電化教育的定義精選(九篇)

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第1篇：電化教育的定義范文

關(guān)鍵詞：信息化發(fā)展 電化教育 現(xiàn)代化教育

一、 電化教育及現(xiàn)代化教育概述

電化教育是指在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)模式和方法的運(yùn)用，將教學(xué)信息更好地進(jìn)行傳遞，同時(shí)，對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理、研究與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的一種教育模式。

現(xiàn)代化教育的主要特點(diǎn)是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，主要教育內(nèi)容是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，服務(wù)于現(xiàn)代化的發(fā)展，最終發(fā)展成為順應(yīng)時(shí)代，符合國(guó)際趨勢(shì)的教育。不管是現(xiàn)在發(fā)展的需要，或是未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代化教育都起到了至關(guān)重要的作用，這是傳統(tǒng)教育無(wú)法企及的。

二、電化教育的誕生

在20世紀(jì)30年代，我國(guó)出現(xiàn)了電化教育這個(gè)詞。電化教育這個(gè)名詞的出現(xiàn)可以追溯到1935年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將該館的大會(huì)堂定名為“電化教學(xué)講映場(chǎng)”。1936年，我國(guó)全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)在與教育界人士討論在當(dāng)時(shí)推行的電影、播音教育的定義時(shí)，提出并確立了“電化教育”這個(gè)名詞，電化教育正式出現(xiàn)在我國(guó)教育領(lǐng)域。但電化教育這個(gè)名詞的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大學(xué)舉辦電化教育人員訓(xùn)練班。電化教育這個(gè)名詞被逐漸引用、傳播，成為我國(guó)的專(zhuān)有名詞。最初，電化教育這一名詞，是根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)外視聽(tīng)教育這一名詞提出的，而此時(shí)，利用幻燈、電影和廣播進(jìn)行的教育傳播模式出現(xiàn)了，電化教育這一名詞一直沿用至20世紀(jì)90年代。

由于特殊的誕生背景及當(dāng)時(shí)特定的發(fā)展環(huán)境，電化教育被定義為：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，例如投影、幻燈、影像、廣播、電影、電視等現(xiàn)代信息技術(shù)，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。電化教育的這個(gè)定義，是由原始的定義演化發(fā)展而來(lái)的，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區(qū)別在于不同的文字表述。電化教育新定義是對(duì)我國(guó)電化教育理論研究及實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及對(duì)未來(lái)電化教育的展望。

三、大中專(zhuān)電化教育對(duì)學(xué)校現(xiàn)代化教育的作用

1.大中專(zhuān)電化教育是學(xué)校教育現(xiàn)代化的標(biāo)志

學(xué)校教育現(xiàn)代化包括學(xué)校教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面的現(xiàn)代化，電化教育是與先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的教育形式，由此可知大中專(zhuān)電化教育的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是學(xué)校教育現(xiàn)代化，在現(xiàn)實(shí)情況中，由于學(xué)校渴望通過(guò)電化教育實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化，電化教育是學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。通過(guò)電化教育，學(xué)生可以直觀接觸到現(xiàn)代化的教育形式，真實(shí)體會(huì)現(xiàn)代化教育思想以及教學(xué)內(nèi)容。

2. 學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化隨著大中專(zhuān)電化教育的發(fā)展而發(fā)展

現(xiàn)今信息化快速發(fā)展，電化教育是信息電子技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。信息化及電子技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)各方面的發(fā)展都起到了關(guān)鍵性的作用，電化教育的內(nèi)容、形式等因不同地區(qū)、不同時(shí)期也有區(qū)別。

3.大中專(zhuān)電化教育是學(xué)校現(xiàn)代化教育的必由之路

學(xué)?，F(xiàn)代化教育的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)電化教育。電化教育是信息化及電子技術(shù)發(fā)展下的一種新型教育形式，學(xué)校若想實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要這種新型教育形式的參與，因此，大中專(zhuān)電化教育是學(xué)?，F(xiàn)代化教育的必經(jīng)之路。

4.大中專(zhuān)電化教育的中心是推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化

近年來(lái)，信息化、電子科技、多媒體成為熱門(mén)話(huà)題，作為人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的一部分，信息化及電子科技的發(fā)展對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，這是現(xiàn)代化教育的發(fā)展起始，從另一方向來(lái)說(shuō)，電化教育是對(duì)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)。

5.大中專(zhuān)電化教育為學(xué)?，F(xiàn)代化教育提供新的教學(xué)形式

電化教育的實(shí)質(zhì)是教學(xué)方法與現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的新型教育形式，是學(xué)校現(xiàn)代化教育的依托，為學(xué)校教育現(xiàn)代化提供了更多、更新的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑英.淺談電化教育在教學(xué)中的重要作用.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）

[2]陳子燕.電化教育在教學(xué)中的重要作用.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）

第2篇：電化教育的定義范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 理論體系 發(fā)展脈絡(luò)

教育技術(shù)起源于西方國(guó)家，它從誕生至今已有近百年的歷史，伴隨著自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展正在逐漸地形成和完善之中。本文試從歷史發(fā)展的角度解析教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系。

一、從領(lǐng)域到學(xué)科

早期的教育技術(shù)僅僅是著眼于媒體作為一種輔助手段在教學(xué)中的應(yīng)用，或稱(chēng)之為視聽(tīng)教學(xué)。20世紀(jì)30年代，無(wú)線電、廣播、錄音技術(shù)的進(jìn)步和有聲電影的問(wèn)世加快了視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展并且把視聽(tīng)教學(xué)從單一的視覺(jué)領(lǐng)域擴(kuò)展到了視聽(tīng)領(lǐng)域。程序教學(xué)創(chuàng)始于1925年，它是基于行為心理學(xué)原理創(chuàng)制的一種使用機(jī)器來(lái)控制學(xué)習(xí)行為和過(guò)程的教學(xué)方法。進(jìn)入20世紀(jì)60年代，在視聽(tīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，誕生了教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)與視聽(tīng)教育相比較，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，已不再僅僅是技術(shù)和設(shè)備，而是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教的全部過(guò)程的方法。因此，我們可以看到，在AECT1963年以前，教育技術(shù)一直是一個(gè)實(shí)踐或應(yīng)用的領(lǐng)域。“四十多年來(lái)，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域集思廣益，定期開(kāi)展自我檢驗(yàn)，終于獲得了對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)化描述”①，到1963年才產(chǎn)生了教育技術(shù)的第一個(gè)正式定義，這標(biāo)志著教育技術(shù)從領(lǐng)域轉(zhuǎn)到了學(xué)科。從此教育技術(shù)學(xué)理論體系對(duì)于我們教育技術(shù)工作者來(lái)說(shuō)，一直是國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)界乃至整個(gè)教育理論界爭(zhēng)論不休的熱點(diǎn)，人們從各自不同的立場(chǎng)和背景出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)理論體系作出了多種不同的解釋和分析。

二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展歷程

（一）“媒體中心”體系

這種認(rèn)識(shí)可以追蹤到AECT1963年定義：“視聽(tīng)傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用，包括：（1）研究在有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的相對(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實(shí)際目標(biāo)是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力?！雹?/p>

這個(gè)定義說(shuō)明：視聽(tīng)傳播的學(xué)科類(lèi)別是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支；視聽(tīng)傳播以控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息為主要研究對(duì)象；視聽(tīng)傳播以對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用為主要研究?jī)?nèi)容；教育技術(shù)的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。該定義還著重指出了教育技術(shù)(視聽(tīng)傳播)的工作領(lǐng)域是:學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的設(shè)計(jì)和使用，定出了教育技術(shù)的目標(biāo)是:有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。

“媒體中心論”的影響是深刻而且廣泛，在我國(guó)大致分為如下幾個(gè)階段：

第一階段，即注重媒體技術(shù)的階段。在這個(gè)階段中，電化教育在實(shí)踐上主要是提供硬件技術(shù)及軟件制作技術(shù)的服務(wù)；在認(rèn)識(shí)上把電化教育看作是“教學(xué)輔助手段”。

第二階段，即注重媒體應(yīng)用的階段。在這個(gè)階段中，電化教育在實(shí)踐上除了提供硬軟件技術(shù)服務(wù)外，主要是探索如何應(yīng)用媒體來(lái)解決教學(xué)中的局部問(wèn)題，如提供感性材料、顯示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決某個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等；在認(rèn)識(shí)上把電化教育看作是解決教學(xué)局部問(wèn)題的方式方法。但是仍然局限于媒體的范圍，電化教育是關(guān)于媒體的技術(shù)以及應(yīng)用方法，還沒(méi)有涉及教與學(xué)的全過(guò)程。

第三個(gè)階段，即注重教學(xué)整體的階段。在這個(gè)階段中，電化教育在實(shí)踐上主要探索和研究如何應(yīng)用教育及相關(guān)學(xué)科的理論、方法、綜合目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、策略方法及評(píng)價(jià)等因素，來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代媒體；著重探索和研究電化教育對(duì)一堂課、一個(gè)單元、一門(mén)學(xué)科的教學(xué)將帶來(lái)什么影響，對(duì)教學(xué)模式帶來(lái)什么影響，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源帶來(lái)什么影響，對(duì)教師的觀念、知識(shí)、教學(xué)水平等帶來(lái)什么影響。隨著計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步應(yīng)用到教育中來(lái)，以上各方面的探索和研究更是朝縱深發(fā)展。與此同時(shí)，在認(rèn)識(shí)上也有提高。己認(rèn)識(shí)到電化教育不只是應(yīng)用現(xiàn)代的技術(shù)手段、工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論、方法。電化教育要解決的不只是教學(xué)的局部問(wèn)題，更重要的是將從整體上改革教學(xué)。電化教育是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的理論方法和現(xiàn)代技術(shù)的工具手段，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革的實(shí)踐與研究。

通過(guò)以上的分析我們可以看出，“媒體中心論”的理論體系主要是關(guān)于視聽(tīng)設(shè)備的性質(zhì)和應(yīng)用的研究。這種理論研究的基礎(chǔ)是多種多樣的，主要有：傳播理論、視知覺(jué)理論、操作強(qiáng)化理論、聯(lián)想主義者類(lèi)型的學(xué)習(xí)理論。

我國(guó)學(xué)者堅(jiān)持這種觀點(diǎn)的有蕭樹(shù)滋、南國(guó)農(nóng)等。從蕭樹(shù)滋的《電化教育》(河北人民出版社1983年)，到南國(guó)農(nóng)和李運(yùn)林的《電化教育學(xué)》(高教出版社1998年第二版)，都能看到“媒體中心論”的思想。南國(guó)農(nóng)堅(jiān)持“以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心是我國(guó)電化教育的最大特色”，也是“建立整體電化教育理論體系的邏輯起點(diǎn)”，認(rèn)為以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心的電化教育是教育史上一次具有重大意義的教育革命，并在此基礎(chǔ)上提出了電化教育的著名的“七論”即本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過(guò)程論、方法論、管理論。

（二）“系統(tǒng)過(guò)程”體系

在確認(rèn)并發(fā)表94年的教育技術(shù)新定義之前，AECT從1970年－1977年正式公布的有關(guān)教育技術(shù)的定義中，基本上都把教育技術(shù)定位在一個(gè)“系統(tǒng)”或“過(guò)程”中，因此相應(yīng)的理論體系也是“系統(tǒng)過(guò)程”體系。其中比較典型的是1977年定義：“教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類(lèi)學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。③

該定義認(rèn)為教育技術(shù)只是一個(gè)“過(guò)程”，是處理教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)綜合的、有機(jī)的過(guò)程。該過(guò)程包括與人類(lèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（例如人和設(shè)備，思想和方法等）；“過(guò)程”是指人們將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、思想方法應(yīng)用于教育、教學(xué)并使之優(yōu)化的過(guò)程，這里強(qiáng)調(diào)的是先進(jìn)技術(shù)手段與方法的應(yīng)用過(guò)程，在這里人們只是把教育技術(shù)看作是先進(jìn)技術(shù)手段與方法的應(yīng)用，而沒(méi)有把它看作是一門(mén)獨(dú)立的有自身理論體系的學(xué)科；它指出教育技術(shù)的研究對(duì)象是人類(lèi)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育技術(shù)是包含與人類(lèi)學(xué)習(xí)諸因素有關(guān)的過(guò)程，涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面。

