體育教學(xué)學(xué)科分類精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)學(xué)科分類范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值；可行性

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教改研究項(xiàng)目、2014年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2014JSUJGA04）

【分類號(hào)】G729.2

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)學(xué)以致用。體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，常常出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場(chǎng)”是體育專業(yè)學(xué)生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前未見運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文基于國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。課前通過(guò)信息技術(shù)完成知識(shí)傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對(duì)比見表1。

2007年，美國(guó)柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國(guó)家和地區(qū)采用，快速并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

目前，國(guó)內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)證研究。諶曉安，等基于中國(guó)特定的國(guó)情（如班級(jí)人數(shù)、國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變等），采用SWOT分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素與劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，定位于課前與課中兩個(gè)重要的時(shí)間段，并對(duì)每個(gè)時(shí)間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計(jì)，嘗試以技術(shù)的介入、活動(dòng)為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)效果提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，克服二者弊端，大力提升計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5]。汪磊以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個(gè)方面重點(diǎn)（制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略[6]。南京大學(xué)梁樂(lè)明等教授借鑒可汗學(xué)院的特色與成功，應(yīng)用“教學(xué)微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率[7]。

上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的教學(xué)模式改革提供了很好的思路和實(shí)踐上的借鑒價(jià)值。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索

教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機(jī)械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動(dòng)的”新型課堂，可達(dá)到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識(shí)與技能的掌握

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等，旨在揭示運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機(jī)制，評(píng)定和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)人體的機(jī)能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，才能將知識(shí)學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)與技能的時(shí)間相應(yīng)增加，加上學(xué)生課后的總結(jié)反思與鞏固練習(xí)，有助于提高課堂實(shí)效。

2.2 有利于過(guò)程與方法的體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來(lái)看，具體實(shí)施步驟可用“流程說(shuō)”來(lái)解釋，即學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃[8]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度方面，未掌握知識(shí)和機(jī)能的學(xué)生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺(tái)上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)；教學(xué)方法方面，廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生完成體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)在線測(cè)試的效果來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)流程和方法的改變，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，獲得個(gè)性化和人性化教育體驗(yàn)。

2.3 有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場(chǎng)所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)在線教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)習(xí)成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育賢?、讬?、協(xié)作、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程教學(xué)對(duì)“人文性”的重視和以學(xué)生為本的特點(diǎn)，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣把學(xué)生體育知識(shí)、技能的掌握看成教學(xué)的全部。

3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

3.1 課程特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程重理論，強(qiáng)實(shí)踐，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，更好地為體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究的過(guò)程，符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的特點(diǎn)。

3.2 學(xué)生特點(diǎn)

體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，重術(shù)科輕理論、“學(xué)”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則僅能完成知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化效果勢(shì)必受到影響。

3.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及新媒體平臺(tái)的崛起，學(xué)生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識(shí)域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動(dòng)的平臺(tái)與互動(dòng)形式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用、軟件開發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與等任務(wù)，具備開發(fā)教學(xué)資源的條件。

參考文獻(xiàn)

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[2] 荊雯，池靜蓮.體育專業(yè)理論課課堂教學(xué)的反思與重構(gòu).北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 諶曉安. 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].2012（11）：46-52.

第2篇：體育教學(xué)學(xué)科分類范文

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評(píng)價(jià)。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不清晰、掌握不全面，教學(xué)過(guò)程中易迷失方向。因此對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育教學(xué)技能概念

體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對(duì)體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識(shí)要以教學(xué)技能為前提。對(duì)教學(xué)技能概念的界定，國(guó)內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動(dòng)方式或者動(dòng)作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。

技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動(dòng)作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對(duì)教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實(shí)際動(dòng)作，又有心智活動(dòng)。

從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動(dòng)組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對(duì)體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。

體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動(dòng)作技能和智力技能[4]。上述對(duì)體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過(guò)程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說(shuō)”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能。相比較來(lái)說(shuō)第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒(méi)有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。

基于上述對(duì)體育教學(xué)技能的界定，我們對(duì)其理解為在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。

2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類

20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動(dòng)了世界各國(guó)的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)技能的研究上，美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)家率先對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個(gè)國(guó)家的教學(xué)技能分類成果：美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語(yǔ)言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問(wèn)頻度技能，提問(wèn)深度技能，高層次提問(wèn)技能，發(fā)散性提問(wèn)技能，注意到對(duì)方引人注目的行動(dòng)技能，運(yùn)用例證和實(shí)例的技能，講解技能，有計(jì)劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國(guó)的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問(wèn)技能、例證技能與說(shuō)明技能[6]。美國(guó)佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。

