類比推理常見邏輯關(guān)系精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的類比推理常見邏輯關(guān)系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：類比推理常見邏輯關(guān)系范文
【摘要】廣播電視大眾傳播平臺(tái)上，主持人的即興口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量和品位良莠不齊。信息和邏輯是即興口語(yǔ)表達(dá)中的本質(zhì)要素。信息是表達(dá)的主體，是內(nèi)容；邏輯是信息流動(dòng)的秩序和方式。只有充足的信息而沒有清晰的邏輯思維，主持人的口語(yǔ)表達(dá)也不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的飛躍和突破。本文基于普通邏輯學(xué)視角，探討邏輯思維在主持人即興口語(yǔ)表達(dá)中的重要作用。
關(guān)鍵詞 主持人 邏輯思維 口語(yǔ)表達(dá)
一、邏輯思維在主持人即興口語(yǔ)表達(dá)中的作用
廣播電視是視聽藝術(shù)，主持人是通過(guò)口頭語(yǔ)言即有聲語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行傳播的。口語(yǔ)表達(dá)是主持人從內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的生發(fā)過(guò)程，它基本沒有文字稿件作為依據(jù)，它具有如下特點(diǎn)：現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，語(yǔ)音稍縱即逝，語(yǔ)言靈活多樣，語(yǔ)音和態(tài)勢(shì)語(yǔ)有特殊功效。其中現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)是口語(yǔ)表達(dá)的重要特征。書面表達(dá)可以從容思考、不斷修改，但是主持人的口語(yǔ)表達(dá)“受語(yǔ)言環(huán)境的嚴(yán)格限制，在與特定聽眾對(duì)象的現(xiàn)場(chǎng)交流中，不斷產(chǎn)生新刺激、反刺激，不斷產(chǎn)生新想法、新的話題。為此，要不斷調(diào)整思路，組織語(yǔ)言。” ①?gòu)V播電視節(jié)目主持人即興口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量和品位的提升，很大程度上依賴于主持人思維品質(zhì)的提升。
如何提高主持人的思維品質(zhì)？在主持人所能把控的節(jié)目信息質(zhì)量和信息數(shù)量相同的情況下，決定該主持人思維品質(zhì)的重要因素就變成了其思維的形式結(jié)構(gòu)———邏輯。所以即興口語(yǔ)表達(dá)中，邏輯清晰才能思維順暢，思維順暢才能言而有序，言而有序才能妙語(yǔ)生花。
二、主持人即興口語(yǔ)表達(dá)中的邏輯思維運(yùn)用策略
在廣播電視節(jié)目中，經(jīng)常會(huì)聽到類似邏輯推理的判斷，但是其前提是否真實(shí)？結(jié)論是否真實(shí)？推理是否得當(dāng)？本文通過(guò)選取若干主持人的即興口語(yǔ)表達(dá)為樣本，從歸納推理、演繹推理、類比推理和充足理由律這個(gè)邏輯學(xué)基本規(guī)律對(duì)主持人常用的邏輯學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析（本文所用語(yǔ)料分析樣本，采自第六屆CCTV 電視節(jié)目主持人大賽）。
1、歸納推理及主持人的運(yùn)用策略
歸納推理是由個(gè)別性的知識(shí)作為前提，推出具有一般性的知識(shí)作為結(jié)論的一種推理形式。前提與結(jié)論中主項(xiàng)的關(guān)系是種屬關(guān)系，推理過(guò)程是由種到屬的認(rèn)識(shí)過(guò)程，即由個(gè)別或特殊到一般的過(guò)程。
歸納推理在廣播電視口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用得較為常見，其作用就是通過(guò)個(gè)別來(lái)推測(cè)一般情況，給予某種現(xiàn)象以普遍意義。因此，口語(yǔ)傳播中歸納推理出現(xiàn)的位置一般位于主持人該段落口語(yǔ)表達(dá)的后半段，總結(jié)、升華主題的部分。
