獲取教學(xué)資源的途徑精選(九篇)

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第1篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)資源； 學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力； 有效發(fā)展

中圖分類號：G633．55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-009-001\

積極的開發(fā)、管理和應(yīng)用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，是新課程賦予地理教師的一項(xiàng)重要使命。但最有意義的是豐富的教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生的影響。所以，地理教學(xué)資源首先是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，從而利用地理教學(xué)資源可以促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。它主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、利用豐富的地理教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

以往學(xué)生完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)的大體過程是：先聽教師講解或自己閱讀教科書，接著利用從教師那里“聽”到的或從教科書上“看”到的知識及方法來完成課堂練習(xí)，最后掌握知識或技能。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到不能解決的問題時(shí)，學(xué)生首先可能是閱讀教科書，因?yàn)榻處熤v解的主要還是教科書里的內(nèi)容，或者問同學(xué)，再就是直接問老師。這里有一個(gè)環(huán)節(jié)不能忽略，即上面的過程是假設(shè)學(xué)生學(xué)過的東西都在教科書中或只用簡單語言就可以描述的，并且每一個(gè)知識的學(xué)習(xí)過程都是基本固定的。如果某些知識在某一階段學(xué)習(xí)以后就可能再?zèng)]有機(jī)會(huì)接觸那些知識的話，上述問題也就無法解決。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題，有些地理知識比較復(fù)雜，例如，地球的運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，至少教師要使用地球儀，才能夠比較容易地使學(xué)生明白。有條件的學(xué)校，還可以使用更復(fù)雜或更高級一些的地球儀，也可以用計(jì)算機(jī)軟件。即使這樣，也不能保證在一節(jié)課或兩節(jié)課里，使所有學(xué)生都明白或都記住。對那些當(dāng)時(shí)不太明白，或過了一段時(shí)間有些遺忘的學(xué)生，教師還能不能提供類似當(dāng)初教學(xué)的情境呢？例如，學(xué)生不能借到地球儀，不能在需要的時(shí)候到計(jì)算機(jī)房重新看教師使用的軟件演示等。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)對新教師說，你的每一節(jié)課都要上好，對你來說，可能還有第二次第三次機(jī)會(huì)，但對學(xué)生來說，是唯一的一次，可能以后就再也沒有機(jī)會(huì)學(xué)到了。再如，教師在教學(xué)中往往會(huì)使用圖片、課外資料等輔助材料。這些輔助材料，學(xué)生只能在課堂上教師使用時(shí)接觸到，下課以后，他們可能就再也沒有機(jī)會(huì)看到了。這樣，課堂練習(xí)或考前復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問題，有可能由于得不到教學(xué)資源的及時(shí)輔助而不能有效解決。這在某種程度上可以說是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端。

教師是否能給學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助呢？有效的途徑之一就是為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。這里，“豐富”的含義是指學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境中客觀存在的相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)資源，同時(shí)也指學(xué)生可以方便地使用的那些資源。如果教學(xué)資源很多，但只有教師才能使用，并不能說明教學(xué)資源是豐富的。要想為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，就要為學(xué)生創(chuàng)造可以在任何需要的時(shí)候獲取教學(xué)資源（包括教師曾經(jīng)使用過的資源）的條件，來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握和技能水平的提高，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

二、利用豐富的地理教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，不僅僅是為了解決他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，更深刻的意義在于逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣。我們設(shè)想，當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有把一個(gè)問題完全搞懂，想再重復(fù)一遍課堂上的某些學(xué)習(xí)過程時(shí)，我們給他提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具和一些輔助材料，他們利用這些材料自己重新學(xué)習(xí)了一遍，并把沒有弄懂的問題弄懂了，實(shí)際上他們經(jīng)歷的是一次自主學(xué)習(xí)的過程。這種自主學(xué)習(xí)的過程如果沒有充足的教學(xué)資源做后盾，是很難實(shí)現(xiàn)的。

除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，教學(xué)中教師還可以利用提供教學(xué)資源的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識?，F(xiàn)在，許多教改實(shí)驗(yàn)正是從讓學(xué)生直接利用教學(xué)資源入手，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、運(yùn)用資料說明問題、運(yùn)用資料進(jìn)行創(chuàng)新的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源后，他們就可以在某種程度上不再依賴?yán)蠋熀徒炭茣?，成為一個(gè)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，這對地理的教與學(xué)都是有很大幫助的。

三、充分利用地理教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生地理信息處理水平及學(xué)習(xí)能力的提高

第2篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

在云計(jì)算時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的教育資源被虛擬在“云”中，學(xué)校，教師、學(xué)生和教育管理者都可以安全、快捷、方便地使用這些資源。云計(jì)算在校園信息化的過程中發(fā)揮重要作用。云計(jì)算的核心能夠?qū)崿F(xiàn)教育的社會(huì)化、服務(wù)化和合作化的理念，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享、改變教學(xué)方式及建設(shè)校園信息化方面做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。實(shí)現(xiàn)教育云計(jì)算對現(xiàn)代教育的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1促使教育資源互通

數(shù)字化校園主要是通過校園網(wǎng)來獲取和存儲教育資源，目前教育體系內(nèi)存在教學(xué)資源分布不均、教學(xué)資源共享程度低、相互協(xié)作水平弱等問題。如何對有限的教學(xué)資源進(jìn)行最大程度的整合和最大限度的利用，就成為減少教育教學(xué)成本，提升院校教學(xué)水平的首要的問題。云計(jì)算作為一種新的服務(wù)形式將一切可用信息和資源均封裝成服務(wù)，教育云的用戶就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過各種終端實(shí)時(shí)獲取教育信息資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的跨設(shè)備和跨平臺訪問。用戶可以通過個(gè)人電腦、PDA、手機(jī)等設(shè)備在線查看和使用“云端”的各類教學(xué)資源。使用云技術(shù)對教育資源進(jìn)行合理分配和管理正是院校教學(xué)資源整合和共享所需要的。

1.2云計(jì)算技術(shù)可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

教學(xué)資源云主要為學(xué)生、教師及院校提供服務(wù)與支持。和傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，具有互動(dòng)性強(qiáng)和資源更新快等特點(diǎn)。校園云服務(wù)能夠充分滿足全校師生任意時(shí)間，任意地點(diǎn)，任意方式的訪問及應(yīng)用。云計(jì)算技術(shù)改變了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)“教”、“學(xué)”模式，有利于解決當(dāng)前教育過程中資源分配不均衡，教育資源更新速度慢，共享程度低的問題。教師、學(xué)生及其它教學(xué)管理人員將在教學(xué)、管理和交流方式上產(chǎn)生一系列變化。（1）教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，適應(yīng)基于云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)環(huán)境。教師必須在教學(xué)角色上做出改變，在云計(jì)算時(shí)代，教師的角色正逐步的從知識的傳授者變成引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的協(xié)作者，充分利用云技術(shù)的優(yōu)勢來完成教學(xué)過程和實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。云計(jì)算技術(shù)可以使所有的教育資源安全的實(shí)現(xiàn)共享。教師可以根據(jù)所教授課程的特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)電子備課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過建設(shè)教學(xué)資源庫，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)、從而很好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。也可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字視頻技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景互動(dòng)的新型教學(xué)模式。云計(jì)算還可以幫助教師實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的共享和教學(xué)資源的不斷開發(fā)，為提升教師的教學(xué)教研水平打造一個(gè)開放式數(shù)字化的資源庫。教師可以從共享教育資源庫中獲取課程標(biāo)準(zhǔn)、以及課程前沿技術(shù)等信息，可直接引用教學(xué)資源云平臺中的課程資源，獲取教學(xué)課件、授課案例等。（2）對于學(xué)生而言，學(xué)生可以根據(jù)教育云服務(wù)的類型，構(gòu)建個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。云計(jì)算為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供了更多可以進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源和多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，獲取知識的途徑不再僅限于教室和課堂，并且學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也可以通過教育云平臺解決。學(xué)生還可以通過教育云平臺的數(shù)字圖書館、共享資源庫學(xué)習(xí)到與課程相關(guān)的課外知識以及自己感興趣的內(nèi)容。云計(jì)算學(xué)習(xí)環(huán)境還能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)工具也發(fā)生了變化，不再局限于書本，所有連入網(wǎng)絡(luò)的通信設(shè)備和計(jì)算機(jī)都將稱為學(xué)習(xí)的主要載體。（3）云教育平臺為學(xué)校及學(xué)校管理者提供一套從招生管理、教師管理、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、就業(yè)管理到數(shù)字校園平臺對接服務(wù)的一系列服務(wù)。通過教育云計(jì)算平臺可以完成資訊生成、在線編輯、信息上傳與、以及依托課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)以及專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案定制等功能。

