新課標(biāo)課程改革精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)課程改革范文
一、師范教育課程改革
師范教育課程改革是指師范院校以新課程標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展導(dǎo)向，積極探究師范教育與中小學(xué)教育的并軌發(fā)展之路，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的理論說(shuō)教，立足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，探索培養(yǎng)師范學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的科學(xué)策略，造就大批教學(xué)理念新、專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的新時(shí)代教學(xué)人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展[2]。
二、師范教育課程改革的重要性
首先，師范教育課程改革能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)化、體系化、實(shí)效化的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)師范學(xué)生教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐技能的全面提升，引導(dǎo)師范學(xué)生逐步成為理論研修與教學(xué)實(shí)踐兩方面內(nèi)外兼修的優(yōu)秀教師，助力師范學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
其次，師范教育課程改革能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資力量，并能夠?yàn)橹行W(xué)的新課程改革輸入新鮮血液和興奮劑，從而能夠有力清除應(yīng)試教育的遺毒，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和人性化、科學(xué)化的教學(xué)策略引入中小學(xué)的課堂教學(xué)，直接促進(jìn)中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。
最后，師范教育課程改革能夠促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)模式的科學(xué)發(fā)展，強(qiáng)化師范教育的針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展為目的的新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，提高師范教育與中小學(xué)教育的前后銜接性，實(shí)現(xiàn)師范教育的科學(xué)轉(zhuǎn)型，直接促進(jìn)高等教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展[3]。
三、新課標(biāo)背景下對(duì)師范教育課程改革的研究
只有打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，尤其是打造一支可持續(xù)發(fā)展的名師隊(duì)伍，我們的國(guó)家才會(huì)培養(yǎng)出更多的杰出人才，我們的教育才會(huì)迎來(lái)新的希望。師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的搖籃，是實(shí)現(xiàn)教育振興、民族振興、國(guó)家振興的中堅(jiān)力量。
1實(shí)現(xiàn)師范課程內(nèi)容的多元化
課程內(nèi)容是師范學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)師范學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)文科學(xué)習(xí)提升師范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和交流能力，為師范學(xué)生將來(lái)的教學(xué)交往和人際交往打好基礎(chǔ)，還要通過(guò)理科學(xué)習(xí)提升師范學(xué)生的邏輯思維能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)其發(fā)展。
第一，開(kāi)發(fā)必修課程內(nèi)容，實(shí)施多元課程教學(xué)，奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。必修課程是師范學(xué)生必須進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，是將來(lái)師范學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須掌握和能夠運(yùn)用的理論知識(shí)。必修課程是實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必修課程一般包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、微機(jī)、思品等內(nèi)容，是師范學(xué)生將來(lái)成為人師的必備知識(shí)素養(yǎng)，更是師范學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基點(diǎn)。
第二，開(kāi)發(fā)選修課程資源，發(fā)展品牌校本教研，促進(jìn)師范學(xué)生成長(zhǎng)。選修課程尊重師范學(xué)生的自主選擇權(quán)，能夠激發(fā)師范學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的積極性，并能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的認(rèn)知對(duì)象，為師范學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。如師范院?？梢蚤_(kāi)設(shè)時(shí)代課堂之我見(jiàn)實(shí)用英語(yǔ)技巧手工編織我是班主任等具有實(shí)踐特色的選修課程，并將其發(fā)展成為本校的品牌校本教研課程，讓師范學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐、合作探究過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。
第三，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課資源，提升師范學(xué)生素養(yǎng)，拓展興趣愛(ài)好范疇。師范學(xué)生將來(lái)要面對(duì)紛繁復(fù)雜、難以預(yù)測(cè)的教學(xué)形勢(shì)，需要有多方面的素養(yǎng)與能力，而能力的培養(yǎng)來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，師范院校應(yīng)大力開(kāi)展活動(dòng)課，為師范學(xué)生提供趣味化、人性化、知識(shí)化的活動(dòng)課程，積極培養(yǎng)師范學(xué)生的興趣愛(ài)好，深度挖掘師范學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，展示師范學(xué)生的個(gè)性魅力。如師范院校可以開(kāi)設(shè)籃球社區(qū)足球社區(qū)乒乓球社區(qū)讀書社區(qū)以及美術(shù)社區(qū)等自由活動(dòng)課程，讓師范學(xué)生擁有開(kāi)發(fā)自我潛能、展示個(gè)人價(jià)值的空間。
第四，開(kāi)發(fā)校園文化資源，營(yíng)造立體人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。校園文化建設(shè)能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生創(chuàng)設(shè)出整潔優(yōu)雅的物質(zhì)環(huán)境、健康積極的文化環(huán)境以及友好真誠(chéng)的情感環(huán)境，能夠在潛移默化中給予師范學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，對(duì)師范學(xué)生進(jìn)行道德陶冶、思想凈化和人格提升。師范院校不但要有干凈衛(wèi)生、綠化美化的校園環(huán)境，還要建設(shè)大量主題鮮明的宣傳欄、雕像以及視頻展播廳等，讓師范學(xué)生在和諧友好的人文環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
2實(shí)現(xiàn)師范課程結(jié)構(gòu)的體系化
師范院校在課程改革過(guò)程中要注意課程結(jié)構(gòu)的體系化，科學(xué)開(kāi)展必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課、基本功訓(xùn)練、個(gè)性發(fā)展課等六大板塊，為師范學(xué)生提供體系化、科學(xué)化的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
