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高中教科書精選(九篇)

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高中教科書

第1篇:高中教科書范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史;編寫;繼承與創(chuàng)新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在2013年一頒布,就引起業(yè)內(nèi)人士對(duì)高中歷史教科書編寫的關(guān)注,也使得高中歷史教學(xué)模式有了新的變化。為了順應(yīng)這種變化,應(yīng)當(dāng)對(duì)高中歷史教科書的理念做出改變,相信沒(méi)有一成不變的教科書,有的是不斷更新的新理念。所以,高中歷史教科書應(yīng)繼承原有教科書好的地方,然后在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新。

一、高中歷史教課書的作用

當(dāng)我們了解了高中歷史教科書對(duì)學(xué)生要起到什么的作用,就會(huì)知道編寫教科書的宗旨。所以編寫高中歷史教課書我們就先了解歷史教課書的作用。

1、高中歷史教科書是一種載體,起到激勵(lì)的作用

高中歷史書記載了各種有意義的大事,讓學(xué)生在正確了解歷史事件的前提下積累經(jīng)驗(yàn),記住歷史給我們帶來(lái)的變化。并培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以,高中歷史教科書是一種載體,讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的載體。它首先能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣,了解歷史的魅力。從而能夠堅(jiān)定不移地注入國(guó)家意志。繼而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,使得學(xué)生在未來(lái)的道路上有一番作為,成為社會(huì)所需要的人才。

2、高中歷史教科書作用的創(chuàng)新

當(dāng)我們對(duì)一事物做創(chuàng)新時(shí),是會(huì)吸收原有事物的精華所在,在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)新出更好的事物。對(duì)高中歷史教科書的編寫也是繼承之前教課書的寶貴經(jīng)驗(yàn),然后順應(yīng)時(shí)代做出創(chuàng)新來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。這也是對(duì)高中歷史教課書作用的創(chuàng)新,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史文化,不僅在知識(shí)和能力上有所突破,也要在情感與價(jià)值上有所提高。所以就需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。例如,人教版《高中歷史新課標(biāo)最新教材(必修三)》第一單元中的《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》中就有學(xué)習(xí)建議這樣的安排,有兩點(diǎn)建議,其中一個(gè)是“結(jié)合所學(xué)過(guò)的本階段政治經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容,分析傳統(tǒng)文化主流思想出現(xiàn)的歷史背景及其影響。”學(xué)生帶著這個(gè)學(xué)習(xí)建議去研讀歷史,梳理自己的思維找到自己的答案,既更好地掌握了本節(jié)的歷史內(nèi)容,又運(yùn)用了發(fā)散思維鞏固舊知識(shí),養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。這相比以前的教科書就是一種功能上的創(chuàng)新。

二、歷史內(nèi)容編寫的繼承與創(chuàng)新

中國(guó)歷史文化博大精深,在高中歷史課本上應(yīng)該怎么體現(xiàn),又怎么設(shè)置合理的學(xué)習(xí)順序。這都得通過(guò)歷史書編寫的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)。所以,在內(nèi)容的選擇上是高中歷史教科書編寫首先考慮的問(wèn)題,原有教材的編寫亦是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真考察,相關(guān)人士的思維結(jié)合,必有可取之處。所以,在歷史內(nèi)容選擇上要繼承和創(chuàng)新同時(shí)存在。

1、歷史內(nèi)容選擇上突出教育性

“編寫歷史教材,主要目的不在于客觀描述歷史的面貌,而在于讓歷史起它的教育作用?!盵1]歷史內(nèi)容在選擇上要突出其教育性,教育性體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生思維的教育和學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)。高中歷史書一方面讓學(xué)生明白勿忘歷史的重要性,一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操,學(xué)習(xí)偉人的精神氣質(zhì)。故歷史教課書的教育性有著不可代替的份量。在選擇內(nèi)容上,首先選擇學(xué)生能夠接受的范圍,并能啟發(fā)學(xué)生積極思考。然后選擇學(xué)生比較感興趣的歷史內(nèi)容,幫助學(xué)生找到學(xué)歷史的感覺(jué),擴(kuò)充知識(shí)面,再形成自有的分析問(wèn)題的方式,加深對(duì)歷史的理解。

2、跟隨時(shí)代的變化不斷創(chuàng)新

繼承了傳統(tǒng)歷史文化的精髓就得順應(yīng)時(shí)代的變化做出創(chuàng)新。一來(lái)符合時(shí)展的規(guī)律,二來(lái)讓學(xué)生接觸最新的知識(shí),更能了解國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì),做出更大的貢獻(xiàn)。在內(nèi)容上不僅僅是介紹中國(guó)近代史和現(xiàn)代史的歷史知識(shí),還得多增加優(yōu)秀國(guó)家的發(fā)展歷史,讓學(xué)生掌握古今中外的知識(shí),把國(guó)家與其他國(guó)家的多方面文化進(jìn)行對(duì)比,分析國(guó)與國(guó)之間存在的差異,應(yīng)當(dāng)如何縮小差距,明確學(xué)生自己的責(zé)任。淡化歷史這門學(xué)科的自身特性,加強(qiáng)教育的引導(dǎo)性?!皽p輕分量,降低難度,刪減圖標(biāo)”。[2]通過(guò)分析歷史案例,讓學(xué)生了解歷史人物的豐功偉績(jī)和重大的歷史事件。同時(shí),給學(xué)生創(chuàng)造了新的視角去分析問(wèn)題,體會(huì)思考的樂(lè)趣,形成更為系統(tǒng)歷史的思維。在內(nèi)容編排上要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),安排學(xué)生課下通過(guò)查找資料在課上分享,把一些已知的知識(shí)結(jié)論變成未知,讓學(xué)生去探索、去歸納。

三、總結(jié)

高中歷史教科書的編寫不是一蹴而就的,需更多人的努力了解歷史的發(fā)展,不斷地去嘗試與總結(jié)。尊重歷史這門學(xué)科的特性,尊重歷史的原創(chuàng),尊重時(shí)代的發(fā)展規(guī)律。在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀歷史編寫的基礎(chǔ)上,明確歷史科目的教育宗旨,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而做出創(chuàng)新,編寫出質(zhì)量更高的高中歷史教科書。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

第2篇:高中教科書范文

1.設(shè)計(jì)理念先進(jìn)――分類分階,因材施策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想,選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。這種需要,有的是探索自然奧秘的需要,即“文化的地理”;有的是認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的需要,即“生活的地理”;有的則是掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法的需要,即“科學(xué)的地理”,每一種學(xué)習(xí)需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學(xué)生的多元需求,深刻領(lǐng)會(huì)這種教育新理念,并把它貫徹到教科書的編制中,滿足了不同類型、不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求,這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學(xué)理念的傳承,完全符合新一輪課程改革的精神,也是中圖版高中地理教科書的最大亮點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)方式科學(xué)――強(qiáng)化動(dòng)手,提升能力

中圖版高中地理教科書注重開展課題研究,提高學(xué)生多樣化的能力,如終身學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力等。每節(jié)課正文前都用“探索”的方式提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究并解決問(wèn)題。每節(jié)課后教材又用“案例研究”的形式豐富學(xué)生知識(shí),對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力,非常符合高中新課程改革要求。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),可充分利用教科書這一特點(diǎn),先安排學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂自學(xué),再對(duì)點(diǎn)練習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而教師則起到答疑解惑、訂正、補(bǔ)充和拓展的作用。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識(shí)應(yīng)用能力等,實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理――主輔對(duì)照,互有補(bǔ)充

中圖版高中地理教科書正文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),個(gè)性突出,其中包括文字系統(tǒng)、圖像、圖表、圖文緊密結(jié)合,相得益彰。每章開頭有一個(gè)課題,正文中除基本的文字和圖表外,還安排了眾多特色欄目,有“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動(dòng)”、“比較”、“案例研究”與“復(fù)習(xí)題”等?!疤剿鳌敝卦诶眯迈r的內(nèi)容沖擊學(xué)生頭腦,利用第一印象幫助學(xué)生接觸、熟悉新情境,盡快導(dǎo)入新課;“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重從科學(xué)層面進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,了解背景知識(shí)以更好理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容;“學(xué)習(xí)指南”中既列出了學(xué)習(xí)要點(diǎn),又包含學(xué)法指導(dǎo)。這種主輔對(duì)照的教材結(jié)構(gòu),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,利用輔助內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工吸收,使“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

4.設(shè)計(jì)版式新穎――圖文并茂、形象直觀

中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖,類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看,地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講,很多示意圖設(shè)計(jì)得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式,而且還活化了教科書內(nèi)容,大大增強(qiáng)其使用功能。相比其它版本教科書,中圖版教科書明顯增加了插圖數(shù)量、改變了插圖形式、豐富了插圖內(nèi)容、密切了插圖與文字的關(guān)系等,使其直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性更為突出,圖文并茂、富有生機(jī),學(xué)生理解起來(lái)非常直觀。