1.3搭建學(xué)校與企業(yè)的橋梁

企業(yè)可通過教育云平臺建立與行業(yè)院校的資源共享，在教育云平臺企業(yè)信息，為學(xué)校和學(xué)生了解行業(yè)資訊、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等提供有力幫助。同時(shí)企業(yè)也可以通過教育資源庫了解學(xué)校人才培養(yǎng)狀況及學(xué)生就業(yè)信息，及時(shí)企業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)在線崗前課程培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間便捷、高效的人才培養(yǎng)途徑。

1.4促進(jìn)節(jié)約型數(shù)字校園建設(shè)

在數(shù)字化校園時(shí)代，為了滿足日益增長的計(jì)算能力需求，學(xué)校需要經(jīng)常更新計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這就需要學(xué)校大量資金的投入。利用云計(jì)算的虛擬化技術(shù)將分散在校內(nèi)的硬件資源整合為統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施，向?qū)W校用戶提供各類應(yīng)用服務(wù)，可以有效地減少學(xué)校硬件設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入。教育云技術(shù)能把分散在大量分布式計(jì)算機(jī)上的存儲和計(jì)算能力集中起來構(gòu)成一個(gè)教育資淺析云計(jì)算技術(shù)對校園信息化的影響劉穎(遼寧金融職業(yè)學(xué)院遼寧沈陽110122)摘要：基于云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)資源平臺建設(shè)目標(biāo)是整合和優(yōu)化有限的教育教學(xué)資源，構(gòu)建開放式的教育教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建和共享。云計(jì)算技術(shù)在促使教育資源互通、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和促進(jìn)節(jié)約型數(shù)字校園建設(shè)等方面展示了它的獨(dú)特優(yōu)勢。學(xué)校和教師應(yīng)充分考慮云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢與不足，確保云計(jì)算技術(shù)能夠真正給校園的信息化建設(shè)帶來有利之處,為學(xué)校、教師和學(xué)生提供一個(gè)云服務(wù)的平臺,實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)地把教學(xué)資源提供給使用者，實(shí)現(xiàn)教育資源的分享與交互。關(guān)鍵詞：云計(jì)算技術(shù)信息化校園教學(xué)資源源池，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校各級用戶提供計(jì)算服務(wù)，這樣就可以降低學(xué)校用于購買大量的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交換等硬件設(shè)備的成本，同時(shí)降低維護(hù)費(fèi)用，節(jié)約了學(xué)校的開支。由于教育云計(jì)算能夠提供安全可靠的數(shù)據(jù)存儲和安全服務(wù)，易于管理和升級，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心技術(shù)人員可以集中精力投入到數(shù)字化校園建設(shè)的應(yīng)用和服務(wù)中，減少了學(xué)校對人力資源的成本投入。

2云計(jì)算在校園信息化建設(shè)中的不足

第3篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

    由于當(dāng)前《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)空間十分有限,在思品課程中更多地采用討論、資料調(diào)查、情景模擬與角色扮演、欣賞體驗(yàn)等活動(dòng)形式,單獨(dú)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有一定的困難,而多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生學(xué)習(xí)途徑更為多樣和廣闊。據(jù)調(diào)查,在《思品與社會(huì)》學(xué)科的教學(xué)中,教師除了通過書本上的故事、圖片獲取資料之外,還可以運(yùn)用視頻資料、網(wǎng)絡(luò)等獲取教學(xué)資源,取得更顯著的教學(xué)效果。如教第一單元《家庭小賬本》一課時(shí),教師收集一些學(xué)生家長工作的照片、視頻,再制作課件,在教學(xué)中運(yùn)用多媒體演示,讓學(xué)生深入體會(huì)到父母生活的不易、工作的艱辛,讓教學(xué)變得有血有肉、靈活生動(dòng)、極富生活氣息,更重要的是學(xué)生節(jié)約開支、尊重勞動(dòng)、自己理財(cái)?shù)绕返潞蜕鐣?huì)知識教育水到渠成,信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

    2信息技術(shù)與思品學(xué)科教學(xué)整合途徑

    2.1信息技術(shù)與思品學(xué)科教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的有機(jī)整合

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是老師在課堂枯燥的講授,學(xué)生毫無興趣。而信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要方式,則可以將多種網(wǎng)絡(luò)媒體信息快捷、方便地交互集成,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合。如教《品德與社會(huì)》四年級上冊第二單元《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》一課時(shí),可讓學(xué)生收集一些安全事故的資料、在網(wǎng)上下載觀看《生命安全高于天》等影片,讓學(xué)生系統(tǒng)全面的接觸到安全知識的教育,學(xué)生們在觀看視頻的同時(shí),學(xué)習(xí)了消防知識,詳細(xì)了解對火災(zāi)的處理方法,知道當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)候要機(jī)智、勇敢,不慌張、不盲目,從而達(dá)到升華,有效地突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

    2.2信息技術(shù)與思品學(xué)科教師教學(xué)方式的有機(jī)整合

    信息技術(shù)對教師教學(xué)方式主要表現(xiàn)為:一是信息技術(shù)可以作為準(zhǔn)備教學(xué)的重要工具?，F(xiàn)在,我校正在利用交互式電子白板,教師自制教學(xué)課件,進(jìn)行電子備課,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的革命。教師在準(zhǔn)備教學(xué)階段,利用網(wǎng)絡(luò)查找詳實(shí)的資料,篩選適當(dāng)?shù)?、豐富的例子,盡量使思品課堂生動(dòng)、活潑、有趣,貼近學(xué)生生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓展學(xué)生的知識;二是信息技術(shù)與思品學(xué)科的整合得到了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持,符合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要,利用課件廣泛運(yùn)用視頻信息,不但有助于直觀感受知識,更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂知識,可以激活學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識社會(huì),明辨是非。

    2.3息技術(shù)與思品學(xué)科學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合

    新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要特征表現(xiàn)為自主探究、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與。而信息技術(shù)的合理運(yùn)用可以使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,形成由個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)、由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)的這種新型學(xué)習(xí)方式。如教第二單元《我們的班干部選舉》一課時(shí),學(xué)生可以利用信息媒體主動(dòng)獲取班干部的工作職責(zé),某某學(xué)校班干部最近一個(gè)星期在忙些什么,然后進(jìn)行討論,假如你是班干部如何來為大家服務(wù),提一些合理化的建議,增強(qiáng)學(xué)生參與公共事務(wù)管理的熱情與能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握了知識、技能,更重要的是學(xué)會(huì)獲取、處理信息的方法,建立開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第4篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

關(guān)鍵詞:教育信息化;城域網(wǎng);資源庫;建設(shè)

中圖分類號:C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Study on Discipline Teaching Resources database Of Web-based Environment

------ Information Tech Web Resources of Hongze Education MAN As an Example

Lv Fubing

(Hongze Teaching&Research Office,Hongze223100,China)

Abstract:With the community's emphasis on education and government financial,the modernization of education advances steadily in all places, educational information also will vigorously develop,and teaching resource database construction has become imperative.In this paper, taking an example of information technology courses network education resource database construction in Hongze County MAN Education we try to make some study and discussion on the construction of the network teaching resource database.

