勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點精選(九篇)

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第1篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞　高考；經(jīng)濟(jì)常識；計算題

隨著高考文綜政治卷經(jīng)濟(jì)學(xué)計算題的逐漸增多，我們怎樣才能輕松應(yīng)對呢?在此，我僅作一些建設(shè)性分析。

一、新課期間各個擊破

高一《經(jīng)濟(jì)常識》共計八篇課文，其中每一課都涉及到計算題。尤其是第一課就涉及到比較難的計算題出現(xiàn)，這對于高一新生和教師都是比較麻煩和頭痛的一件事。因為據(jù)經(jīng)驗表明，每屆高三總復(fù)習(xí)時，學(xué)生都普遍反映高一經(jīng)濟(jì)學(xué)是最難的，其中，他們最怕的也有計算題在內(nèi)(畢竟文科學(xué)生，部分學(xué)生就怕數(shù)學(xué)才不敢選學(xué)理科的!)。所以，要真正做到讓學(xué)生能輕松應(yīng)對高考計算題，在高一學(xué)習(xí)過程中，涉及到計算題的知識點各個擊破，讓學(xué)生真正的理解其知識要義、打好必要的基礎(chǔ)鋪墊，是非常重要的。同時我還建議，可以做一做簡單的隨堂練習(xí)或通過相關(guān)知識的高考真題的再現(xiàn)方式，讓學(xué)生明白該知識點會如何考查，怎樣考查。

二、單元練習(xí)逐一鞏固

常言道：溫故而知新。在學(xué)生理解了知識的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生隨時鞏固并能舉一反三。所以，每當(dāng)單元練習(xí)時一定要及時的鞏固該知識點的計算題考查。我個人認(rèn)為，在平時的單元練習(xí)中，甚至可以直接引用高考真題來考查學(xué)生，以彌補(bǔ)課堂上沒來得及讓學(xué)生見識得完的相關(guān)高考真題。當(dāng)然，這也要考慮學(xué)生的具體情況，如果是尖子班的學(xué)生，這樣做肯定沒問題也有必要，如果是教改班的學(xué)生，可以酌情考慮用簡單一點的高考變式題考查也行。教師也正好通過這一過程，分析學(xué)生對該知識點的掌握情況，并針對學(xué)生問題講評和鞏固。

三、期末復(fù)習(xí)分類匯總

盡管前面兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)做得很到位了，但是在期末復(fù)習(xí)過程中，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計算題進(jìn)行必要的分類匯總必不可少，這樣更有利于學(xué)生系統(tǒng)并對比性的掌握相關(guān)知識點。在此，我對高一《經(jīng)濟(jì)常識》所涉及的計算題，逐課作一簡要的匯總分析：第一課：1，價值量、價值總量、交換價值總量、使用價值總量、社會必要勞動時間、個別勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率；2，流通中需要的貨幣量；第二課：按勞分配、按勞動要素分配、按生產(chǎn)要素分配、勞動收入、總收入；第三課：1，股票價格；2，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、企業(yè)利潤；第四課：GDP、GNP；第五課：稅收(如：增值稅、個人所得稅)；第六課：存貸款利息、銀行利潤；第七課：恩格爾系數(shù)；第八課：匯率。這一過程，可以事先布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生先自己試著匯總后老師再通過直觀清晰的課件在課堂上展示與學(xué)生一起鞏固這些知識。

四、品位高考鞏固深化

對高一《經(jīng)濟(jì)常識》所有可能涉及計算題的知識點進(jìn)行分類匯總的基礎(chǔ)上，很有必要對近年的相關(guān)高考題也匯總羅列，讓學(xué)生見識。這一過程，最好是辛苦老師們了，畢竟學(xué)生手里的資料不全而且辨別能力也是有限的。在此，我將我收集的近年來的一些高考題與大家分享：

第一課價值量的相關(guān)高考題：(09四川卷24)十八世紀(jì)，亞當(dāng)。斯密發(fā)現(xiàn)在一家扣針廠里，生產(chǎn)一枚扣針需要經(jīng)過18道工序。這家工廠由10個工人分別承擔(dān)1－2道工序，每天共生產(chǎn)48000枚扣針，平均每人生產(chǎn)4800枚。如果讓工人各自獨立完成全部工序，那么他們中的任何一個人，一天連20枚扣針也生產(chǎn)不出來。這說明企業(yè)內(nèi)部的分工協(xié)作可以A，減少生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間；B，減少單位勞動時間的商品產(chǎn)量；c，提高生產(chǎn)單位商品所耗費的勞動量；D，減少商品的個別價值。

第二課關(guān)于分配制度的相關(guān)高考題：某員工在外資企業(yè)工作，年薪5萬元；利用業(yè)余時間在民營企業(yè)兼職，年薪2萬元；購買股票，年終分得紅利1萬元；出租住房，年收入2萬元。該員工一年的勞動收入為：A、10萬元；B、9萬元；C、8萬元；D、7萬元。

第三課關(guān)于股票價格、企業(yè)利潤的相關(guān)高考題：1、(06年高考四川卷24)某人持有每股面值100元的股票1000股，預(yù)期股息率為3％，當(dāng)其他條件不變，同期銀行存款利率從2.5％降為2％時，他的股票：A，升值35000元B，升值30000元c，貶值25000元D，貶值20000元。2、(2009年高考政治遼寧卷12)某企業(yè)年初自有資本400萬元，銀行貸款100萬元，當(dāng)年貸款的年利率為8％，企業(yè)的毛利潤率(毛利潤／總資產(chǎn))為10％，則企業(yè)的年凈利潤為：A，29.2萬元；B，32萬元；C，39.2萬元；D，42萬元

第四課關(guān)于GNP、GDP相關(guān)高考題：(04年高考廣東卷政治試題13)，GDP和GNP都是綜合反映一國經(jīng)濟(jì)活動的重要指標(biāo)，二者的區(qū)別在于計算方式上A，GDP不包括本國居民在本國范圍內(nèi)生產(chǎn)的最終產(chǎn)品和勞務(wù)總量；B，GNP不包括本國居民在本國范圍內(nèi)生產(chǎn)的最終產(chǎn)品和勞務(wù)總量；C，GNP不包括本國居民在國外生產(chǎn)的最終產(chǎn)品和勞務(wù)總量；D，GDP不包括本國居民在國外生產(chǎn)的最終產(chǎn)品和勞務(wù)總量。

第五課關(guān)于稅收相關(guān)高考題：(07年高考文綜寧夏卷14)，我國現(xiàn)行稅法規(guī)定，工資薪金收入的個人收入所得稅“起征點”為1600元；全月應(yīng)納稅所得額不超過500元(含)的部分，稅率為；超過500元至2000元(含)的部分，稅率為10％；超過2000元至5000元(含)的部分，稅率為15％。小明的爸爸月工資為3500元，則每月應(yīng)納的個人收入所得稅為：A，165元；B，190元；c，400元；D，525元。

第六課關(guān)于銀行利息：某居民將2萬元人民幣存入銀行，存期為1年，年利率為2.25％，到期扣除利息稅(稅率為5％)后可得到利息為：A，20360元；B，427.5元；C，360元；D，450元。

第七課關(guān)于恩格爾系數(shù)的相關(guān)高考題：(08江蘇卷14)，江蘇居民的恩格爾系數(shù)在2000年、2005年和2006年分別為42.5％、40.6％、38.0％，這一變化趨勢表明，我省居民A，食品支出占家庭總支出的比重增加；B，家庭食品支出額在減少；C，消費結(jié)構(gòu)不斷改善、生活水平提高；D，以發(fā)展資料和享受資料的消費為主。

