遺傳學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】瑪利亞?路易莎?邦巴爾；《穿裹尸衣的女人》；智利；女性主義文學(xué)；死亡

中圖分類號(hào)：I06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0262-02

《穿裹尸衣的女人》是智利女作家瑪利亞?路易莎?邦巴爾的短篇小說(shuō)代表作，也是拉丁美洲女性主義文學(xué)的代表作，更是上個(gè)世紀(jì)90年代的女性主義文學(xué)的杰出代表?！洞┕碌呐恕肥怯蛇@位女作家鮮明的精神特點(diǎn)和與眾不同的思想與才華結(jié)合出來(lái)的夢(mèng)幻般的作品。

瑪利亞?路易莎?邦巴爾出生于1916年6月，她的曾外祖父曾是德國(guó)駐圣地亞哥的第一任領(lǐng)事。所以，從邦巴爾的母親家族來(lái)說(shuō)，他們都是德國(guó)茲瓦爾帕萊索的后裔。在邦巴爾大概8歲的時(shí)候，第一次動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)。1931年，一次偶然的機(jī)會(huì)，遇到了桑切斯，這個(gè)對(duì)她一生都影響深遠(yuǎn)的男人。兩人的感情只持續(xù)了幾個(gè)月的時(shí)間，桑切斯?jié)u漸疏遠(yuǎn)她，直至兩人分開(kāi)。幾年后，因?yàn)榕笥丫蹠?huì)，邦巴爾再次來(lái)到桑切斯的家，趁人不注意的時(shí)候，她悄悄走到主人的臥室里，看到了儲(chǔ)存的槍支等軍火設(shè)備，邦巴爾隨手拿起一支槍，對(duì)準(zhǔn)自己的脖子扣動(dòng)了扳機(jī)。幸運(yùn)的是，大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)了她，把她送到了醫(yī)院，邦巴爾被醫(yī)生搶救了過(guò)來(lái)。又幾年過(guò)去了，當(dāng)邦巴爾再次碰到桑切斯的時(shí)候，她選擇把槍口對(duì)準(zhǔn)這個(gè)讓她傷心的男人。隨后邦巴爾被帶到了警察局，本來(lái)是要坐牢的，但是桑切斯對(duì)法官講，他可以對(duì)此事件不追究任何人的責(zé)任，因此邦巴爾被無(wú)罪釋放。這次事件對(duì)她觸動(dòng)很大，因此，她決定離開(kāi)智利這個(gè)傷心地，去往美國(guó)生活。

1938年，邦巴爾撰寫(xiě)并出版了《穿裹尸衣的女人》。在美國(guó)生活期間，她結(jié)實(shí)了法國(guó)公爵拉法艾爾，并和他生育了唯一的孩子布瑞吉特。拉法艾爾幫助邦巴爾在美國(guó)出版了很多作品。晚年，邦巴爾毅然決然地回到了自己的故鄉(xiāng)智利。

通過(guò)對(duì)這位女作家生平的分析，不難看出，邦巴爾雖然家境殷實(shí)富裕，但感情的道路卻是坎坷的。由此不難得出結(jié)論，她的作品之所以有這么強(qiáng)烈的女性主義而不是女權(quán)主義色彩，都是由她的感情經(jīng)歷有感而發(fā)的。

《穿裹尸衣的女人》這部作品具有鮮明的特色和獨(dú)具一格的美感。作品的主人公是一位已經(jīng)去世的、穿著裹尸衣躺在靈床上的女人。作者以一位死者的視角和思維為中心點(diǎn)，鋪開(kāi)整部作品的內(nèi)容，使作品層面立意新穎獨(dú)特，別開(kāi)生面，在模式和風(fēng)格上展現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)和別致的情調(diào)。整部作品充斥著女主人公游離的心緒、活躍的生活軌跡和游蕩的情感思緒。這種獨(dú)特的敘事視角在很多層面上都增添了一種獨(dú)一無(wú)二的審美內(nèi)涵和力度。

女主人公在這部作品中始終處于中心地位，她的存在模式是“死亡者”，她的整個(gè)位置是相對(duì)固定的――躺在靈床上。如此，當(dāng)整部作品以她的心緒展開(kāi)敘述時(shí)，就形成了一種悲劇式的戲劇場(chǎng)景和敘述結(jié)構(gòu)，類似于普羅米修斯式的經(jīng)典模式。《穿裹尸衣的女人》中，女主人公始終是作品的核心部分，她“一動(dòng)不動(dòng)地仰臥在靈床上”，縹緲中，生命雖然已經(jīng)逝去，但心靈和思緒仿佛還存在著。靜靜躺著的已經(jīng)死去的她凝神遐想、心緒飛揚(yáng)，依次來(lái)到她靈床前吊唁和哀悼的人們不停地刺激著她的情感，因此引出了她生前的回憶，同時(shí)也引發(fā)了她的無(wú)盡感慨。她的女兒、老保姆、情人、父親、妹妹、癡情的暗戀者、兒子、丈夫等家人和朋友依次出場(chǎng)引發(fā)的回憶，真切地還原和再現(xiàn)了女主人公悲慘的一生。

在這位女性作家的作品中，婚姻對(duì)于女主人公而言，始終充滿著痛苦的經(jīng)歷。對(duì)于《穿裹尸衣的女人》的女主人公安娜?瑪利亞而言，在她的身邊，先是有給了她第一次愛(ài)情體驗(yàn)的表哥堂?里卡多，后來(lái)有始終對(duì)她執(zhí)著追求的摯友和知己費(fèi)爾南多，然而由于命運(yùn)的捉弄，她卻嫁給了她根本不愛(ài)的安東尼奧，雖然安東尼奧在各個(gè)方面都表現(xiàn)得堅(jiān)定與慎重。在這段毫無(wú)愛(ài)情與生機(jī)的婚姻中，每次兩性間親密的身體接觸，都毫無(wú)例外地讓女主人公對(duì)她丈夫產(chǎn)生發(fā)自心底的排斥和抗拒。

作品中所表現(xiàn)出來(lái)的女主人公的情感經(jīng)歷，可以說(shuō)與作者邦巴爾本人的經(jīng)歷密不可分。邦巴爾本人經(jīng)歷了兩次失敗的婚姻，同時(shí)還有她那對(duì)她形同陌路的唯一的女兒和凄慘的晚年情景，給她極其敏感的心靈籠罩了一層又一層陰影。但是作品中這些不幸的痛苦體驗(yàn)的根源，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該來(lái)自主人公自身因素。美國(guó)女性主義理論家卡羅爾?吉列根在總結(jié)了之前所有的心理學(xué)家的研究成果后說(shuō)道：“男女對(duì)于關(guān)系，尤其是依賴性問(wèn)題的體驗(yàn)是不同的……既然男性通過(guò)分離，而女性是通過(guò)依賴來(lái)規(guī)定的，男性的性別認(rèn)同便受到親密關(guān)系的威脅，而女性的性別認(rèn)同則受到分離的威脅?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，在一個(gè)特定的社會(huì)關(guān)系中，與男性相比，女性的人格大部分是在與其他人的關(guān)系中確立起來(lái)的，所以對(duì)于女主人公來(lái)說(shuō)，她們?nèi)绻麑?duì)于婚姻還有期待，那就應(yīng)該是能與自己的丈夫創(chuàng)立起一種親密且緊實(shí)的心理關(guān)系，從而避免分離時(shí)可能會(huì)受到的威脅和傷害。很顯然，邦巴爾作品中的女主人公安娜的生命體驗(yàn)是支離破碎的。

幻想的世界一定是完美無(wú)瑕且甜蜜的，雖然美麗，卻又非常脆弱。為了使自己盡快逃離這個(gè)美麗而不真實(shí)的幻想世界，邦巴爾選擇用筆代替自己去到另一個(gè)充滿詩(shī)意的氛圍中――死亡。死亡的世界是邦巴爾為自己不完整的生命感情建造出的一個(gè)更為徹底的安居樂(lè)園，更是她堅(jiān)定不移地要為自己創(chuàng)造一個(gè)完美的愛(ài)情世界的強(qiáng)烈表達(dá)。即便平靜地臥在靈床上，女主角安娜?瑪利亞依然可以看得到、聽(tīng)得到，并且感受得到。

《穿裹尸衣的女人》這部作品以一種不同尋常的思路，通過(guò)一個(gè)已經(jīng)死亡的躺在靈床上的女人對(duì)自己一生的回憶，重點(diǎn)講述了她悲慘痛心的感情之路。藝術(shù)有時(shí)候就是這樣，尤其是文學(xué)作品，是一種反觀，是作者自己去閱讀自己主演的人生路，有喜有悲，悲歡離合。

在拉丁美洲文學(xué)和電影中，生死界限不明，是有一定的基礎(chǔ)和文化背景的。在由印第安原始部落傳承下來(lái)的文化理念中，人的世界和鬼的世界是并存的。死亡是生命的延續(xù)，是人生命的另一部分。從這一點(diǎn)看來(lái)，《穿裹尸衣的女人》的確有非常濃厚的拉丁美洲色彩和氣息。同時(shí)，邦巴爾本人也是拉丁美洲女性主義文學(xué)的領(lǐng)頭人，在當(dāng)時(shí)的拉美社會(huì)中，女性的社會(huì)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，沒(méi)有上學(xué)接受教育的權(quán)利，和中國(guó)的封建社會(huì)一樣，女性只能在家相夫教子、照顧家庭，不能上學(xué)、不能工作，甚至很少出門拋頭露面。所以邦巴爾只能通過(guò)文字這種方式表達(dá)自己的情感和對(duì)生活的感慨，這就成就了一位偉大的女性主義文學(xué)代表作家。女性主義文學(xué)多指由女性作家親自撰寫(xiě)的文學(xué)作品，以表達(dá)自己生活和感情中的喜與悲，不同于女權(quán)主義文學(xué)，它是女性作家創(chuàng)作的關(guān)于婦女生活題材的作品。而邦巴爾就是女性主義文學(xué)的代表，通過(guò)一系列的作品，再現(xiàn)了本人悲慘的人生和坎坷的情路。

邦巴爾塑造的這一女性形象特點(diǎn)，簡(jiǎn)單歸納有這幾點(diǎn)：第一，作者運(yùn)用了內(nèi)傾化的寫(xiě)作手法，在心理層面上展現(xiàn)了女主人公的情感和心緒。第二，邦巴爾非常善于通過(guò)細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)小說(shuō)中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。第三，她總是能通過(guò)復(fù)雜的人物關(guān)系，反映出每個(gè)人不同的性格。通過(guò)這些描寫(xiě)，把自己悲慘的一生再現(xiàn)出來(lái)，包括家人，包括朋友，也包括情人。

邦巴爾能夠做到通過(guò)一部短篇小說(shuō)，有機(jī)地構(gòu)成她的一生，如此復(fù)雜而充滿感情糾葛的故事情節(jié)，被她完美地濃縮進(jìn)一部西班牙語(yǔ)短篇小說(shuō)中。邦巴爾在這部作品中，不僅描寫(xiě)了人物的情感、每件事物的客觀象征，更是將感情與情景融合在了一起，借物抒情。這種干凈細(xì)膩的才情與風(fēng)格著實(shí)令人欽佩。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維?洛奇.小說(shuō)的藝術(shù)[M].王峻巖譯.北京：作家出版社，1998.

[2]薩特.文字生涯[M].沈志明譯.北京：人民文學(xué)出版社，1997.