中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學(xué)教科書互有長(zhǎng)處、各有千秋,都有自己鮮明的特點(diǎn),也都是在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教科書編寫的探索。與其它版本相比,中圖版高中地理教科書更注重能力培養(yǎng),更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,但對(duì)知識(shí)的處理還可以改進(jìn),如知識(shí)點(diǎn)較多、結(jié)論較多,但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)編制不夠,在知識(shí)點(diǎn)的互相鏈接上有待提高,學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性有待完善;同時(shí),材料、案例的更新速度還可以加快,新鮮時(shí)尚的話題在可能的情況下要及時(shí)納入教科書中。

二、中圖版高中地理教科書的教學(xué)建議

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),中學(xué)地理教學(xué)模式發(fā)生了根本改變,更加突出以學(xué)生為主體。新的教學(xué)理念下,中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢(shì)、理念,有著更多學(xué)生參與、實(shí)踐、分析、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。要最大化發(fā)揮本套教科書的價(jià)值,在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)小組研討,重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖版高中地理教科書設(shè)計(jì)的“探索”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)或小組的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要載體,要充分重視它的作用。因此,教師要正確對(duì)待課堂上師生的地位,重視學(xué)生的收獲及疑問(wèn),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)小組合作模式突出學(xué)生的自主性、學(xué)生在練習(xí)中的獨(dú)立思考以及在遇見(jiàn)困難時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)主動(dòng)尋求幫助。還可通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),讓每位學(xué)生意識(shí)到互幫互助的重要性,在同伴遇見(jiàn)困難時(shí)及時(shí)給予幫助,在自己遇見(jiàn)困難時(shí)不退縮、不逃避,主動(dòng)解決問(wèn)題。但同時(shí),小組人數(shù)不宜過(guò)多,以5~6人為佳,人數(shù)過(guò)多不利于實(shí)踐性課題的操作和培養(yǎng)每位學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.發(fā)揮教師作用,及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

雖然中圖版高中地理教科書內(nèi)容豐富、知識(shí)全面,但也有不足之處。因此,教師不應(yīng)局限于教科書,應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行拓展,如依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借助輔導(dǎo)資料和習(xí)題或者音像資料等給學(xué)生“加餐”,在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索,但在課題的實(shí)施過(guò)程中教師也不能袖手旁觀,放任自由,應(yīng)注意檢查進(jìn)度。有些課題在學(xué)生的實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)根本差錯(cuò)或者其它問(wèn)題,有些課題本身需要較長(zhǎng)時(shí)間,教師應(yīng)定期檢查學(xué)生進(jìn)度,以便監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真實(shí)施課題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)得到指導(dǎo)。遇到難題后師生可以一起研究,一步步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力,幫助提升學(xué)生的自信心。

第3篇:高中教科書范文

關(guān)鍵詞 類比 高中化學(xué)教科書 圖像類比 呈現(xiàn)方式 化學(xué)概念

“類比”一詞來(lái)自古希臘詞匯“analogia”,原意是“比例”,古希臘數(shù)學(xué)家用它來(lái)表示2組數(shù)間的相似關(guān)系,后來(lái)在更廣泛的意義上被使用。一般說(shuō)來(lái),類比是在2個(gè)不同事物之間進(jìn)行對(duì)比,找出若干相同或相似點(diǎn)之后,推測(cè)在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種邏輯思維方法,邏輯學(xué)上又叫類比推理[1]。化學(xué)史上,從宏觀軌道類推到微觀軌道,從原子軌道類推到分子軌道,從原子的外層軌道類推到分子的前線軌道,從原子軌道的對(duì)稱性類推到分子軌道的對(duì)稱性,這一分子軌道理論的建立,正是采用了一系列的相似和類推的類比方法。我們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),若選取熟悉的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為類比對(duì)象,這稱為類比的源域,簡(jiǎn)稱類比物,欲學(xué)習(xí)的新知識(shí)稱為類比的目標(biāo)域,簡(jiǎn)稱目標(biāo)物。類比物和目標(biāo)物通過(guò)共同或相似的屬性連接在一起,Duit(1991)把這種類比描述為共同屬性的映射過(guò)程[2]。類比具有相似性、猜測(cè)性、或然性和創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教科書編寫建議中提出“教科書的編寫要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們理解和體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,自主構(gòu)建知識(shí)體系,增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?!保?]我們認(rèn)為,教科書中類比的編寫是實(shí)現(xiàn)上述建議的科學(xué)方法之一,因?yàn)轭惐仁且韵嗨菩詾榛A(chǔ),建立新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間相關(guān)聯(lián)的一座橋梁。本文對(duì)高中化學(xué)教科書中類比的編寫特征進(jìn)行初步分析,并提出若干編寫建議。

1 高中化學(xué)教科書中類比特征的分析

研讀新課程高中化學(xué)3套教科書(人教版,蘇教版,魯科版,2009年版)24冊(cè),發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)3個(gè)課程模塊的教科書中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)類比的編寫,其他課程模塊的教科書15冊(cè),確認(rèn)清晰的類比為73個(gè),平均每?jī)?cè)4.9個(gè)。參考國(guó)外教科書類比的分析框架[4],結(jié)合分析類目的可操作性和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),對(duì)高中化學(xué)教科書中類比編寫的主要特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

1.1 類比的內(nèi)容

類比的內(nèi)容指目標(biāo)物和類比物內(nèi)容。目標(biāo)物內(nèi)容、出現(xiàn)的次數(shù)及占總數(shù)的百分比為(參見(jiàn)表1):物質(zhì)結(jié)構(gòu)(包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念和理論等方面的內(nèi)容,33,45.2%);物質(zhì)性質(zhì)(主要為無(wú)機(jī)、有機(jī)元素化合物性質(zhì),16,21.9%);化學(xué)反應(yīng)原理(包括溶液平衡理論、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)能量、化學(xué)反應(yīng)速率等內(nèi)容,20,27.3%);化學(xué)計(jì)量(4,5.4%)。目標(biāo)物主要集中于與原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的電子層、能級(jí)、核外電子排布、以及化學(xué)鍵和能量、晶體結(jié)構(gòu)、手性分子、平衡常數(shù)等概念,即主要是較為抽象和難度較大的化學(xué)微觀概念,采用了類比的編寫方式。類比物內(nèi)容、出現(xiàn)的次數(shù)及占總數(shù)的百分比為(參見(jiàn)表1):社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及自然現(xiàn)象(44,60.3%);化學(xué)知識(shí)(21,28.8%);物理知識(shí)(8,10.9%)。類比物內(nèi)容,主要為學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象,多數(shù)是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的,能直接感知、具體的,所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)物以物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容為主;已學(xué)過(guò)的化學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的類比物較少,所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)物以物質(zhì)性質(zhì)為主。

1.2 類比的呈現(xiàn)方式

類比的呈現(xiàn)方式主要有文字、圖像的方式。分析結(jié)果顯示(參見(jiàn)表1),教科書中僅用文字描述的類比有47個(gè)(64.4%),圖像類比(包括圖文)有26個(gè)(35.6%),多數(shù)集中于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容中,主要功能是促進(jìn)概念的理解。這可能因?yàn)樵搩?nèi)容過(guò)于抽象和較難理解,是學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的重要來(lái)源。文字類比的呈現(xiàn)數(shù)目高于圖像類比。圖像類比多是以圖文并茂的形式呈現(xiàn),有的圖像類比內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而良好。例如,教科書中將“登山與蓋斯定律”進(jìn)行了類比,麥裕華等分析了“山的高度與上山的路徑無(wú)關(guān)”圖像類比(《化學(xué)反應(yīng)原理》,人教版,圖1-9),認(rèn)為設(shè)計(jì)恰當(dāng),效果良好[5]。Shapiro(1985)指出視覺(jué)化過(guò)程對(duì)概念的學(xué)習(xí)非常重要,而類比的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是提供學(xué)習(xí)者對(duì)抽象、復(fù)雜概念的具體視覺(jué)想象,圖像的應(yīng)用有助于視覺(jué)想象的形成[6]。按照Paivio(1986)的雙重編碼理論分析[7],圖像類比充分利用人的非語(yǔ)言信息處理系統(tǒng),以表象形式促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行類比推理,增加了理解科學(xué)概念的可能性。

但是,從整體上看,教科書中圖像類比的使用率較低和使用范圍較狹窄,尤其是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的宏觀、微觀和符號(hào)三重表征的圖像類比較少。

