其進(jìn)行一些常識(shí)性的教育，要對(duì)周圍事務(wù)有一個(gè)初步認(rèn)知和了解，學(xué)習(xí)一些基本的常識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)普通的生活事務(wù)，如什么是蘋(píng)果、香蕉；什么能吃，什么不能吃；什么會(huì)傷害自己。同時(shí)要對(duì)其進(jìn)行禮貌等方面的教育，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以身作則，注意自己的言談舉止，尤其是細(xì)小的方面，教師的任何行為都會(huì)被幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。因此，教師在日常生活中，更要注意自己自身的小細(xì)節(jié)，為幼兒做出一個(gè)良好的榜樣。

3.豐富幼兒的教育形式

幼兒教育應(yīng)采取多種多樣的教育形式，興趣是孩子最好的老師。應(yīng)在幼兒教育階段采取多種多樣的形式，提高幼兒的興趣，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這些對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是很有幫助的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量選用顏色鮮艷的物品來(lái)吸引幼兒的注意力，耐心地對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒表達(dá)，耐心傾聽(tīng)，鍛煉其表達(dá)的能力。幼兒教育的方法應(yīng)區(qū)別于成人教育。幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容不同于別的年齡的學(xué)生，幼兒主要處于一個(gè)認(rèn)知階段。因此，教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)以生活中的常識(shí)為主，內(nèi)容應(yīng)是五花八門、色彩繽紛的。在教學(xué)過(guò)程中，就更應(yīng)豐富其形式，不能用對(duì)于成人教育的方式來(lái)教育幼兒，唱歌、舞蹈、游戲、畫(huà)畫(huà)等豐富多彩的形式都應(yīng)運(yùn)用到幼兒的教學(xué)中，這樣教授的知識(shí)既形象又生動(dòng)，同時(shí)使幼兒更容易從心理上接受，這也就要求教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的情況，盡可能的豐富幼兒教育的形式，解放幼兒的天性，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的教育，使其全面發(fā)展。

四、多與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，更好地溝通和配合，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。每位家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子充滿了希望和期待，希望孩子能夠健康的成長(zhǎng)，而家長(zhǎng)的一些言行和做法都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，家庭教育對(duì)幼兒的影響遠(yuǎn)高于幼兒教師的影響力。因此，幼兒教師應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，全面的了解幼兒的情況，可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)交流會(huì)，把幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聯(lián)合家長(zhǎng)一起解決。同時(shí)，還可以把學(xué)校對(duì)于幼兒教學(xué)的要求準(zhǔn)確的傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)輔助學(xué)校達(dá)到對(duì)幼兒教育的目的，和家長(zhǎng)建立一個(gè)長(zhǎng)期良好的聯(lián)系，對(duì)于了解幼兒的特點(diǎn)、開(kāi)展教學(xué)工作有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李紅蘭.淺議如何搞好幼教工作.鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000，（8）.

第2篇：教育幼兒的方法范文

關(guān)鍵詞:幼兒英語(yǔ)教育激發(fā)英語(yǔ)興趣培養(yǎng)英語(yǔ)能力

幼兒階段是人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全憑借聽(tīng)、說(shuō)來(lái)發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用。

一、 發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語(yǔ)

在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來(lái)園，教師用英語(yǔ)問(wèn)：“Good morning!”幼兒聽(tīng)上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手時(shí)，教師用“Please wash your hands!”（請(qǐng)你洗手）。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭(steamed bread)雞蛋(egg)西紅柿(tomato)等名稱。諸如喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺(jué)等，幼兒不用刻意去學(xué)，在良好的生活氛圍中感知體驗(yàn)，自然而然的就會(huì)掌握、運(yùn)用。

二、 注意英語(yǔ)在各項(xiàng)活動(dòng)中的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力

我們注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒?jiǎn)枴袄侠恰⒗侠菐c(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒扮演狼說(shuō)時(shí)間，從1點(diǎn)說(shuō)到12點(diǎn)，然后狼開(kāi)始追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的一句日常用語(yǔ)：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”(What time is it?)。教師可改用英語(yǔ)讓幼兒玩《What time is it,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流扮演狼的幼兒用英語(yǔ)從1說(shuō)到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、掌握。

三、 創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)和交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反映使用能力。

1、利用墻面布置。根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫(xiě)上相應(yīng)的英文句子。給幼兒展示一個(gè)英語(yǔ)與生活息息相關(guān)的平臺(tái)。如：飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印，寫(xiě)上“Go for a walk”,在圖書(shū)角畫(huà)有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指，下面寫(xiě)有“Please be quiet!”, 在洗手池上面畫(huà)上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫(xiě)有“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英語(yǔ)，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。畫(huà)面都在無(wú)聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：教育幼兒愛(ài)幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們?nèi)ビ變簣@），然后是“We are in the kindergarten”（我們?cè)谟變簣@），其三是“We are happy”（我們快樂(lè)）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛(ài)園的教育，又教會(huì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)清楚畫(huà)面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤(pán)等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行指導(dǎo)。如：在學(xué)過(guò)蘋(píng)果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設(shè)置一棵立體樹(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)練習(xí)的同時(shí)，捏的能力、涂色的能力也得到相應(yīng)提高。教師應(yīng)積極回答幼兒的詢問(wèn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天給自己畫(huà)個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z(yǔ)說(shuō)：“This is my head, This is my eye. This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭(zhēng)著來(lái)給自己畫(huà)像，嘴里大聲說(shuō)著“This is my …”由于英語(yǔ)角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

3、設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無(wú)意注意的優(yōu)勢(shì)，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，對(duì)他們的語(yǔ)言的掌握有很大作用。一次中班學(xué)習(xí)紅、黃、藍(lán)、綠、白、黑幾種顏色時(shí)，教師組織幼兒玩“汽車展覽會(huì)”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽(tīng)音樂(lè)開(kāi)進(jìn)展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標(biāo)記停放，然后教師邊引導(dǎo)參觀邊教顏色和句子，同時(shí)請(qǐng)幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：Thisismyredcar。幼兒為了把自己開(kāi)的汽車介紹給同伴，便努力地去聽(tīng)、去學(xué)、去說(shuō)。這樣活動(dòng)中人人是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)中記憶、學(xué)習(xí)。