其理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和教育傳播理論等。

（三）AECT94定義“五領(lǐng)域”體系

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)發(fā)表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫(xiě)的專(zhuān)著：“教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇”。在這個(gè)專(zhuān)著里，形成了一個(gè)定義。這一定義是這樣的：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。從這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐，因此可以將設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)領(lǐng)域當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的理論體系的基本框架。

其理論基礎(chǔ)涉及到心理學(xué)、工程學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域，在這些理論基礎(chǔ)中，新的理論觀點(diǎn)的典型代表是建構(gòu)主義心理學(xué)。

（四）張建偉之當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)的基本架構(gòu)

年輕的學(xué)者張建偉在《當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)》中指出，教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個(gè)層次。在基礎(chǔ)性探索層面主要有三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用(如圖2所示)。

在這里，我們要特別指出的是張建偉提出了在我國(guó)并沒(méi)有引起更多關(guān)注的兩個(gè)內(nèi)容，一是面向教育需求的創(chuàng)新性技術(shù)研究，二是面向企業(yè)培訓(xùn)的績(jī)效技術(shù)的研究和應(yīng)用。

對(duì)于理論體系，各國(guó)學(xué)者對(duì)此還有不同的見(jiàn)解。英國(guó)學(xué)者D·米切爾1978年認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)包括五個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：1.教育心理技術(shù)；2.教育信息和傳播技術(shù)；3.教育管理技術(shù)；4.教育系統(tǒng)技術(shù)，即教育系統(tǒng)工程；5.教育計(jì)劃技術(shù)。日本學(xué)者坂元昂（1971年）認(rèn)為，應(yīng)包括三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：1.利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率；2.利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；3.利用人類(lèi)工程學(xué)的知識(shí)，開(kāi)拓便于為教育現(xiàn)場(chǎng)使用的設(shè)施、設(shè)備和教材、教具等。而我國(guó)的顧明遠(yuǎn)則認(rèn)為是“要素組合”體系：“傳統(tǒng)教育的教育過(guò)程基本上是由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。但是，隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過(guò)程已經(jīng)不是由上述三個(gè)要素構(gòu)成，必須增加教育技術(shù)這個(gè)要素”。（引自教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材序言）

三、發(fā)展脈絡(luò)：資源－教學(xué)－學(xué)習(xí)－績(jī)效

從這些眾多的紛繁的說(shuō)法中，我們能不能找出一個(gè)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的線索或發(fā)展脈絡(luò)呢？答案是肯定的。巴巴拉·西爾斯和麗塔·里齊在《教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的定義和范疇》中文版序言中也指出“從歷史上看，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)幾經(jīng)遷移，從強(qiáng)調(diào)資源，到強(qiáng)調(diào)教學(xué)，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。很可能下一個(gè)定義會(huì)指向績(jī)效，而不是學(xué)習(xí)”。這句話(huà)正指出了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，那就是“資源－教學(xué)－學(xué)習(xí)－績(jī)效”(如圖3所示)。

每一次新的媒體技術(shù)的出現(xiàn)都對(duì)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生著重大的影響。教育技術(shù)工作者總是先注意到這種新的媒體技術(shù)所提供的教學(xué)資源和環(huán)境，然后考慮應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中去。然而，媒體的廣泛應(yīng)用只是豐富或改變傳輸和呈現(xiàn)的方式，教育技術(shù)用到教學(xué)過(guò)程之中并沒(méi)有起到明顯的效果，這種情況在我國(guó)尤其嚴(yán)重。在AECT94定義之后，重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生主體性的重視。但是以媒體為中心的這種意識(shí)的影響依然嚴(yán)重。于是關(guān)注教育技術(shù)的專(zhuān)家及時(shí)提出了教育技術(shù)的改革方向即創(chuàng)新性技術(shù)和績(jī)效技術(shù)的研究和應(yīng)用。其實(shí)，早在1989年5月美國(guó)教學(xué)技術(shù)與技術(shù)教授協(xié)會(huì)在印第安那大學(xué)討論教育技術(shù)趨勢(shì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)科把重點(diǎn)之一放在企業(yè)績(jī)效技術(shù)研究方面。我國(guó)學(xué)者張祖忻也呼吁“教育技術(shù)工作者要培養(yǎng)整體改革意識(shí)”，“而現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和績(jī)效技術(shù)則要從社會(huì)大環(huán)境變革與轉(zhuǎn)型、從學(xué)校教育改革或企業(yè)發(fā)展提出的總體要求著眼，高屋建瓴，根據(jù)上述系統(tǒng)要求進(jìn)行整體改革，跳出現(xiàn)有系統(tǒng)的邊界來(lái)思考和尋求解決方案。采用這種思維方式開(kāi)展工作，教育技術(shù)研究和實(shí)踐的成效會(huì)更加顯著”。我們認(rèn)為在當(dāng)前教育技術(shù)的研究和實(shí)踐中要以創(chuàng)新性技術(shù)和績(jī)效技術(shù)的研究和應(yīng)用為教育技術(shù)學(xué)改革的突破口，繼續(xù)重視資源和環(huán)境的建設(shè)，繼續(xù)重視教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、利用、管理和評(píng)價(jià)，這樣才能使得教育技術(shù)學(xué)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]巴巴拉.西爾斯，麗塔.里齊著.烏美娜，劉雍潛等譯《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》.中央廣播電視大學(xué)出版社，（①25頁(yè)、②38頁(yè)、③42頁(yè)、④17頁(yè)）.

[2]何克抗.《當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容》.《中國(guó)電化教育》，1996年第一期.

第3篇：電化教育的定義范文

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)； 技術(shù)觀； 實(shí)用主義； 自然技術(shù)； 社會(huì)技術(shù)； 身體技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 馮友梅（1983―），女，河北香河人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)教育、教師教育以及相關(guān)教育技術(shù)理論研究。E-mail：。

技術(shù)觀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指人們對(duì)技術(shù)的理念和認(rèn)識(shí)；具體來(lái)說(shuō)，它關(guān)涉人們對(duì)技術(shù)本體、技術(shù)價(jià)值、技術(shù)方法、技術(shù)過(guò)程等方面的相對(duì)穩(wěn)定、成熟、合理的認(rèn)識(shí)和理解，并內(nèi)在地決定著技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向和實(shí)踐方式。因此，合理的技術(shù)觀是保證技術(shù)實(shí)踐有效性的前提和基礎(chǔ)。然而，一定時(shí)期人們所持有的技術(shù)觀往往會(huì)受到所處時(shí)代技術(shù)水平以及人們認(rèn)識(shí)水平的制約，使技術(shù)觀具有了一定的歷史局限性，這種局限性會(huì)在技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中以不同方式體現(xiàn)出來(lái)，并最終影響技術(shù)實(shí)踐的效果。人們對(duì)“教育技術(shù)”的認(rèn)識(shí)也存在這種局限性，這一點(diǎn)從各種不同定義的分析中即可獲得佐證。如何樹(shù)立合理的技術(shù)觀，使教育技術(shù)實(shí)踐與時(shí)代需求合拍，保持較高的實(shí)效性，是本文嘗試解決的問(wèn)題。

一、身體技術(shù)、自然技術(shù)和社會(huì)技術(shù)：

技術(shù)發(fā)展史上三種類(lèi)型的技術(shù)

在考察教育技術(shù)概念之前，需要先確定考察的視角。在技術(shù)發(fā)展史上，由于作用對(duì)象和作用方式的不同，逐步形成了身體技術(shù)、自然技術(shù)和社會(huì)技術(shù)等三種不同類(lèi)型的技術(shù)，這三種“技術(shù)”雖然在定義上有嚴(yán)格區(qū)分，在作用對(duì)象、評(píng)價(jià)原則、技術(shù)改進(jìn)復(fù)雜性等方面有較大差異，但深究起來(lái)，其邊界依然模糊，相互之間有重疊。

“自然技術(shù)”和“社會(huì)技術(shù)”，可以從廣義技術(shù)的定義中推演出這二者。所謂廣義技術(shù)，一般是指人類(lèi)在改造自然、改造社會(huì)和改造人本身的全部活動(dòng)中，所應(yīng)用的一切手段和方法的總和。簡(jiǎn)言之，一切有效的手段和方法都是技術(shù)。廣義技術(shù)的定位非常寬泛，為了使用和研究的方便，人們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)化，有了狹義的技術(shù)界定。所謂狹義技術(shù)是指：人類(lèi)為了滿(mǎn)足社會(huì)需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息，來(lái)創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進(jìn)人工自然系統(tǒng)的手段和方法。[1]這里界定的狹義技術(shù)即人們通常所說(shuō)的技術(shù)，是“技術(shù)工作”中的“技術(shù)”，是生產(chǎn)技術(shù)、生物技術(shù)、工程技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)，是針對(duì)人與自然關(guān)系的技術(shù)，也就是“自然技術(shù)”，有人也稱(chēng)其為“物的技術(shù)”。由此可見(jiàn)，“自然技術(shù)”是包含在“廣義技術(shù)”中的，是關(guān)涉人類(lèi)“改造自然”和“改造人本身”的技術(shù)，其對(duì)象是人工自然和人本身，這里的“人本身”更多指向人的生物性軀體。

在廣義技術(shù)界定中，還有一類(lèi)技術(shù)是“改造社會(huì)”的，它的對(duì)象是“人類(lèi)社會(huì)”，有人把這類(lèi)技術(shù)稱(chēng)為“社會(huì)技術(shù)”。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)技術(shù)一般是指，為了促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展所采用的調(diào)整人際關(guān)系、組織關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及其他各種社會(huì)關(guān)系的手段和方法的總和。例如交通管制技術(shù)、社會(huì)保障技術(shù)、物業(yè)管理技術(shù)、教育文化技術(shù)、銀行利率調(diào)控技術(shù)、軍事訓(xùn)練技術(shù)等。

一般而言，自然技術(shù)總是與具體的“物”相關(guān)，是關(guān)于“物的技術(shù)”，技術(shù)過(guò)程涉及“物”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、使用和維護(hù)等諸多方面，而社會(huì)技術(shù)則更多關(guān)涉相關(guān)政策、制度、策略、方法以及原則的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不以具體的“物”為主要標(biāo)志，但也并非拒斥“物”的使用。在信息社會(huì)到來(lái)的當(dāng)下，社會(huì)技術(shù)的一般過(guò)程就需要“物的技術(shù)”作為載體和支撐。但需要注意的是，這里的“物”是為社會(huì)技術(shù)的“事”服務(wù)的，是為了更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)技術(shù)的目標(biāo)而存在的。

技術(shù)是伴隨著人類(lèi)的起源而同步發(fā)展起來(lái)的，在系統(tǒng)化的、成熟的自然技術(shù)（制造“物”的技術(shù)）產(chǎn)生之前，原始人類(lèi)主要采用“身體技術(shù)”來(lái)對(duì)抗惡劣的自然環(huán)境，以滿(mǎn)足生存需要。莫斯這樣描述身體技術(shù)，“身體是一個(gè)人最初的也是最天然的工具，或者更確切一些，不用工具這個(gè)詞，身體是人的最初的和最天然的技術(shù)對(duì)象，同時(shí)也是人的技術(shù)手段?！盵2]如此看來(lái)，身體技術(shù)不僅屬于原始人類(lèi)，對(duì)現(xiàn)代人而言，也是重要的技術(shù)手段。身體技術(shù)的形成，跟人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所受的教育、所處的文化環(huán)境以及個(gè)人的身體條件相關(guān)。身體技術(shù)既有群體性，也有個(gè)體性，可以通過(guò)某一群體的行為習(xí)慣、身體動(dòng)作，去判斷他們屬于哪國(guó)人、哪種職業(yè)的人，甚至某個(gè)地區(qū)的人；也可以通過(guò)一個(gè)人的細(xì)微動(dòng)作等去判斷他是否是一個(gè)熟悉的朋友。這些都是身體技術(shù)所具有的特性。

