任務型教學法定義精選(九篇)

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第1篇：任務型教學法定義范文

關(guān)鍵詞 交際教學法 教師 語言學習

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：a

1研究設(shè)計

本研究通過對西安某高中30名英語教師隨機發(fā)放的調(diào)查問卷，了解交際教學法在高中的實施情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和主要困難，以期提供相應的可行的解決策略。

1.1被試

其中教師被試年齡從27歲到43歲不等，平均年齡為36.47歲，男性8人占26.6%，女性22人，占73.4%。教齡從不足1年到18年以上不等，其中1年以下占8.7% ；1-5 年占26.4 %；6-10年占33.3%；10-15 年占19% ；15年以上占12.6% 。

1.2工具

問卷包括四部分：第一部分為被試基本信息：第二部分為開放式問題首先要求被試自己定義交際教學法，并要求被試判斷自己是否在教學過程中使用了交際教學法；第三部分為問卷由18道多項選擇題構(gòu)成，該部分題目是根據(jù)evdokia karavas-doukas （1996）一項關(guān)于調(diào)查教師對交際教學法看法和經(jīng)驗的問卷改編。其中涉及教師對學生交際的流利性與準確性（第1、13、14、15、16題），教師與學生角色與作用（第2、3、4題），交際教學法的作用（第5、6、7題），小組學習與活動（第8、9、10、11、12題），教學材料（第17、18題）五部分內(nèi)容。題干設(shè)置為陳述句，選項采用里克特五點法從 “完全贊同”（5分）到 “完全反對”（1分）計算；最后，第四部分第19題是一道半開放的多選題，考察被試在交際教學法使用中的主要問題。

1.3數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查共向教師發(fā)放30份問卷，由于當場作答，所以回收率達100%。收集到的數(shù)據(jù)采用spss 20軟件進行描述統(tǒng)計分析。

2研究結(jié)果

2.1定義交際教學法

第一部分是要求被試的教師定義交際教學法，從結(jié)果顯示，大部分教師對交際教學法的概念不清晰，甚至有些教師不知道，以至于沒有答這道題，這和學校和當?shù)亟逃块T對教師的培訓不足有很大的關(guān)系，例如有教師是這樣回答的：“我聽說過交際教學法，也知道它的重要性，但是具體的我不了解，因為沒有經(jīng)過具體的相關(guān)培訓?！痹诨卮鹆私浑H教學法定義的問卷中，答案是這樣的，“交際教學法就是通過交際來教學”“ 交際教學法是以學生為中心的，在教學中鼓勵學生多說”。第二個題是關(guān)于他們是否在課堂教學中使用了交際教學法的，他們的回答中有25名選擇的“是”，只有5名選擇“否”，說明大部分教師還是認可交際教學法，并且認為自己應該運用，而且認為自己也用的正確。

2.2封閉性問題分析結(jié)果

關(guān)于交際流利性與準確性這部分的問題，統(tǒng)計結(jié)果顯示，被試教師們對于第1題“外語教學應該更注重流利的表達而不是準確性”多數(shù)持贊同態(tài)度，第13題“外語教學應著重培養(yǎng)口語技能”有一半贊同，四分之一反對，第14題“ 只有掌握了語法規(guī)則，學生才能進行有效的交際活動”多半反對，第15題“教師不應糾正學生的錯誤，除非這些錯誤會阻礙交際活動的順利進行”也是多半反對，第16題“教師應該糾正學生所有的語法錯誤。如果忽視這些錯誤，將導致學生學習的偏差”沒有人贊同。從這些統(tǒng)計結(jié)果可以看出，教師比較重視培養(yǎng)學生的口語能力，認為在促進高中學生進行二語交際中，在準確性應給流利性讓道，即初學者應首先建立起交際的自信心，才能逐漸糾正他們的錯誤。

在涉及教師與學生角色與作用這部分時，從統(tǒng)計結(jié)果中可見，第2題“學生是傳遞語言知識的中心，老師應該充當促進者的角色”多數(shù)被試贊同，第3題“以學生為中心的教學方法有利于學生責任心和自律能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的潛能”也是多數(shù)贊同，第4題“學生掌握的語言知識少，因而對于教學內(nèi)容的選擇不能提出建議”幾乎全部反對。這樣就可以得知，被試教師認為，教師在教學中的角色是促進者而非統(tǒng)治者，學生的作用也受到重視，而沒有被置于被統(tǒng)治的地位，是教學有益的促進者。

關(guān)于交際教學法的作用，相關(guān)題目中，第5題“教師應該極力鼓勵學生通過交際交流來學習外語”多數(shù)贊同，無人反

，但有少部分不確定，第6題“交際教學法對學生來說是有效的教學方法”同樣也是無人反對，但是有少部分不確定，第7題“交際法能培養(yǎng)學生流利使用語言，但無法兼顧語法的準確性”同意、不確定、反對的情況基本持平，同意的較高。這部分說明，交際教學法已經(jīng)為教師們所重視，但是同第一部分的開放性問題的結(jié)果相似，教師們卻不能清楚地了解和完全領(lǐng)會到，到底什么是交際教學法，而且確實普遍存在“交際教學法會忽略和削弱語法教學”的觀點。

在小組學習與活動這部分，第8題“教師應該大力開展諸如角色扮演、游戲、小組合作等活動，而不是教授語言結(jié)構(gòu)”持不確定觀點的人居多，同意和反對的情況沒有顯著差異，說明這一點上，教師對于如何開展活動和開展哪些活動，以及課堂中到底突出活動與還是突出語法仍持懷疑和不確定的態(tài)度。第9題“小組活動有利于學生自主探究問題，并在一定程度上掌控自己的學習過程，因而它是組織課堂教學活動的一種有效方式”過一半的人贊同，但是還有不確定的，說明教師對現(xiàn)階段提倡的小組教學基本持贊同態(tài)度，但也存在疑問。第10題“小組合作學習難以組織而且浪費時間”無人同意，多數(shù)反對，但是也有相當一部分人（40%）持觀望態(tài)度。第11題“小組合作學習用處不大，因為教師很難監(jiān)控學生的行為，難以阻止學生在交際活動中使用母語”無人贊同，基本一半不確定（46%），一半反對（54%）。第12題“教學任務和活動的設(shè)置應該與學生協(xié)商，滿足學生的需求，而不是強加給學生”基本一半贊同（53%），仍有相當一部分不確定。由此可見，此部分關(guān)于小組學習和課堂活動的情況，突出特點是被試教師們還是不確定的居多，整體對比較活躍的課堂形式，如小組討論、多組織各式活動，持積極態(tài)度，但是對于實施效果還是有懷疑和不確定。這就需要了解教師深層次的原因，發(fā)現(xiàn)他們的“擔心”在哪個地方。 最后，關(guān)于教學材料的使用方面，第17題“教師應該一直使用真實的語言材料”有57%的支持率，第18題“教材無法滿足所有學生的興趣和需求，教師必須用其它的材料和活動來作為教材的補充，滿足學生多樣化需求”90%的被試同意教材的內(nèi)容無法滿足教學需要，教師要補充才能滿足學生的需求。從這一部分可以看出，首先教師認識到了自己的能動作用，沒有死板地教書，還是考慮到了學生的實際和教學的實際。其次，教師也比較青睞原始的真實的語言材料，例如原聲電影、歌曲、新聞、報刊雜志等。

2.3實施交際教學法的困難

問卷的最后一部分是一道半開放問題，旨在考查被試教師在實施交際教學法的過程中是否碰到了一些問題，所給選項包括“學生對交際教學法不適應、學生的英語水平較低，交際能力較弱、教師對交際教學法的理念和實際應用并不了解、缺乏真實的語言材料、學生對交際活動不感興趣，參與的積極性不高、現(xiàn)行的考試制度、大班制、時間有限、傳統(tǒng)的教學方法”。如果還存在其他問題，要去被試寫出。統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：

結(jié)果顯示結(jié)果超過60%問題有“學生的英語水平較低，交際能力較弱；”（69%）“缺乏真實的語言材料；”（60%）“現(xiàn)行的考試制度；”（60%）“大班制；”（73%）“時間有限”（67%），這些問題是教師普遍認為交際教學法難以實施的主要阻礙。但是不難看出，其中有教師原因，也有不可改變的環(huán)境制約。其中“學生的英語水平較低，交際能力較弱；”“缺乏真實的語言材料”這兩點阻礙，可能是由于教師自身組織課堂和選取語言材料有問題造成的，是教師自身能力的問題，說明交際教學法要求教師有較好的課堂組織能力和洞察力，對教師是一個挑戰(zhàn)，有難度。而“現(xiàn)行的考試制度”、“大班制”、“時間有限”歸根結(jié)底都是由于我國的教育現(xiàn)狀造成，因為我國人口眾多，教育資源有限，不得不用考試選拔人才競爭優(yōu)秀教育資源?！耙豢级ㄇぁ钡木置孢€是沒有扭轉(zhuǎn)，所有的教學都以根據(jù)考試大綱而定的教學任務為準，課上時間有限，也是由于趕教學任務的緣故，同時學生學習的科目多，也使教學緊迫。在現(xiàn)有的經(jīng)濟條件下，教學資源有限，不得不用大班教學，確實為交際教學法的實施帶來了阻礙。

3結(jié)論和建議

綜上所述，就本次實現(xiàn)結(jié)果而言，我們發(fā)現(xiàn)，被試教師們認識到了交際教學法的重要性，但是由于缺乏具體有針對性的培訓，他們對交際教學法的定義和確切內(nèi)涵還是不了解，在實施中就不能有的放矢，事半功倍，真正在課堂上運

用交際教學法。盡管不是很了解，但是關(guān)于實際教學中的觀點和看法，他們還是認識到了，交際的重要性和以學生為中心發(fā)揮學生主體作用的意義。而且他們指出領(lǐng)導阻礙交際教學法實施的突出問題，包括“學生的英語水平較低，交際能力較弱”“缺乏真實的語言材料”的教師自身能力問題，和“現(xiàn)行的考試制度”、“大班制”、“時間有限”等教育環(huán)境和教育現(xiàn)狀制約的問題。

參考文獻

[1] karavas-doukas， e. using attitude scales to investigate teachers’ attitudes to the communicative approach [j]. elt journal 1996，50/3：187-198.

第2篇：任務型教學法定義范文

關(guān)鍵詞：客房服務與管理課程；項目教學法；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-043-01

中國的旅游業(yè)從二十一世紀開始就進入到了迅速發(fā)展的階段，世界旅游組織提出，中國將在2020年成為全世界最大的旅游國家，而且還會為世界其他國家提供數(shù)量巨大的旅游客源。在這種發(fā)展趨勢下，我國的酒店業(yè)將會有更大的發(fā)展空間，這就對我國的中職酒店管理專業(yè)提出新的要求，要培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的酒店管理人才。酒店管理要更加重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，此時項目教學法在其中就可起到積極的推進作用。

一、客房服務管理課程概述

1、課程性質(zhì)

在酒店服務與管理專業(yè)中的一項主要的課程就是客房服務與管理。本課程將傳授酒店服務的實踐知識作為主要的教學任務，對學生進行客房服務技能的訓練，使學生具備從事客房服務與基層管理的優(yōu)秀工作能力。通過理論學習的同時接受技能的培訓，使學生能夠勝任日常的酒店客房工作任務，達到中級的客房服務水平。在學習的過程中，學生將會樹立強烈的責任感，培養(yǎng)起良好的團隊合作精神，以適應工作環(huán)境的需要。

2、課程目標

以培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學的入手點，教學依據(jù)是對職業(yè)崗位群進行分析，運用豐富多彩的教學方法，采取科學有效的教學手段，以培養(yǎng)學生兼具酒店管理的基礎(chǔ)知識及實踐能力，成為能夠更好適應工作需要的高素質(zhì)基層管理人才。使學生具有接待服務、操作技術(shù)、基層管理以及工作適應的能力。

二、現(xiàn)階段我國客房服務與管理課程在教學中存在的問題

1、缺乏有針對性的教學內(nèi)容。中職學校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型人才和基層管理人員，因此在對學生進行培養(yǎng)的時候要根據(jù)酒店的需要來進行教學計劃的制定，應該重視對學生動手及實踐能力的培養(yǎng)。但是就現(xiàn)階段來看，教材主要是以理論為主，沒有重視實踐的重要性。

2、缺乏適應學生職業(yè)發(fā)展的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法始終將教師作為教學活動中的主人公，學生只能被動的接受知識。這就導致學生在學習時缺乏積極性，不能進行自主的學習。學生很少有機會將所學的知識運用到實際的工作當中，導致學生普遍動手能力差的現(xiàn)象。

3、考核評價方式不科學。現(xiàn)階段學校多采取的是考試的形式對學生的學習情況進行考核，僅僅通過試卷就判定學生成績的優(yōu)劣。這樣的考核模式會導致學生在平時不認真學習，到期末考試時臨時抱佛腳，靠瞬間記憶應付考試，僅憑試卷考核學生的學習情況，結(jié)果并不真實客觀。

4、項目化教學內(nèi)容與酒店發(fā)展不匹配。在進行項目化教學時，酒店客房服務與管理學生只是進行基層的培訓，并沒有深入領(lǐng)導層次。學生僅僅掌握基礎(chǔ)的服務知識是不夠的，還需要設(shè)立明確的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的管理能力。

因此，學校應該采用項目教學法對學生進行培訓，使學生能夠真正的掌握所學知識，學以致用，培養(yǎng)出理論與實踐能力兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量酒店基層管理人才。

