電化教育研究精選(九篇)

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第1篇：電化教育研究范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；電化教育；實效；改良措施；實施細(xì)則

我國在中小學(xué)教學(xué)活動中，涉及技術(shù)項目維護意識和現(xiàn)代設(shè)備終端利用價值并未做到系統(tǒng)化地梳理、整合，因此大部分學(xué)生主體在后期專業(yè)意識處理上不夠明確，嚴(yán)重耽誤后期發(fā)展實效地位。電化知識教育作為技術(shù)項目中最基本的內(nèi)容形式，在教學(xué)過程中配合幻燈片和多媒體視頻技術(shù)等實現(xiàn)綜合信息的直接傳輸，同時為動力支撐的氣氛效應(yīng)補充豐富元素。這是現(xiàn)代教學(xué)體制改革的必行之路，也是完善階段技術(shù)素質(zhì)強化的必要措施。

一、現(xiàn)下我國中小學(xué)電化教育狀況論述

隨著我國經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)控制規(guī)模的不斷壯大，有關(guān)內(nèi)部人才數(shù)量的供給開始顯得略微緊張，所以有關(guān)部門應(yīng)該抓緊從中小學(xué)技術(shù)控制能力補充抓起，為其后期專業(yè)選擇指明方向，保證國家技術(shù)控制項目的活力基礎(chǔ)。因此，各級政府和行政教育機構(gòu)開始廣泛籌集資金并向中小學(xué)實現(xiàn)大面積投入，其中電化教育格式體制效能已經(jīng)初露鋒芒。大部分學(xué)校已經(jīng)針對電化技術(shù)教育需求實現(xiàn)內(nèi)部設(shè)備的引進，包括計算機終端、技術(shù)項目實驗室的設(shè)置等。其中不乏電化器械和素材的補充，教師在落實基礎(chǔ)課程的布置活動中，自身電化控制素質(zhì)也得到適當(dāng)完善，同時對相關(guān)理論和實踐積累豐富的控制疏導(dǎo)、調(diào)控經(jīng)驗。盡管長期以來我國中小學(xué)電化技術(shù)教育活動已經(jīng)產(chǎn)生翻天覆地的變化，但涉及應(yīng)用式網(wǎng)絡(luò)格局的擴展，有關(guān)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整方面仍舊出現(xiàn)一些隱患問題。

（一）創(chuàng)新設(shè)備的配置標(biāo)準(zhǔn)問題。許多中小學(xué)在設(shè)備供應(yīng)和結(jié)構(gòu)建設(shè)方面保留一定的基礎(chǔ)實力，包括投影儀和電視等早已經(jīng)步入課堂之中，同時結(jié)合部分學(xué)校機構(gòu)開發(fā)的電臺和監(jiān)控系統(tǒng)，有關(guān)學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)過程和完善效益也得到很好的檢驗和衡量。但是，長期的技術(shù)更新活動帶來一定的經(jīng)濟壓力，所以部分學(xué)校部門并未完全實現(xiàn)教學(xué)班級電化設(shè)備的供給要求；教師來回搬運固定設(shè)備所耗費的時間將遺留更多隱患狀況，阻礙學(xué)生自我技術(shù)素質(zhì)實時完善效益。因為地區(qū)之間發(fā)展水平極度不平衡，對于一些農(nóng)村地區(qū)來講，中小學(xué)的辦學(xué)開支基本停留在正常秩序，根本無暇過問電化教育體制的改造問題。

（二）教學(xué)資料的補給狀況?，F(xiàn)下中小學(xué)部門在電化教育布置活動中，涉及教育材料數(shù)量和質(zhì)量供應(yīng)上已經(jīng)無法滿足跳躍式的教學(xué)控制標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校在電化教學(xué)管理方面經(jīng)常出現(xiàn)疑問，這其實就是重視硬件搭配力度，忽視軟件開發(fā)的必要結(jié)果。學(xué)校在處理教育素材上經(jīng)常透過版權(quán)購買和內(nèi)外交流渠道獲取，但因為經(jīng)濟成本和建設(shè)理念有所區(qū)分，所以開發(fā)環(huán)節(jié)中的局限效應(yīng)已經(jīng)不是什么新鮮話題。盡管教材資源的自我創(chuàng)制和供應(yīng)存在某種價值效應(yīng)，但不同單位的控制基礎(chǔ)主要借助教師個體技術(shù)控制能力和電化知識決定，所以后期制備質(zhì)量幾乎難以穩(wěn)固保證。目前，這部分教育素材的嚴(yán)重稀缺現(xiàn)象已經(jīng)成為長期制約中小學(xué)電化教育體制深度的難題，需要有關(guān)部門加以重視，并采取有效措施進行調(diào)整。

二、相關(guān)改造措施分析

中小學(xué)電化教育是我國整體電化控制項目的必要基礎(chǔ)內(nèi)容，盡管目前相關(guān)細(xì)化布置任務(wù)已經(jīng)得到一定的銜接，并且樹立不少的績效優(yōu)勢，但相比之下，各類隱患問題仍舊比較突出，令其擴展效能長期失去支撐活力。二十一世紀(jì)是多元技術(shù)發(fā)展的特殊時期，其中電化教育機制為了高度適應(yīng)全新教學(xué)任務(wù)需求，開始決定沿著中小學(xué)初始教育階段進行廣泛素質(zhì)補給，這是落實后期專業(yè)人才開發(fā)的必由之路。

（一）教育觀念的革新。實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)整改目標(biāo)就必須針對體制規(guī)劃理念進行大面積革新。所以，學(xué)校內(nèi)部教師應(yīng)該沿著電化技術(shù)的操控細(xì)節(jié)和延展力度實現(xiàn)系統(tǒng)化研究，針對過程中仍舊存在的思想觀念閉塞問題進行大規(guī)模抑制，保證應(yīng)對方案的積極調(diào)控價值。教師應(yīng)該透過不同視角和管理層次出發(fā)，多多關(guān)注電化教育技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，及時將校內(nèi)電化教育理論實行同步更新，借助創(chuàng)新規(guī)劃技巧保證電化教育內(nèi)容的跟進狀態(tài)。因為內(nèi)部支撐體系和維護觀念得到具體保證，后期相關(guān)改革工作將順風(fēng)順?biāo)_保電化教育在我國改革道路上的戰(zhàn)略地位，令整體教育能效不斷向更高水準(zhǔn)模式過渡。

（二）落實相關(guān)培訓(xùn)計劃。師資團隊的高質(zhì)量塑造是完成電化教育體制深入工作的必要保證，目前需要針對人員培訓(xùn)活動，尤其是電化教育技術(shù)培訓(xùn)講師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，進行創(chuàng)新觀念的加持。起初，需要對教師實現(xiàn)崗位資格培訓(xùn)，保證先進技術(shù)內(nèi)容的及時傳達。教師應(yīng)該在順應(yīng)培訓(xùn)操作中不斷積累經(jīng)驗，提煉骨干經(jīng)營標(biāo)準(zhǔn)，令相關(guān)技術(shù)調(diào)控和系統(tǒng)知識堆積充滿層次形態(tài)特征。另外，對這部分教師進行軟硬件操控和調(diào)試技術(shù)訓(xùn)練，必要時可以邀請專業(yè)權(quán)威人士進行專題講座布置，完成全員技能強化指標(biāo)，保證教師在落實教育活動中能夠做到應(yīng)用原理內(nèi)容的全面普及。

（三）管理工作的科學(xué)銜接。針對現(xiàn)下中小學(xué)電化教育管理較為分散的隱患問題，需要結(jié)合機構(gòu)優(yōu)化思想和職能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行創(chuàng)新編制的管控處理。尤其在教育技術(shù)中心的搭設(shè)層面上，要結(jié)合具體學(xué)校經(jīng)濟實力和內(nèi)部素質(zhì)調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)進行應(yīng)對處理，盡量保證在原定電化教育中心基礎(chǔ)上進行規(guī)模擴展，配合相關(guān)機構(gòu)落實關(guān)節(jié)銜接工作。令不同職能部門進行統(tǒng)一運作，保證合力的凝聚效應(yīng)，全面推動硬件設(shè)備的搭設(shè)實效和軟件技術(shù)的開發(fā)力度，這是促成專業(yè)教師培訓(xùn)活動的必要措施，應(yīng)該實現(xiàn)大規(guī)模延展。

結(jié)語：中小學(xué)部門的電化技術(shù)教育改造工作是落實后期專業(yè)引導(dǎo)機制的必要內(nèi)容。所以，涉及電化技術(shù)規(guī)模的調(diào)整和應(yīng)對策略的實施，需要借助不同學(xué)?？刂浦髁崿F(xiàn)全面應(yīng)對。這部分控制與管理工作需要教育機構(gòu)投入大量的精力，所以關(guān)于細(xì)致化操作工作必須做到及時下達，盡量維持創(chuàng)新應(yīng)用功效的普及深度效應(yīng)。

參考文獻：

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第2篇：電化教育研究范文

[關(guān)鍵詞] 電子工作室 工作室制 項目化教學(xué) 研究與實踐

“工作室”在西方國家高校的本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中已經(jīng)實行很普遍，國內(nèi)一些重點本科院校如中央美院、廣州美院、浙江大學(xué)等都實行了“工作室”，切實做到了由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，并取得較好的成效。但工作室不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學(xué)，它更加突出教學(xué)做的有機結(jié)合，注重為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復(fù)合型技術(shù)人才提供平臺。同時，“工作室制”教學(xué)模式也對專業(yè)教師的動手能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有雙師素質(zhì)，更要求有較高的復(fù)合素質(zhì)。本文提出了在構(gòu)建電子工作室基礎(chǔ)上，以“工作任務(wù)與職業(yè)能力”為導(dǎo)向，設(shè)定職業(yè)崗位能力培養(yǎng)工作區(qū)，采用“工作室制”教學(xué)模式，實施課程項目化教學(xué)。通過開發(fā)基于工作過程的項目化課程，將實際的工作任務(wù)作為教育技術(shù)研發(fā)課題、技能競賽培育項目和學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容融入到具體課程中去，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中提升相關(guān)理論知識和發(fā)展專業(yè)崗位技術(shù)能力，同時也為教師搭建了能力提升平臺。

