幼兒邏輯思維的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

1.幼兒園教師總體選擇結(jié)果在數(shù)學(xué)教育對思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上，75.6%的教師認(rèn)為通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認(rèn)為比較重要。各級各類幼兒教師在數(shù)學(xué)教育與幼兒思維發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)的總體選擇結(jié)果見表2：結(jié)果顯示：（1）大部分教師意識(shí)到通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性，這與之前關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果相一致，說明教師已經(jīng)不再將幼兒階段的數(shù)學(xué)教育僅僅看做感官經(jīng)驗(yàn)和簡單知識(shí)的積累，而是利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，將發(fā)展幼兒思維列為日常教學(xué)的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）95.3%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較熟悉有關(guān)，在小、中、大班均有根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類的教育內(nèi)容。（3）在其他方面選擇的人數(shù)略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育對其發(fā)展有幫助。雖然在幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中并無直接相關(guān)的內(nèi)容，然而在數(shù)學(xué)教育過程中無不包含著訓(xùn)練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點(diǎn)、通過數(shù)字5的組成演繹6的組成等等。由以上結(jié)果可以看出，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育對思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上水平較高，在科學(xué)性認(rèn)識(shí)上還存在不足。教師只是從宏觀上意識(shí)到數(shù)學(xué)教育有助于幼兒思維發(fā)展，但是具體對哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認(rèn)知有些混亂。在教育內(nèi)容中直接出現(xiàn)的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對于滲透在教育過程中的思維的培養(yǎng)，教師容易忽視，可見教師對于數(shù)學(xué)教育和思維發(fā)展的關(guān)系還處于感性認(rèn)識(shí)的階段，缺乏深層次的理性理解。2.幼兒園性質(zhì)與教育觀念的差異分析通過不同性質(zhì)幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發(fā)現(xiàn)：（1）教師對于數(shù)學(xué)教育究竟能夠促進(jìn)幼兒哪些思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)與幼兒園等級并非正相關(guān)關(guān)系；（2）省級示范園中只有56.7%的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項(xiàng)思維能力的發(fā)展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒多項(xiàng)思維能力的發(fā)展。通過對問卷中教師基本信息的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，省級示范園的教師有較高的學(xué)歷和較豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法的培訓(xùn)），然而教師對于數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)并不到位，由此可見，提高教師對于教學(xué)過程的深層理解單單依靠高學(xué)歷和培訓(xùn)是不夠的。民辦園教師的認(rèn)知水平較高可能源于以下兩點(diǎn)：（1）通過觀察民辦園教師實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的觀摩和研討，教師對于數(shù)學(xué)教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有優(yōu)勢。盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)哪些思維發(fā)展的選擇上，不同性質(zhì)幼兒園存在的差異并不顯著（χ2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。

（二）教師的教育準(zhǔn)備

1.知識(shí)的準(zhǔn)備呈現(xiàn)符合邏輯順序的、適應(yīng)于幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識(shí)的基本保證，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的前提條件。教師對教育內(nèi)容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現(xiàn)出遞減的趨勢，教師選擇適合不同年齡班教育內(nèi)容的正確率見圖2，小班教育內(nèi)容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發(fā)現(xiàn)：（1）教師在認(rèn)識(shí)數(shù)字、量的比較上較之《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認(rèn)為在從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于中班教育內(nèi)容，74.7%的教師認(rèn)為大班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)50以內(nèi)的數(shù)字。然而在幼兒數(shù)學(xué)各年齡階段的目標(biāo)中，從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于大班教育內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)50以內(nèi)的數(shù)字不在幼兒園數(shù)學(xué)教育的規(guī)定范圍之內(nèi)。（2）對于數(shù)學(xué)教育中最基本的內(nèi)容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認(rèn)為認(rèn)識(shí)“1和許多”的關(guān)系應(yīng)該在大班教學(xué)，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內(nèi)容，可見教師對于幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序還是比較混亂的。部分教師對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對知識(shí)之間的邏輯關(guān)系理解不夠，沒能做到讓教育適應(yīng)于幼兒思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，因而教育內(nèi)容容易受到外界干擾而產(chǎn)生超前化、小學(xué)化的傾向，這一現(xiàn)狀在大班尤為嚴(yán)重。另外，盡管大部分教師知道20以內(nèi)的加減法不屬于幼兒園的教育內(nèi)容，但是觀察發(fā)現(xiàn)仍有部分幼兒園將此列為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可見教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，除了自身的價(jià)值判斷，還受到多方面因素的影響。為進(jìn)一步考察教師對教育內(nèi)容的掌握程度是否存在性別、園所級別、學(xué)過教學(xué)法與否等差異，本研究以性別、園所等級、是否學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法為自變量，以教師選擇正確教學(xué)內(nèi)容的得分為因變量，分別進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師、不同級別園所教師得分差異不顯著，學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法的教師得分明顯高于未進(jìn)行過專門學(xué)習(xí)的教師（p=0.046）（見圖3）。2.材料的準(zhǔn)備前蘇聯(lián)幼教專家A•M•列烏申娜認(rèn)為幼兒智力活動(dòng)的發(fā)展是從物質(zhì)的或物質(zhì)化的活動(dòng)開始的，瑞士心理學(xué)家皮亞杰也同樣強(qiáng)調(diào)兒童真正理解數(shù)要通過自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中豐富的操作材料能夠?yàn)橛變涸诰唧w形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的支架作用。而為同一教學(xué)目標(biāo)提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質(zhì)屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準(zhǔn)備上，民辦園和省級示范園存在一定的差距，省級示范園有86.7%的教師經(jīng)常為學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這可能與省級示范園在辦園規(guī)模、辦園時(shí)間、財(cái)政補(bǔ)貼方面相比民辦園均享有一定優(yōu)勢有關(guān)。

