教育心理學(xué)與音樂課程精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育 審美教育

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0214-02

音樂的審美教育必須遵循美育規(guī)律，音樂的特點(diǎn)在于它的情感性和形象性。音樂教育是憑借審美感受來進(jìn)行的，在輕松自如的情境中，用音樂進(jìn)行情感交流方式來完成的。作為情感藝術(shù)的音樂又具有鮮明的形象性，音的高低、節(jié)奏的變化、力度和速度的對(duì)比和豐富的音色等使人心靈產(chǎn)生共鳴，再通過聯(lián)想、想象等間接地表現(xiàn)客觀世界，這就是音樂能夠直接觸動(dòng)聽者心靈，而區(qū)別于繪畫中的摹擬，語言中的描述，攝影中的再現(xiàn)。但音樂的教學(xué)和他們又是分不開的。

一、音樂與美術(shù)相結(jié)合，感受音樂的形態(tài)美

音樂與美術(shù)都是情感藝術(shù)，都是美育的組成部分。音樂是聲音藝術(shù)、時(shí)間藝術(shù)，是從聽覺上去感受美。美術(shù)是視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)，是從視覺上去獲得美。音樂與美術(shù)的有機(jī)結(jié)合，就是從聽覺與視覺兩個(gè)感官、兩個(gè)側(cè)面去感知，相互補(bǔ)充、相得益彰，產(chǎn)生“1+1>2”的整體效果。有人說音樂也是一幅畫，是用音樂作色彩、旋律作線條描繪出的用聽覺去觀察的心靈之畫。你看音樂中的do、re、mi、fa、so、la、si與美術(shù)中的紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫是多么奇妙的組合！

音樂是聽覺藝術(shù)，它具有不確定性。音樂的本質(zhì)是聽，聽的過程就是體驗(yàn)的過程、理解的過程、加強(qiáng)記憶與鍛煉思維的過程。音樂是聽者從聽到的音響效果中體會(huì)旋律和情感的。但是，對(duì)于學(xué)生來說，他們的認(rèn)知是以直觀形象思維為主，由于受生活、環(huán)境、知識(shí)、經(jīng)歷的限制，不可能對(duì)音樂所表現(xiàn)出來的事物和意境都有深刻的理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生回厭倦，不能全身心的投入，無法深切感受音樂的美。因此，把聽覺與視覺結(jié)合起來，就是把有形的色彩融入到無形的聲音中去，讓音樂呈現(xiàn)出色彩鮮艷的畫面來，使學(xué)生真切地感受到音樂所表達(dá)的形態(tài)美。因此，在音樂教學(xué)活動(dòng)中要充分利用好教材中的插圖，這些插圖往往直接點(diǎn)明了歌曲的風(fēng)格、寓意、主題。

二、音樂與表演相結(jié)合，感受音樂的動(dòng)作美

有經(jīng)驗(yàn)的老師往往借助音樂形象促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)。音樂教育家柯倫達(dá)認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體的結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的思維能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力?！痹谛碌?a href="http://wda8f421.cn/haowen/208791.html" target="_blank">課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的領(lǐng)域中，把傳統(tǒng)的唱歌、器樂、識(shí)譜與視唱等整合在“表現(xiàn)”里，而最具“表現(xiàn)”特征的舞蹈，正是滲透活動(dòng)來展示和表現(xiàn)音樂美的有效手段。舞蹈與音樂，本就是一對(duì)孿生姐妹。音樂的一些顯著特征如速度、節(jié)奏、力度等本身就具有活躍的動(dòng)作性，音樂特征的發(fā)展變化和不同的風(fēng)格光靠欣賞或者講解，并不能獲得良好的效果，無法在記憶中烙下烙印。只有通過身體的律動(dòng)，比如搖擺、跳躍乃至肢體的伸屈、舞蹈動(dòng)作等做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，展示對(duì)音樂的理解。

在音樂教學(xué)中，我經(jīng)常把音樂與舞蹈、戲劇、律動(dòng)結(jié)合起來，把這些多樣的方法統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上。如：我在教完《三峽的孩子愛三峽》這首歌曲后，就讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編一首贊美我們家鄉(xiāng)的歌曲，并用動(dòng)作表演給大家看。為了完成改編的任務(wù)，各組都展開了激烈的討論，并紛紛根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來編排舞蹈動(dòng)作。在各組的“匯報(bào)演出”中，每位學(xué)生盡管在其中擔(dān)任了不同的角色，獲得了不同經(jīng)驗(yàn)，他們通過自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受藝術(shù)的熏陶。又如，在欣賞《中國(guó)，中國(guó)向前進(jìn)》時(shí)，我讓學(xué)生們跟著音樂做動(dòng)作，有些學(xué)生很自然地雄赳赳氣昂昂地踏起正步，有的則揮起了大刀長(zhǎng)槍，更有同學(xué)扮演起英雄英勇犧牲的場(chǎng)面……這樣一來，學(xué)生不僅體會(huì)了軍歌的氣勢(shì)磅礴還對(duì)軍人崇高的形象有了，更深的理解。

古人說得好：“情有所感，心有所動(dòng)。”當(dāng)欣賞與活動(dòng)得到完美的結(jié)合，靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜、有聲有色、情景交融，音樂的動(dòng)作美就得到了最佳的體現(xiàn)。

三、音樂與文學(xué)相結(jié)合，感受音樂的內(nèi)涵美

音樂最主要的審美特征足情感體驗(yàn)，其心理過程是感知――想象――體驗(yàn)――理解。感受與鑒賞是一種感知。當(dāng)我們深情地唱起《我愛你，中國(guó)》，眼前就呈現(xiàn)出了巍峨的青松、無邊的森林、南海的漁火、北國(guó)的飛雪……思維涌動(dòng)起無限的遐想，沉浸于美麗豐富的意境中，使我們由衷地贊嘆祖國(guó)的廣袤無垠、深邃內(nèi)斂及永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和精神風(fēng)韻。但想象不是幻覺，它是以感知作為基礎(chǔ)的思維活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說，想象離不開教師的語言描繪。

音樂教育畢竟不是語言文字課，因此教學(xué)中教師的語言藝術(shù)就顯得格外重要。首先，要有鮮明的文學(xué)色彩，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，字正腔圓，如同音樂一樣有旋律、有節(jié)奏、有力度、有速度，抑揚(yáng)頓挫、感情充沛、變化有致、松緊有度；其次，能準(zhǔn)確精練地表達(dá)作品的創(chuàng)作意境，詮釋其思想感情，生動(dòng)形象引入入勝，讓音樂形象鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂的神奇瑰麗之中從而受到藝術(shù)的熏陶。所以優(yōu)美的語言表達(dá)是一種藝術(shù)美的享受和啟迪，這種語言美與音樂美的和諧統(tǒng)一，才是音樂內(nèi)涵美的魅力所在。