第八課關(guān)于匯率的相關(guān)高考題：(09四川卷26)小張按1美元兌換8元人民幣的匯率換得1000美元，兩年后美元兌換人民幣的匯率下跌了20％。小張又將1000美元換回人民幣。在不考慮其他因素的條件下小張：A，損失了人民幣1600元；B，減少了人民幣損失1600元；c，損失了美元160元；D，減少了美元損失160元。

五、專題測試運(yùn)用提升

在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，最后就要做專題測試了，以提高學(xué)生對知識的運(yùn)用和舉一反三的能力。這一過程，我建議運(yùn)用高考變式題。當(dāng)然，畢竟高考題在上一環(huán)節(jié)是無法羅列完整的，所以，如果老師發(fā)現(xiàn)還有比較經(jīng)典的高考題，甚至也可以直接引用學(xué)生沒見過的高考題直接考查?？傊?，達(dá)到提升學(xué)生運(yùn)用能力的目的就行。

第2篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

1.勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

要探究高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要方向，必須從根本問題出發(fā)，確定高職院校開設(shè)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)。同本科院校不同，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)并不要求其有深厚的理論知識和學(xué)術(shù)功底，而是注重學(xué)生的實踐水平、應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技術(shù)型人才。希望培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐、具備一定的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。這就要求高職院校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不能過分注重理論教學(xué)，而是以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)。高職院校開設(shè)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)主要是人力資源管理、勞動與社會保障等經(jīng)管類專業(yè)，作為這些專業(yè)的核心課程，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生理解基本的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、學(xué)會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式來思考、分析實際問題、學(xué)以致用，將學(xué)生培養(yǎng)成具備一定經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

2.勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點

“勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是以市場經(jīng)濟(jì)為前提，以人的勞動和人力資源為起點，研究勞動力資源優(yōu)化配置的經(jīng)濟(jì)理論與制度的一門學(xué)科”，包括人的勞動和人力資源、勞動力市場理論、工資理論、個人職業(yè)生涯與職業(yè)選擇、就業(yè)與失業(yè)、社會保障等內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、概念抽象、需要學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)功底，另外，它融合了經(jīng)濟(jì)、社會、管理、法律、政治等多方面的知識，涉及面廣、內(nèi)容龐雜，以上這些學(xué)科特點對于基礎(chǔ)薄弱、積極性不高的高職院校學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性。

二、當(dāng)前高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題

目前高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教學(xué)普遍存在著教材內(nèi)容枯燥抽象、實踐指導(dǎo)性差，教學(xué)方法手段有待優(yōu)化，考核方式單一，學(xué)生接受能力有限、興趣缺乏，教師專業(yè)素養(yǎng)尚需提高等諸多問題，這些問題對高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才造成了直接障礙。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象、實踐指導(dǎo)性差

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般特征:內(nèi)容龐雜枯燥、概念抽象、數(shù)學(xué)模型、公式推導(dǎo)多等特點，如勞動力市場均衡、勞動力流動的主要模式等內(nèi)容。目前高職院校使用的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多數(shù)是本科生教材的“精簡版”而非“提煉版”，部分內(nèi)容缺乏銜接和背景知識介紹，給學(xué)生理解造成了一定困難;缺乏與當(dāng)今中國社會熱點結(jié)合的鮮活案例，實踐指導(dǎo)性差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“所學(xué)”與“所用”的脫節(jié)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。

2.教學(xué)方法和手段有待優(yōu)化、課堂效率有待提高

受到學(xué)科特征、教師自身能力和考核方式的限制，目前高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法還相對滯后，為完成教學(xué)目標(biāo)和最終考核，填鴨式教學(xué)、單一式講授現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生參與性差，把主要精力放在生硬記憶知識點、突擊式備考上，課堂效率低下。

3.考核方式單一、缺乏應(yīng)用型人才導(dǎo)向性，對學(xué)生、教師的激勵性不足

成績考核是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要激勵之一，但目前高職院校的成績考核沒有突出應(yīng)用型人才導(dǎo)向性的特點。就目前高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考核的總體情況來看，普遍存在兩大問題:一是期末考試所占比重大，課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、社會實踐等環(huán)節(jié)占比小、甚至不計入考核;二是期末考試題中，記憶性題目居多，缺乏對學(xué)生能力的考查，題目陳舊、答案固定。校方對教師的考核過分看重學(xué)生成績，忽視就業(yè)率提升、學(xué)生滿意度等因素，導(dǎo)致教師缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的動力。

4.學(xué)生接受能力有限、學(xué)習(xí)熱情欠佳

相比本科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生高考成績不理想，基礎(chǔ)相對薄弱。高職院校開設(shè)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)集中在人力資源管理、勞動與社會保障等管理學(xué)專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生通常理科思維欠缺、數(shù)學(xué)功底欠佳，也不具備扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，因此普遍反映勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)熱情。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前高職院校的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教師多數(shù)是高等院校畢業(yè)的碩博士，受到所接受教育的影響，他們通常學(xué)術(shù)功底扎實，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但也存在著注重理論講授、缺乏實踐經(jīng)驗、靈活性差，對學(xué)生自身情況和實際需求了解不足、教學(xué)方法不當(dāng)、難以調(diào)動學(xué)生積極性等特點，這直接導(dǎo)致教師與學(xué)生雙方平行無交流，降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要原則

目的決定行動，高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)始終秉持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，校方和教師應(yīng)對高職院校學(xué)生就業(yè)動態(tài)、企業(yè)對于高職人才的技能需求保持高度的關(guān)注，以企業(yè)所需定學(xué)生所學(xué)。學(xué)生是課程改革的實施對象，根據(jù)皮亞杰提出的“建構(gòu)理論”，學(xué)習(xí)是學(xué)生是根據(jù)接受的信息自己主動架構(gòu)知識體系而非被動地接受知識，要保證課改的有效性，必須堅持學(xué)生本位原則。教師要充分了解學(xué)生的知識儲備狀況和接受能力，做好前期學(xué)習(xí)需求調(diào)查工作，在條件允許的情況下，盡可能做到根據(jù)不同學(xué)生具體情況因材施教。