三、項目教學法酒店客房服務與管理課程中應用的有效性

1、項目教學法定義

項目教學法是為了完成一個完整的項目，師生通力合作以達到任務目標的教學活動。在酒店客房服務與管理的課程中，項目就主要是指將課程分成多個任務模塊，每個任務模塊中都有相應的技能培訓，再將這些模塊進行分解，變成可實際操作的訓練任務，讓學生參照制定好的學習計劃進行課程的學習，并且通過團隊合作的方式提高完成任務的質(zhì)量。從而達到進一步培養(yǎng)學生對于問題的分析解決能力。

2、實施項目教學法的有效性

（1）、調(diào)整教學內(nèi)容。現(xiàn)階段酒店客房服務與管理課程的教學內(nèi)容主要是以教師為主、以教師的講授為主，理論知識占據(jù)了教學內(nèi)容的大部分，對于技能的培養(yǎng)十分不重視，這樣的教學模式不利于對學生的動手能力進行培養(yǎng)。而且目前市場上沒有專門針對項目化教學的教材，所以，學校應該要求教師進行與教學目標相適應的教材編寫工作，還可以邀請相關(guān)崗位的專家協(xié)同編寫，這會使教材更好適應崗位的需要，同時還要結(jié)合各種資格證書考試相關(guān)要求進行教材的編寫，提升學生的成功機率。項目教學可以根據(jù)需要開發(fā)多媒體的教學方法，建立與項目教學內(nèi)容相適應的電子題庫，可以將項目教學的優(yōu)勢最大化，高效率的培養(yǎng)出滿足酒店客房服務管理需要的人才。與此同時，聘請的專家還應該對學校開發(fā)出的項目教學計劃提出意見，保證教學能夠使學生接受，并且具有較高的實踐性及指導意義。

（2）、完善教學設(shè)施。在進行項目教學以后，客房服務與管理課程對實訓的基地與教學設(shè)備提出了更高的要求。雖然學校會在建設(shè)期間投入相對高金額的資金，但是學校也可以在實行項目教學時，把此基地面向?qū)W校內(nèi)部開放，從而進行成本回收。學校還可以與本市的酒店進行合作，建立校外的實訓地點。

（3）、提升教師的教學質(zhì)量及自身素養(yǎng)

教師在進行項目教學時也應該盡快提升自身的素質(zhì)，但是就現(xiàn)階段來看，酒店客房服務與管理的專業(yè)教師的知識也局限在理論層面，教師一般沒有酒店管理的經(jīng)驗。所以，學校為想要實行項目教學，就要將教師送到酒店的工作崗位上，親身經(jīng)歷，從多方面了解現(xiàn)階段的酒店的用人情況，以便于更好的為學生進行知識的傳授，培養(yǎng)滿足酒店需求的人才。

（4）、提高學生素質(zhì)

現(xiàn)階段，學習酒店客房服務與管理的專業(yè)的學生在成績方面多相對較低，對文化知識的掌握程度有待提高，沒有足夠的學習自主性。項目教學與傳統(tǒng)的教學方法相比在開展項目教學之后，教師會更加的重視組織協(xié)調(diào)工作的重要性，對項目進行合理的安排，將學生的學習興趣充分的調(diào)動起來。

第3篇：任務型教學法定義范文

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計類課程 多元化教學法 程序設(shè)計能力

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A

程序設(shè)計能力是計算機應用專業(yè)職業(yè)教育中核心職業(yè)能力之一，是計算機應用專業(yè)學生能否勝任未來工作崗位的重要保證。而在程序設(shè)計類課程中應用多元化教學法能夠有效培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生動手能力，保證程序設(shè)計課程的授課質(zhì)量，最終有效提升學生的程序設(shè)計能力。

1 多元化教學法的意義

多元化教學法是多種教學主體，多種教學媒介和多種教學途徑參與的綜合的教學方法，即根據(jù)教育主體教師和教育客體學生不同的特點和不同的教學目標和教學內(nèi)容，采取的不同教學手段和方法。其核心思想是針對特定的教學對象和教學內(nèi)容靈活選取與之相契合的教學方法。

高職院校采用校企合作的辦學模式和小班教學為多元化教學方法的實施提供了有利條件。首先在高職院校程序設(shè)計類課程教學引入多元化教學法能夠有效培養(yǎng)學生的程序設(shè)計理念，將學生思考問題的思路往教師需要的方向上指引。其次，在教學過程中使用多元化教學法，能夠活躍課堂氣氛，不斷激發(fā)學生學習編程的興趣，提升編程能力和創(chuàng)新能力，最終有效提高教學質(zhì)量和教學效率。并且，多元化教學法能夠培養(yǎng)學生循序漸進的學習方法。高職高專類學生大多英語水平不高，詞匯量有限，短時間內(nèi)很難理解全英文的編程。如果在教學過程中讓學生直接面對大量不明所以的代碼，就會打擊自信使其喪失學習的興趣，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。多元化教學法能夠在學生掌握英語詞匯有限的條件下，使學生掌握一定的編程技能，從而激發(fā)學生的學習熱情，并在學習過程中不斷進步。最后，在授課過程中運用多元化教學法能夠充分發(fā)揮校企合作辦學模式就業(yè)目標導向明確和程序案例資源新穎豐富的優(yōu)勢。

2 程序設(shè)計類課程多元化教學法簡述

多元化教學法是多種教學法的綜合應用。在程序設(shè)計課程中主要有以下五類教學方法：

2.1類比教學法

類比教學法是通過淺顯生動的實例，引導學生掌握難以理解的抽象編程理念。在講授程序設(shè)計思想時，學生很難直觀理解，大多采用類比教學引入。比如數(shù)據(jù)庫連接過程中使用到很多類、對象、屬性和方法?？梢詫⒄麄€過程類比農(nóng)田灌溉，找到水源地（ConStr），打開（Open）進水管道（SqlConnection），抽水機抽水（ExecuteReader），最后出水管道（SqlDataReader或SqlDataAdapter）灌溉農(nóng)田（UI）或存儲至蓄水池（DataSet）。通過類比使抽象的知識更容易理解，且強化了認知過程，不容易忘記。

2.2項目教學法

在學生初步掌握編程語法和技巧的基礎(chǔ)上，可以開始嘗試項目編程。通過項目計劃制定，實施評估項目，項目設(shè)計和實現(xiàn)，學生綜合了解并體驗項目開發(fā)的全過程，鍛煉學生實驗動手能力。比如在《使用C#語言開發(fā)桌面應用程序》這門實踐性比較強的課程中，采取以SuperKTV（KTV點歌系統(tǒng)）項目驅(qū)動的內(nèi)容組織思路，最大化實現(xiàn)客戶端和服務端開發(fā)，重點訓練學生的實踐動手能力和綜合運用能力。

2.3課堂陷阱教學法

代碼演示時間過長容易讓學生厭煩，非不得已最好避免進行大量代碼的編寫。每堂課都可以設(shè)置少量代碼編寫，如發(fā)現(xiàn)有學生走神，可設(shè)置課堂陷阱，運行預期與結(jié)果不一致，可以由學生幫老師找錯，提升學生學習興趣和自信。

2.4斷點追蹤教學法。

學生在上機操作或者課后練習中，會出各種各樣的問題，如果老師直接告訴答案，只能解決這一道題，而學生再發(fā)現(xiàn)類似問題還是要詢問老師，這樣課堂上教師很容易成為救火隊，忙得不可開交，學生也會因沒有得到及時輔導而懶散。而斷點追蹤成為解決這一問題的良藥，讓學生在一道難題面前多停留一段時間，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

3 多元化教學法在程序設(shè)計類課程教學中的實踐

3.1課程目標介紹

如果是新課程伊始，那么第一堂課最重要的任務是提起學生的學習興趣。課程目標先運行課程項目代碼，吸引學生注意力，再介紹本課程在整個體系中的作用，承接前面的哪些課程，是技術(shù)能力提升還是新技術(shù)拓展，該課程的后續(xù)課程是什么，將有怎樣的大作為，最后介紹一下知識點及應用。

3.2固定分組競賽

從課程一開始就對班級進行分組。每次任務安排，過程實施，考核完成量都以組為單位，培養(yǎng)學生團隊意識，一方面促成團隊內(nèi)部合作，另一方面也促進團隊間的競爭，使團隊為提高整體水平而努力，先進帶動落后，團隊之間比學趕幫。

3.3助講的合理使用

助講制度是一種輔助教學機制，從上屆學生中選拔成績較好領(lǐng)導能力較強的學生擔任助講，一方面可以幫助助講回顧舊的知識，另一方面提高助講的溝通能力和糾錯能力；對于被幫助的班級，收獲更大，不僅在學習上多了個幫手，而且助講的精湛技術(shù)和謙虛協(xié)作的態(tài)度讓被幫助學生更有認同感，審視自己的未來坐標，目標更清楚。每周安排三個自習由助講輔導，根據(jù)被輔導班級班干收集的問題進行反饋，逐一講解，也可由助講對學習困難學生展開小班輔導。

3.4拓展項目實踐

要使學生對程序設(shè)計有興趣，關(guān)鍵是讓學生在這方面有成功感。大部分學生學不好，關(guān)鍵是曾經(jīng)失敗大多，對自己沒信心。如果能讓學生獲得成功感，那興趣自然就會慢慢濃起來。所以先要讓學生做一些較為簡單的、容易獲得成功感的訓練，由淺入深，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。

操作方法一般是小組成員圍繞一個小項目或者一個功能展開積極有意義的思考，主動尋找突破口，最大限度地尋找有利資源，搜尋解決問題的有效途徑，組內(nèi)討論，激發(fā)小組成員的求知欲和成就感，確定分工，最終形成一套行之有效的解決方案，提交給老師作為小組拓展得分。

3.5課堂互動與課程活動相結(jié)合

多元化教學法應用應注意課堂互動和課程活動緊密結(jié)合。不同的教學內(nèi)容選擇不同的課堂互動方式和不同的課堂活動。大致可以把課堂互動分為理論講解、案例分享、情景模擬、視頻觀看四類，將課程活動分為實踐類、拓展類、體驗類和競賽類。課堂互動形式和課程活動類型合理組合是多元化教學法應用的關(guān)鍵。

3.6課外輔導方式多樣

課后輔導可以是老師和學生一對一現(xiàn)場輔導，或者以小組形勢展開，也可以通過學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行輔導答疑，或者通過郵箱、QQ、電話等與老師進行交流。這樣學生在學習過程中遇到問題，隨時可以求助并得到解答。

4程序設(shè)計類課程運用多元化教學法應注意的問題

4.1充分了解各個學生的特點和具體情況

在運用多元化教學法時要充分了解學生情況，采用不同的方法組織教學。例如：一個班約30-40名學生，每個學生在學習方式和學習能力上有所不同?？梢园凑諏W生學習水平大體分幾個層次。每次課堂設(shè)問和提問設(shè)計都有針對學生層次，難度大的問題程度好的學生回答，簡單點的問題程度稍差的學生回答，盡量讓每個學生能體面的站起來和坐下去。

4.2建立新型師生關(guān)系，讓學生充分參與教學

在多元化教學中，教師扮演“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、操作的指導者”等角色。教師應引導學生通過預習，帶著問題學，帶著問題操作，多向老師提問等方式，有效提升課程的學習效率和教學效率。

4.3倡導良好合作教學，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力

多元化教學法突出教與學的多樣性優(yōu)勢，要求教師與學生，學生與學生養(yǎng)成合作習慣，通過小組內(nèi)合作，小組間競爭形成積極的學習態(tài)度和情感體驗。教師通過協(xié)調(diào)學生之間的競爭與合作，培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)新能力。

經(jīng)過多年的多元化教學法教學實踐證明，多元化教學法能較好的培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率和創(chuàng)新能力。同時，多元化教學法，對教師提出了更高的要求，更加強調(diào)教師對學生學習情況和性格特征的了解，更加強調(diào)教師對教學內(nèi)容和教學方法的熟練掌握。

參考文獻

[1] 龔靜，曾建一.多元化教學法在高職《C語言程序設(shè)計》課程教學中的實踐[J].職業(yè)教育研究，2010（4）.

[2] 黎利輝，黃海，王聯(lián)芳.普通高等院校C語言程序設(shè)計課程教學問題剖析及對策研究[J].計算機時代，2013（8）.