四、音樂與想象相結(jié)合，感受音樂的創(chuàng)造美

第2篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

（一）可全方位啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性在兒童時(shí)期

因?yàn)閮和男闹前l(fā)育并不成熟，其認(rèn)知能力和思維能力有限，對(duì)于音樂雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導(dǎo)他們的好奇心轉(zhuǎn)換為對(duì)音樂的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童的主動(dòng)的學(xué)習(xí)性，那么隨著時(shí)間的流逝，兒童的好奇心將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到其他方面，喪失對(duì)音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對(duì)什么樣的音樂感興趣，并引導(dǎo)兒童主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)音樂，則就要看教師的教學(xué)能力以及引導(dǎo)能力是否能擔(dān)任這一任務(wù)。站在心理學(xué)的角度來講，兒童一般對(duì)活潑生動(dòng)的、具有很強(qiáng)感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強(qiáng)。因此，在兒童音樂教育的教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備與所教學(xué)音樂歌曲相關(guān)的，具有童話故事背景或是生動(dòng)形象的文字圖片來引起學(xué)生的興趣，或者可以在教學(xué)課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點(diǎn)數(shù)等節(jié)奏小游戲，將音樂充分融入教學(xué)之中，并結(jié)合兒童特有的愛表現(xiàn)，想接受贊揚(yáng)的特點(diǎn)，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對(duì)音樂的興趣的同時(shí)，解決兒童學(xué)生的一些教學(xué)活動(dòng)中的問題，提高兒童在學(xué)習(xí)方面的積極性和熱情。

（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對(duì)事物認(rèn)知過程的開端

經(jīng)過大量的注意力實(shí)驗(yàn)表明，人們隨著年齡的增長(zhǎng)，注意力集中持續(xù)時(shí)間也隨之變化，小學(xué)生的一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘，而在中學(xué)，大學(xué)期間，課堂時(shí)間則延長(zhǎng)至四十五或五十分鐘，就是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的注意力來制定的，如果學(xué)生在課堂上無法集中注意力，則難以學(xué)習(xí)到該學(xué)科的知識(shí)。而在兒童階段的小學(xué)時(shí)期的課堂上，學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的實(shí)際時(shí)間其實(shí)更少，這是因?yàn)閮和淖⒁饬θ菀妆黄渌挛镉绊?，?dǎo)致注意力的集中時(shí)間自然不長(zhǎng)，在課堂上集中注意力的時(shí)間大多在前半節(jié)課。因此，在兒童音樂教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用相關(guān)的音樂教育心理學(xué)的知識(shí)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在前半節(jié)課的時(shí)間里，快速明確地講解教學(xué)內(nèi)容，而在后半節(jié)課則利用游戲等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的注意力集中更為全面、專注。

（三）全方位啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維音樂教育

不僅僅是讓兒童來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中更重要的是要發(fā)展兒童的記憶能力、協(xié)調(diào)能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學(xué)過程中，有意識(shí)得對(duì)兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行啟發(fā)，在教授音樂知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解，讓兒童運(yùn)用自身豐富的想象力來理解音樂的內(nèi)涵，提高對(duì)音樂節(jié)奏的體驗(yàn)，提升自身樂感，發(fā)展音樂素質(zhì)。在教學(xué)課堂上，運(yùn)用綜合的教學(xué)方式，比如，準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具，通過用游戲的方式讓兒童認(rèn)識(shí)音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學(xué)生聯(lián)想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)能夠表現(xiàn)音樂，更能事半功倍地啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。

（四）符合兒童個(gè)體心理差異的發(fā)展

正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體。個(gè)體的心理差異表現(xiàn)在能力、素質(zhì)、性格三個(gè)方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調(diào)感、聽覺表象能力和節(jié)奏感來說，大多數(shù)兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長(zhǎng)唱歌，有的擅長(zhǎng)跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學(xué)過程中，可以以此舉例，吸引學(xué)生對(duì)這個(gè)話題關(guān)注的同時(shí)，對(duì)不同的形象的例子作出分析，結(jié)合學(xué)生不同的心理表現(xiàn)，因材施教，對(duì)唱歌好的進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)其他的進(jìn)行安慰，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身實(shí)際，找出屬于自己的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)，朝著不同的方向發(fā)展。

二、兒童音樂教育中實(shí)施音樂教育心理學(xué)的相關(guān)對(duì)策

在音樂教育史上，著名的音樂心理學(xué)家們?cè)诮逃^程中有很多實(shí)施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。

（一）使用創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)策

提高教學(xué)有效性德國(guó)的著名音樂教育學(xué)家，奧爾夫的元素性音樂教學(xué)法是一種創(chuàng)造性教學(xué)法，元素性音樂教學(xué)是結(jié)合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發(fā)兒童的興趣，能夠充分培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，從心理學(xué)角度出發(fā)，在兒童音樂教學(xué)中將此音樂教育心理學(xué)的理論用于指導(dǎo)，在相同的旋律或音樂上，不同的學(xué)生所變現(xiàn)的是不一樣的，表達(dá)出來的是屬于自己創(chuàng)造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂”，教學(xué)效果能夠得到明顯的提升。

（二）加大情感體驗(yàn)力度

使兒童樂感得以培養(yǎng)根據(jù)音樂教育心理學(xué)的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生在音樂上的理解時(shí)，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征及其行為表現(xiàn)，教授不同的、與學(xué)生情緒相適應(yīng)的音樂知識(shí)，讓學(xué)生更能體驗(yàn)到音樂中的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。

（三）通過音樂節(jié)奏

全面調(diào)動(dòng)兒童積極性音樂教育家達(dá)爾克羅茲所提倡的體態(tài)帶動(dòng)，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節(jié)奏鮮明來激發(fā)兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時(shí)可以加上肢體動(dòng)作的律動(dòng)，這樣既讓學(xué)生學(xué)得開心，也能夠唱的準(zhǔn)確，還能在課堂上愉快的跳動(dòng)，借鑒音樂教育家達(dá)爾克羅茲提倡的體態(tài)帶動(dòng)，兒童積極性在音樂教學(xué)的節(jié)奏中更能全面調(diào)動(dòng)。

（四）運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)措施

提升兒童體驗(yàn)樂趣學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)，綜合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)使用樂器演奏樂曲，在對(duì)兒童進(jìn)行例如唱歌等音樂教學(xué)課程時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生親身學(xué)習(xí)，這類型的體驗(yàn)式教學(xué)措施能讓兒童在體驗(yàn)音樂課程的樂趣的同時(shí)，完成后的成就感更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、結(jié)束語

第3篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

關(guān)鍵詞：器樂教學(xué)　心理素質(zhì)　提升

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分，提升學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的意義。