第2篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】臨床 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一個(gè)新領(lǐng)域。它研究人類疾病與遺傳的關(guān)系，主要任務(wù)是揭示各類遺傳性疾病的遺傳規(guī)律、發(fā)病機(jī)制、診斷和治療措施，以降低人群中遺傳病的發(fā)生率，提高人類的健康素質(zhì)。

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生的進(jìn)步，急性傳染病和流行病逐漸得到控制，遺傳病對(duì)人類的影響越來(lái)越明顯，遺傳病的相對(duì)發(fā)病率正在增長(zhǎng)[1]。早在1992年，美國(guó)已公認(rèn)“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)[2]。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已有較完善的針對(duì)人類遺傳病的臨床遺傳學(xué)科和診療服務(wù)體系。僅北美地區(qū)，就有數(shù)百個(gè)實(shí)驗(yàn)室提供針對(duì)數(shù)千種遺傳病的檢測(cè)服務(wù)[3]。近年來(lái)，我國(guó)大城市的醫(yī)院結(jié)合計(jì)劃生育逐步建立起婚前檢查門診和遺傳咨詢門診，臨床各科的遺傳醫(yī)學(xué)服務(wù)也日益受到重視[4]。盡管在我國(guó)目前的高等醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)仍作為一門基礎(chǔ)課程，但它涉及到許多臨床問(wèn)題，在基礎(chǔ)學(xué)科與臨床各學(xué)科之間架起了一座縱橫貫通的橋梁，通過(guò)它，醫(yī)學(xué)生們才能在融匯貫通的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟更新、更深的分子醫(yī)學(xué)知識(shí);隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及基礎(chǔ)研究與臨床工作的密切互動(dòng)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)突飛猛進(jìn)，它對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中疾病的診斷、治療和預(yù)防都有著無(wú)可替代的作用。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)必須本著服務(wù)于臨床這一原則，密切結(jié)合臨床，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提高[5];另一方面，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論，鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床診斷技術(shù)，并應(yīng)用這些技術(shù)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去解決臨床上可能遇到的遺傳疾病和遺傳學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為今后的臨床工作奠定基礎(chǔ)。

然而，由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門新興的基礎(chǔ)學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)費(fèi)的投入不足，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的空間及時(shí)間都受到限制，大部分開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)校，僅限于紙上談兵，而未給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我院的情況也是如此，歷年來(lái)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)都是作為選修課開(kāi)設(shè)，沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)，使本門課程的教學(xué)效果不佳。作為一所地處桂西南落后地區(qū)的高等民族醫(yī)學(xué)院校，除教學(xué)科研外，我院還兼有社會(huì)服務(wù)的功能。對(duì)缺乏遺傳病診療服務(wù)的桂西南落后地區(qū)而言，進(jìn)行面向臨床的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)，在教學(xué)的同時(shí)為社會(huì)提供高水平的遺傳診療服務(wù)，以提高當(dāng)?shù)厝丝谶z傳素質(zhì)是我們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。因此，為提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)對(duì)遺傳病診療服務(wù)的需求，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課勢(shì)在必行。

前幾年，我們學(xué)校新辦了臨床檢驗(yàn)本科專業(yè)，在檢驗(yàn)本科專業(yè)中開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，去年開(kāi)始在五年制本科的其他專業(yè)和檢驗(yàn)?？浦幸苍鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容在各專業(yè)之間略有增減，課時(shí)控制在18-27學(xué)時(shí)之間。在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)課程如何安排是值得思考的的問(wèn)題。本著面向臨床的目標(biāo)，我們?cè)谠薪虒W(xué)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一定的探索。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選貼近臨床實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容

由于眾多因素的制約，不可能開(kāi)設(shè)很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此就存在有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。目前的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要包括群體和家系、細(xì)胞、分子水平的實(shí)驗(yàn)和社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐等幾個(gè)方面的內(nèi)容。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲取對(duì)這類實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，側(cè)重于建立起一種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力，而不是具體的某一實(shí)驗(yàn)本身。因此，我們把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以歸類。

1.1 系譜分析、群體分析

系譜分析、群體分析是研究醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的傳統(tǒng)方法。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律，我們開(kāi)設(shè)了群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的人類部分遺傳性狀的檢查和系譜分析實(shí)驗(yàn)各一次;以苯硫脲嘗味實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生掌握計(jì)算基因頻率和基因型頻率的方法;通過(guò)繪制系譜圖和進(jìn)行系譜分析，加深學(xué)生對(duì)單基因病的各種遺傳方式及其特點(diǎn)的理解，并初步掌握遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)的基本要領(lǐng)。

1.2 細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)部分，即人類染色體的制作和分析

人類染色體的制作和分析是目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心之一。染色體分析是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域中的基本技術(shù)，國(guó)內(nèi)的教學(xué)醫(yī)院和婦幼保健機(jī)構(gòu)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，都是以染色體的診斷為主體，通過(guò)采用以染色體分析為核心的細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行遺傳疾病診斷和產(chǎn)前診斷。本著面向臨床這一原則，特別是針對(duì)臨床檢驗(yàn)專業(yè)，我們把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)放在細(xì)胞遺傳學(xué)部分。根據(jù)我院遺傳實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，我們開(kāi)設(shè)的具體內(nèi)容為:(1)正常人類染色體常規(guī)核型和G顯帶核型觀察及分析;(2)人類外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體標(biāo)本制備技術(shù);(3)人類染色體G顯帶、C顯帶標(biāo)本的制備及觀察;(4)人類異常染色體核型觀察與分析;(5)人類外周血淋巴細(xì)胞姐妹染色單體交換(SCE)試驗(yàn)。通過(guò)對(duì)以上這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉人類染色體的數(shù)目和形態(tài)特征;了解各號(hào)染色體G、C帶帶型特點(diǎn);熟悉人體外周血淋巴細(xì)胞培養(yǎng)的方法和步驟;掌握人體外周血淋巴細(xì)胞染色體標(biāo)本制備的方法;訓(xùn)練學(xué)生在顯微鏡下觀察分析染色體的能力;掌握部分人類常見(jiàn)的異常核型的鑒別方法和了解某些罕見(jiàn)和重要染色體病的核型特點(diǎn)。

1.3 遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐

從臨床角度來(lái)看，結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的遺傳咨詢則是極其重要的實(shí)踐形式，通過(guò)這一形式，可預(yù)防遺傳病患兒的出生，最大限度地降低遺傳病的發(fā)生率，改善遺傳病患者的生活質(zhì)量和提高人口素質(zhì)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

要培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視和興趣，引導(dǎo)其臨床思維的形成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平與實(shí)施是關(guān)鍵。為此，我們嘗試了多元化的教學(xué)方式。

利用視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生展示遺傳病錄像，使學(xué)生深切感受到遺傳病與遺傳性狀的存在;用案例教學(xué)法構(gòu)筑基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，通過(guò)一些典型的實(shí)例，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生將理論知識(shí)融于實(shí)際遺傳病病例中，靈活運(yùn)用遺傳學(xué)原理解答臨床實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)臨床意識(shí)，激發(fā)對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主學(xué)習(xí)。達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

在實(shí)驗(yàn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生充分解實(shí)驗(yàn)的目的與意義，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與技能訓(xùn)練。一般的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作課外完成的步驟多，例如人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體標(biāo)本制備，整個(gè)過(guò)程需要經(jīng)歷采血、培養(yǎng)、加秋水仙素、制片等過(guò)程，培養(yǎng)時(shí)間需72小時(shí)，課堂計(jì)劃3學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生不可能完成，必須在課前進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)，計(jì)劃內(nèi)的3學(xué)時(shí)僅是學(xué)生的制片。如果實(shí)驗(yàn)教師事先做細(xì)胞培養(yǎng)準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)的全程，一旦離開(kāi)老師的協(xié)作仍然無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展類似實(shí)驗(yàn)。為此，我們要求學(xué)生樹(shù)立總體觀念，利用課外時(shí)間從實(shí)驗(yàn)器械和試劑的準(zhǔn)備開(kāi)始，獨(dú)立操作，制備自己的染色體標(biāo)本。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到了與醫(yī)學(xué)相關(guān)的無(wú)菌操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，這些都為學(xué)生以后從事醫(yī)療和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后觀察到了自己的染色體標(biāo)本，都有成就感，逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與各種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并在此過(guò)程中初步掌握實(shí)室工作的基本原則與基本技能。

利用我校附屬醫(yī)院現(xiàn)有的婦科和兒科遺傳咨詢室，讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)各種遺傳病癥狀和體征，現(xiàn)場(chǎng)了解與遺傳相關(guān)疾病的預(yù)防、診斷和治療原則，使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)習(xí)化。此外，課余或假日時(shí)間組織學(xué)生深入到社區(qū)進(jìn)行遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實(shí)踐，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生切身體會(huì)到社會(huì)和病人需要完善的遺傳診療服務(wù)，因而更加重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。

上述所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生熟悉了遺傳病特別是染色體病的常規(guī)診斷方法，提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能。這些基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)操作技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用去解決臨床上的問(wèn)題是不可缺少的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生倫理道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生走向工作崗位將遺傳學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。不足的是，雖然我們最大限度地利用了教學(xué)資源， 開(kāi)設(shè)了貼近臨床的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但由于學(xué)校的辦學(xué)條件所限，包括師資水平及儀器和物質(zhì)條件等因素的限制，目前我們還無(wú)法開(kāi)設(shè)分子水平的實(shí)驗(yàn)。要提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的日益發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，還需要我們?cè)诟鞣矫娌粩嗟嘏Α?/p>

參考文獻(xiàn)

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第3篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

一、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主體作用

興趣是一個(gè)人工作及學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要來(lái)源。因?yàn)檫z傳學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，若果說(shuō)課堂上教學(xué)方法生硬，采用講授的方式定會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生若培養(yǎng)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但有利于其提高自控注意力，而且可以有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)時(shí)，采用什么樣的方法教學(xué)內(nèi)容才可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是每個(gè)教職人員應(yīng)該思考的問(wèn)題興趣。一般來(lái)說(shuō)，教師在上課時(shí)要善于充分組織及引導(dǎo)的作用，做好自己的角色定位，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)打破枯燥的說(shuō)教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)注意將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系?？梢越柚嗝襟w、圖像和動(dòng)畫(huà)結(jié)合的方式給學(xué)生以直觀理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)思結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方法，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意總結(jié)所授內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題，并注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫常匾獣r(shí)可舉適當(dāng)?shù)氖吕锰釂?wèn)的方式將主題引出，帶動(dòng)學(xué)學(xué)生自主思考，積極尋找探索并主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，這種教學(xué)方式不但能夠很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，而且很容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)多了，氣氛活躍后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就提高了。有研究記錄在課堂學(xué)習(xí)“連鎖遺傳”一課時(shí)，授課老師首先提出連鎖遺傳現(xiàn)象是在1906年貝特森和龐尼特進(jìn)行香豌豆雜交試驗(yàn)得出的，然后順帶提問(wèn)以紫花及紅花、長(zhǎng)花粉粒及圓花粉粒這兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何呢，因?yàn)榛镜倪z傳學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)遺傳規(guī)律推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為9B3B3B1。之后，老師公布答案F2中4種表型和不表現(xiàn)型9B3B3B1比例的雜交結(jié)果，這就會(huì)讓學(xué)生懷疑，并主動(dòng)思考為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？此時(shí)，老師接著引申，當(dāng)時(shí)這兩位科學(xué)家認(rèn)為這種表現(xiàn)為連鎖遺傳，但是確沒(méi)有合理解釋，后來(lái)到1911年摩爾根果蠅雜交試驗(yàn)才提出了合理解釋，我們可以想象到這個(gè)時(shí)候所有學(xué)生應(yīng)該都在自主思考并迫切想知道原因，這時(shí)老師就可以布置生物情境，分析摩爾實(shí)驗(yàn)，以果蠅正常翅及殘翅、紅眼和紫眼這兩對(duì)相對(duì)性狀為研究對(duì)象進(jìn)行了測(cè)交實(shí)驗(yàn)并引出重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

