教育管理概念精選(九篇)
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第1篇：教育管理概念范文
前言:時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都帶來了發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，教育事業(yè)也是被帶動(dòng)的行業(yè)之一。在教育事業(yè)中，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)管理已經(jīng)不再適用于新的社會(huì)體制，教學(xué)理念、教學(xué)管理和課堂效果等方面都出現(xiàn)了一些或大或小的問題，這些問題如果不盡快解決，必將嚴(yán)重影響教育事業(yè)的發(fā)展，不利于社會(huì)的發(fā)展。本文主要針對(duì)現(xiàn)在的教育理念和教學(xué)管理進(jìn)行了分析，并提出了轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)管理的相關(guān)措施。
一、現(xiàn)階段我國教育事業(yè)中存在的問題.教育上的投入嚴(yán)重不足
教育上的投入不足主要體現(xiàn)在教育資金的投入、班級(jí)人數(shù)的分配不均和學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施的不合理使用等方面，教育事業(yè)的發(fā)展不是一蹦而就的，是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持、勇于創(chuàng)新的重大工程。俗話說，“活到老，學(xué)到老”，由此可以看出，教育是伴隨人的一生的，任何階段都離不開教育，離不開學(xué)習(xí)。教育資金投入不足就不能保證好的學(xué)習(xí)條件、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，這些是教育事業(yè)良好發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有好的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍就不能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生良好均衡發(fā)展。
2.區(qū)域發(fā)展不平衡
區(qū)域發(fā)展不平衡主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后上的差別，在一些沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，人均收入比較高，所以比較重視孩子的教育，對(duì)教育上的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等投入比較大，為教育事業(yè)的發(fā)展付出了較大努力，營造了很好的教育事業(yè)氛圍;而在經(jīng)濟(jì)比較落后的小城市，特別是一些小山村，人們沒有經(jīng)濟(jì)來源，生活水平比較差，對(duì)教育就不是那么的重視，教育事業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。
3.教育資源不平衡導(dǎo)致教育嚴(yán)重不公平
應(yīng)試教育的考試方法是使教育資源不平衡導(dǎo)致教育嚴(yán)重不公平的根本原因。雖然現(xiàn)在的教學(xué)理念高舉考試是公平的，教育是一視同仁的口號(hào)，但是實(shí)際的教育過程中并不是這樣的，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)區(qū)域由于地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不同就造成了教育事業(yè)發(fā)展水平的參差不齊，教育資源的分配嚴(yán)重不均勻，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大增加。教師、家長對(duì)于成績(jī)的過分關(guān)注使得學(xué)生壓力過大，已經(jīng)不在學(xué)生可以承受的范圍，更是由于這種想法的流傳造成作弊、高校錄取腐敗等不利于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
4.忽視教學(xué)過程的互動(dòng)性
互動(dòng)普遍存在于人們的生活中，教育事業(yè)中互動(dòng)這個(gè)詞匯更是經(jīng)常出現(xiàn)?；?dòng)應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生之間一種普遍的現(xiàn)象，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師在教學(xué)過程中并沒有很好的做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，忽視了教學(xué)過程中的互動(dòng)。在教學(xué)中忽視與學(xué)生的互動(dòng)就不能很好的了解學(xué)生的想法及學(xué)習(xí)程度，畢竟課堂上的行為表現(xiàn)并不能進(jìn)行預(yù)設(shè)，一旦進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)造性和想象能力就會(huì)被扼殺，不利于日后的發(fā)展。
5.教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)偏離人口科學(xué)文化素質(zhì)初衷
在教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面，教師之間的教學(xué)能力評(píng)比，學(xué)校之間的教學(xué)能力評(píng)比只是簡(jiǎn)單的成績(jī)之間的評(píng)比，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合或分別比較，從而評(píng)選出優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)校，且這些職稱的獎(jiǎng)勵(lì)又和教師、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益、職稱評(píng)定相聯(lián)系，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制就導(dǎo)致學(xué)校、教師將壓力加到學(xué)生肩上。在教學(xué)過程中，教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅占用課外時(shí)間、節(jié)假日進(jìn)行補(bǔ)課，還在課后留下大量的課后作業(yè);另外，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)班、快慢班的劃分，這種教學(xué)辦法對(duì)學(xué)生的心理造成了一定的傷害，也不利于教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)管理措施1.動(dòng)態(tài)管理與“因材施教”就拿九年義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，要想做到對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)施“因材施教”，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合跟蹤，每個(gè)學(xué)期認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行嚴(yán)格的考試，在依據(jù)學(xué)生的期末成績(jī)和平時(shí)的課堂表現(xiàn)來進(jìn)行分班，畢竟一時(shí)的考試成績(jī)并不能合理的代表學(xué)生的整體情況;其次，并不提倡瘋狂補(bǔ)課的教學(xué)辦法，人的精力是有限的，瘋狂補(bǔ)課模式只會(huì)為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，并不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以說是得不償失，并不能得到期望效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)施“因材施教”理念，建立合理有效的評(píng)價(jià)體系才會(huì)有利于學(xué)生的教育。
2.對(duì)學(xué)生一視同仁，客觀對(duì)待學(xué)生成績(jī)
在新的教育理念中，學(xué)生的考試成績(jī)并不是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師將學(xué)生的考試成績(jī)看的太重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)秀學(xué)生，這種想法很顯然是不準(zhǔn)確的，過于片面。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該從多方面進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中很小的一部分，因此，教師在教學(xué)過程中，不能只重視尖子生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也要給予一樣的關(guān)注，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，給予同樣的尊重。
第2篇：教育管理概念范文
關(guān)鍵詞：養(yǎng)殖專業(yè)；研究型教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0280-02
社會(huì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)前我國中職教育提出了具體的要求，所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備全面發(fā)展的素質(zhì)，中職教育改革應(yīng)該不斷地向更高、更深刻、更全面的層次上發(fā)展。目前中職教育過程中對(duì)研究型教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度還不夠高，開展的深度與廣度都還不夠，從而成為制約教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高本文結(jié)合我們開展研究型教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)養(yǎng)殖專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了一定的嘗試，取得了初步的教學(xué)效果。