（三）教師對教育方式方法的采用

每一種教育方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師對于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法的認(rèn)識(shí)和教學(xué)中最常用的方法選擇見表3：由此可以看出：（1）40.1%的教師認(rèn)為游戲法最有利于幼兒思維的發(fā)展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點(diǎn)存在差異。具體表現(xiàn)在：省級示范園和民辦園的教師認(rèn)為游戲法更有利于幼兒思維發(fā)展，而市級示范園和一級園則認(rèn)為操作法更有利；χ2分析表明，在“最常用的數(shù)學(xué)教育方法”選擇上，不同性質(zhì)幼兒園之間差異極其顯著（p<0.01）。省級示范園和民辦園更常用游戲法，市級示范園和一級園的教師更經(jīng)常采用操作法，尤其是一級園比例達(dá)到64%。（3）教師最經(jīng)常采用的教育方法也是他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的方法。（3）無論是認(rèn)知上還是實(shí)際教育過程中，講解法都不是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的首要選擇。（4）有接近三分之一的教師選擇其他，原因可能是教師對于教學(xué)過程中運(yùn)用的方法不明確，也有可能是選擇了探究法等其他教育方法。結(jié)果說明，絕大部分教師對數(shù)學(xué)教育方法的選擇是正確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)，對幼兒而言相對枯燥，操作法和游戲法因趣味性強(qiáng)、幼兒的可參與性高而經(jīng)常運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育中。教師往往選擇他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的教育方法，通過方法的選擇促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)。然而，對于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法教師在操作法和游戲法中產(chǎn)生爭議，相對而言，幼兒親自動(dòng)手操作直觀材料，積累感官經(jīng)驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發(fā)展，而游戲法則對提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更有幫助。除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)、鼓勵(lì)幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內(nèi)容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對幼兒思維的發(fā)散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現(xiàn)，教師在實(shí)際教育過程中教育方式的運(yùn)用情況見表4。由此可見：（1）半數(shù)以上的教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教育方式激發(fā)幼兒思考的積極性、幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；（2）在安排幼兒討論時(shí)間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時(shí)間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。語言是培養(yǎng)幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達(dá)幫助幼兒將頭腦中零散的認(rèn)知串連起來，并且在聽取他人想法時(shí)有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個(gè)角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進(jìn)行深層次思考進(jìn)而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動(dòng)中較難以掌控的環(huán)節(jié)，提出延伸性問題則需要教師對教育內(nèi)容十分熟悉，能夠舉一反三，融會(huì)貫通，對教師的教學(xué)能力要求較高。進(jìn)一步檢測發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒教師在選擇“是否給幼兒安排專門的討論時(shí)間”上存在顯著差異（p=0.045），公立園教師比民辦園教師為幼兒提供更多的討論機(jī)會(huì)。這可能與民辦園年輕教師居多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。綜上所述，從促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的角度來看，武漢市幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育能力整體較好，教師能夠意識(shí)到通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要性，并注重在實(shí)際教學(xué)中采用有利于思維發(fā)展的教育方式方法。但是在掌握教育內(nèi)容的邏輯順序、最有利思維發(fā)展的教育方法、數(shù)學(xué)教育與邏輯思維的具體聯(lián)系上存在不足，總的來說，教師通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)優(yōu)于理性認(rèn)識(shí)。幼兒園性質(zhì)、教育程度對教師的教育能力有一定影響。

（四）建議

第2篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

教學(xué)的單一模式，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園實(shí)施教育的一種重要組織形式正越來越受到關(guān)注和運(yùn)用，數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)也正是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重

要組成部分，受到老師和家長的重視。 在新課程理念下，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該單純只是數(shù)數(shù)、認(rèn)圖形、算總數(shù)、解答應(yīng)用問題這些內(nèi)容，更重要

的是培養(yǎng)幼兒邏輯思維、觀察、分析、辨別、解決問題的多種能力，提高幼兒思維的靈活性和舉一反三的創(chuàng)新能力。

 

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)；智力；游戲

 

     隨著幼兒園教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深，幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)不在局限于集體教學(xué)的單一模

式，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園實(shí)施教育的一種重要組織形式正越來越受到關(guān)注和運(yùn)用， 數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)也正是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部

分，其可以培養(yǎng)幼兒邏輯思維、觀察、分析、辨別、解決問題的多種能力，提高幼兒思維的靈活性和舉一反三的創(chuàng)新能力。

 

一、區(qū)域活動(dòng)介紹

1. 區(qū)域活動(dòng)就是幼兒園為豐富幼兒一日生活而創(chuàng)設(shè)的課堂以外活動(dòng)、游戲的區(qū)域。 如娃娃家、醫(yī)院、超市、理發(fā)店等。

2.區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式。 它是以快樂和滿足為目的，以操作教具為

途徑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令，如科學(xué)桌、自然角，種植園等。

3.區(qū)域活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，也被稱為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或開放教育，幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作

的次數(shù)，在獨(dú)立的活動(dòng)中主動(dòng)地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動(dòng)作圖畫等形式來表達(dá)自己的想法，蘊(yùn)含著松散性、愉悅

性。區(qū)域活動(dòng)順應(yīng)兒童求知天性的特點(diǎn)，是培植幼兒創(chuàng)造力的土壤，如建筑區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)等。

4. 區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)。 它通過游戲滿足幼兒交往的

需要，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒勇于嘗試和探索，培養(yǎng)幼兒積極的活動(dòng)態(tài)度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。 如表演區(qū)、銀行等。