主持人在口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用最多的是不完全歸納。具體來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單枚舉歸納推理運(yùn)用的更加普遍，但是隨著大數(shù)據(jù)新聞的興起，統(tǒng)計(jì)歸納推理在節(jié)目中的運(yùn)用也逐漸增多。但是由于主持人的素質(zhì)、意識(shí)等問(wèn)題，其運(yùn)用不完全歸納推理的狀況卻良莠不齊。
案例：
……但是呢您注意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)沒有，就是在2004 年，也就是說(shuō)在16 歲那年的時(shí)候我已經(jīng)戴上了三四百度的小眼鏡，這也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題就是我國(guó)的青少年在身體形態(tài)發(fā)育水平的同時(shí)呢，某些體質(zhì)的指標(biāo)卻在下降，比如說(shuō)視力。比如接下來(lái)我們看這樣一張圖，剛才呢我戴著眼鏡不是一個(gè)個(gè)例，可以看到在7 到12 歲的青少年中調(diào)查呢，有40％，四成，是屬于視力不良……
———李耀陽(yáng)《個(gè)性空間》2011.11.24上面的這則新聞評(píng)論應(yīng)該是典型的的數(shù)據(jù)新聞評(píng)論，主持人想結(jié)合自身的發(fā)育水平和體質(zhì)指標(biāo)狀況和普遍調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題———我國(guó)的青少年在身體形態(tài)發(fā)育水平提高的同時(shí)，某些體質(zhì)指標(biāo)卻在下降，比如說(shuō)視力。主持人準(zhǔn)備的論據(jù)不可謂不充足，有個(gè)案有普遍性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，是一個(gè)由個(gè)別到普遍的歸納推理過(guò)程。但似乎結(jié)論下得有點(diǎn)早，如果他舉出普遍調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，然后得出結(jié)論，就是一個(gè)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)。
2、演繹推理及主持人的運(yùn)用策略
與歸納推理相反，演繹推理則是由一般性的前提推導(dǎo)到個(gè)別性的結(jié)論。在演繹推理中有一類直言間接推理，即三段論推理，主持人在評(píng)說(shuō)新聞事件時(shí)會(huì)經(jīng)常用到，是一種常見的演繹推理。所謂直言三段論就是借助一個(gè)共同概念，把兩個(gè)直言判斷連結(jié)起來(lái)，從而得出結(jié)論的演繹推理。直言三段論有兩個(gè)重要特征：由一般性前提導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論；以及結(jié)論的必然性。
由于廣播電視節(jié)目強(qiáng)調(diào)典型人物、事件，其敘述結(jié)構(gòu)一般是由一個(gè)或幾個(gè)典型人物或事件的時(shí)空排列。所以主持人在運(yùn)用演繹推理的時(shí)候，一般位于節(jié)目開始，由一般性的事物定位到某個(gè)人物或某件事情上具體展開。還有一種情況主持人在節(jié)目開始時(shí)也經(jīng)常涉及。前面說(shuō)過(guò)，演繹推理是從一般性命題到個(gè)別性命題的推導(dǎo)，但是再一般的命題都會(huì)有特殊情況獨(dú)立其外，而恰恰是這種“獨(dú)立其外”的特殊情況往往成為主持人運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)閃光點(diǎn)。雖然這種情況并不滿足直言三段論結(jié)論的特征，畢竟也是從一般到特殊的闡述，所以筆者也把它放到這里一塊來(lái)說(shuō)明。
案例：
各位好，這里是《特別現(xiàn)場(chǎng)》，我是屠化。今年啊，我國(guó)的很多地方土豆都是大豐收了，但是銷售卻成為了一個(gè)難題。陜西省旬邑縣馬蘭村也是這樣的一個(gè)土豆種植村，他們是如何解決這個(gè)難題的？今天我們請(qǐng)到了村委會(huì)的副主任，被人們稱作土豆主任的楊福禮先生，掌聲歡迎。
———屠化《特別現(xiàn)場(chǎng)》2011.10.23
上述案例中我們可以提取到演繹推理直言三段論的三個(gè)命題：由于我國(guó)很多地方土豆大豐收但是土豆銷售是個(gè)難題、陜西省旬邑縣馬蘭村是土豆種植村，所以馬蘭村的土豆銷售也成為一個(gè)難題。從而引出馬蘭村是怎么解決這個(gè)難題的話題。
3、類比推理及主持人的運(yùn)用策略