四、高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要方向與具體舉措

1.教學(xué)內(nèi)容通俗化、簡明化、趣味化、本土化

要做到教學(xué)內(nèi)容通俗簡明，首先要選取符合高職院校需求的、合適的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。高職院校的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不能直接借用本科院校，也不能僅僅是其“刪減版”或“精簡版”，部分章節(jié)的數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)、相對晦澀生僻的國外各流派經(jīng)濟(jì)理論與假說、與我國當(dāng)今社會勞動市場發(fā)展相脫離的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、陳舊的、不符合我國國情的國外案例、層次較深的拓展性知識等內(nèi)容可作有選擇性的、適當(dāng)?shù)膭h除;長篇大論式的解釋性敘述應(yīng)提煉主要信息，語言敘述上應(yīng)避免過多使用專有名詞，多用通俗化語言;對于與社會、學(xué)生個人關(guān)聯(lián)較多的章節(jié)，如就業(yè)、工資、社會保障、個人職業(yè)生涯與職業(yè)規(guī)劃等章節(jié)可適當(dāng)增加篇幅;在案例的選取上，應(yīng)加入與社會實際、社會熱點、企業(yè)勞資關(guān)系相關(guān)聯(lián)的鮮活案例，如大學(xué)生與農(nóng)民工等薪、畢業(yè)生頻繁跳槽、公務(wù)員辭職潮等，以增強(qiáng)教材的可讀性。基于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、抽象，高職院校學(xué)生接受能力有限的特點，應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，在課件展示中較多加入圖片演示、視頻講解等內(nèi)容，避免長篇理論敘述，以較形象趣味的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如展示人才市場圖片、招聘會現(xiàn)場照片等幫助學(xué)生理解勞動力市場的供求平衡。鼓勵教師自創(chuàng)和使用本土化案例，通過對學(xué)生熟知的、身邊的社會熱點、企業(yè)案例的剖析來幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，比如介紹當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的員工工資計算方法來向?qū)W生講述工資的生成制度。但需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容的通俗化、簡明化、趣味化、本土化并不意味著刪減基本概念和基本原理，破壞勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，否則會使學(xué)生陷入思路混亂、似懂非懂的狀態(tài);更不能只重視實踐而忽視對基本理論的講解，因為沒有扎實的理論作基礎(chǔ)，就無法有效的指導(dǎo)實踐。教師在課程開始和結(jié)束時還要注意幫助學(xué)生理清教材的寫作思路、框架和體系，并做好學(xué)科背景介紹工作，如針對人力資源管理等管理類專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識。另外，根據(jù)學(xué)生自身需求有針對性地做出個性化的教學(xué)計劃，在條件允許的情況下實施小班、分組教學(xué)，避免學(xué)生聽統(tǒng)一的“大課”。

2.多元化教學(xué)方法并用，注重教學(xué)實際效果

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、教師單純講述的方式早已不能夠適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨著信息化的普及和校園人文環(huán)境的日益開放，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)等教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、理論枯燥，高職院校的學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與性較差，這對教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是幫助學(xué)生理解勞動經(jīng)濟(jì)理論、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決現(xiàn)實問題的有效途徑，案例的選取要注重現(xiàn)實性和把握好難易程度;項目式教學(xué)作為新式的教學(xué)方法也受到廣大學(xué)生和教師的大力追捧。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的參與度，避免教師一個人唱“獨角戲”，可以利用課堂演講、小組討論、開放式提問、情景模擬等方式，提高學(xué)生的參與程度，這些方法的運(yùn)用應(yīng)注意實際效果，避免出現(xiàn)小組討論成為個人發(fā)言、學(xué)生因回答錯誤造成的心理負(fù)擔(dān)等情況。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)資源有內(nèi)容豐富、實踐性強(qiáng)、貼近生活、通俗易懂等特點，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)答疑、向?qū)W生推薦與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源來幫助學(xué)生拓寬知識面、加深對所學(xué)知識的理解，如《職來職往》《聚焦社?！返入娨暪?jié)目、前程無憂等招聘網(wǎng)站，以及各高校、調(diào)查機(jī)構(gòu)、媒體的勞動力市場調(diào)研報告等。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，高職院校一般擁有實習(xí)基地、合作企業(yè)等校外資源，邀請企業(yè)管理人員走進(jìn)校園講課，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀和調(diào)研當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龆疾皇閹椭鷮W(xué)生更好地學(xué)習(xí)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、成為應(yīng)用型人才的好方式。

3.改革考核方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課成果的考察，更是對學(xué)生和教師來說至關(guān)重要的激勵方式。改革考核方式才能從有效地指引高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)前進(jìn)。期末考核應(yīng)避免單純理論記憶性考察、復(fù)雜計算、生僻難點的考核，注重考查學(xué)生運(yùn)用勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決現(xiàn)實問題的能力和素質(zhì)，并加大課堂表現(xiàn)、社會實踐等在期末考核中的權(quán)重比例。對于高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的績效考核也因順勢而變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，適當(dāng)降低教學(xué)成績所占的比重，加大對學(xué)生滿意度、學(xué)生就業(yè)率等軟指標(biāo)的考核比重。

4.加強(qiáng)高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是課程改革的實施者和主導(dǎo)者，必須重視教師隊伍的建設(shè)、可以通過精神獎勵和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵激勵調(diào)動中青年教師的職業(yè)榮譽(yù)感、不斷探索培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才的教學(xué)方法，比如在高職院校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教師績效考察、職稱評定中加入相應(yīng)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才考核指標(biāo);還可以通過培訓(xùn)的方式幫助勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教師改變教學(xué)理念、拓寬教學(xué)思路、交流培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才的先進(jìn)經(jīng)驗。

五、結(jié)語

第3篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

1產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與物流人才培養(yǎng)

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”在西方又稱“產(chǎn)業(yè)組織學(xué)”或“產(chǎn)業(yè)組織理論”，是戰(zhàn)后迅速發(fā)展起來的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容包括企業(yè)理論（研究企業(yè)的本質(zhì)）、市場理論（研究市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效）、市場競爭（寡頭壟斷企業(yè)競爭模型、企業(yè)合謀與卡特爾行為）、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展、演進(jìn)規(guī)律、變動因素）、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論（產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)分析方法與產(chǎn)業(yè)波及效果分析方法）、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化、合理化和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化）、產(chǎn)業(yè)布局（產(chǎn)業(yè)布局影響因素和產(chǎn)業(yè)布局政策）以及產(chǎn)業(yè)政策理論（產(chǎn)業(yè)組織政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策、產(chǎn)業(yè)技術(shù)政策等）。作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來深入分析現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)中的市場行為。物流產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)中重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，且其與其他各個產(chǎn)業(yè)的融合度非常高。按照產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，可以培養(yǎng)學(xué)生對物流產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效深入的研究，掌握物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和趨勢。在物流產(chǎn)業(yè)具體崗位上能夠從整體或者系統(tǒng)地了解和掌握所在企業(yè)的市場行為等狀況。因此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為物流相關(guān)專業(yè)或者高級專業(yè)人才培養(yǎng)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，需要我們將重點工作放在如何能夠構(gòu)建符合現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)高級人才需求的教學(xué)模式，從而在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系不斷完善以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級驅(qū)動下，專業(yè)人才能夠被不斷吸納到現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)中。