四、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語(yǔ)言刺激，學(xué)習(xí)英語(yǔ)

第3篇：教育幼兒的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 游戲多元化 教學(xué)方法

在幼兒園中，游戲是一種基本的形式，能夠有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將游戲多元教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)中，對(duì)于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量上有著非常巨大的幫助，這是有關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該積極借鑒的教學(xué)方法。

一、對(duì)幼兒教育與游戲之間的關(guān)系要正確地進(jìn)行處理

（一）游戲和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性

為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標(biāo)相同，這就規(guī)定教師要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)游戲進(jìn)行合理的選擇，第一，對(duì)各種游戲的理論上教師要進(jìn)行熟練地掌握，對(duì)游戲多元化教學(xué)方法的重要性和意義上要清晰地進(jìn)行認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)本班級(jí)中幼兒的身心發(fā)展情況要清晰地進(jìn)行掌握，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展相匹配的游戲方式上進(jìn)行選擇，將一個(gè)規(guī)范科學(xué)預(yù)案構(gòu)建起來(lái)。

（二）游戲經(jīng)過(guò)同教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性

在對(duì)游戲教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，要有明確的目的性，對(duì)幼兒是游戲的主體地位上進(jìn)行明確，這就需要教師要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有效地向游戲的規(guī)則和內(nèi)容中轉(zhuǎn)化，能夠有效地結(jié)合起游戲過(guò)程與教學(xué)的內(nèi)容。不脫離中心，將教學(xué)目的真正地予以實(shí)現(xiàn)。

（三）幼兒內(nèi)在需求同游戲興趣的統(tǒng)一性

在幼兒園教學(xué)中對(duì)游戲多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用，教師的指導(dǎo)和安排是重點(diǎn)所在，應(yīng)用游戲教學(xué)的興趣性對(duì)教學(xué)任務(wù)上予以實(shí)現(xiàn)是其中的目的所在，教師要利用游戲?qū)⒂變旱膬?nèi)在動(dòng)機(jī)有效地激發(fā)出來(lái)，令幼兒能夠自愿加入進(jìn)來(lái)，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經(jīng)驗(yàn)獲取出來(lái)。

二、游戲多元化教學(xué)方式

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在對(duì)游戲進(jìn)行策劃的時(shí)候，對(duì)游戲的內(nèi)容、場(chǎng)所和時(shí)間的規(guī)劃上要做好，比如，幼兒游戲的質(zhì)量與游戲時(shí)間的長(zhǎng)短上有著非常密切的聯(lián)系，只有充足的游戲時(shí)間幼兒才有機(jī)會(huì)尋找伙伴選擇自己的角色，并對(duì)游戲如何做進(jìn)行積極的動(dòng)腦等，一旦沒(méi)有充足的時(shí)間，不但對(duì)幼兒的游戲性質(zhì)上會(huì)帶來(lái)一定的影響，而且對(duì)游戲當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容也不能充分地吸收。對(duì)游戲的材料，教師要認(rèn)真仔細(xì)地去準(zhǔn)備，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進(jìn)行借鑒交流，對(duì)游戲的方式上要多多地進(jìn)行收集，對(duì)多樣化且興趣濃的游戲進(jìn)行選擇。

（二）對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)游戲要適時(shí)地參與

在游戲中教師要對(duì)游戲的過(guò)程充分地進(jìn)行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環(huán)境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當(dāng)加入游戲，例如，在幼兒對(duì)正在發(fā)展的游戲不感興趣的時(shí)候，教師要立刻給予調(diào)整，畢竟同一個(gè)游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時(shí)，教師要耐心同幼兒進(jìn)行交流，或者尋找興趣濃的游戲來(lái)暗示他們，將幼兒的模仿引領(lǐng)起來(lái)，進(jìn)而能夠向游戲中涌入。或者教師可以按照游戲的規(guī)則和要求等扮演一定的角色，通過(guò)角色和角色、教師和幼兒的互動(dòng)，對(duì)游戲的氣氛上進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生違反游戲規(guī)則的情況，教師要及時(shí)地勸解和引導(dǎo)，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。

（三）對(duì)游戲及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)游戲意義進(jìn)行總結(jié)

在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領(lǐng)幼兒針對(duì)游戲的自身、游戲的經(jīng)過(guò)和游戲的感悟等層面實(shí)施討論，這樣不但可以提升教師對(duì)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行掌握，對(duì)幼兒的自身想法進(jìn)行了解，還可以幫助幼兒對(duì)游戲當(dāng)中零散的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒的思想與行為進(jìn)行修正與改進(jìn)，對(duì)成功的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準(zhǔn)備出來(lái)，從而對(duì)游戲教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來(lái)。

三、游戲教學(xué)法的指導(dǎo)原則

（一）對(duì)社會(huì)性原則予以堅(jiān)持

這種原則指的是人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活進(jìn)行總是在一定的社會(huì)關(guān)系中發(fā)生，人的發(fā)展與學(xué)習(xí)的進(jìn)程就是在對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的教育，是在幼兒階段依據(jù)相應(yīng)目的和階段有目的性構(gòu)建起來(lái)的團(tuán)體學(xué)習(xí)，教育幼兒是為了讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下對(duì)人類發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握。所以，教師在對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用的時(shí)候要對(duì)社會(huì)性原則進(jìn)行掌握，努力將幼兒的社會(huì)生活能力提升上來(lái)。