1.研究型課程教學(xué)的基本理念
國內(nèi)研究型教學(xué)的實(shí)踐，一方面是對(duì)國外先進(jìn)教育方式的借鑒，另一方面也是對(duì)國內(nèi)實(shí)施已久的中職學(xué)校學(xué)習(xí)與科技興趣小組活動(dòng)乃至啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式等經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)提升。
1.1 赫爾巴特"主知主義"課程理論。它是以知識(shí)作用為本位的課程論，同時(shí)還明確主張學(xué)生從總體上對(duì)教師保持被動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威意志和主導(dǎo)責(zé)任。因而，人們把赫爾巴特視為"教師權(quán)威論"或"教師中心論"的代表人物。
1.2 杜威的"實(shí)用主義"課程。杜威主張教育要"以學(xué)生為中心"，要求教育的一切措施圍繞著學(xué)生來組織，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而類似科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)探究過程。
1.3 研究型課程理念。研究型課程教學(xué)的基本理念是：對(duì)歷史上傳統(tǒng)的教育學(xué)派的"主知主義"、"教師中心論"和進(jìn)步教育學(xué)派的"實(shí)用主義"、"學(xué)生中心論"中合理的部分加以有機(jī)的整合，揚(yáng)棄其狹隘、刻板僵化的部分，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)責(zé)任和學(xué)生的主體作用。它以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，理解自然、個(gè)人、社會(huì)等問題，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。它在幫助學(xué)生進(jìn)行接受式間接學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)式直接探索，以提高其解決實(shí)際問題的能力的研究型學(xué)習(xí)形式。
2.研究型課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則
養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種驗(yàn)證型的教學(xué)模式，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，通過利用高級(jí)語言環(huán)境對(duì)書本上的算法進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。而研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想，不僅僅在于驗(yàn)證書本知識(shí)和鞏固理論知識(shí)，而是更加重視理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過程的參與和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。因此，全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，是研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想。
在上述教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中必須堅(jiān)持的教學(xué)原則是：（1）教師指導(dǎo)與學(xué)生動(dòng)手并重。（2）面向結(jié)果的教學(xué)和面向過程的教學(xué)并重。（3）一般能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)的形成并重。 （4）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重。（5）接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)并重。
近年來，我們對(duì)養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究型教學(xué)模式的探究，正是堅(jiān)持了以上這些教學(xué)原則。
3.研究型養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
研究型教學(xué)依據(jù)其內(nèi)容的不同可分為認(rèn)知理解類和實(shí)踐應(yīng)用類。研究型養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于實(shí)踐應(yīng)用類。主要從具體操作規(guī)范入手，通過操作過程的構(gòu)造實(shí)施，解決特定問題，理解、習(xí)慣、掌握思維方法是一個(gè)構(gòu)造性、研究型方式的訓(xùn)練過程，其核心內(nèi)容就是通過學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技術(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力，以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的素質(zhì)能力和的目標(biāo)。養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，因此，我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境與條件，設(shè)置智力因素和非智力因素相結(jié)合的條件。我們根據(jù)研究型養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，考慮到培養(yǎng)計(jì)劃的安排，我們對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)課都進(jìn)行了精心地策劃，并要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要分為確立問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段等三個(gè)階段來進(jìn)行。這三個(gè)階段并不截然分開，而是相互交叉推進(jìn)的。實(shí)施流程通常為："引出問題，建立假設(shè)"——"研討探究，驗(yàn)證假設(shè)"——"得出結(jié)論，切磋交流"——"歸納總結(jié)，形成評(píng)價(jià)"。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐結(jié)果證明，貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的整合，收到了良好的教學(xué)效果。
4.研究型養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的作用
4.1 研究型養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。研究型養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全過程的教學(xué)，從選題到實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其答辯的所有過程中，幾乎都是以學(xué)生為主體開展活動(dòng)，教師僅僅負(fù)責(zé)組織和教學(xué)引導(dǎo)。特別是在科學(xué)研究方法和科技文獻(xiàn)的查找、科技報(bào)告的寫作訓(xùn)練等方面，讓他們?cè)诘湍昙?jí)就能得到很好地鍛煉。所以，這種新型的教學(xué)方式對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力是十分有利的。
4.2 研究型養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。教師要善于采取相應(yīng)的改革措施，創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境與條件，用生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)，同時(shí)想象在人的智力活動(dòng)中也占有極重要的地位。由于研究型養(yǎng)殖專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中小型養(yǎng)殖場(chǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生們很感興趣。他們本來對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)充滿了好奇與想象，在學(xué)習(xí)了養(yǎng)殖專業(yè)以后，有了一定的理論基礎(chǔ)，可以根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)進(jìn)行有益的嘗試。
第3篇：教育管理概念范文
一、新課改理念下小學(xué)教育管理存在的問題
在黨和國家的大力提倡和指導(dǎo)下，目前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學(xué)教育管理中還是存在以下問題。
1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應(yīng)試教育思維導(dǎo)致教師仍然以成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教師隊(duì)伍建設(shè)過程存在缺失
在目前的教師隊(duì)伍中，有很大一部分教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)無法達(dá)到新課程改革的要求，他們的教學(xué)觀念有待更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段需要豐富。
3.教學(xué)過程中存在一定的教條性
目前的教學(xué)過程遵循“以學(xué)定教”的原則，但是，教師缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的分析和了解，教學(xué)的過程缺乏針對(duì)性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