首先，強(qiáng)化必修課的主體地位，將必修課打造成為師范學(xué)生素質(zhì)提升、能力發(fā)展的支點(diǎn)。必修課是師范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，更是師范學(xué)生將來(lái)知識(shí)拓展和能力提升的重要平臺(tái)，能夠幫助師范學(xué)生形成個(gè)人知識(shí)體系的主體框架，達(dá)到將來(lái)課堂教學(xué)所要求的基本知識(shí)素養(yǎng)。
其次，突出活動(dòng)課、實(shí)踐課的實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程與教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的科學(xué)整合，既要提升師范學(xué)生的理論修養(yǎng)，更要提高師范學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)技能，使師范學(xué)生成為理論修養(yǎng)與實(shí)踐技能雙發(fā)展的內(nèi)外兼修的雙師型人才，真正實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
最后，開(kāi)發(fā)選修課、個(gè)性發(fā)展課的輔助作用，并成為師范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，真正完善師范學(xué)生的知識(shí)體系與實(shí)踐技能，使師范學(xué)生擁有較多的能力，提升個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生的全面發(fā)展。
3實(shí)現(xiàn)師范課程設(shè)置的實(shí)效化
師范教育的課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，需要教師積極探究、主動(dòng)實(shí)踐，因此，師范教育的課程改革要注意每個(gè)發(fā)展階段的實(shí)效性，要仔細(xì)探究課程改革是否有助于師范學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置是否能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展提供幫助，師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展才是師范教育課程改革的目標(biāo)。在學(xué)時(shí)方面，由每節(jié)課50分鐘改為40分鐘，并將上午安排四節(jié)課，下午三節(jié)課，保障必修課程的學(xué)時(shí)占有率，也注意為選修課程及其他輔助課程提供足夠的發(fā)展空間，最大限度地弱化各學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)師范學(xué)生各科知識(shí)的融會(huì)貫通相得益彰，將師范學(xué)生打造成為綜合型教學(xué)人才。
第2篇：新課標(biāo)課程改革范文
關(guān)鍵詞: 教學(xué)方法導(dǎo)學(xué)互動(dòng)探究創(chuàng)新
我國(guó)中小學(xué)教育多年來(lái)采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的理論,形成了“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―導(dǎo)入新課―講授新課―鞏固練習(xí)―作業(yè)布置”這一幾乎固定不變的教學(xué)模式,重教法輕學(xué)法,重結(jié)果輕過(guò)程,重知識(shí)輕能力,教師是主體,學(xué)生是配合。這不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,更抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維的形成與發(fā)展。新形勢(shì)下,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的當(dāng)下,教師必須改變這種陳舊教育理念和教學(xué)方法。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開(kāi)展和新課標(biāo)的實(shí)施,教師的教學(xué)方式向以“導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新”為特征,以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰,不再僅僅是知識(shí)的灌輸者,而是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主建構(gòu)。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐和對(duì)新課標(biāo)理解,就“導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新”等教學(xué)環(huán)節(jié)談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)是對(duì)教師概括知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。其重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力:一是讀,二是記,三是練,四是做。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)(含教材內(nèi)容、查閱相關(guān)資料),要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,積極思考,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的初步框架,通過(guò)導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉,并系統(tǒng)化。
二、互動(dòng)
互動(dòng),也就是參與、合作學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》要求:鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展;促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。在互動(dòng)中,教師要充當(dāng)“管理者、促進(jìn)者、咨詢者、參與者和顧問(wèn)”等多種角色。教師與學(xué)生間原有的“權(quán)威―服從”關(guān)系應(yīng)變成“指導(dǎo)―參與”的關(guān)系。這就要求教育教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)參與能力,創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。第一,學(xué)生是教育活動(dòng)的主體,是一把需要被點(diǎn)燃的火把,而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。第二,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生參與的原動(dòng)力,讓學(xué)生樂(lè)于參與。第三,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,必須使學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)、善學(xué),掌握參與的本領(lǐng)。第四,調(diào)控課堂秩序,及時(shí)引導(dǎo),營(yíng)造民主氛圍,促進(jìn)師生互動(dòng)。第五,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)。師生雙方通過(guò)相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,從而完成思維、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互體驗(yàn),情感與觀點(diǎn)的相互交流,成功與失敗的相互感受。
三、探究
新課程理念下的探究,就是探討和研究,探討的是知識(shí)和知識(shí)的來(lái)源,研究的是問(wèn)題和多方尋求問(wèn)題答案的方法。探究式教學(xué)方式是以探究為主的教學(xué),意在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí),合作討論,充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題,通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難疑釋的活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種形式。目的是讓學(xué)生參與探究活動(dòng),學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變聽(tīng)化學(xué)、記化學(xué)、練化學(xué)為做化學(xué)、用化學(xué),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。
第3篇：新課標(biāo)課程改革范文