第4篇：任務型教學法定義范文

一、案例教學法在民事訴訟法學課中的運用價值

在以往傳統(tǒng)的教學過程中，習慣于運用注入式的教學模式。這種教學模式一直以來也是大學普遍采取和主要的教學模式［1］。教學實踐充分證明，注入式教學模式講授方法單一、學生接受知識比較被動等。針對這種教學的實際情況，教學中除了應該注重向?qū)W生講清訴訟法的基本理論外，還要結(jié)合對相關(guān)案例的分析，才會取得較好的教學效果。案例教學法在民事訴訟法學教學中的運用，已被教學實踐證明是較佳的一種理論與實踐相結(jié)合的有效教學方法。為了證明這種教學方法的有效性，筆者選取民事訴訟當事人這個案例:即有一對夫妻共同到某法院離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅持作原告，法院以沒有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。這樣做對否?針對這個案例，我們應當分析，從訴訟的一般定義和該案例的當事人為著眼點進行具體分析?！皬睦碚撋现v，此訴不能成立。因為沒有被告，法院無法進行訴訟活動，原告的訴訟請求是不能實現(xiàn)的。然而在此案中，法院以此為由不予受理當然是不對的。針對此案，法院要向當事人講清道理，使當事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權(quán)，也會取得原告人的訴訟地位”［2］。這種運用案例進行教學的方法，不僅能激發(fā)學生積極思考，加深理解，而且能增強學生理論聯(lián)系實際的學習能力。

二、民事訴訟法學課程案例教學的目標取向

民事訴訟法是法律體系中的一個重要的部門法，作為三大程序法之一，與其他部門法律一起構(gòu)成了我國法律體系的整體框架。伴隨著我國建設(shè)社會主義法治國家的進程，民事訴訟法在保障民商事實體法的貫徹實施、保護自然人法人的合法權(quán)益方面所起的作用越來越大。因此，民事訴訟法學案例教學的目標取向概括地講表現(xiàn)在:

(一)提高學生正確把握題眼的能力

案例教學的目標之一是提高學生解決實際問題的能力，學生只有正確把握題眼，才能找到解決問題的切入點。舉一案例說明:“李趙夫妻于1997年7月關(guān)于離婚一事，李于某縣法院，法院經(jīng)審理判決不準離婚，審理該案的書記員兩次到李家送達判決書，李某均拒收。對此案應如何處理?”［3］教師與學生分析此案時，首先把握的案情題眼是留置送達制度。依據(jù)《民事訴訟法》有關(guān)規(guī)定，由送達人、見證人簽名或者蓋章，把訴訟文書留在受送達人的住所，即視為送達。根據(jù)這一規(guī)定，書記員將該判決書留置李某的住所即可?？梢?，把握準題眼是迅速解決問題的關(guān)鍵，就會取得顯著的教學效果。

(二)幫助學生準確分析案情

課堂教學因受時間限制，教師在有限的時間內(nèi)按照教學計劃既要完成法理講授，還要完成以案解法的教學任務?；谶@樣的課堂教學目標，針對復雜的案情，教師要做好充分的教學準備，幫助學生準確分析案情?，F(xiàn)以案論述:王甲繼承其父遺產(chǎn)房屋三間，后將其改為鋪面經(jīng)營小商品。王乙(王甲之弟)知道此事后，認為自己并沒有放棄繼承權(quán)，故與王甲交涉。王甲對此不予理睬，王乙便向法院提訟。案件受理后，李某向法院主張自己作為被繼承人的養(yǎng)子，擁有繼承權(quán)，并通過法定程序以有獨立請求權(quán)第三人的身份參加了訴訟。訴訟中，李某認為自己與王氏兩兄弟關(guān)系不錯，擔心打官司會傷和氣，便退出訴訟。不久，李認為退出不妥，再次向法院要求參加訴訟。針對本案的具體情況和訴訟法理論，下列哪一種觀點是正確的?A．作為訴訟參加人，李某不能重復參加本案訴訟;B．根據(jù)誠信原則，李某不能再參加本案訴訟;C．在最后一次庭審辯論終結(jié)之前，李某均可以參加本案訴訟;D．只有在開庭審理之前，李某才能再參加本案訴訟。就此案來講，教師的主導性分析地位應體現(xiàn)在瞄準法條，切中案件關(guān)鍵性問題。教師的分析過程應當邏輯嚴密、層次清晰。下述分析過程為論證提供了充實性參考。教師在課堂教學分析此案時，就應當緊密結(jié)合依據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用＜中華人民共和國民事訴訟法＞若干問題的意見》(以下簡稱民訴意見)第54條規(guī)定，根據(jù)在繼承遺產(chǎn)的訴訟中，部分繼承人的，人民法院應通知其他繼承人作為共同原告參加訴訟;被通知的繼承人不愿意參加訴訟又未明確表示放棄實體權(quán)利的，人民法院仍應把其列為共同原告。從該條規(guī)定來看，本案屬于必要共同訴訟，李某的訴訟地位并非有獨立請求權(quán)的第三人，即使李某沒有提出訴訟，人民法院也應該依職權(quán)追加。拋開必要共同訴訟分析本題，教師還應當講明:

(1)當事人(包括原告和有獨立請求權(quán)的第三人提起參加之訴)后撤訴，并再次的，只要符合法定條件，人民法院仍應當受理，民訴意見第144條第一款規(guī)定:當事人撤訴或人民法院按撤訴處理后，當事人以同一訴訟請求再次的，人民法院應予受理。

(2)為了防止有獨立請求權(quán)第三人的參加之訴對本訴的審理造成不當影響，拖延本訴的及時結(jié)案，法律規(guī)定有獨立請求權(quán)的第三人介入本訴在時間上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辯論結(jié)束前方可以參加到本訴中來。民訴意見第156條規(guī)定:在案件受理后，法庭辯論結(jié)束前，原告增加訴訟請求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關(guān)的訴訟請求，可以合并審理的，人民法院應當合并審理?？梢?，教師幫助學生準確分析案情，以現(xiàn)實事例把抽象的法理講解的通俗易懂是實施案例教學的必要目標。

(三)要求學生正確明辨法理

以案說法的目的在于明辨法理，掌握法理的意義在于正確理解法律規(guī)范。教師在講授民事訴訟法學時，要求學生掌握扎實的法理是必要的。例如在分析下列關(guān)于民事訴訟中的法定人與委托人的表述中，哪些是正確的問題時，有四種觀點:A．委托人的訴訟權(quán)利不可能多于法定人;B．法定人可以是委托人的委托人;C．法定人的被人是無訴訟行為能力的當事人;D．委托人的被人是有訴訟行為能力的當事人。教師在講解分析此題時，運用法律條文是無法解決的，這樣類型的問題只有在掌握扎實的法理基礎(chǔ)上才能迎刃而解。教師在講解時，要講明本題考查的是委托和法定制度。A項中，因委托人權(quán)來源于被人，其在民事訴訟中并無獨立的訴訟地位，故此其訴訟權(quán)利不可能多于被人;而法定人與被人訴訟權(quán)利是同一的，所以A項正確。B項中，法定人在民事訴訟中具有類似當事人的訴訟地位，可以以自己的名義對外委托訴訟人，也可以是委托人的委托人，因此B項正確。C項中，需要注意的是，民事訴訟法關(guān)于訴訟行為能力的分類不同于民法中關(guān)于民事行為的分類，民事行為能力分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無民事行為能力三種，而訴訟行為能力只包括有訴訟行為能力和無訴訟行為能力兩種，對于無訴訟行為能力的，應當由其法定人代為進行訴訟。因此C項正確。D項中，因委托的被人需要與委托人簽定委托合同和簽發(fā)授權(quán)委托書，因此必須以有訴訟能力為限，此項也正確?？梢姡蓡栴}的解決除了依據(jù)法律規(guī)范以外，還需明辨抽象的法理。要求學生正確明辨法理是教師案例教學的重要目標。三、民事訴訟法學實施案例教學的主要原則和方法設(shè)計“案例教學法是由哈佛法學院院長朗代爾教授首創(chuàng)的，是英美法國家進行法學教育的傳統(tǒng)教學方法”［4］。

案例教學法必須遵循的教學原則:一是案例選擇具有目的性。選擇的案例要符合教學目的和教學內(nèi)容的需要，不能使選擇的案例與教學內(nèi)容脫節(jié)，更不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而無目的性。二是案例選擇具有真實性。真實性是案例的本質(zhì)屬性，如果選擇的案例缺乏真實性，不能反映客觀實際情況，不僅給教學帶來難度，而且不利于提高學生分析和解決實際問題的能力。三是案例選擇具有典型性。因為“案例教學是一種啟發(fā)式教學，它不僅可以激發(fā)學生積極思考，而且使學生積極參與分析解決案情，鍛煉和提高學生運用訴訟法知識分析和解決實際問題的能力”［5］。

第5篇：任務型教學法定義范文

【關(guān)鍵詞】大學體育教學；網(wǎng)球教學；教學方法

網(wǎng)球是當今世界第二大球類運動，它被人們稱為魅力十足且高雅的體育活動，在國際上享有極高的美譽度和極強的影響力。隨著人們生活水平的提高，網(wǎng)球已經(jīng)成為日益受歡迎的體育項目，我國在世界奧運會上曾有多名選手奪冠，這也促使國內(nèi)更多網(wǎng)球愛好者產(chǎn)生。近十年來，高校開始開設(shè)網(wǎng)球課，現(xiàn)在修網(wǎng)球課人數(shù)日益增多，使網(wǎng)球這一體育項目更加普及化。

一、體育教學方法定義

對于體育教學方法的定義，國內(nèi)許多學者提出了不同的觀點，如高菲菲認為，體育教學方法就是在體育教學過程中，師生之間為完成體育教學任務，以身體機能教學為主，以人體運動為基本手段，完成增強體質(zhì)，增進健康的體育教學目標而采用的方法。這一觀點有其存在的價值，但筆者認為這一觀點過于抽象和概括，需要對其進行更為詳細的闡述。

筆者認為，體育教學方法，實際是分科教學的方法之一，他主要研究學校的體育教學，以及競技運動、群眾體育。其宗旨是探討增強體質(zhì)、掌握體育知識技能規(guī)律以及提高教學實踐和教學質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)球教學方法存在的主要問題

1.注重整體性，忽視個性

傳統(tǒng)的教學方法是一刀切方法，只注重將網(wǎng)球基本運動技能的教學，完全不顧學生網(wǎng)球技術(shù)水平的差異以及身體素質(zhì)的差異，使得已經(jīng)具有網(wǎng)球底子學生完全沒有學到東西，只是增加了幾次打網(wǎng)球的機會，而完全沒有網(wǎng)球弟子的學生則可能只學到了皮毛。

2.考試評分手段過于細膩，忽視能動性培養(yǎng)

在考試中，教師往往對學生要求十分精確，使學生沒有自由發(fā)揮的空間，不能夠準確的得出學生真實水平的高低，使學生對該課程失去信心和興趣，這將直接導致人們對網(wǎng)球教學日漸失去擁有的信任。

三、網(wǎng)絡(luò)教學方法的優(yōu)化方式

由于網(wǎng)絡(luò)教學存在上述不足，所以我們應該積極尋求辦法解決網(wǎng)球教學中的存在的關(guān)鍵問題。新型教學方法的運用，無疑是最好的解決方式。

1.墻壁教學法

所謂墻壁教學法，即在教學過程中，由老師監(jiān)督學生借助墻壁進行各種技術(shù)學習和練習。這種方法通常適用在學校場地小，但是學生人數(shù)多的學習環(huán)境中。長期使用該方法，不僅能夠提高學生技術(shù)的熟練度，也能夠提高學生學習的興趣和積極性。

2.異步教學方法

異步教學方法，即在教學過程中，教師根據(jù)每個學生的技術(shù)水平和學習能力等，將學生分為不同的小組，再根據(jù)每個小組學生的實際情況因材施教。這種方法要求教學者具有良好的技能辨別能力，且能夠?qū)γ拷M學生對癥下藥。如果該方法使用得當，就能夠?qū)崿F(xiàn)每一層次的學生水平都有所提高的目的，且技能好的學生也可與技能差的學生進行交流，將好的方法跟他們分享。當然，這種方式有可能會給自負心理嚴重的學生帶來一定的心理打擊和挫敗感，所以教師應該善于觀察學生動態(tài)，以及時引導學生。

3.小群體教學方法

這一方法與異步教學最大的不同在于其分組并不是高水平與低水平的完全分離，而是將每組學生進行平均分配，通過小組競爭、互動的方式來取得良好的學習效果，從而增強學生的團隊意識和學習積極性。這一教學方式同時還能夠增強學生自主學習和互助學習的能力，當然，對于無法正常操作的團隊，教師應當及時進行隊員的調(diào)動，這樣才能實現(xiàn)各小組的平衡。

4.領(lǐng)會教學方法

這一方法最大的特點在于不強調(diào)動作技術(shù)而更強調(diào)學生的認知和領(lǐng)會程度，教師在教學過程中，往往是讓學生自主體驗網(wǎng)球動作標準的重要性，教師才會對不同的學生進行針對性教學。先讓學生對網(wǎng)球運動有一個整體的了解，然后進行動作教學，最后在歸為整體，這種方法能夠使學生對網(wǎng)球產(chǎn)生強烈的共鳴和興趣，從而使學生在網(wǎng)球技術(shù)上擁有自己的個性，當然，在教學過程中，學生應當與老師多交流，以便教師及時對學生進行引導。

5.程序教學方法

該種教學方法具有內(nèi)容豐富性和順序性的特點，教師通過一系列有序的邏輯教學方式，使整個教學過程井然有序，從而對整個教學過程實行完美控制的方法。這種方法同樣要求教師具有良好的辨別能力，能夠?qū)W生進行差異性教學，從而使每個層級的學生都能夠?qū)W到一些知識，不喪失學習熱情。教師在教學過程中，應當及時的改進教學進度和方案，以使學生適應教學進度。

綜合全文可知，網(wǎng)球教學應當對教學環(huán)境、教學對象、教學任務等進行多方面的考量，結(jié)合實際將各種創(chuàng)新性的教學方法有機運用到網(wǎng)球課程中去，以使網(wǎng)球教學更加高效，更加能夠滿足不同學生的需求?，F(xiàn)有的網(wǎng)球教學方法各具特色，在實際運用中，可以幾種方法進行綜合運用，以實現(xiàn)更好的教學效果，本文對網(wǎng)球教學的關(guān)鍵點即網(wǎng)球教學方法進行了詳細的分析，也提出了一些中肯的建議，希望對實際教學有所幫助。

參考文獻：

[1]何 偉. 運用運動表象訓練提高網(wǎng)球教學質(zhì)量的實驗研究[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2011，25（4）