二、改善新課改理念下小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的措施
小學(xué)教育管理的意義重大，因此，針對(duì)新課改理念下小學(xué)教育的問題，筆者提出了幾點(diǎn)改善的措施：
1.更新教學(xué)觀念
觀念影響行動(dòng)，教師必須要貫徹落實(shí)新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導(dǎo)自己的行動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；同時(shí)要更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純“以成績(jī)論英雄”。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)管理的主導(dǎo)，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、品質(zhì)高的教師隊(duì)伍，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段。
3.制訂多樣化的教學(xué)手段
在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體，科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)。
4.創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境
第4篇：教育管理概念范文
關(guān)鍵詞：融資租賃；承租人；出租人；傳統(tǒng)租賃；分期付款
一、融資租賃概述
1.融資租賃合同的概念。融資租賃合同是出租人根據(jù)承租人對(duì)出賣人、租賃物的選擇向出賣人購買租賃物，提供給承租人使用，承租人支付租金的合同。融資租賃合同的內(nèi)容包括租賃物名稱、數(shù)量、規(guī)格、技術(shù)性能、檢驗(yàn)方法、租賃期限、租金構(gòu)成及其支付期限和方式、幣種、租賃期間屆滿租賃物的歸屬等條款。融資租賃合同應(yīng)當(dāng)采用書面形式。
2.融資租賃合同的特征。第一，融資租賃合同屬于轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)使用權(quán)的合同。融資租賃合同的出租人享有租賃物的所有權(quán)，只是在承租人支付租金的前提下，把租賃物的占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)轉(zhuǎn)移給承租人。第二，融資租賃合同的租賃物必須是法律允許的流通物，而且必須是經(jīng)長期使用仍能保持使用效能的不易消耗物。第三，出租人不對(duì)租賃物的瑕疵負(fù)擔(dān)保責(zé)任。融資租賃的出租人僅履行融資義務(wù)，對(duì)租賃物及其出賣人的選擇由承租人決定，因而出賣人一般不承擔(dān)對(duì)租賃物的瑕疵擔(dān)保責(zé)任，但承租人依賴出租人的技能確定租賃物或出租人干預(yù)選擇租賃物的除外。第四。對(duì)租賃物的維修義務(wù)，由承租人承擔(dān)，而不由出租人承擔(dān)。第五，融資租賃合同終止時(shí)，即租賃期限屆滿時(shí)，承租人有選擇權(quán)，即有權(quán)選擇支付合理代價(jià)取得租賃物所有權(quán)，或者續(xù)訂租賃合同，或者將租賃物退還出租人。
二、融資租賃合同的效力
1.對(duì)出租人的效力。第一，出租人應(yīng)當(dāng)按合同的約定為承租人購買租賃物。出租人應(yīng)當(dāng)根據(jù)承租人對(duì)出賣人、租賃物的選擇，與出賣人訂立買賣合同，并支付貨款。在該買賣合同中，出賣人應(yīng)當(dāng)按照約定向承租人交付標(biāo)的物，承租人享有與受領(lǐng)標(biāo)的物有關(guān)的買受人的權(quán)利。第二，出租人不得擅自變動(dòng)與承租人有關(guān)的買賣合同內(nèi)容。出租人根據(jù)承租人對(duì)出賣人、租賃物的選擇訂立的買賣合同，未經(jīng)承租人同意，出租人不得變更與承租人有關(guān)的合同內(nèi)容。第三，出租人應(yīng)當(dāng)保障承租人對(duì)租賃物正常行使使用權(quán)。出租人應(yīng)當(dāng)保證承租人對(duì)租賃物的占有和使用。如出租人將租賃物轉(zhuǎn)讓，融資租賃合同對(duì)新所有人依然有效，新所有人不得取回租賃物：如出租人將租賃物抵押，承租人仍享有對(duì)該抵押租賃物的使用權(quán)。第四，出租人在特定條件下承擔(dān)瑕疵擔(dān)保責(zé)任。在承租人依賴出租人的技能確定租賃物或出租人干預(yù)選擇租賃物的情況下，出租人承擔(dān)對(duì)租賃物的瑕疵擔(dān)保責(zé)任，租賃物不符合約定或者不符合使用目的的，出租人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。第五，出租人應(yīng)當(dāng)協(xié)助承租人行使索賠權(quán)利。出租人、出賣人、承租人可以約定，出賣人不履行買賣合同義務(wù)的，由承租人行使索賠的權(quán)利。承租人行使索賠權(quán)利的，出租人應(yīng)當(dāng)協(xié)助。第六。承租人占有租賃物期間，租賃物造成第三人的人身傷害或者財(cái)產(chǎn)損害的，出租人不承擔(dān)責(zé)任。第七，出租人享有租賃物的所有權(quán)。承租人破產(chǎn)的，租賃物不屬于破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)。
2.對(duì)承租人的效力。第一，承租人應(yīng)當(dāng)按照約定支付租金。除當(dāng)事人另有約定外，租金應(yīng)當(dāng)根據(jù)購買標(biāo)的物的大部分或者全部成本以及出租人的合理利潤確定。承租人應(yīng)按合同約定的期限、數(shù)額、方式支付租金。承租人經(jīng)催告后在合理期限內(nèi)仍不支付租金的，出租人可以要求支付全部租金；也可以解除合同，收回租賃物。第二，承租人應(yīng)當(dāng)妥善保管、使用租賃物，對(duì)租賃物進(jìn)行維修。承租人應(yīng)以善良管理人的注意義務(wù)對(duì)租賃物進(jìn)行妥善保管。承租人應(yīng)按合同約定的使用方法正常使用租賃物，雙方?jīng)]有約定使用方法的，當(dāng)事人之間就使用方法也達(dá)不成補(bǔ)充協(xié)議的，應(yīng)按租賃物的性質(zhì)進(jìn)行合理使用。承租人不能將租賃物銷售、轉(zhuǎn)讓、用于抵押等，未經(jīng)出租人同意，不得有拆除、改裝等影響租賃物物理使用性能的行為。承租人應(yīng)當(dāng)履行占有租賃物期間的維修義務(wù)。租賃物出現(xiàn)瑕疵需要維修時(shí)，應(yīng)當(dāng)由承租人自己進(jìn)行維修，所花費(fèi)用也應(yīng)由承租人負(fù)擔(dān)。因承租人保管、使用、維修不當(dāng)造成租賃物毀損或滅失的，出租人可以請(qǐng)求停止使用，恢復(fù)原狀或賠償損失。第三，承租人應(yīng)當(dāng)返還租賃物。如果融資租賃合同約定租賃期滿租賃物仍歸屬出租人，承租人應(yīng)當(dāng)履行及時(shí)返還租賃物的義務(wù)。當(dāng)事人約定租賃期間屆滿租賃物歸承租人所有，承租人已經(jīng)支付大部分租金，但無力支付剩余租金，出租人因此解除合同收回租賃物的，收回的租賃物的價(jià)值超過承租人欠付的租金以及其他費(fèi)用的，承租人可以要求部分返還。出租人和承租人可以約定租賃期間屆滿租賃物的歸屬。對(duì)租賃物的歸屬?zèng)]有約定或者約定不明確的，可以協(xié)議補(bǔ)充；不能達(dá)成補(bǔ)充協(xié)議的，按照合同有關(guān)條款或者交易習(xí)慣確定；仍不能確定的.租賃物所有權(quán)歸出租人。
三、融資租賃與其他概念的比較
第5篇：教育管理概念范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)語言 課程改革理念 互動(dòng) 發(fā)展 合作 探究
1.問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者。但是,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深的廣大教師在實(shí)施課程改革時(shí),有的顯得那么的不如意。當(dāng)我們重新審視課堂教學(xué)時(shí),我們還不時(shí)聽到這樣的教學(xué)語言:
“同學(xué)們請(qǐng)大家配合老師上好這節(jié)課好嗎?”
“老師還沒有讓你們討論,你們?cè)趺淳陀懻撻_了?”
顯然這些教學(xué)語言與我門所倡導(dǎo)課改理念是矛盾的,這就要求我們對(duì)課改理念下的教學(xué)語言進(jìn)行反思。新課程中教師的最大變化是角色的變化,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師的角色如何轉(zhuǎn)變?直接地反映在教師教學(xué)語言的變化上。所謂“口為心聲”,語言是思維的外在表現(xiàn)形式。透過教師在教學(xué)語言的變化,我們可以清晰地感受到教師在教學(xué)觀念上的巨大變化。
2.教學(xué)語言中滲透課改理念的幾點(diǎn)思考
1.增強(qiáng)教學(xué)語言的民主化,由教師教學(xué)專制轉(zhuǎn)向師生民主合作
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基用了32年的時(shí)間思考如下問題:究竟在教育工作中什么是最重要、|最主要的?他的回答是:“最重要的是要把學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)――這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師與學(xué)生之間活生生的人的相互關(guān)系?！彼€認(rèn)為:“如果缺少同孩子的友誼,在精神上同孩子沒有共同點(diǎn),教育就會(huì)在黑暗中迷失路途?！闭n堂上只有和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系和深厚的友誼,教師才能真正民主平等地對(duì)待學(xué)生,以激情洋溢的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的智慧,為此,教學(xué)語言必須民主化。
2.強(qiáng)化教學(xué)語言的開放性,促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主探索