學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班級(jí)68個(gè)，學(xué)生3800余人，教職工240余人。近十年以來(lái)，洪外人緊跟時(shí)代步伐，以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，銳意進(jìn)取，依法治校，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，鑄就了輝煌的成就。
學(xué)校占地面積65701平方米，校舍建筑面積18263平方米，綠化面積21900平方米。充滿詩(shī)情畫意的美麗校園和設(shè)施一流的現(xiàn)代教育設(shè)備為莘莘學(xué)子讀書成材提供了無(wú)比優(yōu)越的條件。
近幾年來(lái)，洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué)以她輝煌的成績(jī)，贏得了不同尋常的榮譽(yù)。多年來(lái)，學(xué)校中高考質(zhì)量在教育局綜合考評(píng)中均名列前茅，大批學(xué)生被重點(diǎn)學(xué)校錄取。培養(yǎng)了2005、2006屆淮安市中考狀元、多個(gè)單科狀元。2007年學(xué)校高考更是實(shí)現(xiàn)了零的突破，在生源質(zhì)量不如其他學(xué)校的基礎(chǔ)上，文化本科上線人數(shù)和體藝類本科人數(shù)的提升率均列全縣第一，地理學(xué)科高考成績(jī)均分在全縣名列第一。
洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué)從2006年9月開(kāi)始實(shí)施高中新課程。經(jīng)過(guò)半年多的探索，該校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化，教師與新課程一同成長(zhǎng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)理念不斷更新；學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)不斷提高。上學(xué)期、在市高一實(shí)施新課程評(píng)估考試中，學(xué)生素質(zhì)無(wú)論是總均分位次前移幅度還是高分段人數(shù)上升比例均名列洪澤縣前列。
一、實(shí)施教學(xué)改革的策略
1.實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，探求新型師生關(guān)系
新課標(biāo)避開(kāi)主體與主導(dǎo)的糾紛，把教師定位為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校圍繞這個(gè)課題多次展開(kāi)探討，進(jìn)一步清楚認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)變成敗就是對(duì)課改實(shí)施的成敗。學(xué)校提出教師角色轉(zhuǎn)變就是由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由居高臨下的專制者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，即學(xué)生參與中的合作者。
2.改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造性使用教材
課改的主渠道是課堂，主要憑借物是教材，抓好這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)是課改成敗的關(guān)鍵。新課程設(shè)置引入多種版本，每種版本都為個(gè)性化教學(xué)留下很大余地，并且提倡自主開(kāi)發(fā)課堂資源、校本資源，可以說(shuō)教材不是“圣經(jīng)”，無(wú)非是個(gè)范例，只要忠于課改精神，可以大膽地整合教材。我校老師已形成共識(shí)：在充分認(rèn)識(shí)和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的著眼點(diǎn)和歸宿。
3.開(kāi)展課改教研，推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)工作
學(xué)校從前瞻性的角度提出了圍繞新課程開(kāi)展教科研活動(dòng)的要求，并圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法”確定了《基于智慧生成的課堂有效性學(xué)習(xí)研究》的課題并著手申報(bào)為省十一五教育規(guī)劃課題，以此來(lái)推動(dòng)我校的課改實(shí)驗(yàn)工作。以研促教，最大限度地開(kāi)發(fā)校本資源，有力地推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)工作。
4.探索科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師課改熱情
評(píng)價(jià)具有激勵(lì)導(dǎo)向功能，對(duì)課改的評(píng)價(jià)始終是制約課改步伐的“瓶頸”，新課程呼喚新評(píng)價(jià)，為解決教師的后顧之憂，推動(dòng)課改順利進(jìn)行，學(xué)校率先對(duì)課改實(shí)驗(yàn)老師、年段進(jìn)行評(píng)價(jià)改革。在探索與研討中，學(xué)校逐漸形成了一套對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。
5.以實(shí)驗(yàn)?zāi)甓螢辇堫^，嘗試整體推進(jìn)課改
學(xué)校特別注意到課改的連貫性與整體性，激活全體師生，以舊教法教新教材會(huì)把人“教死”，新教法教舊教材則會(huì)把人“教活”，為此，學(xué)校主要做到兩點(diǎn)：（1）課改全體參與，對(duì)思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)要求、教師角色轉(zhuǎn)換制度、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等要求一視同仁，不分實(shí)驗(yàn)?zāi)甓闻c非實(shí)驗(yàn)?zāi)甓巍＃?）及時(shí)總結(jié)推廣實(shí)驗(yàn)?zāi)甓蔚某晒?jīng)驗(yàn)，遷移到非實(shí)驗(yàn)?zāi)甓芜M(jìn)行嘗試，這樣一來(lái)，對(duì)課改的延續(xù)性有備無(wú)患，掌握主動(dòng)。
二、實(shí)施新課標(biāo)所取得的成果
1.為教師搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)
洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué)前校長(zhǎng)江雪清認(rèn)為，今天的教師如果沉浸在原有的知識(shí)壁壘中固步自封，就一定體會(huì)不到教師成長(zhǎng)的快樂(lè)。為此，學(xué)校不斷開(kāi)展“新課改大家談”“教育在線”“學(xué)校論壇”等多種形式的研討活動(dòng)。校長(zhǎng)也非常關(guān)注論壇，先后寫了《點(diǎn)評(píng)學(xué)校教育論壇》《換個(gè)角度看問(wèn)題》《師德：教師的靈魂》等文章，對(duì)老師們敞開(kāi)心扉，暢談學(xué)校的課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)和看點(diǎn)，起到了很好的指導(dǎo)作用。
2.讓師生在體驗(yàn)和感悟中成長(zhǎng)
課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注的焦點(diǎn)在于師生的發(fā)展和成長(zhǎng)。只有在新課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓教師、學(xué)生都得到進(jìn)步，才是最大的成功。許多老師由原來(lái)的困惑到現(xiàn)在的真正投入，許多學(xué)生的一些可喜的變化都體現(xiàn)了不論是學(xué)生還是老師都與新課改共同成長(zhǎng)。
3.讓學(xué)生分享教師的快樂(lè)
現(xiàn)在，洪外的教師如果在某一方面取得了成績(jī)，會(huì)通過(guò)適當(dāng)形式告訴學(xué)生，和學(xué)生做交流，讓學(xué)生分享教師的快樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)教師的好感，提升教師在學(xué)生中的威望；同時(shí)也讓學(xué)生感受到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，做到師生“比翼雙飛”。
第4篇：新課標(biāo)課程改革范文
一、慕課的發(fā)展
慕課（MOOC， Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模公開(kāi)在線課程，目前正以驚人的速度風(fēng)靡全球教育界。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，來(lái)自世界各地的 160000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun與 Peter Norvig聯(lián)合開(kāi)出的一門免費(fèi)課程――《人工智能導(dǎo)論》。因此，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。[1]