1.3 類比的相似關(guān)系

類比的相似關(guān)系是指類比物與目標(biāo)物之間相似屬性的關(guān)系,主要分3種:(1)結(jié)構(gòu)的相似性。即類比物外觀上或內(nèi)部的形狀、大小、結(jié)構(gòu)等與目標(biāo)物相似,如“我們把不同的區(qū)域簡(jiǎn)化為不連續(xù)的殼層,也稱作電子層,有人把這種電子層模型比擬為洋蔥式結(jié)構(gòu)”(《化學(xué)2》,人教版,圖1-7)。這個(gè)類比以結(jié)構(gòu)的相似性呈現(xiàn),為學(xué)生提供了一個(gè)形象化的電子層模型。(2)性質(zhì)的相似性。即類比物與目標(biāo)物具有相似的性質(zhì)(包括功能屬性),如“第一個(gè)稀有氣體化合物的發(fā)現(xiàn)”(《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,蘇教版,第21頁(yè))中描述了巴特列在合成O2PtF6時(shí),聯(lián)想到氧分子的第一電離能(O2O+2+e-)為1 175.5 kJ/mol,與氙(Xe)的第一電離能1 170 kJ/mol非常接近,通過(guò)元素性質(zhì)類比,首次合成第一個(gè)稀有氣體的化合物,體現(xiàn)了類比的創(chuàng)造性特點(diǎn)。(3)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性兼有。如“水能與化學(xué)能變化的對(duì)比示意圖”(《化學(xué)2》,人教版,圖2-1),水能和化學(xué)能的變化都以圖示形式(結(jié)構(gòu))描述,而其共同屬性是能量的變化。將2者進(jìn)行類比,能夠有效的達(dá)到“化無(wú)形為有形”的作用。

統(tǒng)計(jì)顯示,教科書中類比的相似關(guān)系為(參見(jiàn)表1):結(jié)構(gòu)的相似性有36個(gè)(49.3%),性質(zhì)的相似性有24個(gè)(32.9%),結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似性兼有的為13個(gè)(17.8%)。教科書中多數(shù)類比關(guān)系是結(jié)構(gòu)的相似性,其次為性質(zhì)的相似性,兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似的類比較少。

1.4 類比的映射程度

類比是一個(gè)映射過(guò)程。當(dāng)我們機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)類比物與目標(biāo)物之間具有關(guān)聯(lián)的相似時(shí),就傾向于把類比物的相似屬性特征映射到目標(biāo)物上,并由此完成推斷或論證[8]。教科書中類比的相似屬性表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或2者兼有,其映射程度指類比物投射到目標(biāo)物的相似屬性的清晰度,Curtis&Reigeluth(1984)將其程度分為簡(jiǎn)單、豐富和延伸3級(jí)水平[9]。簡(jiǎn)單的類比只陳述目標(biāo)物像類比物,而沒(méi)有進(jìn)一步的解釋;豐富的類比是指描述了相似屬性的某種屬性,并進(jìn)行了對(duì)應(yīng)說(shuō)明或解釋;延伸的類比是指多重類比或陳述一個(gè)類比的幾種屬性。我們將豐富和延伸合并成一級(jí),稱之為復(fù)雜的類比。例如,教科書中“元素周期系的周期發(fā)展像螺殼的螺旋”(《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,人教版,圖1-15),未對(duì)其相似屬性加以比較和說(shuō)明,屬于簡(jiǎn)單的類比。一般是類比的目標(biāo)物不是特別抽象,教科書作者認(rèn)為沒(méi)必要作相似屬性的比較和說(shuō)明,學(xué)生應(yīng)知道類比的屬性。而下例類比:“如果把溶質(zhì)(不限于固體)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài),稱為溶解平衡狀態(tài),對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來(lái)說(shuō),就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的許多特點(diǎn),在化學(xué)平衡體系中都可以找到。例如,在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正、逆反應(yīng)2個(gè)過(guò)程,當(dāng)這2個(gè)過(guò)程的速率不相等時(shí),常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?!保ā痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》,人教版,第26頁(yè))有對(duì)應(yīng)屬性的映射說(shuō)明,稱為復(fù)雜類比。統(tǒng)計(jì)顯示,教科書中類比的映射程度較高(參見(jiàn)表1):復(fù)雜類比有45個(gè)(61.6%),有28個(gè)(38.4%)類比為簡(jiǎn)單類比。

此外,類比物和目標(biāo)物之間具有相似屬性,必然存在不同的屬性,即相異屬性。教科書中提示了相異屬性的有(參見(jiàn)表1)3個(gè)(4.1%),例如,“氯氣是一種黃綠色氣體,其化學(xué)性質(zhì)與氧氣有相似之處。它是一種非?;顫姷姆墙饘賳钨|(zhì),能與鐵、銅和鈉等金屬以及氫氣、紅磷、硫等非金屬發(fā)生反應(yīng)。除了上述與氧氣類似的性質(zhì)外,氯氣還具有什么特征呢?”(《化學(xué)1》,魯科版,第13頁(yè))表明了類比的相似之處,同時(shí)也暗示了類比存在不同屬性。然而,95.9%的類比編寫沒(méi)有指出類比的相異屬性,更沒(méi)有提醒類比的局限性。

2 高中化學(xué)教科書中類比編寫的建議

2.1 類比物與目標(biāo)物的選擇

2.1.1 適當(dāng)增加類比的數(shù)目

我國(guó)高中化學(xué)教科書中類比數(shù)約為每?jī)?cè)4.9個(gè),大大低于國(guó)外教科書類比數(shù)目。例如,Thiele和Treagust(1994)分析了10冊(cè)澳大利亞化學(xué)教科書中的93個(gè)類比,平均每?jī)?cè)9.3個(gè)[4]。也就是說(shuō),教科書中目標(biāo)物的數(shù)目較少,究竟選擇多少目標(biāo)物合適,目前沒(méi)有這方面的實(shí)證研究。我們認(rèn)為,教科書新增加的與大學(xué)化學(xué)有關(guān)的化學(xué)選修內(nèi)容,諸如原子軌道、4個(gè)量子數(shù)、泡利原理、洪特規(guī)則、雜化軌道、熵變、焓變等內(nèi)容特別抽象,學(xué)生難以理解,建議教科書作者適當(dāng)增加類比的數(shù)目,用通俗易懂的事實(shí)類比說(shuō)明這類新增的抽象概念。例如,量子和量子化的描述可用:flash影片是由許多時(shí)間幀構(gòu)成的,每隔百分之幾秒,就換一張圖片,而不是連續(xù)不斷的(從百分之幾秒前的情景直接跳躍到百分之幾秒后的情景)。每張圖片,就是構(gòu)成一段錄像的“量子”,是不可分割的。物理量的上升、下降或者轉(zhuǎn)換,就像一段flash影片,以一張張圖片、斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行著,這其實(shí)就是一種量子化。這樣的編寫可以降低概念學(xué)習(xí)的難度,促進(jìn)概念的理解。

2.1.2 擴(kuò)展類比物的范圍

高中化學(xué)教科書中類比物若選取學(xué)生熟悉的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),例如,氣球類比原子雜化軌道的類型;學(xué)校舞蹈類比為化學(xué)平衡;太陽(yáng)系類比為原子結(jié)構(gòu);隧道類比為催化作用;稻谷類比為阿佛伽德羅常數(shù);角色扮演類比為化學(xué)反應(yīng);風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)類比為電子云等,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,化抽象為具體,促進(jìn)知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”的整合。我們認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的類比,應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選擇典型、清晰的具有豐富內(nèi)涵、生動(dòng)有趣的“生活原型”作為類比物。當(dāng)然,其不足之處是,未必能形成學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

我們注意到,布魯納在《教育過(guò)程》一書中強(qiáng)調(diào):不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)……與其說(shuō)單純的掌握事實(shí)和技巧,不如說(shuō)是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)[10]。因此,以學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)(包括化學(xué)、物理、生物等)作為類比物,進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的縱向和橫向類比組織,那么,學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)就不再只是片段、分散的,而是有系統(tǒng)有組織的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

例如,金剛石的空間結(jié)構(gòu)可以看成是:甲烷分子中的4個(gè)氫原子分別被4個(gè)碳原子取代,得到一個(gè)中心碳原子與相連4個(gè)碳原子相結(jié)合的正四面體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,周圍相連的每個(gè)碳原子又與其他碳原子形成4個(gè)共價(jià)鍵,無(wú)限下去。在此過(guò)程中會(huì)形成金剛石結(jié)構(gòu)中的最小碳環(huán)六元碳環(huán)。這樣類比推理得到了金剛石的空間結(jié)構(gòu)。同樣地,以金剛石為類比物,晶體硅、碳化硅晶體、二氧化硅晶體可以依次采用一連串的類比進(jìn)行描述。又如不同學(xué)科知識(shí)的類比,勒沙特列原理可用楞次定律進(jìn)行類比。像這樣通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)相似的類比,根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)同化理論的綜合貫通原則,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念可以重新組成彼此關(guān)聯(lián)的觀念,這樣不但獲得了新知識(shí),而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的因素經(jīng)過(guò)新的組合又獲得了新的意義。同樣,選擇學(xué)科知識(shí)為類比物也有其劣勢(shì),即較難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心向。

