任務(wù)型語言教學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；語言教學(xué)；方法

一、任務(wù)型語言教學(xué)的產(chǎn)生

1.產(chǎn)生的歷史背景

1980年左右，第二外語研究者以及相關(guān)的語言教學(xué)研究者將任務(wù)型語言教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法提出來，它的目標是讓學(xué)生通過使用語言來完成任務(wù)的方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識。隨后還有很多的語言教學(xué)專家在任務(wù)型學(xué)習(xí)的認知理論等方面做了諸多的研究，這讓任務(wù)型語言教學(xué)理論得到了大大的充實。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)理論源自于很多方面，其中包括了心理學(xué)、社會語言學(xué)、第二語言習(xí)得研究以及課程理論等。在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》這一書中，Willis（1996）概括了語言學(xué)習(xí)應(yīng)該包含的四個基本條件。第一，要有語言環(huán)境，有許多的、真實的語言輸入；第二，有機會運用語言，要能使用語言去做事情，交換信息，這是真正的輸出；第三，要使用語言，包含聽、說、讀、寫等各種活動；第四，有理想的教育模式，可以提供各種語境去注意語言。提倡者們堅持這一觀點，即學(xué)習(xí)語言的最好方法是讓學(xué)生做事情，在不斷完成種種任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于1980年左右。帕布（1987）認為，任務(wù)是學(xué)生從所給信息中通過思維活動得出結(jié)論，這樣的活動可以使學(xué)生自己調(diào)節(jié)控制自己的思維過程。帕布把這些活動分為四種類型：規(guī)則中心的活動、形式中心的活動、目標中心的活動和意義中心的活動。后來Candlin在1987年對任務(wù)的概念又進行了定義。他認為，任務(wù)是一系列有區(qū)別的和有層次的活動，這類活動包含著溝通的問題，是教師和學(xué)生通過各種認知和交際的過程找到解決問題的方法，并在活動中通過使用新舊知識來尋求活動要實現(xiàn)的目標。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

任務(wù)型語言教學(xué)自20世紀90年代后期被引入中國以來，漸漸受到了國內(nèi)外語教學(xué)人士的重視。國內(nèi)研究者認為任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)的最新發(fā)展形態(tài)，而且其吸收了二語習(xí)得的相關(guān)理論，認為其理論來源于語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)主義理論和課程理論等。

三、任務(wù)型教學(xué)的實施

1.國外任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

（1）任務(wù)型語言教學(xué)的原則。到現(xiàn)在為止，任務(wù)型語言教學(xué)還沒有權(quán)威的、受到公認的教學(xué)原則。較為權(quán)威的有Jane Willis的設(shè)計原則，她還提到了任務(wù)施行必須堅持的五個原則，這五個原則分別是：①應(yīng)該接觸有價值的真實的語言；②應(yīng)該有語言運用；③任務(wù)應(yīng)該能刺激學(xué)習(xí)者運用語言；④在任務(wù)環(huán)的一些點上應(yīng)該有一個語言的重點；⑤在不同時間，語言重點應(yīng)該是差不多非常突出的。

（2）我國《英語課程標準》中要求的設(shè)計原則。我國的《義務(wù)教育英語課程標準》中提出，在任務(wù)型教學(xué)中：教授者應(yīng)該使用創(chuàng)造性的方法，根據(jù)課程的整體目標，并且結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，來吸引和組織他們積極參與。為了幫助教師更好地設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動，《英語課程標準》中提出了幾點要求：①活動要有明確的目的并具有可操作性；②活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；③活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際運用語言的能力；④活動應(yīng)該積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；⑤活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中。

2.國外任務(wù)型語言教學(xué)的模式

第2篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

一、“語言教學(xué)任務(wù)”的明晰

1.“任務(wù)”概念的辨析

“任務(wù)”(task)一詞進入應(yīng)用語言學(xué)文獻是在20世紀80年代初，不同時期和流派對這一術(shù)語的解釋不盡相同：

(1)Long(1985)從非語言的角度把任務(wù)定義為：為自己或他人所做的一種無償或者有償?shù)墓ぷ鳌?2) Breen認為：有助于達到語言學(xué)習(xí)整體目標的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。若泛泛地將任務(wù)理解為“活動”或“練習(xí)”，就掩蓋了“任務(wù)”這一概念的師生及生生互動、探究、對話、創(chuàng)造等特性。(3)Nunan從交際的角度認為：交際“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學(xué)活動。這一概念忽略了語言教學(xué)中的另外兩個必不可少的方面：知識認知和意義追求。(4) Krahnke認為：“任務(wù)”是為了語言學(xué)習(xí)而進行的具有非教學(xué)目的的活動，也就是說，Krahnke將語言任務(wù)看成課堂之外、日常生活之中的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。(5)Bygate，Sketan和Swain(2001)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認為：任務(wù)是受學(xué)習(xí)者的選擇所影響、并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。這一概念要求學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某個目標而有意義地、自主地使用語言，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體特性，尊重學(xué)生的個體差異，充分信任學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。(6) Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認知和交際過程，以集體的形式對已知信息和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動”。這一定義比較全面、完整地概括了“任務(wù)”的本質(zhì)特點。(7) 夏紀梅等人認為：“任務(wù)”就是用語言處理模擬的或真實的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標。

2.語言教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成要素

語言教學(xué)任務(wù)有五個組成要素：(1)目標：在語言教學(xué)任務(wù)的過程中或結(jié)束時所要達到的具有教育意義的目標。該目標不是靜態(tài)、一元、權(quán)威、預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)教學(xué)和任務(wù)達成過程的具體情境不斷發(fā)展、豐富的，是一個以某個核心概念為中心、呈螺旋形上升的、多元、動態(tài)的目標。(2)信息輸入：輸入材料是語言教學(xué)任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的資料，可以是文字材料，也可以是音頻、視頻、圖像等非文字材料，甚至是作為任務(wù)背景的活動，也可以綜合使用多種材料，使學(xué)生更充分清晰地理解任務(wù)的目的和內(nèi)容，使任務(wù)更具操作性。(3)活動方式：參與語言教學(xué)任務(wù)的師生、家長以及相關(guān)社會人員所進行的一系列相關(guān)行為。教師以創(chuàng)設(shè)學(xué)生中心、意義中心的任務(wù)情境、鼓勵學(xué)生確立任務(wù)主題和合作互助為主要方式；學(xué)生以對子、小組、班級合作活動和探究活動、自我評價和小組評價為主要方式；家長和社會人員以提供資源、協(xié)助構(gòu)建建設(shè)性的任務(wù)情境、參與任務(wù)評價為主要方式。(4)師生角色：教師是語言教學(xué)活動的主要設(shè)計者、組織者、幫助者、引導(dǎo)者、研究者；學(xué)生是設(shè)計參與者、交際者、問題發(fā)現(xiàn)者、問題解決者、意義追求者，具有高度自主性、自覺性和創(chuàng)造性。(5)任務(wù)情境：語言教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生、執(zhí)行和完成過程中的相關(guān)情形、背景條件和環(huán)境，包括課堂教學(xué)情境、校園文化情境、家庭背景情境、社區(qū)和社會交際情境等，具有開放、動態(tài)和多元的特點。