目前，在國(guó)內(nèi)外相繼涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的慕課平臺(tái)，正在越來(lái)越多的向現(xiàn)代教育滲透。世界上公認(rèn)的慕課三大龍頭：Coursera、edX和Udacity一直引領(lǐng)著整個(gè)慕課界的發(fā)展方向。其他的慕課提供商也不甘落后，如英國(guó)Future Learn平臺(tái)現(xiàn)已發(fā)展了1700萬(wàn)注冊(cè)用戶。目前德國(guó)也建成了大型慕課平臺(tái)iversity。在我國(guó)，慕課也越來(lái)越多地受到高等教育界的高度重視。2013年，慕課在我國(guó)迎來(lái)了較快發(fā)展。該年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加盟慕課;9月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的首批全球共享課程在中國(guó)大陸上線;清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺(tái)相繼上線，其他一些高校也開(kāi)始建設(shè)慕課。[2]
教育部也出臺(tái)了一系列相關(guān)政策為慕課的發(fā)展提供宏觀指導(dǎo)和條件支持：教高〔2015〕3號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程。促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用”。教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》提出：將借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮我國(guó)高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課通常知識(shí)點(diǎn)繁多，各門課程之間聯(lián)系密切。因此，學(xué)生對(duì)如果對(duì)前續(xù)課程內(nèi)容握不牢固的話，就會(huì)影響嚴(yán)重后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的慕課建設(shè)，就可以使學(xué)生牢固的掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中推行慕課建設(shè)勢(shì)在必行。
目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界也認(rèn)識(shí)到了慕課的重要性，并希望通過(guò)建設(shè)慕課平臺(tái)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育模式的變革。2014年3月，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)建設(shè)暨慕課聯(lián)盟――人衛(wèi)慕課成立。目前該聯(lián)盟共育200多家醫(yī)學(xué)院校加盟。該聯(lián)盟將通過(guò)人衛(wèi)慕課平臺(tái)建設(shè)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育資源的開(kāi)放共享，更好地服務(wù)于中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。
二、慕課在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用分析
1、慕課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
（1）慕課充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生這一主體更加突出。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下，集體與個(gè)體間總是存在著一定的需求矛盾。慕課在正視需求矛盾的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度選擇課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都會(huì)有所提高，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
（2）傳統(tǒng)的班級(jí)授課通常是“先教后學(xué)”，而慕課則是在理念上先行一步“先學(xué)后教，順情而導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)新知放在課前，把解決難點(diǎn)和完成練習(xí)放在課堂。因此，慕課改變了原有的教學(xué)順序，更能體現(xiàn)課改的理念。
（3）慕課通常是由著名醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解錄制，師資力量更加強(qiáng)大，學(xué)生的選擇空間也更加廣闊的，能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，從而使教育資源更加均衡分配。而且，慕課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)直播”形式，錄制效果如果不滿意便可重來(lái)，從而使慕課的質(zhì)量有了精益求精的空間和時(shí)間。
（4）慕課注重的是一種教學(xué)理念，所以，制作成本相對(duì)低廉，不需要高端儀器，即使一部普通的手機(jī)也能做出精彩的微視頻。另外，慕課能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供廣泛的參與空間并降低學(xué)習(xí)成本。
（5）慕課是一種資源全共享的教學(xué)資源，屬于公益教育的范疇，各大醫(yī)學(xué)院?？梢栽谕七M(jìn)慕課的同時(shí)，順勢(shì)提高自身的知名度，提升大學(xué)形象，可謂一舉兩得。
2、在應(yīng)用慕課過(guò)程中需注意的問(wèn)題
慕課作為一種新生事物，在強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的同時(shí)，也有許多問(wèn)題需要解決。
（1）有專家認(rèn)為，慕課雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但其教學(xué)質(zhì)量難以預(yù)測(cè)。對(duì)于學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生而言，他們的知識(shí)儲(chǔ)備程度會(huì)存在一定程度上的差別，因此學(xué)習(xí)成果就很難監(jiān)測(cè)和掌控。因此，在實(shí)際教學(xué)中還是應(yīng)該采用課堂教學(xué)為主、慕課為輔的新型教學(xué)模式。
（2）對(duì)于一所高等院校而言，課程體系和知識(shí)體系的構(gòu)建將是慕課建設(shè)過(guò)程中需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這將耗費(fèi)大量的人力、物力，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)將是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
（3）慕課屬于在線課程，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較高。另外，慕課是一種視頻教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，缺乏真正的課堂氛圍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。因此，慕課對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和自控力要求較高，學(xué)生需要有更高的積極性。
（4）慕課的制作要以典型知識(shí)點(diǎn)為中心，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法和表述方式，在內(nèi)容選擇上要考慮課前課后的延伸，課前的延伸可與“先學(xué)后教”模式相結(jié)合，課后的延伸應(yīng)緊扣教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。另外，慕課的制作應(yīng)該更加注重啟發(fā)式教學(xué)、趣味教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第5篇：新課標(biāo)課程改革范文
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息時(shí)代，更是知識(shí)全面延伸、全面競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，我國(guó)教育領(lǐng)域今年來(lái)開(kāi)展了一系列的重大改革活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對(duì)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實(shí)施雖已取得了一定成績(jī)，但仍存在著很多問(wèn)題和困難，給高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的問(wèn)題