筆者自2005年起在音樂課堂引進(jìn)電子琴實(shí)施課堂器樂教學(xué)，對(duì)器樂教學(xué)提升學(xué)生心理素質(zhì)水平進(jìn)行了有益的探究，取得了積極的成效。

一、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述及學(xué)生常見的心理問題

1、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述

人的素質(zhì)大致劃分為生理、心理、社會(huì)三方面。心理素質(zhì)1是素質(zhì)的核心、是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，任何素質(zhì)的形成必須建立在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。

心理素質(zhì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：非智力因素、智力與能力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會(huì)適應(yīng)因素（表1）。

2、初中生常見的心理問題及分析

初中生常見的心理問題有厭學(xué)、畏難、缺乏自信與毅力、自我認(rèn)識(shí)不足、團(tuán)隊(duì)合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩(wěn)定性，學(xué)生的好奇心理及學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短，容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。隨著學(xué)習(xí)難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產(chǎn)生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發(fā)育尚不成熟，自我認(rèn)識(shí)不足，缺乏自信與毅力。表現(xiàn)為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，他們常以自我為中心，缺乏自律與團(tuán)體意識(shí)，個(gè)性心理突出。

二、巧借器樂，提升心理素質(zhì)

為了克服學(xué)生的不良心理，筆者在教學(xué)中巧借器樂，達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。器樂教學(xué)是提升學(xué)生心理素質(zhì)的極佳途徑。器樂學(xué)習(xí)是“積水成淵、水滴石穿”的過程，能錘煉意志（非智力因素）。器樂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)手指訓(xùn)練，有助于思維開發(fā)，培養(yǎng)操作能力與創(chuàng)造力（智力與能力因素）。器樂教學(xué)中通過開展多種形式的表演活動(dòng)，能建立自信、認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功（心理現(xiàn)狀因素）。器樂教學(xué)中通過合奏訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)及合作能力（社會(huì)適應(yīng)因素）。

1、樹立典范，激發(fā)興趣

法國(guó)哲學(xué)家盧梭說：“對(duì)處于初中青春期階段的學(xué)生，問題不在于學(xué)各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣。”2

學(xué)生在初次接觸某種樂器時(shí)都充滿了好奇心，當(dāng)他們坐在電子琴前就產(chǎn)生了新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈而迫切的學(xué)習(xí)欲望，情緒興奮激動(dòng)。筆者立即抓住這一心理傾向，有意識(shí)地組織學(xué)生欣賞名家演奏，或教師親自范奏，把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂，領(lǐng)略電子琴的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器本身及電子琴作品的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“如果我會(huì)彈該多好”的遐想，誘發(fā)“想學(xué)”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨(dú)奏錄像，學(xué)生們感到十分震撼，感慨萬分。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，筆者特別邀請(qǐng)了班里有電子琴?gòu)椬嗷A(chǔ)且水平較高的學(xué)生當(dāng)眾演奏，彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學(xué)的學(xué)生羨慕不已，個(gè)個(gè)情緒高漲，同時(shí)也認(rèn)為學(xué)習(xí)彈奏電子琴也不是很難，只要自己努力，同樣也會(huì)演奏的，就此建立了信心。典范的作用，讓學(xué)生在電子琴學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)了興趣、點(diǎn)燃了動(dòng)機(jī)。

2、錘煉意志，水滴石穿

學(xué)習(xí)需要興趣的點(diǎn)燃，更需要有良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志與堅(jiān)定信念的最佳方法。器樂學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是“積水成淵、水滴石穿”的過程，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成每天練習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣需要意志的支配，一些學(xué)生的意志較薄弱，隨著樂曲難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產(chǎn)生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時(shí)采取有效措施。如加強(qiáng)基本節(jié)奏訓(xùn)練、規(guī)范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點(diǎn)突破，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，堅(jiān)持到底。學(xué)生通過持之以恒的有效練習(xí)，克服了技術(shù)困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸磨練出頑強(qiáng)的意志與“不達(dá)目標(biāo)決不放棄”的信念。學(xué)生的非智力因素水平得到有效的提升。

3、啟動(dòng)思維，培養(yǎng)能力

《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”這一基本理念。美國(guó)音樂教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能，我們就應(yīng)當(dāng)在器樂領(lǐng)域里采取創(chuàng)造性教學(xué)的計(jì)劃程序?！眲?chuàng)造需要想象，“創(chuàng)造性的想象是在再現(xiàn)性想象的基礎(chǔ)上，對(duì)已儲(chǔ)存的感知材料進(jìn)行重新整合，使其突現(xiàn)的心理活動(dòng)?！?

如學(xué)習(xí)彈奏《月亮河》后，為了表現(xiàn)出樂曲所要表現(xiàn)的情緒意境、情感風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生展開想象、啟動(dòng)音樂思維，要求學(xué)生運(yùn)用電子琴豐富的音色庫(kù)，自主決定運(yùn)用樂器音色，創(chuàng)編與樂曲意境相配的場(chǎng)景音效。學(xué)生分組進(jìn)行討論，決定怎樣表現(xiàn)音樂。有的小組為音樂加上前奏與間奏；有的小組為表現(xiàn)樂曲意境添加微風(fēng)、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲；有的小組添加一點(diǎn)打擊樂節(jié)奏，為樂曲增添了歡樂的氣氛，表現(xiàn)出勞動(dòng)人們愉快的生活情景；有的小組通過豐富的節(jié)奏數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)自動(dòng)伴奏完成作品的演繹。 轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生通過對(duì)樂曲的二度、三度創(chuàng)編以及對(duì)各音樂要素進(jìn)行重新整合，豐富了樂曲的音樂形象或創(chuàng)造出新的音樂風(fēng)格，直接而充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂能力的發(fā)展。

電子琴的彈奏其實(shí)是多種器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作與相互作用的過程。眼（識(shí)譜）—腦（分析與指揮）—雙手（演奏）—耳（聆聽）—腦（辨別與感受）。所謂“十指連心”，即大腦指揮手指運(yùn)動(dòng)，手指運(yùn)動(dòng)反過來刺激大腦中樞。實(shí)踐證明，學(xué)生通過器樂學(xué)習(xí)和手指訓(xùn)練，其思維、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。

4、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)成功

在課堂內(nèi)外搭建多種形式的表演平臺(tái)。如課堂內(nèi)的“樂器自由表演”，由學(xué)生自選樂器、自選曲目、自由組合，演奏形式不限，可獨(dú)奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創(chuàng)作表演等。又如“班級(jí)器樂比賽”，充分利用學(xué)生的求勝心理。對(duì)優(yōu)勝的班級(jí)，榮譽(yù)感可讓學(xué)生自信倍增，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)落后的班級(jí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力不氣餒。再如舉辦“節(jié)日音樂會(huì)”“小小演奏家”比賽、積極參與市區(qū)各級(jí)的器樂比賽活動(dòng)等。