Keywords:Educational information;MAN;Resource database;

Construction

2005年6月,江蘇省委省政府頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》,明確提出到2010年,江蘇率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,江蘇省教育廳也制定了詳細(xì)具體的《縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標(biāo)》,由全省統(tǒng)一部署的“校校通”工程實(shí)施完成也助推了各地教育信息化駛?cè)肟燔嚨?教育城域網(wǎng)的建設(shè)規(guī)模日益壯大,但仍有部分地區(qū)對教育城域網(wǎng)建設(shè)只考慮硬件環(huán)境建設(shè),忽視了應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的統(tǒng)一開發(fā)和管理,學(xué)校各自為政,重復(fù)購買軟件,造成資源的浪費(fèi),對教學(xué)資源在地區(qū)范圍內(nèi)快速、有效的共享重視不足,缺少對教學(xué)資源的建設(shè)模式的研究和探討。

一、教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

教學(xué)資源主要是指為教學(xué)的有效開展提供的數(shù)字化的多媒體類的信息資源。包括教材、案例、視頻、圖片、課件等,教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ),是教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分,是一項(xiàng)需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。為了適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展和新課程改革對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需要,減輕教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的負(fù)擔(dān),避免教育教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè),洪澤縣教育局根據(jù)省教育廳關(guān)于教育現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求,開始著手規(guī)劃本地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè),洪澤縣教研室信息教研組承擔(dān)了全縣中小學(xué)信息技術(shù)課程資源庫建設(shè)任務(wù),并成立了專門的課題組申報(bào)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)資源建設(shè)研究》市級課題,旨在通過課題研究,構(gòu)建資源開發(fā)與應(yīng)用的新機(jī)制,并集中本地名校、名師的優(yōu)勢力量,利用教研系統(tǒng)的管理優(yōu)勢,調(diào)動(dòng)各學(xué)校的積極性,共同研究開發(fā)適應(yīng)學(xué)校需要的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

二、教學(xué)資源庫分類及內(nèi)容

教學(xué)資源庫的建設(shè)主要是素材類教學(xué)資源的建設(shè),根據(jù)我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》可以分為以下九類:(1)媒體素材:媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元,可分為五大類:文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材;(2)題庫:題庫是按照一定的教育測量理論,在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合,是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具;(3)試卷素材:各個(gè)學(xué)科有典型意義的試卷集合;(4)課件與網(wǎng)絡(luò)課件:課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件,根據(jù)運(yùn)行平臺劃分,可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機(jī)運(yùn)行的課件,網(wǎng)絡(luò)版的課件需要能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行,并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享。單機(jī)運(yùn)行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計(jì)算機(jī)上運(yùn)行;(5)案例:案例是指有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性的事件或現(xiàn)象;(6)文獻(xiàn)資料:文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度,對重大事件的記錄、重要文章、書籍等;(7)常見問題解答:常見問題解答是針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答;(8)資源目錄索引:列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引;(9)網(wǎng)絡(luò)課程:網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

三、教學(xué)資源庫建設(shè)的要求

為了保證所建設(shè)的網(wǎng)上教學(xué)資源庫的先進(jìn)性、完善性和可擴(kuò)充性,在規(guī)劃和設(shè)計(jì)資源庫系統(tǒng)時(shí),必須遵循一系列的設(shè)計(jì)原則,這些原則主要有:系統(tǒng)的開放性原則、保密性原則、可靠性和穩(wěn)定性原則、前瞻性和兼容性原則、安全性原則、標(biāo)準(zhǔn)化原則。

根據(jù)上述原則,結(jié)合《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》制訂符合本地的教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)資源庫建設(shè)方式與途徑

(一)上級配發(fā)資源。國家、省、市各級教育部門配發(fā)了各類教學(xué)光盤資源,通過衛(wèi)星接收的資源等等,通過整理可以加入到資源庫中。

(二)網(wǎng)上整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)不斷膨脹,其中不乏大量有價(jià)值的教育教學(xué)資源,眾多的教育網(wǎng)站和個(gè)人網(wǎng)站是建設(shè)資源庫重要的資源來源。每位教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找并下載與我們教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源,或通過修改、整理后可以成為適合我們的教學(xué)資源并加入資源庫中。

(三)自創(chuàng)特色。這是獲取教學(xué)資源的主要方式,也是打造具有我縣特色的資源庫建設(shè)的主要途徑。各個(gè)學(xué)校的學(xué)科骨干教師是資源庫建設(shè)的主力軍,由全縣各學(xué)科教師共同參與完成。各中小學(xué)教師制作出教學(xué)所需的各類教學(xué)資源,通過學(xué)校、學(xué)區(qū)、縣級有關(guān)單位的逐層評優(yōu)、篩選,最終由電教信息中心對各學(xué)區(qū)(校)的教學(xué)資源進(jìn)行收集、總結(jié)、分類、修改處理后添加到教學(xué)資源庫中。

(四)外部采購。按照新課程改革的需求,可以根據(jù)學(xué)科和教育的需要,選擇實(shí)用性比較強(qiáng)的資料購買,充實(shí)到教育教學(xué)資源庫中。

五、教學(xué)資源庫的維護(hù)和更新

隨著教學(xué)資源庫逐步建設(shè)完成并投入使用,因?yàn)榧夹g(shù)或網(wǎng)絡(luò)的原因可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況,需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)去更新維護(hù)。我縣目前已經(jīng)擁有一支穩(wěn)定的信息技術(shù)教師師資隊(duì)伍,但要合理科學(xué)的利用現(xiàn)有的資源,制定詳實(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源庫維護(hù)及獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法,明確每位教師都有建設(shè)資源庫的義務(wù)和責(zé)任,教師自己開發(fā)的課件、教案等不是自己的私人物件,而是集體的智慧財(cái)富,應(yīng)該積極把自己的課件等資源及時(shí)添加到我縣的資源庫中,來提高全縣整體的科研水平。

參考文獻(xiàn):

[1]顧鵬堯.校園網(wǎng)教育資源中心的建設(shè).中小學(xué)電教[J].2003,5

第5篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)資源；個(gè)性化檢索；過濾技術(shù)；用戶模型

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0094―03

引言

英語教學(xué)資源是指蘊(yùn)涵了特定的教育信息，可以提供給英語學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類英語信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)挠⒄Z教學(xué)資源。數(shù)字化和教育價(jià)值是它的核心特征。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機(jī)整合極大地豐富了外語教學(xué)的信息資源。特別是，Internet的出現(xiàn)，使得大量的真實(shí)而鮮活的語料資源實(shí)現(xiàn)了電子化和網(wǎng)絡(luò)化，變“供給制”為“自助餐式”，為學(xué)習(xí)者提供了自主選擇語料的廣闊天地。為主動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。電子載體語料源不僅從數(shù)量上達(dá)到了“應(yīng)有盡有”的豐富程度，而且從質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的“零時(shí)差”，從根本上改變了外語資源單一匱乏和陳舊老化的局面[1]。

按照教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)委員會(huì)于2000年5月所推出的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的規(guī)定[2]，從教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)資源分為以下幾類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

目前的英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)主要提供教學(xué)資源上傳、教學(xué)資源查詢和教學(xué)資源下載等功能。主要就是以“物”為主，未能體現(xiàn)“以人為本”的思想，特別是現(xiàn)有的教學(xué)資源庫不具備個(gè)性化和智能化等特性，從而普遍存在海量教學(xué)資源與用戶個(gè)性化需求之間的矛盾[3]。由于這個(gè)矛盾的存在，一方面造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，另一方面，為用戶查找和使用所需要的教學(xué)資源造成了巨大的困難。這些問題都阻礙了英語教學(xué)資源在教學(xué)中作用的發(fā)揮，造成了極大的教學(xué)資源浪費(fèi)。

向用戶提供個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)能很好的解決這個(gè)矛盾。個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)是根據(jù)用戶（這里指學(xué)習(xí)者）的使用行為和特點(diǎn)，來向用戶提供滿足其個(gè)性化教學(xué)資源需求的一種服務(wù)。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等方面存在個(gè)體差異，在進(jìn)行資源庫建設(shè)時(shí)要考慮資源庫建設(shè)的多層次、多元化、開放性和動(dòng)態(tài)更新及時(shí)性，讓不同的學(xué)習(xí)者能在資源庫中取得各自所需要的資源。