從國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序?yàn)橐罁?jù)的研究。第二，國(guó)外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時(shí)在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問(wèn)等，說(shuō)明課堂教學(xué)將師生互動(dòng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對(duì)教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)技能的不足。這就要求我們對(duì)教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測(cè)量性，符合英國(guó)教育家對(duì)教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動(dòng)機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對(duì)教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對(duì)教學(xué)技能分類不完善。

2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類研究。以下是具有代表性的幾種對(duì)教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對(duì)象技能、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎(jiǎng)懲技能、提問(wèn)技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能）。原國(guó)家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項(xiàng)教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實(shí)驗(yàn)技能與探究能力。

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序?yàn)橐罁?jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來(lái)講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個(gè)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會(huì)影響分類的一致性，因此造成國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差。

目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問(wèn)題：一是分類中存在交叉，二是時(shí)代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。

3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時(shí)間隨時(shí)性、學(xué)生的身體活動(dòng)性、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的測(cè)量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個(gè)體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動(dòng)作演示技能、語(yǔ)言運(yùn)用技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能、糾正錯(cuò)誤技能、測(cè)量評(píng)價(jià)技能[12]。

2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語(yǔ)言技能、診斷糾正錯(cuò)誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能――體育教學(xué)實(shí)踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實(shí)踐技能分為體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、體育課堂教學(xué)實(shí)施技能、說(shuō)課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實(shí)例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。

我國(guó)對(duì)體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對(duì)其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能等）對(duì)體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計(jì)技能的加入，體現(xiàn)體育課的計(jì)劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)技能，說(shuō)課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動(dòng)，但是對(duì)體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語(yǔ)言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求。因此對(duì)體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學(xué)技能的重新分類建議

體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個(gè)龐大的體系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過(guò)程，容易造成對(duì)概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動(dòng)的組織實(shí)施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對(duì)體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對(duì)體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。

基于以上分類綜述，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國(guó)課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)、可觀察性和可測(cè)量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。

根據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)將體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，符合針對(duì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、身心活動(dòng)的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動(dòng)組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時(shí)的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)技能因教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識(shí)的不同、概念理解的偏差會(huì)形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問(wèn)題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個(gè)教學(xué)技能庫(kù)，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。

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第3篇：體育教學(xué)學(xué)科分類范文

摘 要： 醫(yī)學(xué)類高職高專為推動(dòng)落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了課程體系優(yōu)化，增開了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，近兩年取得了實(shí)質(zhì)性的成效，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，提出了構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的可行性建議。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)類高職高專 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 構(gòu)建策略

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出“要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，根據(jù)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12號(hào)）的要求，從2016年起所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，即對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理[1]。醫(yī)學(xué)類高職高專院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，積極響應(yīng)國(guó)家政策，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進(jìn)行學(xué)分規(guī)定。但是由于醫(yī)學(xué)類高職高專教育的特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建上仍存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化與重構(gòu)。

一、醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在的主要問(wèn)}

（一）課程體系欠科學(xué)。目前醫(yī)學(xué)類高職高專院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是國(guó)家要求開設(shè)的通識(shí)教育課程，課程體系欠完善，通常以選修課形式開設(shè)，部分學(xué)校規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占學(xué)分比例，但課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，多數(shù)都是流于形式，為應(yīng)付上級(jí)檢查或考核而設(shè)。課程內(nèi)容單一、質(zhì)量不高，沒(méi)有形成統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也沒(méi)有真正納入學(xué)分制管理。課程的作用沒(méi)有得到發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果欠佳。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)類高職高專院校重專業(yè)教育，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)是典型專業(yè)教育，專業(yè)特色明顯，應(yīng)用性強(qiáng)，專業(yè)要求高，社會(huì)公眾、高校和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均將專業(yè)學(xué)習(xí)置于大學(xué)生涯最重要的位置。但醫(yī)學(xué)類院校與職業(yè)教育學(xué)校的最大區(qū)別是：將通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具文化、知識(shí)和技能的高等人才，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的使命，也是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分[2]。

（三）課程內(nèi)容與實(shí)踐融合不夠。醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論多于實(shí)踐，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，還有的學(xué)校開設(shè)幕課、SPOC等，輔以SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)模式較單一，局限于書本上現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，欠缺案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。很多教師由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，致使對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)力不從心。在實(shí)踐活動(dòng)方面，大多是參與或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，參觀一些創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所等，這些實(shí)踐活動(dòng)形式太過(guò)于單一，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，不能滿足新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求[3]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、實(shí)踐經(jīng)歷及授課方式等提出更高的要求。目前，醫(yī)學(xué)類高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師主要來(lái)源于校內(nèi)兼課教師，專任教師很少，名師更是匱乏。某些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與經(jīng)歷，偏重理論教學(xué)，無(wú)法更好地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，課程地位較低，課程開出率及質(zhì)量不高。加之學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視，教師指導(dǎo)和講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高。