3.語言教學(xué)任務(wù)的本質(zhì)

語言教學(xué)任務(wù)的本質(zhì)就是“在做中習(xí)得語言的事情”，是既有個體意義又關(guān)注真實世界的事情，它滋養(yǎng)和關(guān)照學(xué)生的情感世界，激發(fā)和增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生均衡、完整的個體發(fā)展。它使語言學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的單純、機械、低效的語言項目練習(xí)模式中擺脫出來，成為有語境的、有意義的、有交際目的、有教育價值的語言實踐。

二、“任務(wù)型語言教學(xué)法”的明晰

1.任務(wù)型語言教學(xué)法的本質(zhì)

對任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認識可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)。他認為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點分為三大類：一是以語言為中心的教學(xué)法(1anguage-centered approaches)，其課堂教學(xué)程序表現(xiàn)為向?qū)W生提供預(yù)設(shè)的、分級分序的語言項目的結(jié)構(gòu)操練，學(xué)生以模仿、重復(fù)、記憶方法進行語言學(xué)習(xí)，教師注重學(xué)生語言的外在形式和精確性，按照預(yù)定的嚴格的程序講授和練綱規(guī)定的語法和詞匯項目。二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(1earner-centered approaches)，關(guān)注和結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣和需要，通過盡量多地為他們提供課堂交際機會，對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項目進行操練和實踐，并認為學(xué)習(xí)者可以通過遷移、應(yīng)用這些功能來完成真實生活中的社會交際需要。其課堂教學(xué)程序主要表現(xiàn)為以預(yù)設(shè)的、序列的目的語形式、意念和功能為核心和主題的交際活動，教師關(guān)注學(xué)生語言的功能特征和學(xué)習(xí)者正確運用這些形式、意念和功能的交際能力。三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(1earning-centered approaches)，它關(guān)注外語教學(xué)的認知過程和心理語言學(xué)過程，通過提供課堂上和社區(qū)中以意義追尋為核心的活動，鼓勵學(xué)生參與開放、真實或接近真實的語言運用任務(wù)。其教學(xué)程序表現(xiàn)為一系列的問題指向型教學(xué)任務(wù)，在履行任務(wù)過程中，教師和學(xué)習(xí)者都注重語言的交際意義和文化意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過對話、協(xié)商、溝通方式來發(fā)現(xiàn)問題、制定決策、解決問題，沿著開放的、多元的途徑達到動態(tài)、發(fā)展的教學(xué)目標，實現(xiàn)師生雙主體的共同成長。任務(wù)型語言教學(xué)法就屬于此類教學(xué)法。

K氏認為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂教學(xué)程序在知識性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上是遞增擴展的，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動。因此，任務(wù)型語言教學(xué)法比聽說法、交際法等具有更高的綜合性、更廣的適用性和更強的包容性。

2.任務(wù)型語言教學(xué)法的設(shè)計原則

(1) 真實文本原則。任務(wù)設(shè)計和實施過程中所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，履行任務(wù)的情境應(yīng)盡量接近真實氛圍，或使學(xué)生直接置身于真實生活環(huán)境。學(xué)習(xí)者必須在這種文化語境和社會情境中習(xí)得目的語，獲得目的語的意義。(2) 連貫性原則。任務(wù)型語言教學(xué)的總目標是在發(fā)現(xiàn)問題、決策決定、解決問題的任務(wù)履行過程中發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的語言運用能力和意義構(gòu)建能力，所以它在瞬息萬變的現(xiàn)實情境中是不斷豐富、動態(tài)發(fā)展的，其設(shè)計和實施過程必須保持教學(xué)和邏輯的連貫性與流暢性。(3)交互性原則。交互意味著雙方或多方在民主、輕松、信任、相互尊重的心理環(huán)境中就某個共同關(guān)注的話題或事件進行平等對話、互通有無、協(xié)同合作，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。Brown認為，有效的語言學(xué)習(xí)涉及對少量語言形式的控制及時地過渡到對相對無限的語言形式的自動加工，但在控制與被控制、管理與被管理、權(quán)威與服從的非交互性、消極的人際關(guān)系中，這種自動加工過程會受到抑制，而交互作用則是促進這種自動形式形成的有效途徑。(4) 可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計階段，應(yīng)充分研究學(xué)生的興趣、需要、已有知識結(jié)構(gòu)、心理準備狀態(tài)、個性和智能差異、生活經(jīng)驗差異、家庭與文化背景差異、生理和心理發(fā)展階段特點等，以保證任務(wù)目標在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既具有適度挑戰(zhàn)性，又具有現(xiàn)實意義和倫理價值。否則，過易、過難、脫離現(xiàn)實、違背倫理公德的任務(wù)都將成為“偽問題研究”，失去教育價值。(5) 過程性原則。語言學(xué)家早已取得共識：語言不是教會的，而是學(xué)習(xí)者學(xué)會的。換言之，語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。所以任務(wù)型語言教學(xué)的焦點是任務(wù)的實施、完成過程，而非量化測量的結(jié)果，其教學(xué)評價側(cè)重診斷性、形成性、質(zhì)性、發(fā)展性的多元化評價。(6) 學(xué)生主體性原則。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生不再是處于教學(xué)的邊緣位置，而是成為教師協(xié)助、鼓勵和引導(dǎo)下的任務(wù)設(shè)計參與者、實踐者和評價者之一，擁有相當靈活的活動時空、相當自主的選擇和決定權(quán)、承負問題發(fā)現(xiàn)和問題探究的責任、行動監(jiān)控和結(jié)論反思的義務(wù)，成為充分表達自我、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)主體。教師的角色也轉(zhuǎn)變成為信任、理解和尊重學(xué)生能力和向善意愿的導(dǎo)師、咨詢師、合作伙伴和精神支柱。

3.任務(wù)型語言教學(xué)法的實施步驟

第3篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

根據(jù)杰克·理查茲(2005)，TBLT教學(xué)的方法是基于使用交際和互動任務(wù)作為中央單位規(guī)劃和交付的指令。這樣的任務(wù)是為語言學(xué)習(xí)提供一個有效的依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的原則的延伸，它的支持者試圖運用第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在這里，杰克·理查茲給了我們?nèi)齻€重要點對TBLT的特點，和他們溝通和互動，談判和真實的語言使用。