 

二、數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)的教育意義

通過數(shù)學(xué)智力游戲來開發(fā)幼兒智力的同時(shí)， 了解智力的含義也尤為重要，智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，它包括思維能力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等多種能力。幼兒園數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)的主導(dǎo)游戲是數(shù)學(xué)游戲，為幼兒提供數(shù)學(xué)方面智力游戲的相關(guān)玩教具材料，（部分活動(dòng)也涉及語言與藝術(shù)領(lǐng)域），借助多種玩教具引發(fā)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和智力游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中感知探索，形成各種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維模式和智力品質(zhì)，并通過這個(gè)區(qū)域的玩教具材料的運(yùn)用能夠很好的實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)的生活化、形象化、游戲化。

 

三、數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)的目標(biāo)與材料介紹

依據(jù) 3~6? 歲幼兒邏輯思維發(fā)展水平；依據(jù)幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)；

（1）對周圍環(huán)境中的事物的數(shù)量、形狀、時(shí)間和空間等感興趣，有好奇心和求知欲，喜歡參加數(shù)學(xué)活動(dòng)和游戲。

（2）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間等感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

（3）學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法，交流操作和探索問題的過程和結(jié)果。

（4）會(huì)正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，能按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

四、數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)的教育目標(biāo)簡介

數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)的教育目標(biāo)根據(jù)小中大班幼兒身心發(fā)展水平以及認(rèn)知能力從身體發(fā)展、認(rèn)知方面、情感方面、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四個(gè)方面制定相應(yīng)的智力游戲區(qū)教育目標(biāo)。

 

五、數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)

（一）數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)的活動(dòng)實(shí)施流程

1.數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)活動(dòng)準(zhǔn)備階段：

a.時(shí)間和空間準(zhǔn)備：區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間、 空間保證是實(shí)施活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的必要條

件。 時(shí)間準(zhǔn)備：每天保證固定 1~2a 小時(shí)。 空間準(zhǔn)備：自由寬敞、具有創(chuàng)造性的空間，相對安靜、容易集中注意力的環(huán)境。

b.材料準(zhǔn)備：

依據(jù)幼兒近期發(fā)展目標(biāo)和幼兒游戲水平游戲不投放。

c.活動(dòng)規(guī)則的建立：

一般性規(guī)則，即活動(dòng)常規(guī)。 為了保證游戲正常進(jìn)行而制定的行為上的要求限制（如選區(qū)、進(jìn)區(qū)、操作等規(guī)則）；游戲本身的規(guī)則，指游戲本身的玩法或材料操作的方法、程序等。

2.數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)活動(dòng)實(shí)施階段：

a.發(fā)起游戲，激發(fā)幼兒的游戲興趣。教師通過展示漂亮的材料的方式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)、利用競賽的

形式引發(fā)幼兒參與活動(dòng)、呈現(xiàn)問題情境開始游戲活動(dòng)。

b.駕馭過程，有效的觀察。

教師在游戲的過程中隨時(shí)觀察幼兒的語言、行為和表現(xiàn)以及觀察對游戲規(guī)則的掌握和執(zhí)行作好觀察記錄，必要時(shí)教師要介入游戲幫助引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，同時(shí)對結(jié)果也要重視。 觀察是教師了解幼兒的最佳途徑、實(shí)施有效指導(dǎo)的前提，并能夠進(jìn)行正確評價(jià)，是制定下次游戲計(jì)劃的依據(jù)。

 

c.重視結(jié)束，收拾整理與交流評議。

收拾整理是指區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒對操作過的材料及使用過的環(huán)境進(jìn)行分、撿、擺放、打掃等活動(dòng)。對幼兒來說，分類與對應(yīng)游戲的延續(xù)，對習(xí)慣的養(yǎng)成有著促進(jìn)作用；對教師來說，便于管理與收納。 活動(dòng)后的交流評議的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動(dòng)的提出新要求。區(qū)域

活動(dòng)作為一種幼兒園實(shí)施教育的一種重要組織形式正越來越受到關(guān)注和運(yùn)用， 數(shù)學(xué)智力游戲區(qū)也正是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，受到老師和家長的重視。

 

六、總結(jié)

通過數(shù)學(xué)智力游戲來開發(fā)幼兒智力的同時(shí)， 了解智力的含義也尤為重要，智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，它包括思維能力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等多種能力。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志敏.幼師學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)有效教法探究與實(shí)踐[J].速讀（下旬）,2014.

第3篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號】012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0178-01

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。在大量的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)活動(dòng)中明顯地存在著一些值得研究的問題。

1 教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)，但是我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。教師如果對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

2 忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號到符號的過程。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

3 數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。

我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識(shí)到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識(shí)種種不同的新集合。通過對實(shí)物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。

4 教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。如教幼兒感知2的數(shù)量時(shí)，教師問：“誰能在我身上找出什么是27”這個(gè)問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類時(shí)，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個(gè)問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問：“你們是怎么分的？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達(dá)不明確，語言啰嗦。

5 忽視評價(jià)的教育作用

第4篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

一、幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性

信息時(shí)代下的幼兒教育不可避免地會(huì)受到技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的影響，傳統(tǒng)模式相對單一、陳舊的手段已經(jīng)在信息技術(shù)的對比之下出現(xiàn)了明顯的不足和缺陷。幼兒教育融合信息技術(shù)并非只是形式上的變革，其更深層的意義乃是教育思想、理念的根本性變化。融合信息技術(shù)對于幼兒教育來說是對傳統(tǒng)模式的突破，使教育跟上時(shí)展變化的步伐。幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性既體現(xiàn)在教學(xué)水平的現(xiàn)代化創(chuàng)新，又體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)效率與效果的提高以及對信息環(huán)境的快速適應(yīng)與接受。