1.電子工作室構(gòu)建

電子工作室實際上是一個小型的局域網(wǎng)環(huán)境，如圖1所示，是不需要多媒體投影設(shè)備的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師機、學(xué)生機具有系統(tǒng)開機還原功能，裝有多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件，利用雙絞線與交換機連接起來，設(shè)置好TCP/IP協(xié)議，調(diào)通網(wǎng)絡(luò)，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件集中實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)與管理。

圖1 電子工作室構(gòu)建框圖

（1）教師機作為一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的服務(wù)器，除裝有課程教學(xué)所需要的軟件、技術(shù)文檔、電子課件、視頻等，還裝有多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件，可以實時對學(xué)生機進行教學(xué)、培訓(xùn)、交流、討論、監(jiān)控、管理等操作。此外，教師機還可以外接Internet及配備麥克風(fēng)、音響設(shè)備、攝像頭等。

（2）學(xué)生機作為一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的客戶端，主要裝有課程教學(xué)所需要的軟件、技術(shù)文檔、電子課件、視頻，以及多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件。學(xué)生可以通過計算機與教師機進行實時教學(xué)互動，還可以單獨或分組完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。

（3）工作區(qū)是依據(jù)不同的工作崗位進行劃分的，具有專門的技能要求，如市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、PCB制板、元器件檢測與安裝、產(chǎn)品性能調(diào)試與檢驗、產(chǎn)品營銷等，通過工作區(qū)專項訓(xùn)練或輪換完成工作任務(wù)。

2.“工作室制”教學(xué)模式

以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向建立“工作室制”教學(xué)模式，依據(jù)崗位技能要求將工作室劃分為若干個工作區(qū)，注重學(xué)生的創(chuàng)作實踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力，從而實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位需求的“零接軌”。該教學(xué)模式能提高教師的專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新設(shè)計能力和創(chuàng)業(yè)能力，同時滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。

（1）以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，理論課程與實踐教學(xué)縱向交替進行、橫向互相滲透，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。

（2）學(xué)生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，教師根據(jù)學(xué)生自身特點，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，逐步形成知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合的教學(xué)機制。

（3）通過學(xué)生作品集中展示，采取“學(xué)生自評、小組互評、教師點評”的方式，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會表達設(shè)計思路，分享設(shè)計成果，可借此評價指導(dǎo)教師。

3.課程教學(xué)項目設(shè)計

課程教學(xué)項目設(shè)計要圍繞“一個平臺，三個環(huán)節(jié)，多種形式”展開，突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識落實為關(guān)鍵，以技能掌握為目標(biāo)。

（1）一個平臺：以電子工作室作為教學(xué)平臺，教師要著力營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，要根據(jù)學(xué)生的特長與能力，把學(xué)生合理劃分為“工作小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，實現(xiàn)有效的分工與合作。

（2）三個環(huán)節(jié)：以“入門項目，訓(xùn)練項目，工程項目”作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)崗位能力的三個重要環(huán)節(jié)。使學(xué)生在項目實踐過程中，由淺入深，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法；教師是引導(dǎo)者、幫助者、促進者，負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，直接參與學(xué)生的討論，指導(dǎo)學(xué)生項目實施的全過程。

（3）多種形式：依據(jù)項目化課程內(nèi)容采取多種形式設(shè)計教學(xué)項目，如單片機應(yīng)用與實踐，可以以單片機最小系統(tǒng)為平臺，通過擴充功能控制模塊來設(shè)計具體的控制系統(tǒng)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，可以以計算機組裝、計算機應(yīng)用和計算機維護的基本操作過程來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；可編程控制器應(yīng)用與實踐，可以以現(xiàn)場使用較多的西門子PLC、三菱PLC等同類產(chǎn)品進行應(yīng)用比較來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.項目實施

項目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自企業(yè)的生產(chǎn)實踐、來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，項目實施過程如圖2所示。教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識、技能，還會涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能。

圖2 項目實施一般過程

（1）任務(wù)情境設(shè)置：依據(jù)項目教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情境環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情境。

（2）查閱資料：學(xué)生通過資料查詢、收集、整理，讓學(xué)生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范案例的解決要點，制定和選擇工作任務(wù)方案。

（3）工作任務(wù)實施：學(xué)生以小組為單位，按照既定工作任務(wù)方案合理分工并設(shè)法完成，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神。

（4）展示交流與討論：教師要及時對完成的一個個階段性小項目進行總結(jié)與回顧，對學(xué)生的表現(xiàn)進行當(dāng)堂認(rèn)可，并對主要問題進行集中解決。這樣有利于學(xué)生對新知識的理解和消化，同時也是下一階段項目完成的前提條件。

（5）工作任務(wù)展示：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，可以包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

（6）工作任務(wù)加工：學(xué)生根據(jù)教師的要求對已經(jīng)完成的項目進行改良。

（7）歸納總結(jié)：教師對完成的項目進行總結(jié)與回顧，集中指出和解決主要問題，給出總體評價結(jié)果。

（8）新任務(wù)布置：布置新的工作任務(wù)。

通過一個或幾個項目的實踐，學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專業(yè)技能在實踐中得到提高和鞏固。

5.結(jié)束語

電子工作室采用“工作室制”教學(xué)模式，實施課程項目化教學(xué)，更加突出教學(xué)做的有機結(jié)合，不僅為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復(fù)合型技術(shù)人才提供了平臺，也為教師綜合運用知識、拓展自己的專業(yè)能力提供了有效途徑。

參考文獻：

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教學(xué)研究項目：

安徽省教育廳“安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程” 教學(xué)研究項目――基于“課程項目化”改革的電子工作室建設(shè)（編號 20101664）

第3篇：電化教育研究范文

關(guān)鍵詞：電廠；儀表自動化；校驗；智能管理；

0.引言

近年來，電子信息技術(shù)發(fā)展的速度較快，這在很大程度上加快了儀器儀表自動化的發(fā)展進程，而在儀器儀表的自動化發(fā)展中，其自動化校驗是其中必須的一個環(huán)節(jié)，具有十分重要的意義。隨著人們在電子科技領(lǐng)域的不斷探究，電子信息技術(shù)得到了長足發(fā)展，這直接促進了儀器儀表自動化的實現(xiàn)，其中校驗過程是檢測儀器儀表正常運行的必要程序。本文就電廠儀表自動化的校驗與智能管理進行了簡要論述。

1.電廠自動化技術(shù)概述及儀表自動化校驗的重要性分析

現(xiàn)代電廠儀表自動化由參數(shù)檢測、數(shù)據(jù)處理、自動控制、順序控制、報警和聯(lián)鎖保護等系統(tǒng)組成，最終體現(xiàn)在帶機組效率、值班員數(shù)量以及所能完成功能上的技術(shù)。電廠儀表自動化并不是單一的對應(yīng)某一個對象，而是有可以對應(yīng)許多不同的對象，并且根據(jù)其控制對象的相異，又分為主機與輔機控制、進煤系統(tǒng)控制盒除灰系統(tǒng)控制等等。電廠儀表自動化在電力能源的生產(chǎn)和輸送過程中，起著重大的作用。其中最重要的是對于系統(tǒng)安全的檢測盒確保。其傳感器、變速器、分析儀表儀器、指示儀表以及執(zhí)行指令的自動化設(shè)備，能精確地向工作人員提供有效數(shù)據(jù)，在經(jīng)過分析之后，能及時的發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患問題并得到解決。

現(xiàn)代電廠儀表自動化是山參數(shù)檢測、數(shù)據(jù)處理、自動控制、順序控制、報警和聯(lián)鎖保護等系統(tǒng)組成的，最終體現(xiàn)在帶機組效率、值班員數(shù)量以及所能完成功能上的技術(shù)。根據(jù)電廠儀表自動控制對象的小同，其又分為進煤系統(tǒng)控制、除灰系統(tǒng)控制、主機與輔機控制等。其應(yīng)用的目的是保障電廠運行安全、保障電廠運行的經(jīng)濟性。其基本自動化設(shè)備包括檢測各種過程參數(shù)的傳感器、變送器、分析儀器儀表、指示儀表以及執(zhí)行指令的執(zhí)行結(jié)構(gòu)（如：電磁閥、調(diào)節(jié)閥）等。其儀表自動化的檢驗與管理是保障電廠自動化控制系統(tǒng)安全、穩(wěn)定運行的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)電廠自動化控制的關(guān)鍵。加強電廠儀表自動化的檢驗與智能管理有助于保障各過程參數(shù)的檢測精準(zhǔn)度、保障自動化控制的精準(zhǔn)度、保障電廠機組運行的安全。

2.電廠儀表自動化的校驗與智能管理

2.1 電廠儀表自動化的校驗

隨著現(xiàn)代自動化技術(shù)的不斷發(fā)展，電廠儀表自動化的校驗正向著自動化的方向發(fā)展。目前，電廠儀表自動化校驗的實現(xiàn)多數(shù)是通過自動化儀表綜合校驗系統(tǒng)來完成，通過以計算機為中心的校測系統(tǒng)對電廠儀表自動化中的溫度、壓力、真空、熱電偶、熱電阻、電壓、電流、電阻、頻率等儀器儀表進行校驗。自動化儀表綜合校驗系統(tǒng)的校驗過程僅需要檢測員安裝與接線，其余上作均在計算機控制下自動完成，同時監(jiān)測數(shù)據(jù)直接進入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，幫助電廠實現(xiàn)儀表自動化校驗的網(wǎng)絡(luò)化管理。在應(yīng)用電廠儀表自動化校驗的同時還要有針對性的對電廠儀表校驗進行管理，通過建立并完善電廠自動化儀表設(shè)備使用、校驗、養(yǎng)護記錄強化對電廠自動化儀表的控制與管理，強化儀表校驗時限管理上作，減少和降低儀表維護、養(yǎng)護過程對儀表精準(zhǔn)度的影響，以此保障電廠機組的安全運行。囚此，現(xiàn)代電廠儀表自動化的校驗上作小僅僅是通過自動化校驗儀器對其進行校驗，還需要通過科學(xué)的管理有效保障校驗質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)保障電廠機組安全運行。這就需要現(xiàn)代電廠以科學(xué)的管理理念構(gòu)建電廠儀表自動化校驗管理體系，針對電廠各個系統(tǒng)自動化儀表的特點進行有針對性的管理，以此保障校驗質(zhì)量