2應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革思路

所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架。由于教學(xué)目的、任務(wù)和側(cè)重點不同，不同類型的課程教學(xué)模式也表現(xiàn)出極大的差異。一般來說，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式則更偏重于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，要善于利用掌握的知識準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地解決具體的實際問題，因而，教學(xué)模式更注重體現(xiàn)對學(xué)生在知識的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式稱為應(yīng)用型課程教學(xué)模式。應(yīng)用型課程教學(xué)模式的實質(zhì)是把人力資源轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人力資源的過程，而學(xué)生是否具備了應(yīng)用知識的能力，是決定這一轉(zhuǎn)化是否成功的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用型課程教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式或一般的理論型教學(xué)模式，是一種以專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)。將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)作為物流相關(guān)專業(yè)或者物流產(chǎn)業(yè)高級人才培養(yǎng)的重要專業(yè)課程，可以從多個方面來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，建立與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。隨著資源、環(huán)境以及社會等客觀因素的變化，產(chǎn)業(yè)始終處于變動狀態(tài)。例如，我國東部沿海地區(qū)的勞動密集型和資本密集型產(chǎn)業(yè)不斷向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，從而在中西部地區(qū)形成了不同的產(chǎn)業(yè)集聚體，這樣，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實踐教學(xué)必須能夠相結(jié)合，特別是對于西部地方高校，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計上必須進(jìn)行調(diào)整，否則，學(xué)生無法進(jìn)一步掌握較新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，更不可能深入到物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實踐。在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材的理論框架，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系更加科學(xué)化，同時，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)觀來不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在課程講授方法方面?？朔噍斒降慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程設(shè)計可以以系統(tǒng)、綜合地運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的原則，采取學(xué)生自主進(jìn)入物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)，實現(xiàn)與物流企業(yè)緊密接觸，若條件容許可以參與其生產(chǎn)經(jīng)營過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣，使學(xué)生對物流產(chǎn)業(yè)有了更為直觀的和感性的認(rèn)知，有利于后續(xù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，與實踐接觸，可以極大激發(fā)學(xué)生主動對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。在實踐課題引導(dǎo)方面。強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生以探索性、自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式，并通過學(xué)生個體或者團(tuán)隊為單位在區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行實踐，并進(jìn)行研究，以此來鞏固產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，獲取一定的經(jīng)驗，提高能力的人才培養(yǎng)方法。教師需要把握好課程課題選題，包括探索性課題類型、課題內(nèi)容和難度要適度。課題的內(nèi)容需要以應(yīng)用性為主，學(xué)生通過自己或者小組的努力達(dá)到課題的進(jìn)度要求。否則，學(xué)生會因難度太大，而需要花費大量的時間來完成，將影響學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另外，主講教師必須知道和熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容，即對學(xué)生的選題難度和內(nèi)容結(jié)構(gòu)要有所把握，主要目的是能夠在整個教學(xué)過程中掌握學(xué)生研究過程，能夠給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見。同時，在每一個規(guī)定的研究階段，需要在班級進(jìn)行匯報、討論、研究以及指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解決。

3基于物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)模式創(chuàng)新

有很多課程設(shè)立案例教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法將鮮活的經(jīng)濟(jì)社會事件以案例的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的理論知識，并能夠利用這些理論知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。不過，若從動態(tài)角度或者親身實踐角度來講，一些案例教學(xué)并不能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。也就是說，案例研究中的許多知識點、問題的討論是在我們事先已經(jīng)設(shè)定好的學(xué)習(xí)和研究討論材料，對于學(xué)生來說，只是在現(xiàn)成的研究案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而脫離現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象或者沒有能夠做到動態(tài)地以及系統(tǒng)地對一些知識點的掌握。科研本身就是一種創(chuàng)造，教師在教學(xué)中可以增加學(xué)生科研的考核內(nèi)容，涉及學(xué)生研究的任務(wù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識來進(jìn)行分析實際問題。也就是教學(xué)的作用不僅僅需要給學(xué)生講授產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，同時需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識。具體來講，教師事先并未給定特定的案例，而是根據(jù)教師所講授的理論知識框架，將授課班級按照學(xué)生人數(shù)分為若干小組，然后由學(xué)生根據(jù)小組實際情況進(jìn)行選題。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進(jìn)行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個理論框架下的“研究”，需要學(xué)生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義、理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。按照教學(xué)計劃，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為四個教學(xué)內(nèi)容板塊：產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)管理理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論，重點是產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論。將每一個部分特別是前兩部分的理論作為一個研究性主題。授課過程中按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在以上四個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“選題”，這個“選題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，研究對象是當(dāng)前的物流產(chǎn)業(yè)，研究周期是本模塊的教學(xué)計劃執(zhí)行完畢。具體來講，研究性教學(xué)模式的具體操作包括以下幾個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系傳授給學(xué)生，例如，產(chǎn)業(yè)組織理論中的產(chǎn)業(yè)組織理論淵源、市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效的理論框架和衡量指標(biāo)等。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。在教師講授的知識框架下，學(xué)生小組就某一個產(chǎn)業(yè)組織問題在自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上，自己對其中的一些知識的理解和掌握。例如“基于市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效的分析框架下的中國物流產(chǎn)業(yè)分析”，這樣小組將會對中國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標(biāo)來分析，并且，能夠?qū)W會市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標(biāo)的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的地方需要加以重新解釋，教師就此問題展開對該知識體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。

4結(jié)束語

第4篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

1工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各自發(fā)展情況分析

根據(jù)我國教育部的分類標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)包括土建、水利、化工、電氣、材料、能源、地礦、海洋工程、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、公安技術(shù)等學(xué)科;經(jīng)濟(jì)學(xué)包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科而根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2009-2013年，我國在工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，授予碩士學(xué)位的學(xué)生分別占總數(shù)的38. 8%和8.31%授予博士學(xué)位的學(xué)生分別占總數(shù)的40. 13%和6.44%，國內(nèi)共21406名博士生導(dǎo)師中，工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士導(dǎo)師數(shù)分別為8614名和743名;2014年開設(shè)工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的大學(xué)分別為527所和426所這些數(shù)據(jù)可以直觀看出工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國學(xué)科研究中的地位，這兩個學(xué)科均取得了很好的發(fā)展其中經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)被視為社會發(fā)展過程中，應(yīng)該如何合理選擇和利用稀缺資源，并生產(chǎn)出社會所需產(chǎn)品和合理分配產(chǎn)品的學(xué)科;工學(xué)所輻射的分支范圍更廣，目前所培養(yǎng)的人才最多，尤其是19世紀(jì)技術(shù)革命以來，工學(xué)科學(xué)的分化和綜合發(fā)展，推動了該學(xué)科的興旺發(fā)展，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要知識源泉盡管工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在各自的領(lǐng)域中，均取得不同程度的發(fā)展成績，并促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，但目前這兩門學(xué)科尚處于相對獨立的狀態(tài)，甚至受到各自學(xué)科領(lǐng)域中條條框框的劃分限制，很多學(xué)科之間己經(jīng)達(dá)成的共識，事實上尚未全而彰顯出來

2工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展的建議措施

筆者認(rèn)為，單學(xué)科的發(fā)展，面對龐大而復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)，不可能面面俱到地提供社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的全部知識點，而更多時候需要眾多學(xué)科的同時發(fā)力，方可應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種問題，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展在此，筆者提出了工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展的若干建議措施

2. 1尋求學(xué)科之間的知識兼容點

工學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的分支科學(xué)眾多，每種學(xué)科都有可能取得飽和狀態(tài)，而我們將工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展，就需要突破學(xué)科之間條條框框的限制，尋求學(xué)科之間的知識兼容點，進(jìn)行兩個學(xué)科之間的知識交流，形成學(xué)科協(xié)調(diào)效應(yīng)譬如工學(xué)中的農(nóng)業(yè)工程和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們站在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的視角，就需要研究如何在提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的同時，保證農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境的無污染，此時就需要借助環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的節(jié)能環(huán)保知識點，保證農(nóng)業(yè)工程的環(huán)保性開展再如農(nóng)業(yè)屬于中國重要的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)之一，其發(fā)展需要借助龐大的資金鏈支撐，因此有必要將工學(xué)中的農(nóng)業(yè)工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的金融學(xué)互相融合