二、存在問(wèn)題的主要原因分析

（一）認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，而對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職高專院校來(lái)講，不管是學(xué)校層面還是教師層面，大多認(rèn)為作為醫(yī)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)馬上創(chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對(duì)象是人，是為人的身心健康保駕護(hù)航的，不能有失敗。醫(yī)學(xué)生在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要經(jīng)過(guò)多年的磨煉才能有創(chuàng)業(yè)條件。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過(guò)開設(shè)一兩門選修課，給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，或者講解幾個(gè)創(chuàng)業(yè)案例，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）醫(yī)學(xué)類高職高專教育學(xué)制短，課程任務(wù)重。醫(yī)學(xué)教育屬于精英教育，專業(yè)性強(qiáng)，課程門類繁多。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，除完成正常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還有見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)?？平逃甑膶W(xué)制較短，學(xué)生在完成專業(yè)必修的課程學(xué)習(xí)外，沒(méi)有更多的富余時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)，即使迫于修業(yè)需要，選修一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也是走走過(guò)場(chǎng)，混個(gè)學(xué)分。

（三）就業(yè)形勢(shì)良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。在“健康中國(guó)”建設(shè)大背景下，醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生的就業(yè)前景相對(duì)較廣，社會(huì)需求量大，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力小。在就業(yè)形勢(shì)較樂(lè)觀的前提下，醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度相對(duì)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)量不足，質(zhì)量不高，某些醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為選修課，將其設(shè)置為就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分，課時(shí)量少。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識(shí)，更多的學(xué)生滿足于畢業(yè)時(shí)及時(shí)找到一份與專業(yè)對(duì)口的工作。

三、醫(yī)學(xué)類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）通識(shí)教育模塊。此模塊課程主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，著重向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容。面向全體學(xué)生，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)法》、《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等通識(shí)性課程，學(xué)分設(shè)定一兩學(xué)分，可以幕課、SPOC等在線課程的形式開展，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)并激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人發(fā)展的重要意義，提升其作為新時(shí)代青年的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)力[4]。

（二）專業(yè)教育模塊。醫(yī)學(xué)類高職高專培養(yǎng)的是面向基層的應(yīng)用性技能型人才，專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，技術(shù)含量高，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對(duì)性、可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上要緊密結(jié)合專業(yè)及社會(huì)需求，一方面可以通過(guò)開設(shè)專業(yè)必修課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)《醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)辦基礎(chǔ)知識(shí)》、《中醫(yī)館的開設(shè)》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)診所之路》等，此類課程可邀請(qǐng)一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)大師、技師等來(lái)主講。另一方面可以通過(guò)第二課堂以獲取職業(yè)資格證書的形式開展，如育嬰師、中藥調(diào)劑師、保健按摩師等，獲取一個(gè)證書給予一定的修業(yè)學(xué)分。另外，如果學(xué)生課程任務(wù)重，就可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中。

（三）實(shí)踐教育模塊。實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵?？稍黾訉?shí)踐類課程的開設(shè)比例或者提高實(shí)踐活動(dòng)所占學(xué)分，完善學(xué)分體系，結(jié)合課程體系豐富學(xué)分制度，將學(xué)分分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分，并明確規(guī)定實(shí)踐學(xué)分所占比例。將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果、各類技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、開放實(shí)驗(yàn)成果、社團(tuán)成果、創(chuàng)業(yè)成果等納入學(xué)分管理。通過(guò)這種學(xué)分制度既能鼓勵(lì)廣大學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供廣闊空間。學(xué)生在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的過(guò)程中，自身的創(chuàng)造力得到激發(fā)，綜合素質(zhì)得到提高，這對(duì)學(xué)生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化模塊。針對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，允許他們跨學(xué)科、專業(yè)選修課程?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)孵化課程的開設(shè)，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹創(chuàng)辦企業(yè)可能需要面對(duì)和解決的常見問(wèn)題，如企業(yè)組織建設(shè)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、法律風(fēng)險(xiǎn)防范等，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法和技巧分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。此模塊的課程主要面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的W生，屬于精英教育模塊，要求學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)及一定的創(chuàng)業(yè)積累[4]。