（二）對(duì)主體性原則予以堅(jiān)持

近幾年，隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的主體地位越來(lái)越重視，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要將幼兒的積極性和主體性充分地發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)幼兒的時(shí)候也是一樣，對(duì)自身的義務(wù)和責(zé)任上教師要充分地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，令幼兒變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地掌握，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)那些智力發(fā)育較晚的幼兒，對(duì)他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣進(jìn)行主動(dòng)地培養(yǎng)。這就規(guī)定在游戲多元化的教學(xué)中教師要將想象力充分地發(fā)揮出來(lái)，并同現(xiàn)階段的教學(xué)情況有效的結(jié)合起來(lái)，為了將幼兒的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)多種趣味性游戲進(jìn)行使用，將幼兒自主學(xué)習(xí)與挖掘、解決問(wèn)題的能力提升上來(lái)。

在幼兒園教學(xué)中，如何將幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)幼兒的綜合發(fā)展能力，是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中正在積極尋求的教學(xué)方法。游戲多元化的教學(xué)方法在各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中都得到了有效的應(yīng)用，很顯然在幼兒園教育中也會(huì)發(fā)揮巨大的功能。所以，這是促進(jìn)現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)效率與能力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆霞，楊子華，溫樹(shù)青，等.論幼兒游戲教育與幼兒身心發(fā)的關(guān)系[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2012（9）.

第4篇：教育幼兒的方法范文

一、感知欣賞法

教師通過(guò)語(yǔ)言描述，引導(dǎo)幼兒用多種感官觀察欣賞事物的審美特征，幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化幼兒的表象，使他們獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)表象，提高其審美感知能力。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知欣賞時(shí)，感知內(nèi)容上須是事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美屬性，感知方法上應(yīng)注意從整體到局部再到整體的觀察順序，同時(shí)注意用啟發(fā)性和藝術(shù)性兩種語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。

二、情感體驗(yàn)法

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，使幼兒的內(nèi)心情感模式與外在事物模式形成同構(gòu)的方法。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)注意為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)對(duì)象進(jìn)行想象和體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)內(nèi)在的表象進(jìn)行加工和改造，使之能在頭腦中形成視覺(jué)形象。

三、游戲練習(xí)法

教師通過(guò)游戲的形式，讓幼兒在積極愉快的狀態(tài)下習(xí)得美術(shù)操作技能，把視覺(jué)形象變?yōu)橐曈X(jué)運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。游戲練習(xí)法的使用靈活多樣，教師應(yīng)注意美術(shù)命題的游戲性、操作過(guò)程的游戲性、具有可游戲的美術(shù)成果以及游戲活動(dòng)中的美術(shù)訓(xùn)練等幾個(gè)方面。

四、范例演示法

教師直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的作品或把美術(shù)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)直接操作給幼兒觀摩，以利于他們學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)必需的—些工具與材料的基本使用方法。一般而言，范例演示法不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師應(yīng)盡量少用它。教師在使用這種方法時(shí)，應(yīng)注意范例應(yīng)該多樣化、有美感，其創(chuàng)作方法應(yīng)讓幼兒能理解和接受。演示應(yīng)注意盡量讓幼兒既知其然，也知其所以然。

五、兒歌簡(jiǎn)化訓(xùn)練法

教師將繪畫(huà)步驟編成兒歌簡(jiǎn)，讓幼兒通過(guò)兒歌掌握繪畫(huà)要領(lǐng)，從而使幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中完成繪畫(huà)作品。這不僅增強(qiáng)了幼兒繪畫(huà)的樂(lè)趣，也提高了幼兒繪畫(huà)的興趣。

六、由簡(jiǎn)到繁、由易到難法

教師安排幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，克服幼兒易枯燥厭學(xué)，難而知難放棄的特點(diǎn)。從而提升幼兒繪畫(huà)的信心，為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)開(kāi)了個(gè)好頭。

七、興趣培養(yǎng)法

（一）選材要新穎，形式要多樣

幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)時(shí)，教師一定要在選材內(nèi)容上下一番功夫，一定要選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的、具有較強(qiáng)吸引力的題材。假如一開(kāi)始就教幼兒正規(guī)學(xué)畫(huà)，從單調(diào)、枯燥、呆板的幾何圖形入手，勢(shì)必抑制他們學(xué)畫(huà)的興趣，挫傷他們的積極性，甚至對(duì)學(xué)畫(huà)失去信心，產(chǎn)生厭惡感。

選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，教師一定要采取靈活的、多種多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)畫(huà)的欲望。游戲是幼兒的天性，讓幼兒在“玩”中學(xué)，不但愿意學(xué)，而且能起“樂(lè)學(xué)”之效。

（二）認(rèn)識(shí)幼兒的涂畫(huà)表現(xiàn)，尊重幼兒的情感表達(dá)

三歲的孩子處于涂鴉階段，他們的畫(huà)有他們自己的特點(diǎn)，線條不直，歪歪扭扭，比例不正確，造型不完整，畫(huà)出的物體大致相似，甚至很不像樣，但正是那些不太規(guī)范的圓圈、點(diǎn)點(diǎn)和線線，以及一些近似于符號(hào)的圖形，都包含了孩子這一時(shí)段的想法和情感，作為教師要正確認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象，這時(shí)，我們可以試著去問(wèn)問(wèn)孩子，讓他們給你講一講畫(huà)中表達(dá)的是什么。例如：有個(gè)小朋友在畫(huà)人物時(shí)，只是畫(huà)了幾個(gè)歪歪斜斜的圓圈及一些線條，而他的回答的確令人吃驚，他說(shuō)：“我畫(huà)的是一個(gè)人在和別人吵架，你看他正在哭呢?！卑。瓉?lái)那些在我們看來(lái)是亂線條的畫(huà)，他竟有這么多想法，這時(shí)我及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他畫(huà)的畫(huà)很好，孩子高興極了，逢人就說(shuō)他畫(huà)的畫(huà)最好。從此，這個(gè)孩子對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了極大的興趣，進(jìn)步很快。