2.2 電廠儀表自動化的智能管理

隨著現(xiàn)代自動化控制技術(shù)以及計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代電廠儀表自動化技術(shù)正向著FCS（現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)）方向發(fā)展。這也為電廠儀表自動化的智能管理上作開展帶來了新的發(fā)展契機。利用現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)技術(shù)能夠提高傳統(tǒng)控制效率、滿足現(xiàn)代電廠自動化發(fā)展需求，并針對電廠管控一體化要求進行現(xiàn)代自動化控制的建設(shè)。同時也為電廠儀表自動化的智能化管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。在進行電廠儀表自動化管理過程中，需要電廠針對儀表自動化構(gòu)建科學(xué)的管理體系，以此為基礎(chǔ)進行電廠儀表自動化的智能管理上作。通過科學(xué)的管理體系明確值班人員、儀表自動化操作人員、維護檢驗人員等有關(guān)人員的上作職責(zé)，避免違規(guī)操作造成的運行事故。需要特別注意的是在進行電廠儀表自動化智能管理中，必須嚴(yán)格控制進出儀表自動化控制中心的人員，減少和避免非操作人員對控制系統(tǒng)的操作，減少事故隱患的發(fā)生?，F(xiàn)代電廠儀表自動化智能管理體系集中了數(shù)據(jù)庫功能，能夠?qū)x表自動化檢測、控制過程的數(shù)據(jù)實時記錄在案。僅有記錄并小能有效地對儀表自動化系統(tǒng)以及機組運行狀況有深刻的了解，電廠運行過程中還需要運行人員、班組定期對儀表自動化數(shù)據(jù)進行整理與分析，了解機組情況，分析機組可能存在的故障，為保障機組安全、穩(wěn)定運行奠定基礎(chǔ)

3.加快電廠儀表自動化校驗技術(shù)的引進，提高電廠運行經(jīng)濟性

電廠儀表自動化技術(shù)在火電廠的管理中被廣泛的運用，它不僅提高了電廠的經(jīng)濟效益，更重要的是，它減少了電廠安全事故的發(fā)生。與傳統(tǒng)儀表進行比較，儀表的自動化擺脫了檢測機構(gòu)定期檢查的不穩(wěn)定性，并且消除了傳統(tǒng)儀表額外所需要的送檢費，為電廠節(jié)省了一筆巨大的開支，同時，它不需要機組停機，而能在機組正常工作之際進行檢驗，減少不必要的麻煩，大大提高了生產(chǎn)效率。因此，電廠應(yīng)注重對儀表自動化技術(shù)的引進和使用，及時的更新自動化的儀器設(shè)備，采用移動式檢驗設(shè)備進行電廠儀表的校驗，以此來提高電廠的經(jīng)濟效益和保障電廠機組的穩(wěn)定運行。而經(jīng)過人們的不斷創(chuàng)新，一些自動化的智能儀器也相應(yīng)問世。例如數(shù)字壓力校測儀器、數(shù)字活塞式壓力計、流量監(jiān)測校驗儀、熱電偶熱電阻聯(lián)合校驗儀、綜合校驗儀等等，這些儀器在自動控溫、自動檢定、自動數(shù)據(jù)處理、自動判定誤差、自動存儲打印報表、自動打印檢定結(jié)果方面，化繁為簡，不僅增加了數(shù)據(jù)的精確度，同時也相應(yīng)的提高的電廠的工作績效。因此，電廠為了追求更大的經(jīng)濟效益，就必須引進更加先進的技術(shù)設(shè)備，從而引導(dǎo)企業(yè)走向壯大。

4.結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代電廠儀表自動化的校驗與智能管理需要企業(yè)不斷加強自身技術(shù)水平的培養(yǎng)，以設(shè)備維護部門人員技術(shù)培養(yǎng)、自動化控制操作人員技術(shù)培養(yǎng)以及嚴(yán)格的職業(yè)操守培養(yǎng)等上作有效避免電廠儀表自動化事故的發(fā)生、有效提高電廠儀表校驗上作效率、有效進行智能管理的開展，以此為電廠綜合市場競爭力的提高奠定基礎(chǔ)，有效提高電廠經(jīng)濟利益，為我國經(jīng)濟發(fā)展所需電力能源穩(wěn)定供應(yīng)奠定基礎(chǔ)

參考文獻

[1]張麗紅. 電廠儀表自動化的校驗與智能管理[J]. 民營科技，2013，09：23.

第4篇：電化教育研究范文

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù) 一體化教室 職業(yè)教育

一、引言

隨著社會分工的細(xì)化，用人單位對高職學(xué)生的職業(yè)能力要求越來越具體，順應(yīng)這樣的市場需求，高職教育越來越注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞這一主題，各高職院校紛紛開展職業(yè)教育改革，探索“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”等職業(yè)教育模式，形成了百家爭鳴的利好局面。而要真正使理論實踐一體化、工學(xué)結(jié)合一體化，必須加強教學(xué)的三要素即學(xué)生、教師和教學(xué)情境的聯(lián)系。一體化教室恰恰就解決了這樣的問題。根據(jù)相關(guān)理論，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系成功的將一體化教室建設(shè)和管理模式移植到電子商務(wù)課程，并使之能有效的發(fā)揮作用，服務(wù)于項目化課程體系教學(xué)、專業(yè)實踐、科研和生產(chǎn)。

二、電子商務(wù)一體化教室建設(shè)規(guī)劃

一體化教室有三種形式，即理實一體化專業(yè)教室、工學(xué)一體化實訓(xùn)室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

電子商務(wù)具有較強的職業(yè)特點，探索基于工作過程的課程體系建設(shè)需在特定的教學(xué)情境中實現(xiàn)。在一體化教室中開展教學(xué)，在一定工作情境中，通過角色分工，在項目任務(wù)中滲透知識，鍛煉職業(yè)能力，使得職業(yè)教育形式更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際，學(xué)生職業(yè)能力目的更加貼近崗位要求。

（1）環(huán)境規(guī)劃

傳統(tǒng)的理論實踐代數(shù)相加的一體化專業(yè)教室僅僅是把理論教室和實訓(xùn)教室拼湊在一起，不足以通過環(huán)境塑造學(xué)生的職業(yè)身份。在幾年的實踐中，我們總結(jié)出建設(shè)工學(xué)一體化實訓(xùn)室能滿足項目化教學(xué)的需要。在這樣的環(huán)境中最能模擬出工作場景中的情境，在真實環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生置身于職場工作場景中，不斷強化學(xué)生的職業(yè)行為和職業(yè)身份。

（2）硬件環(huán)境規(guī)劃

硬件建設(shè)是電子商務(wù)實驗室的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它包含實驗室空間建設(shè)，如場地。設(shè)備建設(shè)，如服務(wù)器、學(xué)生機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備等。模仿企業(yè)的空間布局及功能設(shè)計，如設(shè)備陳列、照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境，構(gòu)成真實的工作場景，使學(xué)生能夠體驗到真實的職業(yè)化的工作情境的感覺。

（3）創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境

一體化教室需配備電子商務(wù)公司運營的基本設(shè)備設(shè)施，配備專業(yè)的KAB培訓(xùn)師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及使得電子商務(wù)無處不在。很多極富有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生急不可待的想要一試身手，對于他們的創(chuàng)業(yè)計劃，能通過選修KAB課程或咨詢創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師在一體化教室內(nèi)進行孵化。對于創(chuàng)業(yè)啟動資金相對較少的學(xué)生來講，能獲得免費的辦公場所和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是其創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一。

三、電子商務(wù)一體化教室管理模式

電子商務(wù)一體化教室主要為項目化課程改革服務(wù)，必須高效、科學(xué)管理，保證使用壽命，保障教學(xué)秩序，能讓課程在干凈整潔的環(huán)境中開展。為此制定了教師指導(dǎo)下的項目負(fù)責(zé)人管理制度，體現(xiàn)管理過程的職業(yè)性。項目化課程的教學(xué)模式要求教師既能教授理論，又能動手實踐，以適應(yīng)和滿足一體化教學(xué)的需要，管理一體化教室對教師又提出了行政能力的新要求。

四、電子商務(wù)一體化教室應(yīng)用方向

電子商務(wù)一體化教室主要是服務(wù)于項目化課程的教學(xué)。一體化教室的建設(shè)主要是為了加強學(xué)習(xí)情境的職業(yè)性，能提供教學(xué)項目相關(guān)的軟硬件條件，方便項目實踐和理論的教學(xué)。

電子商務(wù)一體化教室為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。電子商務(wù)是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選，因此建設(shè)電子商務(wù)一體化教室嚴(yán)格按照公司的標(biāo)準(zhǔn)建造，能夠為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境。通過配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行指導(dǎo)，達到創(chuàng)業(yè)孵化的目的。

電子商務(wù)一體化教室為教師教學(xué)研究、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提供平臺。同時實驗室的電子商務(wù)仿真系統(tǒng)也通過校園網(wǎng)的方式，實行對內(nèi)完全開放的共享使用，充分提高實驗室硬件和軟件的利用率，取得了良好的效果。

五、結(jié)束語

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系電子商務(wù)一體化教室按照“項目化”課程體系教學(xué)要求建設(shè)，有服務(wù)器2臺，學(xué)生機60臺，教師機及多媒體設(shè)備1套，安裝有奧派電子商務(wù)仿真系統(tǒng)、德意電子商務(wù)仿真系統(tǒng)等軟件，仿公司網(wǎng)格化辦公臺，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗園設(shè)置工作室，配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)導(dǎo)師。自建成至今共承辦省級以上大型比賽三場；孵化創(chuàng)業(yè)項目二十余項，并成功注冊公司順利營業(yè)；為教師教學(xué)和科學(xué)研究提供實驗平臺，促成教師發(fā)表研究論文五十多篇；為相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提供開放平臺和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等等。一體化教室全天開放，使用效率高，在新的職業(yè)教育課程體系改革中發(fā)揮著重要作用。

參考文獻：

[1]李丹丹.職業(yè)教育一體化教室設(shè)計與建設(shè)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報.2011年第12期.