總之，醫(yī)學(xué)類高職高專院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為依托，以專業(yè)教育為背景，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合，面向全體學(xué)生，服務(wù)個(gè)性發(fā)展，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：體育教學(xué)學(xué)科分類范文

關(guān)鍵詞：SCI； CSSCI； 體育科研

中圖分類號(hào)：G80-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2016）04-0056-04

Abstract：Based on documents， web survey and statistical analysis， the author queried the source journals included by Journal Citation Reports （JCR）， an important retrieval evaluation tool， and then made a comparative analysis with the data of CSSCI source journals in terms of dynamic changes， publication frequency， research horizons， subject categories and so on. It analyzed the difference of sports discipline in survival mode and academic background of research groups at home and abroad and discussed the future prospects of Chinese sports scientific literature， with a view to offer new perspectives and ideas for Chinese sports research and development.

1 研究目的

在體育科學(xué)研究評(píng)價(jià)領(lǐng)域，權(quán)威期刊的遴選，以及科研成果學(xué)術(shù)影響力等，一直是學(xué)者們關(guān)注和討論的問(wèn)題?？茖W(xué)引文索引（Science Citation Index，簡(jiǎn)稱SCI）歷來(lái)被公認(rèn)為世界范圍最權(quán)威的科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)的索引工具，能夠提供科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最重要的研究成果[1]。在中國(guó)，南京大學(xué)于2000年5月研制成功的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》（簡(jiǎn)稱CSSCI），成為我國(guó)公認(rèn)最權(quán)威的社會(huì)科學(xué)發(fā)展科技文獻(xiàn)索引之一，亦成為評(píng)價(jià)我國(guó)體育科學(xué)研究成果的最重要工具之一。

探討CSSCI與SCI體育類期刊的異同，有助于認(rèn)識(shí)中國(guó)體育科學(xué)研究與世界體育科學(xué)前沿之間的區(qū)別與差距。國(guó)內(nèi)外不同機(jī)構(gòu)對(duì)各學(xué)科核心期刊的認(rèn)定有不同的序列和數(shù)量，篩選出的核心期刊的品種和數(shù)量便會(huì)存在很大的差異。各體系大多采用的公認(rèn)度較高的以下指標(biāo)中部分作為評(píng)價(jià)依據(jù)：影響因子、基金論文比、Web下載量、總被引頻次、被引頻次累積量、被引用期刊總數(shù)、期刊累計(jì)數(shù)、獲獎(jiǎng)或被重要檢索系統(tǒng)收錄、引用該刊的期刊數(shù)、期刊半衰期、他引影響因子、二次文獻(xiàn)轉(zhuǎn)載或收錄、被索量、被摘量、被摘率、他引量等。在SCI與CSSCI的諸多相關(guān)信息中，存在著評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)文化、學(xué)科歷史、科研背景等多種因素的影響，使得兩者并不在一個(gè)學(xué)術(shù)平臺(tái)上。

中國(guó)體育科學(xué)研究的進(jìn)步與發(fā)展，不能無(wú)視世界體育學(xué)術(shù)水平、前沿領(lǐng)域的狀況。對(duì)國(guó)內(nèi)體育科研工作者而言，盡管CSSCI的科研水平較高，反映出我國(guó)體育學(xué)科最新成果以及新理論、新技術(shù)、新方法的發(fā)展水平，基本滿足了體育學(xué)科的科研信息需求。對(duì)于世界體育科研的前沿與動(dòng)態(tài)，我們卻知之甚少。將代表中國(guó)最權(quán)威學(xué)術(shù)期刊之一的CSSCI，與世界公認(rèn)的科學(xué)論文索引權(quán)威SCI相提并論，有助于更為清晰和深刻地認(rèn)知中國(guó)體育科研正在行走和將要行走的道路。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于美國(guó)科技信息研究所（Institute for Scientific Information，ISI）出版的科學(xué)引文索引（Science Citation Index， SCI）中的光盤版（SCI-CDE）與擴(kuò)展版（Science Citation Index-Expanded， SCIE）。及由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心主持評(píng)選出的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》（Chinses Social Science Citation Index，CSSCI） （2010-2011年版）。

2.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析等方法，查詢了用于期刊引用分析研究的重要檢索評(píng)價(jià)工具，《期刊引用報(bào)告》（Journal Citation Reports簡(jiǎn)稱JCR）中所收錄SCI體育類來(lái)源期刊和背景資料，與中國(guó)CSSCI體育類來(lái)源期刊數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 對(duì)比：CSSCI與SCI體育類期刊的差異