1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來(lái)，包括高中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識(shí)和內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的言傳身教。通過(guò)反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的記憶，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考、自主探索，忽視了對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來(lái)對(duì)待高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績(jī)，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實(shí)處
隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語(yǔ)文教師都已經(jīng)意識(shí)到其重要性，也在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐步開(kāi)展實(shí)施。但并沒(méi)有真正地把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實(shí)處。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計(jì)不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略
1、樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問(wèn)題。要順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷補(bǔ)充新鮮的知識(shí)和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來(lái)武裝頭腦，指導(dǎo)行動(dòng)。我們的高中語(yǔ)文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過(guò)程中將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計(jì)要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。
2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用
新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時(shí)又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動(dòng)地接受。
比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文課本中《面對(duì)苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)苦難，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)形地對(duì)“苦難”這個(gè)詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多，同時(shí)學(xué)生們的獨(dú)立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中語(yǔ)文的具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、多媒體電教室等先進(jìn)的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來(lái)豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學(xué)生們從視覺(jué)上對(duì)這一段歷史，對(duì)其中的人物有一個(gè)初步的了解，并可以將電影與歷史進(jìn)行比較、評(píng)析，增強(qiáng)學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強(qiáng)大的視覺(jué)盛宴，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把枯燥的課本知識(shí)與圖象、聲音、動(dòng)畫融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。
第6篇：新課標(biāo)課程改革范文
教學(xué)目標(biāo)不僅是執(zhí)教者教的目標(biāo),更應(yīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體指向。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等多方面的作用,并影響著教學(xué)效果,所以教學(xué)目標(biāo)明確與否直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度和思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平,甚至關(guān)系著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的優(yōu)劣好壞。如果僅教師做到了心中有數(shù),而忽視學(xué)生求學(xué)目標(biāo)的明確性,那么這樣的教學(xué)也還是一種無(wú)目的教學(xué)。
新課程“三維目標(biāo)”的提出與實(shí)施,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)的單一指向,使課堂具有了明顯的立體性與動(dòng)態(tài)效果。它要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體成長(zhǎng)所需的知識(shí)養(yǎng)料。
一、教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的,可以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方向,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是站在“教師本位”的立場(chǎng)上設(shè)定的,只明確了教師該做什么,至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)之后的變化則很少被關(guān)注。新課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展,所以明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容奠定一定的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生帶著目標(biāo),有的放矢地進(jìn)行自主自學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和縝密的學(xué)習(xí)思維。
出示教學(xué)目標(biāo)是新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件,也是教師目中有人、以人為本理念的直接體現(xiàn)。
二、教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與熱情,可以提高學(xué)生課堂探究知識(shí)和問(wèn)題的專注力
可以說(shuō)沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有自覺(jué)的行為,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。明確目標(biāo)要求,激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望和興趣,從而提高學(xué)生的有意注意和主動(dòng)思維,才是課堂教學(xué)中有效的策略之一。
筆者在設(shè)計(jì)《聲聲慢》這一課的教學(xué)時(shí),就采用與學(xué)生討論合作的方式制定教學(xué)目標(biāo)。在自主預(yù)習(xí)和初步理解課文的基礎(chǔ)上,以小組交流的形式合作探討制定本課的教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)如下:
1.能掌握詞中的難解字詞句,并找出寫景和抒情的句子。
2.反復(fù)誦讀,感知詞的聲韻美,能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)出詞作中蘊(yùn)涵的離情別緒。
3.將寫景與抒情的句子聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行鑒賞,結(jié)合借景抒情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法寫出一段鑒賞文字,進(jìn)行交流。