第6篇：任務型教學法定義范文

【關(guān)鍵詞】 審計;教學質(zhì)量;實踐教學

審計學是高等院校會計學專業(yè)的一門必修課,也是一門專業(yè)核心課程。該課程理論性和操作性均較強,大部分學生能充分認識課程的重要性,但他們發(fā)現(xiàn)審計的相關(guān)理論知識非常枯燥,加之雖然學過中、高級會計學,但理論深度不夠,又沒有會計實踐經(jīng)驗,因而聽課時不能完全搞懂所有內(nèi)容。久而久之學生會失去學習的耐心和信心,學習興趣逐漸消失。如何教好審計學課程,提高學生的學習興趣和學習效率是每個教授審計學課程的老師都會思考的問題。筆者在多年的教學中不斷地思考、實踐,就如何提高審計教學質(zhì)量總結(jié)如下幾點:

一、加強師資隊伍建設(shè),提高教師素質(zhì)

授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。筆者認為作為審計學的授課教師,需要從以下幾個方面提高自身素質(zhì):

(一)熟練掌握會計、審計的法律、準則和相關(guān)法規(guī),將有關(guān)知識融會貫通于審計學各章節(jié)的授課中

美國會計學會在1973年的《基本審計概念報告》中,將審計定義為:“審計是一個客觀地獲取和評價與經(jīng)濟活動和經(jīng)濟事項的認定有關(guān)的證據(jù),以確認這些認定與既定標準之間的符合程度,并把審計結(jié)果傳達給有利害關(guān)系的用戶的系統(tǒng)過程?！弊鳛橹v授審計學這門課程的教師,不僅要掌握審計的技術(shù)和方法,還要熟練掌握“既定標準”,即各項會計和審計制度、準則以及相關(guān)的法律法規(guī),以確認相關(guān)認定與既定標準的“符合程度”,同時授課者要關(guān)注這些法律、法規(guī)、規(guī)范的熱點變化并熟練運用到審計學的教學中。如2008年6月28日財政部、證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合了我國第一部《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》,這是中國會計審計領(lǐng)域的又一重大改革舉措。那么在該規(guī)范后的審計《風險評估》和《風險應對》等章節(jié)的教學中,教師就要引導學生比較我國這部基本規(guī)范中關(guān)于內(nèi)部控制的框架與COSO框架的異同,引導學生分析2009年7月1日該規(guī)范在上市公司實行對上市公司管理以及會計師事務所審計程序的影響等。

(二)通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗,對審計程序、審計案例駕輕就熟

審計學教師在熟練掌握審計和會計準則的基礎(chǔ)上,如果還有豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗,則能在講授審計理論的同時,將實際工作中的案例信手拈來。因這些案例許多是授課者親歷,不僅能夠講授得具體生動準確,還能引起學生的興趣,引發(fā)學生的積極思考。但是大多數(shù)教師教學、科研任務并重,除非此教師原本就來自于企業(yè)或事務所,否則很難在授課和科研之余抽出時間參加實踐工作積累經(jīng)驗。關(guān)于如何能獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗,建議如下:一是學校通過多種方式鼓勵授課教師自己積極主動創(chuàng)造機會定期或不定期走進事務所、走進企業(yè)、走進審計機關(guān),積累實踐工作經(jīng)驗,提高實戰(zhàn)能力;二是學校安排專門時間停課,如學生畢業(yè)實習時或課時較少時,教師參與到事務所的日常審計工作中,比如于海燕在《關(guān)于會計師事務所實施教師會員強制制度的構(gòu)想――從提高審計教學效果說起》中設(shè)想,通過國家有關(guān)部門、學校、教師、社會(會計師事務所)四方面的共同努力以及相應政策的支持,實施會計師事務所高校教師會員強制制度,借以提高現(xiàn)階段審計教學效果,這也是一種很好的思路;三是學校成立各類事務所、記賬公司,讓教師承擔多重身份,教、學、干三位一體,學校成立的這些事務所或公司可有意識有計劃地選擇典型企業(yè)作為服務對象,以期使得教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗更豐富、更全面。

(三)掌握審計理論發(fā)展前沿,教學內(nèi)容適時更新

審計學教師如果能夠把握審計理論發(fā)展前沿,可使教學內(nèi)容及時更新并不偏離理論發(fā)展的主流,同時引導學生關(guān)注審計理論發(fā)展的最新動向。比如在證券市場牛市和熊市兩種情況下,審計人員應具有的職業(yè)敏感度的區(qū)別表現(xiàn)在哪里?安然、世通的倒閉直接導致美國總統(tǒng)布什簽署SOX法案生效。那么在當前的經(jīng)濟形勢下,就要引導學生思考金融風暴背景下審計學科的發(fā)展、審計實務變化的新動向。2009年4月29日在北京舉行的內(nèi)部審計熱點問題調(diào)查報告會上,中國內(nèi)部審計協(xié)會會長王道成指出:當前國際金融危機還在擴散和蔓延,對全球?qū)嶓w經(jīng)濟的沖擊和造成損失將會進一步擴大,對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響也會更加明顯。風險管理不力、缺乏透明度和有效的公司治理是造成這場金融危機的重要原因之一。建立健全內(nèi)部控制體系,加強風險和危機管理,保障企業(yè)可持續(xù)發(fā)展,已經(jīng)成為大型企業(yè)經(jīng)營管理的重心。內(nèi)部審計作為受托責任的一種控制機制,促進內(nèi)部控制體系建設(shè),確保內(nèi)部控制體系持續(xù)有效運行,既是內(nèi)部審計的法定職責,更是內(nèi)部審計發(fā)展的機會。這些正是當前形勢下對審計發(fā)展的思考,作為審計學授課教師,同樣要有這樣的思維能力,有這樣的職業(yè)敏感性。

二、豐富教學形式,提高學生學習興趣

關(guān)于審計,常有此說“審計難,難教,難學”,難教難學,都因為其理論空洞枯燥,其實踐又離教師和學生太遠,所以改革傳統(tǒng)的教學形式勢在必行,改以往傳統(tǒng)的單純講授形式為多種方法綜合運用,如案例教學法、實踐教學法、角色定位法等。

(一)案例教學法

在審計教學中,案例教學法是一種比較好的方法,案例教學主要有兩種形式,一種是以審計案例引導開始,通過案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納出審計理論,教師再對理論作進一步闡述;一種是在審計理論課后單獨開設(shè)審計案例課程,通過大量引入案例討論加強學生對審計理論的掌握程度。兩種方法各有特點,可根據(jù)教學內(nèi)容自行選擇。但是教學實踐中案例教學法也經(jīng)常由于案例過于陳舊、教師引用不當、教學學時有限和學生不積極等原因而效果甚微,所以要使用案例教學法提高教學質(zhì)量,必須克服以上不足,教師要認真組織案例并正確運用,要求學生主動配合認真討論,從而提高案例的教學效果。案例教學法不僅用在高校的課堂上,也被用到了審計署對審計干部的培訓上,由此可見案例教學法的積極作用。2009年3月16日至20日,審計署組織的審計案例教學師資培訓班的學習在北京懷柔基地展開,審計署審計長劉家義在培訓研討班上指出:要積極探索案例教學在審計干部培訓中的應用,使審計人員從案例中學到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。

(二)多媒體教學法

使用多媒體教學形象、直觀、信息量豐富,運用多媒體技術(shù)進行課堂教學,既可以將圖、文、聲、像融為一體,使教與學的活動變得更加豐富多彩,從而激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的教學課件不僅吸引學生的眼球,也便于教師授課。關(guān)于視頻教學,有專門研究:在審計課堂上使用視頻教學方法是否可以改善審計課程的學習效果。兩個學期,教師分別采用傳統(tǒng)授課和視頻教學資料方法,兩學期的考試方式完全相同,結(jié)果采用視頻教學的學生成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學方法的學生。筆者嘗試一個新班新學期第一次課給學生觀看日劇《審計風云》,學生邊看教師邊講解,該劇源于生活高于生活,雖然劇情夸張,但是僅僅通過劇情開始的二十分鐘,學生就能大概了解:會計師事務所的性質(zhì)、審計人員的法律責任、企業(yè)、投資者和注冊會計師三者的關(guān)系、什么是現(xiàn)場審計、審計師如何進行現(xiàn)金和存貨盤點、如何進行賬賬核對、審計報告的類型、注冊會計師出具否定意見的審計報告對于被審計單位意味著什么等等。在《銷售與收款循環(huán)審計》章節(jié)學習的時候,還可以插播部分該劇內(nèi)容,如對某建設(shè)公司的審計過程,讓學生對該循環(huán)的主要舞弊手段和重點審計內(nèi)容及方法身臨其境。

(三)實踐教學法

實踐性教學是指培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力以及科學求實精神與創(chuàng)新精神的教學活動,分為獨立設(shè)課和非獨立設(shè)課(理論課附加的實踐環(huán)節(jié))兩種形式。實踐性教學可以加深學生對理論知識的理解、培養(yǎng)學生科學實踐的基本方法與技能、鍛煉學生銳意進取的精神和堅韌不拔的毅力以及團結(jié)合作的能力并最終達到提高綜合素質(zhì)的目的?，F(xiàn)在一般高職高專學校更重視實踐教學環(huán)節(jié),而本人認為,作為普通本科院校,為提高學生動手能力,提高學生適應社會的能力,培養(yǎng)審計意識也應當重視該環(huán)節(jié),可一方面通過模擬的實訓資料給學生實踐,另一方面通過學生走進事務所、審計機關(guān)和內(nèi)審部門,鍛煉實戰(zhàn)能力,提高教學質(zhì)量。另外還可通過請進來的方法,高校定期或不定期聘請工作在第一線的審計實務能力較強的審計人員來給學生做專題講座,從而提高學生的感性認識和學習興趣。

(四)角色定位法

所謂角色定位法是以有效開發(fā)角色行動能力為目標的訓練方法。它能夠進一步改變學生態(tài)度及培養(yǎng)學生解決問題的能力。從學習審計的程序與方法開始,就請同學們將自己模擬成一名審計工作人員,站在注冊會計師的角度學習審計技術(shù)、分析審計問題、討論審計案例、編寫審計計劃和報告等。通過多方面的訓練讓學生在扮演審計人員的過程中提高審計思維能力,掌握審計知識。還有同行實踐,為提高學生的學習能力和教學質(zhì)量,選擇一些合適的課堂內(nèi)容分配給學生小組,讓學生與老師轉(zhuǎn)換角色,由小組集體備課,組內(nèi)選代表講課,其他小組和教師聽課,讓學生在探究新知識的同時充分展示自己,以此培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學習能力,變被動接受式學習為主動探究式學習。

三、選用合適教材,增強學生學習興趣

仔細研究我國高校審計學的教材,大致分為以下幾類,一種是注冊會計師方向,分為審計概論、審計技術(shù)和方法、交易循環(huán)審計和其他類型的審計等四個部分;第二種是將社會審計、國家審計融合起來重點講述審計的理論和方法;第三種偏重審計實務與案例。因為授課對象是沒有任何會計實戰(zhàn)經(jīng)驗的高校學生,該課程理論又非常空洞和枯燥,所以選用或編寫一本通俗易懂、應用性強、有特色的教材成為教師開課前的第一件大事。

(一)教材要通俗易懂

關(guān)于審計程序與技術(shù)的內(nèi)容,是全書的核心,又是理論性最強的章節(jié),同時又是這門課程最不易掌握的部分,要使學生對這門課有興趣,不至厭學,教材必須通俗易懂、言簡意賅。

(二)教材要應用性強,案例豐富,結(jié)構(gòu)合理

建議教材在介紹基本理論和基本知識的同時,加上配套的習題、典型案例和實訓資料,一方面通過實際操作增強學生對理論的理解,同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)重大錯弊的能力,另一方面全面提升學生分析問題、解決問題的能力,為將來就業(yè)快速適應崗位做準備。

(三)考慮學生的培養(yǎng)目標配備不同的教材

審計學作為一門基礎(chǔ)性學科,現(xiàn)在高校的很多專業(yè)均開設(shè)這門課程,而對于不同專業(yè),這門課程要求的深度和廣度均不同,所以也應配備選用不同的教材。對于研究型院校的會計專業(yè),應注重對其進行原理、準則和規(guī)范的介紹,有利于學生為更高層次學習打下良好的理論基礎(chǔ),建議選用注冊會計師方向或或社會審計與國家審計理論融合的教材;對于應用型本科院校,其目標是培養(yǎng)從事會計工作或?qū)徲嫻ぷ鞯娜藛T,則建議選用偏重審計實務的教材。

綜上所述,可以通過加強師資力量建設(shè),豐富審計教學形式,合理選用審計教材等方式來提高審計教學質(zhì)量,除了從這幾個方面著手外,還可通過增加信息化手段、使用實物教具、細化審計課程、增加審計課時、改變考核方式等辦法提高審計教學質(zhì)量。

【主要參考文獻】

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[2] 張雪梅. 審計學啟發(fā)式研究性教學方法的創(chuàng)新[J].財會月刊(理論),2007,(10).

[3] 于海燕. 關(guān)于會計師事務所實施教師會員強制制度的構(gòu)想――從提高審計教學效果說起[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2007(3).