如前所述,現(xiàn)行高中化學(xué)教科書中類比物主要是學(xué)生熟悉的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)科知識(shí)比重較少。根據(jù)這一事實(shí),我們建議:教科書作者可考慮擴(kuò)展類比物范圍,選擇學(xué)習(xí)者先前熟悉和理解的化學(xué)知識(shí)、技能、思維方法或相關(guān)學(xué)科中合適的類比物,映射到目標(biāo)物上,將后繼學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,使知識(shí)的逐層建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn),促進(jìn)知識(shí)的意義理解。

2.2 類比物與目標(biāo)物的相似性

國(guó)外研究表明[9],教科書中僅僅是結(jié)構(gòu)相似的類比關(guān)系,其效果較差,因其只具備表面的相似性,而其他相異的屬性可能較多,類比的使用自然受到較多限制;結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性兼有的類比,因其所具有的相似性較多,類比的限制自然較少。顯然,兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似的類比較難編寫,這也是本研究所得此類比較少的主要原因。Iding(1997)指出從兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似屬性的類比物到目標(biāo)物的映射,采用圖像表征的類比較好[11]。鑒于高中化學(xué)教科書中圖像類比使用率較低和使用范圍較狹窄的事實(shí),我們認(rèn)為教科書中采用宏觀、微觀和符合三重表征的圖像類比設(shè)計(jì),可以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的思維方式,能增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解[12]。宏觀表征是指對(duì)物質(zhì)所進(jìn)行的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。微觀表征是指不能通過(guò)直接觀察得到的,物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。符號(hào)表征是指由拉丁文和英文字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映,主要指化學(xué)式、方程式等。

高中化學(xué)教科書中的許多圖像類比內(nèi)容,往往直截了當(dāng)?shù)卣故境鑫⒂^結(jié)構(gòu)模型類比物,和物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)結(jié)合不夠緊密。我們認(rèn)為,物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的表述,尤其是采用通過(guò)揭示各類元素化合物之間或有機(jī)化合物官能團(tuán),從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的相似性進(jìn)行三重表征的類比,可使整個(gè)知識(shí)內(nèi)容在不斷地前后聯(lián)系對(duì)比中向前推進(jìn),有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如,氯氣與水是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?教材編寫時(shí),可以用氯氣通入到水中,氯分子、水分子的球棍模型及對(duì)應(yīng)產(chǎn)物的模型圖,相應(yīng)的化學(xué)方程式,組合成三重表征,從化學(xué)鍵的不同斷裂處與不同鍵的生成的角度考慮,設(shè)計(jì)多種假設(shè),再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知促進(jìn)作用。

2.3 類比物與目標(biāo)物的相異性

縱觀教科書中類比設(shè)計(jì),很少對(duì)類比的相異屬性給予說(shuō)明,類比的局限性被忽略。由于類比所得出的結(jié)論都具有一定的或然性,從2個(gè)對(duì)象在某些特征相似,并不一定得出它們?cè)谄渌麑傩苑矫嬉脖厝幌嗨频慕Y(jié)論。正如內(nèi)格爾說(shuō):“當(dāng)不加分析地把熟悉的概念擴(kuò)展到新的題材時(shí),很容易犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”[13]例如,前文所述的“登山”圖像類比,并未說(shuō)明2者有何相異之處,化學(xué)反應(yīng)熱可以是正值或負(fù)值,而山的高度是正值,這可能會(huì)讓人得出“反應(yīng)熱只能是正值”的結(jié)論。Glynn(1988)形容類比是“雙刃劍”[14],其用意在于提醒教科書的編寫應(yīng)慎用類比。

然而,類比本身就是重視相似屬性的類推,相異屬性的解釋會(huì)增加教科書編寫的篇幅和難度。由于缺乏有關(guān)高中生運(yùn)用類比學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生“迷思概念”的實(shí)證研究,那么,教科書中哪些類比的局限性應(yīng)該指出,目前難以確定。所以,我們建議在教科書類比編寫的時(shí)候,不要選入容易產(chǎn)生歧義或有爭(zhēng)議的類比。像電子“自旋”像地球那樣繞軸“自轉(zhuǎn)”,這一類比有很大爭(zhēng)議,電子自旋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)仍在探索之中,故不宜選入教科書中,但可以適時(shí)增加一些類比方法指導(dǎo)的欄目,讓學(xué)生明確使用類比的策略。

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第4篇:高中教科書范文

關(guān)鍵詞:美國(guó)教材;化學(xué)實(shí)驗(yàn);教科書;硬幣實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào):1005-6629(2012)8-0078-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

金屬硬幣是學(xué)生非常熟悉的物品,不僅被用于購(gòu)買商品,也時(shí)常被作為一些活動(dòng)和游戲的道具。然而,在化學(xué)教科書中,偶爾才能見(jiàn)到金屬硬幣的影子,但從未在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)。而在美國(guó)高中化學(xué)主流教科書《化學(xué):概念與應(yīng)用》川中,出現(xiàn)了較多的“硬幣實(shí)驗(yàn)”,對(duì)于實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化具有重要啟示。

1 《化學(xué):概念與應(yīng)用》中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)

《化學(xué):概念與應(yīng)用》有6個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及“硬幣”素材。在這六個(gè)“硬幣實(shí)驗(yàn)”中,硬幣所充當(dāng)?shù)慕巧槐M相同,既可作為實(shí)驗(yàn)器皿、物理模型,也可以作為實(shí)驗(yàn)試劑;不僅可以是化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物,還可以是物理測(cè)量的對(duì)象。表1統(tǒng)計(jì)了“硬幣實(shí)驗(yàn)”的主要內(nèi)容及硬幣所發(fā)揮的作用。

透過(guò)“硬幣”實(shí)驗(yàn),管窺教科書編寫的價(jià)值取向,不難發(fā)現(xiàn):6個(gè)實(shí)驗(yàn)所在的章節(jié)標(biāo)題學(xué)科線索鮮明,但主題的主角——硬幣,以及部分主題名稱,卻體現(xiàn)著“生活中的化學(xué)”的編寫理念。可見(jiàn)《化學(xué):概念與應(yīng)用》教科書實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇較好地體現(xiàn)了學(xué)科中心與社會(huì)中心相融合的價(jià)值取向。

2 《化學(xué):概念與應(yīng)用》中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)功能

由表1對(duì)《化學(xué):概念與應(yīng)用》教科書中“硬幣實(shí)驗(yàn)”的統(tǒng)計(jì),不難歸納出“硬幣實(shí)驗(yàn)”獨(dú)特的教學(xué)功能:

2.1 經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)約功能

“硬幣實(shí)驗(yàn)”利用生活中常見(jiàn)物品開展化學(xué)定性與定量實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)易、有趣的有機(jī)結(jié)合。如迷你實(shí)驗(yàn)“原子的平均質(zhì)量”,巧妙利用硬幣“代表同位素,來(lái)測(cè)一測(cè)兩種硬幣同位素的質(zhì)量及平均質(zhì)量”,在硬幣(代替原子)平均質(zhì)量的稱量與計(jì)算的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上,提出系列問(wèn)題:所有硬幣的總質(zhì)量代表什么?計(jì)算一枚硬幣的平均質(zhì)量。這個(gè)質(zhì)量與每組中硬幣的平均質(zhì)量相比,有何關(guān)聯(lián)?為什么我們先要稱出10枚硬幣的質(zhì)量,再除以10來(lái)獲得每枚硬幣的質(zhì)量,而不是直接稱出1枚硬幣的質(zhì)量?從而啟發(fā)學(xué)生思考,主動(dòng)深入理解平均相對(duì)原子量的由來(lái)與內(nèi)涵。又如,在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的類型時(shí),學(xué)生已經(jīng)從Cl2與NaBr、Fe與CuSO的置換反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)中,認(rèn)識(shí)了置換反應(yīng)的定義與特征,而學(xué)生親自體驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)——探索化學(xué)變化,進(jìn)行硬幣(要求含有金屬鋅)與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)整理、分析與討論,形成對(duì)置換反應(yīng)的感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí),構(gòu)建對(duì)化學(xué)變化的深刻理解。

經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)約的“硬幣實(shí)驗(yàn)”為檢驗(yàn)化學(xué)理論提供實(shí)驗(yàn)事實(shí),通過(guò)形象思維與抽象思維的結(jié)合,能有效突破理論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

案例1 迷你實(shí)驗(yàn):一枚硬幣上能放多少滴水?

由于表面張力的緣故,水在許多物體表面上都會(huì)形成水珠。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里,我們要來(lái)比一比,看誰(shuí)在一枚硬幣上滴的水滴或洗滌液最多。

實(shí)驗(yàn)步驟:

(1)在實(shí)驗(yàn)桌上平放一枚硬幣。

(2)用尖嘴滴管吸取自來(lái)水,往硬幣上滴水。注意不要溢出硬幣的邊緣,記錄水滴數(shù)。

(3)用另一支尖嘴吸管吸取老師提供的洗滌液,重復(fù)上述操作,記錄液滴數(shù)。

分析與討論:

(1)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,哪些體現(xiàn)了表面張力的作用效果?

(2)水和洗滌液哪種液體的表面張力較小?為什么?