從以上闡釋可以看出，因作用對(duì)象的不同，可以區(qū)分“自然技術(shù)”和“社會(huì)技術(shù)”，而“身體技術(shù)”跟這二者其實(shí)不在同一層面，本文將三者放在一起討論是為了更全面地分析“教育技術(shù)”定義中所蘊(yùn)涵的技術(shù)觀。

二、“教育技術(shù)”定義的技術(shù)觀審視

以下將從“身體技術(shù)”、“自然技術(shù)”和“社會(huì)技術(shù)”的視角來(lái)審視“教育技術(shù)”的典型定義，并借此了解人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

人類(lèi)原始的教育活動(dòng)是在生產(chǎn)勞動(dòng)和日常生活中憑借身體器官進(jìn)行的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校，也沒(méi)有專(zhuān)職教師和特制教育工具。年長(zhǎng)者皆為教育者，勞動(dòng)和生活場(chǎng)所就是教育場(chǎng)所，人的口、耳、手是主要的教育工具，通過(guò)口述和耳聞來(lái)傳遞教育信息，有時(shí)教育者還伴以動(dòng)作或?qū)嵨镎故?，使受教育者易于理解和模仿。[3]可見(jiàn)，在人類(lèi)教育活動(dòng)的早期，就有教育技術(shù)的萌芽，并由此形成了一種比較傳統(tǒng)的教育技術(shù)定位，認(rèn)為所謂教育技術(shù)即是教師的教學(xué)技能或技巧。[4]教師充分利用自身這個(gè)媒體，就能夠較好地完成教學(xué)過(guò)程。這種教育技術(shù)定位顯然屬于“身體技術(shù)”的范疇。

20世紀(jì)初是教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的初期，現(xiàn)代媒體在教育中的廣泛應(yīng)用是這一階段的重要標(biāo)志，人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也因此悄然發(fā)生變化。美國(guó)從視覺(jué)教育、聽(tīng)覺(jué)教育到視聽(tīng)教育的概念變遷，我國(guó)從電影教育、播音教育到電化教育的定義變換，即是這一認(rèn)識(shí)變化較為直接的反映。這些概念中比較典型的是蕭樹(shù)滋先生早年對(duì)電化教育的界定：“所謂電化教育，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、教育活動(dòng)?！边@種觀點(diǎn)即是純粹的物質(zhì)工具論，也就是所謂的“媒體工具說(shuō)”，持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為單純利用媒體就可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，更有甚者，把教育技術(shù)的物質(zhì)工具只局限于先進(jìn)的媒體。[5]這種理解方式實(shí)際上將教育技術(shù)定位為自然技術(shù)，在其指導(dǎo)下的教育技術(shù)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是教育媒體的研發(fā)和使用。

對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，如果僅僅局限于自然技術(shù)，將很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐目標(biāo)。人們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到教育理念、學(xué)習(xí)理論等在現(xiàn)代媒體使用中的重要作用，這種反思活動(dòng)促進(jìn)了人們對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化：逐步從自然技術(shù)過(guò)渡到社會(huì)技術(shù)。當(dāng)下主流的教育技術(shù)定義一般都屬于社會(huì)技術(shù)的范疇。

例如美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的最新定義（2005定義）：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。[6]

再例如，尹俊華先生在其《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中指出：廣義的教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等。狹義的教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

這兩種界定，均認(rèn)可物化技術(shù)對(duì)教育的價(jià)值，又同時(shí)強(qiáng)調(diào)在相關(guān)理論指導(dǎo)下使用的重要性。這種認(rèn)識(shí)比自然技術(shù)范疇下的教育技術(shù)前進(jìn)了一步。在自然技術(shù)的范疇下，往往形成物的先進(jìn)性即教育技術(shù)先進(jìn)性的觀念，在實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)媒體先進(jìn)性的盲目追求，而在教育實(shí)踐中，這種觀念屢屢受挫；在社會(huì)技術(shù)范疇下的教育技術(shù)實(shí)踐則能夠從教育需求出發(fā)，去尋找恰當(dāng)?shù)慕逃襟w，并且強(qiáng)調(diào)在相關(guān)理論指導(dǎo)下的合理使用，因而往往能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

以上通過(guò)對(duì)“教育技術(shù)”定義的技術(shù)觀審視可以看出，人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)大致經(jīng)歷了從身體技術(shù)到自然技術(shù)，再到社會(huì)技術(shù)的不斷深化的過(guò)程。而將“教育技術(shù)”作為社會(huì)技術(shù)來(lái)理解，才能更好地把握教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)。

三、三種技術(shù)觀指引下的

“教育技術(shù)”的實(shí)踐取向

作為身體技術(shù)的教育技術(shù)，是強(qiáng)調(diào)教師“教”的技術(shù)。注重教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及教學(xué)技能、技巧的提高。這種技術(shù)觀與前喻文化的教育理念相契合，符合農(nóng)業(yè)社會(huì)及其以前的社會(huì)文化背景。這種文化背景下的教育任務(wù)是前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的“容器”，所謂教育技術(shù)就是教師在傳遞知識(shí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的有其個(gè)體特征的“技術(shù)”，技術(shù)水平的提高更多表現(xiàn)為教師教學(xué)技能的提升，這就決定了這種技術(shù)觀指引下的教育技術(shù)的實(shí)踐取向。當(dāng)下仍然盛行于一線的各種類(lèi)型的教學(xué)技能大賽，正是這種實(shí)踐取向的體現(xiàn)。

作為自然技術(shù)的教育技術(shù)，是強(qiáng)調(diào)作為實(shí)體的“物”的技術(shù)。電子媒體介入教育領(lǐng)域的初期，由于媒體本身的貴重、復(fù)雜和罕有，使得只有少數(shù)專(zhuān)業(yè)人士才能操作和駕馭。因此，在這種教育活動(dòng)中，媒體處于相對(duì)核心的地位，媒體的管理、使用和維護(hù)成為中心工作，這或許是那個(gè)時(shí)期教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)體“物”的主要原因之一，在一定程度上也造就了作為自然技術(shù)的教育技術(shù)的觀念。這種觀念強(qiáng)調(diào)和推崇媒體使用，不去反思其合理性，而是先用了再說(shuō)，并且認(rèn)為技術(shù)水平越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，商家的介入又直接推動(dòng)了這種觀念的傳播和發(fā)展。在實(shí)踐領(lǐng)域，表現(xiàn)為從技術(shù)到技術(shù)，狂熱追求技術(shù)的先進(jìn)性。為了“驗(yàn)證”或者“證實(shí)”這種先進(jìn)性所帶來(lái)的高效的教學(xué)效果，往往還遵循這樣的邏輯：從技術(shù)可能性出發(fā)去尋求或者開(kāi)發(fā)可能的教育需求?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)下從理論上早已經(jīng)超越了這種觀念，且這種觀念在文字材料（教材、著作）上也失去了話(huà)語(yǔ)權(quán)，但在實(shí)踐領(lǐng)域，它仍然是一些行動(dòng)者開(kāi)展工作的常用假設(shè)，因此依然盛行。

作為社會(huì)技術(shù)的教育技術(shù)，是一種合理的技術(shù)觀。這種合理性主要體現(xiàn)在它能夠?qū)⒔逃顒?dòng)放在人與人之間的雙邊活動(dòng)中去考察，雖沒(méi)有上升到“人與人之間靈流”這樣的人文高度，但其還是摒棄了單獨(dú)“教”或者單獨(dú)“學(xué)”的片面，也將“物”的使用規(guī)范到了一個(gè)合理的范圍內(nèi)，或?yàn)楣ぞ?、或?yàn)榄h(huán)境，但均不再將其放在核心或絕對(duì)的位置去追求，也不再?gòu)奈锍霭l(fā)去尋求合適的教育需求，而是從教育需求出發(fā)，去探尋恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，若不得，則再依據(jù)教育的需求去改造或者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合適的技術(shù)。這種技術(shù)觀從側(cè)面回答了長(zhǎng)久以來(lái) “姓電還是姓教” 的問(wèn)題，也解釋了“理化技術(shù)”或“人文科學(xué)”的疑問(wèn)。這種技術(shù)觀的實(shí)踐取向很明顯：有效的教育技術(shù)實(shí)踐總是教育需求在先，所有的因?yàn)榧夹g(shù)的先進(jìn)性而產(chǎn)生的所謂的教育需求都是虛假的，建立在虛假需求上的實(shí)踐活動(dòng)，不僅勞而無(wú)功，還會(huì)造成人、財(cái)、物的巨大浪費(fèi)。更為重要的是，還會(huì)增加人們對(duì)高新技術(shù)的誤解，對(duì)其失去應(yīng)有的興趣。

四、教育技術(shù)（電化教育）概念定義的

范式傳統(tǒng)與其實(shí)踐取向的關(guān)系

上世紀(jì)90年代之前，我國(guó)學(xué)界多使用“電化教育”這個(gè)概念，之后為與國(guó)際接軌逐步使用“教育技術(shù)”的概念。從學(xué)理上分析，這兩個(gè)概念有差別，但在實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)術(shù)組織、刊物以及相關(guān)各級(jí)各類(lèi)的行政機(jī)構(gòu)，二者一直混用至今。早期在“電化教育”的界定上有鮮明的“范式”存在，“教育技術(shù)”的概念也存在類(lèi)似的痕跡，通過(guò)分析幾個(gè)典型的定義可見(jiàn)一斑。

考察上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)幾個(gè)典型的電化教育概念，可以看出，它們遵循著這樣的范式：“……運(yùn)用或者利用現(xiàn)代化媒體，……以?xún)?yōu)化教育或者適應(yīng)時(shí)代要求”。這個(gè)范式由兩部分構(gòu)成，前半句是條件，后半句是目的，“利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備”、“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體”、“利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果”，均是電化教育的前提條件；“從而使教育更好地適應(yīng)時(shí)代的要求”、“以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”、“以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)”、“以取得最優(yōu)化的教育效果”則是電化教育的最終目的。顯然，這個(gè)范式背后隱藏著如下邏輯：現(xiàn)代化的媒體設(shè)備能夠優(yōu)化教學(xué)，使教育活動(dòng)獲得好的教育效果，簡(jiǎn)言之，即是現(xiàn)代技術(shù)能夠促進(jìn)教育的發(fā)展。[7]

美國(guó)AECT給出的定義，也有類(lèi)似的范式，例如1972定義是這樣描述的：“教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用，以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)?！盵8]這個(gè)定義首先將“教育技術(shù)”定位為一個(gè)領(lǐng)域，然后展開(kāi)其定義邏輯，“通過(guò)……以及通過(guò)……來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)”?！巴ㄟ^(guò)”是手段，“促進(jìn)學(xué)習(xí)”是目的。顯然認(rèn)可通過(guò)某些手段是能夠促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的。

有了這樣的命題邏輯，再將其放到更廣泛的哲學(xué)視野中去考察。例如：實(shí)用主義堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)知識(shí)是控制現(xiàn)實(shí)的工具，現(xiàn)實(shí)是可以改變的；

（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是最重要的，原則和推理是次要的；

（3）信仰和觀念是否真實(shí)，在于它們是否能帶來(lái)實(shí)際效果；

（4）真理是思想的有成就的活動(dòng)；

（5）理論只是對(duì)行為結(jié)果的假定總結(jié)，是一種工具，是否有價(jià)值取決于是否能使行動(dòng)成功。

綜合分析以上幾點(diǎn)可以看出，其中（1）是實(shí)用主義的基本前提：現(xiàn)實(shí)是可以改變的；（2）是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和手段：實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是最重要的；（3）（4）（5）則是實(shí)用主義價(jià)值判斷的原則或目的所在：是否有實(shí)效。