SCI是根據(jù)加菲爾德的引文集中定律和布拉德福的文獻(xiàn)分散定律編制而成。80/20定律表明：大約20%的期刊收錄了某學(xué)科80%的重大的、值得關(guān)注的科研成果。SCI最大限度地收錄了世界上各學(xué)科的主要期刊和文獻(xiàn)，其信息平臺(tái)提供的信息囊括了可回溯到1900年的涉及到100個(gè)學(xué)科的全世界8 700份領(lǐng)先的學(xué)術(shù)、科學(xué)期刊中的當(dāng)前和回溯性的文獻(xiàn)信息、作者摘要、及引用參考。SCI國(guó)際學(xué)術(shù)期刊，能提供有價(jià)值的信息服務(wù)，其收錄的6 037種來(lái)源期刊（其中含光盤版期刊3 764種）為對(duì)象，將期刊所屬的170個(gè)主題范疇歸并為21大類。

CSSCI是由南京大學(xué)開發(fā)、香港科技大學(xué)加盟，被教育部列為人文社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》。以中文社會(huì)科學(xué)期刊登載的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，按照定量與定性相結(jié)合的原則，從全國(guó)3 500種社科期刊中精選出學(xué)術(shù)性強(qiáng)、期刊質(zhì)量高、編輯規(guī)范的期刊作為其來(lái)源期刊。CSSCI評(píng)價(jià)系統(tǒng)以引文指標(biāo)對(duì)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行定量評(píng)價(jià)后再聘請(qǐng)專家進(jìn)行定性評(píng)審，遴選出其來(lái)源期刊。單指標(biāo)量化評(píng)價(jià)方法的局限性在于，單純用被引指數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊的影響力，在很大程度上只能反映基礎(chǔ)研究類論文的學(xué)術(shù)影響力，應(yīng)用類論文的學(xué)術(shù)影響力則很難反映出來(lái)[2]。2014年更新的數(shù)據(jù)庫(kù)中，CSSCI來(lái)源期刊目錄共533種，學(xué)科分類為25類，其中體育類期刊有10種。

3.1.1 來(lái)源期刊動(dòng)態(tài)的比較

美國(guó)ISI公司自1975年起，在SCI基礎(chǔ)上每年發(fā)行上一年度世界范圍內(nèi)的檢索工具《期刊引證報(bào)告》，JCR在其期刊分類體系中專門列出了體育類期刊（Sport Sciences）。ISI網(wǎng)（）的查詢結(jié)果顯示，1999年SCI體育類期刊共60種。[3]

SCI對(duì)入選的刊物進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，每年評(píng)出有前景的新刊，淘汰利用率不高的舊刊。2014年查詢到的體育類期刊（Sport Sciences）共56種，與1999年相比，美國(guó)《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與不當(dāng)療法報(bào)告》（SPORTS MEDICINE STANDARDS AND MALPRACTICE REPORTER）2004年從SCI源期刊中刪除；意大利《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷及相關(guān)研究雜志》（EUROPEAN JOURNAL OF SPORTS TRAUMATOLOGY AND RELATED RESEARCH）2005年從SCI源期刊中刪除；美國(guó)《運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)與不當(dāng)療法報(bào)告》（EXERCISE STANDARDS AND MALPRACTICE REPORTER）2005年從SCI源期刊中刪除；美國(guó)《醫(yī)師與體育醫(yī)學(xué)》（PHYSICIAN AND SPORTS MEDICINE）2006年從SCI源期刊中刪除；英國(guó)《人類活動(dòng)研究雜志》（JOURNAL OF HUMAN MOVEMENT STUDIES）2007年從SCI源期刊中刪除；美國(guó)《體育哲學(xué)雜志》（JOURNAL OF THE PHILOSOPHY OF SPORT）2008年從SCI源期刊中刪除。新增期刊有：德國(guó)《運(yùn)動(dòng)免疫學(xué)評(píng)論》（EXERCISE IMMUNOLOGY REVIEW）為2005新收編；新加坡《運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康雜志》（JOURNAL OF EXERCISE SCIENCE & FITNESS）為2007新收編。十多年來(lái)，SCI體育類來(lái)源期刊在減少6種的同時(shí)，僅新增2種。

2000年CSSCI收錄體育類來(lái)源期刊為7種，分別為：《體育科學(xué)》《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《體育與科學(xué)》；2006年新增《中國(guó)體育科技》和《體育學(xué)刊》為來(lái)源期刊。2010年新增《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》。CSSCI體育類期刊從2005年7種增加到2010年的10種，增長(zhǎng)率高達(dá)43%，而SCI此間的體育類期刊總數(shù)基本沒(méi)有變化，期刊遴選則是有進(jìn)有出。SCI的常換常新與CSSCI的有增無(wú)減形成鮮明對(duì)比，體現(xiàn)出中西方文化在流動(dòng)性方面的較大差異。