如案例1所示,在學(xué)習(xí)水的分子間作用力時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行一枚硬幣上能放多少滴水的迷你實(shí)驗(yàn),不僅能檢驗(yàn)水滴的表面張力,進(jìn)一步證明水分子間作用力的存在,還能通過(guò)組間比賽形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。

2.2 類比思維功能

“硬幣實(shí)驗(yàn)”是一種實(shí)踐活動(dòng),是重要感性認(rèn)識(shí)方法,《化學(xué):概念與應(yīng)用》教科書中部分“硬幣實(shí)驗(yàn)”以硬幣為類比“原型”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維,化難為易,促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

案例2化學(xué)實(shí)驗(yàn):放射性衰變的硬幣模型

不穩(wěn)定原子的原子核會(huì)自發(fā)地發(fā)生分解或衰變,放射出射線。能發(fā)生這種變化的原子即為放射性同位素。發(fā)生衰變的原子叫做母原子,由衰變產(chǎn)生的原子叫做子原子。在本化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,頭像朝上的硬幣被假想為母原子,背面朝上的硬幣被看做衰變后產(chǎn)生的子原子,你將研究放射性同位素的衰變特點(diǎn),并判斷它的半衰期(原子總量的一半發(fā)生衰變所需要的時(shí)間)。

問(wèn)題:這種假想的放射性同位素,它的半衰期是多少?

目標(biāo):推斷假想原子的衰變特點(diǎn);分析數(shù)據(jù),計(jì)算假想原子的半衰期;繪制圖表,解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)器材:一只鞋盒、120枚硬幣(可用1角或1元的硬幣)、秒表。

實(shí)驗(yàn)步驟:

(1)數(shù)出120枚硬幣,將它們的頭像全部朝上地放在鞋盒里。在類似“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象觀察”的表格中,對(duì)應(yīng)于時(shí)間為“0”的位置上記120個(gè)母原子,0個(gè)子原子。

(2)將鞋盒用蓋子蓋好,然后用適當(dāng)?shù)牧ι舷聯(lián)u晃盒子20次,期間你的搭檔將記下衰變的時(shí)間。假設(shè)之后實(shí)驗(yàn)的衰變時(shí)間都保持一致。

(3)打開盒子,將背面朝上的硬幣從盒中取出,并數(shù)出它們的數(shù)量,記為子原子數(shù)。原來(lái)的硬幣總數(shù)減去取出的硬幣個(gè)數(shù)就是剩余的母原子數(shù)。將搖晃硬幣花去的時(shí)間、取出的硬幣個(gè)數(shù)及剩余的硬幣個(gè)數(shù)全部記錄在表格當(dāng)中。

(4)重復(fù)4次實(shí)驗(yàn)步驟2和3,每次結(jié)束后都記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每輪搖晃結(jié)束后,將時(shí)間與所有之前花去的時(shí)間相加,即可得到已經(jīng)花去的總時(shí)間。

分析與討論:

第5篇:高中教科書范文

關(guān)鍵詞:《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》;大綱;三四冊(cè)學(xué)生用書的目錄

1. 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步,英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。為適應(yīng)中國(guó)英語(yǔ)教育的新發(fā)展,人民教育出版社出版了一系列新的英語(yǔ)教材,即《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》(以下簡(jiǎn)稱NSEC)。這套書共11冊(cè),分為必修課程和選修課程,本文中研究的三四冊(cè)學(xué)生用書屬于必修課程。每本書包括三部分:學(xué)生用書,練習(xí)冊(cè)和教師用書。其中,學(xué)生用書是最主要的部分;練習(xí)冊(cè)是重要組成部分;教師用書則主要針對(duì)教師。

本文重點(diǎn)分析了NSEC三四冊(cè)學(xué)生用書的目錄,特別關(guān)注其中的功能性項(xiàng)目和寫作,以期探究出NSEC這套教材所使用的大綱類型。

2. 文獻(xiàn)綜述

要探究NSEC所使用的大綱類型,就得了解大綱的相關(guān)知識(shí)。

首先,什么是大綱?大綱在教學(xué)中有哪些重要性?大綱是教育或培訓(xùn)課程中所涵蓋話題的概述和總結(jié), 由教育部門或?qū)I(yè)教育人士制定,以紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)。大綱既能使教師和學(xué)生清楚地了解課程內(nèi)容、課程目的、課程要求等,又能反映課程發(fā)展的新方向。大綱還是教師教書的指南,學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的指南。

其次,大綱有幾種?Bell認(rèn)為,要回答上述問(wèn)題,必須先回答應(yīng)該教哪種語(yǔ)言形式和這種語(yǔ)言形式應(yīng)以什么順序呈現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題[1](p.53)。根據(jù)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的不同回答,學(xué)者提出了三種大綱:語(yǔ)法大綱,情景大綱和概念大綱。雖然這三種大綱都有優(yōu)勢(shì),但是他們各自的劣勢(shì)則較突出。例如,在分級(jí)問(wèn)題上,語(yǔ)法大綱又復(fù)雜又困難;情景大綱則變得根本不可操作;概念大綱則沒(méi)必要。在教什么上,語(yǔ)法大綱只教語(yǔ)法形式而忽略意義和用法;情景大綱更注重用法;概念大綱則是意義。

只了解有三種大綱還是不夠的,因?yàn)橹匾氖菍⑺鼈兏吨T實(shí)踐,即大綱的組織和實(shí)踐。

最后,大綱有幾種組織形式?一般來(lái)說(shuō),有兩種:后續(xù)大綱和先行大綱。后續(xù)大綱關(guān)注學(xué)和學(xué)習(xí)者,而非教和教師,因此,教師很難實(shí)踐這種大綱組織形式。作為線性大綱,先行大綱卻是理論上合理,實(shí)踐上不可操作。為了解決線性大綱存在的問(wèn)題,人們提出了螺旋或循環(huán)大綱。螺旋或循環(huán)大綱包括學(xué)習(xí)者可以有規(guī)律地間斷性地反復(fù)加深學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或話題。螺旋或循環(huán)大綱據(jù)說(shuō)是兼于先行大綱和后續(xù)大綱之間的大綱組織形式。

自從NSEC這套書出世,國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者就對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們從不同的角度對(duì)NSEC做了相關(guān)研究。例如,程曉堂(2004)從課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面對(duì) 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)行了詳細(xì)解讀。基于后現(xiàn)代主義課程觀,羅遞敏(2010)解讀了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》。羅遞敏認(rèn)為NSEC設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的開放性,內(nèi)容上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的創(chuàng)造性,語(yǔ)法教學(xué)上反映了后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性,評(píng)估體系上展現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的多樣性。此外,馬曉蕾(2006),張興娟和何安平(2009)等也做了相關(guān)研究。

與上述學(xué)者不同的是,本文試圖通過(guò)分析NSEC三四冊(cè)學(xué)生用書的目錄探究NSEC系列教材所使用的大綱類型。

3. 結(jié)果與討論

功能性項(xiàng)目上,兩冊(cè)書都有提到相類似的項(xiàng)目。例如,三冊(cè)書的第五單元和四冊(cè)書的第三單元都談到了情感。三冊(cè)書和四冊(cè)書的第五單元都討論了如何到達(dá)某人想去的地方,所以與問(wèn)路有關(guān)的語(yǔ)法表達(dá)在兩冊(cè)書中都有論及。例如,三冊(cè)書的第五單元有這樣的表達(dá)“Where is…? Is …close to…? To the north/south/east/west of…”, 而四冊(cè)書的第五單元有“Can/Could you show me where…? Go down this path and turn left/right at the first crossing. It’s just behind the…”。

寫作任務(wù)上,兩冊(cè)書也有許多共同之處。例如,三四冊(cè)書第二單元都是關(guān)于說(shuō)服的,而三冊(cè)書的第四單元和四冊(cè)書的第五單元都是說(shuō)明型的。三冊(cè)書的第五單元和四冊(cè)書的第一單元都是描述型。

由此可知,三四冊(cè)書中有相同的功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋?。盡管三四冊(cè)書各自對(duì)同一功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋偷木唧w要求不同,但兩冊(cè)書都是對(duì)相同功能性項(xiàng)目或?qū)懽黝愋偷膽?yīng)用。這樣的組織有利于學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn),及時(shí)予以復(fù)習(xí)。從而可知,NSEC所使用的大綱類型是螺旋或循環(huán)大綱,這是因?yàn)楸疚牡姆治鼋Y(jié)果與螺旋或循環(huán)大綱的特征相符。

此外,三四冊(cè)書中功能性項(xiàng)目和寫作類型也有各自的獨(dú)特之處。例如,談及兩冊(cè)書中的寫作任務(wù)時(shí),三冊(cè)書第一單元是敘述一個(gè)故事,第三單元是創(chuàng)造性地寫一個(gè)可以表演的場(chǎng)景。不同的是,四冊(cè)書的第三單元是寫一個(gè)幽默的故事,而第四單元?jiǎng)t是寫一封關(guān)愛(ài)信。不同的寫作類型既可以豐富教材本身,也可以使學(xué)習(xí)者從不同的角度去認(rèn)識(shí)和了解同一件事,熟悉不同的表達(dá)方式。多樣性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神??傊?,對(duì)三四冊(cè)書目錄的樣本分析能大致說(shuō)明NSEC系列教材所使用的是螺旋或循環(huán)大綱。