學(xué)生抓住了這些演奏的機(jī)會(huì)，在積極參與中增強(qiáng)了自信、體驗(yàn)了成功，同時(shí)也鍛煉了心理素質(zhì)，積累了多次上舞臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，從“我不敢”變?yōu)椤白屛覐棥?；從害怕、緊張到自信、從容充滿信心地演奏，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，逐步形成勇于展示自我的良好心態(tài)。

通過開展多種形式的表演活動(dòng)，學(xué)生的電子琴演奏水平和心理素質(zhì)水平得到了同步提升。

5、重視合奏，學(xué)會(huì)合作

電子琴教學(xué)中，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)合奏，是有一定難度的。合奏訓(xùn)練必需具有共同的紀(jì)律約束和共同的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生要有具體的分工與協(xié)作，需要每個(gè)學(xué)生步調(diào)一致、默契配合，懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人，使演奏達(dá)到最佳的效果。

如在學(xué)習(xí)合奏訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的親人》時(shí)，學(xué)生分成兩個(gè)聲部演奏，每個(gè)人都要明確自己彈哪一部分旋律，做到節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂要素的和諧統(tǒng)一。在彈奏中哪個(gè)樂段要換音色或換伴奏音型，都要分工明確，做到每個(gè)人都要心中有數(shù)。合奏就是要通過團(tuán)隊(duì)的努力協(xié)作才能完成。在訓(xùn)練中要克服學(xué)生以自我為中心的個(gè)性心理，增強(qiáng)自控能力，學(xué)會(huì)自律與責(zé)任感。

國(guó)際21世紀(jì)教育教學(xué)委員會(huì)曾在一項(xiàng)報(bào)告中指出：“學(xué)會(huì)共處，是新世紀(jì)教育的四大支柱之一”。此處的“共處”，即指人的“合作能力”，它是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的必備因素。在高度合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，只有善于與人合作，才能贏得更多成功的機(jī)會(huì)。

音樂教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技能與表現(xiàn)音樂的同時(shí)，學(xué)會(huì)與他人溝通交流合作，自覺地?cái)[正個(gè)人與集體的位置，加強(qiáng)具有合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)一致的集體觀念。一句話，加強(qiáng)學(xué)生合作與責(zé)任感，提升社會(huì)適應(yīng)因素水平，是合奏訓(xùn)練教學(xué)中最有意義的目標(biāo)之一。

6、激勵(lì)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我

激勵(lì)評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲取自信。心理學(xué)家研究表明：每一個(gè)人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個(gè)人感到自己是被別人賞識(shí)的，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生愉悅的、自我肯定的感覺。器樂教學(xué)中，通過各種激勵(lì)評(píng)價(jià)以樹立學(xué)生的自信心，達(dá)到維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的目的?！斑\(yùn)用語言藝術(shù)激勵(lì)評(píng)價(jià)；通過學(xué)生的行為激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)評(píng)價(jià)；感情激勵(lì)評(píng)價(jià)；榮譽(yù)和物質(zhì)激勵(lì)評(píng)價(jià)；競(jìng)賽性激勵(lì)評(píng)價(jià)。這幾種評(píng)價(jià)非常適合我們的課堂教學(xué)?！?

經(jīng)過探究實(shí)踐，筆者深深地感悟到，實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生具有優(yōu)秀的思維品格，成為社會(huì)有用之才，就必須讓學(xué)生擁有健康的心理與良好的心理素質(zhì)。

無論是器樂教學(xué)還是其他領(lǐng)域的音樂教學(xué)，或其他學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，都應(yīng)把探究提升學(xué)生心理素質(zhì)水平放在重要位置。若學(xué)生心理素質(zhì)水平提升了，心智得到了健康的發(fā)展，學(xué)生才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。其興趣、自信、創(chuàng)造力、合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，就會(huì)被激發(fā)出來。

總之，通過器樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升心理素質(zhì)水平，是個(gè)永遠(yuǎn)需要探究實(shí)踐的重要課題。我們一定要持之以恒，堅(jiān)持下去。

注釋：

1心理素質(zhì)是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。

2盧梭《愛彌兒》.商務(wù)印書館，1978年版，第223頁(yè)。

3趙宋光《音樂教育心理學(xué)概論》，第263頁(yè)。

4朱則平《新課程音樂學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》。

參考文獻(xiàn)

1、《全國(guó)“十一五”規(guī)劃課題〈器樂〉中期總結(jié)會(huì)議文集》.中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)，器樂學(xué)術(shù)委員會(huì)，2008-9-22。

2、《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社。

3、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

4、趙宋光 主編《音樂教育心理學(xué)概論》.上海音樂出版社，2009.1。

5、曹理《普通音樂教學(xué)概論》。

第4篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

關(guān)鍵詞：初中音樂課堂；教學(xué)實(shí)效性；實(shí)踐思路；重要意義；音樂素養(yǎng)；藝術(shù)氣質(zhì)；素質(zhì)教育

一、增強(qiáng)現(xiàn)階段我國(guó)初中音樂教學(xué)實(shí)效性的重大意義

世界著名作家雨果曾說過，開啟人類智慧大門的三把鑰匙是：字母（語文）、數(shù)字（數(shù)學(xué)）、音符（音樂）。由此可見，音樂在人類認(rèn)知過程中發(fā)揮著不可替代的作用。長(zhǎng)久地沉浸在音樂世界中，對(duì)于陶冶人的情操、培養(yǎng)人的氣質(zhì)、熏陶人的性情、建立自信具有重要的意義，可以說，音樂的學(xué)習(xí)是學(xué)生成才之路上的一大助力。因而，增強(qiáng)初中音樂課堂實(shí)效性就顯得意義重大了。

1.學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)

學(xué)校開設(shè)音樂課有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，了解到構(gòu)成音樂最重要的基本因素，全面培養(yǎng)和提高藝術(shù)鑒賞力、感受力和理解力，使學(xué)生真正步入音樂的殿堂。

2.增加感性認(rèn)識(shí)，陶冶心性

推動(dòng)初中音樂教學(xué)有效性發(fā)展，使學(xué)生在增強(qiáng)自身音樂素養(yǎng)的同時(shí)，也陶冶了學(xué)生情操，有利于塑造學(xué)生健全的心性，一舉多得。

3.增強(qiáng)學(xué)生智力

音樂的學(xué)習(xí)在很大程度上對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)有著重要的促進(jìn)作用。音樂以其動(dòng)人的旋律和名種頻率的音高、不同音域的名種音色全面刺激聽覺神經(jīng)，使學(xué)生通過對(duì)音樂的美好感知而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和神秘的想象，在不自覺中強(qiáng)化了邏輯思維能力，提高了思維敏捷性，使學(xué)生綜合思維能力得以極大的強(qiáng)化。