類比推理是由兩個(gè)事物的某些屬性的相同，推論它們?cè)诹硪粚傩陨弦部赡芟嗤囊环N間接推理。當(dāng)然，類比推理的結(jié)論是或然的，因?yàn)橥评淼母鶕?jù)不充分，有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證。
在廣播電視即興口語(yǔ)表達(dá)中，特別是在新聞評(píng)論類的口語(yǔ)表達(dá)中，交代信息、說(shuō)清原委是口語(yǔ)承載的重要功能，而在這個(gè)過(guò)程中，類比推理就被經(jīng)常用到?！跋妊运铩奔仁钦Z(yǔ)用學(xué)的一種修辭手法，同時(shí)也是邏輯學(xué)中的一種類比推理的手段，這樣往往能夠增強(qiáng)“所詠之詞”的說(shuō)服力和明晰度。
案例：
今天晚上我們來(lái)說(shuō)的一個(gè)話題是選擇的智慧……那我非常喜歡他（李開復(fù)）在創(chuàng)新工場(chǎng)之前說(shuō)的話，“我更喜歡從無(wú)到有的創(chuàng)造過(guò)程，而不是經(jīng)營(yíng)一個(gè)巨無(wú)霸?！薄倪x擇是創(chuàng)造。我更喜歡，多好的四個(gè)字啊，但是想一想，我在我們又有多少人，是根據(jù)“我更喜歡”去做選擇的呢？我想大家還記得第一輪環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)的錢素春女士……她告訴我說(shuō)退休之后有的人喜歡去旅游，有的人喜歡買東西，而我就喜歡幫助別人。其實(shí)她也從我最喜歡里收貨了她最珍視的快樂(lè)，我們說(shuō)，跟隨我心，根據(jù)我最喜歡去選擇，生活給予你的往往比你想象的要更多……
———董麗萍《個(gè)性空間》2011.10.24
主持人的這段話其實(shí)也大致含有兩個(gè)類比推理：由a 到b 的推理，由a 到c的推理。以此來(lái)說(shuō)明我們應(yīng)該怎么樣做出一種智慧的選擇，也是比較具有鼓動(dòng)性的。
a.李開復(fù)結(jié)束了20 年的職業(yè)經(jīng)理人生涯，放棄其他，以“我更喜歡”為動(dòng)機(jī)選擇重新創(chuàng)業(yè)。
b.錢素春女士退休之后，放棄旅游、買東西等方式，以“我更喜歡”為動(dòng)機(jī)選擇幫助別人。
c.我們是否會(huì)放棄原先的東西、不想要的東西，以“我更喜歡”為動(dòng)機(jī)選擇自己的新生活？
4、充足理由律及主持人的運(yùn)用策略普通邏輯學(xué)有四個(gè)基本規(guī)律：同一律，不矛盾律，排中律和充足理由律。前三條規(guī)律保證了概念的正確性，而充足理由律則保證了論證的正確性。廣播電視口語(yǔ)表達(dá)中，前后判斷之間論證的正確性顯得良莠不齊。所以筆者把充足理由律單列出來(lái)加以說(shuō)明。所謂充足理由律，就是指在思維論證過(guò)程中，要確定一個(gè)判斷是真的，必須有充足理由。如果沒有充足理由，那就沒有論證性。
我們說(shuō)，正確的思維必須首先是一個(gè)有論證性的思維，要言之成理、持之有故。然而在廣播電視這個(gè)大眾傳播平臺(tái)上，主持人在進(jìn)行即興口語(yǔ)創(chuàng)作的時(shí)候，很多時(shí)候會(huì)妄下結(jié)論。這既是主持人邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)的缺失，也是一種對(duì)廣播電視受眾不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。
案例：
……從1994 年到現(xiàn)在，北大保安隊(duì)里呢，先后有超過(guò)300 位保安像張國(guó)強(qiáng)這樣，通過(guò)自學(xué)努力考取大專、本科、研究生，甚至還有人是雙學(xué)歷……其實(shí)呢，不光在北大，在清華、人大眾多的學(xué)校里面都曾經(jīng)成就過(guò)這樣的保安求學(xué)傳奇。
當(dāng)眾多的高校陷入高考生源戰(zhàn)的時(shí)候，也有一些高校卻超越出單純的雇傭關(guān)系，對(duì)保安表達(dá)出開放、包容、分享的人文關(guān)照……現(xiàn)代意義的大學(xué)精神我相信在那一刻，得到了讓我們自豪的豐富。
———?jiǎng)⒎睹馈秱€(gè)性空間》2011.10.25
結(jié)合語(yǔ)境我們可以看出，主持人劉范美想表達(dá)的意思是，通過(guò)北大、清華、人大眾多的學(xué)校成就保安求學(xué)傳奇這件事，說(shuō)明這些大學(xué)超出雇傭關(guān)系對(duì)保安表達(dá)出人文關(guān)照，進(jìn)而說(shuō)明現(xiàn)代意義的大學(xué)精神得到了豐富。也就是說(shuō)在她的邏輯關(guān)系中，上一段是說(shuō)明下一段的理由。這是站不住腳的。因?yàn)楦咝ｄ浫”０膊皇且驗(yàn)樗麄儽０策@個(gè)身份，而是因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)了必須的考核程序。至于現(xiàn)代意義的大學(xué)精神就更無(wú)從談起。所以這不符合充足理由律。