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念卻視學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者。教學(xué)中,往往是教師知道要教什么、為什么教和怎么教,學(xué)生卻不知道學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、缺少動(dòng)力。走進(jìn)新課程,教師要確立新的學(xué)生觀,在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,強(qiáng)化教學(xué)語言的開放性,開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。
3.增強(qiáng)教學(xué)語言的親和力,促進(jìn)學(xué)生由自我封閉轉(zhuǎn)向合作交流
新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),是師與生、生與生的相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力,誘導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說,會(huì)想、會(huì)說,學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)交流。
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,個(gè)性之間有差異,對(duì)同一問題的理解程度、角度不同。因此,教學(xué)中要增強(qiáng)教學(xué)語言的親和力,誘發(fā)學(xué)生的交流欲望。如:“你是怎樣知道的,愿意把你的想法講給同學(xué)們聽嗎?”“那么多的方法你喜歡哪一種,可以讓我們知道嗎?”“愿意”、“喜歡”等語言很容易激起學(xué)生的表達(dá)欲望,同時(shí)給學(xué)生以說的機(jī)會(huì),學(xué)生在交流中,理解深刻了,體會(huì)更豐富了。
4.增強(qiáng)教學(xué)語言的激勵(lì)性,激發(fā)學(xué)生由討厭數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向熱愛數(shù)學(xué)
2000年度國家最高科學(xué)獎(jiǎng)得主吳文俊院士在獲獎(jiǎng)后答記者問時(shí),深情的說:“小時(shí)候,我對(duì)數(shù)學(xué)并沒有多大興趣,甚至想輟學(xué)不念。是一個(gè)姓武的老師的精彩授課使我改變了對(duì)數(shù)學(xué)的看法,對(duì)數(shù)學(xué)的興趣發(fā)生了幾何級(jí)的跳躍,最終把數(shù)學(xué)研究確立為終身職業(yè)?！?/p>
讀了這一段話,我想身為教師的我們都會(huì)引起激勵(lì)或喜悅。教師怎樣激勵(lì)學(xué)生思考?如何成為一位和學(xué)生交流意見的參與者?如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤?其中,轉(zhuǎn)變教學(xué)語言,增強(qiáng)激勵(lì)性、鼓舞性是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先,教師要樂于接受所有學(xué)生的觀點(diǎn),鼓勵(lì)他們大膽而真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
如在一些學(xué)生的精彩表現(xiàn)之后,教師及時(shí)給予肯定:“你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察,用自己的心去體會(huì),用自己的頭腦去思考,用自己的嘴去表達(dá),實(shí)在是太妙了!”此時(shí),學(xué)生的情緒已處于極其亢奮的狀態(tài),接下來所總結(jié)的規(guī)律、方法易于被學(xué)生接受。這樣,能使學(xué)生及時(shí)感受到學(xué)習(xí)群體的認(rèn)同與鼓舞,體驗(yàn)到求學(xué)的快樂。
其次,教師還要學(xué)會(huì)彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的閃光點(diǎn),用自己的真情喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
如在課堂教學(xué)中,教師提出問題后,有的學(xué)生踴躍發(fā)言,有的學(xué)生卻默不作聲。究其原因,默不作聲者,或因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞于發(fā)言,或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí),對(duì)老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢?教師可以走到學(xué)生的身邊,對(duì)他說:“不要緊,你可以先輕輕地把答案告訴我。”然后傾聽他的悄悄話,當(dāng)聽到學(xué)生的解答正確時(shí),教師把解答過程公布于眾,并給予贊賞,再適時(shí)引導(dǎo):“說得很好嘛,下次你自己大聲地告訴大家,那就更好了!”對(duì)于解答不足的學(xué)生,教師可以幫助他稍加修正,并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果:“說得很有道理,其他同學(xué)補(bǔ)充補(bǔ)充吧。”對(duì)于錯(cuò)誤的解答,教師話鋒一轉(zhuǎn)說:“某某同學(xué)已經(jīng)積極地思考了,而且已有了一個(gè)答案,你們是怎么想的呢?”引導(dǎo)全體學(xué)生把問題深入討論下去。這樣,縮短了師生之間的距離,充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,有效地使缺乏自信的同學(xué)逐漸樹立信心,敢于表達(dá)、樂于交流、學(xué)會(huì)合作。
3.結(jié)束語
課程改革并不總是與標(biāo)準(zhǔn)、理念等宏大的東西連在一起,更重要的是要在平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)中不斷地體會(huì)、反思、總結(jié),把新課程理念滲透到教學(xué)細(xì)節(jié)中,從細(xì)節(jié)做起。教學(xué)語言就是這樣的細(xì)節(jié),教師的一句話,說話時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情,表現(xiàn)的都是教學(xué)過程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造,透視的都是教師對(duì)課改理念的把握和實(shí)踐。蘇霍姆林斯基曾說“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知、好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。” 筆者認(rèn)為增強(qiáng)教學(xué)語言的民主化、開放性、親和力、激勵(lì)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,就是點(diǎn)燃這渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行),人民教育出版社,2001 年7月
[2]徐良輝.《數(shù)學(xué)教學(xué)語言及其特征運(yùn)用》,數(shù)學(xué)通報(bào),1987年
第6篇：教育管理概念范文
【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學(xué)；直觀生動(dòng)
初中階段是物理教學(xué)的啟蒙階段，初中階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在基礎(chǔ)知識(shí)中，各種物理概念所占的比重非常大，因此，如何搞好物理概念教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)工作至關(guān)重要。概念是構(gòu)成物理學(xué)科最基礎(chǔ)的細(xì)胞，教師只有保證概念教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握概念學(xué)習(xí)的技巧，深刻透徹地理解各種概念，才能更好地掌握知識(shí)，形成技能，最終實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的概念教學(xué)往往將死記硬背視為法寶，事實(shí)上，這樣的學(xué)習(xí)方式往往是事倍功半的，概念教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其中卻蘊(yùn)含各種各樣的技巧和策略，作為教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技巧和策略來開展概念教學(xué)，以更加輕松有效的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、對(duì)概念進(jìn)行分類整理
初中階段的物理W習(xí)會(huì)涉及到力學(xué)、熱學(xué)、光、電、磁等各種物理現(xiàn)象，這樣難免會(huì)讓剛接觸物理知識(shí)的學(xué)生感到眼花繚亂，雜亂無章，從而在學(xué)習(xí)其中概念的時(shí)候感到手足無措。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，首先要做的事情就是對(duì)概念進(jìn)行分類整理， 這使之以系統(tǒng)的方式存儲(chǔ)于學(xué)生的頭腦中，這樣不僅可以減輕學(xué)生的概念學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生根據(jù)不同的概念分類采取不同的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上形成理論。一般來說，初中階段的物理概念主要分為這樣幾類：一是對(duì)物理現(xiàn)象的定義，像是機(jī)械運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等概念就屬于這類概念，對(duì)于這類概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只需要進(jìn)行定性理解即可；二是描述物體或物質(zhì)的屬性的概念，像密度、質(zhì)量、電阻等都屬于此類概念，通過對(duì)這些概念的學(xué)習(xí)可以從不同角度描述物質(zhì)的特性，是對(duì)物體或者物質(zhì)的一種較為全面的認(rèn)識(shí)方式；三是描述物體的物理狀態(tài)的概念，包括速度、溫度、能力等都屬于此類概念；四是引起物體物理狀態(tài)發(fā)生變化的原因的相關(guān)概念，如力、壓力、壓強(qiáng)等；五是描述機(jī)械工作性能的概念，包括功率、效率等這些描述快慢和能的利用率的概念。這樣將概念進(jìn)行分門別類的整理，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中慢慢形成一個(gè)知識(shí)體系，這對(duì)提高概念學(xué)習(xí)的有效性會(huì)大有裨益。