二、幼兒教育融合信息技術(shù)的可行性

從硬件條件看，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及和不斷深入已經(jīng)使時(shí)下絕大多數(shù)幼兒園配備了多媒體顯示屏、電腦、投影儀等硬件設(shè)備其中之一甚至兼而有之。這些設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用其實(shí)已經(jīng)成為幼兒教育行為過程中十分普遍的標(biāo)配用具，差異之處只是不同教師對其應(yīng)用的廣泛程度而已。從軟件上看，時(shí)下包括PS技術(shù)、Windows系統(tǒng)等已經(jīng)為多數(shù)幼兒教育了解、掌握甚至熟悉，越來越多幼兒教師具備了大專甚至本科學(xué)歷，多數(shù)幼兒教師也有過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)經(jīng)歷。因此，從師資力量方面說，融合信息技術(shù)的幼兒教學(xué)全面推廣已是水到渠成之事。不僅如此，幾乎百分百的幼兒對于應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)的教學(xué)均表示出了強(qiáng)烈的歡迎態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。因此從師生雙方看，幼兒教育和信息技術(shù)的融合不僅可行，甚至已是時(shí)下乃至未來幼兒教育發(fā)展的大勢所趨。

三、幼兒教育融合信息技術(shù)的舉措

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)幼兒教育形式中，教師的陳述、板書占據(jù)著絕對的優(yōu)勢地位，即使在教學(xué)過程中也會(huì)利用包括彩紙、畫筆等諸多輔助工具，但教學(xué)內(nèi)容基本維持在平面、靜止?fàn)顟B(tài)中。這種強(qiáng)烈依賴教師口頭講述的教育形式對于幼兒注意力的維持時(shí)間相對較短，根本原因在于相對單一的刺激因素容易產(chǎn)生疲乏感，因此往往出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)行到中途時(shí)幼兒開始出現(xiàn)精力渙散、走神等現(xiàn)象。相比之下，包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)形式綜合了圖像、圖片、動(dòng)畫、漫畫、音頻、視頻等多種手段，尤其能夠?qū)⑵矫娑S的靜止事物轉(zhuǎn)化為立體三維的動(dòng)態(tài)形式。而幼兒天性中強(qiáng)烈的好奇心面對動(dòng)態(tài)事物時(shí)往往能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的關(guān)注度并維持更長的注意力。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排借助信息技術(shù)將書面內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)課件，以便在教學(xué)伊始既提高幼兒對教學(xué)的期待值，通過激發(fā)其興趣促使幼兒迅速集中注意力并最大限度延長其對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間。

（二）實(shí)現(xiàn)教育從抽象到具象，提高幼兒認(rèn)知與理解能力

人類在幼兒階段的形象和直觀思維決定了其在邏輯思維、認(rèn)知和理解方面能力的相對欠缺，特別是在開展數(shù)字、數(shù)學(xué)等抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，不少幼兒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、難以理解的問題，此時(shí)就是利用信息技術(shù)解決此類幼兒教育難點(diǎn)的最好時(shí)機(jī)。比如在進(jìn)行簡單的四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算本質(zhì)上的規(guī)律特點(diǎn)。舉例來說，利用多媒體制作動(dòng)畫課件學(xué)習(xí)加法“2+3=5”時(shí)，可以先在屏幕上顯示一座小山坡，山上有兩只猴子跳舞，山下有三只猴子跳舞，讓幼兒數(shù)一數(shù)屏幕上總共幾只猴子。之后讓猴子跑掉，再讓兩只山羊在山上吃草，三只山羊在山下吃草，讓幼兒看看一共有幾只山羊。通過這個(gè)演示向幼兒說明數(shù)字及其運(yùn)算表示的是事物數(shù)量多少，與事物種類的變化無關(guān)，不會(huì)因?yàn)楹镒踊蛏窖虻淖兓a(chǎn)生不同。通過信息技術(shù)制作動(dòng)畫課件免除了純粹的口頭講解無法建立起更加具象、感性認(rèn)知的缺點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育從抽象到具象的轉(zhuǎn)化，由此培養(yǎng)幼兒初級、淺顯的邏輯思維，繼而提高幼兒認(rèn)知與理解能力。

（三）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

信息技術(shù)的具象和感性還能在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，比如從不同角度看問題實(shí)現(xiàn)雙向思維。教師可以制作多媒體動(dòng)畫課件，畫面上一個(gè)媽媽對孩子說：“家里要來客人，去準(zhǔn)備盤子邀請客人吃飯。一個(gè)客人準(zhǔn)備一個(gè)盤子，今天要來三個(gè)客人?！庇谑呛⒆优艿綇N房拿來三個(gè)盤子擺上餐桌。畫面轉(zhuǎn)換，餐桌上出現(xiàn)了五個(gè)盤子，媽媽微笑著問孩子：“寶寶知不知道今天要來幾個(gè)客人呢？”此時(shí)教師就可以將這個(gè)問題拋給幼兒，以此訓(xùn)練幼兒簡單的雙向思維和推理能力。

四、結(jié)束語

將信息技術(shù)融合于幼兒教育除了是在形式和內(nèi)容上利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與電腦軟硬件優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式、使幼兒教育在趣味性、形象性諸多方面激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，更重要的意義和價(jià)值則在于對于新興技術(shù)的融合應(yīng)用符合時(shí)代與行業(yè)變化的新趨勢、新特點(diǎn)。信息技術(shù)之于幼兒教育其實(shí)是教育理念的變革，是通過具體教學(xué)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育水平的整體提升。這既是對幼兒個(gè)體教育效率與效果極大的提高，更是對幼兒教師教育思想和意識(shí)的促進(jìn)。