4.在鑒賞的基礎(chǔ)上,能自主地在無(wú)疑處設(shè)疑,并在交流合作中釋疑。
5.結(jié)合背景資料總結(jié)詞人傷離別的情感。
6.結(jié)合本詞情景交融、借景抒情的手法,仿寫一段有關(guān)離別情緒的文段。
讓學(xué)生參與到制定教學(xué)目標(biāo)中來(lái),目的就是要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求和思維過(guò)程,要激起學(xué)生探究文本的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究文本的積極性,并提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的專注力。正因有學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo),課堂中學(xué)生才表現(xiàn)得異?；钴S,尤其對(duì)文本的鑒賞和設(shè)問(wèn)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程,表現(xiàn)出前所未有的興奮。
三、教學(xué)目標(biāo)有助于師生對(duì)文本的互助探討,最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性
在學(xué)習(xí)《漫話清高》這篇文章時(shí),首先確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是明白“清高”的內(nèi)涵特征,明白古代所說(shuō)的“清高”與我們現(xiàn)在所說(shuō)的“清高”是不一樣的。難點(diǎn)在于對(duì)例子的解讀和語(yǔ)言的品味。有了這樣一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo),師生在互助探討中就會(huì)集中全部精力去完成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破,采取篩選摘要的辦法,即把文章中作者提到的有關(guān)“清高”的觀點(diǎn)提取出來(lái),就可形成一個(gè)作者對(duì)“清高”的完整概念。對(duì)難點(diǎn)的突破,不僅要找出這些例子及其所證明的觀點(diǎn),更要看到這些事例之后的一些議論性語(yǔ)言。如在諸葛亮等人的例子后寫到:“當(dāng)然,歷史上對(duì)這些人的評(píng)價(jià)之高遠(yuǎn)非清高二字可比的?！痹谠S由的例子后也寫到:“唐堯是人人稱頌的圣君,圣君是因?yàn)榻o天下人辦了好事所以才受到稱頌;然而他所選的接班人卻不愿意為天下人辦事,不愿辦事卻同樣受到稱贊,真不知是什么道理?！弊プ∵@些語(yǔ)言,就可以真正理解作者對(duì)“清高”的態(tài)度。而且在分析這些語(yǔ)言的同時(shí),也品味了文中的句子所蘊(yùn)涵的深刻意義。
有了明確的教學(xué)目標(biāo),教師組織課堂教學(xué)的隨意性和模糊性就會(huì)大大減少,學(xué)生也能時(shí)刻把握住學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容,同樣減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。師生之間為著同一目標(biāo)而互相探討,明顯提高了課堂教學(xué)效率,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒賞文章的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師組織課堂的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)影響教與學(xué)的過(guò)程和效果,目標(biāo)過(guò)低會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦,目標(biāo)過(guò)高又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,目標(biāo)過(guò)單一還會(huì)丟掉頭尾兩部分學(xué)生。好的、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是一把可供評(píng)價(jià)的尺子,它能夠衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。我國(guó)著名的教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)必須符合下列要求:
1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不應(yīng)該陳述教師做什么;
2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確具體,可以觀察和測(cè)量,盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo);
3.教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。
因此教學(xué)目標(biāo)的好壞關(guān)系到教學(xué)效率的高低,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多少。
在教學(xué)過(guò)程中,教師還可通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論、合作等多種方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo),進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它決定著教學(xué)的方向,學(xué)習(xí)的效果。因此,讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)就可以有的放矢地安排學(xué)習(xí)方式,考慮學(xué)習(xí)策略。同時(shí)實(shí)施目標(biāo)教學(xué),還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。
第7篇：新課標(biāo)課程改革范文
【摘 要】根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開(kāi)放性、創(chuàng)新性的音樂(lè)教學(xué)模式。要大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，索定目標(biāo)、多媒體輔助的教學(xué)教育模式；主動(dòng)吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式；討論交互式的教學(xué)模式；合作共進(jìn)式的教學(xué)模式、音樂(lè)教育模式與思想道德美育。音樂(lè)教師是音樂(lè)新課程的實(shí)施者。我們要在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)探究
在教學(xué)中，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)秩序，它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式以老師教歌，學(xué)生學(xué)歌，老師講學(xué)生練的“填鴨式”為主要特征。它嚴(yán)重地扼制了甚至扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開(kāi)放性、創(chuàng)新性的音樂(lè)教學(xué)模式。
一、多媒體輔助的教學(xué)教育模式
現(xiàn)在我們的課堂以多媒體輔助教學(xué)已成為新時(shí)展的需要，并且在不同學(xué)科中得到了良好的運(yùn)用。如在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文的構(gòu)思需要，可以在課前課后放些音樂(lè)，圖片展示背景樂(lè)、動(dòng)畫、詩(shī)朗誦配樂(lè)等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。我想，如果音樂(lè)教學(xué)能夠運(yùn)用聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體技術(shù)，就會(huì)使學(xué)生們的想象力、思維能力、模仿能力、創(chuàng)造能力得到更大提高，增添了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。
二、音樂(lè)教育模式與思想道德美育
在音樂(lè)教育的同時(shí)，不管采用什么樣的教育教學(xué)方法，使用什么樣的技巧，都要貫徹培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)大自然，鑒賞美、創(chuàng)造美、提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力，使小學(xué)生在思想、道德、性格、情操、涵養(yǎng)等方面發(fā)生質(zhì)變。音樂(lè)是一門藝術(shù)，健康的音樂(lè)藝術(shù)具有強(qiáng)大的感染力和吸引力，優(yōu)美健康的旋律使人們陶醉，產(chǎn)生高尚的、正義的、道德的、靈魂的升華，增加對(duì)人生的希望、追求和對(duì)世界的摯愛(ài)，促進(jìn)對(duì)人生的奮斗，從而增添自信和力量。荀子認(rèn)為音樂(lè)可以“正身行、廣教化美風(fēng)俗”。古今中外眾多科學(xué)家、發(fā)明家、思想家、政治家、文學(xué)家都是音樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好者，音樂(lè)能催發(fā)人的意識(shí)和思維，得到神奇的體現(xiàn)。