我認(rèn)為，對(duì)于孩子的作品，盡管有些很不成熟，也要給予充分的肯定。教師應(yīng)充分了解孩子們的創(chuàng)作意圖，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)孩子“你畫(huà)的是什么？他們?cè)诟墒裁?？”認(rèn)真聽(tīng)孩子在繪畫(huà)中的言談，幫助他們開(kāi)拓思路，及時(shí)給予技巧上的指導(dǎo)，孩子在得到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)后，才會(huì)感到他的畫(huà)是有意義的，畫(huà)的興趣就會(huì)更濃，進(jìn)步會(huì)更快。

（三）為幼兒創(chuàng)造良好的繪畫(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造良好的繪畫(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然它不是直接的做法，也不能產(chǎn)生直接的作用與效果，但它對(duì)幼兒卻是一種極好的熏陶，能引起幼兒共鳴，使幼兒得到潛移默化的影響。

大自然是美好的，花、鳥(niǎo)、魚(yú)、蟲(chóng)、田野風(fēng)光，都是幼兒所喜愛(ài)的，教師可利用各種機(jī)會(huì)，使幼兒更多地接觸大自然，引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)、了解大自然，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識(shí)，充實(shí)幼兒的頭腦。 我們還經(jīng)常帶幼兒觀看大班幼兒作畫(huà)，欣賞哥哥姐姐的畫(huà)，定期為幼兒辦畫(huà)展，展出全班幼兒的作品，充分發(fā)揮環(huán)境的刺激作用，對(duì)幼兒繪畫(huà)興趣培養(yǎng)同樣是一種行之有效的方法。

第5篇：教育幼兒的方法范文

[關(guān)鍵詞]：留守幼兒；情感教育；策略

中圖分類號(hào)：G42

一、“留守幼兒”的內(nèi)涵及成因

（一）概念的界定

所謂“留守幼兒”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的幼兒。

（二）“留守幼兒”的成因

隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的剩余勞動(dòng)力涌入城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。如今，外出務(wù)工，成了促進(jìn)人們?cè)鍪?、繁榮城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的一條重要途徑。在這一“打工熱潮”的背景下，不少父母為了改善家境，為孩子營(yíng)造一個(gè)更充裕的經(jīng)濟(jì)支持環(huán)境，雙雙或父母一方外出打工，留下幼小孩子，不能隨父母一起“走四方”，而留守家中，成了“留守幼兒”。特別是20世紀(jì)90年代中期以后，留守幼兒急劇增加，日益成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)群體。21世紀(jì)的今天，留守幼兒的身心發(fā)展已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

這些孩子由于缺少父母的關(guān)愛(ài)及教育引導(dǎo)和管理，產(chǎn)生的不適應(yīng)感，嚴(yán)重地導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，影響孩子的健康成長(zhǎng)。作為一名幼教工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，重視“留守幼兒”的情感教育，有責(zé)任和義務(wù)配合社會(huì)和監(jiān)護(hù)人做好留守幼兒情感教育工作，采取有效措施使“留守幼兒”經(jīng)常保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、愉快、積極的情緒，讓他們獲得愛(ài)的鼓勵(lì)，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

二、“留守幼兒”的情感特點(diǎn)和不足

“留守幼兒”的情感表現(xiàn)主要有以下特點(diǎn)：

（一）、性情比較孤僻，感情脆弱，焦慮自閉、不太樂(lè)意與人交流，

（二）、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差；

（三）、自尊，又缺乏自信，渴望關(guān)愛(ài)和尊重；

（四）、對(duì)周圍事物反應(yīng)敏感，易怒，情感波動(dòng)性較大；

（五）、學(xué)習(xí)興趣不濃，習(xí)慣差；

（六）、喜歡攀比享受，好逸惡勞；

三、對(duì)“留守幼兒”實(shí)施情感教育的意義

情感有兩層含義，一是指對(duì)外界刺激作肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛(ài)慕、厭惡等；二是指人與人之間的社會(huì)感情，它具體包括情緒的自控性、人際關(guān)系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對(duì)他人的理解與寬容。我們將“留守幼兒”健康情感教育具體分成幼兒自我、環(huán)境、他人，并根據(jù)三者的相互關(guān)系以及幼兒園“留守幼兒”在這三方面聯(lián)系過(guò)程的表現(xiàn)，將“留守幼兒”健康情感教育劃分為自我、環(huán)境、交往、表現(xiàn)四個(gè)領(lǐng)域。自我領(lǐng)域重點(diǎn)涉及健康和個(gè)性，幫助幼兒形成健康的身心和自我觀念；交往領(lǐng)域重點(diǎn)涉及合作精神，幫助幼兒形成樂(lè)于合作的態(tài)度；環(huán)境領(lǐng)域重點(diǎn)涉及探究精神，幫助幼兒形成樂(lè)于認(rèn)知的態(tài)度；表現(xiàn)領(lǐng)域重點(diǎn)涉及創(chuàng)新精神，幫助幼兒形成藝術(shù)創(chuàng)造能力。四大領(lǐng)域涵蓋了幼兒園“留守幼兒”全面發(fā)展的各個(gè)方面，既照顧整體，又有側(cè)重。然而，由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，　“隔代教育”或“他人教育”問(wèn)題在“留守”幼兒群體中最為突出，對(duì)留守幼兒情感教育和全面健康成長(zhǎng)造成不良影響?！傲羰亍庇變杭议L(zhǎng)——父母外出打工后，孩子留在家中的主要監(jiān)護(hù)人（老人或親戚），在教育孩子的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題：溺愛(ài)思想嚴(yán)重、養(yǎng)育不到位、缺乏科學(xué)的教育方法、家園溝通不夠等。因此，希望通過(guò)這篇文章能引起幼兒教師對(duì)“留守幼兒”情感教育的重視，針對(duì)留守幼兒存在的情感特點(diǎn)實(shí)施教育，促進(jìn)“留守”幼兒健康成長(zhǎng)。