二、當(dāng)前初中音樂教學(xué)暴露的問題

近年來，我國(guó)初中音樂教學(xué)在社會(huì)各界特別是教育界同仁的共同努力下已取得了重大進(jìn)展，然而受多種因素制約仍舊有很大的局限性。

1.教師音樂素養(yǎng)低

由于缺乏系統(tǒng)性地音樂學(xué)習(xí)，存在相當(dāng)一部分老師自身音樂素養(yǎng)低下，對(duì)音樂理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，甚至存在部分學(xué)校不重視音樂教學(xué)，由缺乏音樂知識(shí)的其他科目老師兼帶，教師音樂素養(yǎng)的欠缺也成為長(zhǎng)久以來制約我國(guó)初中音樂教學(xué)的一大障礙。

2.缺乏音樂教學(xué)環(huán)境

目前，許多學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育內(nèi)容，對(duì)于音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)始終停留在“副課”的層面上，對(duì)于音樂活動(dòng)和課程安排偏離教學(xué)大綱，自然無法有效增強(qiáng)初中音樂課堂教學(xué)的有效性，為音樂教學(xué)帶來不小的困難。

三、關(guān)于增強(qiáng)我國(guó)初中音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

1.注重教材的最優(yōu)化選擇

初中的音樂教學(xué)畢竟不是專門音樂教學(xué)，不是以培養(yǎng)音樂技能為最終目的，課程內(nèi)容無需太過專業(yè)和高難度，因此，對(duì)于教材內(nèi)容的選擇要慎重至極，既不能過分艱深，又不能流于淺俗。不以介紹專業(yè)音樂知識(shí)為目的，而應(yīng)該側(cè)重于對(duì)音樂鑒賞和熏陶為主，同時(shí)也不要忽視激發(fā)學(xué)生興趣的因素。

2.豐富教學(xué)方式，充分利用各種教學(xué)資源

音樂教學(xué)是藝術(shù)鑒賞課程，不同于傳統(tǒng)文字性教學(xué)，應(yīng)改變以往以教師純粹性講授為主的套路，要引入多種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣靈感，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞電影電視音樂、戲劇藝術(shù)、音樂知識(shí)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)，甚至于自然世界中的鳥聲、水滴聲、花開的聲音，以至日常生活中的聲音都要留心借鑒，充分運(yùn)用，不要依賴教材上的樂理知識(shí)教授。

3.營(yíng)造民主氛圍，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

音樂是一門藝術(shù)性課程，在教學(xué)過程中要注重營(yíng)造輕松愉悅的氛圍加強(qiáng)師生間雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。使學(xué)生敢于發(fā)表意見，敢于現(xiàn)場(chǎng)演唱，為此，可通過游戲的方式和增添多媒體因素來實(shí)現(xiàn)。

本文以教育心理學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，綜合采用文獻(xiàn)綜述法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法等研究方法，并結(jié)合作者本人多年教育經(jīng)驗(yàn)就音樂學(xué)習(xí)的意義作簡(jiǎn)要闡述，即：（1）學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。（2）增加感性認(rèn)識(shí)，陶冶心性。（3）增強(qiáng)學(xué)生智力。并指出初中音樂教學(xué)的問題：（教師音樂素養(yǎng)低，缺乏音樂教學(xué)環(huán)境）最后提出本人有關(guān)增強(qiáng)當(dāng)前我國(guó)初中音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)效性的幾點(diǎn)建議：（1）注重教材的最優(yōu)化選擇。（2）豐富教學(xué)方式，充分利用各種教學(xué)資源。（3）營(yíng)造民主氛圍，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。由于本人閱歷有限，尚有許多不足之處，權(quán)作參考，歡迎大家批評(píng)指正。

第5篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

關(guān)鍵詞：游戲 學(xué)音樂 課堂教學(xué)

目標(biāo)提出： “通過教學(xué)及各種生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂與感受鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng) 造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。”可見，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣是非常重要的，只有他們喜歡上了音樂，才能終身收益，那怎么來讓他們喜歡音樂呢？那就從他們的愛好出發(fā)，通過他們喜歡的事物來了解、接受音樂。我是一位小學(xué)音樂教師，從上課情況看孩子，對(duì)音樂方面的知識(shí)很匱乏，我總想把自己的所學(xué)，全部教授給他們，但是在向他們傳授音樂知識(shí)的時(shí)候，往往總是能難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這常常讓我非常苦惱。通過了這些年的教學(xué)經(jīng)歷，以及其他同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套通過游戲方式來傳授音樂知識(shí)的方法， 讓學(xué)生在快樂中自然的接受了音樂知識(shí)，看到他們快樂的笑臉，而且學(xué)的也非常好，心里真的很欣慰。

一、音樂實(shí)踐在課堂教學(xué)中的重要性

音樂學(xué)習(xí)的主要形式是音樂的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)音樂的基本方式。學(xué)生只有自己深入到音樂實(shí)踐和創(chuàng)造的活動(dòng)過程當(dāng)中，才能獲得音樂的各種認(rèn)知與體驗(yàn)，并且發(fā)掘自己潛在的能力。再多的理論知識(shí)講解都是為了音樂實(shí)踐而服務(wù)的，學(xué)習(xí)唱歌是為了讓人們欣賞，學(xué)習(xí)彈琴是為了讓人們傾聽，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，音樂的實(shí)踐性非常重要。

在教授小學(xué)三年級(jí)的歌曲《快樂的do re mi》時(shí)，我讓學(xué)生們排成一長(zhǎng)隊(duì)，分角色扮演“do re mi”，按順序排列，讓他們找到自己的好朋友，等他們?cè)诨钴S的氣氛中找好之后，再按順序排練隊(duì)伍，問：“找到你們的好朋友，你們快樂么？”在同學(xué)們的異口同聲中，我真實(shí)的也感覺到了他們的快樂，然后說：“今天我們就來學(xué)唱一首跟你們大家有關(guān)的歌曲哦，《快樂的do re mi》”他們紛紛鼓掌。這首歌的導(dǎo)入就很自然的成功了。

二、游戲形式的教學(xué)過程

音樂本身就是眾多娛樂活動(dòng)當(dāng)中的一種。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要根據(jù)小學(xué)音樂課的特點(diǎn)和課本內(nèi)容，把握好游戲的程度，明白游戲只是錦上添花，而并非重點(diǎn)，要使游戲能夠非常好的為課堂內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生感受到充滿活力的課堂教學(xué)氣氛和充實(shí)的知識(shí)灌輸。