3.1.2 出版頻率的比較

期刊的出版頻率是指期刊出版的周期或間隔時(shí)間長(zhǎng)短的頻率。60種SCI體育期刊的出版頻率，月刊（Monthly）僅7種，比例為11.7 %；雙月刊（Bimonthly）共16種，占26.7%。一年四期的季刊（Quarterly）共31種，比例為51.7%。其中出版頻率為一年三期（Tri-annual）的期刊有2種：美國(guó)《探索》（QUEST）；美國(guó)《運(yùn)動(dòng)管理學(xué)雜志》（JOURNAL OF SPORT MANAGEMENT）。出版頻率為一年兩期（Semiannual）的有3種：英國(guó)《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》（SPORTS BIOMECHANICS）；英國(guó)《體育教育和社會(huì)》（SPORT EDUCATION AND SOCIETY）；新加坡《運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康雜志》（JOURNAL OF EXERCISE SCIENCE & FITNESS）。而德國(guó)《運(yùn)動(dòng)免疫學(xué)評(píng)論》（EXERCISE IMMUNOLOGY REVIEW），則為一年一期（Annual）。

CSSCI的10種期刊，出版頻率為月刊有3種，占30%；雙月刊的有7種，占70%。兩相比較，中國(guó)的權(quán)威期刊明顯較國(guó)際權(quán)威期刊出刊頻繁。在中國(guó)，權(quán)威期刊一年僅出一期或兩期的頻率幾乎不可想象。對(duì)于科研成果的出版頻率而言，科研是否嚴(yán)謹(jǐn)、成果是否真實(shí)，不能簡(jiǎn)單用學(xué)術(shù)周期來(lái)評(píng)判學(xué)術(shù)成就的高低。但國(guó)際公認(rèn)權(quán)威期刊超過(guò)半數(shù)的季刊及更長(zhǎng)周期的出版頻率，應(yīng)該引起中國(guó)“又好又快”發(fā)展道路上，對(duì)“短、平、快”方式的重新權(quán)衡。

3.2 分析：中美體育科研工作的差異

中國(guó)體育科學(xué)研究的發(fā)展，需要公正、健全的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系著科研機(jī)構(gòu)、科研人員的切身利益，更影響到良好的學(xué)術(shù)環(huán)境的生成，科研人員積極性的激發(fā)，乃至國(guó)家體育科研整體水平的提升。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的正確認(rèn)知，有助于針對(duì)性地認(rèn)識(shí)SCI與CSSCI的“數(shù)量”分析的局限性，避免產(chǎn)生盲目、片面、甚至錯(cuò)誤的崇拜和追逐。在對(duì)比SCI與CSSCI表象上的“知其為何”之后，更需要深入分析二者背后的“何以如是”。

3.2.1 學(xué)科生存方式的不同

中國(guó)的體育大學(xué)和體育學(xué)院，是當(dāng)前體育學(xué)科發(fā)展的主力軍；而美國(guó)的專業(yè)體育大學(xué)非常罕見，使得體育學(xué)科生存的背景存在巨大差異。期刊名稱能反映出學(xué)科文化格局的基本構(gòu)造。SCI的美國(guó)《體力與訓(xùn)練研究雜志》（J STRENGTH COND RES）；美國(guó)《適應(yīng)性體育活動(dòng)季刊》（ADAPT PHYS ACT Q）；美國(guó)《運(yùn)動(dòng)行為雜志》（J MOTOR BEHAV）此類期刊名稱，與中國(guó)CSSCI的《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》的期刊名稱，體現(xiàn)出不同的體育學(xué)科生存方式?！扼w育科學(xué)》與《中國(guó)體育科技》由國(guó)家體育總局主管，國(guó)家體育總局體育科學(xué)研究所主辦，《體育與科學(xué)》由江蘇省體育科學(xué)研究所主辦；更體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“中國(guó)特色”。

CSSCI的體育期刊名，無(wú)一例外屬于“體育科學(xué)理論綜合類”，其100%的占有率與SCI僅10%的“綜合類”期刊比例相比，顯現(xiàn)出完全不同的學(xué)科格局。中國(guó)體育學(xué)科話語(yǔ)權(quán)的掌控機(jī)構(gòu)，代表著中國(guó)體育科學(xué)研究的權(quán)威，以“大雜燴”的形式統(tǒng)攬著體育科研的方方面面。這與SCI注重期刊專業(yè)領(lǐng)域的指標(biāo)大相徑庭。CSSCI體育類期刊的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，埋沒(méi)在“只緣身在此山中”的大綜合學(xué)科背景中，需要引起重視。未來(lái)發(fā)展對(duì)于專業(yè)不斷分化、細(xì)化的趨勢(shì)，必將挑戰(zhàn)中國(guó)的“壟斷綜合”式權(quán)威期刊。