把前文分析的范式邏輯與實(shí)用主義的觀點(diǎn)進(jìn)行比較可以看出，“電化教育”和“教育技術(shù)”的定義邏輯顯然是實(shí)用主義的。這或許與其發(fā)端、發(fā)展于實(shí)用主義盛行的美國(guó)有關(guān)系。

工業(yè)革命以來(lái)，現(xiàn)代科技給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了翻天覆地的變化：饑餓、貧窮、疾病帶給人類(lèi)的困擾被現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展所逐步消解，電子媒體也給貧弱的教育帶來(lái)了巨大轉(zhuǎn)機(jī)。在此背景下的努力嘗試、大膽實(shí)踐是值得欽佩和推崇的，并且也確實(shí)帶來(lái)了實(shí)效。二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)人利用電影短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練了大批合格的士兵，這就是很好的例證。這種時(shí)代背景也是教育技術(shù)之實(shí)用主義傾向的重要原因之一：整個(gè)社會(huì)都在向科技要效益，為什么教育不可以！

在教育資源日趨豐富的當(dāng)下，或者換一個(gè)說(shuō)法，在全社會(huì)已經(jīng)基本解決了教育的“溫飽問(wèn)題”之后，教育的發(fā)展理應(yīng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。此時(shí)，技術(shù)理性驅(qū)使下對(duì)高新技術(shù)的盲目追求顯然不能滿(mǎn)足教育深入發(fā)展的需要。教育技術(shù)實(shí)踐，只有摒棄急功近利的思想，放慢腳步，從教育需求出發(fā)，按照教育規(guī)律辦事，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣才是把教育問(wèn)題當(dāng)作人與人之間的問(wèn)題，而不是當(dāng)作人與技術(shù)的問(wèn)題來(lái)處理。

五、結(jié)束語(yǔ)

人們對(duì)“教育技術(shù)”的理解和認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從身體技術(shù)、自然技術(shù)再到社會(huì)技術(shù)的不斷深化的過(guò)程。在理論研究領(lǐng)域，人們基本能夠接受教育技術(shù)是一種社會(huì)技術(shù)的觀念；但在實(shí)踐領(lǐng)域，由于各種原因，將教育技術(shù)理解為一種自然技術(shù)的行動(dòng)者卻不在少數(shù)，這種現(xiàn)象在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)繼續(xù)存在。盛行于教育技術(shù)領(lǐng)域中的實(shí)用主義傳統(tǒng)，在其發(fā)展初期，對(duì)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了推廣和促進(jìn)作用，但在教育事業(yè)走向內(nèi)涵建設(shè)和深入發(fā)展的當(dāng)下，其是否符合我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是否符合我國(guó)的文化傳統(tǒng)，是值得深入思考的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 章偉民，曹揆申.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4] [5] 劉美鳳.廣義教育技術(shù)定位的確立[J].中國(guó)電化教育，2003，（6）：9～16.

第4篇：電化教育的定義范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐目標(biāo)；問(wèn)題導(dǎo)向；教育技術(shù)學(xué)；實(shí)踐方法論

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）19-0041-04

一、引言

“我國(guó)電化教育發(fā)展是先有電化教育這個(gè)事，后有電化教育這個(gè)名，再有電化教育這個(gè)學(xué)”。[1]在我國(guó)電化教育學(xué)產(chǎn)生之前，電化教育在社會(huì)領(lǐng)域已經(jīng)存在了，之所以電化教育首先在社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮作用，主要是由于它的本質(zhì)特征――以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向決定的。[2]從國(guó)外教育技術(shù)定義的發(fā)展來(lái)看，由AECT（The Association for Eudcational Communications and Technology）94定義到AECT05定義也一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的實(shí)踐性。所以說(shuō)實(shí)踐性一直是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要特性。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐不僅僅是教育技術(shù)學(xué)理論的來(lái)源，也是教育技術(shù)學(xué)價(jià)值的具體體現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中，由于普遍持一種“技術(shù)思維或技術(shù)邏輯”，我們更多關(guān)注的是技術(shù)手段和媒體工具，而較少關(guān)注教育技術(shù)要解決的問(wèn)題或目的，往往去追求媒體技術(shù)的更替、翻新。教育技術(shù)人員不按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)理論來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說(shuō)明教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論。[3]從以問(wèn)題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論視角，本文對(duì)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論做了探索，提出構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)方法論。

二、以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)嵺`的不足

1.實(shí)踐應(yīng)用跟風(fēng)

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思永遠(yuǎn)都是形成教育技術(shù)知識(shí)的重要途徑。[4] 從哲學(xué)看，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力、是認(rèn)識(shí)的根本目的、是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)也影響實(shí)踐，正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則會(huì)把實(shí)踐引向歧途。[5]教育技術(shù)學(xué)從誕生至今一直重視實(shí)踐性，理應(yīng)積累了很多認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，呈現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論空洞不能指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)狀。[6]有人曾批評(píng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是個(gè)“趕時(shí)髦”的專(zhuān)業(yè)，當(dāng)一種新興技術(shù)出現(xiàn)之后，教育技術(shù)學(xué)研究者總會(huì)迅速地嘗試將之應(yīng)用于各種教學(xué)中，并且圍繞該技術(shù)的各種應(yīng)用性研究也就紛紛出現(xiàn)。楊開(kāi)成教授分析這種現(xiàn)象認(rèn)為：一方面與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)：另一方面也與唯媒體技術(shù)論長(zhǎng)期占據(jù)教育技術(shù)研究主流有關(guān)。[7]這種技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)實(shí)踐在消耗了大量資金、 背負(fù)了過(guò)多期待之后卻并未對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生多少根本性的影響，只是陷入一種“被寄予對(duì)教育進(jìn)行革命的巨大期望在學(xué)校中大規(guī)模實(shí)施尖端技術(shù)數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[8][9]大量研究表明教育技術(shù)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)人們期望它能夠發(fā)揮的那些潛能，近年來(lái)對(duì)于教育技術(shù)的有效性的質(zhì)疑甚至還有所增加。[10]

2.不利于理論的形成

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容存在“跟風(fēng)”的現(xiàn)象?？偸请S著外界的信息技術(shù)產(chǎn)品興衰而變化。由于這種“跟風(fēng)”的研究更多的是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，而不是針對(duì)某一特定教育教學(xué)問(wèn)題利用技術(shù)解決的經(jīng)驗(yàn)，這就很難上升到解決某一教學(xué)問(wèn)題需要的理論。因此很難從這種以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)出能稱(chēng)得上理論的知識(shí)，同時(shí)這種研究的不斷深入沒(méi)有自身發(fā)展的邏輯，總是受到外界“技術(shù)”更新的影響。每個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究者，由于對(duì)以技術(shù)為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思時(shí)進(jìn)入的角度不同，會(huì)得出不同的發(fā)展邏輯，而這些研究深入發(fā)展的邏輯不是教育技術(shù)學(xué)研究問(wèn)題本身發(fā)展的邏輯，其實(shí)是外界“技術(shù)”應(yīng)用興衰變化的邏輯。這也是為什么教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今沒(méi)有形成一個(gè)大家公認(rèn)的理論體系的重要原因。

3.不利于形成實(shí)踐規(guī)范

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法的元方法，是一個(gè)程序化的過(guò)程，當(dāng)方法論進(jìn)入人的觀念領(lǐng)域成為指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的觀念時(shí)，就具有了實(shí)踐規(guī)范的功能和意義。因此，它是形成教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐規(guī)范的前提。而實(shí)踐規(guī)范的功能是使實(shí)踐活動(dòng)以一定的方式保持在一定范圍內(nèi)并且自覺(jué)和有效地趨向一定的目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于人的實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、約束、調(diào)節(jié)、控制等。[11]

以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐還存在另外一個(gè)缺點(diǎn)就是不能形成一個(gè)統(tǒng)一的共教育技術(shù)學(xué)從業(yè)者借鑒的實(shí)踐規(guī)范。這就導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者面對(duì)一向具體的工作時(shí)不知道從什么地方入手，不知道應(yīng)該怎么做，只能是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者生搬硬套自己見(jiàn)過(guò)的應(yīng)用方式或者別人實(shí)踐過(guò)的方式。要從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)形成自己的理論，構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系，首先要形成一套能夠?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)從業(yè)者所共同遵從的實(shí)踐規(guī)范。實(shí)踐規(guī)范為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐者從事的實(shí)踐活動(dòng)提供依據(jù)、尺度和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范方法論的使用，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。

三、問(wèn)題在科學(xué)研究和實(shí)踐中的價(jià)值

“問(wèn)題”是科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論中一個(gè)十分重要的基本概念或范疇。科學(xué)家和哲學(xué)家歷來(lái)也非常重視“問(wèn)題”在科學(xué)研究中的作用?？茖W(xué)的歷史啟示我們，科學(xué)研究不但“始于”問(wèn)題，而且正是“問(wèn)題”推動(dòng)研究，問(wèn)題的不斷深入引導(dǎo)研究的不斷深入發(fā)展。[12]

“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)研究如此重要，但是對(duì)實(shí)踐有何作用？要回答這個(gè)問(wèn)題首先要知道什么是“問(wèn)題”。關(guān)于問(wèn)題的界定我國(guó)學(xué)者林定夷做了一個(gè)定義：某個(gè)給定的智能活動(dòng)過(guò)程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。從問(wèn)題的定義我們可以看到，當(dāng)我們談到“問(wèn)題”時(shí)，總是預(yù)設(shè)了智能主體的某種目標(biāo)。任何實(shí)踐活動(dòng)都具有目的性，正如康德所說(shuō)：“并非每種活動(dòng)都叫做實(shí)踐，而是只有其目的的實(shí)現(xiàn)被設(shè)想為某種普遍規(guī)劃過(guò)程的原則之后果的，才叫做實(shí)踐”，而實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐目的的進(jìn)一步的具體化表述。[13][14]當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中設(shè)定了目標(biāo)無(wú)形中也就產(chǎn)生了“問(wèn)題”，因此，對(duì)“問(wèn)題”的解決是引導(dǎo)實(shí)踐向目標(biāo)邁進(jìn)的動(dòng)力。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是具有目的性的，那么教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也就成了一個(gè)“問(wèn)題解決”的過(guò)程。這個(gè)“問(wèn)題解決”的過(guò)程也是教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的主要源泉。

四、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)“問(wèn)題解決”過(guò)程，因此在教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中我們首先應(yīng)該找到“問(wèn)題”。教育技術(shù)學(xué)中“問(wèn)題”的產(chǎn)生是由教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的目的性決定的，實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)踐目的進(jìn)一步的具體化表述。所以，我們先要明確教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

目前普遍認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。[15][16]教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化？從教育技術(shù)學(xué)的研究范圍我們可以看出主要是利用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行改變，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的功能。[17]也就是說(shuō)信息技術(shù)在這些領(lǐng)域的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的途徑，而在這些領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程就是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和內(nèi)容，那么信息技術(shù)在這些領(lǐng)域應(yīng)用之前的現(xiàn)狀與我們期望要達(dá)到的狀態(tài)就形成了我們教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐要解決的“問(wèn)題”。

通過(guò)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐目標(biāo)找到了教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐“問(wèn)題”，而教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程則是依據(jù)一定的原理或知識(shí)，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)形成解決問(wèn)題的方案，最后通過(guò)實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們這就形成了“確定目標(biāo)形成問(wèn)題確定方案（選擇技術(shù)）解決問(wèn)題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評(píng)價(jià)（對(duì)技術(shù)選擇和應(yīng)用過(guò)程的評(píng)價(jià)）”的問(wèn)題解決的邏輯過(guò)程。這種問(wèn)題解決的實(shí)踐邏輯過(guò)程避免了之前“技術(shù)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索研究”這種技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用?！按_定目標(biāo)形成問(wèn)題確定方案（選擇技術(shù)）解決問(wèn)題（應(yīng)用技術(shù)）反饋評(píng)價(jià)（對(duì)技術(shù)選擇和應(yīng)用過(guò)程的評(píng)價(jià)）”只有這樣才能發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的作用，不然教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐也只是成了技術(shù)的簡(jiǎn)單更替嘗試的過(guò)程，失去教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值和意義。