第7篇：任務型教學法定義范文

關(guān)鍵詞: 加速度概念理解因素認知水平

加速度概念是物理學的重要概念;加速度是描述質(zhì)點速度變化的物理量,貫穿質(zhì)點運動的全過程;加速度深刻地揭示了力與運動的關(guān)系,是聯(lián)系力與運動的橋梁。

但是在教學實踐中,許多教師有共同的體會:加速度概念難學難教。這是人類認識史上最難建立的概念之一,也是每個初學物理的人最不易真正掌握的概念[1]。筆者從概念本身的因素和學生的認知水平等角度探討影響理解加速度概念的因素。

1.加速度概念本身的因素

加速度的概念是由伽利略首先提出來的。

加速度的定義:加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。若用v表示速度的變化量,用t表示發(fā)生這一變化所用的時間,則有a=v/t。加速度與速度沒有直接關(guān)系。速度大,加速度不一定大;反之,加速度大,速度不一定大。

加速度是個矢量。加速度的大小和方向由物體所受合外力和質(zhì)量決定。

加速度是一個多級變量:物置的變化位移,

困難之一:對加速度概念的建立來說,前面的每個環(huán)節(jié)都要鏈接起來。

困難之二:多維的因素,不僅要考慮速度變化的大小,還要考慮速度變化的方向,并且要考慮對應的變化的時間。

困難之三:是建立在抽象概念之上的抽象概念。日常生活中,沒有對應物,難以建立表象。

加速度是用比值定義式來定義的。它描寫的不是物體自身固有性質(zhì)[2],而是外在的狀態(tài)。物體的速度和加速度的數(shù)值會隨著參考系選擇的不同而變化,即便在同一個參考系中,也可隨著作用力、力的作用時間的不同而變化,所以不能說速度和加速度是物體自身的一種屬性。比值量的定義式中,有一類相比的物理量并不具有確定的取決于物體自身的數(shù)量關(guān)系。比如,速度的定義式中,路程與時間,就不一定具有確定的比例關(guān)系,反映在函數(shù)圖像上,物體的“s―t”圖像可以是斜率不同的直線,也可以是曲線、折線等。在加速度的定義式中,速度變化量與時間,也不一定具有確定的比例關(guān)系。而且,在比值量的定義式中,相比的兩個物理量之間不具有一定的因果關(guān)系,對于加速度來說,時間的改變并不一定導致速度的改變。

這一類比值量應以培養(yǎng)學生利用比值比較不同事物的能力為其重要任務。以加速度的教學為例,為了幫助學生形成加速度的概念,教師一般需引入運動狀態(tài)變化快慢不同的兩物體的實例,分析表示物體運動狀態(tài)變化快慢的方法。通過回顧速度概念形成過程中比較物體運動快慢的方法可知,有兩種比較物體運動狀態(tài)改變快慢的方法:第1種是比較相同時間內(nèi)不同物體速度變化的大小,第2種是比較發(fā)生相同的速度變化所需時間的長短一般選用第一種方法,且用單位時間作為時間標準,以此為基礎(chǔ)定義加速度。在這個過程中,學生解決了比較什么、怎樣比較、怎樣選擇比較標準等一系列問題。通過類似概念的教學,學生比較事物的能力就會逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。在教學中,如果教師僅依據(jù)分析某一事物的某一現(xiàn)象或某種性質(zhì)時得到的單個(或同樣少)比值來定義相應的比值量,而不是將諸多事物的同一性質(zhì)或者將同一事物的不同現(xiàn)象進行對比,就會造成該比值量的引入缺乏充分的基礎(chǔ),學生也就不容易深刻理解相應概念的內(nèi)涵。例如,在幫助學生建立速度概念的過程中,如果教師僅以某個物體做某種勻速直線運動時路程與時間的單個(或同樣少)比值為基礎(chǔ)定義速度,那么學生對速度概念的理解就肯定是不透徹的。速度概念的建立,既可以對同一物體的不同運動快慢的分析為基礎(chǔ),也可以兩個或兩個以上不同物體的不同運動快慢的討論為基礎(chǔ)。

2.學生的認知水平

皮亞杰認為,對于速度的比率概念,即速度是關(guān)于時間和行駛距離的關(guān)系,進入具體運算階段(7―11歲)才能形成;而要真正理解時間和速度的關(guān)系,則要進入形式運算階段(7-l5歲)才行[3]。

吳嫻等人的研究中發(fā)現(xiàn),低年級兒童距離概念處于優(yōu)勢維度,時間概念處于非優(yōu)勢維度。[4]

黃湘武等人對兒童速度概念發(fā)展所做的研究發(fā)現(xiàn),小學到初中階段的學生速度概念的發(fā)展,經(jīng)歷下列4個典型的階層:階層一:只考慮距離或時間一個量;階層二:綜合考慮距離和時間兩個量;階層三:保持距離或時間其中一個量恒定,通過另一量進行判斷;階層四:任意條件下都能正確把握距離和時間比的關(guān)系進行判斷。

那么,學生對加速度概念的理解,是否也存在相似的階層呢?是否也有優(yōu)勢維度的存在呢?這是有待于研究的問題。

在解決問題時,學生往往表現(xiàn)出兩種不同的水平:直覺水平和邏輯水平[5]。學生頭腦中,對加速度和速度的關(guān)系記得比較牢,有著正確的位置、速度和加速度的定義。學生能重述上述定義,能直接用定義判斷一些說法的正誤,但卻不能用于解決復雜情境中的問題。同時,他們頭腦里還存在著錯誤的認識,例如認為物體的位置在前,速度就大,加速度就大;速度大,加速度也大;速度為零,則加速度也為零……學生在遇到實際問題,特別是復雜問題時,往往不能應用所學的科學概念和知識去解決問題,即不能在邏輯水平上使用正確的概念去解決問題,而是在直覺水平上使用錯誤概念。兩套系統(tǒng)并存,其實就是加速度的概念沒有真正建立,或者說不牢固。

孔祥艷在對高中物理教學內(nèi)容認知水平的研究中發(fā)現(xiàn),理解難易程度不同的知識內(nèi)容,要求學生的認知水平不一樣。[6]如果教學內(nèi)容的要求的認知水平與學生具有的認知水平相當時,學生學習的效果最好;而當教學內(nèi)容要求的認知水平比學生具有的認知水平高時,需要教師精心設(shè)計教學過程,尋求適當?shù)拇胧?以減少學生在學習過程中的思維障礙。她認為學生在運算模式上要有理論推導和函數(shù)關(guān)系,在認知水平上達到形式運算水平,才能夠理解加速度這個概念。

而丁詠在研究高中學生物理認知水平時,發(fā)現(xiàn)84%的被試學生物理認知水平處于具體運算階段,16%的學生達到形式運算階段。[7]美國曾經(jīng)進行大規(guī)模的研究,發(fā)現(xiàn)只有13.2%的初中學生,15%的高中學生和22%的大學生達到了形式運算階段。

認知水平,很大程度上限制了學生對加速度概念的真正理解。

3.外部提供的支持

3.1生活經(jīng)驗的支持

概念學習要經(jīng)歷“感知覺―意象―定義―運用”的四個階段構(gòu)成的過程。要形成正確的物理概念,充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延,靈活解決物理問題,學生首先必須獲得有關(guān)客觀事物足夠多的感性材料,其次感知后形成的表象要鮮明完整,如果感知后形成的表象不夠鮮明或殘缺不全,會影響進一步的思維加工。而加速度,卻難以在日常生活中找到對應物,缺少了表象。在人們的日常生活中,對于運動的物體,可以問它走了多遠,這是距離的概念;可以問它走多快,這是速度的概念。然而,在各國的語言中都沒有與加速度相對應的詞。不學物理,在人們的頭腦里是不會自發(fā)地形成加速度的概念的。人們只有籠統(tǒng)的快和慢的概念,這有時指的是速度,有時指的是加速度。最接近加速度概念的就是速度的概念了,它們在定義上有相似之處,都是變化率。加速度表示速度的變化率,而在現(xiàn)實情況下,如果速度的變化不夠快時就很難感覺到它的變化。不少學生無法區(qū)別速度和加速度[1]。對中國學生來說,還有個特有的困難。加速度和速度在詞型上相似,太接近,往往會導致兩者混淆。而英語中的速度是“velocity”,加速度是“acceleration”,詞型不相似。

3.2教師采取的教學方式的影響

傳統(tǒng)的教學以“講授―解題”為主,往往忽視概念的真正全面理解而只顧解題,不利于學生物理概念的建立。在教學實踐中,典型的物理課就是教師簡單地引入概念或規(guī)律,然后在舉例說明、驗證和練習上花大量的時間,以為“精講多練”,學生就會懂了。結(jié)果使得學生的精力主要集中在解題技巧、解題策略上,而不是對基本概念的真正理解上。這樣的學習,會遇到很多困難,學生容易產(chǎn)生畏難和厭學情緒。研究還表明傳統(tǒng)教學對學生錯誤概念的改變作用是很小的,[5]企圖通過告訴學生一個科學的概念而使學生在頭腦中建立起該科學概念往往是無效的。鄭淵方在研究中發(fā)現(xiàn),“探究式教學方法”與傳統(tǒng)的“講授―接受”為主的教學法方法相比,更有利于學生達到對密度概念的深層理解,使學生概念發(fā)展水平較早地出現(xiàn)較大幅度的提高。接受探究式教學方法的學生,概念發(fā)展水平顯著高于接受傳統(tǒng)教學的學生。[8]

3.3數(shù)學水平對物理概念的建立也有影響

學生能接受加速度在文字上的定性的定義,但是對加速度在數(shù)學上的定量關(guān)系――變化率,就不太容易接受。

參考文獻:

[1]趙凱華,羅蔚茵.新概念物理教程:力學[M].北京:高等教育出版社,1995:18.

[2]王志宏,李衛(wèi)平.談比值法定義的兩類物理量及其教學[J].物理教師,2007,Vol.28,(4):6-7.

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[5]曲亮生,郭玉英.認識我們的教師和學生(1)[J].物理教師,2000,21(5):4-10.

[6]孔祥艷.高中物理教學內(nèi)容認知水平的研究[D].北京:首都師范大學,2004.

[7]丁詠.高中學生物理認知水平的研究[D].北京:首都師范大學,2003.

第8篇：任務型教學法定義范文

關(guān)鍵詞 職前培養(yǎng)；德國；職教師資；專業(yè)化

中圖分類號 G719.516 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）13-0062-06

德國的職業(yè)教育在全世界范圍內(nèi)享有盛名，其成熟的“雙元”職業(yè)教育體制常被喻為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。德國職教師資的專業(yè)化無疑就是這一“秘密武器”的核心要素。自1896年始，德國開始要求職教教師入職前必須在高等學校接受學術(shù)性教育。自此職業(yè)教育教師的職前教育轉(zhuǎn)移到工科或綜合性大學內(nèi)開展，這一制度也成為德國職業(yè)教育教師專業(yè)化進程中的里程碑。19世紀90年代德國技術(shù)專業(yè)學校（Technischen Fachschule）的建立，促進了職業(yè)教育教師成為平行于文科中學教師（Gymnasiallehrer）的另一種獨立教師類型的生成。對于職業(yè)教育教師專業(yè)化問題的研究也相繼展開。2004年由德國各州文化部長聯(lián)席會議（Kulturministerkonferenz，KMK）通過的教師培養(yǎng)標準，更是把職業(yè)教育教師專業(yè)化問題提上了政策決議的日程，并由此引發(fā)了世界范圍內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化問題的比較研究。傳統(tǒng)研究認為，包括職業(yè)道德在內(nèi)的職業(yè)教育教師的專業(yè)化內(nèi)容，需要從學生管理、專業(yè)教學法、教學診斷和班級管理等方面加以說明。但從教師教育的角度，特別是從教師的職前教育模式角度來分析職教教師專業(yè)化，無疑是一個嶄新的視角。

一、1896年以前的德國職教教師教育概況

德國職業(yè)教育自誕生之日起，就與其對應的手工或工商業(yè)有著密不可分的關(guān)系，這也是德國職業(yè)教育在多數(shù)情況下會以“雙元制”形式出現(xiàn)的原因，同時也是職業(yè)教育在德國教育體制內(nèi)出現(xiàn)定位搖擺的主要原因。職業(yè)教育作為一種獨特的教育類型，有著區(qū)別于普通教育的典型屬性和特征，這構(gòu)成了職業(yè)教育學研究的基本內(nèi)涵：職業(yè)能力和職業(yè)精神培養(yǎng)所強調(diào)的操作性和實踐性，對從事職業(yè)教育的教師提出了與普通教育教師不同的要求，職業(yè)教育教師不僅要像普通教育教師那樣承擔知識傳授和道德教化的任務，還要具有相關(guān)職業(yè)對應的專業(yè)能力，并能引導學生為即將從事的職業(yè)作準備、面向未來的職業(yè)世界。達成這一共識在德國經(jīng)歷了漫長的過程。18世紀以前，在中世紀行會組織中“學徒制”是典型的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。在手工業(yè)作坊中徒弟和師傅生活在一起，跟師傅學習從業(yè)技能及相應的文化知識。行會負責對培訓進行監(jiān)管，師傅要想獲得帶徒弟的資格，必須在行會辦理相關(guān)手續(xù)，獲取相應的資質(zhì)。各個行業(yè)的后備勞動力直接在生產(chǎn)實踐中由該職業(yè)的專業(yè)人員（師傅）傳幫帶獲得，無需通過獨立于生產(chǎn)之外的教育機構(gòu)來培訓。