綜上，老師在教學(xué)時(shí)要注意方法，可以采取先設(shè)置情境，讓學(xué)生在舊知識(shí)的不斷思考運(yùn)用中自覺(jué)的接受新知識(shí)，通過(guò)不斷設(shè)置疑問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓其產(chǎn)生參與意識(shí)，并積極尋求矛盾的解決方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱情及印象。

三、設(shè)置必要的討論課程，讓學(xué)生自主分析總結(jié)

因?yàn)檫z傳學(xué)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難掌握，容易產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，教師在授課時(shí)可以針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)單獨(dú)安排一些即興討論，將每章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)總結(jié)后，進(jìn)行分組討論分析。如有絲分裂和減數(shù)分裂的不同比較，兩者的最主要不同處即為染色體在分裂時(shí)表現(xiàn)出不同的變化，遺傳學(xué)三大遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)及相互的聯(lián)系區(qū)別等，這些問(wèn)題都能夠作為問(wèn)題討論。另外，還可以通過(guò)在課后設(shè)置討論題目的方式，讓學(xué)生在課下思考，并將自己的想法以書(shū)面的形式遞交，同時(shí)盡快安排課時(shí)針對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論。這些方法都能夠打破原來(lái)的老師枯燥的講授的方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主總結(jié)，一方面，可以促使學(xué)生從自己的角度理解問(wèn)題；另一方面，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的了解，提高自身的總結(jié)分析能力。

四、將所學(xué)的理論與實(shí)際密切結(jié)合

理論是枯燥單調(diào)的，但是一旦將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其所發(fā)揮的效果又是巨大的。在課程中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、繼續(xù)及深化，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)不但可以驗(yàn)證所學(xué)習(xí)到的遺傳規(guī)律，而且能夠有效地加深對(duì)于理論知識(shí)的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息的敏感性及自學(xué)主動(dòng)性

在教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及共享資料，及時(shí)了解遺傳學(xué)的最新發(fā)展成果，閉幕會(huì)注意將相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)遺傳資源深入到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)與及時(shí)更新遺傳學(xué)知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的敏感素質(zhì)具有重要的意義，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的自主意識(shí)及能力。

一般情況下，遺傳學(xué)的課堂教材的內(nèi)容均會(huì)落后于遺傳學(xué)的發(fā)展，所以僅僅通過(guò)課本來(lái)獲取知識(shí)具有一定的片面性及滯后性。所以說(shuō)，在遺傳教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)共享信息資源重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)的主題或是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)上網(wǎng)查詢，將網(wǎng)上最新的知識(shí)信息與教材中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容緊密結(jié)合，并學(xué)會(huì)共享，不但可以有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以拓展學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)運(yùn)用信息的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

遺傳學(xué)飛速發(fā)展，這對(duì)于高校的遺傳教學(xué)提出了一個(gè)很高的要求。所以，高校如何做好遺傳教學(xué)工作，尋找較為有效的教學(xué)模式，來(lái)構(gòu)建一套整體的遺傳學(xué)教學(xué)體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高校遺傳教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。針對(duì)這些特點(diǎn)，高校一定要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，認(rèn)真思考有效的教學(xué)模式，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，選擇最佳的教學(xué)方法，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

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第4篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

一、分子遺傳學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和考核方式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為突出：教師先將分子遺傳學(xué)涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟及預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)多媒體形式展示出來(lái)，并在講解過(guò)程中進(jìn)行解惑，之后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)的框架下形成的，導(dǎo)致許多學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣。而分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)僅由教師根據(jù)學(xué)生最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)確定，這種考核方式非常主觀，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在學(xué)生中造成了消極的影響，削弱了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)缺乏適宜的實(shí)驗(yàn)室

長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏適宜的實(shí)驗(yàn)室，分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容主要在北京林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)樓進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料有限，比如PCR儀、電泳儀僅有2～3臺(tái)，移液槍10把，SSR引物只有20對(duì)左右，很難保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。此外，有限的實(shí)驗(yàn)室空間更使許多學(xué)生無(wú)法參與到正常的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)效果較差。

(三)缺乏實(shí)驗(yàn)課專職教師或高水平的實(shí)驗(yàn)課

教師

分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要是由理論課教師兼任，而且一名教師一次指導(dǎo)20名以上的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。教師在備課的同時(shí)，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)耗材、熟悉操作步驟，造成理論課教師時(shí)間與精力的緊張，直接影響分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果。此外，分子遺傳學(xué)理論課教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路有限，很難提出建設(shè)性的實(shí)驗(yàn)思路，使得實(shí)驗(yàn)步驟單一、難有創(chuàng)新性。

(四)缺乏完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)

由于缺少正式出版的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教材，學(xué)生只能根據(jù)相關(guān)的教材和教師的指導(dǎo)整理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，并據(jù)此開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由于實(shí)驗(yàn)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生改變的時(shí)候，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作步驟也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此根據(jù)相關(guān)教材整理出來(lái)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)林木分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有針對(duì)性，往往達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解分子遺傳學(xué)課程實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程。

(五)缺乏有效的實(shí)驗(yàn)技術(shù)交流平臺(tái)

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由于缺乏有效的交流手段，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣哌^(guò)程被阻斷在解決問(wèn)題的過(guò)程中。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有一個(gè)實(shí)時(shí)的交流平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題很難得到及時(shí)的解答，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平難以得到提高，教師實(shí)驗(yàn)技能也難以得到拓展。

二、分子遺傳學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

(一)組建合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)

課教師隊(duì)伍

分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革須遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律。北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從輔助地位轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，符合以國(guó)家需求學(xué)科需要為目的的林學(xué)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。分子遺傳學(xué)作為生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院優(yōu)勢(shì)課程，完全可以依托現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院建有林木育種國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。林木育種國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室下設(shè)樹(shù)木分子遺傳與功能基因組、林木分子標(biāo)記輔助育種、林木基因工程育種、林木細(xì)胞遺傳與細(xì)胞工程育種、林木良種繁育等專門實(shí)驗(yàn)室，以及與之配套的人工氣候室、溫室、組培室和大型儀器設(shè)備室等，并配有優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師。這些為分子遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了較豐富的選擇，為組建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍提供了良好的平臺(tái)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)條件，分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次。北京林業(yè)大學(xué)在分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，充分考慮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)條件及遺傳學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展了綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：毛白楊SSR分子標(biāo)記引物設(shè)計(jì)、毛白楊SSR分子標(biāo)記的篩選、毛白楊分子標(biāo)記擴(kuò)增、種間分子標(biāo)記穩(wěn)定性評(píng)估、分子標(biāo)記連鎖圖譜構(gòu)建、關(guān)聯(lián)做圖、連鎖不平衡衰退計(jì)算等。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生分子標(biāo)記的設(shè)計(jì)、分析能力。

另外，北京林業(yè)大學(xué)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教師結(jié)合楊樹(shù)的基因組特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的SSR分子標(biāo)記位點(diǎn)，并對(duì)重要的與性狀有顯著關(guān)聯(lián)的位點(diǎn)進(jìn)行了篩選。同時(shí)，利用關(guān)聯(lián)分析結(jié)果對(duì)連鎖不平衡進(jìn)行了分析，提取了合理的代表性標(biāo)記位點(diǎn)，從而提高了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中，依據(jù)楊樹(shù)的物種特點(diǎn)設(shè)計(jì)的分子標(biāo)記位點(diǎn)篩選與分子遺傳學(xué)中的分子標(biāo)記輔助育種內(nèi)容有效契合，提高了學(xué)生對(duì)抽象理論內(nèi)容的理解能力以及通過(guò)實(shí)踐理解科學(xué)問(wèn)題的能力。此外，分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取與自己研究課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并按照課程要求完成實(shí)驗(yàn)，有效地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

(三)編寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)

為增強(qiáng)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的可操作性、可控性，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)際情況編寫(xiě)了分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師課前的講解，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、時(shí)間總體安排、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒊煽?jī)考核原則，以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的聯(lián)系方式等信息。同時(shí)，分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)中還包含了實(shí)驗(yàn)中必要的軟件下載地址及計(jì)算原理，一方面可以保證數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確計(jì)算，另一方面也為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展科研工作提供借鑒。實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式模板的目的在于保證最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一致性和規(guī)范性，便于存檔。

(四)制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課考核標(biāo)準(zhǔn)

分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核采用百分制進(jìn)行評(píng)定，成績(jī)除由所有實(shí)驗(yàn)課程參與次數(shù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量組成外，還增加了實(shí)驗(yàn)小組多媒體匯報(bào)環(huán)節(jié)，用以引導(dǎo)學(xué)生組成科研小團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?yōu)榘俜种?，?shí)驗(yàn)參與次數(shù)占40分，主要考核學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)調(diào)查的認(rèn)真態(tài)度以及是否遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律;實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量占40分，主要考核實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理是否科學(xué)準(zhǔn)確、報(bào)告撰寫(xiě)是否認(rèn)真規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和討論是否深入;多媒體匯報(bào)環(huán)節(jié)占20分，由小組代表負(fù)責(zé)匯報(bào)，主要考核幻燈片的制作質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(五)建立師生溝通交流平臺(tái)

當(dāng)代教學(xué)面臨一個(gè)重要的問(wèn)題就是師生關(guān)系的疏離，師生之間、學(xué)生之間在知識(shí)交流方面缺乏必要的溝通交流，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中遇到的問(wèn)題難以及時(shí)解決。北京林業(yè)大學(xué)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程嘗試使用騰訊QQ、微信等社交平臺(tái)建立師生實(shí)驗(yàn)技術(shù)交流群，目的是及時(shí)解答課程及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、分享課程和實(shí)驗(yàn)作業(yè)以及分子遺傳學(xué)課程最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時(shí)，教師還可以實(shí)時(shí)將科技前沿的資訊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻等信息上傳到交流平臺(tái)，供所有的選課學(xué)生學(xué)習(xí)、分享。

第5篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，直接涉及生命起源和生物進(jìn)化的機(jī)理[1]。由于遺傳學(xué)理論既深?yuàn)W又抽象，涉及知識(shí)面廣、發(fā)展速度快，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系又較密切，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另一方面，時(shí)代的發(fā)展也迫使遺傳學(xué)教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)遺傳學(xué)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)該是辯證的關(guān)系，應(yīng)具有高度的統(tǒng)一性[2]。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將自己的課堂教學(xué)體會(huì)總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、教師的語(yǔ)言要富有感染力

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是應(yīng)用哪一種教學(xué)方法和手段，都是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生。教師語(yǔ)音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽(tīng)覺(jué)效果。教師的標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)，富有影響力、感染力的語(yǔ)言吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高分析問(wèn)題和思維能力，因此語(yǔ)言在課堂授課中起著決定性的作用。達(dá)到教師的語(yǔ)言具有感染力的前提條件有兩點(diǎn)：一是吃透教學(xué)內(nèi)容，二是語(yǔ)音準(zhǔn)確，同時(shí)還應(yīng)具有合乎邏輯、富于啟發(fā)性和說(shuō)服力，因此，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷努力地提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子工程與科學(xué)、園藝等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，農(nóng)學(xué)專業(yè)與遺傳學(xué)的三大定律關(guān)聯(lián)較大，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中包括基因型、表現(xiàn)型、自交、測(cè)交、要根據(jù)雜交后代各種表現(xiàn)型的分離比例來(lái)分析基因的表達(dá)特征，以及遺傳學(xué)規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等。然而園藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需要講解觀賞植物的花色、花形、花徑、重瓣性等主要性狀遺傳和變異的基本規(guī)律和分子機(jī)理。因此，任課教師可根據(jù)授課對(duì)象和不同學(xué)時(shí)數(shù)，靈活地選擇和組合不同的教學(xué)內(nèi)容。