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用總是選擇性的、有目的性的，因此在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中不斷的總結(jié)和反思，就會(huì)逐漸形成解決某一教學(xué)問(wèn)題需要的理論而不是獲得某一特定技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程。問(wèn)題解決不僅是一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。系統(tǒng)科學(xué)家霍爾從系統(tǒng)的角度提出了問(wèn)題解決的三維模型，他把問(wèn)題解決的過(guò)程從知識(shí)維度、時(shí)間維度、邏輯維度分別做了劃分，以霍爾的問(wèn)題解決三維模型為依據(jù)，我們提出了以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論的三維模型結(jié)構(gòu)，如圖所示。

1.邏輯維度

邏輯維度就是形成實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范流程，前面對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的分析是從問(wèn)題解決步驟維度，即邏輯維度對(duì)其分析的。在這個(gè)維度可以把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程做一劃分，劃分為確定目標(biāo)、形成問(wèn)題、確定方案、解決問(wèn)題、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)階段。明確目標(biāo)主要是思考我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要達(dá)到一個(gè)什么效果，形成問(wèn)題則是根據(jù)要達(dá)到的效果分析存在的需要解決的問(wèn)題；確定方案則是根據(jù)存在的問(wèn)題運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)并形成技術(shù)應(yīng)用的方式方法，即形成解決問(wèn)題的方案；解決問(wèn)題是把形成的問(wèn)題解決方案實(shí)施的過(guò)程，也就是把選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用于實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程；反饋評(píng)價(jià)主要是反思在解決問(wèn)題時(shí)選擇和應(yīng)用的技術(shù)是不是恰當(dāng)，應(yīng)用效果如何等。

2.時(shí)間維度

時(shí)間維度則是實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程階段劃分，從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程的時(shí)間維度看，任何一個(gè)教育技術(shù)學(xué)問(wèn)題形成和解決都離不開(kāi)分析過(guò)程，明確了問(wèn)題后就要對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)然后應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中，并且在每個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中離不開(kāi)管理和反思總結(jié)的過(guò)程，即管理和評(píng)價(jià)過(guò)程，時(shí)間維度的評(píng)價(jià)是一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，而邏輯維度的反饋評(píng)價(jià)主要是問(wèn)題解決過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。因此，從教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的時(shí)間維度我們還是可以把它劃分為分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)五個(gè)階段。

3.知識(shí)維度

知識(shí)維度則是在實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐規(guī)范的各個(gè)步驟中需要用到的知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是教育技術(shù)學(xué)理論的綜合應(yīng)用，從知識(shí)維度看，教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)，無(wú)論是在信息技術(shù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段還是利用階段到最后的管理評(píng)價(jià)階段都需要教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)。

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐主要解決的是教育教學(xué)問(wèn)題，而教育教學(xué)問(wèn)題往往是一些復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)問(wèn)題，人們可以借助于系統(tǒng)工程的方法，還可以通過(guò)定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來(lái)定義問(wèn)題和問(wèn)題解決空間。作者認(rèn)為：無(wú)論是簡(jiǎn)單的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題還是復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，都可以按以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論來(lái)統(tǒng)一和規(guī)范我們的實(shí)踐活動(dòng)。

五、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐相比較具有以下的特點(diǎn)：

1.把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐從比較強(qiáng)調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題上來(lái)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)，選擇性的、有目的性的使用技術(shù)，對(duì)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)利用，從而擺脫了實(shí)踐中隨著技術(shù)發(fā)展盲目的崇拜和利用新技術(shù)的現(xiàn)象。

2.利于形成實(shí)踐規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐效益最大化

實(shí)踐規(guī)范產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng)及其過(guò)程，實(shí)踐目的是生成實(shí)踐規(guī)范的直接觀念原因。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐形成了“確定目標(biāo)形成問(wèn)題確定方案解決問(wèn)題反饋評(píng)價(jià)”的問(wèn)題解決的邏輯過(guò)程。這種問(wèn)題解決的實(shí)踐邏輯過(guò)程不僅避免了技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐中盲目的技術(shù)應(yīng)用，而且有利于形成教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范。實(shí)踐規(guī)范有利于促進(jìn)人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范的形成有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化、規(guī)范化和效益最大化。

3.有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論的發(fā)展

技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐通常會(huì)導(dǎo)致我們忽視所用技術(shù)與具體場(chǎng)景的對(duì)話(huà)，更注重技術(shù)本身而忽視了學(xué)習(xí)或教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)是對(duì)于效率極其推崇的一種思維邏輯，對(duì)效率的極其推崇會(huì)導(dǎo)致一個(gè)后果，既手段本身成了目的。[18]而以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論注重教育教學(xué)問(wèn)題的解決，有利于形成關(guān)于教學(xué)問(wèn)題解決方面的理論基礎(chǔ)，以及為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)如何使用和改造信息技術(shù)方面的理論沉淀。

六、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，作者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐是問(wèn)題（或目標(biāo)）導(dǎo)向的，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐更多的是關(guān)注需要解決具體教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)選擇性的、恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，并且設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出適合具體問(wèn)題的解決方案和技術(shù)產(chǎn)品。以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐方法論指導(dǎo)實(shí)踐，利于把教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐從比較強(qiáng)調(diào)“媒體技術(shù)”轉(zhuǎn)移到用適合的技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而且還利于形成實(shí)踐規(guī)范，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和效益最大化。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐方法論還可以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)有利于形成信息技術(shù)應(yīng)用于解決教育教學(xué)問(wèn)題的理論。

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第5篇：電化教育的定義范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育 高職教育 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 教育技術(shù) 對(duì)策研究

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（AECT）在1994年將現(xiàn)代教育定義為：教育（教學(xué)）技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)過(guò)程為研究重點(diǎn)的教育技術(shù)相比，提出了學(xué)習(xí)資源也在教育技術(shù)領(lǐng)域范疇，這表明現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)啟了信息化教育時(shí)代。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專(zhuān)題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：⑴模擬音像技術(shù)；⑵數(shù)字音像技術(shù)；⑶衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；⑷計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；⑸人工智能技術(shù)；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；⑺虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也不僅僅局限在學(xué)習(xí)過(guò)程，而是新技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)習(xí)資源也得到了相當(dāng)?shù)闹匾?。美?guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（AECT）在2004年正式將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。這一定義體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)并不單單側(cè)重于多媒體教學(xué)模式而是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要轉(zhuǎn)變。

我國(guó)在上世紀(jì)30年代開(kāi)始引入歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育技術(shù)，在我國(guó)教育領(lǐng)域被稱(chēng)為“電化教育”。南國(guó)農(nóng)教授將電化教育定義為：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高新科技不斷進(jìn)步，教學(xué)媒體也在不斷更新，新的教學(xué)媒體主要包括多媒體技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等等。新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)使得現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更加實(shí)用，也出現(xiàn)教學(xué)的多樣化。信息技術(shù)的進(jìn)步并不代表現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，重要的是怎樣才能將學(xué)習(xí)過(guò)程跟學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的結(jié)合，在利用好多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)下，完成教育目標(biāo)。只有將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源融合才是現(xiàn)代教育技術(shù)最終目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的效用分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.可以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力

為了使學(xué)生能夠勝任今后的工作崗位，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，這需要現(xiàn)代教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具備與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中我們具有大量的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以充分使用這些教育資源在相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，使其合理利用手中教育資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，通過(guò)與老師的交流與同學(xué)間的溝通，能夠做到對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)知和新的意識(shí)，在教學(xué)中不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，多種新的信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育成果更加明顯。比如在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)講解中，對(duì)于剛剛接觸國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生來(lái)講，單純的文字和逐條講解無(wú)法做到讓學(xué)生印象深刻，但是如果以圖示與動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，則可以使學(xué)生能夠直觀的理解各個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容，使得貿(mào)易的每一個(gè)環(huán)節(jié)都直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂也能內(nèi)容豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定幫助。還可以利用學(xué)校已有條件建立國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，例如模擬公司運(yùn)作，模擬公司建立，接到業(yè)務(wù)后各個(gè)部門(mén)之間搭配合作，根據(jù)流程填寫(xiě)單據(jù)，一直到最后收到貨款或者貨物，再進(jìn)行利潤(rùn)評(píng)估計(jì)公司所得，最終通過(guò)公司資產(chǎn)來(lái)比較每個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)情況。這種仿真的實(shí)踐課程極大地提高了學(xué)生的參與積極性和動(dòng)手能力。

2.有利于實(shí)現(xiàn)信息資源共享

學(xué)生在校接受教育培訓(xùn)期間受到多種客觀因素限制，很難獲得現(xiàn)實(shí)工作機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)熟悉適應(yīng)工作，企業(yè)也需要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)等成本投入，無(wú)形當(dāng)中增加了企業(yè)的成本降低了畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的優(yōu)異的教育資源可以仿真虛擬一定的職業(yè)氛圍，能夠在一定程度上使學(xué)生提前獲得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)。這些教學(xué)資源主要有多媒體素材庫(kù)、試題案例庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)最大化。

國(guó)際貿(mào)易需要的人才是要能夠掌握大量豐富的國(guó)內(nèi)外信息、產(chǎn)品信息及相關(guān)物流、保險(xiǎn)、海關(guān)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而這些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的掌握并不能單從書(shū)本上獲得，我們需要為學(xué)生提供他們所需的必要的教育資源，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)掌握挖掘這些知識(shí)。通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠利用多媒體與虛擬平臺(tái)等提前感受工作氛圍，做好入職前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與技能儲(chǔ)備。

3.有利于培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)綜合型人才

在我國(guó)對(duì)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力，既要獲得畢業(yè)證也需要獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。這符合我國(guó)教育部所推行的“雙證書(shū)”制度。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生的要求也越來(lái)越高，現(xiàn)在企業(yè)需要高等職業(yè)教育下培養(yǎng)的學(xué)生人才可以稱(chēng)之為“訂單式人才”，即要求學(xué)生具備多方面的綜合素質(zhì)，能夠滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于所需人才的要求，擁有較強(qiáng)的適應(yīng)工作能力，要求高校在教育過(guò)程中也具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的整合，在信息化社會(huì)的背景下，需要學(xué)生不單單要具備能夠勝任職業(yè)崗位的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力。這要求高職院校需要具備相應(yīng)的教育能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰符合這一要求，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間。例如我國(guó)舉行的全國(guó)高職院校報(bào)關(guān)大賽，其賽制設(shè)計(jì)內(nèi)容十分全面，不僅全面考察了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還重點(diǎn)考察了學(xué)生在具體問(wèn)題前靈活運(yùn)用所掌握知識(shí)的能力。在仿真模擬的平臺(tái)中，學(xué)生能夠以不同的角色進(jìn)入，并根據(jù)進(jìn)入的角色來(lái)進(jìn)行相應(yīng)操作，這樣的仿真模擬能夠讓學(xué)生有更加直觀的對(duì)每一個(gè)程序的了解，這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁沟脤W(xué)生的印象更加深刻，同時(shí)也提高了自身的動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中既要教授任務(wù)也需要不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠?qū)⒏鞣N教育資源整合利用，所產(chǎn)生的教育效果更佳。建立國(guó)際貿(mào)易仿真模擬平臺(tái)能夠在不同角色扮演中，師生互動(dòng)，可以在線上答疑解難、討論熱點(diǎn)話(huà)題、分析經(jīng)典案例等，這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，也使得學(xué)生能夠積極參與，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有極大幫助。