4. 結(jié)論

隨著時(shí)間的流逝,學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)材料,尤其是教材,必須根據(jù)時(shí)代的新要求做出調(diào)整。NSEC正是這樣應(yīng)運(yùn)而生的。通過(guò)分析NSEC三四冊(cè)學(xué)生用書的目錄,特別是其中的功能性項(xiàng)目和寫作,本文總結(jié)出NSEC系列教材所使用的大綱類型。結(jié)果表明NSEC系列教材在設(shè)計(jì)上使用的是螺旋或循環(huán)大綱。不幸的是,由于時(shí)間和資源有限,本文所研究的只是“冰山一角”。因此,若有更多的相關(guān)資料和更長(zhǎng)的時(shí)間,筆者相信將會(huì)對(duì)NSEC系列教材有更深入更全面的研究??傊疚牡倪@個(gè)話題是很有研究?jī)r(jià)值的。(作者單位:長(zhǎng)安大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1] Bell, Roger T. An Introduction to Applied Linguistics:Approaches and Methods in Language Teaching [M]London:Batsford Academic and Education Ltd, 1981.

[3] 程曉堂. 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》解讀[J]. Journal of Basic English Education, 2004, 6(3):3-8.

[4] 羅遞敏. 從后現(xiàn)代主義課程觀解讀 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》[J]. 文學(xué)教育, 2010, (10):77.

[5] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 3 [普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)](必修3)[M]. 北京:人民教育出版社, 2007.

[6] 劉道義. NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK 4 [普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)](必修4 )[M]. 北京:人民教育出版社, 2007.

第6篇:高中教科書范文

古詩(shī)文承載了我國(guó)悠久的歷史文化內(nèi)涵,在燦爛的中華文化寶庫(kù)中,古詩(shī)文是一顆璀璨耀眼的明珠。從《詩(shī)經(jīng)》漢賦到魏晉遺風(fēng),從唐詩(shī)宋詞到元曲清音,這些絢爛奪目的文化瑰寶足以讓每個(gè)人神醉;從屈原、陶淵明到李白、杜甫,從韓愈、柳宗元到蘇軾、歐陽(yáng)修……,這些響亮的名字深深地刻在了歷史的豐碑上。

在《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》)中要求小學(xué)、初中階段的學(xué)生能背誦淺易詩(shī)文60篇左右,規(guī)定在高中階段能借助注釋和工具書理解古詩(shī)文的基本內(nèi)容,注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。蒙古族高中課程標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教材已于2010年全部完成編寫投入使用,作為蒙古族高中漢語(yǔ)教材的一名編寫者和責(zé)任編輯,筆者承擔(dān)的是高中段漢語(yǔ)教材和閱讀中的古詩(shī)文編寫任務(wù)。本文擬就本套教材中的古詩(shī)文編寫體例、理念及教學(xué)建議作淺要介紹。

一、高中漢語(yǔ)古詩(shī)文的編寫體例

在本套蒙古族高中漢語(yǔ)教材中,古詩(shī)文的設(shè)置分別包括課內(nèi)篇目和課外古詩(shī)詞背誦兩種形式。第六單元課內(nèi)篇目分別為每?jī)?cè)2篇古文、3首古詩(shī)詞;全套教材共編有古文10篇、古詩(shī)詞15首(第六冊(cè)沒(méi)有古文和古詩(shī)詞)。課外古詩(shī)詞背誦作為教材的有機(jī)組成部分,在設(shè)置上與課內(nèi)篇目相得益彰,相輔相成,每?jī)?cè)安排10首,全套教材共50首。整套高中漢語(yǔ)新課標(biāo)教材,古文共10篇,古詩(shī)詞共65首。

在篇目的編寫方式上,筆者參閱了人教版藏族地區(qū)的漢語(yǔ)教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語(yǔ)教材,內(nèi)蒙古教育出版社往年編寫的蒙古族漢語(yǔ)教材以及各出版社的語(yǔ)文教材,在吸取各類教材精華的基礎(chǔ)上,大膽突破了原有各類教材的編寫方式,無(wú)論是課內(nèi)篇目、課外古詩(shī)詞背誦,還是閱讀中的篇目,均是按照文學(xué)發(fā)展史的順序進(jìn)行編寫。這樣編寫的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有一條文學(xué)發(fā)展“史”的紅線做牽引,按照時(shí)間段進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。比如,在高中漢語(yǔ)第一冊(cè)教材和閱讀中,所選的課內(nèi)篇目全為先秦兩漢魏晉時(shí)期的經(jīng)典篇目,與此相對(duì)應(yīng),在課外古詩(shī)詞的背誦及閱讀篇目的選定上,與課內(nèi)篇目對(duì)應(yīng)、補(bǔ)充。

當(dāng)然,對(duì)于這種編寫方式有利也有弊,我們也考慮過(guò)、探討過(guò),按照文學(xué)發(fā)展史的方式進(jìn)行編寫,對(duì)于學(xué)生形成“史”的概念頗有益處,但眾所周知,離我們年代越久遠(yuǎn)的文字越是晦澀難懂,在其他各版教材中,先秦時(shí)期的古詩(shī)文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端,我們?cè)谶x文上盡量選取既易懂又經(jīng)典的篇目,同時(shí)在古詩(shī)文后附有作者的簡(jiǎn)介和譯文。這種古詩(shī)文的編寫方式,是否完全適合學(xué)生和老師的“胃口”,還得在學(xué)習(xí)、教學(xué)中去。為此,我們教材編輯部在對(duì)老師的培訓(xùn)、調(diào)研中尤其注意這一點(diǎn),多方面征求學(xué)生、老師的意見(jiàn),同時(shí)也為我們下一套教材的編寫積累寶貴意見(jiàn)。

二、高中漢語(yǔ)古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

編好教材是前提,這是我們編寫者的責(zé)任;用好教材是關(guān)鍵,這是教師的責(zé)任。教材的真正價(jià)值需要在教學(xué)的實(shí)踐中得到體現(xiàn),再好的教材,也不能代替老師創(chuàng)造性的教學(xué)方式。針對(duì)我們古詩(shī)文的編寫體例與方式,在此筆者想對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)提幾點(diǎn)建議:

(一)擺脫應(yīng)試教育的枷鎖

在現(xiàn)在的高考中,漢語(yǔ)文科目試題涉及的古詩(shī)文很少,一些教師和學(xué)校管理者在實(shí)用主義的指導(dǎo)下,在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想下,甚至認(rèn)為與其花費(fèi)大量的人力物力去編寫、印刷60多篇古詩(shī)文,還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考(中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試),也對(duì)現(xiàn)在漢語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。筆者認(rèn)為,雖然在高考中沒(méi)有直接考查古詩(shī)文,但在其他的科目,如歷史、地理、政治中多多少少會(huì)涉及一些古詩(shī)文的知識(shí),《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要提高漢語(yǔ)的基本素養(yǎng),提升文化品位,我國(guó)的古詩(shī)文不就是最好的資源嗎?

(二)以“史”為線,夯實(shí)基礎(chǔ)

古詩(shī)文的教學(xué)中,在學(xué)生形成“史”的概念的同時(shí),教師要適時(shí)拓展,充分利用課外古詩(shī)詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目,讓學(xué)生含英咀華,能充分了解這一時(shí)期的作家作品,擴(kuò)充知識(shí)面。誦讀可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文能力的最好方法和最佳方式,且不說(shuō)“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,單是“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。

第7篇:高中教科書范文

一、新的編寫思路

在深化教育改革的進(jìn)程中,外語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國(guó)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的 實(shí)際需要,在以往重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,吸收了國(guó)際上先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論,在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅 要傳授日語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí), 還要提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力〔3〕。在教學(xué)內(nèi)容中增加了“日常交際用語(yǔ)”, 這是把交際教學(xué)思想引入日語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)改革措施。這項(xiàng)措施怎樣在教材中予以體現(xiàn),是新編高中日語(yǔ)教科書 必須研究的一個(gè)新課題。

通過(guò)學(xué)習(xí)和研究新大綱,我們認(rèn)識(shí)到要提高日語(yǔ)教科書的質(zhì)量,適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 來(lái)的需要,必須深入探討教科書編寫過(guò)程中遇到的有關(guān)問(wèn)題,把編寫工作建立在研究的基礎(chǔ)之上,繼往開來(lái), 勇于創(chuàng)新。

(一)對(duì)編排體系的思考

外語(yǔ)教科書的編排與外語(yǔ)教學(xué)理論有密切的關(guān)系。只有把日語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)法的要求統(tǒng)一起來(lái), 才能使日語(yǔ)知識(shí)得到合理的編排。