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的公共辦學(xué)理念

根據(jù)教育部《關(guān)于做好普通高等學(xué)校木科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若十原則意見》，其中鼓勵高等學(xué)校致力于打破學(xué)科壁泉，在遵循專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立交叉學(xué)科專業(yè)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相融合的辦學(xué)理念當(dāng)前己有諸多學(xué)科互相融合的實際教學(xué)案例，并且取得了一定成功，結(jié)合工學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)各自的發(fā)展特征，其公共辦學(xué)具有明顯的可行性筆者認(rèn)為中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在國際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響下，涉及到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種資源要素，正處于不斷變化狀態(tài)，而社會需求正處于不可逆轉(zhuǎn)的擴(kuò)展階段，要求參與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動的相關(guān)人員，具備盡可能多的專業(yè)知識，以便適應(yīng)日益復(fù)雜的社會環(huán)境，即應(yīng)該致力于培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，從側(cè)面要求我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的公共辦學(xué)理念，工學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合發(fā)展，正符合我國學(xué)科發(fā)展的總導(dǎo)向筆者認(rèn)為學(xué)科之間公共辦學(xué)理念的強(qiáng)調(diào)，必須結(jié)合學(xué)科之間的知識兼容點，對兩個學(xué)科之間的資源展開統(tǒng)籌配置，進(jìn)而明確交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)、手段和途徑，以及研討兩個學(xué)科兼容之后在社會經(jīng)濟(jì)活動中各個領(lǐng)域起到的作用，譬如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究如何提高社會經(jīng)濟(jì)活動的效率和效益水平，而工學(xué)則重點研究在社會經(jīng)濟(jì)活動開展期間，如何提供科學(xué)的技術(shù)與工具，使得兩者均能夠共同致力于預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)

第5篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：貨幣流通；經(jīng)濟(jì)常識；匯率

中圖分類號：G634.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0221-01

一、價值量、價格的計算

例1：某商品生產(chǎn)部門去年的勞動生產(chǎn)率是每小時生產(chǎn)1件商品，價值用貨幣表示為260元，該部門今年的勞動生產(chǎn)率提高了30%。假定甲生產(chǎn)者今年的勞動生產(chǎn)率是每小時生產(chǎn)2件商品，在其他條件不變的情況下，甲生產(chǎn)者1小時內(nèi)創(chuàng)造的價值總量用貨幣表示為（ ）

A.364元 B.400元 C.520元 D.776元

分析：社會必要勞動時間決定單位商品價值量，其與社會勞動生產(chǎn)率成反比，大部分考生不知道將社會勞動生產(chǎn)率提高30%轉(zhuǎn)化為單位商品價值量是如何計算的。

解：今年單位商品價值量為260/（1+30%）=200元。

甲1小時生產(chǎn)2件，則其價值總量為200*2=400元。故選B。

需要注意的是，使用價值量為商品數(shù)量；價值量指單位商品價值量，由社會必要勞動時間決定，而非由個別勞動時間決定。

二、物價、貨幣幣值的計算

例2：一年前，某商品的價值為30單位白銀，若2010年生產(chǎn)該商品的社會勞動生產(chǎn)率提高50%，且白銀升值了10%，在其他條件不變的情況下，今年購買該商品需支付的白銀為（ ）

A.約為18.18單位 B.為18單位 C.22單位 D.18.5單位

解：2010年該商品社會勞動生產(chǎn)率提高50%，則其價值為：

30/（1+50%）=20單位白銀

白銀升值10%后，其價值為20/（1+10%）≈18.18單位白銀。答案選A。

三、流通中所需的貨幣量計算

公式：流通中所需貨幣量=商品價格總額/貨幣流通速度

=單位商品價格*商品數(shù)量/貨幣流通次數(shù)

例3：如果去年全社會銷售商品總量為1000億件，平均價格為110元，按實際需要發(fā)行紙幣1萬億元。今年全社會商品價格總額提高10%，實際發(fā)行紙幣1.21萬億元。其他條件不變，這會引起（ ）

A.通貨膨脹，物價水平上漲5% B.通貨膨脹，物價水平上漲10%

C.通貨膨脹，物價水平上漲15% D.通貨緊縮，物價水平下跌5%

分析：根據(jù)材料，可先解出去年貨幣流通次數(shù)，然后算出今年所需貨幣量，最后算出通脹率。

解：去年貨幣流通次數(shù)為1000*110/10000=11次。

今年商品價格總額提高10%，則今年需要貨幣量為1000*110*（1+10%）/11=1.1萬億元，今年實際發(fā)行1.21萬億元，故會引起通貨膨脹。通貨膨脹率為（1.21-1.1）/1.1*100%=10%.故答案選B。

本題易錯點為部分學(xué)生數(shù)學(xué)計算不過關(guān)，不知道是用（1.21-1.1）/1.1，還是用（1.21-1.1）/1.21。所以往往得不出正確答案。

四、匯率的計算

例4：如果以前一件10元人民幣的M商品出口到某東盟成員國N國的關(guān)稅為5%，本外幣間的匯率為1：8。2010年該商品實行零關(guān)稅，中國生產(chǎn)M商品的勞動生產(chǎn)率提高25%，其他條件不變，則一件M商品在實行零關(guān)稅之前和之后出口到N國的價格用N國貨幣單位表示分別為（ ）

A.80，84 B.84，80 C.84，64 D.84，100

分析：本題考查關(guān)稅、匯率與商品價值量等知識點，意在考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力。

解：M商品在實行零關(guān)稅前用N國貨幣表示為（10+10*5%）*8=84單位，

M商品在實行零關(guān)稅之后用N國貨幣表示為[10/（1+25%）]*8=64單位

答案選C。

五、存貸款利息、債券利息的計算

基本公式：

存款利息=本金*利率*存款期限

貸款利息=本金*利率*貸款期限

債券利息=本金*利率*債券期限

例5：如果你以7.70的匯率賣出1萬美元，并將換得的人民幣存入銀行，存期三年，年利率為4%，利息稅為20%，存款到期應(yīng)得本息合計為（ ）

A.7392元 B.79464元 C.84392元 D.86240元

分析：第一步先算出1萬美元=77000元人民幣

第二步算出存入三年應(yīng)付利息為77000*4%*3=9240元

第三步算出稅后利息為9240-9240*20%=7392元

第四步算出本金+利息為77000+7392=84392元。答案選C。

六、股票價格、股息計算

股票價格公式=預(yù)期股息/銀行利率=（票面金額*股率*股數(shù)）/銀行利率

注：票面金額與股票價格是兩回事。

例6：李先生在深圳股市購買了某股份公司上市股票100股，每股票面金額20元，預(yù)期每年可獲3%股息，而當(dāng)時銀行存款利息率為2%，如果沒有其他因素影響，一年后李先生購買的100股股票價格應(yīng)為？如果一年后李先生將這些股票轉(zhuǎn)賣掉，其收益一共為多少？

解：根據(jù)公式可得：

一年后李先生購買的100股股票價格為（20*3%*100）/2%=3000元，

與購買時的差價為3000-2000=1000元，

一年后的股息為20*100*3%=60元，

所以，一年后李先生將股票轉(zhuǎn)賣后共獲收益為1000+60=1060元。

七、經(jīng)濟(jì)效益的計算

公式：企業(yè)利潤=總產(chǎn)值-總成本=生產(chǎn)性投入+毛利潤-各項成本總和

經(jīng)濟(jì)效益=總產(chǎn)值/總成本=成本利潤率+1

例7：某企業(yè)年初自有資本400萬元，銀行貸款100萬元，當(dāng)年貸款年利率為8%，企業(yè)毛利潤率（毛利潤/總資產(chǎn)）為10%，則企業(yè)的年凈利潤為（ ）

A．29.2萬元 B.32萬元 C.39.2萬元 D.42萬元

解：企業(yè)當(dāng)年總資產(chǎn)為400+100=500萬元，

毛利潤為500*10%=50萬元，

支付貸款利息100*8%=8萬元，

第6篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞跨校修讀學(xué)分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：