三、盡量創(chuàng)造學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是包括教師和學(xué)生，如果教師不停地講授，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在一定程度上也抑制了他們的分析、思考問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，任課老師應(yīng)始終鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走上講臺(tái)，提供展示自我的平臺(tái)?？梢砸髮W(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)部分，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)，加深他們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，這樣有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠盡量使更多的學(xué)生走上講臺(tái)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定自學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)。另一方面就是要在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的某一個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而有助于加深和掌握所學(xué)的內(nèi)容，在一定程度上也能夠提高他們對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。例如，講完染色體結(jié)構(gòu)變異后讓學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)四種結(jié)構(gòu)變異的類型、細(xì)胞學(xué)鑒定和遺傳效應(yīng)。

2.帶著問(wèn)題授課。上課時(shí)的提問(wèn)是教學(xué)過(guò)種中常用的一種方法，通過(guò)提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力又能及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師的問(wèn)題首先啟發(fā)學(xué)生的思維，具有邏輯性同時(shí)反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問(wèn)的方式有好幾種，我們可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較分析異同點(diǎn)，例如，我們?cè)谥v細(xì)胞質(zhì)遺傳的特征時(shí)，讓學(xué)生比較細(xì)胞核遺傳；在講性連鎖時(shí)比較伴性遺傳、限性遺傳和從性遺傳的區(qū)別，這樣才能加深學(xué)生的理解和掌握。也可以采用先講結(jié)果然后問(wèn)原因或者先講原因然后問(wèn)結(jié)果等。例如，我們開(kāi)始講連鎖遺傳時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)香豌豆的兩對(duì)相對(duì)性狀的F2試驗(yàn)結(jié)果依次回答下列問(wèn)題：香豌豆的這兩對(duì)性狀的遺傳是否符合獨(dú)立遺傳？不符合獨(dú)立遺傳的原因是什么？相引組和相斥組的試驗(yàn)結(jié)果的共同特點(diǎn)是什么？逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的內(nèi)容。

四、善于歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)中常用的一種方法。遺傳學(xué)有些章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜，缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于歸納總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)總結(jié)以傳授的知識(shí)，盡量設(shè)法以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和圖形抓住主要的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)確表達(dá)此內(nèi)容。同時(shí)在知識(shí)的歸納總結(jié)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的能力。如，在解釋同源三倍體的高度不育時(shí)，把零散的內(nèi)容概括為：任何同源區(qū)段內(nèi)只能兩條染色體聯(lián)會(huì)；聯(lián)會(huì)三價(jià)體（松弛）或一個(gè)二價(jià)體和一個(gè)單價(jià)體；分離2/1和1/1不均衡分離；最后配子染色體數(shù)目不均衡導(dǎo)致了高度不育。在教和學(xué)的過(guò)程中，歸納總結(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握兩點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)法這部分內(nèi)容我們可以這樣歸納：

五、要求學(xué)生課堂做筆記，提高學(xué)習(xí)效率

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上要求學(xué)生做筆記能夠集中學(xué)生的注意力，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)?，做筆記是在聽(tīng)講和思考過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生始終會(huì)注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來(lái)，而是用自己的語(yǔ)言記下主要概念、論點(diǎn)、典型的例題等。同時(shí)還可以記下在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力等方面有差異，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)反復(fù)述說(shuō)、提高音調(diào)、慢講等方式實(shí)時(shí)提醒學(xué)生所記錄的教學(xué)內(nèi)容。研究也表明記筆記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略與技能[3]。課堂上做筆記不僅對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容有幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維問(wèn)題的能力。

六、充分利用本課程的特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)不僅理論性強(qiáng)同時(shí)是緊密聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。所以我們?cè)谥v解任何一個(gè)遺傳學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，一定要重視它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域里尋找具體的例子來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的自覺(jué)性和積極性。例如，在講解染色體變異時(shí)，我們除把基礎(chǔ)概念講清外，還需例舉人類染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異后導(dǎo)致的疾病的遺傳特點(diǎn)以及對(duì)人類的危害；遺傳學(xué)作為一種生產(chǎn)力在解決人類面臨的難題中發(fā)揮著巨大作用。特別是近年來(lái)分子遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，使得人類能夠以更快的速度和更準(zhǔn)確的目標(biāo)進(jìn)行生物品種改良，甚至創(chuàng)造新的品種。為了讓學(xué)生了解掌握一些前沿知識(shí)，我們適時(shí)地介紹一些當(dāng)代分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域上的應(yīng)用成果。例如，在講授真核生物基因組時(shí)，通過(guò)具體的例子解釋人類基因組圖譜的構(gòu)建在發(fā)現(xiàn)致病基因，以DNA為基礎(chǔ)的診斷、預(yù)防、治療和藥物設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用。又如，在“基因工程”這一章中，要側(cè)重介紹基因工程技術(shù)在植物抗除草劑、抗病、抗蟲(chóng)、提高品質(zhì)等方面在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用狀況。

七、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳的教學(xué)方法，合理搭配傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)是改革的一個(gè)熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的確具有自身的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它能以文本、圖像、動(dòng)畫(huà)及聲音等多種形式來(lái)展示課程內(nèi)容[4]。而不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法和手段，并非所有的內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)還是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩者之間應(yīng)該相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得最佳的教學(xué)效果[5]。比如，基因的表達(dá)和調(diào)控這一章中概念多，而且基因調(diào)控過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，這部分很適合多媒體教學(xué)。但是概率、廣義和狹義遺傳力的估算，群體遺傳中基因頻率和基因型頻率的計(jì)算等內(nèi)容如果用多媒體課件來(lái)上的話，不能夠清楚地解釋整個(gè)計(jì)算過(guò)程。所以在課堂教學(xué)中把傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得更好的教學(xué)效果。

八、重視課后作業(yè)的布置，鞏固課堂教學(xué)

第6篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

一、遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

雙語(yǔ)教學(xué)的定位首先是專業(yè)教育，其次是語(yǔ)言教育。既要向?qū)W生傳授遺傳學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能夠根據(jù)需要在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行切換，具備用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與交流能力。雙語(yǔ)教學(xué)必須把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在第一位并達(dá)到如下要求：首先使學(xué)生獲得學(xué)科必備的專業(yè)知識(shí)和技能；其次是使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)作為載體掌握這些知識(shí)與技能，并能利用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)信息的獲取，掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后是提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本能力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展

（一）教學(xué)對(duì)象的選擇與教學(xué)班級(jí)的組織。學(xué)生作為受教育的對(duì)象和主體，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果起著非常重要的作用。遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備較扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ), 較高的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲和參與雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，這是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)水平參差不齊，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要障礙。另外，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的目的、要求和動(dòng)機(jī)也各不相同：如部分學(xué)生只想應(yīng)付考試，而另外一些學(xué)生力求深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，為將來(lái)繼續(xù)深造或在本領(lǐng)域有所發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如果以自然班為單位組織教學(xué), 勢(shì)必會(huì)給雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展造成困難，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者曾以自然班級(jí)為單位開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，幾次課后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不愿意聽(tīng)講，其原因是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂，跟不上，也不愿意花太多時(shí)間在這門課程上進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此, 在組織雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)之前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行調(diào)查分析，講清雙語(yǔ)教學(xué)的意義、目的和要求，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，選擇部分英語(yǔ)水平較好、專業(yè)思想牢固、對(duì)遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)具有濃厚興趣的學(xué)生單獨(dú)編班，每個(gè)班級(jí)人數(shù)以30左右比較合適，為順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)中授課語(yǔ)言的使用問(wèn)題。實(shí)際上是英語(yǔ)和漢語(yǔ)使用的比重問(wèn)題(純英語(yǔ)授課、以英語(yǔ)為主或以漢語(yǔ)為主)。以哪一種語(yǔ)言進(jìn)行授課取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境及課程的性質(zhì)。在我國(guó)漢語(yǔ)是具有絕對(duì)地位的使用語(yǔ)種，缺乏象新加坡、菲律賓、印度等國(guó)那樣使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平相對(duì)比較高，而用于日常交流的聽(tīng)、說(shuō)水平比較差。遺傳學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課一直被初學(xué)者認(rèn)為是較難學(xué)的課程之一，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，遺傳學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑難度會(huì)更大。所以在遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一般同時(shí)承擔(dān)著專業(yè)教育和語(yǔ)言教育的雙重任務(wù)。筆者在遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)根據(jù)授課內(nèi)容采用不同的英漢比例效果比較好，如對(duì)主要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理用英漢雙語(yǔ)給出，但多用漢語(yǔ)講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再掌握英文的表達(dá)方法。對(duì)中文比較難以理解的章節(jié)多用漢語(yǔ)講解，而對(duì)容易理解的章節(jié)多用英語(yǔ)講解，即使用英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生了解漢語(yǔ)的表達(dá)，這樣既有利于初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，也有利于在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的獲取，為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)過(guò)渡到用更多英語(yǔ)或純英語(yǔ)授課打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然面對(duì)英語(yǔ)綜合水平較高的學(xué)生可增加英語(yǔ)使用的比重直至采用純英語(yǔ)授課。

（三）教材的選用及課堂的準(zhǔn)備。教材是知識(shí)的主要載體，也是教學(xué)的主要依據(jù)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，首先要有合適的外文教材。用作雙語(yǔ)教學(xué)的外文教材要具備難度適中，條理清楚，邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容安排具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明易懂。綜合考慮國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上可見(jiàn)的遺傳學(xué)英文教材，結(jié)合前人的教學(xué)實(shí)踐，我們選用了教育部高等教育司推薦的由高等教育出版社2008年影印版的《Essentials of Genetics (6th edition)》。對(duì)比常用的中文教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面廣，全書(shū)共24個(gè)章節(jié)，其中有11章是關(guān)于分子遺傳學(xué)的內(nèi)容，信息量大，該教材的主要特點(diǎn)是采用案例陳述，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)科的發(fā)展及重要背景介紹的很多，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，且每章都提供了相應(yīng)的原始文獻(xiàn)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；相比較而言，中文教材的特點(diǎn)是重視對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，在知識(shí)點(diǎn)的分析上細(xì)致深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，短時(shí)間內(nèi)可以獲得大量的知識(shí)點(diǎn)信息，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力存在不足?？紤]到國(guó)內(nèi)外不同教材的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中同時(shí)推薦朱軍主編的《遺傳學(xué)》(第三版)作為主要的中文參考教材。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《Essentials of Genetics (6th edition)》教材理解的主要障礙在于專業(yè)詞匯過(guò)多，有些英文句子較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)一些英文表達(dá)習(xí)慣不熟悉。對(duì)此我們組織編寫(xiě)了與教材配套的中英對(duì)照詞匯表，用英文編寫(xiě)了每個(gè)章節(jié)的講授提綱；同時(shí)將涉及的基本原理、重要習(xí)題等編寫(xiě)成中英文對(duì)照資料, 在上課前發(fā)放給學(xué)生，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣有利于節(jié)省時(shí)間，提高效率。