作者:劉艷春 單位:長春市雙陽區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)石溪中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玲.淺談信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（02）：19

第5篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

一、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

1.幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。

2.語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動(dòng)離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、實(shí)施過程

營造幼兒浯言活動(dòng)中的寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒敢說的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

1.允許并接受孩子的語言特點(diǎn)在進(jìn)行語言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時(shí)小班幼兒往往有些詞還不會(huì)用，有的孩子就會(huì)用方言來表達(dá)。盡管這樣，這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進(jìn)展下一個(gè)問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個(gè)思維定勢。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3.減輕孩子語言發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動(dòng)中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚(yáng)他們說得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)孩子，而可以用不同層次的評價(jià)來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動(dòng)中，常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。因此，如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅(jiān)持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題；（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題；（3）變封閉式提問為開放式提問；（4）由教師提問到幼兒提問；（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

三、討論與建議

1.上述的語言活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實(shí)施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴(kuò)散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是隨便胡思亂想。

2.通過語言活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個(gè)孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進(jìn)步。

第6篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

（一）音樂啟蒙教育促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

研究證實(shí)，人的大腦在功能上有明顯的分工。大腦的左右半球既各司其職又相互協(xié)調(diào)。左半球負(fù)責(zé)邏輯思維管理，主要處理與分析語言、數(shù)學(xué)等方面的抽象思維；右半球主要是處理音樂、美術(shù)等形象思維。只有將二者交叉運(yùn)用才能使得形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，才能最大限度發(fā)揮大腦的功能。對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育，不僅能夠使其具備一定的音樂細(xì)胞，還能充分發(fā)揮幼兒的自身智力潛能。

1.音樂啟蒙教育能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒啟蒙教育的音樂不同意其他的音樂種類，它是與幼兒本身氣質(zhì)相符合的一種純真、活潑、可愛并且符合幼兒心理特征的旋律。美妙的音樂對幼兒起到潛移默化的作用，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠讓幼兒對音樂更加融入、更易理解與接受，同時(shí)也影響幼兒的德智發(fā)育與創(chuàng)造能力的塑造。幼兒也能夠?qū)σ魳分械拿栏信c藝術(shù)形象進(jìn)行活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，引起內(nèi)心與音樂的共鳴。比如在《小老鼠上燈臺(tái)》的兒童歌曲中，我們可以引導(dǎo)孩子創(chuàng)意性的表達(dá)，激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力與模仿能力，童真地來表達(dá)小老鼠上燈臺(tái)的肢體動(dòng)作，擴(kuò)充幼兒的思維附著力與想象空間，這對幼兒雙腦發(fā)育起到積極的作用。

2.音樂啟蒙教育能夠提升幼兒語言能力

人與人之間的溝通最重要的形式就是語言，它能夠交流人內(nèi)心的活動(dòng)，因此，語言能力的發(fā)展在幼兒階段很重要。音樂為父母提供了一個(gè)良好的方式來提升幼兒的語言能力。例如：幼兒平時(shí)聽到一些歌曲逐漸增多的時(shí)候，也許會(huì)無意間哼哼幾句，父母或者幼師這時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地區(qū)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，而不是去打消他們的積極性。因?yàn)榇藭r(shí)，幼兒的語言能力在隨著提升，并且也使幼兒體會(huì)到運(yùn)用語言的快樂，這對幼兒語言表達(dá)能力起到很大的促進(jìn)作用。

3.音樂啟蒙教育有利于幼兒聽力和記憶力的發(fā)展

幼兒在欣賞音樂時(shí)，對音樂的節(jié)奏、音高和音色等方面都有一定的辨別能力，這能夠提升幼兒的聽力。另外，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，還需要記憶歌詞，這又有效促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)育。

（二）音樂啟蒙教育可以陶冶幼兒情操

德國作曲家瓦格納曾說：心靈的器官是音樂，心靈的藝術(shù)意識(shí)語言是音樂。培養(yǎng)幼兒審美能力，熱愛音樂是孩子的天性，優(yōu)美動(dòng)聽、歡快活潑的音樂是滿足他們聽覺需要最好的刺激。音樂抑揚(yáng)頓挫的音高、張弛的節(jié)奏、起伏的力度以及或緩或急的速度都是來表達(dá)音樂的豐富情感。幼兒通過感覺，使音樂輸入大腦，對其產(chǎn)生一種不同凡響的情感體驗(yàn)，給幼兒以興奮情緒的動(dòng)力。例如：當(dāng)幼兒情緒煩躁的時(shí)候，我們可以給他聽輕音樂，不僅能夠安撫情緒，還能增加食欲。因此，幼兒經(jīng)常受音樂熏陶，可以讓他們的心情舒暢，內(nèi)心平靜，情緒穩(wěn)定。

（三）音樂啟蒙教育能夠促進(jìn)幼兒德育的發(fā)展

幼兒的思想品德教育離不開情感這一基礎(chǔ)。因此，對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育能為他們的德育發(fā)展提供良好的情感基礎(chǔ)。這一過程往往是潛移默化的，比如，幼兒都很喜歡聽的一首歌《安全教育兒歌》，用幼兒天真純樸的語氣、愉快的情緒唱出了歌曲的情節(jié)，塑造了鮮明的藝術(shù)形象，給兒童以教育啟迪：紅燈停、綠燈行，危險(xiǎn)物品不能摸。這就讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)的同時(shí)接受了安全教育，使他們養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣以及形成人與人之間合作的良好道德。法國著名作家雨果說過：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把是音符。