本文針對目前教學(xué)資源服務(wù)中普遍存在的海量教學(xué)資源與用戶個(gè)性化需求之間的矛盾，在校園網(wǎng)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中增加一個(gè)教學(xué)資源個(gè)性化檢索模型（Individualized Search Model of Teaching Resource，以下簡稱ISMTR），該模塊把基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化信息服務(wù)引入英語教學(xué)資源體系，尊重用戶中存在的差異，學(xué)習(xí)和跟蹤用戶的個(gè)性化興趣，并根據(jù)用戶的個(gè)性化興趣特征對教學(xué)資源進(jìn)行過濾，實(shí)現(xiàn)少而精的教學(xué)資源個(gè)性化檢索。

一 關(guān)鍵技術(shù)

1 教學(xué)資源的描述

由于教學(xué)資源中，決大多數(shù)是多媒體信息，它們很難從其內(nèi)容中提取特征。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)委員在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出，為了便于檢索和共享，需要對教學(xué)資源進(jìn)行屬性標(biāo)注。在這些屬性中，很重要的一項(xiàng)為關(guān)鍵詞屬性。本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)采用關(guān)鍵詞屬性作為教學(xué)資源特征。為了描述關(guān)鍵詞某個(gè)關(guān)鍵詞所代表的知識點(diǎn)占該教學(xué)資源總體內(nèi)容的比重，我們在關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)類型中增加一個(gè)“比重”字段，類型為數(shù)值型。當(dāng)然，也可以不增加這一字段，系統(tǒng)默認(rèn)每個(gè)關(guān)鍵詞在該教學(xué)資源的比重相同，即每個(gè)關(guān)鍵詞的比重都為1/n，n為該教學(xué)資源的關(guān)鍵詞數(shù)量，一般為5~10個(gè)[4]。

2 用戶興趣的描述與獲取

（1） 用戶興趣的描述

用戶興趣即用戶的個(gè)性化特征，它是指由人類個(gè)體特性所決定的其對英語教學(xué)資源的需求的特征信息的組合，也就是由特定用戶對英語教學(xué)資源需求的決定關(guān)系而產(chǎn)生的一系列對個(gè)體有用的信息。

在教學(xué)資源采用了以關(guān)鍵詞為特征后，用戶對某一教學(xué)資源的興趣就可以用他對該教學(xué)資源的這些關(guān)鍵詞的興趣。若用戶對某個(gè)教學(xué)資源有較大興趣就會(huì)花精力去獲取這些教學(xué)資源。由于Web用戶對教學(xué)資源的獲取的基本途徑是瀏覽，因此用戶的既往瀏覽教學(xué)資源中的包含該用戶的個(gè)性化特征，用戶對教學(xué)資源的訪問的次數(shù)越多、最近訪問時(shí)間越近，用戶對該教學(xué)資源的興趣度越高。即興趣強(qiáng)度應(yīng)包含訪問次數(shù)和最近訪問日期這兩個(gè)實(shí)際興趣指標(biāo)。

（2）用戶興趣的獲取

獲得反映用戶信息的個(gè)性化信息有這樣兩種方法：第一種方法是由系統(tǒng)記錄用戶的訪問特征形成日志文件，然后通過分析該日志文件或由瀏覽器產(chǎn)生的日志文件總結(jié)出用戶興趣模型。第二種方法由用戶通過填寫表單來提供自己的個(gè)性化特征信息。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是用戶興趣模型的收斂快，并且能比較準(zhǔn)確地反映用戶的需要和興趣。需要用戶事先總結(jié)自己的信息需求。由于語言表達(dá)的問題和分類的模糊性與多樣性，用戶往往不能通過這種方法將信息需求表達(dá)清楚。另外，因?yàn)樗笥脩糁鲃?dòng)填寫，所以系統(tǒng)不能主動(dòng)跟蹤用戶的興趣變化。

在本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，對于新注冊用戶，我們采用第二種方法來收集他們的初始個(gè)性化特征，對于已注冊用戶，我們采用第一種方法來及時(shí)跟蹤他們的個(gè)性化特征。

3 向量空間模型

向量空間模型是由Salton提出的關(guān)于文檔表示的模型。它以特征項(xiàng)作為文檔表示的基本單位，特征項(xiàng)可以由字、詞或短語組成。所有的特征項(xiàng)構(gòu)成特征項(xiàng)集。每個(gè)文檔可以表示為一個(gè)向量，向量的維數(shù)是特征項(xiàng)集的個(gè)數(shù)，向量的每個(gè)分量是特征項(xiàng)在文檔中出現(xiàn)的次數(shù)[5]。表達(dá)文檔和用戶興趣比較直接的做法是利用文檔特征。用戶興趣是多方面的，可以直接利用從瀏覽過的文檔中抽取的詞來表達(dá)用戶興趣。該方法不局限于預(yù)定義好的主題詞表，矢量的維數(shù)一般是不固定的，當(dāng)然也可以指定一個(gè)固定的大小。

采用向量空間模型表示文檔的特征后，用戶的興趣就可以看成是一個(gè)文檔，也就可以表示為一個(gè)向量U。文檔與用戶興趣的相似程度就可以用文檔向量V與用戶興趣向量U的余弦相似度sim（V，U）來表示。

4 信息過濾技術(shù)

目前人們習(xí)慣使用搜索引擎在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上獲取所需信息。但是當(dāng)人們輸入一個(gè)關(guān)鍵詞后，會(huì)有成百上千條乃至更多的信息被提供給用戶，然而可能其中僅有一小部分信息滿足用戶的個(gè)性需求，甚至沒有。這就是所謂的信息龐大而知識匱乏。這就需要根據(jù)用戶的個(gè)性興趣進(jìn)行信息過濾，把所得到的不相關(guān)信息減至最小。

信息過濾技術(shù)（Information Filtering）正是為解決這一問題而提出的[6]。它是用來描述尋找符合人們興趣的信息處理過程，也就是從大量的動(dòng)態(tài)信息中找出最忠實(shí)地滿足用戶所需信息的過程。它使用用戶模型（User Model）來描述用戶興趣主題，將新來的信息或者用戶檢索到的信息與用戶模型進(jìn)行相關(guān)度計(jì)算，然后對信息按相關(guān)度進(jìn)行排序，過濾掉不相關(guān)的或者相關(guān)度小于某一個(gè)閾值的信息。通過信息濾波，與用戶個(gè)性不相關(guān)的信息即用戶不感興趣信息被過濾掉了，反饋的結(jié)果都是用戶感興趣的信息，并按相關(guān)度大小排序。

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二 模塊設(shè)計(jì)

ISMTR模型的主要功能是在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和跟蹤用戶的個(gè)性化興趣，并根據(jù)用戶的個(gè)性化興趣特征對教學(xué)資源進(jìn)行過濾，幫助用戶在海量的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中快速而準(zhǔn)確檢索他所感興趣的教學(xué)資源。ISMTR模型的結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（1）特征提取模塊實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶對英語教學(xué)資源瀏覽和相關(guān)反饋，來提取用戶感興趣的教學(xué)資源的特征信息，然后把這些特征信息保存在用戶個(gè)性特征庫中并及時(shí)跟蹤和更新。當(dāng)用戶在對教學(xué)資源進(jìn)行瀏覽、下載和檢索操作時(shí)，特征提取模塊提取用戶個(gè)性化訪問的特征信息，包括教學(xué)資源的關(guān)鍵詞、訪問日期和累計(jì)訪問次數(shù)，并把這些信息保存在用戶個(gè)性特征庫中。

（2）用戶個(gè)性特征庫用于記錄用戶的個(gè)性化信息。它動(dòng)態(tài)跟蹤用戶的興趣，提取并記錄關(guān)鍵詞作為用戶個(gè)性特征，并為用戶模型構(gòu)建模塊提供用戶特征；