（二）存在的問(wèn)題

1.投入成本較高，對(duì)教師要求較高

現(xiàn)代教育技術(shù)需要擁有大量的教育資源，這就需要學(xué)校投入大量的資金作為支持，建立各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施。但是對(duì)于很多高職院校來(lái)說(shuō)，資金投入并不是很充分，與一些國(guó)家性示范院校相比存在相當(dāng)大的差距。同時(shí)現(xiàn)代化教育技術(shù)要求教師也要具備相應(yīng)的技術(shù)，能夠熟練使用設(shè)備，這對(duì)于很多習(xí)慣傳統(tǒng)教育教學(xué)的教師是具有一定難度的。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間精力去學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，參與學(xué)生的線上線下互動(dòng)，這些付出都要大于傳統(tǒng)的教育模式。

2.過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有自身的優(yōu)點(diǎn)，在特定的課程上需要區(qū)分對(duì)待。我們?cè)谕菩鞋F(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)也應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。現(xiàn)代教育技術(shù)也不單單是將書(shū)本轉(zhuǎn)化為PPT等形式，教師更不應(yīng)該是一個(gè)放映者或旁觀者，學(xué)生也不應(yīng)該單純的以為只需要將老師的PPT等復(fù)制自學(xué)。這樣的教學(xué)并不是所提倡的現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)效用提高的方法

（一）深化理解，全盤(pán)把握

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅需要大量的資金設(shè)備投入，相關(guān)部門(mén)也要適時(shí)更新所需教材，進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新。需要站在全局的角度，從整體把握。高職院校所培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的人才，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，并具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，首先將工作流程等理論熟悉，然后在仿真模擬的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中做到靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)。

（二）提高教師職業(yè)水平

現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師要熟練地使用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間精力去進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不斷的豐富完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)中教師也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與研究，做到教、學(xué)、想的良性循環(huán)。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師要及時(shí)將經(jīng)典案例和最新案例帶入課堂，關(guān)注時(shí)事了解最新國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)。

（三）充分利用現(xiàn)有的教育資源

因?yàn)槟壳案鱾€(gè)高職院校的資金投入有限，所以我們應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校的設(shè)備只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)，有的院校只有很少的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與和體驗(yàn)。我們并不應(yīng)該讓這些資源浪費(fèi)掉，也不要抱怨設(shè)備的落后，真正的做到合理充分利用好已有的資源，也可以讓學(xué)生積極參與其中。

結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的保障，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，教育技術(shù)也在不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行最合理的整合，這符合我國(guó)高職院校的教育目標(biāo)。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的現(xiàn)代教育開(kāi)展取得了一定的成果，但是同時(shí)也暴露了很多問(wèn)題，就此我們需要全盤(pán)的把握，不斷完善教學(xué)方式，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，并且不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)，這樣我國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)才會(huì)不斷的取得進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]楊永芳.混合式教學(xué)模式在電大開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）：28-32.

[6]李鳳蘭.論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對(duì)教師教學(xué)能力的新要求[J].電化教育研究，2005（10）：30-36.

第6篇：電化教育的定義范文

【關(guān)鍵詞】電化教學(xué);服務(wù);數(shù)學(xué);教學(xué)

電化教學(xué)是采用先進(jìn)的視聽(tīng)教育手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,它的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),可以將對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn),使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體,讓學(xué)生能親耳聽(tīng)到、親眼見(jiàn)到、親身感受,并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用電化教學(xué)手段,可以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展,從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、電教協(xié)作,激趣導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半,一個(gè)好的課前導(dǎo)入不但可以營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛,同時(shí)還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意在學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。如:在教學(xué)一年級(jí)活動(dòng)課“拼出美麗的畫(huà)”時(shí),運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境:隨著火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音,一輛由圓、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形接成的小火車(chē)緩緩的開(kāi)到小朋友的面前。美麗的畫(huà)面一下子把低年級(jí)學(xué)生的注意力集中起來(lái)了,學(xué)生好奇地觀察著這

輛會(huì)動(dòng)的火車(chē),在不知不覺(jué)中數(shù)著三角形的個(gè)數(shù),圓形的個(gè)數(shù),正方形長(zhǎng)方形的數(shù)。教師通過(guò)多媒體課件將學(xué)生

帶入教學(xué)情境中,再適時(shí)地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思維,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

二、電教協(xié)作,講授新課

現(xiàn)代化技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它的直觀的、形象的、生動(dòng)的特點(diǎn),在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它延展了課堂的空間維度,拓展了學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、情感等全方位的刺激。如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生通過(guò)欣賞國(guó)旗、紅領(lǐng)巾、三角尺等物體讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,然后通過(guò)閃爍點(diǎn),再?gòu)狞c(diǎn)慢慢的延伸出兩條邊,再點(diǎn)和邊同時(shí)閃爍,最后在兩條邊的中間出現(xiàn)“角”,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)中

所定義的角。這樣就使抽象的知識(shí)直觀化、形象化。

三、電教協(xié)作,突破重難點(diǎn)

重點(diǎn)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中一節(jié)課需著重講的內(nèi)容,是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容,難點(diǎn)是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較困難的內(nèi)容,是需要重點(diǎn)突破的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn),如果只通過(guò)簡(jiǎn)單、枯燥的講述,很難在學(xué)生頭腦中形成表象,輕易地掌握。數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用電教手段,通過(guò)形象化的畫(huà)面,有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。如教學(xué)“相遇問(wèn)題應(yīng)用題”時(shí),通過(guò)直觀演示:兩輛汽車(chē)從兩地相對(duì)駛出,慢慢相遇。使學(xué)生清楚地明白“相遇”的意義,從而縮短了教學(xué)時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。

四、電教協(xié)作,安排練習(xí)

用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié),有利于對(duì)新知識(shí)的掌握,有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段可以加大練習(xí)量,變換練習(xí)題形式,引入生活片斷,為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)?？墒箤W(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握,可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力,也可以為教師提供更多的反饋信息,以使教師有充分的依據(jù)改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,使教學(xué)任務(wù)得已圓滿(mǎn)完成

五、電教協(xié)作,總結(jié)升華

一堂好課不光要有好的開(kāi)始也應(yīng)該要有好的結(jié)尾。在結(jié)尾時(shí)運(yùn)用電化教育創(chuàng)設(shè)情境可以再一次的掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮,使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”結(jié)尾時(shí),運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:小剛、小明、小芳三人拍皮球。小剛說(shuō):“我拍了24個(gè)?！毙∶髡f(shuō):“我拍了30個(gè)?！毙》家舱f(shuō)了一句話(huà),但她很聰明,沒(méi)有說(shuō)自己拍了幾個(gè)。如果你是小芳的話(huà),你會(huì)怎么說(shuō)?隨著生動(dòng)的、開(kāi)放式的問(wèn)題情境出現(xiàn),學(xué)生的思維得到再一次的激發(fā)。有學(xué)生說(shuō):“我拍的比小剛多2個(gè)?！庇袑W(xué)生說(shuō):“我拍的比小明少2個(gè)?！庇袑W(xué)生說(shuō):“我拍的是小紅的3倍”有學(xué)生說(shuō):“我拍的是小紅和小蘭總數(shù)的3倍。”……

總之,在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),結(jié)合資料、軟件、設(shè)備的實(shí)際,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗,《現(xiàn)代教育技術(shù)》,北京師范大學(xué)出版社,1998年

第7篇：電化教育的定義范文

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的理解有些片面。在1994年，美國(guó)NECI給出了教育技術(shù)的定義，這一定義的應(yīng)用及被接受的范圍比較廣泛。即：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)。（Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，management，andevaluationofprocessesandresourcesforlearning）

從定義中我們可以看出，教育技術(shù)是一種理論與實(shí)踐的結(jié)合體。其次，它的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。所采用的方法是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)。

這樣看來(lái)。教育技術(shù)不僅僅是技術(shù)，而是既有理論又有實(shí)踐。由于它的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，那么教育技術(shù)不可避免的要與教育學(xué)理論，心理學(xué)理論接觸。在指導(dǎo)教學(xué)中，教育學(xué)理論和心理學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)是教育技術(shù)的主要應(yīng)用工具。但是從廣義上來(lái)講，教育技術(shù)中所指的媒體應(yīng)既包括傳統(tǒng)的媒體如：黑板、粉筆、課本等；還包括電視機(jī)、電影、投影儀等現(xiàn)代的媒體。

從上面對(duì)教育技術(shù)的分析，可以看出，教育技術(shù)的概念是以教育為主，采用一定技術(shù)以促進(jìn)教學(xué)，使其得以高效、順利進(jìn)行。而在這個(gè)過(guò)程中一定要有相對(duì)應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)的原理對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理論指導(dǎo)。這樣才能使技術(shù)更好的應(yīng)用，服務(wù)于教學(xué)。

在前幾節(jié)課中，我們分析了《中國(guó)電化教育》。從這本期刊中，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)今教育技術(shù)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題。比較典型的就是遠(yuǎn)程/網(wǎng)絡(luò)/開(kāi)放教育教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用這兩個(gè)方面，研究的文章相對(duì)多些。而信息技術(shù)在教育管理中的應(yīng)用，信息技術(shù)在企業(yè)/組織培訓(xùn)中的應(yīng)用相對(duì)少了些。當(dāng)然，我們不排除有很多這方面的研究但由于期刊分析的有限性我們并未發(fā)現(xiàn)。

單從這些現(xiàn)象看來(lái)，教育技術(shù)的發(fā)展空間還是很大的。中國(guó)目前的高等教育是一種培養(yǎng)研究型人才的教育。這樣的教育體制下，職業(yè)教育是與高等教育相脫節(jié)的。而從現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展來(lái)看，快速進(jìn)步的技術(shù)和私營(yíng)企業(yè)需要的是經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的實(shí)用型人才。當(dāng)他們一踏出校門(mén)就可以很快溶入企業(yè)，快速進(jìn)入狀態(tài)。

同樣，大量沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的外來(lái)務(wù)工人員也需要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。而教育技術(shù)正可以填補(bǔ)職業(yè)教育人才培訓(xùn)的空白。通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，可以使先進(jìn)的技術(shù)更快的投入生產(chǎn)。利用教育技術(shù)來(lái)組織培訓(xùn)員工，可以產(chǎn)生事倍功半的效果。

另一個(gè)使我感的問(wèn)題就是，“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用失范問(wèn)題”。這個(gè)問(wèn)題在《中國(guó)電化教育》中被提到過(guò)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子接受先進(jìn)技術(shù)的速度越來(lái)越快。同時(shí)帶來(lái)的一些道德問(wèn)題，也引起了人們的注意。面對(duì)當(dāng)前一些孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔等現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)給予重視。

孩子很早接觸網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，其自身的道德觀念尚未健全。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，小孩子往往良莠不分，全盤(pán)接受。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，許多專(zhuān)家表現(xiàn)出深深的擔(dān)憂(yōu)。

第8篇：電化教育的定義范文

論文摘要：隨著教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)招生的擴(kuò)張，其本科生的就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越突出。本文分析了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，并提出一些改進(jìn)措施，以期促進(jìn)高校對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的連接，改善教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。

隨著教育信息化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求日趨增大。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)，從專(zhuān)科、本科教育，到碩士、博士生教育，已經(jīng)形成了一個(gè)多層次、立體化的專(zhuān)業(yè)教育規(guī)模。但是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的增多，也使其就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出，并成為了一個(gè)不可回避的問(wèn)題。

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題

李龍教授[1]在“教育技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐”中寫(xiě)到，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以分別勝任以下工作：

（1）各級(jí)師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學(xué)；

（2）各級(jí)學(xué)校和各級(jí)電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)的應(yīng)用研究；

（3）教學(xué)系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；

（4）遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)；

（5）政府和企、事業(yè)單位人力資源開(kāi)發(fā)和績(jī)效的提高；

（6）IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育裝備、教育網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、仿真教學(xué)系統(tǒng)）的開(kāi)發(fā)；