四、“留守幼兒”情感教育實(shí)施策略

（一）為“留守幼兒“創(chuàng)設(shè)溫馨、充滿愛(ài)的環(huán)境

環(huán)境是一個(gè)重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的情感教育環(huán)境對(duì)孩子培養(yǎng)健康的情感起著十分重要的作用。教師可以做到：

（1）、創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，打造具有高度凝聚力、積極上進(jìn)、講文明、關(guān)愛(ài)他人的團(tuán)體。倡導(dǎo)教師以民主、平等、善于誘導(dǎo)的態(tài)度，向“留守幼兒“傳遞溫暖和熱情，為”留守幼兒“創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、富有安全感、充滿愛(ài)的心理感受，鼓勵(lì)”留守幼兒“主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。

（2）、重視班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在墻飾布置上，注重滲透情感教育內(nèi)容，并做到根據(jù)情感教育內(nèi)容，及時(shí)更換。充分利用區(qū)域活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。如，娃娃家——讓“留守幼兒”體驗(yàn)長(zhǎng)輩的辛苦；生活區(qū)——能干的小手等；表演區(qū)——自己化妝，自我展示等；自然角——我來(lái)照顧你，照料動(dòng)植物等；運(yùn)動(dòng)區(qū)——自制體育器械，如瓶蓋串珠、拋接球、跳跳球等；手工區(qū)——涂色、制作、拼擺等表現(xiàn)美麗的大自然等，使“留守幼兒”時(shí)刻沐浴在愛(ài)的情感教育環(huán)境中。

（二）對(duì)“留守幼兒”生活獨(dú)立性的培養(yǎng)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，他們大多數(shù)和爺爺、奶奶生活在一起。老人們一般會(huì)溺愛(ài)幼兒，他們替代了幼兒們生活上所有的事情。所以這些幼兒在幼兒園時(shí)，作為幼兒教師應(yīng)本著“自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做的原則”讓孩子們自己去學(xué)嘗試，抓住生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為他們提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓他們放心地讓孩子承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力，培養(yǎng)家庭責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)“留守幼兒”活潑開(kāi)朗的性格

教師應(yīng)從日常生活和活動(dòng)中的點(diǎn)滴做起，不失時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育。讓孩子走出孤獨(dú)和封閉自我的空間，到大自然中去，觀察四季交替的自然變化，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的看法，有意地安排他們玩各種有趣的游戲，啟發(fā)引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心想法與要求，這樣他們就可以自然的進(jìn)入到游戲中去，并且和其他孩子建立一種親情關(guān)系而形成活潑、開(kāi)朗的性格。上課時(shí)讓他們多回答老師提出的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，正確給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，回答不正確也不要責(zé)怪、譏笑，指出他們?yōu)槭裁床粚?duì)，這樣不僅保護(hù)了幼兒的自尊心，也培養(yǎng)了幼兒活潑、開(kāi)朗的性格。

總之對(duì)“留守幼兒”情感的教育，必須從小事做起，播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。幼兒是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，是民族的希望，引導(dǎo)幼兒追求更高的精神世界。對(duì)留守幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，作為幼兒教師我們要做個(gè)有心人，用愛(ài)作為紐帶連接教師和留守幼兒的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)教師與留守幼兒、留守幼兒與留守幼兒之間的和諧環(huán)境氣氛，使留守幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]　申曉燕、陳世聯(lián)，留守兒童親子關(guān)系殘缺的情緒問(wèn)題及對(duì)策　[J]　重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）　，2009年05期

[2]　張亞琪，農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題研究，小學(xué)科學(xué).教師版，2012年08期

第6篇：教育幼兒的方法范文

    一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)

    幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)做到游戲多、要求少,重復(fù)多、內(nèi)容少。 3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出:3—6歲的兒童,相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音。可以說(shuō),幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件,孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn),學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素:如注意力時(shí)間短,喜歡重復(fù),理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn),我注意從實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如:在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中,我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容,讓孩子們的觸覺(jué)(摸)、嗅覺(jué)(聞)、味覺(jué)(嘗)等多感官參與學(xué)習(xí),并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲,使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音,我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌(apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜)。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音,另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)。活動(dòng)下來(lái),孩子們興趣很高,而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

    二、要妙用童謠

    在英語(yǔ)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽(tīng)歌謠、說(shuō)韻文,在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文,是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

    首先,悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面,具有強(qiáng)烈的感染力,符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明,極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌,旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué),既能夠吸引兒童的注意,有能適宜兒童的喜好。所以,用有節(jié)奏的音樂(lè)方式來(lái)教學(xué),能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感,給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

    其次,歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子愛(ài)動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是,運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如,孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥(niǎo))時(shí),邊學(xué)小鳥(niǎo)飛邊念兒歌“bird、bird 飛飛”,學(xué)習(xí)elephant(大象)時(shí),邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant,elephant走走”。

    既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用,我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢?我認(rèn)為,可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見(jiàn)的事物,如小動(dòng)物、水果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外,可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠: SometimesIam tall(站起來(lái),并將身體向上伸展) SometimesIam small(蹲下來(lái),收縮肢體)SometimesIam very tall(站起來(lái)踮起腳尖,更用力將肢體向上伸展)SometimesIam very tall(蹲下來(lái),并盡可能的將肢體縮得很小)Now tall ,now small(站起來(lái),蹲下)Now I am a tiny ball(蹲下雙手抱膝,將身體卷成球狀)