[2]馬淑蘭，趙中寧.高等職業(yè)院?！耙惑w化教室”建設(shè)的幾點思考[J]，教育科學(xué).

第5篇：電化教育研究范文

[關(guān)鍵詞]《霍華德莊園》；福斯特；改編；升華

電影和小說一樣，都在相對有限的時空內(nèi)展示人類生活的精華，無論讀者還是觀眾都能通過文字或畫面感受著心靈的震撼和靈魂的悸動。然而，視聽藝術(shù)的電影與文字藝術(shù)的小說畢竟是兩種截然不同的藝術(shù)形式，即使講述同一個故事也能給人們帶來不同的心理感受。1992年上映的電影《霍華德莊園》就充分證明了這點，雖然該影片與原著作者福斯特都在竭力展示英國愛德華時代上層社會優(yōu)雅和懷舊氣氛背后的真實人性，但是導(dǎo)演艾佛里憑借視聽技術(shù)的優(yōu)勢重新演繹了小說中的文化現(xiàn)實。相對于小說，電影《霍華德莊園》在主題思想、人物形象及情節(jié)設(shè)計上都實現(xiàn)了最大限度的影視化，帶給現(xiàn)代觀眾最直接的審美，本文正是以該作品電影與小說之間的比較，探究本片獨特的藝術(shù)創(chuàng)作魅力，以期了解電影藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)之間的互文性關(guān)系。

一、電影《霍華德莊園》對小說的借鑒

1910年出版的《霍華德莊園》是福斯特早期小說最具代表性的作品之一，本身就具有非常明顯的影像化特征，這也造成1992年上映的電影版本與原著之間具有非常明顯的相似之處。

（一）相似的愛情故事主線

《霍華德莊園》無論是小說還是電影都洋溢著非常濃厚的懷舊情緒，作者福斯特和導(dǎo)演艾佛里雖然采用了不同的演繹方式，但是都將瑪格麗特與海倫姐妹的愛恨情仇設(shè)定為核心故事主線，倫理情感撐起了整個故事主題及思想的走向。

《霍華德莊園》將英國愛德華時代莊園風(fēng)情與愛情故事融為一體，以愛情的跌宕起伏喚醒讀者或觀眾對人性的深度思考。小說與電影都將背景設(shè)定在20世紀(jì)的英國，霍華德莊園是整個故事的中心環(huán)境，而霍華德莊園未來的繼承權(quán)更是推動情節(jié)發(fā)展的最基本元素。雖然核心故事簡約溫和，但是卻時刻體現(xiàn)著三個不同階級家庭的糾葛紛爭，形象真實地凸顯著維多利亞的故事，透過三個家庭之間的紛爭糾葛，呈現(xiàn)出愛德華時期英國社會普遍存在的矛盾問題，更是以瑪格麗特與海倫兩姐妹的寬容和正義為階級矛盾嚴(yán)重的社會指明了方向。電影與小說都將焦點置于瑪格麗特身上，以她的愛情選擇和人生選擇承載作者及導(dǎo)演的希望。而且電影與小說一樣沒有忽視或漠視瑪格麗特的彷徨和矛盾，而是將她婚姻愛情生活故意演繹得非常曲折，通過這種愛情主線展示恬靜安逸的莊園生活與物欲橫流社會的矛盾。

（二）相似的人物關(guān)系

無論是小說還是電影，《霍華德莊園》中的人物都代表了三個不同階級和價值觀的家族，作者福斯特與導(dǎo)演艾佛里都在有限的時空內(nèi)緊緊抓住了不同人物的特點，并以千絲萬縷的關(guān)系增加作品的戲劇性和思想性。

例如，瑪格麗特與海倫是文化精神的代表，同時也是以祖產(chǎn)為生的封建貴族的代表，而威爾考克斯家族則代表商人階級及物質(zhì)精神，巴斯特在電影與小說中則是典型的缺乏物質(zhì)與地位基礎(chǔ)的文化追求者。電影借鑒了小說中復(fù)雜的人物關(guān)聯(lián)，將威爾考克斯太太、瑪格麗特、威爾考克斯先生、海倫、巴斯特、巴斯特的妻子、威爾考克斯情人、私生子、姨媽都通過遺產(chǎn)聯(lián)系在一起，讓矛盾隨著人物關(guān)系的轉(zhuǎn)變一步步推進。導(dǎo)演幾乎將原著人物設(shè)置完全移植到電影中，一方面保證了矛盾沖突的統(tǒng)一性和完整性，另外也有利于瑪格麗特等人物性格及寓意的表現(xiàn)。導(dǎo)演艾佛里將福斯特筆下人物的典型性格最大限度地保留在電影空間中，或贊美、或同情、或惋惜，但無論何種表現(xiàn)都抓住了原著作者對于人物及現(xiàn)實的觀點和看法，同時也讓整個故事生動真實，觸及了觀眾的內(nèi)心深處。

（三）相似的藝術(shù)表現(xiàn)手法

電影《霍華德莊園》借鑒了福斯特原著小說中大量影像化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，例如多變性情節(jié)小說、蒙太奇、象征等手法讓電影既具有典雅的歐洲文化氣息，同時又將福斯特的孤獨與多變氣質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說，電影與小說在藝術(shù)表現(xiàn)力上有異曲同工之妙。

例如，在情節(jié)的選擇和表現(xiàn)上，選取了集中緊湊、推進迅速的短小情節(jié)，基本上很少出現(xiàn)衍生情節(jié)干擾主題的情況。電影《霍華德莊園》這種類似于原著的多變性情節(jié)不僅讓矛盾夸張，極富突然性，同時也成為吸引全世界觀眾最關(guān)鍵的因素。例如，威爾考克斯太太的突然離世以及巴斯特的意外身亡，都使得故事發(fā)展急轉(zhuǎn)直下，創(chuàng)造了與小說同等的戲劇效果。一般在電影創(chuàng)作中習(xí)慣采用蒙太奇手法，用影像喻示其他影像或情節(jié)，而電影《霍華德莊園》中導(dǎo)演艾佛里和原著作者福斯特一樣都采用了一種介于象征主義和現(xiàn)實主義的手法，用特定的景物和事物表達象征含義。如通過女主人公的第一視角全面展示霍華德莊園，小說的23章和電影伊始，瑪格麗特先由遠處觀看莊園景象，之后慢慢踏入莊園，在各種景象的瀏覽中她的未來和情感得到一定程度的宣泄，而此時導(dǎo)演和作者都用了類似蒙太奇動感跟拍鏡頭隨著瑪格麗特運動，捕捉追蹤她的一舉一動及內(nèi)心情感變化。這種相似的蒙太奇手法不僅全面展示了瑪格麗特的好奇和欣喜，更用長鏡頭的影像化手法烘托了莊園的陰郁和神秘，也將故事淡淡的憂郁和古典氣質(zhì)直觀地表現(xiàn)出來，達到了影像藝術(shù)和文字藝術(shù)的無縫連接。

二、電影《霍華德莊園》對小說的升華

雖然電影《霍華德莊園》與小說都充滿了強烈的懷舊意蘊和倫理情感，但是導(dǎo)演艾佛里通過對原著主題、情節(jié)、人物等個性化的改編，讓小說內(nèi)容更加直觀、影視化地表現(xiàn)給觀眾，將影片文學(xué)情調(diào)的高雅與主題思想、人物塑造及聲畫效果結(jié)合在一起，實現(xiàn)了文學(xué)向視覺藝術(shù)的完美升華。

（一）更具理解力的主題設(shè)定

福斯特小說《霍華德莊園》雖然以愛情主題為核心，但是其背后蘊含的人文思想?yún)s非常復(fù)雜而深沉，這對于僅有幾十分鐘的電影時長來說，不僅過于宏大，而且也過于抽象，出于對影片傳播及觀眾觀影能力、認(rèn)知能力的考慮，導(dǎo)演簡化了小說的主題，讓故事更加容易被現(xiàn)代觀眾所接受。

電影為避免故事主題過于難懂晦澀，將小說較為繁雜的主題予以簡化，用突出單純的愛情故事的方式剝離了眾多抽象化或難以用鏡頭表現(xiàn)的內(nèi)容，增加主題的清晰化程度，也滿足了現(xiàn)代觀眾的審美情趣。而原著《霍華德莊園》看似在講述瑪格麗特等人之間的情感婚姻故事，而實際上在這一世俗主題之后，蘊含著作者福斯特對英國社會、工業(yè)革命甚至人類文明的思考和寓言。例如，小說扉頁上“聯(lián)結(jié)”二字就體現(xiàn)了福斯特對于階級、精神和物質(zhì)等矛盾的看法。但是這種對工業(yè)革命的懷疑反思以及對物質(zhì)主義對精神主義的推崇，都與現(xiàn)代社會文化難以形成認(rèn)知上的契合，小說中對農(nóng)耕文化及傳統(tǒng)英國文化的希冀與向往在當(dāng)代社會很難獲得認(rèn)可。同時，電影極為有限的時空容量無法將原著內(nèi)容都兼收并蓄，導(dǎo)演只能將主題縮小到更容易被觀眾欣賞和接受的婚戀方面，雖然電影將哲理性、議論性元素被極大地精簡，導(dǎo)致故事的內(nèi)涵深度得到一定的削弱，但是卻拉近了觀眾與故事內(nèi)涵的時空距離，毫無違和感，實現(xiàn)了藝術(shù)性與商業(yè)性的完美結(jié)合。

（二）更直接的情節(jié)安排

電影《霍華德莊園》雖然故事基本延續(xù)了原著的情節(jié)，卻沒有采用小說隱晦的情節(jié)安排方式，而是通過電影視聽技術(shù)的優(yōu)勢將故事直觀地展示給觀眾，讓觀眾非常容易融于故事中，與故事人物和情節(jié)產(chǎn)生同樣的心理感受。