二、結(jié)語

第7篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)；意味；重要性

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0234-01

據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。美術(shù)教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，主要通過想象和形象思維，有利于右腦的發(fā)育。

幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授。因此，通過繪畫、手工操作指導(dǎo)幼兒如何思考遠(yuǎn)比知識(shí)技能的傳授重要。幼兒語言表達(dá)能力較差，學(xué)畫畫要比學(xué)說話快的多，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對事物的感受，要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

那么，美術(shù)教育對于兒童全面發(fā)展有何作用？

1.美術(shù)教育是培養(yǎng)形象思維的有效手段。

人的思維分邏輯思維和形象思維，智力發(fā)展只有兩種思維均衡發(fā)展才是最好的。也就是說少兒學(xué)習(xí)必須促進(jìn)智力平衡發(fā)展。但是如果孩子學(xué)到的是模仿老師傳授的繪畫技術(shù)，學(xué)到的是描摹對象的能力，這屬于邏輯思維的范疇。不給小孩子機(jī)會(huì)去自由想象，他的想象力就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)美術(shù)而獲得提高，他的形象思維就不會(huì)因此獲得發(fā)展。因此如果少兒學(xué)習(xí)美術(shù)僅限于所謂的基本功，也就是規(guī)范技術(shù)的掌握，那么他就會(huì)丟掉發(fā)展形象思維這個(gè)更寶貴的機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)每個(gè)人僅此一次，永不再來。

2.繪畫是培養(yǎng)好奇心的有效途徑。

喜歡繪畫的人普遍具有較強(qiáng)的好奇心，他們喜歡關(guān)注常人不屑于關(guān)注的事物，而且常常涉獵面很廣，旅游、探險(xiǎn)、考古、攝影、民俗、各門類藝術(shù)等等，從工作到生活各個(gè)方面。這些連帶的豐富的興趣愛好不但可以極大的豐富一個(gè)人的精神生活，而且同時(shí)也拓展了一個(gè)人的發(fā)展空間，增強(qiáng)人的社會(huì)競爭力。因此，美術(shù)可以作為一個(gè)突破口，一個(gè)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)一個(gè)人廣泛的興趣。好奇心是一個(gè)人事業(yè)成功的動(dòng)力，一個(gè)人好奇心沒有了，他的心就老了，他就不可能再有什么長進(jìn)，他的言談舉止將俗不可耐。繪畫無疑是培養(yǎng)兒童好奇心的有效途徑，也是保持人的童心和青春活力的有效途徑。

3.繪畫對少兒具有娛樂功能。

娛樂是小孩子的天性，也是他的權(quán)利。沒有足夠的娛樂，小孩身心不可能健康發(fā)展。繪畫是他們最喜歡的娛樂方式之一，同時(shí)也是最安全、最經(jīng)濟(jì)、最高尚、對身心健康最有利的娛樂。

4.繪畫可以增進(jìn)人的記憶力發(fā)展。

通過繪畫活動(dòng)，人的大腦浮現(xiàn)一個(gè)個(gè)形象，一個(gè)個(gè)場景，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，這無疑有助于人的記憶力健康發(fā)展。

5.繪畫可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生，一個(gè)問題想出多個(gè)解決方法，而且是具有獨(dú)創(chuàng)價(jià)值的方法，這才是最好的教育，也是教育的目的。而美術(shù)能最簡單有效的完成這個(gè)使命，一張紙、一支筆而已。

如何培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)？

1.在初級階段時(shí)，當(dāng)看到寶寶的“作品”亂七八糟、雜亂無章，有些父母會(huì)非常著急地教寶寶畫太陽、畫小草、畫白云、畫樹林……或是對比其他同齡小朋友，然后很受挫折地認(rèn)為自己的寶寶很笨。其實(shí)，小寶寶開始握筆，在一張白紙上亂戳，對于他就是非常大的進(jìn)步，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以，大人對于寶寶涂鴉，應(yīng)始終抱一種贊嘆、驚喜、鼓勵(lì)的態(tài)度，這種積極的態(tài)度會(huì)鼓舞寶寶用積極的心態(tài)去探索這個(gè)色彩斑斕的紙筆世界。如果這時(shí)媽媽、爸爸有一絲絲著急、失望，對于你身邊的小小寶貝都是一種打擊，敏感的寶寶也許因此會(huì)拒絕涂畫游戲，甚至拒絕紙和筆，對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生反感，那就真是得不償失了。

2.父母可以用游戲的形式教孩子畫點(diǎn)、線和圓圈，例如：下雨了，讓孩子畫線條、畫點(diǎn)；又如：點(diǎn)蚊香、繞毛線球時(shí)，教孩子順著一個(gè)方向畫螺旋線，鍛煉孩子的手腕肌肉。在孩子掌握了線、圓圈、點(diǎn)的畫法的基礎(chǔ)上，父母應(yīng)啟發(fā)孩子觀察簡單的物體，逐漸訓(xùn)練孩子能畫出象征性的圖形。由于孩子比較容易掌握畫圓形，故一般在教孩子畫簡單的物體時(shí)，應(yīng)該從圓形開始，如畫蘋果、糖葫蘆等，再逐步過渡到方形、長方形，例如畫手帕、窗戶等。父母要有意識(shí)地在日常生活中引起孩子對物體色彩的注意，培養(yǎng)對顏色的興趣，逐步認(rèn)識(shí)3至6種顏色：紅、綠、藍(lán)、黃、黑和褐色，并喜歡使用不同顏色的蠟筆繪畫。