跨校修讀學(xué)分是遼寧省教育廳自2014年以來實施推廣的在線開放課程建設(shè)項目，以遼寧省精品資源共享課為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將省級精品課作為學(xué)生可以選擇修讀并修得學(xué)分的課程，是一種新型教學(xué)管理模式。到目前為止，該項目已開展5年多時間，其為推動高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻(xiàn)。但是在項目開展過程中，跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設(shè)方圍繞相關(guān)問題及解決方案進(jìn)行了頗多教學(xué)研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀(jì)常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數(shù)倍數(shù)增長，從使用方角度探究精品課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級更適于跨校修讀學(xué)分使用，成為當(dāng)前需深入思考的重要方面。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系具有重要價值，但是由于其在中國的引入和發(fā)展較晚，與發(fā)達(dá)國家的教學(xué)研究水平相比還有差距，所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中存在的普遍問題，如何提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學(xué)過程中廣泛探索適合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法（李子奈，2010；秦長城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程跨校修讀學(xué)分的探索與實踐，并將具體情況及經(jīng)驗教訓(xùn)做以歸納與總結(jié)。

1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分實踐做法

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀選用的是國家級精品課——東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊開發(fā)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校課程，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)是跨校修讀學(xué)分課程使用方，東北財經(jīng)大學(xué)是課程建設(shè)方，第三方教學(xué)管理平臺為學(xué)堂在線。自2018年起，雙方學(xué)校開始合作，現(xiàn)已在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級、2016級經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生教學(xué)工作中實踐兩個教學(xué)周期。利用跨校修讀平臺的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學(xué)模式：第一種是教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學(xué)習(xí)效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過線上作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。第二種是以課堂教學(xué)為主，部分章節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，教師負(fù)責(zé)組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，豐富課程教學(xué)資源，拓展教學(xué)時空，教師和學(xué)生運(yùn)用跨校修讀平臺互動和交流。經(jīng)過將近2年時間的實踐，目前我校在學(xué)堂在線計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程修讀的活躍率達(dá)到46.55%，平臺使用效果良好。

2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實踐取得的成效

跨校修讀學(xué)分模式能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)具有良好的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)小組討論，開展PBL學(xué)習(xí)、生生互評等多種形式的師生教學(xué)互動。經(jīng)過兩個教學(xué)周期的實踐，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)取得以下成效。

（1）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)效率提高。在線平臺幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)效率提高。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點不再受限，隨時隨地可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由被動填鴨式教學(xué)向主動獲取知識方向轉(zhuǎn)變，且可以在線上與老師、同學(xué)互動，提出疑問，所有在這個課堂的同學(xué)都可以看到問題和回答，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生走神不知道同學(xué)老師在討論什么而消極不去參與的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學(xué)習(xí)到省內(nèi)高校優(yōu)勢專業(yè)教師開發(fā)的精品課程資源，不同的老師對于同一個知識點的解析方法不同，學(xué)生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。第三，在線平臺有助于學(xué)生充分利用各種課外資源，開闊視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實際經(jīng)濟(jì)問題并撰寫相關(guān)調(diào)查報告或者經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，這對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的吸收有重要影響。

（2）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程使用方教師在根據(jù)課程建設(shè)方教師講授的內(nèi)容為學(xué)生梳理教學(xué)中的重點和難點知識時，會有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進(jìn)修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學(xué)水平。在線下與學(xué)生講授或互動過程中，由于學(xué)生已經(jīng)觀看完線上學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進(jìn)行互動，師生一起探討，對教學(xué)質(zhì)量的提高有極大幫助。對于表現(xiàn)突出，課程內(nèi)容無法滿足其對知識渴求的學(xué)生，鼓勵參與教師的科研團(tuán)隊，在進(jìn)行科學(xué)研究過程中，實現(xiàn)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的活學(xué)活用，增強(qiáng)解決實際問題的能力。此外，學(xué)堂在線系統(tǒng)具有強(qiáng)大的統(tǒng)計功能，能夠真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和實現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程考核，教師在另一端隨時檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生有意識、有計劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)堂在線平臺中統(tǒng)計功能、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，利用智能評價技術(shù)提高評價的科學(xué)性、針對性，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為主的評價方式，探索多樣化的考核評價模式。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化，學(xué)生互動答疑更加便捷。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等呈現(xiàn)多樣化，師生互動，生生互動更加便捷。只要是在課堂內(nèi)的學(xué)生便可以評論發(fā)言，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行評論回復(fù)闡明自己觀點，第一，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的表達(dá)方式更容易讓對方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺上回復(fù)，利用師生的力量，讓學(xué)生的疑問得到快速解答；第三，教師在查看評論及留言時，更好的了解大多數(shù)學(xué)生的薄弱點，而后在課堂上著重強(qiáng)調(diào)、講解。傳統(tǒng)的答疑方式，需要學(xué)生和教師約定時間進(jìn)行統(tǒng)一面對面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或?qū)W生可以隨時隨地登錄平臺進(jìn)行答疑回復(fù)。

3計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實踐中的問題與對策

3.1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實踐中的問題

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、畏懼網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生大部分為文科學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計學(xué)等幾門課程的時候比較費力，為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，理解不到位，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時難上加難。此外，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前也需要經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，在實際使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決問題時又需要計算機(jī)基礎(chǔ)，因此很多學(xué)生畏懼計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)聽說通過跨校課堂自學(xué)部分課程內(nèi)容時，容易產(chǎn)生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學(xué)。在我們的兩輪實踐中，通過期末考試學(xué)生對知識點的掌握表明，第一種教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課上小組匯報的效果沒有第二種以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)作為課下補(bǔ)充的效果好。第一種更符合跨校修讀學(xué)分的初衷，但是目前來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門對基礎(chǔ)知識要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生還沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到新型教學(xué)模式，學(xué)生需要時間的逐漸養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)聽課習(xí)慣。剛開始接觸新模式，學(xué)生不適應(yīng)，如未能按時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可能也并不好，一方面是因為從前汲取知識都是在課堂內(nèi)，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環(huán)境中能有很好的聽課效率；另一方面是因為從前使用電子設(shè)備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，無法注意力集中，容易被網(wǎng)頁中的其他因素干擾。

（3）教材、案例的安排及構(gòu)成有待優(yōu)化。目前普遍認(rèn)為案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中有助于引導(dǎo)學(xué)生從實際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、分析問題。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境因為學(xué)時限制難以實現(xiàn)探索性的大型案例教學(xué)，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學(xué)模式則可以節(jié)約課時實施此類案例教學(xué)。但現(xiàn)實中面臨的問題一是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語由于翻譯的問題常常有多種表達(dá)方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆；二是現(xiàn)有線上課堂提供的案例一般是針對某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的，內(nèi)容主要注重模型假設(shè)、參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，學(xué)生反映案例有些抽象化，面對實際解決經(jīng)濟(jì)問題時依舊感到迷茫。

3.2可能的對策

（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及計算機(jī)基礎(chǔ)，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓每一門課程發(fā)揮其最大的效應(yīng)。線下要更加有針對性的輔助線上，諸如對學(xué)生集中有疑問的知識點進(jìn)行二次講解、增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、鼓勵學(xué)生參加國家級或省級項目、參加學(xué)生比賽等，讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識形成作品，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