二、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的特點

1.給任務(wù)一個適當?shù)亩x并不容易，同樣定義TBLT也有一定的難度。然而，不難總結(jié)出大家普遍認同的TBLT的共同特性。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，例如，學(xué)習(xí)者對于一個目標進行有目標的活動。

2.任務(wù)型教學(xué)法不是以語法教學(xué)為目標的，因為任務(wù)型教學(xué)法的目標是以語言為目標，例如，探索語法規(guī)則。3.在任務(wù)型教學(xué)法的課堂實踐當中，學(xué)習(xí)者的注意力原則上被集中在方法而不是在形式，例如，在絕大多數(shù)的時間里，學(xué)習(xí)者的注意力是在被表達什么上。4.交際任務(wù)承擔的是與人們在日常的生活相似的活動。

5.任務(wù)在與他人交際中進行。

6.結(jié)果是對任務(wù)型教學(xué)法成效的重要評估。

7.結(jié)果應(yīng)該是一些實在的東西，比如，時間表，報告，或者是協(xié)議或?qū)δ骋粏栴}的解決辦法等無形的東西。

三、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的優(yōu)勢

與其他傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法相比，TBLT有許多優(yōu)點?；仡櫫饲安糠?，TBLT是為了更好地理解語言的學(xué)習(xí)方式。首先，它體現(xiàn)了一個根本性的改變的“焦點”———從“教學(xué)視角”到“學(xué)習(xí)視角”。在語言教學(xué)課程，教師應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供機會，形成假說對外語以及如何在實踐中測試假說。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有所區(qū)分。TBLT是基于其教學(xué)大綱和學(xué)生的需求的設(shè)計過程。Skehan(1998)指出，任務(wù)難度應(yīng)該嚴格控制，學(xué)生可以適當關(guān)注語言形式，以防止石化TBLT過程。理查茲和羅杰斯(2001)使用TBLT解釋的目的:促進學(xué)生交互執(zhí)行任務(wù)提供了自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中表達自己，并試圖了解他人，自然互動幫助他們檢查和糾正他的假設(shè)。其次，學(xué)生獲取新知識輸入時更有效地理解他們在教室里通過談判和相互作用過程。任務(wù)型教學(xué)法把有意義的學(xué)習(xí)過程放在第一位，而不是結(jié)果。把交際任務(wù)成為語言程序的重要組成部分，從而提高語言學(xué)習(xí)的過程的意義性。

四、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的可行性探究

1.在執(zhí)行任務(wù)的過程中，一方面，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言。另一方面，學(xué)習(xí)者也受益很多從互動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能，建立學(xué)習(xí)信心。最后，學(xué)習(xí)者的綜合語言能力可以極大地增強。任務(wù)的例子包括寫支票，字母排序，找到一個街頭目的地和幫助他人十字街，酒店預(yù)訂，或進行機票預(yù)訂等。換句話說，任務(wù)意味著人們在每一個生活在起作用，在工作中，在兩者之間。Long(1985:89)定義了一個任務(wù)從非技術(shù)和非語言的觀點:一個任務(wù)是一項工作開展為自己或為他人，自由或者一些獎勵。然而，從一開始，任務(wù)型教學(xué)法就不時受到了挑戰(zhàn)和批評，多元化和不確定的定義在“任務(wù)”。定義的任務(wù)包括“一塊解決要做的事?！保ㄅ＝蛴⒄Z在線詞典）”“任務(wù)是一個通常分配的工作，經(jīng)常與一定時間或完成一些困難的事情。”（韋氏在線詞典）“一個具體項目的工作分配給一個人或去做某些事的時候，通常是非常困難或乏味的”。（Wordsmyth的解釋）第二個和第三個定義意味著工作由權(quán)威或雇主的一個人或情況。乍一看，“任務(wù)”似乎不太可能擔當這一任務(wù)，基礎(chǔ)主張教育學(xué)旨在終身學(xué)習(xí)的動機，因為它是不情愿地協(xié)同和實施。（2004年Littlewood）然而，由于“任務(wù)”已經(jīng)成為一種時尚在英語教學(xué)領(lǐng)域的今天，有必要密切關(guān)注它。英語教學(xué)研究人員提出的“任務(wù)”的定義范圍，連續(xù)根據(jù)他們堅持交際目的的程度作為一個基本準則。雖然在語言教學(xué)領(lǐng)域的專家和研究人員努力使事情清楚，“任務(wù)”的定義，很明顯，有時他們讓別人和自己都不知所措。雖然他們給“任務(wù)”的定義是不同的重點和角度來看，有一個共同點:任務(wù)應(yīng)該涉及現(xiàn)實的交際語言的使用。對于本文，目的不是使一個清晰定義的術(shù)語“任務(wù)”，而是要找出“TBLT”的本質(zhì)，尋求更好地利用我們的商務(wù)英語教學(xué)。本文中定義的任務(wù)是根據(jù)那些Skehan(1996)”的任務(wù)是一個活動:意思是主要的;有一些與現(xiàn)實世界的關(guān)系;任務(wù)完成有一些優(yōu)先;和任務(wù)績效的評估任務(wù)的結(jié)果?！?/p>

2.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用。事實上，商務(wù)英語教學(xué)在一定程度上也是一種語言教學(xué)。在課堂中，不僅引進業(yè)務(wù)知識本身，而且還有語言知識等。盡管任務(wù)型語言教學(xué)在中國近年來練習(xí)，一些調(diào)查表明，在中國很傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)方式并不難找到。在新的世界環(huán)境下，大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)逐步采用任務(wù)型語言教學(xué)方法。然而，在我們的商務(wù)英語班，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，語言能力發(fā)展之間的沖突和考試成績，不切實際的期望，都被認為是壁壘阻礙這種方法付諸實踐。因此，進行研究任務(wù)型教學(xué)的方法是重要的，要從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到任務(wù)型教學(xué)。

五、總結(jié)

第4篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型 語言教學(xué) 高中英語 運用

任務(wù)型教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且學(xué)生的語言運用能力也得到了明顯的提高，不再是只會做題的“啞巴英語”了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task),將課堂教學(xué)的目標真實化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

二、任務(wù)一般有五個部分組成：

(1)教學(xué)目標：讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而預(yù)期達到的目標。

(2)信息輸入：輸入材料可以是文字材料，如課文或?qū)υ?，也可以是非文字材料，如圖畫，或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個活動等。

(3)活動方式：參與者所進行的一系列相關(guān)行為。

(4)師生角色：教師是活動的設(shè)計者、組織者；學(xué)生是交際者，主要任務(wù)是傳遞與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。