SCI體育類期刊的類別分為：運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)類31種，占51.67%，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)類13種，占21.67%；體育科學(xué)理論綜合類6種，占10%；體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練5種，占8.33%；體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類3種，占5%；運(yùn)動(dòng)心理學(xué)2種，占3.33%[3]。在國(guó)際通用的期刊類別劃分中，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)類的雜志被歸類的主題范疇為體育科學(xué)。被北京大學(xué)圖書館等單位組織評(píng)定為核心期刊的《中國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)雜志》，并不在體育類期刊之列。表現(xiàn)出我國(guó)體育科學(xué)分類方式，與世界公認(rèn)的分類方式存在較大差異。與此同時(shí)，《中國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)雜志》亦不在CSSCI的來(lái)源期刊之中，即CSSCI中的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)類期刊為空白。中國(guó)有關(guān)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的相關(guān)研究，分散在各種體育核心期刊中的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)欄目中，尚未到達(dá)“自立門戶”的專業(yè)水平。SCI體育類期刊的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)期刊共占73.4%的比例，此種期刊遴選與分類的方式，傳遞出體育科學(xué)前沿的研究領(lǐng)域和未來(lái)的發(fā)展方向。顯然，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)在“體育學(xué)”或“醫(yī)學(xué)”的學(xué)科歸屬問(wèn)題以及學(xué)科獨(dú)立等問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊并不同步。

美國(guó)體育科研的目的非常明確，主要服務(wù)于重大比賽。其課題多由奧委會(huì)的科研機(jī)構(gòu)和有條件的大學(xué)研究機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)，研究成果直接用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐，科研信息的反饋迅速[4]。與之相比的中國(guó)體育科研，則顯現(xiàn)出理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)?？蒲行畔⒏虏患皶r(shí)，理論成果如何與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐合理對(duì)接等，是今后體育科研價(jià)值轉(zhuǎn)化過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

3.2.2 科研群體背景的不同

在美國(guó)的大學(xué)中，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員、絕大部分的體育課教師和課外體育健身指導(dǎo)員一般不屬于大學(xué)體育部固定配置人員。校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)的教練員都是采用合同聘任制方式聘用的，這些教練員專門從事運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練與管理工作，不承擔(dān)體育課教學(xué)任務(wù)；絕大部分體育教師都是采用外聘的方式來(lái)聘用的，一名被外聘的體育教師一般都是同時(shí)在幾所大學(xué)擔(dān)任某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課的體育課教學(xué)工作，這些被外聘的體育教師有的是具有教師資格的體育教師，有的是具有職業(yè)運(yùn)動(dòng)員資格的運(yùn)動(dòng)員，他們一般都沒(méi)有什么所謂的專業(yè)職稱，都是按照課次的數(shù)量給予報(bào)酬。[5]

美國(guó)體育科研成果有許多都來(lái)自于其他學(xué)科的教育科研人員對(duì)體育領(lǐng)域和體育問(wèn)題的研究。例如杰?科克利（Jay J.Coakley），作為美國(guó)科羅拉多大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授，在體育社會(huì)學(xué)、閑暇、大眾文化、種族關(guān)系與社會(huì)心理學(xué)方面都有較深的造詣。他倡導(dǎo)并創(chuàng)辦了《體育社會(huì)學(xué)雜志》（Sociology of Sport Journal），多年來(lái)一直擔(dān)任該雜志主編，其專著《體育社會(huì)學(xué)――議題與爭(zhēng)議》成為世界暢銷的體育產(chǎn)業(yè)MBA教材。在美國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授出版《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》專著；管理學(xué)專家撰寫《運(yùn)動(dòng)管理學(xué)》教材，此種早已形成常態(tài)的學(xué)術(shù)現(xiàn)象，是體育科學(xué)與其他學(xué)科高度綜合的有力佐證。體育科研工作者的學(xué)科背景和專業(yè)身份，無(wú)疑為體育科學(xué)發(fā)展的深度和廣度奠定了基礎(chǔ)。