（7）廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。

而在實(shí)際的就業(yè)情形中，大多數(shù)學(xué)生流向了中小學(xué)信息技術(shù)教師，有的甚至從事數(shù)理化或其他課程的教學(xué)。也有一些人進(jìn)入了各類(lèi)電教部門(mén)或企業(yè)，但是流向企業(yè)的學(xué)生數(shù)量只占很小一部分。他們的就業(yè)情形并沒(méi)有像專(zhuān)家分析的那么理想和多元化，相當(dāng)一部分教育技術(shù)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。

原因分析

信息時(shí)代需要大量文理滲透、技藝結(jié)合、綜合型的教育技術(shù)創(chuàng)新人才。教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)難與社會(huì)需要大量教育技術(shù)人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

1.教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

社會(huì)需求劃定人才的培養(yǎng)模式，人才的培養(yǎng)模式左右學(xué)科的發(fā)展方向，進(jìn)而影響事業(yè)的發(fā)展方向。這本應(yīng)是一個(gè)健康的循環(huán)模式，但是教育技術(shù)人才的培養(yǎng)在實(shí)踐的過(guò)程中卻產(chǎn)生了偏差。

70年代末，電化教育重新起步時(shí)，動(dòng)手能力的技術(shù)員是電教隊(duì)伍的主力軍。社會(huì)檢驗(yàn)電教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的最基本標(biāo)準(zhǔn)就是看能否熟練操作攝、錄、編設(shè)備，能否制作多媒體課件和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能否設(shè)計(jì)一套多媒體多功能教室建設(shè)方案等等，很少有用人單位去考查畢業(yè)生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過(guò)去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的電教工作技能以及師范技能。電教設(shè)施的建設(shè)已趨于完善，而信息技術(shù)課目前在中小學(xué)的地位還沒(méi)得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師的需求也已趨于飽和，這種現(xiàn)狀表明，教育技術(shù)人必須尋求新的發(fā)展空間。

許多學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)清晰的定位，產(chǎn)生了“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的問(wèn)題，使教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生面臨著理論不如教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、技術(shù)不如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、藝術(shù)又不如藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的尷尬境地。

一個(gè)學(xué)科培養(yǎng)出的學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色，與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，這是導(dǎo)致教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。

2.社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的了解不多，認(rèn)可度不高

教育技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，隨著教育理論及教育觀念的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延也在不斷地發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷地變化。因此，教育技術(shù)人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進(jìn)不斷豐富。但是，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的認(rèn)識(shí)還停留在電化教育階段，讓一個(gè)企業(yè)聘用教育技術(shù)系專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去從事績(jī)效培訓(xùn)，或者讓一個(gè)網(wǎng)絡(luò)公司聘請(qǐng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從事專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持和藝術(shù)顧問(wèn)，他們往往還難以接受。

一個(gè)新興學(xué)科從發(fā)展起步到被社會(huì)廣泛接受，必定要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)教育技術(shù)人都應(yīng)為教育技術(shù)的發(fā)展擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，為其發(fā)展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術(shù)在以后的發(fā)展中面臨著一個(gè)很好的機(jī)遇，能不能抓住這個(gè)機(jī)遇，就看我們?cè)趺刺幚懋?dāng)前的困境了。

3.教育技術(shù)學(xué)的師資力量薄弱

教育技術(shù)學(xué)科的交叉性使其涉及自然、社會(huì)、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，這也決定了教育技術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性要求，而這也對(duì)為他們傳道、授業(yè)、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊(duì)伍的高低是信息技術(shù)技能型傳媒人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。我國(guó)的教育技術(shù)的研究人員大多出身于技術(shù)領(lǐng)域，教育哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊(yùn)。[3] 例如，講授教學(xué)設(shè)計(jì)的老師往往自己課堂呈現(xiàn)出一種對(duì)著PPT讀的滿(mǎn)堂灌形式。

在我國(guó)，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)主要集中在本科階段，碩士相對(duì)較少，博士生的培養(yǎng)就更少了。我國(guó)招收培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)博士的學(xué)校只有10所，而真正有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的只有8所高校，每年全國(guó)招收教育技術(shù)學(xué)博士不足40人。[4]各高校每年能引進(jìn)的教育技術(shù)精英寥寥無(wú)幾，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱也是造成教學(xué)質(zhì)量低、畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)原因。

4.就業(yè)渠道、就業(yè)信息不暢通

許多教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業(yè)渠道、了解就業(yè)信息方面帶來(lái)了不便。就業(yè)渠道、就業(yè)信息的不暢通也使畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生了阻礙。

改善教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)難的措施

1.實(shí)行分層教學(xué)，培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才

信息時(shí)代的發(fā)展賦予了教育技術(shù)工作者新的使命，他們必須承擔(dān)起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇上講的，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。只有培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求。因此各院校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì)需求，培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)方向的本科生。

可以針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置不同的課程，不同專(zhuān)業(yè)方向的本科生所學(xué)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)必修課一樣，主要在選修課上體現(xiàn)出自己的特色。例如，信息技術(shù)教育、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育等專(zhuān)業(yè)方向均可設(shè)置與其密切相關(guān)的課程。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是重理論與技術(shù)、厚素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，因此在教學(xué)中不僅要注重理論知識(shí)的講授，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的技術(shù)能力、豐厚學(xué)生的素養(yǎng)?？梢詾閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，增加學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，如模擬課堂、廣告創(chuàng)意、多媒體作品大賽等等；建立創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，用人力資源管理的模式讓團(tuán)隊(duì)承擔(dān)社會(huì)上的一些項(xiàng)目，與社會(huì)接觸才能真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、讓他們了解社會(huì)的需求。

2.加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的宣傳，獲取社會(huì)的認(rèn)可

各個(gè)院校應(yīng)該與企業(yè)、中小學(xué)等就業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生去單位實(shí)習(xí)、鍛煉，讓社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有更多的了解。同時(shí)也可以使學(xué)校對(duì)社會(huì)需求作出靈敏的反應(yīng)，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求。此外， 畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，建立暢通的信息傳遞機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生盡早確立適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。各院校還應(yīng)擔(dān)負(fù)起向社會(huì)各類(lèi)用人單位宣傳教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色及專(zhuān)業(yè)技能，讓各用人單位逐漸了解并認(rèn)可教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

3.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教育信息化及教育技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)和能力提出了更高的要求，要想促進(jìn)教育技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就必須加強(qiáng)他們的能力。

首先，各院校可以將教育技術(shù)培訓(xùn)與教師的日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓教師在切實(shí)的教學(xué)當(dāng)中提升自身的能力。為了確保培訓(xùn)的效果，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、保障、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，最終促進(jìn)教師的個(gè)體成長(zhǎng)，完成經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

其次，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有不同背景的高水平教師，如教育學(xué)、心理學(xué)、電視藝術(shù)、媒體藝術(shù)等等，以豐富教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的底蘊(yùn)，緩解重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)狀。

最后，應(yīng)加大對(duì)教育技術(shù)博士生的培養(yǎng)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士緊缺的現(xiàn)狀，急需培養(yǎng)一批博士精英進(jìn)入各院校從事教育技術(shù)人才培養(yǎng)及研究。

結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，目前，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位是學(xué)校，教育信息化為教育技術(shù)人才的就業(yè)提供了很好的機(jī)遇，教育技術(shù)人才將來(lái)能融入各行各業(yè)。各高校需要及時(shí)調(diào)整教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自己的特征和類(lèi)型對(duì)教育技術(shù)人才的培養(yǎng)作出合理的定位，來(lái)適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)理論體系及社會(huì)的發(fā)展變化。總之，教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)，是要靠我們所有教育技術(shù)人的共同努力來(lái)改善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.教育技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐.電化教育研究，2005（7）：3-8

[2]張小紅.美國(guó)AECT’94教育技術(shù)定義給中國(guó)電化教育帶來(lái)了什么.中國(guó)電化教育，2004：9-13

第9篇：電化教育的定義范文

從方法論的角度看,整合是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理,將系統(tǒng)中的原有要素,通過(guò)協(xié)調(diào)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),組合成為一個(gè)更佳的系統(tǒng)的思想和方法。

數(shù)字化資源建設(shè)中的整合,就是在原有資源的基礎(chǔ)上,以引進(jìn)、修改完善為主,以開(kāi)發(fā)為輔的方式,更經(jīng)濟(jì)、更有效地形成一種能夠滿(mǎn)足或基本滿(mǎn)足中小學(xué)教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源的策略和方法。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源主要是指:應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的、以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體課件、主題知識(shí)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材和師生利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的各類(lèi)作品等;還包括應(yīng)用于教學(xué)研究的課堂教學(xué)實(shí)況錄像光盤(pán),應(yīng)用于教師進(jìn)修的數(shù)字化教材和拓展師生知識(shí)視野的多媒體資源。

1978年,當(dāng)我國(guó)恢復(fù)電化教育事業(yè)的時(shí)候,無(wú)論是中小學(xué)校還是專(zhuān)業(yè)電化教育機(jī)構(gòu),都感覺(jué)到資源是影響我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的主要瓶頸。于是,開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、加強(qiáng)資源建設(shè)便成為突進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候,這種呼吁仍不絕于耳。實(shí)際情況是什么樣的呢?據(jù)了解,2003年底,中央電化教育館就通過(guò)采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。以每周4G的數(shù)量,通過(guò)衛(wèi)星IP廣播向全國(guó)免費(fèi)提供教育資源。2006年5月,在教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤(pán)審定會(huì)上,就收到23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張光盤(pán)(如果按每張光盤(pán)4個(gè)G的信息量計(jì)算,大約有3萬(wàn)G),內(nèi)容覆蓋小學(xué)初中的22個(gè)學(xué)科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社等9個(gè)主要版本… …3萬(wàn)個(gè)G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)重不足呢?為什么在一些企業(yè)倒閉了之后,還是有那么多的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?

仔細(xì)想一想,最主要的原因是教學(xué)資源建設(shè)處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國(guó)資源建設(shè)的整體狀況。正是這一原因?qū)е铝艘环矫嫖覀冇写罅康慕虒W(xué)資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴(yán)重不足”,此外,低水平的重復(fù)開(kāi)發(fā)仍在繼續(xù)。因此,教育部副部長(zhǎng)陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時(shí)說(shuō):“現(xiàn)在資源很多,需要進(jìn)行整合”。她還明確指出:“資源建設(shè)要堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅(jiān)持收購(gòu)與整合相結(jié)合,前期以收購(gòu)為主,后期以整合為主。要把適當(dāng)開(kāi)發(fā)與收購(gòu)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)對(duì)社會(huì)上事業(yè)單位、企業(yè)單位開(kāi)發(fā)的資源的審查工作,抓緊研究運(yùn)作的機(jī)制和方法”。在這段講話(huà)里,小婭副部長(zhǎng)三次講到整合!