（四）采用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。遺傳學(xué)國(guó)外原版教材內(nèi)容豐富，信息量大，圖片眾多，多數(shù)內(nèi)容都需要圖表來(lái)描述和展示，對(duì)這些內(nèi)容的講解如果不借助多媒體課件，幾乎是不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，而且也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，熟練掌握細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程是學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)三大定律的重要基礎(chǔ)，但是細(xì)胞分裂過(guò)程復(fù)雜抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以理解、記憶和應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)模擬細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂動(dòng)態(tài)過(guò)程，制作成動(dòng)畫(huà)視頻，并配合一定的講解，把抽象、難解的細(xì)胞分裂全過(guò)程變得形象、生動(dòng)、具體，學(xué)生很快就能掌握。雙語(yǔ)教學(xué)由于使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度會(huì)有一定影響，受到學(xué)生英語(yǔ)接受能力的限制,學(xué)生對(duì)教師英文講授的理解存在一定困難, 如果把講授的英語(yǔ)內(nèi)容完全板書(shū)下來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的, 借助多媒體教學(xué)就顯得靈活方便。利用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省時(shí)間, 加快教學(xué)進(jìn)度；另一方面可以增加信息量，并且形象生動(dòng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象, 有助于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。通常國(guó)外原版教材配有相應(yīng)的教學(xué)軟件、光盤(pán)和網(wǎng)上教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生理解、拓展和深化課堂教學(xué)內(nèi)容。我們還開(kāi)通了遺傳學(xué)課程網(wǎng)，網(wǎng)上有中英文課件、英漢對(duì)照詞匯表、習(xí)題集、模擬試卷等學(xué)習(xí)資料，建立了師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以在線相互提問(wèn)，相互回答，也可以向老師提問(wèn)，老師在線回答。利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)水平較差的同學(xué)很容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，從而影響教學(xué)效果，這已成為地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的共性問(wèn)題。因此，要保證雙語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣, 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的意義和必要性。遺傳學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科領(lǐng)域之一，國(guó)際上近年科技上獲得的重大突破，很大一部分都與遺傳學(xué)直接或間接相關(guān)，而遺傳學(xué)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果都出現(xiàn)在英文文獻(xiàn)中，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英文的水平，為將來(lái)跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，獲取相關(guān)信息，并在該領(lǐng)域有所建樹(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并理解遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中既要營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍，又要營(yíng)造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生由于雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)中采用啟發(fā)式、 討論式、隨堂提問(wèn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谑谡n過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和接受情況, 并適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的雙語(yǔ)教學(xué)，教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)科的發(fā)展、日常生活中的遺傳學(xué)現(xiàn)象等提出一些相關(guān)話題，課后讓每個(gè)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，查閱英文資料，尋找答案，或用自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，上課時(shí)先分組討論，然后上講臺(tái)用英文講解，給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣可以提高了學(xué)生的參與度，消除學(xué)生的畏難情緒, 提高了教學(xué)效果, 受到了學(xué)生的歡迎。

三、遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

為保障雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施并取得良好的效果，管理者、教師和學(xué)生三者應(yīng)密切配合。學(xué)校要加強(qiáng)規(guī)范管理, 從雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置、教師的遴選、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇應(yīng)該將其納入整個(gè)課程體系和人才培養(yǎng)體系中綜合考慮，根據(jù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。遺傳學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一，在學(xué)科中占有重要地位而且與其他多門課程有密切聯(lián)系，農(nóng)科及生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)選擇該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是合適的，但是要做好與后續(xù)相關(guān)課程雙語(yǔ)教學(xué)的銜接，如分子遺傳學(xué)、基因工程等課程。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。為了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，教師要花費(fèi)比非雙語(yǔ)教學(xué)更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，一般認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的備課時(shí)間是非雙語(yǔ)教學(xué)課程備課時(shí)間的3-5倍，而且還要調(diào)整和適應(yīng)課堂的教學(xué)環(huán)境，明顯增加了教師的教學(xué)壓力。要制定相應(yīng)鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制，如增加進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，補(bǔ)助額外工作量等。學(xué)生的積極參與和刻苦學(xué)習(xí)也是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的重要因素。在組織雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)時(shí)，尤其對(duì)農(nóng)科類專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，要打破自然班級(jí)的界限，選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生組成教學(xué)班級(jí)，并且以小班開(kāi)課為宜，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第7篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

1在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校生物技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是遺傳學(xué)理論教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的任務(wù)［8］。在長(zhǎng)期的教學(xué)和與同行的交流中發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)長(zhǎng)期的高等教育模式下，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在諸多弊端，極不適應(yīng)學(xué)科本身的發(fā)展需要。具體表現(xiàn)在:

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的比重偏小長(zhǎng)期以來(lái)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、進(jìn)度都要服從理論課的教學(xué)進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為課堂教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證和加深，忽視了實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)—分析—解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，教材內(nèi)容越來(lái)越豐富，信息量越來(lái)越大，而總課時(shí)數(shù)卻沒(méi)有增長(zhǎng)甚至處于壓縮狀態(tài)，使得教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間上存在較大矛盾，為了完成教材內(nèi)容的完整講授，教師不得不減少實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)，目前遺傳學(xué)的總課時(shí)量多為72—80學(xué)時(shí)，理論教學(xué)的課時(shí)量多為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)量一般為24—32學(xué)時(shí)。

1．2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重過(guò)大由于教學(xué)理念的滯后和長(zhǎng)期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠等原因，所開(kāi)設(shè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不合理。染色體操作為代表的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與分子及群體遺傳實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。有關(guān)有絲分裂、減數(shù)分裂、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律、伴性遺傳規(guī)律等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)比重過(guò)大。內(nèi)容單一具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，缺乏創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中分子遺傳學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)少，與遺傳學(xué)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

1．3受課時(shí)限制，學(xué)生無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)一些實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，只能由實(shí)驗(yàn)員和學(xué)生共同完成，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一知半解的現(xiàn)象。例如植物有絲分裂過(guò)程中染色體行為的觀察，材料的預(yù)處理、固定和解離需要一上午的時(shí)間，由于課時(shí)限制，這部分實(shí)驗(yàn)往往由實(shí)驗(yàn)員老師完成，學(xué)生則從切取分生組織薄片開(kāi)始進(jìn)行染色、壓片和顯微鏡觀察。學(xué)生往往對(duì)材料的處理理解不深刻，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)對(duì)預(yù)處理、固定和解離的影響分析不足。

1．4教學(xué)手段和考評(píng)形式單一遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)仍然沿用教師先講解、學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)操作的模式，考評(píng)則主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲情況日益嚴(yán)重，不足以衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的水平。

2理清思路，多方位教學(xué)改革

2．1整合、優(yōu)化和拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2．1．1整合經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、適度增加分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們贊同前人將以往多個(gè)內(nèi)容比較單一、具體的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)劃分成4個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K:果蠅經(jīng)典遺傳、細(xì)胞遺傳、分子遺傳綜合實(shí)驗(yàn)等3個(gè)必修實(shí)驗(yàn)?zāi)K及群體遺傳綜合實(shí)驗(yàn)選修模塊［9］。將單因子的遺傳分析、果蠅觀察與飼養(yǎng)、果蠅伴性遺傳分析整合成一個(gè)6～時(shí)(2～3次實(shí)驗(yàn))的綜合性實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)典遺傳學(xué)模塊;將根尖有絲分裂的制片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂的制片技術(shù)、果蠅唾腺染色體的制片技術(shù)、植物多倍體誘導(dǎo)技術(shù)整合成時(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)(3次實(shí)驗(yàn))作為細(xì)胞遺傳學(xué)模塊;分子遺傳學(xué)模塊的綜合實(shí)驗(yàn)拓展為DNA的提取、瓊脂糖電泳技術(shù)、PCR擴(kuò)增技術(shù)、DNA指紋的遺傳分析、生物性別決定的遺傳分析等。

2．1．2實(shí)驗(yàn)材料多樣化在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，材料的選擇非常關(guān)鍵，因?yàn)槠浜脡闹苯佑绊憣?shí)驗(yàn)結(jié)果。教材中所選用的材料多是作者總結(jié)得出，但在實(shí)際操作中，常常由于地域氣候和材料種質(zhì)的差異造成不便和誤差。因此，我們可以嘗試用易得的常見(jiàn)材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)材料的多樣化，在課程中讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行選擇，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析材料的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，在植物染色體核型分析時(shí)，可向?qū)W生提供材料如大豆、小麥、大麥、玉米、綠豆、大蒜等根尖，讓學(xué)生自行選擇至少2種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，找出植物染色體核型分析的最佳材料和簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)分析和總結(jié)能力。事實(shí)上，在多年的實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單易得的大蒜根尖用于核型觀察效果非常好。

2．1．3增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容教育部“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)6”中要求高校開(kāi)出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早的參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。以此為指導(dǎo)思想，我校在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如在分子遺傳學(xué)模塊中，DNA提取—瓊脂糖電泳技術(shù)—PCR擴(kuò)增“三部曲”即是一個(gè)典型的綜合性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，基于此的植物分子標(biāo)記技術(shù)(ISSR標(biāo)記)和鳥(niǎo)類(雞)的性別判定等綜合性實(shí)驗(yàn)效果都非常好。學(xué)生們普遍對(duì)親緣關(guān)系的遺傳分析比較感興趣，DNA指紋的遺傳分析就是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生收集感興趣的植物、動(dòng)物、人的DNA樣本進(jìn)行遺傳分析，深入了解遺傳標(biāo)記的應(yīng)用。

2．1．4將教師的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目隨著高?？蒲泄ぷ鞯娜找姘l(fā)展，不少教師都承擔(dān)著一定的科研項(xiàng)目，其中一些研究?jī)?nèi)容可適當(dāng)轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生了解到學(xué)科發(fā)展的前沿，還可以提高學(xué)生的科研興趣。作者將所承擔(dān)科研項(xiàng)目中的部分內(nèi)容“沙棘種質(zhì)遺傳多樣性的分子標(biāo)記分析”以綜合性實(shí)驗(yàn)方式引入到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了良好的效果。

2．2實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面

2．2．1儀器設(shè)備的更新及添置近幾年，隨著“中央級(jí)普通高校改善基本辦學(xué)條件專項(xiàng)資金”的資助，我校本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備等條件得到一定的改善，如生物顯微鏡得到進(jìn)一步更新(新添進(jìn)口Olympus顯微鏡)，PCR儀、微量移液器、低溫冷凍離心機(jī)等儀器已經(jīng)能夠滿足遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，并且已經(jīng)開(kāi)始申報(bào)顯微鏡成像系統(tǒng)、凝膠成像系統(tǒng)、梯度PCR儀等高端的儀器進(jìn)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，相信不久的將來(lái)學(xué)生不需要用手機(jī)對(duì)顯微鏡下的觀察結(jié)果進(jìn)行拍照，用于瓊脂糖凝膠電泳觀察的紫外分析儀則被凝膠成像系統(tǒng)取代。

2．2．2設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，制定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理細(xì)則，提高其使用率解決實(shí)驗(yàn)流程長(zhǎng)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限之間矛盾的有效方法就是設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)生物技術(shù)綜合性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，并制訂開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理細(xì)則，委派專門的教師和學(xué)生管理儀器、衛(wèi)生等，學(xué)生自我管理為主，教師監(jiān)督為輔。實(shí)施開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室后，一些周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)(例如:植物有絲分裂過(guò)程中染色體行為的觀察)學(xué)生能夠全程完成，打破老師代做的常規(guī)。設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室后，在合理安排的前提下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在儀器的使用和動(dòng)手能力等方面進(jìn)步很快。一些重要儀器的使用率明顯提高，例如冷凍離心機(jī)、PCR儀等。

2．3以學(xué)生課外活動(dòng)為載體，延伸課堂教學(xué)近幾年，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，每年國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)就是一個(gè)例證。越來(lái)越多的大學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式在專業(yè)教師的指導(dǎo)下申報(bào)、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。遺傳學(xué)相關(guān)的課題學(xué)生們一直很感興趣，努力將課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能拓展為更深入的學(xué)術(shù)研究。另外，結(jié)合專業(yè)性競(jìng)賽延伸課堂教學(xué)，例如一年一度的專業(yè)性競(jìng)賽“遼寧省大學(xué)生動(dòng)植物標(biāo)本制作大賽”就是我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生很喜歡的一個(gè)競(jìng)賽，筆者指導(dǎo)學(xué)生的作品“異色瓢蟲(chóng)鞘翅的色斑遺傳”曾于2011年獲得該項(xiàng)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2．4授課手段與考核方式