伴隨著工業(yè)化進程的推進，學徒制逐漸不能滿足經(jīng)濟發(fā)展對于生產(chǎn)力的需求，因此在19世紀前期，出現(xiàn)了手工業(yè)星期日學校，后發(fā)展成為手工業(yè)繼續(xù)教育學校――在周末為手工業(yè)學徒提供相應的文化知識和專業(yè)理論知識學習。當時在星期日學校傳授理論知識的教師并沒有嚴格的資質(zhì)要求，如1846年符騰堡的一所手工業(yè)星期日學校的學生集體抗議師資缺乏和被老師要求無薪工作，后來通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那時這所學校的大多數(shù)老師并沒有受過專業(yè)的教師教育或者培訓。學徒平時跟著師傅學習手藝技能，周末去學校補習文化課和專業(yè)理論知識。這種培訓形式成為德國近代“雙元制”職業(yè)教育的雛形。19世紀80年代德國建立起專業(yè)技術(shù)學校（Technischen Fachschule），伴隨著義務繼續(xù)教育學校①（Pflicht-Fortbildungsschule）在教育體制內(nèi)地位的上升，對于以培養(yǎng)技能型人才為主的學校類型即職業(yè)教育學校的教師資格問題引起教育界越來越高的重視，并迅速成為教育理論界研究的焦點。關(guān)于職業(yè)教育教師到底應該是專業(yè)技術(shù)人員還是教育工作者的討論存在于德國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的整個過程。

二、1896年至今德國職教師資專業(yè)化發(fā)展歷程

從德國職業(yè)學校教育體系發(fā)展來分析職業(yè)教育教師的專業(yè)化，大致可分為四個階段。不同階段的教師專業(yè)化內(nèi)容體現(xiàn)了不同勞動組織形態(tài)下經(jīng)濟政治策略的變化所引起的教育變革中所涉及的各方利益博弈的結(jié)果。職業(yè)教育教師專業(yè)化每個階段的討論都圍繞以下兩個因素展開：一是該階段職業(yè)教育和普通教育兩種教育類型在體制內(nèi)的關(guān)系，二是職業(yè)教育和工商企業(yè)界的關(guān)系。這兩種關(guān)系同時也影響著職業(yè)教育教師培養(yǎng)的標準。

（一）1896年到20世紀20年代：職業(yè)教育教師是工程師

1896年以前，職業(yè)學校的教師并沒有要求具有大學文憑或工程師資質(zhì)，如斯圖加特藝術(shù)學校1875年一共有40位美術(shù)老師，其中從職業(yè)和藝術(shù)職業(yè)工廠出身的36名，其余4人來自師范學校畢業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)[1]。自1896年起，普魯士境內(nèi)職業(yè)教育教師的申請人，必須具備在工科類大學接受過正式教育的證明[2]。德國職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)開始采用工程師培養(yǎng)模式②。

德國工程師的培訓模式，即工程師必須通過在工科類大學接受學術(shù)性教育來進行職前培養(yǎng)，開啟了德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的新階段。各職業(yè)教育教師的最重要入職條件，是必須在大學接受專業(yè)教育并取得工程師資格。系統(tǒng)的大學教育是必須的，唯有如此，才能為從事一種獨立的、知識性的工作提供必要的能力保障。但需要特別說明的是，大學學習的教材和內(nèi)容必須要隨著技術(shù)領(lǐng)域的革新而不斷變化，以適應工業(yè)技術(shù)的需要，才能為畢業(yè)生做好職前準備[3]。這一時期，職業(yè)教育教師的入職條件，最重要的是候選人必須具有與工程師資質(zhì)相應的理論基礎(chǔ)知識和實踐操作能力，以保證其日后能熟練掌握所要教授學科的內(nèi)容，此外再考察其教育和教學能力[4]。

普魯士從1913年起開始專門培養(yǎng)專職的職業(yè)教育教師，并以一種開始為期一年后改為兩年的研討班的形式進行。這種研討班招收的學員主要是接受過職業(yè)培訓的實際工作者、技師或工程師等。具有本行業(yè)的實際工作經(jīng)驗、以及進入該研討班和日后從事職業(yè)教育教師工作必不可少的前提條件。這一時期的職業(yè)學校教師，更多的是扮演專業(yè)人員和技術(shù)人員的角色，而不是作為具備教育心理學和教學法理論的教育工作者?？陀^來講，這些教師實際上就是專業(yè)工程師。例如，巴登符滕堡地區(qū)工科高校職教教師的培養(yǎng)，與工程師培養(yǎng)相同內(nèi)容和標準的學術(shù)教育、工廠車間實習、相關(guān)的工業(yè)和生產(chǎn)實踐，以及系統(tǒng)的關(guān)于學科理論知識，構(gòu)成了當時職教教師教育的重要內(nèi)容。這客觀上使得當時的職業(yè)學校和技術(shù)學校教師，主要是由一些畢業(yè)于職業(yè)和技術(shù)學校，并在工科大學接受過專業(yè)系統(tǒng)的理論知識和實踐培訓的人員組成。該類型教師的培養(yǎng)模式，實際上是按照工程師的培養(yǎng)模式來進行課程設(shè)計，教育學和教學法并沒有被列入當時教師培養(yǎng)的課程中。比如：從前在符騰堡公國，畢業(yè)于卡爾斯魯厄的手工業(yè)師范教育學校的學生，很多會到當?shù)氐囊凰ㄖ殬I(yè)學校就職；從1908年開始，在符騰堡畢業(yè)于高等機械學校、高等建筑學校和藝術(shù)職業(yè)學校的畢業(yè)生無法直接進入職業(yè)學校任教的，必須繼續(xù)學習一些如工科碩士和國家建筑師方面的課程[5]。具有行業(yè)工程師資質(zhì)便具備了職業(yè)教育教師的職業(yè)資格，職業(yè)教育教師沒有自身獨立的職業(yè)資格要求，該模式在客觀上直接阻礙了職教教師的專業(yè)化發(fā)展及其社會地位的提高。

（二）20世紀20年代到70年代：職業(yè)教育教師是熟練的教學法專家

這一階段的討論主要是由職業(yè)教育在教育體制內(nèi)的定位引發(fā)的。這一時期教師教育的關(guān)鍵詞就是體制任務。職業(yè)學校的教師更多被定義為即將從事機械或手工行業(yè)年輕人的教育者和引導者。教育科學和教育哲學理論開始得到重視，并成為這一時期教師教育的內(nèi)容?！霸谖覀儚娬{(diào)職業(yè)的同時，還有一個問題應該被引起關(guān)注并加以討論，那就是：誰應該站在職業(yè)學?；蚶^續(xù)教育學校的講臺上？是教師還是工程師？[6]”這些青少年的教師，只能是“職業(yè)教師”，而不是工程師、手工業(yè)者或者商人。

在魏瑪共和國時代③，成為手工業(yè)職業(yè)教師，必須符合兩個基本條件：其接受的培訓必須使之具備在手工業(yè)職業(yè)學校里某個或某幾個職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所必須承擔的課程教學和教育工作能力；必須接受完整系統(tǒng)的大學課程并取得結(jié)業(yè)證書，這些課程包含與所學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)學科、工商業(yè)學科以及公民教育學科等內(nèi)容，當然也包括這些相應學科的教學法[7]。事實，德國職業(yè)教育絕對不僅僅指雙元制職業(yè)教育?；蛘哒f，雙元制職業(yè)教育只是德國職業(yè)教育體制內(nèi)的一種形式。作為公民教育的一種類型，職業(yè)教育應該也必須滲透到普通教育中去，如何更好地促進二者的相互融合，也為職業(yè)教育教師培養(yǎng)提供了一個視角。這一階段的職業(yè)教育教師教育中出現(xiàn)了一種典型的認識：職業(yè)學校的教師應該是一個接受了所教授專業(yè)的完整大學課程的職業(yè)教育工作者。他（她）既不是熟練操作工、也不應該是專業(yè)工程師，而應該是介于理論和實踐中間，一個“熟練的教學法專家”。當時Botsch等人開發(fā)的“法蘭克福方法論”（Frankfurter Methodik）④就是旨在發(fā)展新的專業(yè)方法論來改革和促進傳統(tǒng)的職業(yè)學校專業(yè)教學[8]。法蘭克福方法論逐步發(fā)展為后來著名的職業(yè)教育專業(yè)教學法，成為職業(yè)教育在中等教育體制內(nèi)作為一種獨立的教育類型平行于普通教育的理論基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育教師爭取職業(yè)權(quán)利和社會地位提供了有力支撐。

在這種理念的影響下，20世紀60年代的教師培養(yǎng)著重于四個方面：能力的培養(yǎng)、責任心的教育、評估能力和職業(yè)敏感性培養(yǎng)、職業(yè)良知和職業(yè)信念[9]。上述舉措在很大程度上推進了當時北萊茵-威斯特法倫州手工業(yè)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化進程。1973年德國各州文化部長聯(lián)席會議采納了上述4個標準要求并用法規(guī)的形式使之成為職業(yè)教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，來規(guī)范職業(yè)教育教師培養(yǎng)大學期間的課程設(shè)置及教師入職條件[10]。

在此決議基礎(chǔ)上，KMK通過了德國職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)的正統(tǒng)模式：獲得高等學校入學資格的中等教育畢業(yè)生經(jīng)過職業(yè)培訓或至少6個月的實踐工作進入大學學習，學制為4～5年，通過第一次國家考試畢業(yè)后進入為期兩年的預備見習期，結(jié)束后通過第二次國家考試才能取得職業(yè)教育教師資格經(jīng)過聘任到職業(yè)學校任教。職教教師大學學習的內(nèi)容由三部分組成：第一專業(yè)（職業(yè)和技術(shù)專業(yè)，如經(jīng)濟管理、電器工程、農(nóng)學、健康與身體護理等），第二專業(yè)（普通教育專業(yè)，如德語、歷史、宗教、體育等）以及教育和社會科學三個部分，相應的建議學時比例為211，當然，這只是一個建議的模式，各州可依據(jù)自身情況在此基礎(chǔ)上作調(diào)整，但是大學學習、預備見習期、國家考試這些環(huán)節(jié)是必不可少的。

（三）20世紀70年代到 20世紀末：去學科導向和去文科中學化階段

學科導向是該階段的主要特征。工程領(lǐng)域，或者更確切地說技術(shù)知識領(lǐng)域的學科導向的培養(yǎng)模式，成為20世紀以來職業(yè)教育教師培養(yǎng)學術(shù)化和知識化以及爭取和文科中學教師同等職業(yè)地位的重要策略。長期以來，德國職業(yè)學校教師為提高自身的社會地位不斷努力，很長時間以來職業(yè)社會地位的提高也成為教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。其目標是爭取和文科中學教師（德國中等教育第二階段，相當于我國高中階段教育）同等待遇。這個目標直到1970年才實現(xiàn)，即職業(yè)學校教師和文科中學教師屬于同一等級。而文科中學教師的最低要求是正規(guī)大學畢業(yè)，具有本學科系統(tǒng)完整的大學專業(yè)知識。所以職業(yè)教師聯(lián)合會只能通過要求職前培養(yǎng)注重學科系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)來達到與完全中學教師同等地位的要求。學科導向或者說知識導向使得工程教育的課程模式占據(jù)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的中心地位很多年，使得職教師資培養(yǎng)的大學階段課程無論是形式還是內(nèi)容都或多或少地向工程師教育看齊。

1973年，KMK使用“職業(yè)專業(yè)”（berufliche Fachrichtungen）一詞來重新定位了職教師資培養(yǎng)中的學科導向，正式開啟了職教師資培養(yǎng)的新方向[11]。博洛尼亞進程后“學士碩士連讀”模式也在一定程度上推動了職教師資培養(yǎng)的學術(shù)化發(fā)展。職業(yè)教育教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，應該從大學純粹的學科知識體系中脫離開來，或者說，二者至少不應該等同。經(jīng)濟發(fā)展、社會變遷及集體危機處理需要的是自然科學、工程科學以及社會科學的合力，而不是單一的學科知識。因此，教師的專業(yè)能力需要通過“基于專業(yè)知識的有組織的課程內(nèi)容”習得。以職業(yè)技術(shù)類教師培養(yǎng)為例，這里所講的“課程內(nèi)容”是由三類分別占有不同分量的學科知識組成：工程知識、社會學知識以及教育學（包括教育心理學）知識[12]。

“去特殊化”或者說“文科中學化”的經(jīng)典職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式遭到了猛烈抨擊。反對者認為這種理念傾向于對所有的教師類型在教育學和心理學行動能力方面均作了同樣的要求，既不考慮德國的勞動力市場和文化，也忽略了職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求。職業(yè)導向既沒有作為職業(yè)教育專業(yè)化的核心內(nèi)容，也沒有在職業(yè)教育領(lǐng)域加入必要的職業(yè)知識。工作過程在職業(yè)教育中的缺失，引發(fā)了另一種觀點：職教師資教育應該立刻擺脫學科專業(yè)導向。這種與前面“文科中學化”相互對立的觀點，在20世紀90年代兩德統(tǒng)一以及當時職教師資極度匱乏的背景下引發(fā)了一場關(guān)于“層級模式”的討論[13]。比如通過把職教師資的培養(yǎng)從大學（Universit?t）轉(zhuǎn)移到高等專業(yè)學校（Fachhochschule），從而開發(fā)一種新的培養(yǎng)模型，逐漸改變職教師資培養(yǎng)學科化的傾向[14]。