（3）用戶模型構(gòu)建模塊完成從用戶個(gè)性特征庫提取關(guān)鍵詞來構(gòu)成個(gè)體用戶模型；

（4）個(gè)性化教學(xué)資源過濾模塊是該ISMTR模型最重要的一個(gè)模塊，它可以根據(jù)用戶模型實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)資源的過濾；在我們的系統(tǒng)中，我們使用用戶興趣向量U來作為用戶模型（User Model），以此來描述用戶興趣主題；同時(shí)我們提取教學(xué)資源的關(guān)鍵詞來形成特征向量R。將用戶檢索到的教學(xué)資源的文檔特征向量R與用戶興趣向量U進(jìn)行余弦相關(guān)度計(jì)算，余弦值越大表明它們的相關(guān)度Sim（U，R）也就越大，反之則越小。計(jì)算公式如下：

（5）個(gè)性化檢索模塊是接受用戶的檢索請求，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學(xué)資源進(jìn)行過濾，形成個(gè)性化檢索結(jié)果。用戶把自己的查詢需求表達(dá)成由關(guān)鍵詞組成的檢索詞或檢索表達(dá)式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達(dá)式后，由資源庫管理模塊依據(jù)查詢字段的匹配，從英語教學(xué)資源庫中查找出所有滿足條件的教學(xué)資源，形成第一次檢索結(jié)果；然后，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學(xué)資源庫中符合第一次檢索結(jié)果的教學(xué)資源進(jìn)行過濾，得到按相關(guān)度排序的所有與用戶模型相關(guān)的教學(xué)資源，形成個(gè)性化檢索結(jié)果提交給用戶。

（6）英語教學(xué)資源庫保存英語教學(xué)資源的詳細(xì)信息，包括資源編號、資源名稱、適用對象、內(nèi)容簡介、關(guān)鍵詞、文件大小、存儲位置等。在這些屬性中，很重要的一項(xiàng)為關(guān)鍵詞屬性，它是教學(xué)資源的特征屬性。

（7）ISMTR模型的工作過程：首先由特征提取模塊來提取用戶感興趣的英語教學(xué)資源的特征信息，并把這些特征信息保存在用戶個(gè)性特征庫中并及時(shí)跟蹤和更新，其次由用戶模型構(gòu)建模塊根據(jù)用戶的個(gè)性化特征信息構(gòu)成用戶模型，然后由個(gè)性化教學(xué)資源過濾模塊根據(jù)用戶模型實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的過濾，最后由個(gè)性化檢索模塊根據(jù)過濾結(jié)果實(shí)現(xiàn)個(gè)性化檢索。

三 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為了得到實(shí)驗(yàn)對比效果，我們把ISMTR系統(tǒng)進(jìn)行簡化，去除與個(gè)性化服務(wù)相關(guān)的特征提取模塊、用戶模型生成模塊以及個(gè)性化教學(xué)資源過濾模塊，形成一個(gè)不具備個(gè)性化服務(wù)的對照實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)作為對比。用戶在對照實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中進(jìn)行英語教學(xué)資源檢索時(shí)，把自己的查詢需求表達(dá)成由關(guān)鍵詞組成的檢索詞或檢索表達(dá)式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達(dá)式后，由傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)依據(jù)查詢字段的匹配，從教學(xué)資源庫中查找出所有滿足條件的教學(xué)資源，形成檢索結(jié)果。

信息過濾的主要技術(shù)包括三個(gè)方面：一是用戶模型和教學(xué)資源的表示技術(shù)，二是匹配技術(shù)，三是相關(guān)反饋的利用技術(shù)。系統(tǒng)中用戶模板和文檔的表示均采用向量空間模型，匹配技術(shù)采用計(jì)算向量空間距離的方法，相關(guān)反饋為用戶對于給出的教學(xué)資源做出明確的二元判斷，即“滿意”或者“不滿意”，其結(jié)果用來改進(jìn)特征項(xiàng)的比重，進(jìn)而影響相似度。

目前對信息檢索的代表性的評估標(biāo)準(zhǔn)為：查準(zhǔn)率（Precision）和查全率（Recall）。

這兩個(gè)指標(biāo)是目前信息服務(wù)系統(tǒng)最常用的指標(biāo)，它們定義如下[7]：

查準(zhǔn)率=（過濾結(jié)果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（過濾結(jié)果得到得信息條數(shù)）；

查全率=（過濾結(jié)果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（信息源中符合用戶興趣的全部信息條數(shù)）。

ITRDS系統(tǒng)注冊的用戶總數(shù)為40人，建立40個(gè)用戶個(gè)性特征庫，興趣小組的人數(shù)為21人，教學(xué)資源庫規(guī)模為67個(gè)，取相似度最大的前10篇教學(xué)資源提供給相應(yīng)的用戶。

通過實(shí)驗(yàn)，ITRDS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平均查準(zhǔn)率為0.2平均查全率為0.13；而對照實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平均查準(zhǔn)率為0.16平均查全率為0.09。

通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)ITRDS系統(tǒng)的平均過濾精度要略大于對照實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的平均過濾精度，主要原因在于前者是根據(jù)用戶的個(gè)性化特征進(jìn)行教學(xué)資源過濾，其結(jié)果更具有針對性。由此可得，我們設(shè)計(jì)的具有用戶個(gè)性特征學(xué)習(xí)功能和過濾功能ISMTR模型能有效地提高英語教學(xué)資源服務(wù)中個(gè)性化檢索的查全率和查準(zhǔn)率。

然而，本文所設(shè)計(jì)的ISMTR模型主要針對的是海量數(shù)據(jù)庫，對于小規(guī)模的數(shù)據(jù)庫，它的優(yōu)勢不明顯。此外，用戶個(gè)性化特征有著一定的滯后性，需要經(jīng)過多次學(xué)習(xí)后才能收斂。

四 結(jié)束語

在英語教學(xué)資源的應(yīng)用中，每個(gè)學(xué)習(xí)者有各自不同的背景、語言、文化、興趣愛好，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等方面存在個(gè)體差異，有各自不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法。建設(shè)適應(yīng)用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源個(gè)性化檢索模型將有助于英語教學(xué)資源庫的有效運(yùn)用，同時(shí)為用戶選擇更需要的教學(xué)資源，滿足各種用戶不同的個(gè)性化需求，使每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠在特長領(lǐng)域中得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

一、信息技術(shù)對教師的影響

信息技術(shù)促使教師思想、意識、觀念的現(xiàn)代化，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心從縱橫兩個(gè)方面極大地?cái)U(kuò)展與延伸了教育的空間與時(shí)間，又從教育教學(xué)的理論、觀念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，更加豐富多彩，更富有現(xiàn)代的氣息。信息技術(shù)使教師的角色發(fā)生了重大的變化，從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者，其作用力來自信息技術(shù)。

從教學(xué)規(guī)律看，信息技術(shù)都采用超文本形式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，具有呈現(xiàn)信息多種形式非線性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律；從教學(xué)模式看，信息技術(shù)既可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，又能形成相互協(xié)作學(xué)習(xí)；從教學(xué)內(nèi)容看，信息技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，使知識容量大、內(nèi)容充實(shí)形象、更具吸引力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍；從教學(xué)手段看，信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材的格局，學(xué)校的功能和結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的功能和結(jié)構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的變化。

信息技術(shù)使教師這個(gè)“角色”的職能更新更趨向于多元化，對教師教學(xué)基本功的要求就更高。除了具有原來的基本功外，還要具有信息技術(shù)的基本功。如編寫電化教育教案、電化教育流程圖；熟悉操作各種媒體；會(huì)收集、處理各種信息；會(huì)對信息資源進(jìn)行及時(shí)調(diào)控、反饋等等。信息技術(shù)促使教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化，信息技術(shù)的應(yīng)用使教師教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)（CMAI）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，和幻燈、投影、電影、錄音、錄像等手段，使教學(xué)手段更加靈活多樣。如我區(qū)開展的小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)法，以計(jì)算機(jī)為手段，做到“識字、查字、編碼、打聲”相結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)過程，教學(xué)效果十分顯著。