2．4．1充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將現(xiàn)代化的電教手段引入實(shí)驗(yàn)課，以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。教學(xué)中，教師需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了確保每個(gè)同學(xué)都能看到，往往要穿梭于學(xué)生中進(jìn)行演示，有了現(xiàn)代化的電教手段，可制作相關(guān)視頻來(lái)示范，既提高了課堂效率，又方便教師進(jìn)行更多的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，將一些操作步驟繁瑣的實(shí)驗(yàn)做成演示課件放在網(wǎng)上可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

2．4．2考評(píng)方式多樣化，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性考核方式需多樣化和細(xì)節(jié)量化。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告既是學(xué)生科學(xué)思維能力和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是大學(xué)本科生所應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，尤其是綜合性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們要求學(xué)生按照科研論文的形式寫(xiě)出材料和方法、結(jié)果分析和討論，要求學(xué)生對(duì)于原理、方法、步驟和結(jié)果撰寫(xiě)必須簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)所采用方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析后提出改進(jìn)意見(jiàn)。另外，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的考察與評(píng)價(jià)。教師可事先制訂每個(gè)實(shí)驗(yàn)要考核的項(xiàng)目詳細(xì)列表，把實(shí)驗(yàn)每一個(gè)小項(xiàng)都列入考察范圍，包括實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、規(guī)范狀況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在考核中依據(jù)項(xiàng)目來(lái)評(píng)分，保證客觀公正。例如，在植物染色體制片中，從取材部位的準(zhǔn)確，材料的染色適當(dāng)，染色體的分散狀況三個(gè)方面衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視程度，而且促使他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索．通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．

關(guān)鍵詞：

地方院校；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校生物類專業(yè)的必修課．通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、遺傳研究能力，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在以驗(yàn)證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)；多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，一次實(shí)驗(yàn)課僅有約3學(xué)時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)操作不得不由教師代替完成，學(xué)生真正動(dòng)手操作時(shí)間較少，很難對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)手段上以一臺(tái)顯微鏡打天下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多局限于細(xì)胞遺傳學(xué)范圍內(nèi)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定上，不管實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就高．這些問(wèn)題制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)思想和觀念，開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．為此，我們針對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實(shí)際，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，取得了一些成效．

1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)體系

遺傳學(xué)科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生物專業(yè)中的很多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)內(nèi)容做了如下改革．

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，又要盡可能反映本學(xué)科的特點(diǎn)．對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，建立了“驗(yàn)證性→綜合性→研究性”逐層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從生物的個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平和群體水平等方面確立了5個(gè)教學(xué)模塊，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的遺傳研究技能，拓寬學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力［6－7］．

1．2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化整合

將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為以下5個(gè)教學(xué)模塊：經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．以果蠅或玉米雜交實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成從實(shí)驗(yàn)方案的制定、雜交組合的選擇，到實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄、顯著性分析等全過(guò)程．目的在于驗(yàn)證和分析遺傳的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)雜交技術(shù)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有果蠅雜交綜合性實(shí)驗(yàn)，玉米雜交綜合性實(shí)驗(yàn)．細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．以根尖、花蕾或骨髓等細(xì)胞制片技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和處理方法，細(xì)胞制片技術(shù)，有絲分裂和減數(shù)分裂觀察，核型分析方法．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有植物核型分析，動(dòng)物核型分析等綜合性實(shí)驗(yàn)，花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂的制片技術(shù)，果蠅唾腺染色體的制片技術(shù)和人類X染色質(zhì)觀察等．分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．通過(guò)動(dòng)植物、細(xì)菌DNA的提取、純化、擴(kuò)增和電泳，得到DNA標(biāo)本，為進(jìn)一步研究DNA的功能奠定基礎(chǔ)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有DNA提取及純化，PCR擴(kuò)增技術(shù)，DNA電泳技術(shù)等研究性實(shí)驗(yàn)．遺傳毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K．運(yùn)用蠶豆根尖微核技術(shù)檢測(cè)環(huán)境中的有毒有害物質(zhì)的遺傳毒性把對(duì)比試驗(yàn)法、假說(shuō)演繹法等科研方法運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)中；人工誘發(fā)多倍體，為多倍體育中奠定基礎(chǔ)．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有誘變物質(zhì)的微核檢測(cè)技術(shù)，植物多倍體誘導(dǎo)技術(shù)等設(shè)計(jì)性試驗(yàn)等．群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)＃和ㄟ^(guò)人類ABO血型或PTC嘗味調(diào)查和分析，計(jì)算其基因頻率和基因型頻率，經(jīng)假設(shè)性檢驗(yàn)，判斷是否達(dá)到遺傳平衡．該模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有人類ABO血性分析，群體遺傳平衡分析（PTC嘗味）等．在上述5個(gè)教學(xué)模塊中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占40％，綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)各占30％．要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，在每個(gè)模塊中至少選1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．這5個(gè)教學(xué)模塊的特點(diǎn)是：從不同層次、不同角度學(xué)習(xí)研究生物遺傳的方法；除個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)成單獨(dú)實(shí)驗(yàn)外，其余大部分實(shí)驗(yàn)均開(kāi)成綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)內(nèi)容上聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)開(kāi)成1個(gè)綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)．如把根尖制片技術(shù)、有絲分裂觀察、核性分析3個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合為植物的核型研究．綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生完成從選題、收集和分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到動(dòng)手操作到結(jié)果分析和論文撰寫(xiě)全過(guò)程．在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，請(qǐng)有關(guān)老師參加實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)答辯，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出建議［8－9］．最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯情況綜合評(píng)出實(shí)驗(yàn)成績(jī)．實(shí)踐結(jié)果表明，綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，而且還可以掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析方法、獨(dú)立操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，極大地激勵(lì)了學(xué)生的積極性［10－12］．

2豐富實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)材料的局限性，常常選擇操作方便、容易得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的果蠅或洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料．選擇單一的實(shí)驗(yàn)材料，不僅影響學(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律的普遍性的全面理解，而且也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．因此，在實(shí)驗(yàn)中，要求每次實(shí)驗(yàn)至少準(zhǔn)備3～5種不同的材料供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自己采集實(shí)驗(yàn)材料．有了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生分組觀察不同的材料，甚至有的學(xué)生另外選擇材料進(jìn)行觀察．如核型分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室提供的材料是植物材料如蠶豆、大蒜、洋蔥、黑麥，動(dòng)物材料小鼠、牛蛙，有3組同學(xué)還分別選擇了鐵皮石斛、川貝、寬體沙鰍等經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高的材料做核型分析．豐富的實(shí)驗(yàn)材料，不僅能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而且能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索新知的創(chuàng)造能力［13］．

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)從材料準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，時(shí)間長(zhǎng)，有的幾天，有的幾十天，學(xué)生很難通過(guò)講解理解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程．有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、儀器操作等用講解的方式教學(xué)，不直觀、不形象，學(xué)生難以理解．現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文聲像并茂，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，很容易使學(xué)生理解．因此，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生加深理解，提高實(shí)驗(yàn)效果．

3．1錄像技術(shù)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

采用數(shù)碼攝像機(jī)或稍好一點(diǎn)的手機(jī)等記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行編輯處理，制成視頻報(bào)告．學(xué)生提交的視頻報(bào)告，既能反映實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，突出重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又不失實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性．例如，蠶豆根尖微核技術(shù)實(shí)驗(yàn)，從蠶豆發(fā)根，染毒處理和對(duì)照處理，恢復(fù)培養(yǎng)，根尖固定、解離、制片，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都讓學(xué)生定期拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，制成視頻資料提交．視頻資料不僅記錄了從學(xué)生自己親自動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，到觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全過(guò)程，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀真實(shí)，還能發(fā)現(xiàn)一些容易被忽略的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)效果［14］．

3．2多媒體技術(shù)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在觀察動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生難以觀察到各時(shí)期的分裂細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程缺乏整體認(rèn)識(shí)．充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算及數(shù)據(jù)處理功能，將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻等多媒體信息結(jié)合在一起，將細(xì)胞分裂的各時(shí)期圖像按先后順序制成Flas，連續(xù)播放全過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)染色體動(dòng)態(tài)變化的理解，為學(xué)生創(chuàng)造了全方位的學(xué)習(xí)途徑［15－16］．通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生理解有絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程，掌握有絲分裂、減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)地掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程［14］．

3．3數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡、局域網(wǎng)、投影儀實(shí)物展示平臺(tái)等組成，不僅能展示每個(gè)學(xué)生顯微鏡下觀察到的內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)的顯微攝影，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)效果好的展示在投影屏幕上，讓全體同學(xué)都能觀察到．而且還能進(jìn)行師生交流，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題．例如用數(shù)碼顯微系統(tǒng)做多線染色體觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是不易辨認(rèn)立體顯微鏡下的唾液腺，將顯微鏡下的果蠅唾液腺和唾液腺染色體圖像及時(shí)投影在大屏幕上，讓學(xué)生看到實(shí)在的唾液腺和唾液腺染色體，增加感性認(rèn)識(shí)，互相學(xué)習(xí)，大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率．

4開(kāi)放遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新意識(shí)、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑．根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放對(duì)象：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，大學(xué)生科研，畢業(yè)論文等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．開(kāi)放程序：學(xué)生根據(jù)教學(xué)和科研要求，自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，經(jīng)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員同意，實(shí)驗(yàn)室主任批準(zhǔn)后方可進(jìn)入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室．在教師的指導(dǎo)下，從實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和準(zhǔn)備，藥品的配置，方案的實(shí)施，到最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等全過(guò)程均由學(xué)生獨(dú)立完成．在整個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體．在核型分析、果蠅雜交和蠶豆根尖微核技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，過(guò)去由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證和練習(xí)操作技術(shù)，很難完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程．在植物細(xì)胞核型分析的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從資料查閱，方案的制定，根尖的培養(yǎng)、固定、解離、制片、觀察、攝影，染色體圖片分析等操作過(guò)程，都讓學(xué)生自己去處理，教師只起指導(dǎo)作用．又如果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與培養(yǎng)基的配制、果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的分瓶及果蠅形態(tài)的初步觀察，雜交組合的設(shè)計(jì)，處女蠅的收集，觀察記錄，數(shù)據(jù)處理等過(guò)程都由學(xué)生自主完成［14，17］．實(shí)踐證明，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，積極開(kāi)設(shè)綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［13］．學(xué)生通過(guò)自主選擇喜歡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以科技論文的格式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作共事能力，為今后畢業(yè)論文和獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)．

5以量化考核為重點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)是否客觀、科學(xué)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果．目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果．通過(guò)多年的實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)．

5．1形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考勤等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)．每一次實(shí)驗(yàn)滿分100分，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占10％，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案占20％，實(shí)驗(yàn)材料、儀器、藥品的準(zhǔn)備占10％，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、觀察、記錄等實(shí)驗(yàn)過(guò)程占20％，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析占20％，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20％．實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)前抽查．實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括材料準(zhǔn)備、藥品配置、儀器使用和操作程序等．實(shí)驗(yàn)結(jié)果是交玻片標(biāo)本、圖片或數(shù)據(jù)及處理等．實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求工整、規(guī)范，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容、操作步驟修正部分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片或繪圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理、分析與討論、心得與建議．考勤上，每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中按桌點(diǎn)名，不參加實(shí)驗(yàn)者無(wú)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，必須補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)后才有成績(jī)．一期內(nèi)實(shí)驗(yàn)缺3次者，不得參加期末考試．研究性實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行報(bào)告和答辯的實(shí)驗(yàn)，報(bào)告和答辯各占20％，其余環(huán)節(jié)占60％．