對于“文科中學化”職教培養(yǎng)模式的批判，使得職業(yè)教育研究把視角轉(zhuǎn)向了職業(yè)世界，重新審視“專業(yè)人員”（Fachmann）這個概念的含義，并在職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)定中重新考慮了對于專業(yè)人員培養(yǎng)的要求。在這樣的目標指引下，雙元制職業(yè)教育體系下的課程設(shè)定更多關(guān)注的是真實的工作過程。這實際上是本文第一個階段的新的表現(xiàn)形式。職教師資的培養(yǎng)著眼于職業(yè)教師工作的特殊性，即職業(yè)技術(shù)科學不等同于相關(guān)的工程科學，職校教師的專業(yè)知識不能和相關(guān)專業(yè)的工程學知識直接劃等號，而是發(fā)展一門獨立的學科體系。在勞動科學和職業(yè)教育的視角下分析學生未來職業(yè)的工作內(nèi)容，綜合大學專業(yè)學科的知識結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教師教育內(nèi)容進行重新組織，這種理念在職教師資培養(yǎng)中引導了一種工作過程導向的學習概念[15]。這種工作過程導向的理念以“職業(yè)專業(yè)”為起點，摒棄傳統(tǒng)高校中關(guān)于學科專業(yè)的劃分方法，轉(zhuǎn)向?qū)τ凇芭嘤柭殬I(yè)”（Ausbildungsberuf）或者說“職業(yè)領(lǐng)域”（Berufsfeld）的研究。工業(yè)生產(chǎn)過程中技術(shù)工人所需要的知識應該作為該職業(yè)專業(yè)課程設(shè)定的基礎(chǔ)，而不是工程師所需要的知識。這一階段的討論不僅把職業(yè)教育理論研究轉(zhuǎn)移到了新的視角，同時引發(fā)了對于專業(yè)教學法的關(guān)注。重要的是至少在這一點上相對達成了共識，即教師職前在大學里學習的專業(yè)知識，絕對不能等同于在職業(yè)學校里向?qū)W生傳授的專業(yè)知識。

（四）21世紀初至今：教師是專業(yè)教學論者

第四階段的討論與國際范圍內(nèi)學生評估計劃PISA⑤的推進有著重要關(guān)系[16]。這一階段，教師的職業(yè)行動能力、專業(yè)教學法和職業(yè)經(jīng)濟學知識成為關(guān)注的核心。教育心理學類相關(guān)課程（教育學、教學法、心理學等）隨之也被關(guān)注。教師在職業(yè)過程中的具體行為要求，專業(yè)發(fā)展標準以及以專業(yè)教學法為基礎(chǔ)的課堂行為設(shè)計成為教師培養(yǎng)和教育過程中課程框架設(shè)計的主要內(nèi)容。在教師教育的每個獨立階段中都會滲透相應的職業(yè)知識[17]。對于教師職業(yè)行動能力經(jīng)驗型的分析成為教師教育課程設(shè)計考慮的出發(fā)點，也是教師教育法定相關(guān)培養(yǎng)標準制定的主要考量要素。

這一階段的變化趨勢體現(xiàn)為，社會學視角下的教師在教育體系中的作用不再成為關(guān)注的焦點，取而代之的是教育教學能力的專業(yè)化在教師職業(yè)生涯中的發(fā)展。專業(yè)化概念的提出使得學習型職業(yè)生涯成為闡釋和發(fā)展專業(yè)化的最好方式，也成為教師個體不斷成長和職業(yè)適應的最佳方式?！奥殬I(yè)領(lǐng)域最主要的要求就是教師教學行為的創(chuàng)新發(fā)展，這一點必須納入到教育體系長遠發(fā)展的考慮中去。教師自身也是學習者，并且這種學習沒有終點。教師的職業(yè)就要求教師應該不斷地學習。”[18]

上述理念對于實施教師教育機構(gòu)的質(zhì)量和課程實踐提出了新的要求，即教師教學的專業(yè)能力發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容。當教師的專業(yè)化更多被理解為“教師個體的發(fā)展”[19]時，教師教育的形式和內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，這種變化的結(jié)果就是教師的職前教育職業(yè)預備見習階段（Referendariat）⑥，額外在大學學習階段設(shè)立實習學期。該實習學期就是為了彌補之前教師教育過程中教學行動能力培養(yǎng)的缺失。增加這個實習階段的目的就是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師范生自我專業(yè)成長的意識[20]。實習學期的設(shè)定，使得師范生在大學階段的學了關(guān)注將來所從事教學的職業(yè)專業(yè)方向的課程以外，也應該開始思考作為一名準職業(yè)教育教師，其自身專業(yè)能力的形成和發(fā)展。

三、德國職教師資專業(yè)化展望

專業(yè)教學法的研究極大促進了德國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。一方面為職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了強有力的理論基礎(chǔ)，即職業(yè)教育教師是獨立于普通教育教師和工程技術(shù)人員，有獨立的不可替代功能的專業(yè)人員。另一方面，職業(yè)教育教師作為獨特社會功能的承擔者，應該具有特殊的職業(yè)能力要求。這就為職業(yè)教育教師專業(yè)化的實證研究開啟了新的視角。如隨著社會學概念“專業(yè)化”在教育學領(lǐng)域討論的不斷深化以及基于終身學習概念的廣泛共識，關(guān)于教師能力模型的研究成為熱點，即職業(yè)教育教師到底需要哪些能力領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其專業(yè)化，在職前階段如何培養(yǎng)和形成，在教師繼續(xù)教育中如何發(fā)展以及如何診斷和評價這些能力等。

然而，跟許多其他學術(shù)性職業(yè)相同，教師這個職業(yè)的市場供給也會存在著隨行就市的搖擺。當師范畢業(yè)生的數(shù)量超過就業(yè)市場的需求時就會出現(xiàn)人才過剩，導致失業(yè)率上升，當畢業(yè)生的數(shù)量少于就業(yè)市場需求時，就會引起用人單位在招聘過程中降低入職標準而導致教師整體質(zhì)量的下降。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于供給和需求的矛盾所引起的人才過?；蛘呷瞬湃狈顩r的交替出現(xiàn)。為改變這種循環(huán)結(jié)構(gòu)或者說平衡這種循環(huán)結(jié)構(gòu)，德國學術(shù)界進行了許多研討，政府也對此作出了努力，但是至今為止還沒有令人滿意的結(jié)果。當問題暫時還沒有很好的解決辦法的時候，人們會把注意力轉(zhuǎn)向研究和探討如何降低這個問題所帶來的負面效應。因此，當師范畢業(yè)生過剩出現(xiàn)，勞動力市場不能為這些畢業(yè)生提供就業(yè)崗位時，出現(xiàn)了關(guān)于復合型人才培養(yǎng)的呼聲。“教師培養(yǎng)應該不要只面向?qū)W校，而是增加更多的普適性知識和能力的培養(yǎng)，使得師范畢業(yè)生可以到學校以外就業(yè)。”[21]這也正是目前德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)理論界目前關(guān)注的另一核心問題，即專業(yè)性（Professionalit?t）和多能力（polyvalenz）之間的關(guān)系問題。

第9篇：任務型教學法定義范文

從長遠看，為了加速網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，必須先把網(wǎng)絡(luò)建設(shè)好。只有把”網(wǎng)路”架好、拓寬，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展才有可靠的物質(zhì)保證。創(chuàng)建成人教學網(wǎng)站之前應該對網(wǎng)站進行規(guī)劃與設(shè)計，首要的問題是解決網(wǎng)站教學的整體定位，即主題和名稱，設(shè)計時最重要的一點是要有創(chuàng)意。主要內(nèi)容包括主題、內(nèi)容的確定;網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計;網(wǎng)站風格設(shè)計;個人教學輔導網(wǎng)站設(shè)置;網(wǎng)站課件開發(fā)等。網(wǎng)站主題和內(nèi)容是網(wǎng)站的核心和靈魂，要進行定位，確定網(wǎng)站要進行什么方面的教學、表現(xiàn)什么主題、包含什么內(nèi)容。只有主題鮮明、內(nèi)容豐富的站點才能更多地吸引瀏覽者，進行充分的教學設(shè)計可以突出教學重點，采用合理的方法和技術(shù)展現(xiàn)教學內(nèi)容。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)要進行框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，確保網(wǎng)站結(jié)構(gòu)清晰明了，復雜混亂的網(wǎng)站往往會使瀏覽者在里面.t迷路”。一般情況下網(wǎng)站的首頁應該提供整個站點的各頁面的導航，二級頁面應一一對應首頁的各欄目，而且應該包含到同級頁面、下一級頁面和首頁的鏈接。網(wǎng)站的風格設(shè)計很重要。擁有風格的教學網(wǎng)站能更容易擁有觀眾和學習者。富有創(chuàng)意的顏色搭配、頁面布局，不僅能夠把要表述的教學內(nèi)容以最恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，突出網(wǎng)站的特色，還能給瀏覽者留下深刻的印象。所以，網(wǎng)站設(shè)計者具備一定的美術(shù)知識和教育心理學知識，才能綜合地運用多方位的手段提高教學網(wǎng)站的表現(xiàn)力和知識內(nèi)容的傳達力。

個人教學輔導網(wǎng)站的設(shè)置特別要處理好網(wǎng)站上的內(nèi)容與教學主體內(nèi)容的關(guān)系。應該是互為補充的關(guān)系。其基本內(nèi)容可以從如下幾個方面考慮。1、教學計劃。用于公布本學期的教學計劃。使學生參照教材了解本門課講授的大致范圍及進度。2、預習與復習。布置預習與復習內(nèi)容，讓學生了解各章節(jié)的重點與難點。3、作業(yè)批改。對于作業(yè)中較普遍的典型錯誤進行有針對性的說明，是網(wǎng)站中的一個重要內(nèi)容。4、課外閱讀。將課堂上無法講授的內(nèi)容提供給有筍撇的學生，擴大學生知識面。5、期末復習。用于歸納復習內(nèi)容，回答有關(guān)問題。6、成績公布。用于公布考試成績。7、通知。用于一些通知。8、實施指導。進行實驗的預習指導及實驗結(jié)論分析。目前，成人教育網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)，既缺乏簡單易學、無需復雜編程的多媒體課件制作工具，也缺乏圖文并茂、內(nèi)容精湛的課件精品。為了便于成人學員訪問各種資料時不迷航，課件設(shè)計時要設(shè)計導航系統(tǒng)。具體來講，成人教育課件開發(fā)的基本程序如下:1、確定課件運行平臺。確定課件將運行在局域網(wǎng)還是INTERNET。2、根據(jù)整體教學目標，對教學內(nèi)容進行分解，確定單元目標和進度。3、制作收集教學素材。對于課堂教學難以表現(xiàn)的構(gòu)造、運動過程等可以采用動畫、電影等素材來加以表現(xiàn)。4、選定教學模式。常見的有講授模式、對話模式、操練模式等。5、選定單元課件編制方式。根據(jù)結(jié)構(gòu)和性能，可以把課件分為單線程課件、多線程課件、自適應課件。單線程課件采用單一的程序模式，課程內(nèi)容從頭至尾逐步呈現(xiàn)，設(shè)有測試點，學生通過測試，則繼續(xù)向下進行。測試未通過，返回本單元開始重新學習。多線程課件擁有翻個主控界面，主控界面有多個子程序按鈕，學生可以通過按鈕自主決定進人部分內(nèi)容(子程序)。自適應課件具有多線課程的特點，但是教學內(nèi)容的毋晰是根據(jù)課件對學生學習狀況的評價做出的，具有一定的智能。6、確定教學素材呈現(xiàn)界面，設(shè)計各頁面。

二、開發(fā)成人網(wǎng)絡(luò)教學資源

在網(wǎng)絡(luò)時代，教育資源的重心由物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向信息資源。信息將取代自然資源，資金、人力等成為最重要的資源。信息資源相對于物質(zhì)資源有以下5個顯著的優(yōu)點:1、無損使用。一經(jīng)使用即在不同程度上被消耗，而信息可經(jīng)無數(shù)次使用而自身沒有減少。2、無損分享。即信息無論如何傳輸仍可以在原地存在。3、不可分割。多數(shù)物品必須分割才能逐步被使用，但信息只能成套使用，絕大部分經(jīng)分割的信息沒有使用價值。4、累積性。物品因使用而減少，因生產(chǎn)而增加，但對不可再生資源而言，只能絕對地減少;信息資源則不同，它因無損使用和無損分享而被廣泛使用的同時，原值不變，只會隨著信息的生產(chǎn)而增加。5、公平性。自然資源由于其稀缺性，要依靠特定的規(guī)則進行分配，如金錢、權(quán)力等，其擁有和使用能力對每個人是不公平的;信息資源可以分享也可以移動，獲得是比較容易的，從理論上說，每個人都有平等的權(quán)力得到信急。

成人教育一旦依靠信息資源，則其開發(fā)問題將成為網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的”瓶頸”，教育的投資由過去的重物質(zhì)條件的擴充轉(zhuǎn)向重信息資源的開發(fā)。一般來講，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)包括兩個方面:一是信息資源素材建設(shè)，即軟件資源建設(shè);二是采集、加工處理、呈現(xiàn)文本、圖片、音視頻等信息資源素材所具備的手段和工具，即硬件環(huán)境資源建設(shè)。網(wǎng)站中教學信息的準備和收集工作是建立網(wǎng)站不可缺少的前期工作。建立網(wǎng)站之前，必須依據(jù)確定的教學主題和教學內(nèi)容，開始相關(guān)信息和材料的收集，包括文字、圖片、動畫、視頻等信息，只有充分地儲備好大量的素材和信息，在制作網(wǎng)站的時候才不會捉襟見肘。文字信息可以錄人，包括鍵盤輸人、語音錄人、掃描識別等方式。圖片信息可以拍攝、掃描甚至上網(wǎng)收集。動畫信息可以在資源網(wǎng)站中找到六些，同時還可以自己用動畫軟件制作。至于視頻的教學信息可以拍攝、采集。具體途徑如下。