(5)教學(xué)環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的特點

通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機會,才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言,理解語言并大膽地運用語言,達到脫口而出的效果,而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標設(shè)計成符合本目標的若干個任務(wù),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù),進而按步驟完成課堂的總體目標。具有師生角色。學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性,并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者,任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者等。學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題,讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去,以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。

四、任務(wù)型語言教學(xué)在課堂教學(xué)上的嘗試

在任務(wù)型語言教學(xué)模式的實施過程中，教師要改變自己的課堂角色、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

實例：SEFC BookI Unit 10 The World AroundUs根據(jù)本單元的中心話題――“環(huán)境保護”，可以設(shè)計相應(yīng)任務(wù)。

任務(wù)：關(guān)注瀕危動物行動

任務(wù)目的：

1.加深學(xué)生劉瀕危動物的了解，提高保護瀕危動物的意識。

2.運用有關(guān)語言，提高學(xué)生的口頭表達能力。

活動時間：學(xué)完“熱身”“口語”“閱讀”“語法”之后。

語言知識要求：

(1)詞匯：

名詞：antelope,jungle,hippo,wolf,kangaroo,giraffe,endangerment species,fur,habitat,etc

動詞：endanger,reduce,respond,etc

短語：deal with,die out，make a difference set free,adapt to,take a measure etc(2)句型：

a.When...be cut down...can no longer...

b.Many...are killed by people who want to...

c....are hunted for their wool.

d.There are few areas left where...can live

語言技能要求：讀、聽、說、寫。

活動形式：班級活動，小組活動，個人活動。

操作過程：

(1)班級活動：采用brainstorming形式，列出瀕危動物。任務(wù)分工：各小組負責關(guān)注一種瀕危動物，具體了解：它們的形態(tài)特征（附圖片）、生活習(xí)性、分布情況、瀕危原因、提出拯救瀕危動物的建議和保護措施。

(2)小組活動：討論任務(wù)的計劃和工作分配，如有的同學(xué)負責了解動物的形態(tài)特征、有的了解動物的習(xí)性等。

(3)個人活動：上網(wǎng)查找，或走訪動物園。

(4)小組活動：小組交流、信息整合、運用電腦媒體、設(shè)計課件。

(5)班級活動：各組派代表在班上介紹一種瀕危動物。師生共同評價，把有關(guān)課件放入學(xué)校的校園網(wǎng)。

任務(wù)后（Post-task）階段有很多教學(xué)選擇，在這一階段，教師可以讓學(xué)生重做任務(wù)；也可以鼓勵學(xué)生反思任務(wù)的完成情況；此外，教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注一些形式問題，尤其是那些在完成任務(wù)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。 五、任務(wù)型教學(xué)的意義

對任務(wù)型教學(xué)的研究在國內(nèi)才剛剛起步，要真正體會到任務(wù)型教學(xué)的奇妙所在，還需要我們花時間去理解、品味、適應(yīng)。單從學(xué)生的角度來看，任務(wù)型學(xué)習(xí)至少有以下幾方面的重要意義。任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學(xué)語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價值直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。任務(wù)型學(xué)習(xí)有較為明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；同時也能感到自我的不足，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著一定的責任，因此有利于培養(yǎng)責任心。在任務(wù)學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力，同時，每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此有利于語言綜合能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生更注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。

六、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

任務(wù)必須有明確的目標,學(xué)生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務(wù),才能達到交際效果。教師應(yīng)設(shè)計出各種使學(xué)生講話的沖動及表達的欲望的活動。任務(wù)要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進行交際的能力,因此完成較難任務(wù)時對學(xué)生也不能使用母語,要求學(xué)生在課堂上必須講英語。任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后,學(xué)生應(yīng)該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。

總之，任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在掌握語言知識的同時對單元話題有更深刻的了解；學(xué)會用英語開展調(diào)查研究，探究未知領(lǐng)域；培養(yǎng)學(xué)生從眾多信息中篩選所需信息的能力，以及對所獲信息的分析和判斷能力；陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)其對生活、對科學(xué)、對自然和對祖國的熱愛。

參 考 文 獻

[1]陳琳、王薔、程曉堂《英語課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002

第5篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

 

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)　英語閱讀教學(xué)　應(yīng)用 

 

一、任務(wù)型語言教學(xué) 

1.型語言教學(xué)的定義。所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task）,將課堂教學(xué)的目標真實化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,用所學(xué)語言去做活動,在做活動的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言,教育學(xué)生為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)了就用。 

2.型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”。Krashen區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認為，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。 

Long提出，語言必須通過“對話性互動”才能習(xí)得。他認為，語言習(xí)得不可缺少的機制是“變化性的互動”，比如，學(xué)生通過改變話語來理解并獲取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。這樣，學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。 

根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。 

3.思想。（1）堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。（2）貫徹英語學(xué)習(xí)的交際性原則，創(chuàng)造使用英語的機會，使學(xué)生學(xué)以致用。（3）教師的作用：設(shè)計者、研究者、組織者、促進著、協(xié)調(diào)者。 

4.型語言教學(xué)的特點。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動,使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于:（1）通過語言交流可增強學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力,達到提高學(xué)生交際能力的目的。（2）個人練習(xí)更加充分,每個同學(xué)有展示自我的機會,在共同的活動中,同學(xué)們可以取長補短,相互學(xué)習(xí),共同提高。（3）既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。（4）以學(xué)生為本,促使學(xué)生自主發(fā)展。（5）有助于將學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷,周圍的生活與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。 

5.任務(wù)的結(jié)構(gòu)。任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學(xué)目標（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指“設(shè)計任務(wù)的資料”。輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、課本、歌曲等。（3）活動（activity）：活動是指人物，而不是指練習(xí)。（4）師生角色（teacher/student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者、組織者和監(jiān)控者，有時也加入到活動之中擔當學(xué)生的“伙伴”。（5）環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。 

第6篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 新目標英語 課堂教學(xué)

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一。近年來國際上廣泛采用任務(wù)型語言教學(xué)方法，教育部制訂的《國家語言課程標準》（實驗稿）以及現(xiàn)行的《新目標英語》均強調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)。

二、問題的提出

那么什么叫“任務(wù)”——-task呢？語言學(xué)家M .Long給task下過如此定義：“任務(wù)”是指一切“變化性互動”的各項活動，它完全可以產(chǎn)生在英語的課堂內(nèi)。可是，我們課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，諸如老師講解，學(xué)生抄寫的活動是否就是任務(wù)呢？不，這些僅僅是練習(xí)（exercise），課堂上的信息溝通過程才屬于任務(wù)的范疇，正如語言學(xué)家Hurler所說language is used doing thing。強調(diào)在“做中學(xué)、用中學(xué)”，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計各種各樣的活動，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，在做事的過程中學(xué)習(xí)英語，并形成綜合運用英語的能力。