回顧外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史,曾產(chǎn)生過(guò)多種教學(xué)法體系,諸如語(yǔ)法翻譯法、直接法、功能法等等。比如,喬 姆斯基首先提出關(guān)于語(yǔ)言能力的理論,有人把他的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法觀點(diǎn)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué);60年代以來(lái),認(rèn)知心理 學(xué)在美國(guó)和西歐有很大的發(fā)展,以它為理論基礎(chǔ)的外語(yǔ)認(rèn)知法應(yīng)運(yùn)而生;從結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)的“功能 學(xué)派”后來(lái)居上,也在外語(yǔ)教學(xué)上產(chǎn)生著巨大影響,這些教學(xué)法都從不同的角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。但是 由于人類對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的心理研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要,因此,建立在某一種心理學(xué)或語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)法難以得到普遍的認(rèn)可,為此,博采眾長(zhǎng)就成了我們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的法寶。語(yǔ)言是交際的工具,盡管教學(xué) 法的流派五彩紛呈,然而外語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力這一觀點(diǎn)已經(jīng)被人們廣 泛接受。

原高中日語(yǔ)教科書主要是以語(yǔ)法為綱編寫的,著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)。這樣的編排體系已不能滿足 新時(shí)期的需要。為了摸索經(jīng)驗(yàn),1993年、1995年和1996年我們?cè)謩e作過(guò)三次有關(guān)日語(yǔ)教科書的調(diào)查,在教材 結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語(yǔ)法解說(shuō)、練習(xí)形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學(xué)參考書等方面廣泛征求了教研員、 教師和學(xué)生的意見(jiàn),并在問(wèn)卷調(diào)查中提出幾種教科書的模式請(qǐng)教師們選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,贊同既注重交際功 能又需要語(yǔ)法知識(shí)的占絕大多數(shù)〔4〕。 這說(shuō)明在新形勢(shì)下,越來(lái)越多的教師認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)不能只停留在書本和 應(yīng)付高考上,而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。同時(shí),教師們從實(shí)際出發(fā)考慮中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的特 點(diǎn),也肯定了語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)大綱“在 高中階段要側(cè)重閱讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求,但對(duì)交際功能重視不夠,應(yīng)增加培養(yǎng)聽說(shuō)能力方面的 內(nèi)容,選編有思想、感人的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的會(huì)話和閱讀課文,實(shí)用性要強(qiáng)。還有的教師指出,應(yīng)該把 傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來(lái),改變長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象,從大局出發(fā), 為學(xué)生的將來(lái)著想,使外語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢(shì)的需要〔6〕。

客觀需求和教師們的愿望,給新編高中日語(yǔ)教科書提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法和注 重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列,以語(yǔ)法為綱就容易忽略交際功能;按交際功能編排又很難 把大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)包容進(jìn)去。目前,編寫教科書還無(wú)法像課堂教學(xué)那樣根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景靈活多變,只能是 固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為了既達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求,又充分體現(xiàn)交際教學(xué)思想,我們?cè)谥髡n文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法,即每課包含課文和會(huì)話兩個(gè)部分,課文著重編排大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí);會(huì)話則以大 綱規(guī)定的日常交際用語(yǔ)為主。兩者相互配合,相得益彰。

此外,新大綱在強(qiáng)調(diào)提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的同時(shí),還增加了對(duì)文化視野和文化素質(zhì)的闡述〔7〕,

這也是培養(yǎng)交際能力不可缺少的一個(gè)方面。語(yǔ)言是思維的工具,通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以積累知識(shí),領(lǐng)會(huì)和吸收新的 信息,從而發(fā)展思維,創(chuàng)造新思想,促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展;語(yǔ)言還記載了不同民族的物質(zhì)文明和精神文明,在 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí),也就了解到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化。這種深層次的融會(huì)貫通能進(jìn)一步創(chuàng)造和發(fā)展各民族的 文化。外語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施全民素質(zhì)教育的重要組成部分,日語(yǔ)教科書的編寫必須在提供語(yǔ)言材料的同時(shí),讓學(xué)生 從中感受到愛(ài)國(guó)主義的精神,了解先進(jìn)的物質(zhì)文明和精神文明,為開拓和發(fā)展思維提供豐富的文化媒介。

為此,我們?cè)诰帉懶赂咧腥照Z(yǔ)教科書時(shí),注重貫徹以下三方面的精神:1.選編體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的活生生的語(yǔ) 言材料;2.有助于理解及掌握日語(yǔ)的解說(shuō)和操練;3.注意介紹社會(huì)文化背景。我們把這三方面作為培養(yǎng)交際能 力和鞏固教學(xué)效果的支撐點(diǎn),以此構(gòu)筑教科書的基本框架。同時(shí),遵循青少年認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,運(yùn)用直線式和 螺旋式相結(jié)合的編排方法,注意重現(xiàn)初中已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí),闡述時(shí)也與初中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,以期達(dá)到溫故 知新的學(xué)習(xí)效果。其別注意重現(xiàn)初中學(xué)過(guò)的交際用語(yǔ),使看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)通過(guò)不同對(duì)象、不同場(chǎng)景下的再 現(xiàn),給學(xué)生留下新的印象,逐步擴(kuò)大日語(yǔ)交際范圍的深度和廣度。

(二)對(duì)增加信息量與減輕負(fù)擔(dān)的思考

基本框架的確立只是教科書編寫的第一步。傳授日語(yǔ)學(xué)科

第8篇:高中教科書范文

關(guān)鍵詞:新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

每一次課改都能引發(fā)教育界人士的討論,有批評(píng)也有支持,孰是孰非,當(dāng)然只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得以定奪。在教學(xué)中我們秉承著一切為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、一切為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目標(biāo),改變過(guò)去“以教師為中心,以教材為中心,以雙基為中心,以考試為中心”的課堂結(jié)構(gòu),逐步樹立起了“以學(xué)生為中心,以生活為中心,以三維為中心,以全面評(píng)價(jià)為中心”的課堂模式。我們感覺(jué)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂較以前有了很大的變化。

一、對(duì)數(shù)學(xué)新教材的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)比較,筆者認(rèn)為,新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著的區(qū)別:

1.課文設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。新教材突出了以學(xué)生為主體的教育理念,這套教材在課文設(shè)計(jì)和編寫體例上獨(dú)具匠心, 以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,糾正了教材只是教師“教本”的片面做法,而把教材變成了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括課前提示(突出本節(jié)重點(diǎn))、基本概念講解、典型例題、思考、練習(xí)等幾個(gè)學(xué)習(xí)欄目,這樣的課本設(shè)計(jì)和編排,使新的數(shù)學(xué)教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)本。

2.倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式。本套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo), 注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,課本意設(shè)置了思考、練習(xí)等欄目。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有小結(jié)和復(fù)習(xí)參考題,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程直接引入了教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中, 這是對(duì)傳統(tǒng)教科書的重大改革。

3.圖文并茂,有很強(qiáng)的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí), 本套教材在課本的呈現(xiàn)方式上,注重圖表的有效運(yùn)用,圖文并茂,具有很強(qiáng)的可讀性,適宜高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 從而大幅度增加了數(shù)學(xué)知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的同時(shí),對(duì)較抽象的數(shù)學(xué)有一種切實(shí)的感受,真正做到了融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。

二、感受與體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),筆者深切感受到了大多的變化:教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己是課程改革的參與者、實(shí)施者和研究者,主動(dòng)研究教學(xué)的積極性和教師之間的互助合作精神都得到了明顯的提高,并敢于向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教研員提出問(wèn)題和建議。在平時(shí)不斷整理自己的心得體會(huì),有的還寫出了很好的論文。隨著教師教學(xué)行為角色的變化,師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問(wèn)題了,敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了,愿意學(xué)數(shù)學(xué)了,會(huì)舉一反三了,真正做到了心靈開放、個(gè)性張揚(yáng),開發(fā)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力,正在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。

三、建議

為了改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué),特別值得強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面:

1.親和力:中學(xué)數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容,是人類社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐中經(jīng)過(guò)千錘百煉的數(shù)學(xué)精華和基礎(chǔ),其中的數(shù)學(xué)概念、方法與思想的起源與發(fā)展都是自然的。因此,數(shù)學(xué)內(nèi)在的和諧自然,也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程親和力的源泉。

2.問(wèn)題性:以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),孕育創(chuàng)新精神。提問(wèn)是創(chuàng)新的開始,以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。通過(guò)恰時(shí)恰點(diǎn)地提出問(wèn)題、提好問(wèn)題,給學(xué)生提問(wèn)的示范,能使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的藝術(shù),引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué),富有探索性地學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),孕育創(chuàng)新精神。

3.思想性:加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透與概括,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟具體內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重思想性,就是要以數(shù)及其運(yùn)算、函數(shù)、空間觀念、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等數(shù)學(xué)核心概念和基本思想為貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“靈魂”,體現(xiàn)尋求一般性模式的思想和追求簡(jiǎn)潔與形式完美的精神等,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì),體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的理性精神,加強(qiáng)數(shù)學(xué)形式下的思考和推理訓(xùn)練。