二、重視概念的引入環(huán)節(jié)
物理概念是一個(gè)抽象概括后形成的知識(shí)點(diǎn)，概念本身往往包含很多的內(nèi)容，本質(zhì)特征常常比較抽象。為了降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的理解能力，在學(xué)習(xí)概念之前最好設(shè)計(jì)一個(gè)引入環(huán)節(jié)，以學(xué)生比較容易理解的直觀地展示或者直白的描述概念，這樣會(huì)大大降低概念的理解難度，提高概念的學(xué)習(xí)效果。我們可以從簡(jiǎn)單易懂的生活實(shí)例中來引入概念，如在講到“力”這個(gè)概念時(shí)，可以請(qǐng)來兩位學(xué)生靠在一起互相推對(duì)方，讓學(xué)生感受彼此所承受的力，或者用拍巴掌的方式直觀地感受力的作用；又或者，可以利用一些有趣的小實(shí)驗(yàn)來引出概念，如，在講到“液體壓強(qiáng)和流速”的問題時(shí)，可以準(zhǔn)備兩個(gè)紙杯疊放在一起，然后向紙杯的上方吹氣，這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)在上面的紙杯會(huì)被吹的飛出去，而下面的紙杯則安然無恙。通過這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)再進(jìn)行接下來相關(guān)概念的引入和講解就會(huì)輕松很多。
三、積極利用實(shí)驗(yàn)手段
物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)往往承擔(dān)著揭示概念本質(zhì)和規(guī)律的任務(wù)，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)相較于其它的講解方式更加直觀生動(dòng)準(zhǔn)確，可以輕松地將概念的本質(zhì)和規(guī)律以具體的形象展示出來，這樣會(huì)有效提高學(xué)生的理解能力。例如，筆者在講到“浮力”這個(gè)概念時(shí)，就在課堂上給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：先用彈簧測(cè)力器掛一個(gè)重物，然后讓學(xué)生觀察一下測(cè)力器顯示的示數(shù)，接下來再用手托著重物的下方，這時(shí)候再觀察測(cè)力器的示數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)變小了很多，分析下來是由于手向上的托力導(dǎo)致的測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，接下來，再將重物放入水中，這時(shí)候?qū)W生觀察發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的示數(shù)像剛才一樣也變小了，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)想到變小的原因是因?yàn)橹匚锵旅嬗型辛Γ@個(gè)托力不再是手的托力，而是“浮力”的托力。這樣一來，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，關(guān)于“浮力”的概念學(xué)生就會(huì)更加深刻地掌握了它的本質(zhì)和內(nèi)涵，這就給接下來再進(jìn)一步講解奠定了基礎(chǔ)，對(duì)提高物理教學(xué)的效果會(huì)大有裨益。
四、巧用概念記憶技巧
在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，如何準(zhǔn)確牢固的記住概念內(nèi)容是概念學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)部分，如果教師能夠教給學(xué)生一些巧記概念的技巧，將會(huì)大大提高概念學(xué)習(xí)的效果，為了更好地記住概念，我們可以采用歌訣、順口溜等有趣而又輕松的方式教學(xué)生記概念，如在學(xué)習(xí)光的折射的規(guī)律的時(shí)候，就可以把折射的規(guī)律變成一段順口溜：“空氣餃（角）大于玻璃水餃（角）”，經(jīng)過這樣一編制，學(xué)生一下子就記住了折射的規(guī)律，又比如，在學(xué)習(xí)“慣性”的概念時(shí)，為了清楚地記住慣性性質(zhì)和特征，我們就可以用“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜”這樣一段口訣來幫助學(xué)生記憶，學(xué)生很快就能牢牢記住這些內(nèi)容，并且記憶的過程也不再那么枯燥乏味，而是充滿了趣味性，可以說是一個(gè)實(shí)現(xiàn)寓教于樂的有效手段。
概念是整個(gè)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好概念基礎(chǔ)對(duì)學(xué)好物理至關(guān)重要。作為教師，我們要盡量減輕學(xué)生概念學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，通過各種技巧和方法的運(yùn)用來提高概念學(xué)習(xí)的有效性，要努力將“地基”夯實(shí)，這樣才能為進(jìn)一步構(gòu)建物理“大廈”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔觀泉.物理概念教學(xué)三步曲[J].中學(xué)物理，2010年16期
第7篇：教育管理概念范文
論文摘要：本文在比較概念結(jié)構(gòu)理論與構(gòu)式語法說的基礎(chǔ)上，指出：作為認(rèn)知語言學(xué)的兩個(gè)理論體系，它們有著各自鮮明甚至對(duì)立的觀點(diǎn)，但是認(rèn)知的共性使得它們解釋語言現(xiàn)象時(shí)具有一定的相似之處。因此，兩大理論并非截然對(duì)立，存在著合作的可能性。
1.引言
Jackendoff(1990)的詞匯概念結(jié)構(gòu)理論與Goldberg(1995)的構(gòu)式語法是上個(gè)世紀(jì)九十年代認(rèn)知語言學(xué)的重要理論體系，都運(yùn)用了論元結(jié)構(gòu)來說明語言中的一些特殊現(xiàn)象，動(dòng)詞和句式之間的關(guān)系是他們討論和研究的中心。Jackendoff并沒有明確提出“動(dòng)詞中心”的說法，但從他對(duì)句子的論元結(jié)構(gòu)的描述不難看出，他的概念結(jié)構(gòu)并沒有擺脫生成語法的影子，句子的生成依然是論元插入動(dòng)詞的概念結(jié)構(gòu)，再轉(zhuǎn)化為句法結(jié)構(gòu)的結(jié)果。與Jackendoff不同的是，Goldberg以構(gòu)式(construction)的論元結(jié)構(gòu)為研究中心，認(rèn)為動(dòng)詞不能決定句子的生成，構(gòu)式的意義才是構(gòu)式生成的關(guān)鍵。
雖然他們研究的內(nèi)容不同，一個(gè)是動(dòng)詞概念，一個(gè)是構(gòu)式概念，但是這兩者之間的關(guān)系是非常緊密的，在一定程度上，動(dòng)詞可以選擇它能夠出現(xiàn)的構(gòu)式，同樣構(gòu)式也可以選擇滿足它的動(dòng)詞。而且，表明句子中動(dòng)詞和名詞關(guān)系的論元結(jié)構(gòu)在概念結(jié)構(gòu)理論和構(gòu)式語法中的運(yùn)用都頗有新意。因此，本文想通過比較Jackendoff和Goldberg的理論方法和哲學(xué)基礎(chǔ)，討論這兩個(gè)分別代表概念語義學(xué)和構(gòu)式研究的理論之間的關(guān)系。
2．理論方法
Jackendoff用形式化的語言描述內(nèi)在概念的空間關(guān)系，在生成語法學(xué)派中對(duì)語義的研究做出了很大的貢獻(xiàn)。他的概念結(jié)構(gòu)相當(dāng)于語義結(jié)構(gòu)，與句法和音系結(jié)構(gòu)并行。Jackendoff擯棄了由表層結(jié)構(gòu)映射到音系和語義結(jié)構(gòu)的句法中心說，認(rèn)為這三個(gè)層次是自主的結(jié)構(gòu)，都具有同等的創(chuàng)造性，不存在從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的派生，它們之間是對(duì)應(yīng)關(guān)系而非派生關(guān)系，由對(duì)應(yīng)規(guī)則(correspondence rules)聯(lián)系起來。
構(gòu)式是形式-意義的對(duì)應(yīng)，不依賴動(dòng)詞，基本的句型都是構(gòu)式的實(shí)例。每個(gè)構(gòu)式的存在，都有與之相應(yīng)的特定的意義，也就是說，構(gòu)式本身就有構(gòu)式意義，與句中的動(dòng)詞無關(guān)。構(gòu)式語法沒有嚴(yán)格劃分詞庫與句法之間的界限，按照構(gòu)式的定義，詞也是形式-意義相對(duì)應(yīng)的構(gòu)式。與生成學(xué)派一樣，構(gòu)式語法試圖解釋為什么語法允許我們使用無數(shù)正確的表達(dá)法的同時(shí)，又讓我們放棄無數(shù)其他的表達(dá)，它反對(duì)存在深層結(jié)構(gòu)或語義結(jié)構(gòu)的說法，認(rèn)為沒有從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，語法是單層次的。構(gòu)式是語法、語義和語用的一體，是非模塊性的。（董燕萍 梁君英，2002）
概念結(jié)構(gòu)是由概念成份組成的，它們屬于不同的本體范疇，諸如Thing，Event，State，Action，Plate，Path，Property及Amount等。每個(gè)句法成分（除了無內(nèi)容的it和there）都對(duì)應(yīng)一個(gè)概念成分。但是，并不是每個(gè)概念成分在句中都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的句法成分。這可以解釋同一個(gè)動(dòng)詞在不同的句子有不同數(shù)量的論元。（1）中的break是同一個(gè)詞，具有相同的概念結(jié)構(gòu)，只是在映射到句法結(jié)構(gòu)時(shí)，有些概念成分沒有被體現(xiàn)出來，概念結(jié)構(gòu)中的施事者論元沒有出現(xiàn)在（1a）。
（1）a.The window broke.
b.Bill broke the window.