在三年級(jí)下冊(cè)的《對(duì)鮮花》唱歌教學(xué)中，首先我舉行了一個(gè)關(guān)于花的知識(shí)大競(jìng)賽的游戲，讓他們?cè)谟螒蛑惺占撕芏嗷ǖ闹R(shí)，各組都爭(zhēng)先恐后的舉手回答，讓他們?cè)诟?jìng)賽的意識(shí)中體會(huì)快樂，然后在游戲的過程中學(xué)到知識(shí)，最后一階段設(shè)置，播放《對(duì)鮮花》歌曲，播放到回答部分就停下，讓他們繼續(xù)回答歌中的問題，在答案揭曉的過程中，讓他們不但加深了歌詞的記憶，同時(shí)也很好的理解歌詞，然后在教唱的過程中，唱會(huì)歌曲的效率就很大的提高了。而且他們對(duì)音樂的興趣也大大提高了。

三、音樂游戲所要達(dá)到的目標(biāo)

把游戲融入音樂教學(xué)當(dāng)中是為了達(dá)到讓學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率的一種方式， 游戲只是輔助項(xiàng)目， 讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)才是最終目的。教師在教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，要正確引導(dǎo)學(xué)生通過游戲而學(xué)到知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在游戲結(jié)束后，要讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行討論交流、總結(jié)從游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到了什么，形成總結(jié)問題的能力，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和愉悅性，使游戲真正地能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣。教師與學(xué)生之間也要加強(qiáng)交流與溝通，像和朋友談心一樣相互交流學(xué)習(xí)情況以及在交談中授予學(xué)生知識(shí)，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)知識(shí)，讓學(xué)生在豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉自己的能力，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、游戲形式的復(fù)習(xí)課程

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂課程的復(fù)習(xí)課程，一般都容易被忽視，特別是對(duì)音樂知識(shí)的鞏固，如樂理知識(shí)，普通的背誦記憶，常常讓他們覺得很枯燥無味，于是我把游戲運(yùn)用其中，效果確實(shí)還可以。如在復(fù)習(xí)節(jié)拍強(qiáng)弱的時(shí)候，我常常把強(qiáng)弱感覺編入游戲舞蹈，讓他們?cè)谟螒蛑?，舞蹈中，體會(huì)節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系，他們都玩的不亦樂乎，還能很好的把節(jié)拍的強(qiáng)弱理解的很好。如在復(fù)習(xí)欣賞器樂合奏曲目時(shí)，音樂他們已經(jīng)能很好的區(qū)分不同樂章，就讓他們?cè)诓煌瑯氛拢霾煌?的動(dòng)作，特別是表現(xiàn)動(dòng)物的音樂，他們都能表演的很好，在這樣的過程中，他們不但熟記了音樂主題樂章，還能很好的去體會(huì)音樂里面的意境。從而加深了對(duì)音樂知識(shí)的積累。

綜上所述，音樂游戲是幫助兒童架設(shè)學(xué)習(xí)音樂的一座橋梁，是學(xué)生打開音樂圣殿的一把金鑰匙，更是他們遨游音樂世界的一雙矯健翅膀。通過音樂游戲的方式，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)相關(guān)本領(lǐng)，體會(huì)到音樂活動(dòng)的快樂，更重要的是可以學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交流，鍛煉了膽識(shí)，增強(qiáng)了自信心。音樂游戲作為小學(xué)音樂教師，我們要為讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂，聆聽音樂優(yōu)美的旋律、感受游戲帶來的快樂而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宋光主編《音樂教育心理學(xué)》，上海，音樂出版社，2003.

[2]伍新春，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2007.

第6篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;音樂;興趣

作為音樂教師，應(yīng)該讓學(xué)生在音樂課程中乘著音樂的翅膀，在想象空間中自由翱翔，喜歡音樂的孩子比比皆是，可是，也并不是所有學(xué)生都喜歡上音樂課，這一問題在音樂教學(xué)中普遍存在，這不得不引發(fā)音樂教育者的深思。本文將參考的一些專著的研究成果，和部分音樂教學(xué)論文，結(jié)合實(shí)際，當(dāng)今初中學(xué)生心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，以怎樣提高中學(xué)生在音樂課堂上學(xué)習(xí)音樂的興趣為主題，提高教師的教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)方面的效率為目標(biāo)，做以下三個(gè)方面的論述。

1.現(xiàn)狀分析

初中生喜歡流行音樂多于課本音樂。流行音樂成為當(dāng)代中學(xué)生生活的一部分已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從調(diào)查結(jié)果上看，有百分之九十的學(xué)生對(duì)流行音樂是喜歡的，有些甚至是狂熱的。流行音樂是音樂文化的一部分，也是時(shí)尚的先鋒，當(dāng)今大部分中學(xué)生追捧流行歌星，熱衷于流行音樂。通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)流行音樂的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)音樂課本上歌曲的喜愛，造成這一現(xiàn)象有這樣幾個(gè)原因：①流行音樂適合中學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)。②流行音樂具有明星效應(yīng)。中學(xué)生視明星們?yōu)樽约旱男念^最愛，有無數(shù)學(xué)生是癡迷者、追星族。③學(xué)生們認(rèn)為流行音樂引領(lǐng)潮流，朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞內(nèi)容貼近生活，形式自由，能舒緩情緒等等。

1.1流行音樂對(duì)中學(xué)生的積極影響

流行音樂具有通俗性和大眾性，簡(jiǎn)單易學(xué)，是比較容易接受、接觸的的精神文化。而對(duì)于生活在校園里，生理和心理正處?kù)恫粩喑墒斓碾A段，卻又缺乏社會(huì)生活的中學(xué)生而言，這也是在學(xué)習(xí)生活后的一種普遍娛樂方式，學(xué)生能聽一段優(yōu)美抒情的音樂或是唱上幾句，有助于消除疲勞，放松心情。另外，心理學(xué)家認(rèn)為人們心中的不滿、憤怒、悲傷等諸多情感，要通過合適的方式發(fā)泄出來才有利于身心健康。而感情豐富細(xì)膩的流行音樂對(duì)感情易為波動(dòng)的中學(xué)生來說就是最好的催化劑。部分中學(xué)生并非單純的欣賞流行音樂，而是有一種想親自唱出來的沖動(dòng)，音樂使青少年從欣賞者變?yōu)閰⑴c者，給他們提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，他們借助音樂，用嘹亮的歌聲和瀟灑的舞姿向人們展示了他們的青春。