經(jīng)過幾年的英語教學(xué)改革，任務(wù)型語言教學(xué)漸漸走進了課堂。《新目標英語》就是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念編寫的教材，它具有以下特點：

1. 按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動?！缎履繕擞⒄Z》教材的每個單元都圍繞一個話題編寫，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2. 教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生的生活實際，語言情景真實，富有時代氣息。

3. 在編排上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，《新目標英語》教材的很多單元都包含若干學(xué)習(xí)任務(wù)，但有些學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性不大；有些任務(wù)就本單元而言是連續(xù)的，但就一節(jié)課而言卻顯得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的幾年中，筆者不斷摸索如何將多項任務(wù)有機聯(lián)合起來，做到既能疏導(dǎo)教材的內(nèi)容，又能使學(xué)生注意力和興趣得以相對集中。

三、設(shè)計各項任務(wù)時應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材的結(jié)構(gòu)特點，捕捉學(xué)生的興趣和認知特點，力求找出兩者之間的最佳結(jié)合點。具體來講，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮以下幾點：

1. 設(shè)計的任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式應(yīng)貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)考慮在日常生活中的什么場合或情境下才會出現(xiàn)所設(shè)計的任務(wù)，這樣才能使任務(wù)變得有意義并具有可操作性。

2. 設(shè)計的任務(wù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，提高語言運用能力。

3. 任務(wù)要有利于學(xué)生習(xí)得語言知識，提高語言運用能力。教師所設(shè)計的任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課堂以外。

4. 多設(shè)計互動性強、形式多樣的任務(wù)?；有詮姷娜蝿?wù)有利于提高學(xué)生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務(wù)的形式包括指令型任務(wù)、猜測型任務(wù)、競賽型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、展示型任務(wù)和表演型任務(wù)等。多樣性的任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性。

5. 根據(jù)主題，結(jié)合教材的重難點，構(gòu)建階梯型任務(wù)鏈。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有簡到繁、有易到難、前后連貫、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并有數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使各教學(xué)環(huán)節(jié)以階梯式層層推進。對于與本課主題關(guān)系不大的任務(wù)，教師應(yīng)敢于舍棄，并從與主題相關(guān)的語言材料入手，設(shè)計既與主題相關(guān)又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的任務(wù)，使各項任務(wù)有機鏈接起來，以保證課堂的整體性和流暢性。

四、實踐反思

筆者在教學(xué)實踐過程中始終遵循任務(wù)型語言教學(xué)在“做中學(xué)”的原則，把課堂中更多的時間交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能；任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和愛好緊密相連，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們的積極性和表現(xiàn)欲。

五、結(jié)束語

當然，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進的地方。例如，任務(wù)的難度以及任務(wù)鏈的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以把握；兼顧任務(wù)所需的語言、思維和活動條件三個方面將任務(wù)由簡單到復(fù)雜地排列起來非常困難；有些任務(wù)需要占用大量時間；如何調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容及進程，真正達到每項任務(wù)的目的，還需要教師的不斷探索。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第7篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

論文摘要：英語寫作研究是中國當下英語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點之一，“任務(wù)寫作教學(xué)法”以語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，是一種順應(yīng)教學(xué)改革的新型的外語寫作教學(xué)法。筆者在jane willis（1996）所提供的任務(wù)型語言教學(xué)模式的基礎(chǔ)上修訂了一個三階段的寫作試驗?zāi)Ｊ?，并對其進行描述和操作。課堂教學(xué)表明，“任務(wù)寫作教學(xué)法”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。  

 

隨著國際交往的擴大和我國改革開放步伐的加快，英語人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實用型。作為輸出性語言應(yīng)用技能的英語寫作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實用型英語人才的重要內(nèi)容。因此，英語寫作在中國當下的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對21世紀的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題。在新一輪的英語寫作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國主流的英語寫作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”存在一些局限，而horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫作教學(xué)法”正好彌補其中的不足，對寫作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進一步研究和試驗。 

一、“任務(wù)寫作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”實際上是任務(wù)型語言教學(xué)法在寫作活動中的運用。關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。crookes（1986）認為，任務(wù)是“一項有特定目標的工作或活動”。willis（1996）認為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進行有交際目的的活動。richards、platt 和weber（1986）認為，任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言的過程中所開展的活動。breen（1987）認為，一個任務(wù)是精心組織的、以促進語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。nunan（1989）認為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動（龔亞夫、羅少茜，2003）。 

盡管學(xué)者們對“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目標結(jié)合起來。long和crookes（1992）強調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實社會的語言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實社會的要求來設(shè)計?！叭蝿?wù)”可以催化有意義語言的使用，因為在一種有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標語結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認為，教學(xué)中最重要的是著重通過處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語言、重視一定的形式而非所有形式。 

二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”的理論 

1.語言習(xí)得理論 

任務(wù)型語言教學(xué)的理論之一來自于對語言習(xí)得的研究，按照《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，語言習(xí)得是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語或第一語言學(xué)習(xí)稱為第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱為第二語言習(xí)得。語言習(xí)得這一術(shù)語比學(xué)習(xí)更為可取，因為后一術(shù)語有時與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家研究語言習(xí)得以便了解語言學(xué)習(xí)所運用的方法，根據(jù)routledge的《語言學(xué)詞典》，語言習(xí)得的研究也包括對在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語言的研究。 

2.社會建構(gòu)理論 

williams 和 burden（1997）將lev vygotsky 的社會建構(gòu)主義理論與 piaget（1966）、bruner（1960）和kelly（1995）的認知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來運用到外語課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動中進行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動對象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用，在學(xué)習(xí)的過程中，有四個主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。 

3.課程理論 

課程理論指的是van lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實踐綜合為3a課程觀，即意識、自主與真實。van lier 認為，在外語教學(xué)中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學(xué)生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動機、責任感與義務(wù)感。自主的兩個方面是“選擇性”與“責任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識。van lier的“真實”并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關(guān)性，更重要的是人的“真實行動”。學(xué)習(xí)者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經(jīng)過自主選擇的，他們表達的是他們的真實感受，他們所表達的語言是他們想表達的，這才是真實。 

二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的應(yīng)用 

1.“任務(wù)寫作教學(xué)法”的寫作模式 

jane willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式。她認為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個階段上。第一個階段是任務(wù)前期。在這個階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進行活動。第二個階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進行活動。然后準備向全班匯報他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個階段把重點放在語言上。在這個階段，強調(diào)任務(wù)中的一些特殊語言形式并進行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。 

willis（1996）所提供的教學(xué)模式對第二語言或外語教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)willis（1996）的模式，自己修訂了一個寫作試驗?zāi)Ｊ?。這個寫作模式一共有寫前任務(wù)、合作寫作、修改編輯三個階段。 