筆者認(rèn)為,在過(guò)去的十年,我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的整合,主要是通過(guò)以下方式推進(jìn)的。

組建資源中心統(tǒng)籌全國(guó)中小學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)

2000年7月26日,中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“央館資源中心”)成立,開(kāi)始了對(duì)全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行調(diào)查研究、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施工作。

2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學(xué)各科高級(jí)教師,對(duì)16家出版企業(yè)提供的760課時(shí)的光盤(pán)進(jìn)行了審定。

同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專(zhuān)家,根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目的需要,對(duì)教育部辦公廳7月公開(kāi)向社會(huì)征集的42個(gè)單位提供的1800種教育資源進(jìn)行了評(píng)選,共遴選出187種符合標(biāo)準(zhǔn)和要求的教育資源,供中小學(xué)選用。

2004年12月22日,教育部下發(fā)的《關(guān)于成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號(hào))指出:為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的有關(guān)精神,進(jìn)一步適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要,決定成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公?！锻ㄖ访鞔_規(guī)定了資源中心的任務(wù):①承擔(dān)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作;②收集、基礎(chǔ)教育資源需求信息;③組織基礎(chǔ)教育資源征集、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和整合工作;④建立基于中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)的專(zhuān)項(xiàng)資源管理和服務(wù)平臺(tái),負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育資源發(fā)送、技術(shù)支持服務(wù)網(wǎng)站的管理工作;⑤承擔(dān)國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及資源服務(wù)網(wǎng)的管理工作;⑥組織基礎(chǔ)教育資源的研究評(píng)價(jià)、推薦和交流工作。

教育部基礎(chǔ)教育資源中心的建立,是教育部通過(guò)整合的策略與方法,加速中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)為契機(jī)開(kāi)展工作。

2005年4月9～15日,在京組織專(zhuān)家根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作的需要,對(duì)公開(kāi)向社會(huì)征集的教育資源進(jìn)行評(píng)選。

2005年9月10～16日,在京組織首次農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的初審。

2006年4月7～15日,在天津組織農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的中審,來(lái)自全國(guó)的近百名中小學(xué)高級(jí)教師對(duì)67200件教學(xué)資源進(jìn)行了審定。

2006年5月10～17日,在京組織專(zhuān)家對(duì)23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤(pán)進(jìn)行了終審。在審定會(huì)上,專(zhuān)家們還對(duì)部分內(nèi)容需要修改的光盤(pán)提出了明確具體的修改意見(jiàn)。

到2006年底,通過(guò)衛(wèi)星IP廣播向全國(guó)免費(fèi)提供國(guó)家征集的義務(wù)教育階段各年級(jí)各學(xué)科的教育教學(xué)資源,已經(jīng)達(dá)到每周12G的數(shù)量,是2003年底的3倍。

上述工作使我們認(rèn)清了兩個(gè)問(wèn)題。第一,搞清楚了現(xiàn)有中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的基本情況,得出了中小學(xué)數(shù)字化教育資源“很多”、“初步解決了農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源問(wèn)題… …教師和學(xué)生對(duì)提供的資源表示滿(mǎn)意”的初步結(jié)論。第二,隨著教育改革和信息技術(shù)教育的深入發(fā)展,“優(yōu)質(zhì)教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要進(jìn)一步加大工作力度,不斷改革創(chuàng)新,用更好、更科學(xué)的工作方式和機(jī)制來(lái)推進(jìn)資源建設(shè)”。

正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開(kāi)了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目監(jiān)理專(zhuān)家第一次會(huì)議,正式啟動(dòng)了資源建設(shè)的監(jiān)理機(jī)制。近60名高校和相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科專(zhuān)家、教育技術(shù)專(zhuān)家和一線教師,組成18個(gè)學(xué)科和專(zhuān)題專(zhuān)家組,對(duì)中標(biāo)的53個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作,進(jìn)行了從“準(zhǔn)備階段―樣品開(kāi)發(fā)階段―開(kāi)發(fā)生產(chǎn)階段―產(chǎn)品收尾階段”的全程監(jiān)理。到2010年中,已有近1/3的項(xiàng)目通過(guò)了驗(yàn)收。

在對(duì)已有數(shù)字化資源審定的基礎(chǔ)上,通過(guò)公布選題、公開(kāi)招標(biāo)、全程監(jiān)理的方式,組織資源開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè),是在中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)中“以引進(jìn)、修改、完善為主,以開(kāi)發(fā)為輔”的整合思想的最好體現(xiàn)。

制定中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),為資源規(guī)范的共建共享奠定基礎(chǔ)

為進(jìn)一步加快教育信息化和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展,規(guī)范教育信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》(簡(jiǎn)稱(chēng)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”),經(jīng)教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)審查通過(guò),2002年10月30日正式頒布。

“元數(shù)據(jù)規(guī)范”依照教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)以及《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》,同時(shí)參考《都柏林核心集元數(shù)據(jù)(DCMES)》、《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》、美國(guó)GEM項(xiàng)目及澳大利亞EdNA項(xiàng)目的詞匯分類(lèi)方法,定義了一組用于元數(shù)據(jù)元素編目的受控詞匯及相應(yīng)的詞匯表。

這一規(guī)范的制定雖然旨在“對(duì)希望在學(xué)校、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人的教學(xué)資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶(hù)提供一套資源編目準(zhǔn)則,以使讀者能快速、有效地在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及門(mén)戶(hù)網(wǎng)站中檢索到所需的教學(xué)資源,廣泛地實(shí)現(xiàn)資源共享”,但實(shí)際上,也對(duì)資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和管理,提出了規(guī)范性的要求,成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)的重要依據(jù)。

例如,教育部基礎(chǔ)教育資源中心就依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范》;北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心則在此基礎(chǔ)上,根據(jù)首都的實(shí)際情況對(duì)元素限定詞概要進(jìn)行了增補(bǔ)。

可以說(shuō)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的制定、頒布與實(shí)施,使我國(guó)教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規(guī)則。只有這樣,資源的整合才可能實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新,百花齊放,多種方式整合教育資源

在我國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中,在教育部基礎(chǔ)教育資源中心的統(tǒng)籌組織下,依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),全國(guó)各地教育部門(mén)改革創(chuàng)新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學(xué)教育教學(xué)資源的建設(shè)。

上海的同行們認(rèn)為:教育資源的建設(shè)不可能一步到位,應(yīng)該是一個(gè)“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,它與整個(gè)教育的發(fā)展相輔相成。教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)分階段、有步驟的累積過(guò)程,所提供的資源和服務(wù)也需要不斷地循環(huán)上升。因此,在資源建設(shè)第一期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的基礎(chǔ)上,2004年9月～2005年12月實(shí)施了二期工程:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟機(jī)制,在進(jìn)一步完善現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上,采用自主開(kāi)發(fā)和有償購(gòu)買(mǎi)等手段吸引更多社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源加入,創(chuàng)建上海教育資源網(wǎng)的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫(kù)已累計(jì)達(dá)到2803G資源,完成了網(wǎng)格化資源、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性課題和主題學(xué)習(xí)等多種符合二期課改要求的教學(xué)資源,并根據(jù)上海二期課改的推進(jìn)需要,按照基礎(chǔ)型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進(jìn)資源四大部分進(jìn)行全方位建設(shè)。

北京資源整合的指導(dǎo)思想是“廣納天下資源,服務(wù)中小學(xué)師生”,采取的策略是在北京市中小學(xué)資源網(wǎng)上建立網(wǎng)上資源超市――北京市中小學(xué)資源平臺(tái)(edures.省略)。在這個(gè)平臺(tái)上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開(kāi)發(fā)商、普通高校、中小學(xué)校、信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu))。這些資源提供單位依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《北京市中小學(xué)資源平臺(tái)準(zhǔn)入管理辦法(試行)》、《北京市中小學(xué)資源平臺(tái)信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心的服務(wù)器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個(gè)中小學(xué)教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據(jù)資源下載的數(shù)量得到相應(yīng)的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對(duì)于教學(xué)需要而資源平臺(tái)上暫時(shí)沒(méi)有的資源,他們則采取了購(gòu)買(mǎi)地方版權(quán)、引進(jìn)開(kāi)發(fā)商和組織開(kāi)發(fā)的多種方法加以補(bǔ)充。目前,北京市中小學(xué)資源平臺(tái)上的資源內(nèi)容已經(jīng)覆蓋中小學(xué)各學(xué)科、各年級(jí),資源總數(shù)達(dá)到48萬(wàn)余條。資源平臺(tái)還提供了14個(gè)特色頻道服務(wù)和期刊文獻(xiàn)系統(tǒng),涵蓋資源達(dá)340余萬(wàn)條。截至2009年底,北京教育資源網(wǎng)共有注冊(cè)用戶(hù)48萬(wàn)名,已綁定身份的教師用戶(hù)17萬(wàn)名。為了更好地使資源建設(shè)更符合一線教師的要求,也為了更好地調(diào)動(dòng)一線教師的參與積極性,北京還開(kāi)展了管理員及學(xué)科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區(qū)縣,212名學(xué)科版主已覆蓋20個(gè)學(xué)科。

廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設(shè)資源庫(kù)群。2002年,省教育廳斥資1200萬(wàn)建立了廣東省基礎(chǔ)教育資源庫(kù)。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫(kù)。這些地市資源中心上聯(lián)教育部和省級(jí)資源中心,下聯(lián)市區(qū)縣資源中心,形成了一個(gè)龐大的資源庫(kù)群,實(shí)現(xiàn)了全省優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與互補(bǔ)。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學(xué)資源1200G,其中,僅多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件就達(dá)500G。這些資源覆蓋了小學(xué)的所有學(xué)科。

山東的資源建設(shè)是通過(guò)課題研究實(shí)現(xiàn)整合的。針對(duì)近年在資源建設(shè)中存在的資源內(nèi)容低水平重復(fù),資源分散、難以集中、不易共享,資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)容良莠不分的狀況,為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè),山東省電化教育館組織全省各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)和部分中小學(xué)參加的《網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)研究》,被全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃辦批準(zhǔn)為教育部“十一五”規(guī)劃課題。在課題研究過(guò)程中,近200名中小學(xué)教師組成小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué),初中語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、生物學(xué)科課題組,按照教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范(教學(xué)資源相關(guān)部分)V1.0版》和課題組規(guī)定的《網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要求》、《網(wǎng)絡(luò)課程資源制作規(guī)范要求》開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。目前,該課題研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共建共享的預(yù)期目標(biāo),所開(kāi)發(fā)的資源已被廣范應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程。

我國(guó)的信息技術(shù)教育事業(yè)是在活動(dòng)中發(fā)展和提高的,我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源也是在活動(dòng)中整合和發(fā)展的。在資源建設(shè)活動(dòng)中,特別值得一提的有三個(gè):一個(gè)是始于1998年的全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽;一個(gè)是始于2000年的全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng);一個(gè)是始于2002年的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)(簡(jiǎn)稱(chēng)NOC活動(dòng))。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽是在推進(jìn)教育信息化、重視和加強(qiáng)教育資源建設(shè)的過(guò)程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)置了多媒體課件、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)。全國(guó)32個(gè)省級(jí)教育部門(mén)、總參軍訓(xùn)和兵種部、各有關(guān)高等院校和武警部隊(duì)院校參加了這一活動(dòng)。14年來(lái)僅報(bào)送參加全國(guó)決賽的作品就達(dá)近3萬(wàn)件,其中中小學(xué)報(bào)送的超過(guò)2萬(wàn)件。

全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng)以“豐富中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活;重在過(guò)程,重在參與;激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)實(shí)踐能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,為廣大中小學(xué)師生搭建了一座展示、交流信息技術(shù)教育成果、整合教育教學(xué)資源的平臺(tái)。全國(guó)各個(gè)省級(jí)教育部門(mén)(包括新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))均組織本地師生參加了這一創(chuàng)作活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)共設(shè)立了網(wǎng)頁(yè)、電腦繪畫(huà)、電子報(bào)刊、動(dòng)畫(huà)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。10年來(lái),直接參與這項(xiàng)活動(dòng)的師生超過(guò)2500萬(wàn)人,1.5萬(wàn)件作品被推薦參加了全國(guó)總評(píng)。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽和全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng)評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學(xué)出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國(guó)發(fā)行。這些優(yōu)秀作品還被掛在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上,供全國(guó)師生瀏覽和使用。

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)模,由首屆全國(guó)僅13個(gè)省市300多人參加,發(fā)展至今,直接參與的師生累計(jì)超過(guò)2300萬(wàn)人,關(guān)注活動(dòng)的人數(shù)超過(guò)6500萬(wàn)人。該活動(dòng)針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)立賽項(xiàng)。學(xué)生賽項(xiàng)包括主題網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)漫、DV作品等;教師賽項(xiàng)貼近教學(xué)實(shí)際,包括教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)、優(yōu)秀課件評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)等。