1.2流行音樂對(duì)中學(xué)生的消極影響

流行音樂作為流行文化的組成部分，它對(duì)中學(xué)生的積極影響是不可否認(rèn)的，但凡事都有兩面性，流行音樂同時(shí)也缺乏高尚的文化底蘊(yùn)及應(yīng)有的審美價(jià)值。流行音樂潛藏著巨大的商業(yè)利潤(rùn)，以盈利為目的，也慢慢變得越來越媚俗，音樂制作人為了獲得聽眾的喜愛，不惜偏離了音樂的本性而去迎合廣大消費(fèi)者的喜愛。因此，自制力較弱的中學(xué)階段的學(xué)生們，學(xué)習(xí)這樣的歌曲很容易受到不良影響。

各種傳媒對(duì)流行音樂的炒作成為中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，讓他們忘記了社會(huì)責(zé)任感。流行音樂娛樂性太強(qiáng)，價(jià)值不高，強(qiáng)大的媒體陳容炒作出一批有一批青春勁酷的明星，他們用包裝出的青春活力吸引了眾多青少年關(guān)注的目光，導(dǎo)致青少年近乎瘋狂的追遂。電視上時(shí)有報(bào)道，眾多少男少女在機(jī)場(chǎng)苦苦等候，只為親眼目睹某位著名歌星的真容。青少年過于關(guān)注娛樂界，過于關(guān)注流行音樂，必將忘卻自己的責(zé)任，這不利于整個(gè)民族的前進(jìn)和發(fā)展。

2.中學(xué)生對(duì)音樂課不感興趣的原因

2.1教材內(nèi)容影響學(xué)生心理

音樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生音樂心理，有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容?，F(xiàn)在中學(xué)所用的教材統(tǒng)一為人民音樂出版社出版的音樂課本，教材是一樣的，那么只是從體裁、曲調(diào)難度、基礎(chǔ)性知識(shí)比例等方面進(jìn)行針對(duì)性的選擇。選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，通過歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、生動(dòng)有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教育現(xiàn)狀影響學(xué)生

學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣與老師也有很大的關(guān)系，現(xiàn)如今依舊有很多老師使用填鴨式教育，只是一味的給學(xué)生灌輸一些音樂知識(shí)。使音樂課的價(jià)值不能夠被體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，歌唱部分大多是教師一句句教，學(xué)生一句句學(xué)，這種傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)方法不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用。其次，教師的言行舉止、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德也直接影響學(xué)生心理。現(xiàn)代中國(guó)教育對(duì)中學(xué)生采取全日制教學(xué)，學(xué)生大部分時(shí)間都是與教師共同度過，在很大程度上教師的言行舉止隨時(shí)影響著學(xué)生，教師必須有過硬的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該有愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度和具有學(xué)習(xí)研究的精神和實(shí)踐能力。否則對(duì)心理尚未成熟的學(xué)生是一種淺藏的危機(jī)。故而，教師應(yīng)精通自己的學(xué)科，有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，音樂教師要具備良好的樂感、敏感的聽覺、熟練的演唱演奏技能和深入淺出的教學(xué)方法，并做到真情感染、人格熏陶。音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質(zhì)以及音樂教育學(xué)的理論知識(shí)，掌握音樂教學(xué)的規(guī)律和方法之外，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握青少年心理方面的知識(shí)，并與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，使音樂教學(xué)工作更為科學(xué)化。

3.中學(xué)生對(duì)音樂課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效措施

3.1認(rèn)清中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的不良心理特點(diǎn)

音樂教師要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理問題，選擇恰當(dāng)?shù)?、貼近學(xué)生生活的音樂素材。在學(xué)唱歌曲和欣賞音樂的過程中幫助學(xué)生，使他們的心理問題逐漸得以疏導(dǎo)和解決，同時(shí)陶冶和塑造他們的高尚情操，從而使音樂可以直接、生動(dòng)、快捷地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教化作用。

3.2注意教材的選擇

中學(xué)生正處在生理、心理的成長(zhǎng)階段，教材中有些歌曲的音區(qū)不適合學(xué)生的聲區(qū)。例如：八年級(jí)課本中的《茉莉花》曲中的高音多半學(xué)生都由于正處在變聲期而不得不用假聲代替，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)因達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)失去了對(duì)歌唱的興趣。外國(guó)音樂的欣賞，由于國(guó)界的不同，學(xué)生無法了解作者所表達(dá)的歌曲內(nèi)涵，教師為了讓學(xué)生明白，會(huì)不小心將音樂課上成語文課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課沒有一點(diǎn)興趣產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在教材中課程選擇上應(yīng)更加謹(jǐn)慎。

3.3提高教師自身的素質(zhì)

作為音樂教師，必須能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂專業(yè)知識(shí)，音樂基礎(chǔ)知識(shí)及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)融匯貫通為一體，形成完整的知識(shí)體系，極大的發(fā)揮不同門類、不同學(xué)科綜合所帶來的優(yōu)勢(shì)，不斷更新知識(shí)，掌握新的信息，了解新的觀點(diǎn)，以滿足新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮新時(shí)期音樂教育的社會(huì)功能，以滿足學(xué)生對(duì)音樂與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象的求知欲，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，音樂教師盡可能多的掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括教育學(xué)，心理學(xué)以及學(xué)科教育學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)方法論等，能樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)、人才、質(zhì)量、效益等觀念，使自身具備知道教育實(shí)踐、發(fā)展教育科研、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才所需的綜合知識(shí)能力。

3.4摸索有效的教學(xué)方法

課堂氣氛是重要的一個(gè)客觀條件，也是對(duì)教師教學(xué)方法的一個(gè)考驗(yàn)，努力營(yíng)造一種自由、和諧、雙向交流的輕松而快樂的教學(xué)氛圍應(yīng)該是教師上課前所追求的第一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生都喜歡流行音樂，希望老師能在課堂上適當(dāng)教一些流行歌曲。因?yàn)榱餍幸魳窂?qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。所以學(xué)生喜愛流行音樂是正?，F(xiàn)象。音樂教師不能錯(cuò)誤地鄙視一切流行音樂，更禁止學(xué)生唱，筆者認(rèn)為：音樂也要提倡百花齊放，不拘一格。任何一種音樂形式都有其獨(dú)到之處，比如流行音樂貼近生活，容易抒感，這些特點(diǎn)就是讓廣大青少年學(xué)生對(duì)其鐘愛的原因，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待流行音樂。（作者單位：新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院））

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大軍主編.《教育心理學(xué)》[M]人民教育出版社

[2] 皮連生主編.《學(xué)與教的心理學(xué)》[M]華東師大出版報(bào)社

[3] 善琦主編.《音樂教學(xué)技能》[M]華中師范大學(xué)出版社

第7篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

論文摘要：本文結(jié)合音樂教育心理學(xué)的原理，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析在普通高校音樂欣賞課堂教學(xué)中產(chǎn)生的心理因素．利用其規(guī)律，優(yōu)化普通高校音樂欣賞的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)普通高校音樂教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