通過(guò)上述對(duì)普通邏輯學(xué)歸納推理、演繹推理、類比推理和充分理由律等邏輯規(guī)律的梳理和相關(guān)具體案例的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，主持人在即興口語(yǔ)表達(dá)中或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些邏輯方面的問(wèn)題。因此，廣播電視主持人學(xué)習(xí)一些普通邏輯學(xué)知識(shí)，會(huì)對(duì)我們的即興口語(yǔ)表達(dá)大有裨益。
參考文獻(xiàn)
①?gòu)堩炛骶帲骸吨袊?guó)播音學(xué)》[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2003：307
第2篇：類比推理常見邏輯關(guān)系范文
我感到物理難學(xué)可能有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)和原因：
一、先入為主，錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中起作用。
二、隱含因素的忽視和干擾，造成學(xué)習(xí)思維混亂。
三、習(xí)慣思維的定勢(shì)影響，心理惰性使思維受阻。
四、抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心。
五、錯(cuò)誤地運(yùn)用相似思維和類比推理，把思維引向歧途。
六、不會(huì)運(yùn)用逆向思維——反其道而行之
眾所周知由于物理現(xiàn)象的普遍性，初中生在學(xué)習(xí)物理之前，頭腦中已經(jīng)有了大量由生活中的自然現(xiàn)象所形成的各種觀念，學(xué)習(xí)物理時(shí)，一開始就要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步從事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系中建立科學(xué)的物理概念，但生活觀念先入為主的影響，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，如不少初中學(xué)生認(rèn)為在電路中，開關(guān)接在用電器的前面和后面所起的作用不同；當(dāng)開關(guān)接在用電器的前面時(shí)，開關(guān)斷開，用電器不帶電，因?yàn)榇藭r(shí)電流流不到用電器上，因而沒有電流。若開關(guān)接在用電器的后面時(shí)，開關(guān)斷開了，他們認(rèn)為用電器上也會(huì)帶電，只不過(guò)形不成電流了，學(xué)生把電流想完全和水流具有相同的性質(zhì)了，這說(shuō)明他們雖然也知道物理學(xué)中電流形成的原因，但在分析解釋具體問(wèn)題時(shí)卻又回到生活經(jīng)驗(yàn)中去，不能根據(jù)物理概念進(jìn)行正確的思維。再對(duì)于串聯(lián)電路電流處處相等無(wú)法理解，總以為電流先通過(guò)用電器的電流大一點(diǎn)，后通過(guò)的用電器的電流小一點(diǎn)，完全憑由生活經(jīng)驗(yàn)。為了克服先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)建立正確物理概念的影響，在物理教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，以排除錯(cuò)誤的觀念，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)物理概念，規(guī)律的要點(diǎn)和本質(zhì)，逐步形成推理方法的初步訓(xùn)練。