（2）a.Harry climbed (up) the mountain.
b.Harry climbed down the mountain.
c.The snake climbed (up) the tree.
d.?*The snake climbed down the tree.(例1-例2取自Jackendoff，1990)
可以用來解釋同一個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)在不同句子現(xiàn)象的還有Jackendoff(1990)提出的優(yōu)勢(shì)規(guī)則(preference rules)，詞項(xiàng)含有一個(gè)或多個(gè)概念條件，滿足不同的條件就會(huì)有不同的表達(dá)，例如，climb有兩個(gè)獨(dú)立的概念條件，（1）向上走；（2）用勁抓住。(2a) 滿足第一個(gè)條件，但不符合第二個(gè)，（2b）破壞了第一個(gè)條件，但滿足了第二個(gè)條件，（2c）因?yàn)樯卟荒茏?，破壞了第二個(gè)條件，但符合第一個(gè)條件，都是可以接受的；（2d）則同時(shí)破壞了兩個(gè)條件，不被接受。動(dòng)詞后面選擇怎樣的補(bǔ)語一直是在詞項(xiàng)的子語類屬性框架(subcategorization frame)中注明的，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，補(bǔ)語的類別、數(shù)量是很靈活的，如果把所有的信息都堆砌在框架中，必然是要增加習(xí)得者的負(fù)擔(dān)的，有鑒于此，Jackendoff制定了一些像優(yōu)勢(shì)規(guī)則這樣的詞匯規(guī)則來解釋語言的生成，這些規(guī)則在子語類屬性框架之外，可以減輕詞項(xiàng)的負(fù)重。
Goldberg并不贊成詞匯規(guī)則說，她給出了一些不及物動(dòng)詞后面帶賓語的例子。
（3）a.He sneezed the napkin off the table.
b.She baked him a cake.
c.Dan talked himself blue in the face.
Goldberg認(rèn)為，如果堅(jiān)持詞匯規(guī)則說，為了解釋三個(gè)句子的正確性，我們就必須說明三個(gè)動(dòng)詞在句中有特殊的含義，有三個(gè)論元，其意義分別如下：
（4）a.X CAUSES Y to MOVE Z by sneezing
b.X INTENDS to CAUSE Y to HAVE Z
c.X CAUSES Y to BECOME Z by talking(例3-例5取自Goldberg，1995)
這樣就有增添另一個(gè)獨(dú)立詞項(xiàng)的趨勢(shì)，而這正有違建立詞庫的初衷，即減輕習(xí)得者詞匯習(xí)得的數(shù)量。Goldberg(1995)認(rèn)為構(gòu)式語法的一大優(yōu)勢(shì)就是關(guān)注動(dòng)詞與句式之間的關(guān)系，而詞匯規(guī)則說把這個(gè)關(guān)系隱藏在規(guī)則本身。對(duì)于上列句式，她認(rèn)為可以由各自的句式特征來解釋。例如，雙賓構(gòu)式的定義就與三個(gè)論元(agent，patient，recipient)有關(guān)聯(lián)，由構(gòu)式提供句子中的論元，而不是由動(dòng)詞許可，這樣就無需為句中的三個(gè)動(dòng)詞重新定義。
他們最大的分歧在于對(duì)動(dòng)詞意義的不同態(tài)度。在概念結(jié)構(gòu)理論中，動(dòng)詞的概念結(jié)構(gòu)是描述詳盡地，可以用來預(yù)測(cè)句式的信息；而在構(gòu)式語法里，構(gòu)式的意義成為主導(dǎo)，可能和動(dòng)詞意義一致，也可能互補(bǔ)，甚而截然相反，動(dòng)詞意義可以表示構(gòu)式意義的增添、動(dòng)態(tài)作用力、前提條件，或與構(gòu)式同時(shí)進(jìn)行的行為或動(dòng)作。構(gòu)式語法否認(rèn)動(dòng)詞意義在句式中起到的重要作用，而是認(rèn)為整個(gè)構(gòu)式的意義決定了論元的數(shù)量及在句法中的位置。
不難看出，Jackendoff(1990)和Goldberg(1995)的研究好像是沿著兩條平行線進(jìn)行的，前者運(yùn)用詞匯概念結(jié)構(gòu)和詞匯規(guī)則解釋語言的生成，后者則是利用構(gòu)式的概念解釋語言的合理性；一個(gè)致力于詞匯概念論元結(jié)構(gòu)的描寫，另一個(gè)以整個(gè)構(gòu)式的論元結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)。概念結(jié)構(gòu)理論體現(xiàn)的是語言從內(nèi)在概念表征到句法的由下而上的產(chǎn)生過程，在構(gòu)式理論中，我們看到的是句法、語義和語用處于同等重要地位的理念。它們是認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域兩種不同的研究方法。但是，因?yàn)樗麄兌家哉撛Y(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，論元結(jié)構(gòu)揭示的是述語及其相關(guān)的名詞短語之間的關(guān)系，他們選擇的語料幾乎相同，都是動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生變異的句式，如雙賓結(jié)構(gòu)、動(dòng)結(jié)式、way-結(jié)構(gòu)等。所以盡管他們采取不同的研究方式，我們還是能看出他們研究理念中的相似之處，這將在下文進(jìn)行討論。
3．論元結(jié)構(gòu)
Jackendoff(1990)和Goldberg(1995)都沿用了論元結(jié)構(gòu)的概念，并且賦予了新意。尤其是Jackendoff(1990)對(duì)論旨角色(thematic roles)的處理與眾不同，論元在概念結(jié)構(gòu)中的位置決定了它的語義特征，有標(biāo)記標(biāo)注以示區(qū)別，避免了一個(gè)論元可以對(duì)應(yīng)多個(gè)論旨角色而一個(gè)論旨角色又可以分配給多個(gè)論元的問題的困擾，簡(jiǎn)化了論元結(jié)構(gòu)。在Jackendoff的理論體系中，論元結(jié)構(gòu)是概念結(jié)構(gòu)的一部分，是語義表征，而非句法表征。在構(gòu)式理論中，論元結(jié)構(gòu)不再是詞項(xiàng)特征，而是一個(gè)構(gòu)式的句法-語義的匹配，它描述的是與這個(gè)構(gòu)式相關(guān)的論元，可能與動(dòng)詞的論元一致，但也可能多于或少于動(dòng)詞論元的數(shù)量，因此，構(gòu)式的論元結(jié)構(gòu)成為研究的中心，不同的構(gòu)式有不同的論元結(jié)構(gòu)，這直接決定了句中論元的數(shù)量。Goldberg也避免使用傳統(tǒng)的論旨角色，而是根據(jù)構(gòu)式的不同將它們簡(jiǎn)化為“_er”和“_ee”來表示行為的主體和客體。
對(duì)論元結(jié)構(gòu)的研究使他們對(duì)動(dòng)詞后面出現(xiàn)的不同的補(bǔ)足成分很感興趣，（5）是Goldberg的例子，同樣的動(dòng)詞kick在（5）中有著不同數(shù)量及特性的補(bǔ)語，使得它似乎具有了不同的含義。
（5）a.Pat kicked the wall.
b.Pat kicked Bob black and blue.
c.Pat kicked the football into the stadium.
d.Pat kicked at the football.
e.Pat kicked his foot against the chair.
f.Pat kicked Bob the football.
g.The horse kicks.
h.Pat kicked his way out of the operating room.