（2）加強(qiáng)平臺建設(shè)，助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)平臺的建設(shè)，使平臺更加人性化、便捷化，營造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，定期及時的進(jìn)行平臺維護(hù)，達(dá)到支持PC端、手機(jī)客戶端觀看視頻。第二，視頻可進(jìn)行倍速播放，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以節(jié)約時間，對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以將播放速度調(diào)慢，讓基礎(chǔ)參差不齊的同學(xué)找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時及時記錄。第四，可以在電子設(shè)備中設(shè)置提醒鈴聲，每到一個時間點就會提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，對于按時且積極聽課、互動的學(xué)生進(jìn)行獎勵。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的便利，找到學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）提高案例質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，使用方不能完全依賴于建課方，應(yīng)充分利用線上教學(xué)節(jié)約課時的條件，精選文獻(xiàn)中的現(xiàn)實問題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺，并讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)平臺上討論文獻(xiàn)讀后感，指出文獻(xiàn)中的優(yōu)點與不足，吸收文獻(xiàn)的長處，避免將來自己寫論文時出現(xiàn)類似問題。使用方應(yīng)協(xié)助建課方進(jìn)一步提高教學(xué)案例的質(zhì)量，利用案例讓學(xué)生理解如何運(yùn)用知識點解釋社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對此有所理解，有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)去解決實際的經(jīng)濟(jì)問題。當(dāng)學(xué)生對新知識有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認(rèn)為老師講授的內(nèi)容勝似天書，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然也就會提升，從被動變?yōu)橹鲃?，從不思考到提出問題，主動與老師互動，達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。

第7篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

（一）課程的系統(tǒng)性

高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué).然后介紹了消費者理論（包括需求、供給理論、均衡價格和效用論），生產(chǎn)者理論（包括生產(chǎn)論和成本論）。接下來講述不同市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上，重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰，邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生對于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析

使用頻繁微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾個問題。

（一）切合實際的案例

比較少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。

（二）課時相較于內(nèi)容偏少

從教學(xué)時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點

對教材進(jìn)行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的焦點、熱點問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實踐的結(jié)合在教學(xué)活動中

第8篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：高中政治；復(fù)習(xí)效率； 教學(xué)方法；教學(xué)實踐

伴隨著新課改在全國范圍內(nèi)的廣泛推行，一方面要求教師要打破應(yīng)試教育的束縛和桎梏，給學(xué)生“減壓減負(fù)”，另一方面又要求學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，因此對于教師來說，其教學(xué)壓力很大。要想在高考中能夠有所收獲，必須在復(fù)習(xí)中刻苦努力，需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指引，要能夠刪繁就簡，化抽象為具體，將零碎的知識點加以整合、歸納、總結(jié)，提高復(fù)習(xí)的效率，才能確保政治總復(fù)習(xí)的效果。

一、夯實基礎(chǔ)，細(xì)化知識

高中政治的復(fù)習(xí)的確需要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，甚至是搭建立體化知識架構(gòu)，但是這些系統(tǒng)化、理論化的整個模塊知識離不開學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的基本理解和掌握。簡而言之，即任何的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的搭建都需要有著對基礎(chǔ)知識全面、細(xì)致的把握作為支撐和保障。高中政治學(xué)科中，牽涉到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及哲學(xué)等方方面面的學(xué)科知識，而且其中更不乏有些艱澀、難懂、少見的知識點或概念，需要學(xué)生去透徹地理解，作為高考解題的依據(jù)。而在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要能夠在每個知識點上花足夠的時間用以琢磨、研究，為第二輪總復(fù)習(xí)階段知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

如在高中政治《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》的單元復(fù)習(xí)中，有關(guān)于股票、債券和保險等多種投資方式的概念理解。作為尚未走進(jìn)社會、真正和投資理財打交道的高中生而言，對于這些生僻概念的理解有一定的困難，所以在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的時候，我就深挖知識點，將其加以對比分析講解，幫助學(xué)生掃清知識點、理解障礙，為后續(xù)的知識模塊劃分奠定基礎(chǔ)。

二、提綱挈領(lǐng)，整理歸納

在將思想政治高考大綱范圍內(nèi)的所有知識點進(jìn)行逐一細(xì)化講解之后，一方面要求學(xué)生不可松懈，抓緊時間對各知識點進(jìn)行深入、透徹的理解記憶；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選取一種最為全面、細(xì)致的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)模式進(jìn)行知識點的填充和聯(lián)系。在高中政治第二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我將課本的各個知識點進(jìn)行逐一的細(xì)致研究，然后提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)、合理的劃分方式制作知識體系完備、知識講解透徹的知識框架圖，并在復(fù)習(xí)的過程中，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，及時地充實、完善知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生的記憶和掌握。在此過程中，要注意充分發(fā)掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生嘗試構(gòu)建自我獨特的知識結(jié)構(gòu)，然后師生之間、同學(xué)之間相互交流、完善，推進(jìn)高考總復(fù)習(xí)的進(jìn)程。

如在高中政治中，必修二模塊是對經(jīng)濟(jì)生活知識的講授，我就抓住政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中最基本的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系鏈條――“生產(chǎn)―分配―交換―消費”，將整本教材的知識點進(jìn)行重新整合、歸納，然后再尋找其與經(jīng)濟(jì)生活四環(huán)節(jié)的聯(lián)系節(jié)點，然后以此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)行知識記憶和理解，提高高中政治總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、精講強(qiáng)化，鞏固練習(xí)

在新課改的理念下，要求我們完全摒棄傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是這并不意味著學(xué)生就不需要做題。據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)是很有必要的。但是在習(xí)題數(shù)量相對減少的情況下，要求教師在題目的選擇上“宜精不宜多”，而在這方面，歷年高考真題的練習(xí)往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。所以在高考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以憑借精講習(xí)題來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對于知識點的把握，讓學(xué)生在練習(xí)實踐的過程中發(fā)現(xiàn)知識遺漏點，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效率。

在高中哲學(xué)模塊中，往往存在“學(xué)生基本理解概念或定義，但是一遇到題目還是一無所知”的教學(xué)難題，這就說明學(xué)生對于知識的整體把握還是不夠到位。這時，形象、具體的習(xí)題能夠給學(xué)生帶來“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意外驚喜，教師在帶領(lǐng)學(xué)生處理習(xí)題的時候，整理總結(jié)出一定的解題技巧，利用題目中出現(xiàn)的知識點引出其他相互聯(lián)系的知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力和水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的高中政治復(fù)習(xí)效率。

總之，高中政治的總復(fù)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和教師的合理科學(xué)指導(dǎo)，確立適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能生搬硬套，因為每種方法都有其特性，并不存在所謂的高考復(fù)習(xí)“萬能法”，需要教師不斷創(chuàng)新、不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點范文

 

我國高等農(nóng)林教育改革提出要構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系[1],農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是改革試點專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進(jìn)行配套的課程與教育教學(xué)手段的改革?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課,是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)與核心。以其為先導(dǎo)探索農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革，可以在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導(dǎo)和范例。

 

按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型。為此需要針對不同類型人才培養(yǎng)的要求來完善和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點及教學(xué)方法。“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應(yīng)用，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(或產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，以我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實為研究材料，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法為線索，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農(nóng)經(jīng)人的努力下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系不斷發(fā)展完善，但在內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內(nèi)容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學(xué)實踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務(wù)水平顯著影響教學(xué)，有的老師教學(xué)僅是承襲所學(xué),或是照本宣科，同時學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，對基礎(chǔ)理論課缺乏興趣和學(xué)習(xí)主動性，造成了教學(xué)形式一言堂，教學(xué)方法枯燥等問題[44];從教學(xué)效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用能力、分析問題的能力、寫作能力、團(tuán)隊精神等綜合素質(zhì)沒有通過教學(xué)和考核很好的培養(yǎng)起來。