（1）寫前任務(wù)。在寫前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語寫作的要求和學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標和意義的寫作主題或任務(wù)，如議論文、說明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡歷、正式的書信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識的語言信息，給學(xué)生提供課堂上運用真實語言的機會。任務(wù)選好并強調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實的范文，簡單分析其語言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結(jié)構(gòu)是：點明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。 

（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過程。在這個階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫作策略（如頭腦風暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進行初步寫作。在合作寫作過程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語法、句型、布局謀篇和觀點上），以融合在他們共同的目標作文上。整個過程，教師充當監(jiān)督者、觀察員和助手并適時調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時的、必要的幫助。

（3）修改在寫完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報告他們的寫作成果，報告時應(yīng)該注意語言形式，特別是寫作語言的準確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當聽眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報，提出評價作文的標準。然后，根據(jù)這些標準評價學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評價，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評價標準修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標準內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨立評價他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強寫作中的讀者意識。 

2.“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的課堂實踐 

在實施“任務(wù)寫作教學(xué)法”之前，首先對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當在課堂上運用“任務(wù)寫作教學(xué)法”時，我們應(yīng)該注意做到以下四點：1）由于學(xué)生把英語寫作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動，教師應(yīng)該對學(xué)生平易近人，隨時準備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈徒ㄗh。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，以使學(xué)生克服寫作過程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當?shù)剡M行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進行寫作。4）教師應(yīng)該注意到寫作過程中的個體差異。 

筆者進一步詳細展示“任務(wù)寫作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過程。 

（1）寫前任務(wù)階段。在寫前任務(wù)階段，我們設(shè)計以下寫作任務(wù)： 

now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic computer age. you should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in chinese）below. 

1）近年來，計算機的應(yīng)用越來越廣泛。 

2）計算機能做許多有益的事。 

3）計算機也有許多副作用。 

（2）合作寫作階段。 

1）頭腦風暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點。頭腦風暴法可以幫助學(xué)生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個在腦海里閃過的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語或者符號代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對這些材料進行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對象是計算機，是寫計算機給人們的工作和生活帶來的變化，文體屬于論說文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫作重點和中心思想。經(jīng)過頭腦風暴法的篩選，我們可以把計算機的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。 

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來： 

a. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places 

b. advantages of computers 

a.improving people’s work efficiency 

b. making scientific discoveries 

c.doing difficult work 

d. taking over routine jobs 

c. disadvantages of computers 

a. computer crime 

b. computer virus 

c. indulgence of children in computer games 

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句： 

a. computers have grown in popularity. 

b. computers can do many useful things. 

c. however，computers have a dark side. 

4）寫初稿。 

到這一步，可以說我們的寫作已經(jīng)有了個好的開始。接下來，要求學(xué)生利用頭腦風暴法篩選出來的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時應(yīng)該注意語言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。 

（3）修改編輯階段（同上）。 

三、結(jié)語 

在“任務(wù)寫作教學(xué)法”的課堂上，大部分時間用在小組活動或結(jié)對練習(xí)或討論上。在這種小組活動中，學(xué)生可能會分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動在有限的時間里不僅增加了語言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時間和由分享帶來的樂趣。同時，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，課堂限時寫作可以訓(xùn)練寫作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說，這種寫作模式在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動機。由于有了明確、具體的寫作任務(wù)，為了完成某個任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動地跟著教師的指令做各種活動，他們有更多的機會描述熟悉的事情、表達自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域，從而使原來的被動寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個平等和諧、積極快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗到主動寫作所獲得成功的快樂，也認識到自己的不足，這樣的體驗和認識會促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語寫作教學(xué)改革，在新形勢下的英語寫作教學(xué)中筆者給予推薦評級。即使如此，“任務(wù)寫作教學(xué)法”在中國語境下的英語課堂教學(xué)實踐還需要更多的更加科學(xué)的驗證和完善。 

參考文獻： 

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[5]willis,j..a framework for task-based learning[m].london:longman,1996. 

[6]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[j].外語界,2001,(4):41-46. 

[7]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2003. 

第8篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 任務(wù)型語言教學(xué) 3P教學(xué)法 借助任務(wù)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0145-03

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

認知加工學(xué)說是建構(gòu)主義的思想來源，維果斯基、皮亞杰和布魯納等人也發(fā)展了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。皮亞杰和布魯納等人解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，而維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論也成為建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基石。布魯納認為，教育就是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，通過這種方式，學(xué)生可以解決實際生活中的問題。知識是學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建的結(jié)果，而不是由別人傳遞的，建構(gòu)是在與他人交往的環(huán)境中產(chǎn)生的，是社會互動所帶來的，學(xué)習(xí)者要從個人的背景知識來構(gòu)建對他物的理解和意義。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最有意義的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到使用。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生（知識建構(gòu)的主體）、教師、任務(wù)和環(huán)境構(gòu)成了其中的要件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)教學(xué)的原則還包括：承認學(xué)生的原有知識經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要性，了解并正確處理學(xué)生的前概念；引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生科學(xué)探究的欲望；鼓勵學(xué)生發(fā)問，提出開放性問題，讓學(xué)生在問題解決中建構(gòu)知識；鼓勵學(xué)生反省，學(xué)會自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生知識建構(gòu)提供認知工具與策略；提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與尋找用于解決問題的信息；采用形成性評價，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等等。

二、基于任務(wù)的語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）

任務(wù)型教學(xué)法是教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。20世紀80年代從英國發(fā)起，后來逐漸發(fā)展起來，代表人物有伯拉胡、紐南（Nunan）。它主要體現(xiàn)的理念就是“在做中學(xué)”（learning by doing），“用語言做事”（doing things with the language）。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

Long（1985）曾給任務(wù)（task）下過這樣的定義：

A task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. Thus， examples of tasks include painting a fence， dressing a child， filling out a form， buying a pair of shoes， making an airline reservation， borrowing a library book， taking a driving test， typing a letter， weighing a patient， sorting letters， taking a hotel reservation， writing a cheque， finding a street destination and helping someone across a road. In other words， by 'task' is meant the hundreds and one things people od in everyday life， at work， at play， and in between. （Long 1985：89）

任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別在于：首先，任務(wù)具有自身的目的性。也就是說任務(wù)本身包含非教學(xué)目的和任務(wù)設(shè)計者所期望達到的教學(xué)目的。其次，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果。第三，任務(wù)具有開放性。任務(wù)的執(zhí)行沒有統(tǒng)一的模式或套路、結(jié)果和途徑，甚至使用的語言是不固定的、可選擇的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)型語言教學(xué)的特點包括：（1）使用真實的語言材料。（2）意義優(yōu)先。教學(xué)的重點是語言的內(nèi)容含義，而不是語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得。（3）以完成任務(wù)為評估標準。（4）重結(jié)果而不重形式，用目的語言交流來學(xué)會交際。