    三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

    3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟,不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官,所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少,錯(cuò)誤往往在輔音,這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力,下腭不夠靈活,因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚,說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言,特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是,隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟,上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中,我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如:早上點(diǎn)名,幼兒應(yīng)該用“I’m here”來(lái)回答我,可是一個(gè)小女孩卻發(fā)出“I’m kere”的音來(lái),我對(duì)她的發(fā)音予以糾正,但是經(jīng)過(guò)三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作,把她叫到我的面前,口對(duì)口的糾正起來(lái),一遍又一遍,漸漸地我胸中的無(wú)名火燒起來(lái),我也感覺(jué)到她開(kāi)始有緊張了,聲音因害怕而顫抖,舌頭也不聽(tīng)使喚了,嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正,強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪,耐心地說(shuō):“喝,喝水的喝,說(shuō)說(shuō)看。真好,再說(shuō)一次。”“h h h,h-ere—here。”第一次,她還是說(shuō)錯(cuò)了,我在糾正了一次,終于我驚喜的聽(tīng)到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”,我高興極了,對(duì)她大加贊揚(yáng),下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來(lái)。之后,我開(kāi)始自省:幼兒一時(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的,關(guān)鍵看教師如何糾正,還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到,here這個(gè)音在聽(tīng)覺(jué)上是很容易與kere混淆的,所以在教之前,應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別,這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是,不管孩子是否能正確的發(fā)音,教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音,因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。

    四、挖掘幼兒記憶的潛能

    幼兒雖然年齡小,語(yǔ)言發(fā)展不完善,但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐,幼兒記憶力并不差,關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如:apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如:“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等,平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌,孩子們就會(huì)興高采烈的參與,而且樂(lè)此不疲,有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來(lái),一個(gè)孩子唱錯(cuò)了,其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明,孩子的記憶力并不差,關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的,是否符合他們的年齡特點(diǎn),只要是具備這些特點(diǎn),孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。

    五、注意動(dòng)靜交替

    教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲,而是指老師要成為多面手,如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等,讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫,玩的開(kāi)心。因?yàn)樾[的活動(dòng)容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)動(dòng),幼兒會(huì)一直處于興奮狀態(tài),無(wú)法潛心到教師所要傳授的知識(shí)上面,甚至與如果過(guò)于興奮,還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。反之,我們?nèi)绻皇且晃兜仂o,又違背了幼兒的天性,很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活掌握情況,注意動(dòng)靜的結(jié)合。

第7篇：教育幼兒的方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)教學(xué)；興趣；游戲；歌曲韻文

【中圖分類號(hào)】 G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0162-01

一、創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)，激發(fā)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！绷袑幷f(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求?！彼裕覀?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從日常用語(yǔ)、日常生活用品類單詞入手，由易到難， 同時(shí)適時(shí)適度地給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?！俺晒κ且粋€(gè)種巨大的情緒力量?！保ㄌK霍姆林斯基）學(xué)生自然會(huì)樂(lè)意去學(xué)。二是建立和諧民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)努力將自己的心理調(diào)整到符合兒童特點(diǎn)、符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味、愛(ài)心帶進(jìn)學(xué)生的心坎，要主動(dòng)接近兒童，與他們交朋友，特別是給希望生以充分的愛(ài)和幫助，讓兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、游戲教學(xué)法

幼兒階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是培養(yǎng)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幼兒的天性是“玩”，在英語(yǔ)課中我們也提倡幼兒在“玩中學(xué)、在學(xué)中玩”，只不過(guò)“玩”在這里指英語(yǔ)游戲。游戲是幼兒英語(yǔ)課堂中可必不可少的環(huán)節(jié)，除了可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。 游戲來(lái)源于幼兒的生活，來(lái)自于幼兒熟悉的領(lǐng)域，所以幼兒對(duì)游戲并不陌生。英語(yǔ)教學(xué)回歸幼教的理念使教師們可以將幼教領(lǐng)域的中文游戲與英文巧妙地結(jié)合在一起。比如“老鷹抓小雞、丟手絹”等中文游戲都可以變成英文兒歌的內(nèi)容在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展。但是老師們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲時(shí)，一定要注意游戲的適齡性、趣味性、目的性和可操作性， 同時(shí)，根據(jù)幼兒的反映靈活地調(diào)整游戲規(guī)則，即游戲的靈活性，切勿按部就班。

三，歌曲韻文教學(xué)法

音樂(lè)是世界通用的“語(yǔ)言”。唱英語(yǔ)歌曲可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。從ABC Song、Happy Birthday To You到Happy New Year，這些歌曲幾乎每個(gè)稚齡兒童都能瑯瑯上口，就像我們從小會(huì)說(shuō)的兒歌一樣。

音樂(lè)還是營(yíng)造教學(xué)氣氛的有效方法?；顒?dòng)前唱幾首英語(yǔ)歌曲，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。在活動(dòng)中唱一首與內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，能使幼兒在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，維持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果在歌曲中輔以相關(guān)的動(dòng)作，還能發(fā)揮暗示性的教育意義。比如，在班上某個(gè)小朋友過(guò)生日時(shí)教唱Happy Birthday To You，并且讓小朋友在家人過(guò)生日時(shí)演唱這首歌，增強(qiáng)他們的自信心和表演欲。在唱If You are Happy一歌時(shí)，輔以拍手、跺腳、眨眼動(dòng)作，可以讓幼兒理解clap your hands，stamp you feet，wink your eyes的含義。唱到head shoulder knees foot時(shí)分別指到相應(yīng)的位置，可以幫助幼兒理解單詞的意義等。

四，肢體反應(yīng)教學(xué)法

簡(jiǎn)稱TPR（Total Physical Response），主要是以身體動(dòng)作對(duì)聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)作出反應(yīng)，并通過(guò)師生肢體的相互交流、表現(xiàn)，幫助幼兒理解英語(yǔ)所表達(dá)的意思。比如，在認(rèn)識(shí)人體器官的英語(yǔ)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)編口令、說(shuō)兒歌，讓幼兒聽(tīng)后作出相應(yīng)的動(dòng)作，使幼兒在愉快的肢體游戲中掌握活動(dòng)內(nèi)容。在有些活動(dòng)中，教師還可以利用夸張的動(dòng)作或肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在進(jìn)行小班兒歌《Cry and Laugh》，教師可以用自己哭和笑的臉部動(dòng)作引導(dǎo)幼兒理解“Cry”和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes or No》的游戲，讓幼兒觀察教師的動(dòng)作來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，以此鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