二、化學(xué)教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)

1.信息的獲取

教師要能夠根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和要求，有目的的主動(dòng)的搜集信息，可以通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊，或者自己參與到社會(huì)實(shí)踐中去挖掘有課堂有關(guān)的知識，同時(shí)教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展、當(dāng)今的熱門話題，及時(shí)的了解社會(huì)上各種與化學(xué)有關(guān)的信息與備教學(xué)所需。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，只有獲取了足夠的信息資源，將這些資源進(jìn)行積累，才能夠滿足教學(xué)的需求。在獲取信息的過程中還可以通過交流合作的方式，比如同事之間信息的相互利用，通過郵件交流，通過教研活動(dòng)，通過會(huì)議交流以及一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)獲取很多有用的信息。

2.信息的處理與加工

在做好信息獲取的準(zhǔn)備工作之后，一個(gè)重要的工作就是做好信息的處理和加工，因?yàn)閺母鞣N途徑獲取的信息不一定就可以直接作為課堂教學(xué)的一部分，有些信息可能是偽造的，有些信息是對教學(xué)過程起負(fù)面作用的。在信息獲取之后，信息的處理工作首先就是信息的分析和整理。有些信息描述的非常冗長，而且不便于理解，老師在備課的過程中可以簡化刪減，變成適合自己教學(xué)和學(xué)生了解的簡明扼要的信息。有些信息是有助于增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，點(diǎn)到為止，不宜深究，否則會(huì)使課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；有些信息可能不適合高中化學(xué)教學(xué)，而是高等教育所需，或者科研工作所需的，就不必要介紹等，因?yàn)榛瘜W(xué)知識是在不斷的變化的，有些信息在現(xiàn)階段成立，以后也不一定成立。所以信息的處理和加工尤為重要。

3.信息的輸出與傳遞

教師在進(jìn)行信息的處理和加工之后中要學(xué)會(huì)進(jìn)行信息的整合，多種信息的整合轉(zhuǎn)化成適合自身教學(xué)，適合學(xué)生接受信息。通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想對信息進(jìn)行合理的創(chuàng)新和利用，找出規(guī)律性、相關(guān)性，將多渠道匯總變成一種渠道直接傳遞給課堂、學(xué)生。信息輸出的方式有多重，常見的一種方式是直接呈現(xiàn)，即通過教師語言直接描述或者通過課件直接展示，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是直接，便捷，不需要學(xué)生思考，屬于了解性知識。另一種方式是引導(dǎo)式呈現(xiàn)，教師通過將獲取的某些信息進(jìn)行加工后作為學(xué)生思考問題的信息來源，通過這些信息引導(dǎo)學(xué)生思考，或者在信息中挖掘出與課堂教學(xué)有關(guān)的知識聯(lián)系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識牽引能力。信息輸出的第三種方式是學(xué)生陳述式，學(xué)生將老師提供的信息進(jìn)行整理后提取出來共同分享，以培養(yǎng)其獲取知識的能力和協(xié)作交流的能力 。

三、如何培養(yǎng)高中化學(xué)教師的信息素養(yǎng)

1、信息觀念的形成

多通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行知識的獲取，基于網(wǎng)絡(luò)高效率的檢索形式，將成為教師獲取知識，進(jìn)行教學(xué)和科研的重要途徑。同時(shí)學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀和寫作一體化，用多媒體上課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將信息技術(shù)用于實(shí)踐中，在處理日常事務(wù)的過程中也可以借助電腦等多種現(xiàn)代方式，以形成好的信息處理習(xí)慣。學(xué)會(huì)查閱資料，通過各種途徑獲取教學(xué)資源，養(yǎng)成良好的檢索資源的習(xí)慣。

2.信息技術(shù)能力的提高

信息技術(shù)能力的提高可以通過自學(xué)和培訓(xùn)等多種途徑，學(xué)校單位可以組織學(xué)校教師參加各種不同層次的培訓(xùn)?；瘜W(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)包括多個(gè)方面，如化學(xué)軟件的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬等多種信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，還包括如何從知名化學(xué)雜志中閱讀和獲取信息的能力，在培訓(xùn)的過程中也可以根據(jù)具體的課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將所學(xué)的信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)習(xí)資源的獲取方法，認(rèn)識到學(xué)習(xí)資源對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意義和作用，了解所有可能的信息來源以及如何選擇最佳途徑獲取信息，同時(shí)掌握化學(xué)信息檢索的多種有效方法。

第7篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;高等教育;轉(zhuǎn)型;對策

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展使得很多新型教育手段，如微課、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等紛紛進(jìn)入高等學(xué)府，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興事物，與教育產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，并不是單純的“1+1”，而是要通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，在不取代傳統(tǒng)高等教育方法的基礎(chǔ)上，對教育內(nèi)容以及方法進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新。［1］基于此，為了避免互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)高等教育發(fā)展與變革的過程中出現(xiàn)各類問題，需要我們?nèi)ド钊胨伎迹C合考量“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

在過去幾十年的共同努力下，我國高等教育做出了突出貢獻(xiàn)。盡管教育規(guī)模以及教育水平不斷提升，但是就目前來看，其依然存在一些問題。這些問題在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下可以得到很好的解決。［2］其中，積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，可以取得以下作用。

(一)縮小各地區(qū)、各國之間的教育差距

我國高等教育水平與發(fā)達(dá)國家相比還有一定差距，想要縮短這一差距，不僅要切實(shí)提高我國教師群體的綜合素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，就為廣大教育工作者提供了一個(gè)良好的平臺。教師通過這一平臺可以接觸并學(xué)習(xí)世界各國的先進(jìn)知識與技術(shù)，在提升自身素質(zhì)的前提下，做好教育教學(xué)工作。

(二)有效整合教育資源，促進(jìn)教育公平

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育資源的開發(fā)與整合、區(qū)域教育差距縮小以及教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等成為可能［3］:第一，有助于教育資源的整合。傳統(tǒng)概念上的教學(xué)場所通常由以下幾個(gè)關(guān)鍵部分構(gòu)成，即教室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐基地等。其中，教室主要承載著知識傳遞的職能，實(shí)驗(yàn)室則是對理論知識與教學(xué)成果的驗(yàn)證，實(shí)踐基地給予學(xué)生直面具體工作場景、體驗(yàn)工作流程的機(jī)會(huì)。在一般情況下，教室與實(shí)驗(yàn)室歸屬于學(xué)校，但是由不同部門負(fù)責(zé)管理，而實(shí)踐基地更多的屬于企事業(yè)單位，也就是說，這三者分屬于不同部門或單位。這就增加了有效利用教育資源的難度。但是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育資源則不同，諸如遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)控制設(shè)備、虛擬仿真技術(shù)以及即時(shí)通訊工具等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的加入，可以為廣大師生構(gòu)建一個(gè)融理論教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐操作于一體的現(xiàn)代化教室，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力。第二，促進(jìn)教育公平。互聯(lián)網(wǎng)平臺上的海量教育資源來自不同國家、不同地區(qū)以及不同部門，用戶只要接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以在海量信息中迅速篩選出所需信息，這就為促進(jìn)和推動(dòng)教育公平提供了保障。

(三)為個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，不同個(gè)人、不同基礎(chǔ)以及不同訴求都可以從中獲得最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上劃分，可細(xì)分為入門級、中級、高級，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情來選擇相應(yīng)級別進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)科技的應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)者使用過程中的反饋，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以進(jìn)一步整合、調(diào)整以及改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑變得更加多元、實(shí)用且具有針對性。學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)，一方面可以提高與他人合作交流的意識，另一方面也能從中體會(huì)到成功的喜悅。［4］在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生可選的學(xué)習(xí)途徑有以下幾種，即紙質(zhì)教材、課程直播、課程回放、即時(shí)通訊以及隨堂筆記等。教師可以對上述幾種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效整合，以創(chuàng)新思維去研究新的教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大價(jià)值。