物理問(wèn)題往往都是多因素的問(wèn)題，在這些因素中，有的顯現(xiàn)因素，有的是隱含因素，而隱含因素有時(shí)在問(wèn)題中起指導(dǎo)作用，有時(shí)在問(wèn)題中又起干擾作用，由于學(xué)生不具備正確對(duì)待隱含因素的心理適應(yīng)能力，以致排除隱含因素的干擾時(shí)，排除不了，該接受隱含因素指導(dǎo)時(shí)，又忽視了它的指導(dǎo)作用。教者在平時(shí)教學(xué)中曾問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題：“長(zhǎng)時(shí)間在太陽(yáng)光暴曬下的木質(zhì)雙杠和鐵質(zhì)雙杠，是否溫度一樣高以及哪個(gè)溫度高？”相當(dāng)多的學(xué)生都說(shuō)鐵雙杠的溫度高。出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤，有一個(gè)重要的原因是忽視了題目給出的隱含因素的指導(dǎo)作用，即“長(zhǎng)時(shí)間的在太陽(yáng)暴曬下”。言外之意即物體已處于熱平衡狀態(tài)，同時(shí)沒有排除日常生活中形成的另一錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的干擾，僅從人體感覺的冷熱程度來(lái)判斷溫度高低，這是一種不科學(xué)的思維習(xí)慣，因而做出了錯(cuò)誤的判斷。
在建立物理概念時(shí)，定勢(shì)的心理效應(yīng)應(yīng)具有重要作用，但在需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的時(shí)候，思維定勢(shì)的消極印象往往會(huì)成為一種心理障礙，如曾有一個(gè)初三學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“一塊蜂窩煤在五樓和一樓燃燒時(shí)放出的熱量是否一樣？”他認(rèn)為五樓時(shí)燃燒放出的熱量應(yīng)比一樓多，理由是蜂窩煤從一樓搬到五樓要做功，根據(jù)功能原理，做功就要轉(zhuǎn)化為能量的增加，既然蜂窩煤燃燒時(shí)放出的是內(nèi)能，因此增加的能量使煤在五樓放出的熱量比一樓多，這顯然是錯(cuò)誤的，這反映出思維定勢(shì)帶來(lái)的兩種消極影響，一是學(xué)生一想到功能原理，就想到做功能量就要增加，至于是什么形式的能量，是機(jī)械能還是化學(xué)能，就不考慮了。二是一提到蜂窩煤就想到要燃燒，因此認(rèn)為蜂窩煤的能量就指內(nèi)能。當(dāng)然，從另一方面看，這個(gè)學(xué)生能把問(wèn)題鉆到這樣的深度并提出了不平常的問(wèn)題，說(shuō)明他的思維是很活躍的。我還在初三年級(jí)做過(guò)這樣的課堂討論，問(wèn)：“把一杯涼開水浸在沸騰的開水中，讓杯子四周都很好的與開水接觸，當(dāng)不斷給開水鍋加熱，杯中的水能不能沸騰？”不少學(xué)生回答能夠沸騰，他們的想法是根據(jù)熱傳遞，開水將不斷地把熱量傳給杯中的涼水，而開水又不斷地被加熱，保持在100℃，當(dāng)時(shí)間足夠長(zhǎng)，杯中的水必然也要升到100℃而沸騰，說(shuō)明他們的頭腦已經(jīng)形成這樣的一個(gè)定勢(shì)概念即水溫只要升到100℃就一定會(huì)沸騰，再追問(wèn)他們，水沸騰的條件是什么一致回答
“達(dá)到沸點(diǎn)繼續(xù)吸熱”，那么此時(shí)雖然達(dá)到了沸點(diǎn)100℃，誰(shuí)供給它熱量呢？這時(shí)才恍然大悟。問(wèn)他們明明知道沸騰時(shí)需要吸熱，而在分析問(wèn)題時(shí)為什么不考慮呢？他們說(shuō)一問(wèn)水的沸騰我們想的就是能不能達(dá)到100℃而沒有想到別的。說(shuō)明定勢(shì)的心理因素對(duì)思維有著重大的影響，這就要求我們既要在建立概念和總結(jié)規(guī)律的教學(xué)中利用定勢(shì)的作用，又要在運(yùn)用概念，規(guī)律解決問(wèn)題的時(shí)候重視變式作用和培養(yǎng)運(yùn)用變式的習(xí)慣。
思維總是從一個(gè)中心問(wèn)題開始的，再根據(jù)有關(guān)的物理概念、規(guī)律和邏輯關(guān)系不斷向外展開。如果沒有中心，思維就處在混亂無(wú)序的狀態(tài)，使問(wèn)題難以解決，這是造成思維障礙的一種常見原因。例如：我在初二年級(jí)問(wèn)：在一個(gè)小水池里，浮著一條船，船上載滿了石頭，如果把石頭全部扔到水池里，池里的水面會(huì)上升還是下降？有的學(xué)生很快就回答，水面當(dāng)然要上升，也有的學(xué)生認(rèn)為石頭從船上扔下去的，船本身也在水上，這跟從外面往水池中扔石頭不一樣，船上石頭扔到水池里，水面應(yīng)該上升，但石頭扔掉船輕了，吃水就少了，水池中的水面還要下降，這樣一來(lái)水面到底是上升還是下降就很難判斷了。這后一種認(rèn)為顯然比前一者深刻，但由于抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成一條明顯的思路，使問(wèn)題不能迎刃而解，其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵是要比較在向水池中投入石塊前后浸在水中物體體積的大小，這樣就會(huì)形成一個(gè)思維中心。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的檢測(cè)可以發(fā)現(xiàn)，盡管這是一條難度較大的物理問(wèn)題，但在常規(guī)方法中學(xué)生心理上的障礙并不大，問(wèn)題就出現(xiàn)在在解決問(wèn)題的技能技巧上了，說(shuō)明在思維能力的培養(yǎng)中，技能訓(xùn)練也是十分必要的。