五，科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3-6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果一個(gè)孩子在初學(xué)英語(yǔ)是養(yǎng)成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中往往很難糾正，這也會(huì)給孩子的聽(tīng)力和正常的口語(yǔ)交流帶來(lái)很多障礙，打擊孩子的自信心。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期反復(fù)、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。幼兒每周英語(yǔ)上課時(shí)間較短，加之缺乏隨時(shí)可練的日常情景，所以拓展課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

（一）要堅(jiān)持不懈運(yùn)用日常英語(yǔ)，例如，早上幼兒來(lái)園時(shí)，要對(duì)孩子說(shuō)“Good morning、How are you？、What's your name？”等日常用語(yǔ)，這樣，孩子在模仿后會(huì)愿意說(shuō)，也可以使不太會(huì)說(shuō)的孩子得到鍛煉和提高。孩子說(shuō)得熟練后，還會(huì)主動(dòng)對(duì)老師家長(zhǎng)說(shuō)，這就能使英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對(duì)孩子說(shuō)“Stand up、Raise your hands、Put down your hands”等。在午睡時(shí)對(duì)孩子說(shuō)“Silence please！、Don't talk、Close your eyes”等?？傊?，老師通過(guò)動(dòng)作等肢體語(yǔ)言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，還會(huì)模仿老師的發(fā)音并讀出句子。

（二）創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域。在活動(dòng)區(qū)域中投放生動(dòng)有趣的圖片，動(dòng)物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言的氣氛中。

第8篇：教育幼兒的方法范文

一、事件原因

幼兒德育應(yīng)主要在社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)層面上發(fā)揮作用,主要培養(yǎng)幼兒在人群中生活應(yīng)有的健康態(tài)度和能力,形成與發(fā)展幼兒的道德品質(zhì)?？梢?jiàn),幼兒德育的內(nèi)容應(yīng)以親社會(huì)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)教育為主。幼兒存在較強(qiáng)的自我中心,他們的認(rèn)識(shí)屬于缺失性的、未成熟的認(rèn)識(shí),處處著眼于個(gè)體的自我需要是否得到了滿足。在幼兒的相互交往中,利益沖突與人際緊張普遍存在,如爭(zhēng)搶玩具、與同伴鬧矛盾、愿望不能滿足等。雖然這些日常生活中的事件大多屬于雞毛蒜皮類的小事,但教育者應(yīng)該明白,正是這些日常生活瑣事塑造著幼兒的品性和人格。因此,我們必須把幼兒德育內(nèi)容定位在基本社會(huì)行為的基礎(chǔ)上,按照維護(hù)和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系和利益的基本目的和尊重、互惠互利的原則來(lái)進(jìn)行具體的教育。

案例一:2013年9月的一天,我?guī)Т笕嘈∨笥炎鐾辍芭菖萏恰钡挠螒蚝?孩子們都拉著小伙伴的手去聊天,唯有政偉小朋友一個(gè)人在一邊。我問(wèn)他:“為什么不和朋友去聊天?”他先是表現(xiàn)得緊張、不自在,隨即又表露出毫不在乎的神情說(shuō):“我就要一個(gè)人玩。”聊天活動(dòng)結(jié)束時(shí),我組織全班小朋友圍坐在一起說(shuō):“小朋友們今天和小伙伴們玩得開(kāi)心嗎?你們誰(shuí)能告訴老師,政偉怎樣沒(méi)有找到好朋友?”珊珊說(shuō):“如果政偉以后不打人了,我就和他做朋友?！辈úㄇ蛘f(shuō):“排隊(duì)時(shí)他不推我,我就和他做朋友?！边@次討論后,政偉知道了其他小朋友不跟自己一起玩的原因,一點(diǎn)一點(diǎn)的改掉了打人、推人的壞習(xí)慣,擁有了很多好朋友。

幼兒的生活世界里存在許多矛盾和困惑,這些往往是教育的契機(jī),我們作為幼教工作者必須要善于把握這些教育的契機(jī)。

二、陶冶教育(情境)

人民教育出版社1987年出版的《幼兒教育學(xué)》中所提出的德育方法為:1、說(shuō)服;2、范例、榜樣;3、行為練習(xí);4、行為評(píng)價(jià)方法(表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)、懲罰);5、陶冶教育(情境)。

杜威說(shuō)過(guò),“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它喝水”,也就是說(shuō),教育的可能性最終應(yīng)歸結(jié)于教育對(duì)象主體本身。幼兒生活在社會(huì)群體中,社會(huì)生活需要人們遵守某些特定的規(guī)約和許多核心的價(jià)值,如:“尊重他人”、“關(guān)愛(ài)生命”、“文明禮貌”等。但由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和所處的生活環(huán)境、生活方式的不同,這些價(jià)值觀很難被幼兒認(rèn)同和接受,需要教育者創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使幼兒在情境中感悟、理解,從而朝向善的方向發(fā)展?！敖逃郧榫场?是指教育者根據(jù)教育目的和受教育者身心發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)的,能夠?qū)κ芙逃弋a(chǎn)生積極影響(也就是產(chǎn)生作用,發(fā)生意義性關(guān)聯(lián))的情境。

第9篇：教育幼兒的方法范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 教學(xué)方法 科學(xué)發(fā)現(xiàn) 探索

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0136－02

幼兒從出生就開(kāi)始探索他們所處的世界，他們運(yùn)用各種感官來(lái)獲取有關(guān)客觀世界的各種信息，然而科學(xué)卻是較晚進(jìn)入幼兒園課程領(lǐng)域的。1924年，陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時(shí)間太多”，并提到“我們的主張幼稚園之課程，可以用自然、社會(huì)為中心”。從此“自然”就作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)前兒童教育體系中。