三、主動(dòng)吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，多半是靠課堂教學(xué)。而這一節(jié)課里，是教師講解學(xué)生理解而后轉(zhuǎn)化。在這期間學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)自主地去學(xué)習(xí)吸收。讓我們聽(tīng)一下藝術(shù)家趙本山老師的故事：他從小家境貧寒未讀什么書，那他身上的藝術(shù)細(xì)胞是從哪兒來(lái)的呢？原來(lái)趙本山從小和盲二叔生活在一起，每日聽(tīng)盲二叔拉琴唱曲，從盲二叔那里吸收了大量的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。他那最具特色的“耷拉帽檐”和“端肩拿勁”的兩步走都是從盲二叔那兒吸收并創(chuàng)作出來(lái)的。還有調(diào)查問(wèn)卷得出的學(xué)生會(huì)唱的歌曲不是老師教的，而是在其它場(chǎng)所靠自主吸收獲得的。這些都表明主動(dòng)吸收和自主學(xué)習(xí)的知識(shí)比課堂上所學(xué)的知識(shí)更容易掌握。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
四、討論交互式的教學(xué)模式
美國(guó)的奧斯本有一種稱之為“集體形勢(shì)智力激勵(lì)法”，簡(jiǎn)稱為“頭腦風(fēng)暴法”。它是這樣的：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換之后，你我各自仍為一個(gè)蘋果；但你有一個(gè)創(chuàng)意，我有一個(gè)創(chuàng)意。相互交換后，你我都有兩個(gè)創(chuàng)意。參加創(chuàng)意碰撞的人越多，平均每人所獲得的新創(chuàng)意就越多。那么在我們的音樂(lè)教學(xué)中，就是我們要讓學(xué)生多討論、多交換意見(jiàn)。討論可以小組討論，也可以集體討論。討論的結(jié)果不在于得到統(tǒng)一的答案，而在于思維的碰撞。
五、合作共進(jìn)式的教學(xué)模式
課程改革后的音樂(lè)課堂，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，都是在教師、同學(xué)、課堂社會(huì)等多種因素的相互配合下完成的。比如說(shuō)：合唱、合奏、重唱、重奏等等沒(méi)有哪一項(xiàng)能夠獨(dú)自一人完成。所以要加強(qiáng)合作共進(jìn)。一個(gè)是學(xué)生之間的合作共進(jìn)。如分聲部的聲樂(lè)、器樂(lè)教學(xué)，這時(shí)注重更多的往往是學(xué)生之間的合作與配合，另外一個(gè)是師生之間的合作共進(jìn)。如科爾文手勢(shì)的應(yīng)用，學(xué)生是否配合默契。合唱中老師指揮與學(xué)生的配合。課堂教學(xué)中教師的鋼琴伴奏等與學(xué)生的配合等等。只有我們配合默契，進(jìn)入合作，彼此共進(jìn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)1+1＞2的教學(xué)效果。
音樂(lè)教師是音樂(lè)新課程的實(shí)施者。我們要在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展。總之，在音樂(lè)教育過(guò)程中，采用音樂(lè)教學(xué)的多種模式，更有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使其智力得以提高。小學(xué)生正值發(fā)育階段，手腳并用，腦、眼、耳、口的互相協(xié)調(diào)配合，能促進(jìn)小學(xué)生的理解力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮提高?，F(xiàn)代教育需要改革，重視音樂(lè)教育，必須從兒時(shí)做起，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才，促進(jìn)全民族整體素質(zhì)的提升，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]張祖春，王祖琴主編.《基礎(chǔ)教育課程改期簡(jiǎn)明讀本》武漢華中師范大學(xué)出版
[3]趙宋光主編.《音樂(lè)教育心理學(xué)》.上海.音樂(lè)出版社，2003年
[4]中國(guó)音樂(lè)詞典.人民音樂(lè)出版社，1984
第8篇：新課標(biāo)課程改革范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；策略
隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高。但作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分之一――音標(biāo)――卻始終未能得到應(yīng)有的重視。音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如何有效地提高小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生不輸在起點(diǎn)，并為他們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)？
一、小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.忽視音標(biāo)學(xué)習(xí)，形成單詞識(shí)記障礙。調(diào)查顯示，一直以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出“啞巴教學(xué)”的模式，學(xué)生通常只是機(jī)械地記憶單詞，不重視發(fā)音練習(xí)。然而，不懂發(fā)音規(guī)則，往往容易導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)記憶單詞慢、遺忘率高的現(xiàn)象。此外，學(xué)生在記單詞時(shí)很少聯(lián)系單詞發(fā)音，即使記住了單詞也不能準(zhǔn)確發(fā)音，這樣學(xué)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試，根本達(dá)不到語(yǔ)言交流的效果。
2.沒(méi)有總結(jié)音標(biāo)學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音拼讀造成了阻礙。我們應(yīng)注意到，英語(yǔ)的單詞讀音與字母組合存在著非常密切的關(guān)系，懂得了音標(biāo)和字母發(fā)音規(guī)律，對(duì)認(rèn)讀和拼讀單詞都有很大的幫助。但是，如果教師沒(méi)有充分重視音標(biāo)的教學(xué)，不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生因不了解而缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)語(yǔ)音認(rèn)知，他們?cè)陂喿x英語(yǔ)時(shí)常常使用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音，這使英語(yǔ)的教學(xué)效果大打折扣，甚至教出一批用中國(guó)人聽(tīng)不懂、外國(guó)人也聽(tīng)不懂的“中國(guó)式英語(yǔ)”。例如，h標(biāo)成“愛(ài)曲”，two讀成“突”等，這種漢字或拼音的標(biāo)法都是學(xué)生在不能正確理解音標(biāo)認(rèn)知的情況下，通過(guò)對(duì)教師讀音的粗略辨析標(biāo)出的。長(zhǎng)期以來(lái)，這種沒(méi)有掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音的狀況將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以致在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬等。
3.教師音標(biāo)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不懂英語(yǔ)音標(biāo)，自己不能根據(jù)生單詞的音標(biāo)進(jìn)行發(fā)音，只依靠課堂上教師教導(dǎo)才能正常發(fā)音；甚至有些教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這些原因都不同程度地影響了學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因?yàn)?，學(xué)生未掌握音標(biāo)，就無(wú)法通過(guò)詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來(lái)了重重困難，甚至有一部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹男睦恚绊懙叫W(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的課堂質(zhì)量。