電影《霍華德莊園》雖然是一部英國電影，但是在故事情節(jié)的安排上卻遵循了現(xiàn)代好萊塢電影經(jīng)典的情節(jié)套路，以才子佳人略帶俗氣的套路吸引現(xiàn)代觀眾的目光，讓觀眾以更加輕松的觀影心態(tài)重新領(lǐng)略文學(xué)的魅力，實現(xiàn)了對原著的超越。而相對于電影的現(xiàn)代感，原著作者福斯特最大限度地避免了故事的世俗化風(fēng)格，用非常抽象化和隱晦的方式聯(lián)系著不同的故事，其非線性的情節(jié)安排很難直接照搬到大銀幕上。例如，電影中導(dǎo)演為彰顯莊園背景及海倫和保羅的愛情線索，沒有使用小說中信件描述的方式，而是用鏡頭語言為觀眾呈現(xiàn)一個古老莊園，也通過莊園中海倫和保羅的熱吻暗示著后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。小說模糊、間接地表現(xiàn)著情節(jié)發(fā)展，而電影用更加生動、感性和直接的方式吸引了現(xiàn)代觀眾的觀影興趣。直觀方式吊起觀眾的胃口后，電影沒有像小說一樣對次要情節(jié)繁雜敘述，而是采用更加富有邏輯的方式讓焦點慢慢轉(zhuǎn)移到主人公瑪格麗特身上，既增加了故事的邏輯性，也讓觀眾明白為什么瑪格麗特會與威爾考克斯結(jié)婚，為什么她的愛情沒有像預(yù)期那樣發(fā)展。雖然電影這種較為保守的情節(jié)安排，讓電影的文學(xué)性相較小說有所降低，但是卻滿足了觀眾的理解力，讓小說的浪漫與激情更加具有現(xiàn)實主義特點，符合觀眾對真實性的要求。

（三）更生活化的人物形象

影片《霍華德莊園》雖然延續(xù)了小說中的人物關(guān)系，但是卻對人物形象做了更加生活化的處理，讓主要人物不再那么具有典型性和文學(xué)性，仿佛許多人物成為觀眾身邊之人，具備了超于原著的形象化和生動化。

例如，電影中主人公瑪格麗特具有非常突出的人格魅力和人性閃光點，但是導(dǎo)演對其展示沒有完全遵循小說。電影中的瑪格麗特具有典型的入世精神，智慧而又賢惠，頗有現(xiàn)代女性的魅力和風(fēng)范，而小說中她卻自命清高，熱衷文學(xué)，少了幾分生活氣息。因此，電影將小說中瑪格麗特過度人性化、理想化的形而上學(xué)哲學(xué)內(nèi)蘊予以刪除和簡化，主要凸顯她的世俗化人格魅力。這不僅讓主人公形象更利于當(dāng)代觀眾接受，也讓演員的演繹更加得心應(yīng)手，可以說電影對原著中瑪格麗特形象的個性化改編讓她成為電影最具代表性的人物，也成為電影感動觀眾的焦點所在。

除了瑪格麗特之外，電影對露絲的人物改編也讓其更加符合現(xiàn)代電影及現(xiàn)代觀眾的審美需求。小說中，露絲身上帶有了明顯的象征主義色彩，在道德上完全高于其他人物，甚至完全高于小說的讀者，這種太完美、太理想化的人物塑造雖然符合傳統(tǒng)英格蘭女性標(biāo)準(zhǔn)，但在一定程度上拉遠了與現(xiàn)實生活的距離，顯得生硬而沒有生活色彩。電影雖然保留了她身上的象征作用，但是對小說中母性的魅力卻采用了更加人性化的表現(xiàn)方式。如小說的第8章，露絲與瑪格麗特聊天時，談?wù)撈鹚齼鹤拥幕槭?，病入膏肓的露絲語調(diào)過于理性，缺乏一定的情感色彩，只有提及莊園時才有了些興奮。而在電影中，導(dǎo)演讓露絲主動把兒子的照片給瑪格麗特看，甚至微笑著談起兒子對英國的熱愛，此時她的愛子之心溢于言表。電影對小說人物生活化的處理讓瑪格麗特、露絲、海倫等人的形象更加具有親和力，雖然世俗化的人物塑造與小說有很大的出入，但是卻讓小說中不近人情的理想化人物更加真實生動，這也許是電影感動觀眾最主要的原因之一。

除了主題、情節(jié)及人物塑造方面的改編，電影還采用后現(xiàn)代的象征手法、長短鏡頭結(jié)合、動感跟拍鏡頭、背景音樂變化、神秘懸疑氣氛等內(nèi)容對原著小說進行了大量的創(chuàng)新，這不僅讓小說的古典氣質(zhì)與現(xiàn)代影視技術(shù)完美地結(jié)合在一起，而且用更加現(xiàn)代的視角闡述了導(dǎo)演對愛情、階級、婚姻等社會現(xiàn)象的理解。

三、結(jié)語

小說《霍華德莊園》在由文本向影像藝術(shù)轉(zhuǎn)化的過程中存在著很多不適合現(xiàn)代審美需求的因素。導(dǎo)演詹姆斯?艾佛里從現(xiàn)代影視藝術(shù)的理念出發(fā)，對小說的主題、情節(jié)、人物進行了一定程度的重構(gòu)，這不僅讓電影在思想性、藝術(shù)性上與小說實現(xiàn)了接軌，讓文學(xué)作品以更加直觀、通俗的形式被觀眾所理解、接受，其蘊含的文化價值和思想價值也得到了一定的傳播。

[參考文獻]

[1] 蔣春麗.談《霍華德莊園》中的“聯(lián)結(jié)”[J].電影文學(xué)，2013（07）.

[2] 劉蘇力.E.M.福斯特文學(xué)思想觀之嬗變[J].黑龍江社會科學(xué)，2014（04）.

[3] 周娟娟.小說寫作手法中的電影化體現(xiàn)――以E.M.福斯特和歐內(nèi)斯特?海明威的作品為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（01）.

第6篇：電化教育研究范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化; 理性認(rèn)識

Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a more universal education was in the negative， are required to prevent and correct the errors tend to education. The reason why early childhood education "primary" in the course of their primary resources， management， evaluation criteria， teaching concepts， teaching methods and teaching methods to infiltrate into practice in early childhood education， and kindergartens in the conventional level， the teaching of And the state， and at the regional level and trend of universalization.

Key words: early childhood education; of primary schools; rational

一、幼兒教育“小學(xué)化”是一種較為普遍的被否定的教育現(xiàn)象，被要求糾正和防止的錯誤教育傾向。

近年來，我國幼兒教育越來越多的引入小學(xué)的主干課程資源、管理模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，滲透小學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法，在一定程度和較大范圍使得幼兒園成為了“小學(xué)校”，幼兒成為了“小學(xué)生”，幼兒保教成為了“小學(xué)教學(xué)”，幼兒教育成為了“小學(xué)教育”。這一教育現(xiàn)象，即幼兒教育“小學(xué)化”。

幼兒教育“小學(xué)化”最早的提出需要考究，但這一提法已經(jīng)在我國幼兒教育界約定俗成。點擊“幼兒教育‘小學(xué)化’”在網(wǎng)上

搜索，就可以獲得幾百條認(rèn)同這一說法和批評這一教育現(xiàn)象的信息。但對這一概念的界定，認(rèn)識不盡統(tǒng)一，許多也缺乏科學(xué)性。例如有的認(rèn)為“幼兒教育‘小學(xué)化’指的是幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。”①有的認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。”②雖然如此，但筆者認(rèn)為有兩點可以確定。

（一）幼兒教育“小學(xué)化”是一種較為普遍的教育現(xiàn)象

多年來，無論是城市的還是農(nóng)村的幼兒教育，無論是公辦的還是民辦的幼兒教育，無論是示范性幼兒園還是非示范性幼兒園，都或多或少，或重或輕的存在著這一“小學(xué)化”的教育現(xiàn)象。不過，在農(nóng)村幼兒教育和民辦幼兒教育中這一現(xiàn)象更為普遍和突出一些。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”是一種被否定的教育現(xiàn)象，被要求糾正和防止的教育傾向

幼兒教育“小學(xué)化”是在被否定和妥協(xié)中逐步消長的。事實上，我國教育界和政府對其一直持反對態(tài)度、批判態(tài)度，一直要求糾正和防止。

1.幼兒教育界已經(jīng)主動認(rèn)識和批判“小學(xué)化”問題，并積極進行改革實驗，努力糾正和防止“小學(xué)化”傾向。

2.國家教育科研機構(gòu)已經(jīng)正視幼兒教育“小學(xué)化”問題。

2004年8月，在全國“幼兒園學(xué)具教學(xué)法課題工作會暨成果表彰會”上，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任曾天山指出：“幼兒教育領(lǐng)域中存在的一些問題也讓人憂慮，例如‘幼兒教育小學(xué)化’嚴(yán)重，出現(xiàn)了很多怪異的事情”，③應(yīng)當(dāng)引起重視，并逐步加以解決。

3.國家教育行政部門已經(jīng)對幼兒教育“小學(xué)化”等問題提出了批評。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊在2005年10月8日《貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉，深化幼兒教育改革》的講話中指出：“這些年來，我們已經(jīng)清楚看到，由于全社會對幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識不足、研究不足、宣傳不足，出現(xiàn)了很多幼兒教育的誤區(qū)。那些純粹出于商業(yè)目的的有損幼兒身心健康的炒作沒有得到有效地抵制，認(rèn)識上的混亂使很多不利于幼兒發(fā)展的作法競能在動聽的名義下暢通無阻，這種狀況是令人擔(dān)憂的。除此之外，令人遺憾的是，有一些好的動機、好的思路也因為認(rèn)識的偏差而南轅北轍。如幼教的現(xiàn)代化被曲解為幼兒園物質(zhì)設(shè)備的豪華和相互攀比；幼兒潛力的早期開發(fā)被異化為剝奪幼兒游戲權(quán)力的、急功近利的特別訓(xùn)練；幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備被歪曲為短視的、狹隘的小學(xué)化識字、拼音的強化灌輸，等等?！雹?/p>