目前對任務(wù)型教學(xué)法的研究主要還有Nunan，Skehan和Willis提出的三種理論模式，其中Willis的模式包括三個階段：（1）前任務(wù)（Pre-task）階段；（2）任務(wù)環(huán)（Task Cycle）階段：包括a. 任務(wù)（task） ；b. 計劃（planning） ； c. 報告（reporting） ）；（3）后任務(wù)（Post-task）階段：包括分析（analysis） 和操練（practice）。同時Willis（1996）區(qū)分了六種任務(wù)活動類型。這六種類型，包括：（1）列條目（listing）。（2）排序與分類（ordering and sorting）。（3）對比（comparing）。（4）問題解決（problem-solving）。（5）分享個人經(jīng)歷（sharing personal experience）。（6）創(chuàng)造型的任務(wù)（creative tasks）。Norris， Brown， Hudson和Yoshioke（1998）根據(jù)大量的理論研究和實踐經(jīng)驗，提出了能調(diào)整任務(wù)難度的“3C”模式，即語碼復(fù)雜性（code complexity）、認知復(fù)雜性（cognitive complexity）以及交際壓力（communicative stress）。用3C模式調(diào)整任務(wù)難度，使教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)型活動大體上呈現(xiàn)由易到難的趨勢。

三、任務(wù)型教學(xué)與3P教學(xué)的差異和存在問題

（一）3P教學(xué)模式及其不足

所謂3P模式，即PPP模式，就是：presentation （展示）- practice （練習(xí)）- production（表達）。傳統(tǒng)的3P教學(xué)法模式較統(tǒng)一，易于操作，是語言教學(xué)中較長使用的教學(xué)方法，它能在語言形式上做到循序漸進，又能在語言教學(xué)中體現(xiàn)一定的交際性，但是它的缺陷明顯表現(xiàn)在：（1）3P法把語言輸入和語言輸出的兩個過程簡單地割裂開來，沒有融匯。（2）3P法簡單地認為教學(xué)過程決定中介語的發(fā)展過程。（3）3P法過于強調(diào)對于離散的形式點的安排和教學(xué)?？偟膩砜?，3P法并沒有以學(xué)生為中心，忽略了交際意義對于學(xué)習(xí)語言所具有的巨大意義，忽略了學(xué)生的自主性和能動性。

盡管3P法頗受質(zhì)疑，但是一直以來還是被普遍應(yīng)用于語言課堂，因為這種模式對編寫教材的要求相對簡單，備課與授課容易，完成教學(xué)工作相對輕松，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估更為直觀，教學(xué)目標較為明確，所以長期以來，3P方法被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。

（二）任務(wù)型教學(xué)與3P教學(xué)的差異

任務(wù)語言教學(xué)的最大優(yōu)點就在于語言在真實的交際活動中得到運用，并且即使學(xué)習(xí)者在報告階段還是要從整體上考慮語言形式。而3P模式只是把重點放在某一語言形式上。3P模式的活動過程是從準確到流暢，而TBL模式是把聽、說、讀、寫四種技能結(jié)合起來，并從流暢到準確加流暢，在該模式中可供選擇的任務(wù)的范圍（閱讀課文、聽課文、解決問題、角色扮演、問卷等等）具有較強的靈活性，體現(xiàn)更多的主動性，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)環(huán)境，而不只是被動接受，同時可以加入很多的激勵性活動。

可以看出，3P 法把展示、練習(xí)、表達三個階段相對地區(qū)分開來，學(xué)習(xí)語言的用法之后，再進行語言的使用。而任務(wù)教學(xué)法則具有明確交際的目的，始終以學(xué)生為中心的來完成有意義的交際任務(wù)。當然，任務(wù)教學(xué)法不是只讓學(xué)生完成任務(wù)，置詞匯、語法于不顧，它是把語言知識的教學(xué)與任務(wù)完成的過程較好地結(jié)合在一起，把語言輸入和語言輸出融合在一起，是讓學(xué)習(xí)者在語言的使用中學(xué)習(xí)語言的用法，學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達到預(yù)期的教學(xué)目標。

（三）任務(wù)型教學(xué)的不足及實際操作中的問題

1. 任務(wù)型教學(xué)強調(diào)大量的語言輸入和輸出、語言的真實使用，課堂上大量的時間用在小組活動或結(jié)對練習(xí)上，所以有人認為在外語課堂的情境下學(xué)習(xí)是不實際的，因為有限的課堂時間顯然不夠使用。

2. 基于任務(wù)型教學(xué)的教材編寫具有相當?shù)碾y度，很難進行系統(tǒng)的編排，從而影響該教學(xué)模式的普及。

3. 在任務(wù)的選擇、任務(wù)的序列等方面還沒有明確的、使用性很強的標準。

4. 對學(xué)習(xí)者的要求很高，學(xué)生是參與者的角色，是自我“監(jiān)控者”，還是“探險者”。但國內(nèi)的學(xué)生比較習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上普遍比較內(nèi)向、含蓄，學(xué)生較少積極表達自己的意見，不太容易適應(yīng)新的課堂組織形式。這樣容易降低學(xué)生的參與度和自信心。

5. 對教師的要求也很高，在實施任務(wù)型語言教學(xué)時，教師要調(diào)整自己的心態(tài)、角色意識和對學(xué)生的期待。但是很多外語老師掌握的都不是本民族語言，對語言的精通程度還不夠。

6. 對學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果的評價還不是很標準，實施起來也有難度。

7. 在教學(xué)實踐中還沒有出現(xiàn)大量的、有說服力的好的教學(xué)例證，教學(xué)成效還不是很明顯。

（四）借助任務(wù)的語言教學(xué)（Task-Supported Language Teaching）

任務(wù)型教學(xué)法雖然能夠在一定程度上改變外語課堂的沉悶氣氛，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是考慮到我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，基于以上對任務(wù)型教學(xué)在實際操作中的難度的考量，要求教師完全采用任務(wù)型教學(xué)是不太可行的。所以，在3P法的第三階段――“表達”階段，可以有意識地設(shè)計一些任務(wù)，這就是“借助任務(wù)的學(xué)”（task-supported Language Teaching）。利用這樣的教學(xué)模式可以對現(xiàn)行的教學(xué)方法進行改進，同時實施起來也較為實際，可以把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來。3P法的三個階段其實大致反映了這樣一個流程：形式意義，機械性操練交際性練習(xí)，在教師控制下的操練學(xué)生之間基本自由的意義交流。所以，我們可以在3P法的最后一個階段，也就是在表達階段設(shè)計“任務(wù)”， 使語言從“死”到“活”，幫助學(xué)生逐步接近真實交際。