有學(xué)者對(duì)2003年中國(guó)體育核心期刊中2 633篇論文的高校教師進(jìn)行項(xiàng)群統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：專業(yè)體育院、系教師1 809篇，占68.71%，大學(xué)公共體育教師占24.0%，大學(xué)非體育專業(yè)教師發(fā)表的論文僅占7.29%。反映出我國(guó)體育科研主要集中于體育院、系[6]。大學(xué)體育教師和體育院系的專業(yè)教師，成為中國(guó)體育科學(xué)研究的最主要群體，這與中國(guó)大學(xué)體育教師職稱評(píng)聘的指標(biāo)與方式不無(wú)關(guān)系。CSSCI的10種期刊這一事實(shí)說(shuō)明，中國(guó)體育科研的核心力量，來(lái)自專業(yè)體育院校，以及國(guó)家體科所。究其學(xué)術(shù)背景，均以體育為起點(diǎn)，用體育的視角探討社會(huì)學(xué)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題、管理學(xué)問(wèn)題等。對(duì)我國(guó)尚不完善的體育學(xué)科語(yǔ)言體系而言，美國(guó)學(xué)者用社會(huì)學(xué)的知識(shí)探討體育現(xiàn)象；用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性分析體育事件；用管理學(xué)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)體育事務(wù)等；此類眼光、視野，甚至立場(chǎng)、方式，與中國(guó)大相徑庭。

兩相比較，中國(guó)大學(xué)體育教師和教練員在科研方面的壓力較大，大學(xué)對(duì)體育教師與教練進(jìn)行職稱評(píng)聘的首要評(píng)價(jià)指標(biāo)，是科研成果而非課堂教學(xué)或競(jìng)賽訓(xùn)練。美國(guó)的體育教師和教練員，可以脫離大學(xué)教師職稱評(píng)聘的學(xué)術(shù)壓力，完全依靠其授課能力和訓(xùn)練水平獲取報(bào)酬。這種采用合同聘用制，使體育教師和教練流動(dòng)于大學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練崗位的方式，在中國(guó)公立高校主導(dǎo)的高等教育體制下，至少目前不具備可行性。中國(guó)參與學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的體育科研群體，大多成長(zhǎng)于體育專項(xiàng)技術(shù)技能的常年訓(xùn)練，甚至是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員出身的教練員、體育教師?；诖朔N背景生成的體育科研成果，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界獲取評(píng)價(jià)認(rèn)同和學(xué)科話語(yǔ)權(quán)，尚需時(shí)日。中國(guó)體育科研走向世界的夢(mèng)想，在改變學(xué)科生存方式的同時(shí)，亦需重新認(rèn)知科研群體的學(xué)科背景、科研能力、文化底蘊(yùn)的重要性。

4 結(jié)論與建議

2000年研發(fā)的CSSCI與始自20世紀(jì)60年代初的SCI相比較，不能僅用簡(jiǎn)單的差異和距離來(lái)評(píng)判優(yōu)劣。由于我國(guó)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制起步較晚，SCI亦成為我國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)事業(yè)的基礎(chǔ)，以及中國(guó)科技走向世界和世界了解中國(guó)的窗口。CSSCI在中國(guó)所取得的權(quán)威地位和社會(huì)關(guān)注度，有其自身的歷史背景和文化根基。觀察與分析兩者間的異同點(diǎn)，是為中國(guó)體育科學(xué)研究的去向探尋更為清晰的發(fā)展思路。從世界權(quán)威科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)索引工具受到的啟發(fā)，使我們將目光不只局限于CSSCI的期刊數(shù)量、文章數(shù)量，或被引頻次，更將視野置于體育科技文獻(xiàn)的專業(yè)細(xì)化、新興學(xué)科等科研領(lǐng)域的前沿，以免產(chǎn)生對(duì)SCI與CSSCI的認(rèn)識(shí)偏誤和功能曲解。

任何一種科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有利有弊，簡(jiǎn)單絕對(duì)地使用SCI或CSSCI作為科研成果的主導(dǎo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然存在諸多局限性，并生成一些并不可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論。在未來(lái)推動(dòng)體育科學(xué)良性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系中，定量指標(biāo)和同行評(píng)議相結(jié)合，根據(jù)各學(xué)科和期刊不同的實(shí)際情況，充分考慮綜合指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式將得到發(fā)展和完善。因此，學(xué)會(huì)有效使用SCI、CSSCI此類文獻(xiàn)檢索工具，快捷方便地獲取體育學(xué)科發(fā)展前沿的最新信息，使其更好服務(wù)于體育科研的各個(gè)領(lǐng)域，才能真正體現(xiàn)文獻(xiàn)檢索工具的價(jià)值，為中國(guó)體育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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