(Goldberg，1995:11)
kick是有施事和受事兩個(gè)論元的及物動(dòng)詞，（5a）是kick的典型句子，但在（5b）（5c）（5e）（5f）（5h）中，kick是有三個(gè)論元的及物動(dòng)詞，充當(dāng)?shù)谌齻€(gè)論元的有形容詞短語、名詞短語和介賓短語，而(5g)的kick只有一個(gè)論元。在不同的句式中，kick體現(xiàn)出不同的論元結(jié)構(gòu)。構(gòu)式既然是形式-意義相對(duì)應(yīng)的，每個(gè)構(gòu)式就有自己的含義，不依賴動(dòng)詞的意義，構(gòu)式形式的變化將導(dǎo)致意義的改變，即使動(dòng)詞是一樣的。所以，在Goldberg(1995)看來，（5）的每個(gè)句子都是一個(gè)獨(dú)特的構(gòu)式，有不同的論元結(jié)構(gòu)，可以賦予句子不同的論元，數(shù)量上可能會(huì)與動(dòng)詞的論元不一樣，這正符合她的動(dòng)詞不能預(yù)測(cè)句子意義的觀念。
Jackendoff(1990)的概念結(jié)構(gòu)是怎樣解釋這一現(xiàn)象的呢？他是贊成精簡(jiǎn)詞庫的，他認(rèn)為詞項(xiàng)信息只包含其句法類別和概念結(jié)構(gòu)，子語類化的特征及對(duì)應(yīng)于每一個(gè)概念成分的句法位置由普遍原則決定。這個(gè)原則就是對(duì)應(yīng)規(guī)則，或稱為聯(lián)系規(guī)則(linking rules)。一個(gè)詞出現(xiàn)在什么句法結(jié)構(gòu)中，這結(jié)構(gòu)如何對(duì)應(yīng)概念結(jié)構(gòu)，都與這個(gè)詞的詞項(xiàng)信息無關(guān)，而是由詞項(xiàng)之外的規(guī)則來操作。
（6）是kick的概念結(jié)構(gòu)，其中包含了kick的所有信息，表示施事致使客體沿著路徑運(yùn)動(dòng)的過程。按照聯(lián)系規(guī)則，kick的概念論元結(jié)構(gòu)中的施事（Agent）出現(xiàn)在主語位置后，客體（Theme）占據(jù)賓語位置，形成了（5a）?？腕w作為可選擇的論元，在（5g）中沒有出現(xiàn)，（5d）中取而代之的是一個(gè)目標(biāo)論元(Goal)，（5c）（5e）則是在客體論元占據(jù)賓語位置后，再由目標(biāo)論元充當(dāng)介賓結(jié)構(gòu)形成的。至于什么論元先占據(jù)哪個(gè)句法位置，由它們?cè)谡撝紝与A(thematic hierarchy)中的先后順序決定。
（6）kickCAUSE ([]i ，[GO([]j，[Path])])]
（5h）是所謂的way結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞后面的名詞短語及介詞短語顯然都不是kick的直接賓語，（5b）是很多文獻(xiàn)致力于研究的動(dòng)結(jié)式(resultative constructions)，形容詞短語black and blue表述了動(dòng)詞kick進(jìn)行的動(dòng)作的結(jié)果。在kick的詞項(xiàng)中很難體現(xiàn)出這兩種補(bǔ)語的特征，所以Jackendoff 沒有在詞項(xiàng)中添加規(guī)則，而是在對(duì)應(yīng)規(guī)則中添加了附加語規(guī)則(adjunct rules)，他認(rèn)為（5h）中動(dòng)詞后面的NP+PP，以及（5b）中的NP+AP都不是動(dòng)詞的直接賓語，而是附加語，附加成分使得概念結(jié)構(gòu)中的主動(dòng)詞“降格”為表示伴隨、方式或結(jié)果的從屬部分，如（7）所示，kick是Bob變得black and blue的方式，也是Pat走出屋子的伴隨動(dòng)作。
（7）a.Pat made Bob black and blue by kicking him.
b.Pat went out of the operating room kicking.
有趣的是，Goldberg也得出了相似的結(jié)論，雖然在構(gòu)式語法中，動(dòng)詞不占主導(dǎo)地位，但作為句子的一部分，依然是很重要的。Goldberg認(rèn)為動(dòng)詞意義與構(gòu)式意義必須通過動(dòng)態(tài)作用力(force dynamics)合二為一，包括方式、工具、結(jié)果和相互之間的否定。因此，kick是Bob變得black and blue的途徑或方式，也是Pat走出operating room的方式。所以，Jackendoff(1990)和Goldberg(1995)雖然采用了不同的方法，但得到的結(jié)果卻是一樣的，前者實(shí)際上也曾提過結(jié)構(gòu)意義(construction meaning)，而且近年來，他們提出論元結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由動(dòng)詞和句式共同決定的（Jackendoff，1997;Goldberg & Jackendoff，2004），但Jackendoff(2004)依然不贊成構(gòu)式的概念。而且，Jackendoff(1990；1997)所指的附加語是由名詞短語和介賓短語或形容詞短語等構(gòu)成的復(fù)雜成分，與主語和動(dòng)詞構(gòu)成了一個(gè)完整的句子。按照構(gòu)式的定義，構(gòu)式可以是一個(gè)句式，也可以是一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)短語，只要它是不可預(yù)測(cè)的，即不能再衍生其他的構(gòu)式。因此，Jackendoff所指的附加成分其實(shí)也是一個(gè)構(gòu)式，是表示結(jié)果和使役移動(dòng)的構(gòu)式，再加上動(dòng)詞的構(gòu)式合成了一個(gè)句子的構(gòu)式，動(dòng)詞的構(gòu)式成了造成結(jié)果或使役移動(dòng)的方式。
他們都試圖解釋沒有得到動(dòng)詞許可的名詞出現(xiàn)在動(dòng)詞賓語的位置，一個(gè)采取附加語描述，一個(gè)利用構(gòu)式來分配賓語，但是異曲同工。這是因?yàn)閯?dòng)詞作為句子的一個(gè)不可或缺的組成部分，它的意義與句子的意義是互相補(bǔ)充、互相牽制的，無論是概念結(jié)構(gòu)理論還是構(gòu)式理論，動(dòng)詞的意義對(duì)句子都是一樣的，這反映出盡管兩個(gè)理論所采用的方法迥異，它們的目標(biāo)卻是一致的，作為認(rèn)知語言學(xué)的兩項(xiàng)研究，它們探索的是人類的認(rèn)知過程，Jackendoff和Goldberg的兩種研究方法體現(xiàn)了語言的認(rèn)知性。
4．哲學(xué)基礎(chǔ)
Jackendoff(1990；1997)認(rèn)為，人的語言能力是內(nèi)在的、天賦的。他的概念結(jié)構(gòu)是對(duì)世界的反應(yīng)，概念體系是存在與大腦中，是普遍的，與人的身體經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。他追隨Chomsky的語言內(nèi)在說，認(rèn)為人類的概念體系亦分為內(nèi)在概念(internal concepts)和外在概念(external concepts)。他區(qū)分真實(shí)世界(real world)和映射世界(projected world)，認(rèn)為真實(shí)世界和映射世界存在明顯的差異，我們只能意識(shí)到我們的思維無意識(shí)組織起來的映射世界。
生成句法學(xué)派感興趣的一個(gè)問題就是語言的創(chuàng)造性，在人類有限的大腦中，人們可以理解并創(chuàng)造出他們從未聽過的無限的句子。Jackendoff認(rèn)為，這些無限的句法結(jié)構(gòu)必須以有限的語言元素(primitives)及有限的組合原則(principles of combination)的形式存在于大腦中。人們說出或理解句子的過程，就是創(chuàng)造或運(yùn)用大腦中的信息結(jié)構(gòu)的過程。
與概念結(jié)構(gòu)理論鮮明的哲學(xué)基礎(chǔ)相比，構(gòu)式理論沒有讓我們看到明顯的哲學(xué)理念，但是從Goldberg(1995)的理論闡述還是能看出端倪。Jackendoff在概念結(jié)構(gòu)中確定詞的含義，他采用語義分解(semantic decomposition)的方式簡(jiǎn)化詞匯的概念，那么在構(gòu)式語法中詞義是如何確定的呢？Goldberg（1995）在第二章首先介紹了Fillmore的框架語義學(xué)，框架是指任何一個(gè)由相關(guān)概念組成的概念體系，對(duì)其中任何一個(gè)概念的理解都必須以對(duì)整個(gè)體系的理解為前提，要了解一個(gè)詞的意義，就要了解框架內(nèi)所有的信息。Goldberg(1995)指出動(dòng)詞和名詞一樣有框架意義，動(dòng)詞應(yīng)該以有豐富的世界和文化知識(shí)的語義框架為背景來定義。在她看來，賦予動(dòng)詞豐富的框架語義知識(shí)，對(duì)于正確使用副詞和附加語、明確構(gòu)式中的指稱、合理地解釋和翻譯構(gòu)式，以及“阻礙”習(xí)得過程中出現(xiàn)的泛化(overgeneralization)都是必要的。她承認(rèn)要精煉地描述詞匯的框架知識(shí)是很困難的，更別說形式化的表征了，但她同樣不贊成語義分解動(dòng)詞意義，相反，她將語義分解放在構(gòu)式上，因?yàn)檎Z義與句法之間的對(duì)應(yīng)是通過構(gòu)式，而不是通過詞項(xiàng)進(jìn)行的，動(dòng)詞的詞項(xiàng)不含句法信息，而是屬于構(gòu)式的一部分，這樣就不難解釋在某些特殊構(gòu)式中動(dòng)詞后面有不同特性和數(shù)量的補(bǔ)語。另外，不僅動(dòng)詞的定義與框架相關(guān)，構(gòu)式的意義也是在一定的框架內(nèi)確定的。因此，同動(dòng)詞一樣，構(gòu)式在語義框架內(nèi)除了其基本含義外，也可能具有多種相關(guān)聯(lián)的意義。以雙賓構(gòu)式為例，它的基本含義是物品從來源到目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。但不同類別的動(dòng)詞構(gòu)成的雙賓結(jié)構(gòu)會(huì)改變這種含義，如（8a）就不一定有物的移交，（8b）只表示行為者有能力使物的轉(zhuǎn)移發(fā)生，但未必這樣做。
（8）a.Bill promised his son a car.
b.Joe allowed Billy a popsicle.(Goldberg，1995：32，34)