(四)有效降低教學(xué)資源的生產(chǎn)與使用成本

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，相關(guān)部門或?qū)W校制作課程時(shí)所需素材的獲取將更加便捷，且成本相對低廉，尤其是在課程開發(fā)制作完成后，該課程可以重復(fù)使用。在這一過程中，教學(xué)資源的使用以及傳播成本會(huì)大大降低。使用人數(shù)越多，則課程成本就會(huì)越低。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源的使用成本也會(huì)大幅度下降。［5］學(xué)習(xí)者在明確自己的學(xué)情以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以有選擇性地進(jìn)行免費(fèi)課程或者付費(fèi)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，從而在降低學(xué)習(xí)者使用成本的同時(shí)，提高教學(xué)資源利用率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及對策

(一)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不均衡

想要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極作用，需要完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施作為倚仗。然而，就目前來看，我國有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在這方面的投入嚴(yán)重不足。對此，政府有關(guān)部門需要加大對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入力度，使當(dāng)?shù)亟逃O(shè)備數(shù)量以及質(zhì)量滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)硬件環(huán)境的基本要求，從而確保“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師團(tuán)隊(duì)的信息能力有待提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師也面臨著重要挑戰(zhàn):其一，角色的轉(zhuǎn)變。在過去，教師在課堂上始終處于至高無上的地位，任何教學(xué)活動(dòng)的展開都要根據(jù)教師的指示進(jìn)行。進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，知識的講授被安排到課前進(jìn)行，這就使得教師要花費(fèi)更多的時(shí)間以及精力去幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。其二，信息能力有待提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育信息量大，種類繁多，這就需要教師具備篩選有價(jià)值信息的能力。對此，我們需要從以下幾方面入手，提高教師的信息素養(yǎng)以及專業(yè)水平［6］:第一，及時(shí)掌握信息獲取渠道。除了獲取教育資源的常規(guī)渠道外，我們需要加強(qiáng)與一些含有海量教學(xué)資源的網(wǎng)站、客戶端等平臺的交流合作。通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，如使用高校圖書館的文獻(xiàn)傳遞平臺來獲取更多信息。第二，掌握網(wǎng)絡(luò)信息制作技術(shù)及工具。慕課、微課等新興事物的推廣與應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。對此，我們需要了解微課教學(xué)規(guī)律，掌握相關(guān)制作技術(shù)，比如截圖工具、視頻編輯工具以及語音編輯工具等，從而提高自身信息處理能力。第三，提升教師綜合素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大量的教學(xué)資源獲取成為現(xiàn)實(shí)，這些資源包括以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式存儲的專家學(xué)者的論著及相關(guān)文獻(xiàn)資料。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，在線上與專家進(jìn)行教學(xué)研討，不斷提高自身綜合素質(zhì)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐中，教師需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，改進(jìn)自身教學(xué)模式以及方式方法，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，很大程度上改變了當(dāng)前高等教育模式以及教學(xué)理念。我們需要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育發(fā)展中的積極作用，采取有效措施，來打破教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)失衡的局面，提高教師團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)以及綜合能力，從而找到一條符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)之路。

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第8篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程資源開發(fā)

中圖分類號：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2013）004009802

0引言

隨著數(shù)字時(shí)代的來臨，教育面臨著新一輪的改革，教育理念也經(jīng)歷著重大改變，以前學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，現(xiàn)在則要求學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。就高校人才培養(yǎng)方案來說，理論課時(shí)從以前的3 000多減到目前大多數(shù)院校的2 400學(xué)時(shí)左右，縮減課時(shí)的目的在于讓學(xué)生有更多自由的時(shí)間去獲取和探索知識。

網(wǎng)絡(luò)教育風(fēng)靡全球，這種教學(xué)方式能將自主的理念更好地實(shí)踐起來，而且網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，能極大地方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。分布在不同地域的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)能夠得到他們想要的教學(xué)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和不同地方的學(xué)者進(jìn)行交互。同時(shí)，現(xiàn)今各大高校幾乎都已普及校園網(wǎng)，這也使得學(xué)生能夠更容易、更快捷地獲取教育信息，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)模式的改革，提倡教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，大學(xué)生作為成人，已經(jīng)具備成熟的思維和自主能力，能夠自己確定目標(biāo)或者根據(jù)課程資源中給定的目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，并從中摸索成功學(xué)習(xí)的途徑，熟悉自我評價(jià)的方法，進(jìn)行自我反思和測試自己的學(xué)習(xí)情況。

1課程資源管理平臺的研究內(nèi)容

美國教育技術(shù)界將數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大類：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來源包括多媒體片段、錄像、教科書、參考作品、期刊、數(shù)據(jù)庫等多個(gè)方面；教師準(zhǔn)備材料包括單元或課、教學(xué)方案、活動(dòng)及指南或必要的培訓(xùn)等；學(xué)生作品則是數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生成果，包括數(shù)字作品和活動(dòng)方案等；特殊興趣是學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)者興趣的內(nèi)容或手段，如競賽、游戲、內(nèi)容獎(jiǎng)品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學(xué)習(xí)的課程資源分為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師準(zhǔn)備的材料、學(xué)生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內(nèi)容，包括一些技術(shù)操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個(gè)專門的系統(tǒng)管理這些課程資源，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，很多課程的學(xué)習(xí)中教師講授的內(nèi)容很少，而是需要學(xué)生大量地去獲得資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。

目前，高等院校教學(xué)中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程周期和別的專業(yè)不同。據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程上課周期是一個(gè)月，也就是一個(gè)月要把一門課程結(jié)束，這樣雖有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)一門課程的知識，但是也有很多學(xué)生反映，感覺剛?cè)腴T了，課程也結(jié)束了，很多學(xué)生希望拿到教師的PPT或者其它一些學(xué)習(xí)資源，以便后續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)，課堂大、課程周期短又使得和學(xué)生的交流及溝通時(shí)間有限。目前，很多教師通過QQ、MSN等軟件和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)及溝通，但是也有不少學(xué)生表示，希望有一個(gè)專門的平臺，來進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。

在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程積累了很多的教學(xué)資源，比如教師的講義、教案，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和成果等，都是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源，如果不對其加以歸類、整理，并展示出來，它們就會(huì)繼續(xù)分散、無序，以致最后消失，這是資源的一個(gè)巨大浪費(fèi)?；谠摲N情況，建立課程資源管理系統(tǒng)，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

本文正是針對這些原因，提出創(chuàng)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程資源管理系統(tǒng)，對院系教師課程教學(xué)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)這一全過程中所涉及到的一些課程資源進(jìn)行組織和建設(shè)，并把這些資源在平臺上展示出來，實(shí)現(xiàn)資源共享和資源利用。另外，針對高校教學(xué)中師生缺乏交流的情況，在系統(tǒng)中創(chuàng)建師生交流平臺，教師和學(xué)生可以就一門課程進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行更為廣泛的交流。

本系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為建構(gòu)模型，以教師的課程教學(xué)為中心，圍繞課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的網(wǎng)上、查詢、瀏覽和更新。另外通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實(shí)現(xiàn)師生之間的交互，為課程資源的建設(shè)管理和師生交流提供平臺。

2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生建立一個(gè)課程資源管理系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以通過Irtnaet、Ietmet或者通過手機(jī)瀏覽和利用本系統(tǒng)，其它學(xué)習(xí)者和兄弟院校也可以通過本系統(tǒng)了解院系的教學(xué)資源情況，做到資源共享和互通有無。本系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)分為如下方面：

2.1用戶管理

這一模塊主要實(shí)現(xiàn)的功能是用戶的注冊信息認(rèn)證和用戶信息的修改。在本系統(tǒng)中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術(shù)專業(yè)院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創(chuàng)建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔(dān)該門課程資源建設(shè)的義務(wù)；二是學(xué)生，指本院系在讀的學(xué)生；三是一般用戶，指教師和學(xué)生以外的用戶；四是系統(tǒng)管理員。在系統(tǒng)中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問權(quán)限也不同，其系統(tǒng)操作的內(nèi)容也不同。