3. 另一方面，要教給孩子畫畫的技能。許多家長會(huì)問：“如果不教孩子模仿畫，他怎么能會(huì)畫？”當(dāng)然，畫模仿畫也是必要的，不過不要因畫不像而抹殺孩子的觀察力、想像力和創(chuàng)造力。

同時(shí)對孩子還要進(jìn)行智力技能訓(xùn)練，要告訴孩子顏色，并在孩子適應(yīng)的范圍內(nèi)教十多種色或圖形，重點(diǎn)教一些事物的形狀，例如心形、柳葉形、豆形、雨點(diǎn)形、飛機(jī)的流體形。孩子掌握了這些內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)新鮮事物時(shí)，就不會(huì)有干巴巴的感覺，它可以通過形和色認(rèn)識(shí)事物，概括事物，通過畫畫來表現(xiàn)事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉驍純.從動(dòng)物到人的美感[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1986.

[2]尹少淳關(guān)于兒童美術(shù)的幾個(gè)問題[J].美術(shù)，2007（06）.

第8篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點(diǎn)探索

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責(zé)任就是培養(yǎng)出適合時(shí)代要求、善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個(gè)人認(rèn)為以培養(yǎng)兒童的語言活動(dòng)為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實(shí)踐依據(jù)

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時(shí)期他們的思維不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學(xué)研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時(shí)期。這就告訴我們不能錯(cuò)過了這個(gè)黃金時(shí)段。

2.語言與創(chuàng)造思維的密切關(guān)系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動(dòng)來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關(guān)系。語言活動(dòng)是思維的外在表現(xiàn)，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲(chǔ)存工具，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以語言作為它的承擔(dān)者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，直接促進(jìn)語言表達(dá)能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，啟發(fā)兒童從不同角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢?，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、生動(dòng)，兒童的思維活動(dòng)也就呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)語言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語言教學(xué)中，也有不少好的經(jīng)驗(yàn)，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學(xué)，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、回憶情節(jié)；詩歌教學(xué)，不少教師一味機(jī)械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，多不可取。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營造寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗(yàn)說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)與好壞，教師堅(jiān)持“兼容并蓄，支持鼓勵(lì)”。

1.接受孩子的語言表達(dá)

進(jìn)行語言教育活動(dòng)，教師多鼓勵(lì)、少指責(zé)；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導(dǎo)啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的制約，按成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，孩子的語言表達(dá)不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，小班孩子有些詞還不會(huì)用，會(huì)用方言來表達(dá)，這時(shí)除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還應(yīng)極力地肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兡苡谜Z言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達(dá)的壓力

教學(xué)中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，在語言活動(dòng)中，有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那幾個(gè)語言表達(dá)好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個(gè)孩子的接受能力不同，優(yōu)勢也各不相同，我們必須承認(rèn)差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)孩子，要善于用不同層次的評價(jià)來對待不同語言水平的孩子。對內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進(jìn)步的快樂，減輕語言表達(dá)的壓力，鼓勵(lì)所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動(dòng)中，常通過提問來啟發(fā)孩子理解文學(xué)作品，來完成我們的教育目標(biāo)。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認(rèn)為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發(fā)性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點(diǎn)探索

1.我的教學(xué)實(shí)踐證明，上述語言活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯(cuò)。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思維不清。擴(kuò)散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)必須面向全體，注意孩子的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

3.教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較高的語言表達(dá)能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時(shí)，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實(shí)踐證明：在語言活動(dòng)中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認(rèn)為，只要我們廣大同行堅(jiān)持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

1.張大均：《教育心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言》，《幼兒教育》，2000.

第9篇：幼兒邏輯思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)觀念；藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)造

藝術(shù)院校對人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，他們著重培養(yǎng)藝術(shù)人才，培養(yǎng)能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，符合市場需求的人才。如果培養(yǎng)的人才不能夠融入這個(gè)社會(huì)，不被這個(gè)社會(huì)接納，那么，這是失敗的。這個(gè)培養(yǎng)過程是失敗的，這所學(xué)校是失敗的。這所學(xué)校在培養(yǎng)藝術(shù)人才的市場上就沒有競爭力。市場的需求決定了人才的質(zhì)量，進(jìn)而對學(xué)校的教學(xué)和基礎(chǔ)培養(yǎng)提出了更高要求。從根本意義來講，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育就是在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維方式和想象力。對于學(xué)習(xí)方法的掌握能力直接決定了對知識(shí)的掌握程度。學(xué)生要從學(xué)校獲得是應(yīng)該是對掌握知識(shí)的能力和方法，而不是具體的知識(shí)。所以，院校在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中要以設(shè)計(jì)理念、對圖形的表述和思維的方法的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

一、樹立現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念

觀念作為人們對事情的一種態(tài)度，決定著人們對事情的解決方法和解決后的質(zhì)量。院校采取不同的辦學(xué)觀念就會(huì)產(chǎn)生不同的辦學(xué)結(jié)果。因此，觀念對于學(xué)校至關(guān)重要，決定這培養(yǎng)人才的根本。所謂設(shè)計(jì)就是，在正式開展某項(xiàng)工作前，通過計(jì)劃，構(gòu)思等制定方法和圖樣以達(dá)到設(shè)計(jì)前的目的。其中，預(yù)期的目標(biāo)就是重點(diǎn)。一位設(shè)計(jì)師曾這樣說過，成為一名好的設(shè)計(jì)師必須同時(shí)兼具藝術(shù)家與科學(xué)家、詩人和事業(yè)家等多重身份。他需要擁有好修養(yǎng)、充分的想象能力、堅(jiān)持實(shí)干的刻苦和理智等多種美德。作為一名求學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)這條道路上的學(xué)生，進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)院的時(shí)候就應(yīng)該在內(nèi)心為自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到課程的重要性，堅(jiān)持不懈的努力和研究。比在，態(tài)度固然重要，“雙手”也不容忽視要把握好它們兩者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)就是大腦思考探索的過程，只有大腦與雙手協(xié)調(diào)配合才能更具有效率。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)翻新速度不斷提高，因此，高校老師在準(zhǔn)備教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)心設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢，揚(yáng)長避短，努力吸收最新最好的設(shè)計(jì)觀念并且體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