4.地方政府和國務(wù)院對幼兒教育“小學(xué)化”傾向已經(jīng)提出了糾正和防止的明確要求。

例如，廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見的通知指出：“要切實加強學(xué)前一年教育（學(xué)前班）的管理。要采取積極措施加快學(xué)前教育發(fā)展，要依托普通小學(xué)教學(xué)點，繼續(xù)辦好學(xué)前一年教育（學(xué)前班）。要合理安排幼兒的生活，嚴(yán)格控制班額，杜絕‘小學(xué)化’傾向”。⑤國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見的通知指出：“幼兒園要認(rèn)識貫徹原國家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質(zhì)教育?！雹?/p>

二、對幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的初步理解

筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。

（一）幼兒教育中的“小學(xué)”特征

幼兒教育中的“小學(xué)”特征主要體現(xiàn)在六個方面。

1.滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念。

有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，置體育其后，以“教學(xué)”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。

2.下移小學(xué)主干課程資源。

有的幼兒園將小學(xué)的算術(shù)、拼音、英語等課程下移至大班甚至中班，占用大量的時間教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動。

3.采取小學(xué)分科教學(xué)方式。

有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿滿的，孩子的游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間都被無情擠占，有的甚至回到家里還要完成書寫作業(yè)。

轉(zhuǎn)貼于 4.采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法。

有的教師幫助幼兒反復(fù)背誦加法口訣，要求每一個幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認(rèn)識生字，要求每一個幼兒記住的生字要達到一定數(shù)量等等。這就會使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學(xué)習(xí)的熱情。

5.借用小學(xué)統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。

有的幼兒園和教師對幼

兒的作業(yè)、制作、圖畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術(shù)作業(yè)打分，有的還進行期末考試，將成績通知幼兒家長。這種劃一的“小學(xué)化”標(biāo)準(zhǔn)評價，嚴(yán)重忽視了幼兒的個性差異。

6.引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范。有的幼兒園過分強調(diào)紀(jì)律與常規(guī)，要求幼兒伸直腰板端坐，不準(zhǔn)隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在了固定的時間和空間里，這就將異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發(fā)展。

（二）幼兒教育中“小學(xué)化”的特征

幼兒教育“小學(xué)化”的特征主要體現(xiàn)在兩個方面。

從幼兒園來說，表現(xiàn)為常規(guī)化、教學(xué)化和狀態(tài)化。

1.常規(guī)化。一些幼兒園借鑒移植小學(xué)的管理規(guī)范，對幼兒班級及其幼兒進行管理，由此形成了具有長效性的幼兒教育管理常規(guī)。這樣的“常規(guī)化”將使幼兒的主體性喪失，不利于解放幼兒，發(fā)展幼兒的自由。

2.教學(xué)化。“小學(xué)化”的幼兒園一般都實施了小學(xué)一年級課程的“教學(xué)”活動，并且日?；?、制度化。這樣的“教學(xué)化”拔苗助長，異化了幼兒的智育活動。

3.狀態(tài)化。小學(xué)“化”的幼兒園在管理上“小學(xué)常規(guī)化”，在保教方面“小學(xué)教學(xué)化”，由此其幼兒教育的性質(zhì)即轉(zhuǎn)變并且在一定程度或較大程度上呈現(xiàn)出“小學(xué)”的狀態(tài)，使得這些幼兒園的教育活動偏離了正確的方向。

再從區(qū)域幼兒教育來說，表現(xiàn)為普遍化和趨勢化。

1.普遍化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)不是某一個幼兒園、某一個地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｓ變航逃靶W(xué)化”可以說已經(jīng)成為了許多地區(qū)幼兒園、幼兒教育的相似特征。

2.趨勢化。幼兒教育“小學(xué)化”似乎已經(jīng)成為了幼兒教育的重癥，還有繼續(xù)漫延縱深的勢頭。雖然當(dāng)前各級和有關(guān)部門高度重視，但糾正和防止起來比較困難。如果不能樹立信心，堅決糾正，有效防控，其“小學(xué)化”的趨勢將會成為必然。

注釋：

①余曉紅.幼兒教育不能小學(xué)化〔EB/OL〕. czbtv.com/msxw/tt/t20051121-20148.lttm.2005-05-02.

②陳維國.淺談幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服〔EB/OL〕. pep.com.cn/200503/ca636173.htm.2005-05-02.

③曾天山.幼兒園學(xué)具教學(xué)法課題工作會暨成果表彰會講話〔EB/OL〕.

④朱慕菊.貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），深化幼兒教育改革〔EB/OL〕. ks.biki.cn/80000233/list-13/475.aspx.2005-05-03.

⑤廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳文件.廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見的通知，桂政辦發(fā)〔2004〕23號.

⑥國務(wù)院辦公廳文件.國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知，〔2003〕13號.

主要參考文獻：

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[3]國務(wù)院辦公廳文件.國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知，[2003]13號.

第7篇：電化教育研究范文

關(guān)鍵詞：開發(fā)設(shè)計；環(huán)境建設(shè)；角色定位

一、項目開發(fā)設(shè)計策略

項目的開發(fā)和設(shè)計是“外貿(mào)英語函電”課程教學(xué)活動的出發(fā)點，項目的選擇直接決定了課程的教學(xué)效果，其指導(dǎo)思想可以歸結(jié)為以下兩點。

1.要以解決實際問題為出發(fā)點

“外貿(mào)英語函電”是一門融國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識與英語能力為一體的高層次應(yīng)用語言課程，培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決國際貿(mào)易活動實際問題的能力，使學(xué)生了解國際貿(mào)易活動中的各個環(huán)節(jié)及其特點，學(xué)習(xí)和掌握英語在各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是這門課程的主要目的。在課程設(shè)計和開發(fā)的時候，應(yīng)該順應(yīng)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展特點，與時俱進地讓課程與實際的外貿(mào)活動相結(jié)合，以當(dāng)今外貿(mào)行業(yè)的熱點問題和現(xiàn)實問題為出發(fā)點，貼近實際應(yīng)用。只有這樣才有利于學(xué)生提前了解未來工作崗位的素質(zhì)需求，提高解決實際問題的能力。

2.以學(xué)生的多元智力特點為出發(fā)點

多元智力理論認(rèn)為，每個學(xué)生是不同的個體，都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、智力組合、學(xué)習(xí)類型和方法。在開展教育的時候，應(yīng)該在全面開發(fā)每個學(xué)生的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，做到因材施教，給每個學(xué)生以多樣化的選擇，從而激發(fā)學(xué)生潛在的智力，充分發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

二、項目學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動開展過程中需要賴以持續(xù)的情況和條件，是一個動態(tài)的概念。教學(xué)環(huán)境既包括場所、教材、學(xué)習(xí)資源等硬件條件，也包括教學(xué)模式、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)策略等軟件條件。

項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計就是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計，通過新的教學(xué)模式和方法、工作技能和理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段三者的融合，為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不僅是提供知識本身。在這樣教育中，學(xué)生職業(yè)能力的本質(zhì)就是知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。只有在具體工作情境中，引導(dǎo)個體努力構(gòu)建知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)個體的職業(yè)能力。因此學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性和互動性是在教學(xué)環(huán)境設(shè)計中應(yīng)該格外注意的。

真實性：“外貿(mào)英語函電”作為一門商務(wù)運用類課程，涉及相關(guān)的外貿(mào)專業(yè)知識和流程，因此，教師必須為學(xué)生提供真實有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。而項目教學(xué)與現(xiàn)有學(xué)科教育最大的不同點是它不對學(xué)生進行純學(xué)術(shù)性的書本知識傳授，而是讓學(xué)生動手實踐，在實踐中體驗真實的外貿(mào)工作場景，在實踐中提升真實的崗位所應(yīng)該具備的職業(yè)能力和素質(zhì)，這也是項目教學(xué)的根本目的。

互動性：目前在我國開設(shè)“外貿(mào)英語函電”的高職院校中，大部分在教學(xué)方面還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。還是以教師集中授課，學(xué)生單向接受知識的教學(xué)模式。在“外貿(mào)英語函電”項目化教學(xué)改革的教學(xué)場景設(shè)計中應(yīng)該注重師生間的互動，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺，也是師生間知識建構(gòu)的交流平臺。通過老師整合相關(guān)案例，聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，引入動態(tài)教學(xué)，同時通過提高教學(xué)熱情和激情感染學(xué)生，維持學(xué)生對專業(yè)課程知識持續(xù)的注意力和興趣。

三、項目教學(xué)中師生角色定位策略

教師的角色是指教師作為一種職業(yè)，在學(xué)校這一工作環(huán)境中被賦予的身份及發(fā)揮的功能。中國傳統(tǒng)教育是一種家長制的教育體系，是典型的以教師為中心的教育，提倡“事師之猶事父”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受和遵從。

在項目教學(xué)中，項目教學(xué)的過程是教師與學(xué)生兩個獨立主體之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中老師既是研究者和學(xué)習(xí)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息咨詢者和指導(dǎo)者，要肩負(fù)起項目教學(xué)課程的開發(fā)者、活動組織者、團隊協(xié)作者的責(zé)任，實現(xiàn)“權(quán)威型”到“服務(wù)型”的轉(zhuǎn)變。

在項目教學(xué)法中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)環(huán)境中的定位，即學(xué)生是項目教學(xué)的中心。在項目教學(xué)實施的過程中，學(xué)生應(yīng)該具備一些獨立處理問題的能力和決策能力，積極地參與對學(xué)習(xí)的管理。此外，在項目教學(xué)中，學(xué)生還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督者，為能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、取得更佳的效果而不斷地對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)督，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”這一理念。最重要的是，學(xué)生還應(yīng)該是項目教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的合作者，在項目教學(xué)中，學(xué)生不僅是主體學(xué)習(xí)者，還是知識探究者、項目任務(wù)實踐者、團隊寫作者、自我評價者。