2.2課程創(chuàng)建管理

這一模塊也是本系統(tǒng)的主體，主要實(shí)現(xiàn)新課程的創(chuàng)建，以及創(chuàng)建一門課程后，課程管理員對課程資源的上傳、審核、刪除等相關(guān)管理工作。

2.3課程管理

這一模塊是對所有添加在系統(tǒng)里的課程進(jìn)行管理。

2.4用戶課程管理

這一模塊實(shí)現(xiàn)的是對某一個(gè)用戶所添加的所有課程進(jìn)行管理。

2.5課程資源管理

實(shí)現(xiàn)的功能是按照課程組織呈現(xiàn)資源，這些資源包括課程資源的四大部分：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中，資源包括與課程教學(xué)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、數(shù)字書籍、參考作品、期刊文章等；教師準(zhǔn)備材料中，資源包括教學(xué)方案（教學(xué)大綱、教案、PPT、單元或課）、課程中安排的活動(dòng)、教學(xué)指南或試卷試題等；學(xué)生作品包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品或者學(xué)生習(xí)得成果；特殊興趣包括一些競賽信息、一些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的文章等，以實(shí)現(xiàn)資源檢索、下載、上傳及審核與錄用的功能。

2.6課程公告管理

這一模塊是對課程公告信息的管理，主要是添加和刪除公告。這些公告包括課程的上課安排、調(diào)課安排、考試安排等。

2.7課程留言板管理

這一模塊是實(shí)現(xiàn)課程留言的管理，主要是留言的瀏覽、簽寫、回復(fù)和刪除。

2.8系統(tǒng)管理

這一模塊是對各類用戶權(quán)限的管理，還有對系統(tǒng)進(jìn)行各種更新和維護(hù)。

本系統(tǒng)由功能模塊組成，其中，課程資源管理模塊又分為：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、教師準(zhǔn)備材料管理、學(xué)生作品管理、特殊興趣管理4個(gè)子模塊。

本系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

3研究課程資源管理平臺的意義

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資源是教學(xué)資源的一個(gè)來源，將這些資源合理地建設(shè)組織起來，是校園網(wǎng)建設(shè)的一個(gè)重要途徑。豐富的校園網(wǎng)教學(xué)資源對教師的網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利的資源，因此，建立教學(xué)資源管理平臺，為教學(xué)提供一種全新的工具，不但是教學(xué)模式改革的保證，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與信息技術(shù)整合的重要途徑。同時(shí)將這些資源整合起來，既避免了資源的浪費(fèi)，也為資源的發(fā)展和評價(jià)提供了依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)教育的前提條件就是資源共享和實(shí)時(shí)交流。提供豐富的課程資源讓師生共享，提供可靠的環(huán)境讓師生進(jìn)行交流是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須解決的問題，也是網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)必備的條件。建設(shè)課程資源管理平臺將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的文本、圖形、圖像、音頻或視頻等各種各樣形式的資源管理和組織起來，同時(shí)為師生交流提供通道，意義在于通過平臺建設(shè)讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，這對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力是一種鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的一種很好的方式。

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第9篇：獲取教學(xué)資源的途徑范文

遠(yuǎn)程開放教育為由于多種原因不能進(jìn)入普通高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的人們，提供了靈活便捷的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)對象主要是在職在崗的成人，他們的學(xué)習(xí)方式會(huì)受到本職工作崗位和時(shí)間的限定，不能按照學(xué)校提供的課表參加面授學(xué)習(xí)，也不能完整進(jìn)行系統(tǒng)視頻資源的學(xué)習(xí)。為此，要進(jìn)行教與學(xué)方式的創(chuàng)新改革，以更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)資源為廣大成人學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)。本文以《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)?槔?，詳細(xì)說明基于碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

碎片化學(xué)習(xí)就是充分利用零碎時(shí)間、移動(dòng)位置，利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)計(jì)，如手機(jī)，IPad等，獲取教育信息、教育資源和學(xué)習(xí)服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。把學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的諸多限制中解放出來，極大地提高了學(xué)習(xí)效率?；谒槠苿?dòng)學(xué)習(xí)的資源具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 訪問便捷，獲取容易

隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，各種移動(dòng)終端入網(wǎng)速度的提高和通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的擴(kuò)大，基于智能手機(jī)等終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)訪問方式越來越簡便，在任何時(shí)間、任何地方都可以接入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)方位移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，方便快捷獲取所需要的學(xué)習(xí)資源。

1.2 時(shí)間短，容量小

每一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和制作的，播放時(shí)間都在10分鐘以內(nèi)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)簡單，各種類型的資源合理搭配，呈現(xiàn)形式簡潔、表現(xiàn)直觀、資源容量小，適宜于零碎學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.3 內(nèi)容精干，針對性強(qiáng)

每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由獨(dú)立的模塊組成，都是由若干個(gè)知識點(diǎn)構(gòu)成，這些知識點(diǎn)之間相關(guān)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容上連續(xù)。針對性很強(qiáng)，定位是重點(diǎn)難點(diǎn)的輔導(dǎo)，或者是知識的拓展。彰顯知識點(diǎn)的短小精悍，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心問題，把握好移動(dòng)資源設(shè)計(jì)的方向是至關(guān)重要的。為滿足碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間格局，實(shí)現(xiàn)可視化的學(xué)習(xí)需求，提高移動(dòng)終端平臺上的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣，以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，在資源的粒度、參與度、便捷度、交互性等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在遠(yuǎn)程教育成人自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

2.1 移動(dòng)資源的定位

《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程，在西安電大教學(xué)平臺中，其中包括了11章內(nèi)容的系統(tǒng)講授視頻，這些視頻是結(jié)合課程教學(xué)大綱，對于章節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行了講解，但由于這些視頻時(shí)間比較長，涵蓋的內(nèi)容也比較多，會(huì)造成學(xué)生無法深入理解和掌握每一章的重難點(diǎn)及核心知識。

基于此，本課程的移動(dòng)資源定位為：重、難點(diǎn)等核心知識的鞏固，對課程11章內(nèi)容系統(tǒng)講授的補(bǔ)充；知識內(nèi)容的拓展，對課程系統(tǒng)講授內(nèi)容的拓展。

2.2 移動(dòng)資源的設(shè)計(jì)

移動(dòng)資源主要通過系列微課程的形式來呈現(xiàn)，在設(shè)計(jì)要素包括：（1）系列微課一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（2）學(xué)習(xí)單：目的在于讓學(xué)生明確每一個(gè)微課與系統(tǒng)講授之間的互補(bǔ)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有效利用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一調(diào)度學(xué)習(xí)微課的習(xí)慣。（詳見表1所示）；（3）詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)其具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。（詳見表2所示）

通過系列微課程進(jìn)行展示，每個(gè)微課程時(shí)間為5分鐘左右，這種短小的課程資源便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也是重要內(nèi)容的精煉，可以有效補(bǔ)充系統(tǒng)講授達(dá)到的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源使用者主要是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，因此資源的應(yīng)用途徑要切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，主要通過兩種方式進(jìn)行與應(yīng)用。

3.1 借助教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)資源

在西安廣播電視大學(xué)的教學(xué)平臺中，了《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程資源，在每一章的學(xué)習(xí)單元中，設(shè)立“重難點(diǎn)鞏固”欄目，其中的內(nèi)容為系列微課程資源，包括視頻和腳本，可以方便遠(yuǎn)程教育的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與下載資源。

3.2 建立課程微信公眾號，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

在基于移動(dòng)設(shè)備的基礎(chǔ)上，為便于收集學(xué)生對于資源的反饋意見和建議，建立了課程微信公眾號，定期推送課程學(xué)習(xí)資源，并收集學(xué)生的反饋意見，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)資源的更新與補(bǔ)充。