在一些英語教材中，已經(jīng)可以看到“借助”任務(wù)的3P法的教學(xué)設(shè)計。筆者以《大學(xué)英語》（上海外語教育出版社）和其配套的多媒體課件為例，在每課分為“課文”、 “注釋”、“生詞”、“綜合練習(xí)”幾個部分。在第四部分“綜合練習(xí)”中，并不只是像傳統(tǒng)的教材那樣，只是語法的練習(xí)，而且包括大量的結(jié)構(gòu)形式方面的練習(xí)。而第五部分“綜合練習(xí)”包含了一些交際性練習(xí)，如，看圖復(fù)述課文等，很多都具有“任務(wù)”的特點。

3P教學(xué)和任務(wù)型語言教學(xué)側(cè)重于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，各種教學(xué)方法都有其利弊，不能一概否定或肯定，我們就是要在研究新的教學(xué)理念的同時，結(jié)合自身情況和教學(xué)對象的特點，創(chuàng)造性地進行使用，以此來豐富課堂教學(xué)，切不可照搬照抄，或過分追求任務(wù)的“熱鬧”，而忽略基本語言知識和語言技能的掌握。只有從實際出發(fā)，同時吸收新的理念，嘗試新的方法，尋找行之有效的方法，才能提高外語學(xué)習(xí)的效率，加快學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Long， M.H.“Three approaches to task-based syllabus design” [J]. TESOL Quarterly，1992（1）：27-56.

[2] Nunan， D. “Communicative tasks and the language curriculum” [J] .TESOL Quarterly，1991（2）：279-295.

[3] Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. New York： Cambridge University Press，1989：57-67.

[4] Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003：78-96.

[5] Williams， M.& R. Burden. Psychology for Language Teachers： a Social Constructivist Approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1997：23-27.

[6] Skehan， P. A Framework for the implementation for task-based instruction[J].Applied Linguistics.1996（1）： 38-62.

[7] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M] .北京：人民教育出版社，2003.

第9篇：任務(wù)型語言教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】高中任務(wù)型教學(xué)法 英語閱讀 教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

一、任務(wù)的定義和分類

任務(wù)型教學(xué)法的主要特征是以“任務(wù)”為核心單位來計劃，組織教學(xué)，任務(wù)的廣義定義為：凡是能促進語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)進程的活動都是任務(wù)，既包括有目的，有意義的交際活動，也包括聚焦于語言形式的練習(xí)活動。狹義的定義為：只有為了某種交際目的而使用語言的活動稱之為任務(wù)，任務(wù)必須有一個結(jié)果。任務(wù)的意義是首要的，同時有某個交際問題要解決，并與真實世界中類似的活動有一定的聯(lián)系。

二、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計原則

1.在用中學(xué)原則。著名教育家杜威曾提出“做中學(xué)”的概念，在此筆者延伸為“在用中學(xué)”。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)知識的過程。

2.真實性原則。語言必須要在社會中進行應(yīng)用才能實現(xiàn)語言的交際功能，因此，設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，要提供給學(xué)生自然、真實的語言信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3.循序漸進原則。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生有能力完成任務(wù)，充分考慮任務(wù)的難易程度和內(nèi)容側(cè)重。因此，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該難度適當由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。

4.形式―功能性原則。任務(wù)型教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的提升，也不僅僅是能應(yīng)付考試。因此，任務(wù)的設(shè)計要注重形式和語言功能的結(jié)合，從而理解語言的功能和在實踐中進行運用，還培養(yǎng)運用語言功能的能力。

5.以學(xué)生為中心原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該始終是學(xué)生，教師不應(yīng)從頭講到尾，而應(yīng)扮演一個指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色。教師的任務(wù)是努力使學(xué)生不斷地進行思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識。

三、閱讀課教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計案例

課文教學(xué)可以分以下三個主要部分：

1.閱讀前的任務(wù)：導(dǎo)入話題，激活背景知識，導(dǎo)入新課并預(yù)測課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。

以book7unit 1 living well中的reading部分為例。

activity1：lead-in.教師向?qū)W生展示有殘疾人生活學(xué)習(xí)的圖片資料，請學(xué)生談?wù)搱D片內(nèi)容，并向?qū)W生提出以下問題，引出單元話題living well

T：what the pictures reflect is true about the disabled people？ What do you think we must do？

S：we must save learn from them Cself help，study harder，live a wonderful life

activity2：discussion讓學(xué)生討論以下問題。

（1）what is the biggest problem facing the disabled people？

（2）what causes these problems？

（3）what can we do to solve these problems？

2.閱讀中的任務(wù)設(shè)計（while-reading tasks）。要求學(xué)生快速通讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著審美的觀點認真閱讀全文，了解文章的細節(jié)、段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結(jié)構(gòu)的理解。

3.閱讀后的任務(wù)設(shè)計。閱讀后的任務(wù)要求對文章主要內(nèi)容做出鑒定和判斷。這種任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和加深學(xué)生對文章的理解和分析能力。任務(wù)后活動包括三個方面：（1）課文的鞏固及深入。識別文章功能及作者的寫作風格（2）課文學(xué)習(xí)的延伸。（3）課文學(xué)習(xí)的遷移。教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組討論，討論結(jié)束后，各組選派代表向全班同學(xué)陳述本組觀點。

四、任務(wù)型英語教學(xué)的幾點教學(xué)建議

1.教師要依據(jù)教學(xué)目標和課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀活動，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，給予學(xué)生充分的語言表達機會。

2.外語教學(xué)理論與實踐發(fā)展趨勢是重視語言交際能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力為目標。因此，采用任務(wù)型教學(xué)模式時，教師要注重交際能力的培養(yǎng)

3.教師必須以一種理性的態(tài)度來對待任務(wù)型教學(xué)模式，并學(xué)會反思和創(chuàng)新。好的英語課是多種教學(xué)法相互協(xié)調(diào)，相互作用的結(jié)果。

4.教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有效的分層設(shè)計，使同學(xué)們的課堂參與率達到對大。

5.對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)要有針對性，鼓勵促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要對評價結(jié)果進行總結(jié)和概括，以便及時改進教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性。教師應(yīng)結(jié)合教情、學(xué)情及當?shù)氐木唧w情況進行閱讀教學(xué)，學(xué)會反思自己的教學(xué)，吸收別人的優(yōu)秀教育理念，繼承和發(fā)揚原有的有效教學(xué)經(jīng)驗，努力使它與任務(wù)型閱讀教學(xué)模式形成優(yōu)勢互補，從而推動任務(wù)型教學(xué)本土化的進程。

參考文獻：