（8）以具有基本意的構(gòu)式為原型，其他與之相關(guān)聯(lián)的構(gòu)式因?yàn)榧易逑嗨菩?，與原型構(gòu)成了一個(gè)語義框架。
Petruck(1995)認(rèn)為框架語義學(xué)與構(gòu)式語法的關(guān)系已經(jīng)不僅僅只是關(guān)系到語義表征，更為重要的是，與框架關(guān)聯(lián)的詞匯和構(gòu)式為語言的解釋提供了足夠的語義和背景知識(shí)。本文認(rèn)為Goldberg(1995)選擇在語義框架內(nèi)確定詞匯和構(gòu)式的意義正反映了構(gòu)式語法的哲學(xué)觀?？蚣苷Z義學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究，重視語言和經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性，體驗(yàn)哲學(xué)正是認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是基于身體經(jīng)驗(yàn)的心智主義和建構(gòu)論。（王寅，2002）這種哲學(xué)觀認(rèn)為人類對(duì)外部世界認(rèn)知的概念化來源于自身的體驗(yàn)，而我們體驗(yàn)的是空間，包括地點(diǎn)、方向、運(yùn)動(dòng)等，我們的身體和空間是概念形成的基礎(chǔ)，在認(rèn)知的過程中起著重要的作用。（王寅，2005）Jackendoff雖然沒有特別強(qiáng)調(diào)身體的體驗(yàn)，但是他的理論研究的對(duì)象就是空間概念在語言中的編碼，概念結(jié)構(gòu)也是根據(jù)空間概念建立起來的，反映了空間的體驗(yàn)。
王寅（2002）指出，“Lakoff和Johnson將認(rèn)知科學(xué)分為兩大派：第一代認(rèn)知科學(xué)和第二代認(rèn)知科學(xué)?！瑿homsky將笛卡爾哲學(xué)和形式主義哲學(xué)加以綜合，形成了一種混合哲學(xué)，構(gòu)成了他的語言學(xué)基礎(chǔ)，與第一代認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)一致?！彼?王寅，2002)認(rèn)為，體驗(yàn)哲學(xué)的出現(xiàn)是兩代的分水嶺。如果說構(gòu)式語法反映了代表第二代認(rèn)知科學(xué)的體驗(yàn)哲學(xué)觀，那么，概念結(jié)構(gòu)理論應(yīng)該是兩代之間過渡的產(chǎn)物，因?yàn)樗染哂猩烧Z法學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的心智和生成的特性，又兼具認(rèn)知語言學(xué)的體驗(yàn)性。
5．結(jié)論
本文比較了概念結(jié)構(gòu)理論和構(gòu)式理論的研究方法和哲學(xué)基礎(chǔ)，通過比較我們可以看出，它們研究的內(nèi)容相近，即論元結(jié)構(gòu)，所不同的是分別以動(dòng)詞和構(gòu)式為中心，而且它們的哲學(xué)基礎(chǔ)雖然也有很大的差異，但是都強(qiáng)調(diào)人對(duì)世界的體驗(yàn)，只是前者突出了空間體驗(yàn)。反映人類認(rèn)知過程的共同目的以及對(duì)論元結(jié)構(gòu)的共同興趣，已經(jīng)讓Jackendoff和Goldberg開始聯(lián)手討論語言問題，這也是值得很多研究同一課題的學(xué)者關(guān)注的。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：教育管理概念范文
【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。
微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。
一 微課程教學(xué)理念概述
微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：
1.具有視頻教學(xué)案例的特征
微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。
2.教學(xué)資源容量小
教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。
3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出
微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。
4.教學(xué)時(shí)間短
微課的時(shí)長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)
1.物流管理課程開設(shè)的背景
物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。
物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。
2.物流管理課程的特點(diǎn)
物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國，20世紀(jì)90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。
物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問題。
3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性
物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：
第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。
第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。
第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。
三 物流管理微課程開發(fā)的方法
1.課程內(nèi)容規(guī)劃
為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。
2.微課內(nèi)容開發(fā)
微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。
3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過程。
4.交流應(yīng)用
微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過專家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。
四 結(jié)束語
目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。
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第9篇：教育管理概念范文
一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個(gè)進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。
對(duì)于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對(duì)于國家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時(shí)與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。
二、提倡學(xué)生體育想象
1、通過各種渠道盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。美國學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識(shí)、想象和評(píng)價(jià)能力，沒有知識(shí)就不可能有創(chuàng)造力?！崩纾嚎梢宰寣W(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動(dòng)力，能驅(qū)使人去進(jìn)行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體美、姿勢(shì)美、動(dòng)作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。
三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個(gè)性心理特征之一，與活動(dòng)緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動(dòng)，才能形成和發(fā)展各自不同的個(gè)性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。
自鍛能力包括以下幾個(gè)要素：
1、認(rèn)識(shí)能力：包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，以及對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)和方法的理解、分析能力。
2、實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。
3、調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛煉過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對(duì)練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作姿勢(shì)的調(diào)節(jié)能力。
4、檢查能力：即對(duì)鍛煉效果的自我評(píng)價(jià)、自我修正能力。
以上四個(gè)要素相互溝通、有機(jī)聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。
通過上述對(duì)自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動(dòng)范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認(rèn)是一種發(fā)展個(gè)性的好方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