英國(guó)科學(xué)家法拉第說(shuō)：“科學(xué)應(yīng)為大家所了解，而且要從孩子開(kāi)始。”終身教育的研究表明，生命的最初幾年對(duì)以后教育過(guò)程的成功非常重要，它是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。幼兒園的科學(xué)教育雖然不可能直接培養(yǎng)出兒童科學(xué)家，但是科學(xué)教育越普及、幼兒對(duì)科學(xué)的興趣越濃厚，潛力開(kāi)發(fā)就越有效，最終保證幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、有關(guān)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》分別從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)情感和態(tài)度教育目標(biāo)三個(gè)方面明確提出科學(xué)教育的五個(gè)目標(biāo)：①對(duì)周圍事物現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；②能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題；③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；④能從生活中感受事物的數(shù)量的關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；⑤愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)注周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。下面筆者將從兩方面談一談對(duì)學(xué)齡兒童科學(xué)教育的理解：

一、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容分解

幼兒生活在一個(gè)豐富多彩、變化無(wú)窮的世界里，他們通過(guò)感官了解和認(rèn)識(shí)自我與周圍世界；通過(guò)科技媒介了解他們不可直接接觸的事物，這就使得幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)大，在幼兒課程中，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容主要有：①自然資源與自然現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)一些動(dòng)植物，特別是與幼兒生活相近的，也可以是能夠引起幼兒興趣的動(dòng)植物的外部特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境；知道動(dòng)植物是有生命的，也像人類一樣需要水、空氣和食物維持生命；初步了解植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物的鏈條關(guān)系；感知和了解與幼兒生活相近的自然現(xiàn)象，如日月星辰、冰川河流、四季交替、冷熱等，使幼兒認(rèn)識(shí)到這些自然現(xiàn)象與人類的關(guān)系。②日常生活中接觸的科技產(chǎn)品認(rèn)識(shí)、接觸并探索日常生活中經(jīng)常用的科技產(chǎn)品如：了解現(xiàn)代家用電器的用途與使用方法；認(rèn)識(shí)各種農(nóng)業(yè)和工業(yè)機(jī)械，理解它們?cè)诠まr(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；認(rèn)識(shí)交通、通訊工具在生活中的作用。

通過(guò)了解自然資源與自然現(xiàn)象使幼兒有感知身邊現(xiàn)象的愿望，喜歡觀察生活中的自然現(xiàn)象并大膽提問(wèn)；通過(guò)認(rèn)識(shí)日常生活中接觸的科技產(chǎn)品使幼兒樂(lè)意介紹幼兒園、家庭、社會(huì)生活中的玩具和生活用品，積極感知各種科技給人們生活帶來(lái)的方便。

二、幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)前兒童科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題，尋找答案的探索過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中較為有效的教學(xué)方法有：

1．自由發(fā)現(xiàn)——觀察

幼兒有與生俱來(lái)的好奇心，自由發(fā)現(xiàn)是幼兒完全用自己的方式進(jìn)行的觀察和探索，有助于維持幼兒對(duì)周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心，在自由發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中教師和家長(zhǎng)起著重要的作用，一方面是要盡可能的為幼兒提供實(shí)物、實(shí)景以保證幼兒觀察得到最真實(shí)的效果，例如：觀察春天的自然現(xiàn)象，可以帶幼兒到校園、公園等比較開(kāi)闊的動(dòng)植物較多的場(chǎng)地，幼兒通過(guò)用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用手去觸摸、用鼻子去嗅，甚至是用嘴巴去嘗以此來(lái)獲得真實(shí)的印象。

2．動(dòng)手操作——實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，可由教師先演示實(shí)驗(yàn)，幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、變化激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒動(dòng)手操作的積極性，例如幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)指紋形狀的操作實(shí)驗(yàn)中，教師先講解方法，并示范用放大鏡觀察指紋的方法，引起幼兒的興趣，然后講解另外幾種方法——用膠帶粘、用橡皮泥、印泥等進(jìn)行觀察，幼兒自己操作，讓幼兒在有趣味性的活動(dòng)中生動(dòng)活潑的進(jìn)行科學(xué)探索。

3．種植與飼養(yǎng)

幼兒在周圍環(huán)境中最喜愛(ài)的東西莫過(guò)于動(dòng)植物了，在對(duì)動(dòng)植物的觀察中有目的的讓幼兒自己種植一種自己喜愛(ài)的蔬菜、花卉，例如春天到了可以讓幼兒回家與父母一起種植一種常見(jiàn)的蔬菜，可以是白菜、蘿卜、蒜苗等生活中常見(jiàn)的蔬菜，這樣既達(dá)到了科學(xué)教育的目標(biāo)又增進(jìn)了親子關(guān)系，需要注意的是在后期植物管理的過(guò)程中教師不可代替包辦，應(yīng)要幼兒自己動(dòng)手，鼓勵(lì)他們解決遇到的困難。

4．分 類

學(xué)前兒童科學(xué)教育中分類的方法是指幼兒把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的事物聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。幼兒對(duì)物體分類首先要觀察物品的形狀、顏色、大小等特征發(fā)現(xiàn)物品的共同點(diǎn)是分類的基礎(chǔ)，這有助于幼兒探索事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)類化、簡(jiǎn)化，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中可以根據(jù)不同的年齡段、不同的活動(dòng)采用不同的分類類型。

5．游 戲

科學(xué)與游戲之間的關(guān)系是相互滲透、相互統(tǒng)一的，游戲精神一直伴隨著科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)的傳播，常見(jiàn)的科學(xué)游戲有：配對(duì)游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識(shí)物、看圖辨物游戲等，教師在科學(xué)游戲的選擇上一方面要注意游戲的趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以保證游戲的開(kāi)展；另一方面要給幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。

當(dāng)然幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)方法還有很多，如：參觀訪問(wèn)、討論、提出假設(shè)、推論等方法，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法。總之，在幼兒園科學(xué)教育的過(guò)程中教師要當(dāng)好引路人，要不斷鼓勵(lì)幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

參考文獻(xiàn)

1 朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003