5．2終結(jié)性評(píng)價(jià)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立課程單獨(dú)考核，實(shí)行滿分百分制，形成性評(píng)價(jià)占50％，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占20％，綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)各占15％；期末考試占50％，二者合起來(lái)作為這門課的終結(jié)性評(píng)價(jià)．這種評(píng)價(jià)體系不僅強(qiáng)調(diào)過(guò)程，突出動(dòng)手能力，結(jié)果真實(shí)，而且能促使學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加大考核力度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法具有重要作用［5，18－19］．期末考核試題內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，藥品配置，材料培養(yǎng)和處理，操作程序，儀器使用方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作（實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成）等方面．在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放式的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多樣化的考核方式，這對(duì)培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)新人才具有重要意義．

作者：唐正義 李興霞 單位：內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院

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第9篇：遺傳學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞行為遺傳學(xué)，抑郁，焦慮，行為偏差，雙生子研究。

分類號(hào) B845

1 情緒與行為問(wèn)題的行為遺傳學(xué)研究現(xiàn)狀

行為遺傳學(xué)是在遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上形成的一門交叉學(xué)科，結(jié)合微觀的分子遺傳學(xué)水平和宏觀的社會(huì)行為水平的研究，探究在基因和環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程中人類復(fù)雜行為的形成機(jī)制。19世紀(jì)末至今，行為遺傳學(xué)已跨入第3個(gè)世紀(jì)。從孟德?tīng)枂位蜻z傳定律到多基因系統(tǒng)與環(huán)境交互作用影響復(fù)雜的人類行為，從傳統(tǒng)的計(jì)量遺傳學(xué)研究到連鎖、關(guān)聯(lián)研究再到功能基因組學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論在思想體系還是研究方法上，行為遺傳學(xué)都取得了突破性進(jìn)展[1]。在情緒和行為問(wèn)題的研究領(lǐng)域內(nèi)，研究者在抑郁、行為等方面開(kāi)始取得令人振奮的成果，同時(shí)也提出了更多的研究問(wèn)題。

1.1焦慮障礙的行為遺傳學(xué)研究

焦慮障礙是包括廣泛性焦慮障礙、恐怖癥、驚恐發(fā)作、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙以及強(qiáng)迫癥等在內(nèi)的一大類情緒障礙。焦慮障礙是最常見(jiàn)的心理疾病之一，據(jù)國(guó)外研究報(bào)道，驚恐發(fā)作的終生患病率為3%，廣泛性焦慮障礙為5%，特殊恐怖癥為11%，社交恐怖癥為13%，強(qiáng)迫癥為3%[2]。焦慮障礙不僅直接地?fù)p害著個(gè)體的身心健康，而且可以導(dǎo)致酗酒、抑郁等問(wèn)題。

目前，研究者認(rèn)為焦慮障礙是遺傳和環(huán)境兩者互動(dòng)的結(jié)果，但目前針對(duì)焦慮障礙的行為遺傳學(xué)的具體研究結(jié)果還存在爭(zhēng)議。家庭研究發(fā)現(xiàn)這類障礙具有家族相似性[3]。兩項(xiàng)基于臨床樣本的雙生子研究顯示，遺傳因素對(duì)焦慮發(fā)病有影響[4]；而另外兩項(xiàng)基于一般人群的雙生子研究則得到了相反的結(jié)論[5,6]；但是一項(xiàng)基于一般人群的大規(guī)模女性雙生子研究結(jié)果似乎又偏向于支持遺傳的影響[7]。針對(duì)兒童和青少年群體的雙生子研究結(jié)果同樣有不同傾向。例如，一項(xiàng)使用8~16歲雙生子的研究支持共享環(huán)境的影響而不支持遺傳因素的影響，而另一項(xiàng)使用3~18歲雙生子的研究發(fā)現(xiàn)兩者對(duì)社交焦慮都有影響。Bolton等對(duì)英國(guó)上千對(duì)雙生子在4~6歲時(shí)的研究則發(fā)現(xiàn)，遺傳對(duì)分離焦慮障礙、特殊恐怖癥等早期焦慮障礙具有重要影響，兩者病癥的遺傳影響顯著大于環(huán)境因素的影響[8]。對(duì)于各種特定的焦慮障礙，各研究間仍然無(wú)法得到統(tǒng)一的結(jié)論。目前被認(rèn)為與遺傳有關(guān)的焦慮障礙包括驚恐發(fā)作、廣泛性焦慮障礙、強(qiáng)迫癥和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙[9]。

焦慮與抑郁障礙的共病率高達(dá)60％，研究者傾向于認(rèn)為兩者在病因?qū)W上存在部分共因，例如相同的遺傳易感性。分子水平的研究顯示杏仁核－顳葉－前額葉皮層、單胺系統(tǒng)、應(yīng)激－激素反應(yīng)系統(tǒng)與焦慮和抑郁障礙有關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，從基因與環(huán)境互動(dòng)的角度，研究者探討了5-HT1A受體、五羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白（serotonin transporter, 5-HTT）、色胺酸羥化酶2（tryptophan hydroxylase 2，TPH2）基因的作用及影響這些基因表達(dá)的發(fā)展關(guān)鍵期。但總的來(lái)說(shuō)，焦慮障礙的分子行為遺傳學(xué)研究目前尚處于初期階段[10]。有報(bào)道指出，5-HTT基因多態(tài)性與焦慮相關(guān)人格特質(zhì)有關(guān)，大約可以解釋總變異性的3%到4%，可以解釋遺傳差異的7%到9%[11]。

1.2抑郁的行為遺傳學(xué)研究

在世界范圍內(nèi)，抑郁癥是名列前五的致殘和導(dǎo)致疾病負(fù)擔(dān)的原因之一。預(yù)計(jì)到2010年，抑郁癥將在全世界范圍內(nèi)成為第二大負(fù)擔(dān)的疾病。在我國(guó)，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，抑郁癥發(fā)病率有著逐年上升的趨勢(shì)。特別值得注意的是，近年來(lái)不斷發(fā)生青少年抑郁患者的自殺事件，不僅對(duì)家庭和社會(huì)造成了相當(dāng)大的精神和物質(zhì)損失，還形成非常消極的社會(huì)影響?？蒲腥藛T正不斷努力，試圖了解影響抑郁癥發(fā)病的各種因素，尋找有效的手段控制和治療抑郁癥。

行為遺傳學(xué)研究專家Robert Plomin等綜合7項(xiàng)家庭研究的結(jié)果顯示抑郁癥患者家庭成員的發(fā)病危險(xiǎn)為9%，明顯高于3%的基線水平，提示遺傳因素在抑郁癥發(fā)病中的重要作用。而運(yùn)用雙生子研究的方法也證實(shí)遺傳因素在抑郁癥發(fā)病中起到不可忽視的作用。一項(xiàng)基于住院患者的研究顯示，同卵雙生子的共病率為40%，顯著高于異卵雙生子的共病率11%[12]。在近期的兩項(xiàng)基于住院患者的研究中，同卵雙生和異卵雙生的平均共病率分別為42%和20%[13]。對(duì)于輕、中度抑郁癥，比較各研究的結(jié)果，似乎很難得到較確定的結(jié)論。但一些研究顯示，遺傳的影響程度與疾病的嚴(yán)重程度成正比，抑郁越嚴(yán)重，遺傳因素的影響就越顯著[13,14]。

現(xiàn)代分子生物學(xué)為行為遺傳學(xué)研究提供了新的契機(jī)，許多研究者致力于將二者結(jié)合起來(lái)，并且已經(jīng)取得了一些令人振奮的成果。例如，Caspi等考查了基因－環(huán)境交互作用的問(wèn)題：面對(duì)同樣的壓力生活事件，為什么有些人會(huì)出現(xiàn)抑郁癥狀，而另外一些人則不會(huì)[15]。他們發(fā)現(xiàn)，5-HTT基因在壓力性事件誘發(fā)抑郁的環(huán)節(jié)上具有調(diào)制作用。5-HTT基因在啟動(dòng)子區(qū)有短和長(zhǎng)兩種等位基因，具有短等位基因的個(gè)體面臨壓力性事件時(shí)，更容易出現(xiàn)抑郁癥狀、患上抑郁癥甚至自殺。另一個(gè)與五羥色胺代謝有關(guān)的基因TPH基因被認(rèn)為是與自殺行為和抑郁有關(guān)的主要候選基因之一[16,17]。

1.3青少年偏差行為的行為遺傳學(xué)研究

發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，青春期的個(gè)體正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)歷性的萌發(fā)到成熟，正處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這時(shí)期的個(gè)體常常面對(duì)學(xué)業(yè)、家庭關(guān)系、就業(yè)、人際交往等問(wèn)題，承受較多壓力和挫折。而青少年的社會(huì)適應(yīng)功能和應(yīng)對(duì)挫折的能力發(fā)展還不成熟，因此，青春期容易發(fā)生行為偏離。但越來(lái)越多的行為遺傳學(xué)研究卻顯示，青少年偏差行為的發(fā)生也受遺傳因素的影響。

結(jié)合分子遺傳學(xué)的研究，Caspi等2002年的研究[18]發(fā)現(xiàn)兒童受虐待的生活經(jīng)歷與單胺氧化酶（MAO－A）基因的交互作用，結(jié)果表明那些幼時(shí)受到虐待并且攜帶編碼低水平MAO－A基因型的兒童與那些雖然幼時(shí)受虐待但攜帶編碼高水平MAO－A基因型的兒童比起來(lái)，前者的行為幾乎是后者的兩倍。

國(guó)外關(guān)于青少年焦慮、抑郁和偏差行為的行為遺傳學(xué)研究正方興未艾，還有很多具體問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。與此同時(shí)，我們國(guó)家的研究則正在起步，建立我國(guó)的青少年行為遺傳學(xué)研究的樣本庫(kù)，并開(kāi)展相關(guān)研究具有特殊的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義。

2 行為遺傳學(xué)研究中雙生子研究的價(jià)值與現(xiàn)狀

2.1雙生子研究方法的新進(jìn)展

近年來(lái)，行為遺傳學(xué)的研究方法，包括雙生子研究方法都有了新的發(fā)展。2000年人類基因組全序列的公布與分子遺傳學(xué)新技術(shù)的發(fā)展，大大推動(dòng)了分子人類遺傳學(xué)的研究，并增加了人們對(duì)基因產(chǎn)品及其在細(xì)胞水平上功能的理解，為研究基因和行為之間的關(guān)系提供了重要的機(jī)會(huì)。倫敦大學(xué)精神病學(xué)研究所于1994年建立包含16000對(duì)英國(guó)雙生子被試的大規(guī)模縱向研究項(xiàng)目，開(kāi)始重構(gòu)量化行為遺傳學(xué)的研究。2002年和2003年，Caspi等結(jié)合傳統(tǒng)的心理學(xué)評(píng)估方法和候選基因技術(shù)進(jìn)行研究，獲得的研究成果更極大地鼓舞著研究者進(jìn)一步探索微觀分子水平和宏觀社會(huì)行為水平間的聯(lián)系[15,18]。

在過(guò)去的20年里，隨著行為遺傳學(xué)研究的發(fā)展，越來(lái)越多的研究者發(fā)現(xiàn)，在人類行為遺傳學(xué)研究中微觀層面的基因技術(shù)不再是主要困難，影響研究水平的關(guān)鍵因素回歸到宏觀層面的行為數(shù)據(jù)問(wèn)題上。行為數(shù)據(jù)的來(lái)源、獲取方式、客觀性等成為目前行為遺傳學(xué)研究首要考慮的問(wèn)題。