二、新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是一種引導(dǎo)和推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)知外界，并在實(shí)踐中改造世界的精神動(dòng)力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，綜合采用各種教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)為學(xué)生指明方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“音標(biāo)”其實(shí)是一個(gè)抽象的概念,他們難以從字面上理解。因此，這就更要教師明確教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的事物有一定的認(rèn)知,讓學(xué)生形象地理解什么是音標(biāo),音標(biāo)學(xué)習(xí)的作用和目的是什么,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這也有利于今后的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)。
第9篇：新課標(biāo)課程改革范文
【關(guān)鍵詞】新課程；初中生物；家庭作業(yè)；改革
初中生物作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。作業(yè)能幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效手段；能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力的重要方式；能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握中的不足，有利于教師收集教學(xué)信息，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要重視作業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用。通過(guò)作業(yè)教學(xué)，架起師生間心靈和信息交流的橋梁，同時(shí)使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自我展示的重要平臺(tái)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物家庭作業(yè)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。同時(shí)提倡因材施教以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需要，那現(xiàn)行的作業(yè)制度并不適應(yīng)所有學(xué)生的需要，因此，作業(yè)改革就顯得尤為重要。為了更好的實(shí)施新課標(biāo)的要求，教師在布置和處理生物作業(yè)時(shí)要講究藝術(shù)性和針對(duì)性。具體要注意以下要求：
作業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，不僅指知識(shí)的精確性，表達(dá)的準(zhǔn)確性，內(nèi)容的典型性，更是代表現(xiàn)代社會(huì)新的教育理念，能很好的涵蓋書本的知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的要求。
作業(yè)方式要具有多樣性。作業(yè)方式的多樣性，不僅指題型多樣，有選擇題、判斷題、材料分析題等，更是指形式多樣，既有一般書面作業(yè)、口頭作業(yè)，又可布置一些有關(guān)聯(lián)系本地問(wèn)題的思考與練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)扦插與嫁接這一生物知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后嘗試，動(dòng)手完成，這也是一種很好的作業(yè)形式。
作業(yè)應(yīng)具有層次性。作業(yè)的布置應(yīng)適應(yīng)所有學(xué)生的需要。而學(xué)生的水平卻參差不齊，所以同一種作業(yè)很難滿足所有學(xué)生的需要，布置同一種題目，成績(jī)好的同學(xué)覺(jué)得作業(yè)太容易，不僅沒(méi)有思考價(jià)值，不能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，而且還會(huì)養(yǎng)成他們自以為是、敷衍馬虎的不良行為習(xí)慣；成績(jī)差的同學(xué)則完不成作業(yè)，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，正確的做法是：根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置不同要求的作業(yè)，區(qū)別對(duì)待，讓全班所有同學(xué)都有適合自己情況的作業(yè)，并都能獨(dú)立完成，都既能在完成作業(yè)的同時(shí)使生物能力等方面都得到培養(yǎng)，又能體會(huì)到完成作業(yè)后的愉悅。當(dāng)然這種分層次布置作業(yè)，更要激勵(lì)一些程度較差的學(xué)生知難而上，攻克一些難度較大的題目，以提高其成績(jī)。課程基本觀念中提出“滿足學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)需要”在作業(yè)中得到了具體的落實(shí)。
二、當(dāng)前生物作業(yè)中存在的主要問(wèn)題
作業(yè)量不適當(dāng)。有的教師認(rèn)為生物學(xué)科家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生作用不大，特別是生物教師所教班數(shù)和學(xué)生數(shù)量較大，檢查和批閱作業(yè)的工作量都很大，所以對(duì)作業(yè)要么不布置，或從書本照搬，造成學(xué)生輕視的心理；要么為了應(yīng)付考試，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
作業(yè)內(nèi)容單一，形式單調(diào)。有的教師布置生物作業(yè)就是為了應(yīng)付常規(guī)檢查，作業(yè)內(nèi)容多為抄寫課本中的概念或羅列教材上答案比較明顯的幾個(gè)問(wèn)題，甚至部分教師明確題目答案后再讓學(xué)生重新抄寫在作業(yè)上。作業(yè)形式成了單純的書面作業(yè)或者讀讀背背等。內(nèi)容枯燥而重復(fù)，形式單調(diào)，使作業(yè)失去了其應(yīng)該具有的實(shí)踐性與趣味性。
在作業(yè)布置上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師布置的所有任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí)，可能喪失學(xué)習(xí)興趣。
三、生物家庭作業(yè)改革的具體措施
家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，教師應(yīng)將知識(shí)與豐富多彩的實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)形式多樣的家庭作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對(duì)植物類型這些知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在生活中找到同類型的其他植物作為家庭作業(yè)，這樣很好的將書本知識(shí)運(yùn)用到生活中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)學(xué)生的差異可以激動(dòng)靈活的布置家庭作業(yè)，學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各有差異，應(yīng)針對(duì)差異布置不同的家庭作業(yè)，做到因材施教，這樣才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成困難，而強(qiáng)的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。
教師批改，注重評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)，教師在批改作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真記錄作業(yè)情況，既可以作為講評(píng)的依據(jù)，也方便對(duì)學(xué)生一個(gè)階段來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比。在批改作業(yè)中多給學(xué)生鼓勵(lì)，哪怕是很小的進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
“教者有心，學(xué)者得意”生物家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上都成為一名優(yōu)秀的表演者。
參考文獻(xiàn)：
[1]夢(mèng)娟.新課程下的作業(yè)布置――一種新的學(xué)習(xí)觀.[J].湖南第一師范學(xué)報(bào).2002.04