運(yùn)用相似思維和類比推理時(shí)，一般的通病是不問(wèn)實(shí)質(zhì)，不同條件，形成地或機(jī)械地進(jìn)行對(duì)比，如物理學(xué)中常用比值定義物理概念，初中密度的概念就是通過(guò)某種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比建立起來(lái)的，并得到密度的表達(dá)式p=m/v學(xué)生在理解密度公式時(shí)就常常機(jī)械搬用小學(xué)的比例數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)分母一定時(shí)比值與分子成正比，當(dāng)分子一定時(shí)，比值與分母成反比，因而認(rèn)為物質(zhì)的密度也是跟質(zhì)量成正比而與體積成反比的，因而認(rèn)為物質(zhì)的密度也是跟質(zhì)量成正比而與體積成反比的，這是用數(shù)學(xué)方法代替物理概念，沖擊了對(duì)物理本質(zhì)的理解，其實(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)鐵錘和鐵釘都含同種物質(zhì)鐵，雖然它們的質(zhì)量和體積都不一樣，但密度是相同的。上面提到的由數(shù)學(xué)知識(shí)得到的規(guī)律當(dāng)然就是不正確的。我還對(duì)初二年級(jí)的一個(gè)物理課外興趣小組出了這樣一個(gè)檢測(cè)題：一個(gè)長(zhǎng)方體，立放和平放在水中，根據(jù)浮力的成因來(lái)分析兩種情況下所受到的浮力大小是否相同，小組的成員都是班級(jí)中成績(jī)較好的同學(xué)，在9個(gè)學(xué)生中有3位認(rèn)為兩種情況存在著壓力差，而立著放上下表面的壓強(qiáng)差大，平放上下表面的壓強(qiáng)差小，因而“立著放時(shí)浮力更大”這種錯(cuò)誤的根本原因是把壓強(qiáng)的感念不講條件地搬用到壓力，混淆了壓力和壓強(qiáng)的區(qū)別，使思維陷入混亂。
逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如：在光路可逆現(xiàn)象中，平行于主光軸的光線，經(jīng)凹透鏡折射后，是發(fā)散的，且發(fā)散光線的反向延長(zhǎng)線經(jīng)過(guò)虛焦點(diǎn)。反過(guò)來(lái)若讓學(xué)生畫出入射光線（其延長(zhǎng)線經(jīng)過(guò)虛焦點(diǎn)）的折射光線時(shí)，有一半以上學(xué)生不知所措。若反過(guò)來(lái)想一想，利用光路可逆現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)入射光線的延長(zhǎng)線經(jīng)過(guò)虛焦點(diǎn)， 那么經(jīng)凹透鏡折射后，折射光線必平行于主光軸射出，問(wèn)題不就迎刃而解了！再者，如：在分析拋出的物體的受力情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為拋出的物體還受到一個(gè) “拋力”若反過(guò)來(lái)想一想，利用力的作用是相互的這一原理，若物體受到“拋力”，那么手也要受到其反作用力，很明顯拋出后手不再受到其反作用力，所以這個(gè) “拋力”是不存在的。再者若“拋力”存在，那么它的施力物體是誰(shuí)？只有能找到施力物體的力，這個(gè)力才存在。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施深入，隨著物理教學(xué)的改革和教學(xué)研究的深入，物理學(xué)習(xí)心理的研究越來(lái)越顯得重要，研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理有助于學(xué)生對(duì)癥下藥，有助于提高學(xué)習(xí)物理的積極性，從而全面提高學(xué)生的成績(jī)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新和智慧人才，更好的遵循物理來(lái)源于生活，再為社會(huì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