因此，在項目教學(xué)的過程中應(yīng)該建立民主與平等、尊重與理解的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主參與教育活動。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動地了解學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的意見，肯定其中的合理性，鼓勵其探索的精神，師生共同參與、積極合作、共同完成知識的獲取、創(chuàng)新和超越，這是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。

四、“外貿(mào)英語函電”項目化教改實施策略

1.確定項目任務(wù)

此部分是整個項目教學(xué)活動的起點，需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)崗位的工作內(nèi)容與要求選擇適合學(xué)生能力發(fā)展的項目和任務(wù)。通過師生共同討論項目的題目，讓學(xué)生了解項目的基本情況、工作任務(wù)、工作要求。老師通過課堂討論教學(xué)的方法完成本項目學(xué)生所需要具備有關(guān)的概念、背景、理論知識和原理方法的講解，確認(rèn)活動中要調(diào)查和待解決的問題，完成項目任務(wù)的確定。

2.項目計劃的制訂

根據(jù)項目的任務(wù)，按學(xué)生自愿和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合的原則完成學(xué)生的分組。由于每次項目的任務(wù)并不一致，根據(jù)學(xué)生自身的特點，分組也應(yīng)隨之變化，根據(jù)不同的項目內(nèi)容進行有針對性的人員配備。一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長更好地完成相應(yīng)的任務(wù)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的短板、發(fā)揮自己的特長，并提升在實際工作中和不同人相處的能力。

3.資料搜集和分析

這一過程需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、企業(yè)宣傳資料和手冊等，搜集相關(guān)任務(wù)的信息，或者到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)進行參觀和實習(xí)充分展現(xiàn)項目教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，項目教學(xué)的實踐性在這一過程得到充分體現(xiàn)，最終完成信息的匯集、整理、分析。這個過程需要學(xué)生能動地將各種新舊知識和技能融合，對資料進行閱讀和篩選，并對資料進行深度加工，形成相應(yīng)的結(jié)論。

4.作品制作和展示

在完成資料的分析后，學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)方案的設(shè)計，通過討論最后完成商務(wù)函電的撰寫，并以小組為單位進行作品的展示。

5.項目評價與總結(jié)

第8篇：電化教育研究范文

[關(guān)鍵詞]高壓直流輸電；交流輸電；在線監(jiān)測；系統(tǒng)

中圖分類號：TM855 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0273-01

1 引言

我國直流輸電技術(shù)的發(fā)展開始于20世紀(jì)70年代，尤其是在80年代后，我國直流輸電技術(shù)發(fā)展迅速，目前在送電容量、送電距離和電壓等級上，我國直流輸電技術(shù)都已經(jīng)處于世界領(lǐng)先地位[1-2]。

直流輸電與交流輸電系統(tǒng)相比發(fā)現(xiàn)，直流輸電系統(tǒng)與傳統(tǒng)的交流輸電系統(tǒng)的在線監(jiān)測有不同之處，故需要對直流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測進行研究。本文首先簡述直流輸電系統(tǒng)的電氣設(shè)備、線路結(jié)構(gòu)和運行特性，再重點介紹近年來應(yīng)用到交流輸電系統(tǒng)的在線監(jiān)測前言技術(shù)，基于交流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測經(jīng)驗，研究直流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測發(fā)展前景，最終得出結(jié)論，這在一定程度上可為未來的直流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測發(fā)展提供參考。

2 直流輸電系統(tǒng)概述

近些年來，我國的特高壓直流輸電工程得到了迅猛發(fā)展。隨著運行時間的增加和經(jīng)驗的累積，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些直流系統(tǒng)的缺點，如換流站比較交流輸電的變電站，需要增加更多的電氣設(shè)備，使得結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可靠性得不到保證；當(dāng)利用大地作為回路時，直流輸電系統(tǒng)會對地表的金屬設(shè)施造成腐蝕，且會對通信、儀表等設(shè)備產(chǎn)生干擾；對直流斷路器而言，因直流電流無過零點，電弧難以熄滅，這增加了大容量斷路器制造的困難等。上述問題的出現(xiàn)影響了特高壓直流輸電的穩(wěn)定性，且制約了直流輸電的發(fā)展，故一方面應(yīng)加強對特高壓直流輸電的探索，另一方面應(yīng)對直流輸電系統(tǒng)進行在線監(jiān)測，這樣可進一步研究特高壓直流工程中的實際問題，并且提升直流輸電的穩(wěn)定性。

3 交流輸電在線監(jiān)測現(xiàn)狀

我國的電網(wǎng)維修經(jīng)歷了三個階段，即從事故維修-定期檢修-狀態(tài)維修。目前處于定期檢修向狀態(tài)維修的過渡階段，因為傳統(tǒng)的定期檢修存在著檢修時間集中、工作量大、檢修期間無法保證充足電力供應(yīng)和檢修有效性低等一系列的問題[5]，故一直在探尋一種既能保證檢修有效性大幅度提升，又能保證電力的持續(xù)供應(yīng)的高效檢修手段。

我國的電力設(shè)備檢測技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了基于單片機的檢測裝置到基于DSP技術(shù)的檢測裝置，再到基于計算機技術(shù)的檢測系統(tǒng)階段，如高壓線路絕緣子在線監(jiān)測、變電站絕緣子污穢在線監(jiān)測和高壓線路覆冰在線監(jiān)測等系統(tǒng)都已經(jīng)相繼在不同的區(qū)域網(wǎng)省公司投入使用，而目前正朝著基于新型總線技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合檢測發(fā)展，如下圖所示的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線路絕緣子在線監(jiān)測系統(tǒng)示意圖1。一些新的檢測技術(shù)如光纖技術(shù)、信號采集與處理技術(shù)、PXI測控總線技術(shù)等已迅速在電力設(shè)備的檢測中得到應(yīng)用。

4 直流輸電在線監(jiān)測發(fā)展前景

在國內(nèi)外電力系統(tǒng)近十幾年的發(fā)展過程中，在線監(jiān)測技術(shù)在高壓交流輸變電運行設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，相較與高壓交流輸電技術(shù)，高壓直流輸電技術(shù)作為新型輸電方式投入運行時間較短，直流輸電的運行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)比較少。但隨著特高壓直流輸電線路逐漸作為遠距離輸電的重要線路，對其在線監(jiān)測顯得尤為重要[8]。

4.1 絕緣子

特高壓直流輸電系統(tǒng)中，因為靜電效應(yīng)，使得較之交流輸電線路的絕緣子積污更嚴(yán)重，故需要配置更長的絕緣子串。因此，在設(shè)計特高壓直流工程時，需要將絕緣子的電氣絕緣距離取得更長，這對線路絕緣子的承重和防污閃絡(luò)的要求更高。鑒于特高壓直流輸電工程中直流場外絕緣爬距選取保守，建議開展進行直流場污穢程度監(jiān)測，加強外絕緣狀況監(jiān)測。

4.2 接地極

特高壓直流工程中接地極一般包括換流站到接地極的引流線路和極址，接地極線路在運行時的主要作用為導(dǎo)流，且設(shè)備處于隱蔽狀態(tài)，若出現(xiàn)接地電阻超標(biāo)、饋電環(huán)發(fā)熱以及接地設(shè)備破壞等情況，將影響換流站正常工作，繼而對直流電網(wǎng)和變壓器造成不良影響。

目前，換流站接地極的監(jiān)測方法只能采用人工現(xiàn)場檢測且一月一次，此檢測不能及時的獲得換流站接地極的運行數(shù)據(jù)，加上人工檢測費用高，故需要對接地極進行在線監(jiān)測。文[2]以實際工程為例，設(shè)計了一套接地極在線監(jiān)測系統(tǒng)，其機構(gòu)示意圖如圖2所示。

4.3 直流開關(guān)

及時掌握高壓直流開關(guān)開斷過程各階段中的工作狀態(tài)顯得尤為關(guān)鍵。目前在線監(jiān)測測量技術(shù)在高壓直流輸電工程中的應(yīng)用主要集中在設(shè)備絕緣檢測方面。而對高壓直流開關(guān)所采用的檢測方法都為離線式的單獨元件測量，該方法工作量大、測量精度低，無法掌握高壓直流開關(guān)在線運行時的真實開關(guān)狀態(tài)信息，為高壓直流輸變電工程的安全穩(wěn)定運行留下了隱患。

5 結(jié)論

首先，高壓直流輸電較之交流輸電有其獨特之處，當(dāng)設(shè)計交流輸電系統(tǒng)的在線監(jiān)測系統(tǒng)時，需要充分考慮高壓直流輸電的特性，如靜電效應(yīng)、直流電流和線路結(jié)構(gòu)等。其次，這些特性會造成在進行在線監(jiān)測時，監(jiān)測的參數(shù)因隨之有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如絕緣子的表面污穢程度、接地極的發(fā)熱狀況和直流開關(guān)的開關(guān)動作次數(shù)以及開斷情況等，而這些在交流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測過程中不作為重要參數(shù)進行監(jiān)測。最后，目前的在線監(jiān)測系統(tǒng)均朝著與先進的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相融合的方面發(fā)展，今后的在線監(jiān)測系統(tǒng)

參考文獻 References

第9篇：電化教育研究范文

一、圖畫書的語言特點及其教育價值

（一）豐富文本的意象：語言的修辭美

圖畫書中的修辭性語言具有喚起幼兒豐富意象，創(chuàng)造出飽滿立體的形象，產(chǎn)生圖畫書欣賞意境美的力量。感性形象的語言在引導(dǎo)幼兒掌握形象化的語言的同時又符合了幼兒的欣賞水平。兒童文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)抓住幼兒獨特的表達和修辭風(fēng)格，構(gòu)建作者與幼兒之間的共同“語義場”。經(jīng)歷類比、推理、分析、想象等心理過程，其實就是幼兒運用修辭性語言的過程，在這個過程中，他們首先要找尋本體與喻體的相似點，然后構(gòu)建起相關(guān)事物的聯(lián)系。這不僅豐富了幼兒對原有知識的認(rèn)知，而且還促使他們把新知識吸納入原有知識的系統(tǒng)中。通過使用夸張、比喻、通感、重復(fù)、擬人等修辭方法，幼兒可以無限拓展想象力，多角度地思考問題，認(rèn)識所描述的事物。