二、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

思維方法具有不同的特點(diǎn)，現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度，只有克服傳統(tǒng)思維方式，才能獲得具有創(chuàng)造性的思維方法，下文將對這些思維特點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析。

1、邏輯思維與形象思維結(jié)合

思維方式受藝術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)所決定。藝術(shù)設(shè)計(jì)是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就對思維的邏輯性提出了更高要求。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，邏輯思維和形象思維相互聯(lián)系，不可分割，不分前后。僅僅從直覺的角度來講，抽象意義的共同點(diǎn)單靠形象思維是很難發(fā)現(xiàn)的，因此。邏輯思維和形象思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中同樣重要，兩者都是設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過程中兩個(gè)重要組成部分，不容忽視。

2、發(fā)散思維和收斂思維相結(jié)合

以設(shè)計(jì)理念為中心，向四周呈放射狀發(fā)展就是發(fā)散思維。在設(shè)計(jì)過程中不管哪個(gè)領(lǐng)域，哪個(gè)方面只要出現(xiàn)的想法都把他們記錄下來，進(jìn)行組合分析。在創(chuàng)作中，發(fā)散是一種手段，收斂是過程中，它們共同作用。

3、常規(guī)思維與求異思維相結(jié)合

所謂的常規(guī)方法就是人們在日常生活中甚至藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中對于出現(xiàn)的問題采用的方法。但是，藝術(shù)設(shè)計(jì)同時(shí)又具有創(chuàng)造性，獨(dú)特性，人們要求進(jìn)行創(chuàng)新，期待出現(xiàn)新意，這便是求異思維的出現(xiàn)。這種思維的廣泛應(yīng)用能夠在藝術(shù)創(chuàng)作過程中能夠不斷產(chǎn)生出高數(shù)量和高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，賦予很多平常的事物獨(dú)有的美感內(nèi)涵。

4、分析思維與綜合思維相結(jié)合

想要對個(gè)體進(jìn)行更好得分解以及更好得了解其本質(zhì)，就必須注重對個(gè)體物像進(jìn)行更加詳細(xì)的分析。對個(gè)體物像進(jìn)行所謂詳細(xì)的分析，就需要將分析思維與綜合思維相結(jié)合，也就是說要在對個(gè)體物像進(jìn)行分析的過程中需要找到各個(gè)物像部分的特征，這樣才能更加科學(xué)、合理得對各個(gè)物像進(jìn)行全面的分析，并且能夠在分析的過程中找到各個(gè)物像之間的聯(lián)系、相同與不同的方面。對于現(xiàn)在很多的發(fā)明創(chuàng)造來說，都是在綜合思維的基礎(chǔ)上被制造的，綜合就是創(chuàng)造。細(xì)細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中很大一部分發(fā)明成果就是基于綜合思維下的結(jié)果。很多高科技的產(chǎn)物就是有很多已有的成果進(jìn)行綜合組合分析利用組成的，這個(gè)新事物兼具了組成它的每一個(gè)事物的特點(diǎn)，又具有單個(gè)事物不具備的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中要充分將分析思維和綜合思維相結(jié)合，要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的眼睛，利用規(guī)律并且發(fā)展規(guī)律。追求藝術(shù)的過程是永無止境的，要在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷堅(jiān)持。

三、扎實(shí)的圖形表達(dá)能力

在藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中，對設(shè)計(jì)師的圖形表述能力提出了很高要求，寫實(shí)能力、變形能力、變異能力，其中后者尤為重要。寫實(shí)能力通過對物體結(jié)構(gòu)、色彩的表達(dá)進(jìn)而描述出物體的特征，并且把通過對物體的描述表達(dá)出作者的思想。在這個(gè)過程中，以寫實(shí)為主，所以十分強(qiáng)調(diào)對造型的基礎(chǔ)練習(xí)。變形能力就是在寫生過程中，運(yùn)用一定程度的夸張手法，在原有事物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形象變化。變異能力就是充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造出全新的圖形，這個(gè)過程，對作者的想象力和創(chuàng)造力提出了很高要求，需要綜合不同的思維方式，同時(shí)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，在傳統(tǒng)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上改變色彩比例結(jié)構(gòu)等元素，獲得一份新的作品。藝術(shù)的創(chuàng)作是生動(dòng)而又豐富的，同時(shí)也是神圣而震撼的，作為一門新興的學(xué)科，它創(chuàng)作的作品往往令人們令人見到一份生動(dòng)，現(xiàn)在，在它的發(fā)展過程中，只要我們端正態(tài)度，積極獲取新的觀念，努力掌握新的知識(shí)就一定能擁有更深的理解。四、結(jié)語藝術(shù)院校在對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)著重解決三個(gè)問題，致力于培養(yǎng)出符合人才市場要求的高質(zhì)量可用型人才，增加學(xué)生的知識(shí)能力與專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的競爭力。提升學(xué)校的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉立賓主編，國際廣告，國際廣告雜志社

[2]（英）赫伯特•里德著.劉萍君譯，現(xiàn)代繪畫簡史，上海人民美術(shù)出版社