 

針對以上“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)存在的問題和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究以模塊化為突破點，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例,對“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計,試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供幫助。

 

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)設(shè)計的原則

 

我國在20世紀(jì)90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學(xué)方法。本科髙校模塊化教學(xué)研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學(xué)方式而言的一種教學(xué)形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準(zhǔn)不同培養(yǎng)目標(biāo)、具有較強(qiáng)實用性和針對性的一部分教學(xué)內(nèi)容[8]。各模塊之間在內(nèi)容上要有邏輯關(guān)系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重、相互補(bǔ)充。模塊化教學(xué)與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設(shè)計不同的教學(xué)形式，又利于不同興趣的同學(xué)自主選擇深人學(xué)習(xí)的模塊，有針對性的提高個人能力。

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化教學(xué)改革，要按模塊化思想對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，要充分考慮其作為專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標(biāo)出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應(yīng)遵循以下原則。

 

首先，要將高等農(nóng)林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為導(dǎo)向，模塊設(shè)計貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革實踐。在理論教學(xué)中強(qiáng)化實證案例和數(shù)據(jù)，提高闡述和分析問題過程、總結(jié)觀點、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

 

其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各層面人才的重任,故而課程內(nèi)容整合必須從我國“三農(nóng)”實際出發(fā)。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿，及時補(bǔ)充理論發(fā)展和實證研究案例，運(yùn)用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科直至整個經(jīng)濟(jì)學(xué)界做出實證與理論上的貢獻(xiàn)，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國際化應(yīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的目標(biāo)。

 

第三，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要瞄準(zhǔn)致用性，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)體現(xiàn)為學(xué)以致用的精神。早期模塊化教學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)實用性，這與致用性有本質(zhì)區(qū)別，實用性強(qiáng)調(diào)拋棄學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究依舊有很強(qiáng)的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習(xí)慣和實際動手能力的培養(yǎng)。通過作業(yè)或?qū)ｎ}實踐教學(xué)等形式，組織學(xué)生就某些問題進(jìn)行文獻(xiàn)和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調(diào)查報告或項目策劃書等形式提髙學(xué)生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。并且在期末考核時將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成績，以激勵學(xué)生的主動性和積極性。

 

第四，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標(biāo)是提高學(xué)生在某一領(lǐng)域分析問題解決問題能力，要適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)走向，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備，因此內(nèi)容上要及時補(bǔ)充新理論、新現(xiàn)狀、新問題等提高教學(xué)內(nèi)容與實際的結(jié)合程度，教學(xué)中要保證學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學(xué)基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實際的機(jī)會，也使學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、組織協(xié)調(diào)等工作能力得到鍛煉，從而為學(xué)生就業(yè)時與崗位順利對接提供保障。

 

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化設(shè)計的依據(jù)

 

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化重構(gòu)須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢變化為依據(jù)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科生的基礎(chǔ)理論課，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程，一般在大二學(xué)期開課，這一時期學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機(jī)械。作為第一門農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)著構(gòu)建基本專業(yè)知識框架的重任，尤其在當(dāng)前農(nóng)業(yè)通識教育欠缺的情況下，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本概念、基本原理的教學(xué)不能削弱而是要強(qiáng)化。因此，重構(gòu)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學(xué)生主動思考的內(nèi)容。

 

同時在經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)國際化的時代背景下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還要關(guān)注全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解世界農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，把握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究至于全球化和國際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課程體系的進(jìn)步。

 

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化前提是對教學(xué)內(nèi)容的多元化理解

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被詬病的一個理由是繁雜，當(dāng)前教學(xué)或教材內(nèi)容一般包括：(1)農(nóng)業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)，主要從農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策角度分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營、到農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級政府的農(nóng)業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內(nèi)容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對我國建國初期合作化運(yùn)動的論述就分散到土地、家庭經(jīng)營、合作社、農(nóng)業(yè)政策等多個問題上。(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，繼承了生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的外衣，從生產(chǎn)要素角度研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，但又加入了要素的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。

 

為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的需要，不能隨意取舍上述內(nèi)容，但是單一研究線索又使內(nèi)容結(jié)構(gòu)和銜接難以令人滿意，若進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計,需要首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內(nèi)容，多元是從多個線索理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養(yǎng)的要求設(shè)計教學(xué)重點、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核辦法等。

 

對課程內(nèi)容和課程研究思路進(jìn)行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(體現(xiàn)在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農(nóng)產(chǎn)品市場和消費，并要求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織制度不斷調(diào)整與之適應(yīng)。新課程體系對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋有兩種思路:一是農(nóng)產(chǎn)品市場和消費推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)內(nèi)部是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力、結(jié)構(gòu)、科技等變化，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)外部是農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，后者又與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的制度變化互為推動;另一種思路基于農(nóng)業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起點，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著復(fù)雜關(guān)系的觀點，先分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農(nóng)產(chǎn)品市場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等，再分析其對社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的作用，包括農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境以及農(nóng)業(yè)組織制度變化等。不過,學(xué)者的共識是，將農(nóng)業(yè)發(fā)展置于整個社會經(jīng)濟(jì)中，討論其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、資源環(huán)境的關(guān)系，尋求農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。

 

通過上述對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內(nèi)容才不致疏漏。一是以不同性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體為線索，農(nóng)戶——農(nóng)場——合作經(jīng)濟(jì)——農(nóng)業(yè)企業(yè)——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理層次為線索:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織管理——農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理——農(nóng)業(yè)宏觀管理;三是以農(nóng)業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系為線索:農(nóng)業(yè)利用資源——提供農(nóng)產(chǎn)品和市場一促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農(nóng)市場為線索，農(nóng)業(yè)要素市場農(nóng)產(chǎn)品市場農(nóng)業(yè)科技與人才市場——農(nóng)業(yè)資本市場——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)市場——農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)市場。

 

五、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程模塊化設(shè)計方案一以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據(jù)為指導(dǎo),對各內(nèi)容線索上的知識點和當(dāng)前實際情況、問題、政策等進(jìn)行盤點,與原有教學(xué)內(nèi)容一起拆分組合構(gòu)建課程模塊?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊化的基本框架是，首先將課程內(nèi)容劃分為五個基本部分，包括:農(nóng)產(chǎn)品市場和消費、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與要素利用、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營制度、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控。各部分設(shè)計若千教學(xué)模塊，按人才分類培養(yǎng)對知識、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、重點和教學(xué)方法的設(shè)計。

 

這里以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和農(nóng)產(chǎn)品市場和消費部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識點，將當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品市場和消費領(lǐng)域與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的內(nèi)容充實到教學(xué)中;明確復(fù)合應(yīng)用型人才的職業(yè)導(dǎo)向。修訂的主要知識點包括:我國批發(fā)市場建設(shè)歷程、國內(nèi)外批發(fā)市場趨勢、期貨市場形勢、農(nóng)村電子商務(wù)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式、農(nóng)產(chǎn)品消費形勢與營銷渠道。重點突出的職業(yè)導(dǎo)向包括，農(nóng)產(chǎn)品營銷類自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、合作社經(jīng)理人、農(nóng)產(chǎn)品市場企業(yè)高管等。然后按“理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的層次對教學(xué)要求進(jìn)行分解，明確復(fù)合型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計教學(xué)手段。最終該部分設(shè)計了農(nóng)產(chǎn)品供求理論、農(nóng)產(chǎn)品市場體系建設(shè)理論和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理實踐三個模塊，學(xué)生可以自主選擇不同模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。