1.比喻與夸張

形象化的語言，在圖畫書中往往可以喚起幼兒美好的審美閱讀情趣。為了給幼兒留下深刻的印象，我們可以利用比喻的修辭手法把故事講得生動具體、有趣?！段野职帧愤@本圖畫書，對文中的酷爸爸有如下的描寫：“我爸爸長得又高又大，看起來像棟大房子。”幽默、夸張是圖畫書的語言特點，《我爸爸》為了展現(xiàn)出“我”的爸爸很酷，作者進行了如下描寫：“我的爸爸，他一跳可以飛過月亮?！边@種夸張的修辭手法激發(fā)了幼兒閱讀的熱情與體驗。

2.通感與重復(fù)

通感指的是使用一種感覺來描述和表現(xiàn)其他感覺的修辭方式，也是多種感覺相互交匯的心理現(xiàn)象，它在激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富聯(lián)想方面，達到了令人意想不到的效果?！赌愫芸炀蜁L高》中：“腳踏車騎得很快，把聲音都蓋過了。”就較好地用語言呈現(xiàn)了各種感覺互相交匯的意象。一些重復(fù)出現(xiàn)但又有所遞進的語言結(jié)構(gòu)對幼兒具有較強的吸引力，同時也利于他們掌握。在圖畫書中，相同的一個短句或者是擁有同一句法結(jié)構(gòu)的句子的反復(fù)出現(xiàn)，不僅可以讓幼兒體驗到閱讀的趣味，而且可以使他們快速理解故事內(nèi)容，鍛煉其表達能力，復(fù)述故事內(nèi)容。這樣的語言特點在《鱷魚怕怕　牙醫(yī)怕怕》、《要是你給老鼠吃餅干》兩本圖畫書中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）契合幼兒的思維發(fā)展：語言的認(rèn)知性

為實現(xiàn)人腦對客觀事物的概括和間接反映，思維必須借助語言，以知識為介質(zhì)。在語言發(fā)展的前提條件下，幼兒的思維也逐步發(fā)展起來。幼兒階段的思維類型主要包括邏輯思維和形象思維兩個方面。圖畫書中的很多語言都可以成為促進幼兒形象思維、邏輯思維發(fā)展的生長點。幼兒在閱讀圖畫故事書時，不斷改進經(jīng)驗、體驗、感受以及閱讀趣味，不斷生成新的邏輯意義，同時促進邏輯思維的發(fā)展。這種發(fā)展具體表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知上。如教師可以在學(xué)生熟悉玩具動物找醫(yī)生的故事內(nèi)容后，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)1到5這5個數(shù)字的概念以及運算方法，以此來幫助他們閱讀《第五個》。心理學(xué)研究表明：在一天之中，幼兒最早感知的是早、中、晚，其次是知覺一周內(nèi)的時序，最后是對一年四個季節(jié)的時序產(chǎn)生認(rèn)知?！饿L魚》是這樣描繪漁民輪流尋找鯨魚的情景的：“從早晨到夜晚，從夜晚到早晨，一點兒也不放松?！庇變旱恼Z言知識具有直觀性、非概念化的特點，如此聯(lián)想，形象化地豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。圖畫書語言的陌生化會激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探究心理。幼兒具有旺盛的求知欲，這使他們對陌生的的詞語持有高度的敏感性。如《獾的禮物》中，幼兒對“信賴”與“流逝”這兩個詞語的意思的猜測過程，可促進他們的認(rèn)知和探究能力的發(fā)展，并激發(fā)他們猜想與探索的興趣。

（三）圖畫書的敘事張力：語言的節(jié)奏感

幼兒在閱讀幼兒文學(xué)的時候，由于識字不多，他們主要依靠聽覺來欣賞作品，這就要求文學(xué)語言要親切自然、通俗易懂、活潑生動。幼兒一般用身體和世界建立聯(lián)系，圖畫書的語言具有豐富和諧的節(jié)奏和韻律，幼兒通過圖畫書語言的多元節(jié)奏感可以增進故事的動感感受。幼兒比較偏好富有節(jié)奏感的語言，如“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”，這些富有悅耳動聽的樂感、節(jié)奏又明快的語言，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒天性活潑好動，用這種富有節(jié)奏感的語言感知來參與圖畫書閱讀，有助于幼兒邊閱讀，邊做出相應(yīng)的動作，既陶冶幼兒閱讀的情操，又可使幼兒的身心得到發(fā)展。

二、對幼兒教師指導(dǎo)方式的建議

（一）培養(yǎng)幼兒運用修辭性語言的能力

1.為幼兒修辭性語言的發(fā)展提供模仿對象

兒童偏愛修辭性語言文本，在感知語言的新鮮感、有趣性中，自然而然地產(chǎn)生美感，并在合適的環(huán)境中加以模仿。由此，教師可為兒童提供豐富的修辭性語言文本，激發(fā)其“崇新”“羨美”和“趨同”的動機，使其積極模仿成人的語言結(jié)構(gòu)及表達方式。如圖畫書《你很快就會長高》中運用了很多夸張的語言表達方式：“晚上，泡在有一百萬個泡泡的澡盆里吃冰棒。”這些話語實現(xiàn)了幼兒的幻想之夢，滿足了幼兒的心理需要，即使這遠離幼兒的生活經(jīng)驗。教師可以多鼓勵幼兒模仿并努力說出更多類似的詞句，使語言更為形象具體。如：“我興奮地騎著新買的小自行車，感覺車輪都快要轉(zhuǎn)飛了?！?/p>

2.促進幼兒審美“擇語”能力的發(fā)展

幼兒通過創(chuàng)造性地使用修辭性語言來增進其語言經(jīng)驗，使語言表達具有更大的自由度及想象空間，這不僅加強和鞏固了幼兒對舊詞匯的認(rèn)知，又可適應(yīng)交流時表達新概念和新事物的需要，彌補“語言空檔”。在引導(dǎo)幼兒累計修辭性語言的過程中，教師可通過逐步要求幼兒養(yǎng)成從審美角度審視語言表達的習(xí)慣，讓幼兒有意識地選擇適合語境表達的短語和句子。如幼兒在自己很熱的時候，通常這樣表達：“我很熱！”這時，教師可作一定的引導(dǎo)，如追問：“你熱成什么樣啦？”幼兒可能會說：“我身上的汗就像下了雨一樣。”“我感覺自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣。”幼兒一旦養(yǎng)成了審美“擇語”習(xí)慣，就會對更多的詞語、句子保持高度的敏感性，在此過程中大量地延伸其語言經(jīng)驗與表達能力。

（二）剖析吻合幼兒認(rèn)知發(fā)展的圖畫書語言

1.通過具體的時間概念幫助幼兒發(fā)展時間知覺

幼兒在學(xué)前階段，是依靠具體活動特征來認(rèn)識時間的。所以，圖畫書經(jīng)常采用幼兒最熟悉的“夜晚”和“白天”來展現(xiàn)時間的長短。如圖畫書《蝴蝶和大雁》中是這樣描寫蝴蝶和大雁的互相等待的：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飛飛、麗娜沒有下來。”幼兒通過白天和黑夜輪流轉(zhuǎn)換的感受，了解時間的進展情況，體會到故事主人的期盼心情。幼兒具有感知時間知覺的年齡特征，教師可在此基礎(chǔ)上促進他們時間知覺的發(fā)展。如教師可通過對日常事物進行描述，多鼓勵幼兒使用類似一天、一月、四季、一年這樣表示時間概念的詞語，以達到豐富幼兒的用語經(jīng)驗的目的。

2.發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知

為促進幼兒想象、感知、推理等邏輯思維的發(fā)展，教師在組織早期閱讀活動時，應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、種類繁多的圖畫書。如《好餓的毛毛蟲》，這本深受幼兒喜愛的圖畫書在語言描寫方面極具特色。“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是很餓；星期二，它吃了兩個梨子，可是肚子還是很餓；星期三，它吃了三個李子；星期四，它吃了四個草莓；星期五，它吃了五個橘子。”排比的句式，幫助幼兒理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，并引導(dǎo)幼兒感知毛毛蟲饑餓的不同程度。

3.引導(dǎo)幼兒大膽猜測陌生的詞語

隨著知識視野的不斷擴大及生活經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒的求知欲越來越強烈。所以，幼兒的語言常常呈現(xiàn)出探究美。教師可結(jié)合圖畫書情節(jié)發(fā)展的方向引導(dǎo)幼兒通過小組討論的方式，對陌生詞語進行大膽猜測。如在閱讀《三個強盜》這本圖畫書時，有的幼兒對“躲躲閃閃”和“倒霉”這兩個詞的意思產(chǎn)生了疑問，教師可以借此機會，激發(fā)幼兒猜想與探索的興趣。在觀察畫面和推測其他輔助語言的意思的前提下，幼兒會漸漸了解這兩個陌生的詞，同時獲得探索語言意義的樂趣及成功感。

（三）以富含節(jié)奏感的語言作為閱讀教學(xué)的有效切入點

1.利用語言的音韻美促進幼兒的言語記憶

一些質(zhì)量較高的圖畫書，會格外注重字符音節(jié)的節(jié)奏感和旋律美，并綜合考慮文字的結(jié)構(gòu)和修飾美，以重復(fù)、首尾銜接循環(huán)或以排比、遞進連貫，增強文字的感染力及音　韻美。如《愛吃青菜的鱷魚》在描寫鱷魚吃蘿卜發(fā)出“喀滋！喀滋！”的聲音時，采用了節(jié)奏感強、整齊勻稱的聲音描寫，因此深得幼兒的喜愛。在幼兒閱讀、模仿的過程中，教師可引導(dǎo)他們感受語言的音樂美，這不僅利于幼兒的記憶閱讀，還利于故事情節(jié)的生動表達。

2.選取富含節(jié)奏感的詞語作為理解故事發(fā)展的線索