(一)抓好信息資源網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)。建立以計算機為中心并相應配套的高新技術(shù)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，搞好信息資源網(wǎng)的建設(shè)，信息資源網(wǎng)是專門用于各種文獻信息處理的資源子網(wǎng)之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，為信息資源網(wǎng)的建成提供了載體，為開展網(wǎng)絡(luò)信息服務營造了良好的環(huán)境，為信息資源的開發(fā)利用開創(chuàng)了廣闊的天地。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開放的優(yōu)勢，通過與INTERNET教育資源進行鏈接或鏡象，更快地收集、利用、更新信息資源，直接實現(xiàn)資源共享。

(二)加強數(shù)據(jù)庫的開發(fā)建設(shè)。數(shù)據(jù)庫是資源共享和聯(lián)機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)和重點，如中文文獻數(shù)據(jù)庫、專題書目數(shù)據(jù)庫、專題特色數(shù)據(jù)庫等，為網(wǎng)上信息的廣泛利用提供了極大的方便。同時，充分發(fā)揮學科教師的優(yōu)勢，利用教學軟件工具自主制作適合教育教學急需的課件及圖片、動畫、音頻、視頻等素材庫，提高學習者獲取和處理信息的能力。具體包括:信息工具的操作和使用能力、信息的獲取、篩選、加工、表達、的能力等。

(三)與網(wǎng)絡(luò)教育軟件公司合作開發(fā)建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫。依托軟件公司獲取技術(shù)支持，建立智能型各學科教育軟件素材庫、教案庫、題庫、課件庫等構(gòu)成具有自動存儲、生存系統(tǒng)功能的中小學教育教學資源庫。此外，教育軟件應重視平臺建設(shè)，把信息資源數(shù)據(jù)庫鏈接到平臺，通過課件素材供教學使用，實現(xiàn)資源共享。

三、整合成人網(wǎng)絡(luò)教學課程體系

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使人類進人了知識爆炸的時代，由于網(wǎng)絡(luò)上知識的迅速易得性，使得傳統(tǒng)社會的課程迅速老化、快速淘汰。學科與學科之問相互交叉、滲透、融合，使得過去徑渭分明的界限逐步消融，法定的課程已失去其規(guī)范性幾。無標準、異步調(diào)的多元化課程極大地滿足了求新、求異、求變的學生的心愿。網(wǎng)絡(luò)的無處不在，使得對法定課程的維護幾無效力，課程的非法定化趨勢已是在所難免。這一變化趨勢可以從課程的制定與實施兩方面考察:從課程的制定來看，以民族國家利益為代表的意識形態(tài)對課程的價值取向與價值賦予逐步弱化，而”地球村”為代表的全球化利益的價值觀念逐步滲透人信息化的課程之中。在克服語言障礙之后，超國家的課程必定會應運而生。學科之問的融合導致法定的學科課程向廣域的課程發(fā)展，課程呈綜合化趨勢。新的課程不是由國家制定的，也不是由學校制定的，而是在教師的指導下，由學生制定的具有個性差異的課程。新的課程還具有靈活、開放的特征，新的知識將以最快的速度轉(zhuǎn)化為課程。從課程的實施來看，表現(xiàn)為課程的實施不再限于課堂時問和學?？臻g;教師的角色是指導者，而不是傳遞者。

教育投資重心向信息資源轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)教學中，教師角色發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師要盡快轉(zhuǎn)變角色以適應網(wǎng)絡(luò)教學的要求。從單一的教學信息傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、管理者、咨詢者、促進者、專家等多種角色。網(wǎng)絡(luò)課程中教師的具體工作主要體現(xiàn)在教學信息、提供相關(guān)學習資源、修訂課程內(nèi)容、指導學習、組織討論、答疑、個別化輔導、作業(yè)管理、考試管理等教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要做的是引導、幫助學生找到水源，提高信息素養(yǎng)。即如何開發(fā)素材、設(shè)置各個學習資源網(wǎng)站的搜索、連接、引導交流討論，如何幫助學生探索發(fā)現(xiàn)、歸納認知工具。其中，尤其是加強學習策略方面的指導，包括認知策略、資源管理策略等。信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育所培育的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，主要包括獲取信息的能力、信息的分析、評價能力，信息的處理、運用能力?？傮w來講，整合網(wǎng)絡(luò)課程體系應置于全球大背景下來進行，真正充分體現(xiàn)教育的公正、公平和教育必須為社會的進步和發(fā)展服務的主要功能。網(wǎng)絡(luò)課程體系必須以知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)為重點，在提供豐富信息和傳授基礎(chǔ)性知識的同時，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整合時要注意吸收先進的教學改革成果，合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)路線，適當應用各種媒體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、光盤、文字教材等載體各自的優(yōu)勢，表現(xiàn)形式活潑、互動性強、開放性的教學內(nèi)容。其教學內(nèi)容要以知識單元為核心進行組織，具有先進性、系統(tǒng)性，教學體系科學體現(xiàn)學科的發(fā)展方向和時代特征。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)教學目標，注意標注所鏈接網(wǎng)址與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，說明學生在訪問網(wǎng)址時，要關(guān)注哪些問題，要達到什么目標。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的整合，主要應做好以下幾個方面的工作。

(一)網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)的整合。首先，建設(shè)教學資源庫和教學支撐平臺，要采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和標準。這有助于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、維護和資源的共享。其次，注意引人XML、AGENT、軟件工程的技術(shù)含量，使網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式更豐富，網(wǎng)絡(luò)課程的功能更強大。網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作開發(fā)。一個單位的人力和物力條件有限，多個單位強強聯(lián)合協(xié)作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，既能保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，又可以共享資源，減少學校的重復建設(shè)，保證國家投人的經(jīng)費能最大限度地發(fā)揮作用。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程服務的整合。首先，要樹立為學生自主學習提供更多的支持的目標。整合相關(guān)課程。如，在計算機基礎(chǔ)課上培訓學生的網(wǎng)絡(luò)技能;在一些傳統(tǒng)的教學課程中引人任務驅(qū)動教學法，引導學生開展協(xié)作學習等。其次，搞好網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要吸收先進的教學改革成果，合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)路線，適當應用各種媒體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、光盤、文字教材等載體各自的優(yōu)勢，表現(xiàn)形式活潑、互動性強、開放性的教學內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容設(shè)計要以知識單元為核心進行組織，具有先進性、系統(tǒng)性，教學體系科學體現(xiàn)學科的發(fā)展方向和時代特征。要求教師加強合作學習的設(shè)計、情境設(shè)計、信息資源設(shè)計、協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計、學習效果設(shè)計•、強化練習設(shè)計等的研究將動機的激發(fā)和維持技術(shù)嵌人到課程中，以支持學生的自主學習。要求教師在網(wǎng)頁上明確說明每個模塊的教學目標，尤其是作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)教學目標。教師有責任標注所鏈接網(wǎng)址與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，說明希望學生訪問這個網(wǎng)址時要關(guān)注哪能問題，要達到什么目標，防止學生無目的、低效率地在網(wǎng)上游蕩。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的整合。首先，教學內(nèi)容編排上力求系統(tǒng)性和完整性。一門學科的整個知識體系是相互關(guān)聯(lián)前后融合的，教學內(nèi)容編排應該講究按順序分層次設(shè)置。常見的方法是將所有課時的內(nèi)容分章、節(jié)、知識點三個基本層次，章內(nèi)包含節(jié)，節(jié)內(nèi)包含知識點。整個課件教學內(nèi)容的文件組織形式采用樹型分級目錄，按照邏輯順序?qū)⒏髡鹿?jié)統(tǒng)一排列，各章內(nèi)部按節(jié)進行邏輯排列，節(jié)內(nèi)內(nèi)容以知識點為中心按照知識展開順序排列。學生可以打開各級目錄進人所學章節(jié)，也可以直接進入知識點。知識點的所有概念、定理和例題以統(tǒng)一格式制作用不同字體、色彩、圖標以及段落分割等手法明確表示出來，使其看起來條理清晰重點突出。例題一般附于核心知識點之后，與知識點相互對照。其次，相關(guān)知識點的對照關(guān)聯(lián)。通過使用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在關(guān)鍵詞處建立超鏈接可直接將頁面跳轉(zhuǎn)到相關(guān)知識點，并在適當位置處設(shè)置熱鍵鏈接到相反概念或易混內(nèi)容上去。對于包含概念定理較多的知識點在制作形式上配以圖片、動畫、視頻等媒體形式從多角度講解。

(四)網(wǎng)絡(luò)課程教學方法的整合。主要包括啟發(fā)式、參與式、協(xié)作式等教學方法的綜合運用。網(wǎng)絡(luò)課程教學中，”啟發(fā)式”教學方法的運用，突出體現(xiàn)在定理定義的引出和習題設(shè)計中。為了引出某一概念或定理，首先提出一些相關(guān)性的問題供學生思考，之后給出定理。也可以設(shè)計幾道選擇題由學生解答并提交，然后自動給出批改結(jié)果，并說明這些題中出了什么問題，最后介紹概念和定理。選擇題的設(shè)計思想與此類似，在學生提交答案后，對于答對的題目給出簡要解釋，對于答錯的題并不急于給出答案，而是顯示一個要點提示，要求學生重做。再次做錯時顯示另一個要點提示，并要求重做，最后給出解答。這樣啟發(fā)學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力?！?參與式”教學方法的運用，突出體現(xiàn)在教學過程中加人學生的作用因素以完成教學。它可以培養(yǎng)學生的參與意識、動手能力和思維能力，大大激發(fā)學生的興趣?！眳f(xié)作式”教學方法的運用，突出體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件中的設(shè)計諸如:’時論區(qū)”或”在線答疑”等功能來滿足協(xié)助學習的需求。具體到每一門學科，可以有若干種整合方式，供成人學員選擇。如，教師可利用電子化教材的多媒化、交互性、非線性、虛擬化、智能化、可讀寫性、可存儲性等特征，把當前最先進的人類知識整合到課程體系中去，隨時保持對人類最新知識發(fā)展的動態(tài)追蹤，編寫出”開放式教材”，”可擴充式教材”，’呵編組式教材n，以適應人類科學知識迅速增長的時代變化。在這種全新的課程體系中，教師和學生，既是教者又是學者，既是讀者又是作者和編者。學習成為探索、創(chuàng)造、開發(fā)、游戲的整合。一般來講，網(wǎng)絡(luò)課程的基本體系為:基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，將三者有機結(jié)合形成連貫、開放、整體的課程體系，從而保證人的全面和諧發(fā)展?！痏基礎(chǔ)性課程。其內(nèi)容應該貼近社會生活，要注意與現(xiàn)實社會的需要相關(guān)，與未來社會的需要相關(guān)。側(cè)重于讓學習者了解社會、接觸社會?；A(chǔ)性課程中，知識應該包括:不因時展和變化而失去其價值的歷史文化知識;有助于形成一種合作、團結(jié)、和諧的”地球村”的多元的、共享的知識;為不同知識層次的學生提供有序的、具體的知識;有助于學生心智發(fā)展的知識。發(fā)展性課程。其內(nèi)容包括與現(xiàn)實生活(政治、經(jīng)濟、文化、道德)緊密相連的知識;有助于訓練學生住意力、思維能力的知識;有助于學生的審美意識、個人責任感、精神價值等方面發(fā)展的知識。主要目的是幫助學生人格成長和個性發(fā)展，使學生成為正直、受人尊重的世界公民。創(chuàng)造性課程。其內(nèi)容包括有助于培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力的知識;注重學生好奇心、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的知識;培養(yǎng)學生科學辯證思維的知識;激發(fā)學生內(nèi)部創(chuàng)造潛力的知識;有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的知識。總之，網(wǎng)絡(luò)課程體系是進行規(guī)范化教學的基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)課程，教師和學生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行交互作用，幫助和促進學生主動建構(gòu)自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。

四、選用成人網(wǎng)絡(luò)教學模式

成人網(wǎng)絡(luò)教學模式的選用，應以提高成人教育效益為目標，著重考慮教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體因素。目前，常用的成人網(wǎng)絡(luò)教學模式主要有以下幾種。

(一)講授模式。此模式模擬教師對學生的個別化教學情景，采用多線程方式教學，課件與學生之間有頻繁的交互，還可以根據(jù)反饋信息自動適應學生的學習需求，調(diào)整到適合的教學子程序。具體作法是將教材分成一系列的小教學單元模塊，每一模塊講解一個概念或相對完整的內(nèi)容。先由課件向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并用聲、像、動畫演示給以強化，然后向?qū)W生提出問題，檢查他對這段教學內(nèi)容的理解情況。如果學生反映正確則轉(zhuǎn)人下一段教學內(nèi)容、否則，轉(zhuǎn)向相應的分支程序，進行更為詳細的補充學習，以強化學生的理解，最終幫助他掌握這一單元的知識。這種模式的優(yōu)點是根據(jù)學生的應答記錄來診斷其學習進度和知識水平，并在此基礎(chǔ)上運用條件跳轉(zhuǎn)策略動態(tài)地控制其學習進程。

(二)對話模式。此模式是通過課件或在線輔導老師與學生的對話來達到教學目的，允許學生通過輸人文字提出問題。其優(yōu)點是富有啟發(fā)性，有利于學生的積極思維，也富有情趣，有利于加深學生的印象。