自高爾頓在百年之前對(duì)天才的遺傳因素進(jìn)行研究以來(lái)，雙生子設(shè)計(jì)――比較同卵雙生子（MZ）和異卵雙生子（DZ）在行為上的相似性，一直是行為遺傳學(xué)量化研究中使用范圍最廣的研究方法。雙生子在遺傳與環(huán)境方面的異同可謂“天然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。近十幾年來(lái)，雙生子研究方法本身也取得了很大的進(jìn)展。最初，研究者只是單純利用雙生子研究來(lái)定量估計(jì)遺傳作用的大小，估計(jì)遺傳度的方法也只是簡(jiǎn)單的相關(guān)系數(shù)法或方差分析法。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，研究者不僅可以得到更可靠的遺傳度估計(jì)值，還可將各種影響因素進(jìn)一步分解，并且進(jìn)一步探討遺傳度的年齡性別差異。另外，許多研究者還將雙生子研究與其他類型研究結(jié)合起來(lái)，以獲取更多的有用信息。如與收養(yǎng)研究結(jié)合起來(lái)，可以將環(huán)境因素進(jìn)一步分解。近年來(lái)，結(jié)合新的分子遺傳學(xué)技術(shù)后，雙生子研究方法變得更加富有價(jià)值[19,20]。

行為遺傳學(xué)在分子和環(huán)境水平的迅速發(fā)展使我們不再局限于研究遺傳因素在多大程度上影響人類行為。研究人員現(xiàn)在可以進(jìn)一步去探尋基因和環(huán)境如何影響行為的變化，探討其中的連續(xù)、共變和異質(zhì)問(wèn)題，闡述先天與后天交互發(fā)展的問(wèn)題。這些新發(fā)展對(duì)基因和環(huán)境在遺傳、表型及環(huán)境中交互作用方面的研究提供了有利條件。

2.2國(guó)內(nèi)外雙生子庫(kù)的發(fā)展?fàn)顩r

雙生子庫(kù)已經(jīng)在北歐國(guó)家系統(tǒng)地建立起來(lái)，其他工業(yè)化國(guó)家（如，英國(guó)，美國(guó)，澳大利亞，意大利，荷蘭等國(guó)）正在積極地開(kāi)展相關(guān)工作[4]。丹麥于1950年建立了世界上最早的雙生子庫(kù)[21]。瑞典有世界上最大的雙生子樣本庫(kù)，該庫(kù)有近14萬(wàn)對(duì)雙生子[22]。行為遺傳學(xué)研究專家Robert Plomin教授在英國(guó)建立了世界上最有影響的雙生子追蹤研究樣本庫(kù)。美國(guó)有多個(gè)區(qū)域性的雙生子庫(kù)，明尼蘇達(dá)雙生子家庭研究項(xiàng)目（Minnesota Twin Family Project ，MTFS）是其中最著名的之一。在亞洲，目前見(jiàn)諸報(bào)道的有影響的雙生子庫(kù)是斯里蘭卡雙生子庫(kù)[23]。國(guó)內(nèi)近年來(lái)也開(kāi)始開(kāi)展相關(guān)工作。例如，近年青島疾控中心在青島地區(qū)建立了雙生子發(fā)展促進(jìn)協(xié)會(huì)，登記了青島地區(qū)雙生子并在一部分成人中開(kāi)展了與疾病有關(guān)的研究[24]。

國(guó)外研究情況顯示雙生子庫(kù)為解決一些邊緣學(xué)科問(wèn)題提供了非常有力的研究方法，成果產(chǎn)出非常顯著。如，僅芬蘭雙生子庫(kù)的相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)表了近400篇科研報(bào)告[25]。而在《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》以“雙生子”、“孿生子”、“雙胞胎”為關(guān)鍵詞檢索到我國(guó)1979~2006年2月發(fā)表的中文報(bào)告累計(jì)163篇。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)內(nèi)雙生子研究主要以生理發(fā)育和軀體疾病為主[26]，缺乏心理發(fā)展和精神健康方面的追蹤性研究。這和我國(guó)的人口水平和科研需要很不相符合。此外，我國(guó)大陸人口已達(dá)13億，研究統(tǒng)計(jì)顯示我國(guó)絕大部分地區(qū)雙生子的出生率在0.5%~0.9％[27]，我國(guó)的雙生子資源非常豐富。因此，充分利用我國(guó)的人口優(yōu)勢(shì)結(jié)合我國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化環(huán)境背景，建立一個(gè)基于人口學(xué)特點(diǎn)的雙生子樣本追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)將對(duì)促進(jìn)我國(guó)的人類行為遺傳學(xué)研究發(fā)揮重要意義。

2.3我國(guó)青少年雙生子研究的意義及中國(guó)科學(xué)院心理研究所青少年雙生子庫(kù)的建設(shè)

隨著國(guó)際上行為遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，隨著我國(guó)對(duì)心理健康問(wèn)題的日益關(guān)注，建立我國(guó)行為遺傳學(xué)研究的樣本庫(kù)，并深入開(kāi)展心理健康的遺傳與環(huán)境交互作用的研究已勢(shì)在必行。

國(guó)際上，分子行為遺傳學(xué)總體上還處于起步階段，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究基本處于空白狀態(tài)。有關(guān)環(huán)境－基因交互作用的研究結(jié)果具有很高的價(jià)值，但相關(guān)的報(bào)道尚不充分。關(guān)于THP基因、5HT1、5HT2、5-HTT、MAO-A等候選基因與人類行為、環(huán)境之間相互作用的研究還有待進(jìn)一步探究。而且現(xiàn)有的基因研究大多以歐美白種人為樣本，其結(jié)果有待于在其他人種和社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)一步證實(shí)。因此，建立中國(guó)的雙生子樣本庫(kù)，并以此為基礎(chǔ)，研究抑郁、焦慮和偏差行為的問(wèn)題，不僅可以為國(guó)內(nèi)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的解決提供科研基礎(chǔ)，而且為國(guó)際行為遺傳學(xué)領(lǐng)域提供了基于黃種人和東方文化社會(huì)的寶貴資料。

青少年期是心理發(fā)展的關(guān)鍵階段之一。以往研究發(fā)現(xiàn)青春期時(shí)個(gè)體的生理、認(rèn)知和社會(huì)情緒會(huì)發(fā)生顯著的變化，行為問(wèn)題大量涌現(xiàn)[28]。以抑郁為例，青少年期是抑郁的性別差異產(chǎn)生的主要階段，也是抑郁水平的曲線發(fā)展的重要階段[29,30]，因此對(duì)探明抑郁的發(fā)生機(jī)制十分重要?，F(xiàn)在研究發(fā)現(xiàn)青春期發(fā)動(dòng)是有更多遺傳基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)將伴隨著生理、內(nèi)分泌及腦的共同變化。因此，這一時(shí)期為研究人類行為、認(rèn)知和情緒的變化性與連續(xù)性提供了理想的契機(jī)。

值得指出的是，國(guó)外對(duì)青少年心理和行為的重要研究都采用了追蹤研究方法。事實(shí)上，青少年的心理和行為隨年齡不斷發(fā)展變化并受生活變遷的影響，如果不進(jìn)行多年的追蹤考察不可能獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。然而，我國(guó)目前非常欠缺對(duì)青少年心理健康的追蹤研究。由于文化社會(huì)背景的巨大差異，我們無(wú)法確定我國(guó)青少年心理健康發(fā)展的現(xiàn)象和機(jī)制與國(guó)外的研究結(jié)果是否相符。因此，有必要開(kāi)展對(duì)青少年心理健康的追蹤研究，探明一些重要問(wèn)題，例如：我國(guó)青少年的抑郁隨年齡是否也是曲線發(fā)展，拐點(diǎn)在什么年齡？我國(guó)抑郁的性別差異狀況如何，在何時(shí)產(chǎn)生，主要機(jī)制如何？青少年行為的發(fā)展的環(huán)境和遺傳交互作用如何體現(xiàn)？這些問(wèn)題都有賴于我國(guó)本土的追蹤研究，無(wú)法由其它研究替代回答。

中國(guó)科學(xué)院正建設(shè)行為遺傳學(xué)研究平臺(tái)，集中心理學(xué)家、神經(jīng)生物學(xué)家、遺傳學(xué)家、生物化學(xué)家、生理學(xué)家和藥理學(xué)家的綜合優(yōu)勢(shì)，對(duì)意識(shí)與思維的本質(zhì)以及對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)疾病機(jī)理進(jìn)行全面深入的研究。中國(guó)科學(xué)院心理研究所通過(guò)國(guó)際學(xué)術(shù)合作的方式組建了一支研究隊(duì)伍，采用雙生子研究方法開(kāi)展有關(guān)青少年認(rèn)知、情緒及偏差行為發(fā)展的行為遺傳學(xué)研究，探索遺傳和環(huán)境影響人類行為的機(jī)制。該項(xiàng)目葛小佳教授對(duì)青少年的情緒和行為問(wèn)題進(jìn)行了大量研究[28,30~38]，特別是青春期過(guò)渡對(duì)行為的和情緒問(wèn)題的影響及其基因與環(huán)境互動(dòng)[32]。該項(xiàng)目成員對(duì)兒童與青少年情緒特點(diǎn)與發(fā)展[39]、情緒與認(rèn)知的關(guān)系[40~42]、情緒問(wèn)題的心理測(cè)量[43]等方面也進(jìn)行了一定研究。在此基礎(chǔ)上形成一支研究隊(duì)伍，致力于研究影響人類行為的遺傳和環(huán)境因素。

目前，該項(xiàng)目已初步建立青少年雙生子信息登記系統(tǒng)，已在北京地區(qū)登記400多對(duì)雙胞胎，并確立了表型和基因型數(shù)據(jù)的收集方法。表型數(shù)據(jù)的收集主要采用心理測(cè)驗(yàn)。通過(guò)比較焦慮、抑郁和偏差行為及有關(guān)因素的多種測(cè)量工具，繼而在中學(xué)進(jìn)行試測(cè)，確定了一套適用于青少年的多角度的心理測(cè)驗(yàn)。為了建立最優(yōu)的口腔細(xì)胞收集方案和DNA提取方案，開(kāi)展了以DNA產(chǎn)率、DNA完整性和儲(chǔ)存時(shí)間等作為衡量指標(biāo)的預(yù)實(shí)驗(yàn)，比較了文獻(xiàn)中介紹的幾種常用方法，并結(jié)合該項(xiàng)目的實(shí)際情況加以改進(jìn)，確定了一套行之有效的科學(xué)收集方法和技術(shù)。

該項(xiàng)目旨在建立我國(guó)青少年雙生子庫(kù)，結(jié)合心理學(xué)研究設(shè)計(jì)與分子行為遺傳技術(shù)研究遺傳和環(huán)境影響人類行為的機(jī)制。通過(guò)縱向研究，收集大規(guī)模雙生子代表性樣本的表型和基因型數(shù)據(jù)，分析遺傳和環(huán)境資源的變化性和連續(xù)性，系統(tǒng)探討焦慮、抑郁和偏差行為的環(huán)境影響和遺傳作用，研究抑郁、焦慮和偏差行為的發(fā)展機(jī)制。為進(jìn)一步理解人類情感、認(rèn)知和行為的形成和發(fā)展機(jī)制提供重要的科研依據(jù)。

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The Advance of Behavioral Genetics Studies on Adolescent Anxiety, Depression and Deviant Behaviors

Chen Zhiyan1, Li Xinying 1, Yang Xiaodong 1, Ge Xiaojia1,2

(1 Adolescent Twin Study Group, Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)

(2 Department of Human and Community Development, UC Davis，USA)

Abstract：Behavioral genetics researches on adolescent emotional and behavioral problems have shown that both genetic and enviormental influences on depression, anxiety and deviant behaviors. For the last two decades, the new advances of behavioral genetics methods have provided researchers better opportunities to elucidate the mechanisms of gene and enviornment interactions. It is also a opportune time for psychologists to be involved in the investiagtion of the effect of gene and enviornment interaction on psychological development. We reviewed the current status of related researches and discussed the significance of developing Chinese twin registry for carrying out behavioral genetics research on adolescent emotional and behavioral problems.