4.聯(lián)系性:通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā),強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式,提高數(shù)學(xué)思維能力,培育理性精神。利用數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,使不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容相互溝通,既是使學(xué)生建立功能良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要,也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)水平的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]李錦泉 新課程改革下的中學(xué)歷史教學(xué)[J].考試周刊,2008:49。

第9篇:高中教科書范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)展;效果

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)32-0-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!盵1]這一提法使我們深刻地體會(huì)到:數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。而事實(shí)上,目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻普遍存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題:那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學(xué)中,而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展,這是新一輪基礎(chǔ)教育改革所必須面對(duì)的問(wèn)題。因此,如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題,特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天,討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要,它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出,還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力?是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。下面,筆者就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),談?wù)剛€(gè)人的一些思考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,切忌穿新鞋走老路

曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)拋物線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的課授課教師按照備課的設(shè)計(jì)程序,有條不紊地進(jìn)行講解,學(xué)生認(rèn)真地聽著當(dāng)將到求斜率為1的直線經(jīng)過(guò)拋物線的焦點(diǎn)F,且與拋物線交于兩點(diǎn)A、B,求線段AB的長(zhǎng)。出現(xiàn)了這樣一幕:師問(wèn)本題怎么求解?學(xué)生甲說(shuō)用聯(lián)立方程組的辦法求出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo),用兩點(diǎn)的距離公式。沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完呢教師就打斷學(xué)生的發(fā)言,同時(shí)眼中有些失望,但嘴上卻這樣說(shuō),也還算可以吧。學(xué)生乙說(shuō)AB是弦,可以用弦長(zhǎng)公式并結(jié)合韋達(dá)定理求出AB的長(zhǎng)度。教師愈發(fā)失望,嘴上說(shuō)也行。又禁不住提示到你們可能沒(méi)有看明白,本題中的直線經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)F,還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法?學(xué)生乙手舉得高高的,似乎還有話要補(bǔ)充,而教師卻似乎沒(méi)看見(jiàn)。學(xué)生丙根據(jù)拋物線的定義,用焦半徑可以更快地求出AB的長(zhǎng)度。此時(shí)教師很興奮、激動(dòng),心想,老天,總算找到我需要的答案了!

其實(shí)學(xué)生的各種想法,無(wú)不閃爍著智慧的火花,無(wú)不綻放著思維的獨(dú)特性與靈活性,無(wú)不表達(dá)著他們探索的樂(lè)趣,無(wú)不展示著同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中,教師很多時(shí)候把課堂變成了一個(gè)個(gè)封閉的狹小世界,天天以教師和教材為中心,上演著一幕幕毫無(wú)趣味可言的教案劇,其中學(xué)生充當(dāng)著毫無(wú)個(gè)性的演員,教師則在牢牢地控制著自己預(yù)設(shè)的課堂。如今新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,我們必須把師生完成預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的過(guò)程,它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,富有彈性的。有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,這很正常,但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展,就應(yīng)當(dāng)肯定。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果,更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,變教科書是學(xué)生的世界,為世界是學(xué)生的教科書。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過(guò)程中,系統(tǒng)的分析教學(xué)內(nèi)容,研究教學(xué)對(duì)象,確定教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟,分析評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程。[2]優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)應(yīng)突出以下兩個(gè)方面。

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一方面是教學(xué)的起點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、規(guī)定結(jié)果的重要作用,因此,教學(xué)目標(biāo)要明確具體。在一節(jié)課內(nèi),要完成那些教學(xué)任務(wù),達(dá)到怎樣的要求,教師必須根據(jù)單元教學(xué)要求和本節(jié)課自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺作用。在課堂教學(xué)中,要通過(guò)師生的共同努力,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)的終點(diǎn),是衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教學(xué)目標(biāo)又要恰當(dāng)、集中。每一節(jié)課要完成的任務(wù)往往不只一個(gè),在備課時(shí)教師要十分熟悉教材體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求,同時(shí)要深入了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的狀況,確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)和練習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)。

2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新教材、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個(gè)階段。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,重要的是要打破程式化,要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,突出學(xué)生活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則,關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過(guò)程比例失調(diào),節(jié)奏緩慢,氣氛松散的課堂教學(xué),從而提高教學(xué)效率。

三、采用靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣,而采用什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容,不能只重視教學(xué)的形式是否新穎,否則就會(huì)流于形式化。不同的教學(xué)目的和任務(wù),要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。[3]因此,教師在選用教學(xué)方法時(shí),要選擇和運(yùn)用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。有的教學(xué)方法雖好,但并不是所有的教師選用都能取得最佳效果。這就要求教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),把握好自身對(duì)各種教學(xué)方法駕馭的能力,選用那些能取得最佳效果的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有長(zhǎng)處和短處,因此,教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化,必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,從教材的需要出發(fā),采用多種多樣的教學(xué)方法,并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合,以長(zhǎng)克短,充分發(fā)揮創(chuàng)造性,以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。例如:復(fù)習(xí)課是單元教學(xué)不可少的重要環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的目的不僅在于使學(xué)生在記憶上再現(xiàn)學(xué)過(guò)的公式、法則、定義、定理以及解題方法,還應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)τ谛屡f課題做更明確的聯(lián)想以及邏輯的聯(lián)系,能夠確定解決同類問(wèn)題的法則與方法的異同,還能以新的更為全面的觀點(diǎn)分析所學(xué)過(guò)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)討論歸納出單元知識(shí)結(jié)構(gòu),就能促使學(xué)生掌握知識(shí)到內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,再通過(guò)變式訓(xùn)練,反復(fù)訓(xùn)練,用基本知識(shí)去解決復(fù)雜問(wèn)題,就可以鍛煉學(xué)生的概括能力和遷移能力?!皣L試指導(dǎo)效果回授”這種教學(xué)方法雖然比較傳統(tǒng),但也是復(fù)習(xí)課比較適應(yīng)的教學(xué)方法。

四、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué),重視課外學(xué)習(xí)有效性

學(xué)習(xí)策略種類繁多,其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。[4]在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際,通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學(xué)工作的事兒,要提高自己的學(xué)習(xí)效率和效果,學(xué)生同樣需要反思。事實(shí)證明,會(huì)反思的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快,反思能力強(qiáng)的學(xué)生,他們會(huì)對(duì)自己檢討,會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)不熟練,哪些知識(shí)還不懂,并想辦法去贏得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)反思,可以幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的理解,優(yōu)化思維過(guò)程,揭示問(wèn)題本質(zhì),探索一般規(guī)律;通過(guò)反思,可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系,從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離開了反思,是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解的。

我們所說(shuō)的課外就是指“課前、課后”,當(dāng)然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢?要先在思想和意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念,重視“課前、課后”時(shí)間在學(xué)習(xí)中的作用。要?jiǎng)?chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場(chǎng)所,這是保證課外有效的重要前提。無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)學(xué),都要有良好的環(huán)境、安靜的場(chǎng)所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學(xué)習(xí)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在”?,F(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為:課堂上是學(xué)習(xí)的。下課了,就是就是我們的自由時(shí)間,想玩就玩。玩是可以的,那為什么不在玩中促學(xué)呢?在課前課后的玩樂(lè)中把學(xué)習(xí)也輕松地加進(jìn)來(lái),這樣不就能更好的提高學(xué)習(xí)效率了嗎?因此我們要重視課前“預(yù)習(xí)”,為課上的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,以及課后“復(fù)習(xí)”對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固、完善。還有就是為學(xué)生提供空間,促進(jìn)學(xué)生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問(wèn)題,各方面討論的都不多,可能是由于“減負(fù)”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗(yàn)和理論就更不足了。“課外”問(wèn)題是絕不能忽視的,往往學(xué)生的很多問(wèn)題就是在“課外”發(fā)生的。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生間在年齡,經(jīng)歷,學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的相似性,決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有諸多的共性,挖掘和利用這些共性能在同學(xué)間起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育,感染和激勵(lì)的效果。所以合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中,這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主,探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

首先,我們要營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?!耙匀藶楸尽保耙灾R(shí)為本”的課堂教學(xué),注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。所以,流暢,和諧,默契,尊重,信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,是我們每個(gè)教師所追求的境界。

其次要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間,合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙,苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值,才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中,有些課為了追求合作氣氛,或是一味追求求異思維,教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后,不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境,更談不上自己的獨(dú)立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的.因此,在小組合作學(xué)習(xí)前,教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

另外,還要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí),有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單,不假思索就能解決的問(wèn)題.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生張口就會(huì),看起來(lái)氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略,能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,達(dá)到最佳教學(xué)效果。對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效策略的實(shí)踐,證明課堂教學(xué)具有藝術(shù)性、智慧性,可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有效地提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2003.

[2]田俊斌.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007年11月.