音樂教育心理學(xué)是一門新興的、交叉的學(xué)科。它是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段，相互滲透的產(chǎn)物，它既汲取了與音樂學(xué)相關(guān)的諸學(xué)科的豐碩研究成果，又受到教育學(xué)與心理學(xué)深入發(fā)展的影響，并在學(xué)科的構(gòu)建中確立了自己的研究對(duì)象、范圍與目的。

教學(xué)過程是師生雙方互相作用的動(dòng)態(tài)過程。在普通高校音樂欣賞的課堂教學(xué)中，我們要運(yùn)用一種適合普通大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式把課堂教學(xué)分為六個(gè)步驟，如圖所示：

在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生根據(jù)起點(diǎn)和終點(diǎn)的設(shè)定，自行探索到達(dá)的途徑，自始自終是參與教學(xué)過程，這本身就是一種創(chuàng)新。而學(xué)生怎樣成為主體，引導(dǎo)課程的進(jìn)行，關(guān)鍵在于學(xué)生將原有的知識(shí)積累和獲取的新信息進(jìn)行重新編碼，生成全新的知識(shí)序列。而普通高校音樂教育的對(duì)象是來自不同專業(yè)的大學(xué)生。由于各自專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的知、情、意、行截然不同通過音樂課堂這個(gè)平臺(tái)，完成知識(shí)的積累和更新，這種方法的學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的死記硬背式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，既達(dá)到了普通高校音樂教育多學(xué)科交叉的教學(xué)目標(biāo)，也提升了學(xué)生的潛在能力，包括思維、行為、表達(dá)、邏輯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等隱性指標(biāo)評(píng)價(jià)參數(shù)。

根據(jù)音樂教育心理學(xué)分析音樂欣賞課堂教學(xué)過程中師生雙方的心理結(jié)構(gòu)，大體上由三種心理因素構(gòu)成：心理基礎(chǔ)因素；心理動(dòng)力因素；心理狀態(tài)因素。

一、心理基礎(chǔ)因素

心理基礎(chǔ)因素，指的是學(xué)生或教師在教學(xué)過程開始之前原有的心理背景或基礎(chǔ)。在音樂欣賞教學(xué)中，作為教師所面臨的問題是音樂欣賞者的性格類型差異、音樂在不同個(gè)體上所表現(xiàn)出來的情緒效果和氛圍上的差異、反復(fù)欣賞與達(dá)到精通的效果、音樂對(duì)聽覺及其它身體各器官所產(chǎn)生的效果?，F(xiàn)在的大學(xué)生從生理來講，正處于智力水平擴(kuò)展階段，接受大量的知，對(duì)他們來說并非難事。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，急于了解、掌握他們所未知的事物。教師應(yīng)該在欣賞作品的選擇上由淺入深，利用學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的音樂教育的經(jīng)驗(yàn)，在“泛聽”的基礎(chǔ)上著重進(jìn)行經(jīng)典作品的“精聽”。強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)和對(duì)音樂作品風(fēng)格的把握。

另外，心理學(xué)研究表明，教師能力水平(計(jì)劃能力、組織能力、適應(yīng)能力、操作能力、創(chuàng)造能力的原有水平)知識(shí)基礎(chǔ)、氣質(zhì)類型、性格特征以及近期的情緒生活等，也都影響著教學(xué)。有人講“優(yōu)秀的教學(xué)是四分之一的準(zhǔn)備加上四分之三的戲劇”，講的就是這個(gè)道理。雅斯貝爾斯說教育是“人與人主體間的靈與肉的交流活動(dòng)”而不是“理智知識(shí)和認(rèn)知的堆積”。在普通高校音樂欣賞課堂中，師生平等的，其差距只是表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)理解的多寡與深淺上。因此，在教學(xué)過程中教師必須改變角色，向下看，做學(xué)生的良師益友。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的三個(gè)角色：指導(dǎo)者、創(chuàng)建者、幫助者(不能代替學(xué)生來學(xué)習(xí))。應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中，觀察每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)以及行為特點(diǎn)，成為觀察者；幫助鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向、了解學(xué)生的情趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)，成為協(xié)助者；利用課件向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)情景的提供者等等。這都要求教師除了具備豐富的教學(xué)技能、良好的口才、敏銳的觀察力和洞察力、還要有與人交往的能力、創(chuàng)新的能力、很強(qiáng)的協(xié)調(diào)組織能力、具備廣博的知識(shí)等重要素質(zhì)。

二、心理動(dòng)力因素

心理動(dòng)力因素指的是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的開始之前和進(jìn)行之中的心理動(dòng)力，其中包括師生雙方教和學(xué)的目的、動(dòng)機(jī)、理想、興趣、求知欲、責(zé)任感等的特點(diǎn)和水平。

動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，一般來說并非直接卷入認(rèn)知的過程中，而是通過強(qiáng)調(diào)、努力集中注意力和對(duì)學(xué)習(xí)良好的準(zhǔn)備狀態(tài)去影響學(xué)習(xí)過程。打個(gè)比方來說，動(dòng)機(jī)好比是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的“催化劑”，而不是能夠直接作用于學(xué)習(xí)效果的“特效藥”。不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用是不相同的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將提高欣賞水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上我們可以采用“模擬活動(dòng)”，通過模擬真實(shí)世界培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和進(jìn)行實(shí)踐的能力，利用小品編排教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生進(jìn)行角色扮演來完成教學(xué)任務(wù)。還可以利用“展示與陳述”模式，通過演講、講座、也可以是文字性的展示等形式，向他人傳遞信息；也可以將學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，可以建立(1)閱讀l寫作中心(2)圖例視覺表達(dá)中心(3)音樂中心(4)制作和繪畫中心(5)表演中心等，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。還可以在課堂上充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的光、形、色、聲的特點(diǎn)，把各種多媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過程，色彩豐富的畫面和良好的人機(jī)交互界面，使人仿佛進(jìn)入真實(shí)的境地，有身臨其境之感。

三、心理狀態(tài)因素

心理狀態(tài)因素指的是教學(xué)過程中，師生雙方的心理狀態(tài)是否積極，其中包括信心、熱情、精力、心境、健康、睡眠等。積極良好的心理狀態(tài)因素是心理基礎(chǔ)因素和心理動(dòng)力因素得以發(fā)揮最大效能的保證，是在課堂教學(xué)范圍內(nèi)獲得最佳效果的決定因素。

第8篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

口L琴進(jìn)課堂的必要性

器樂與歌唱是中小學(xué)音樂課堂的主要組成部分，但由于地方條件的限制及觀念的落后，器樂教學(xué)在廣東省茂名市電白區(qū)區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)中滯后很多。

廣東省茂名市電白區(qū)區(qū)地處粵西，城鄉(xiāng)音樂基礎(chǔ)教育較薄弱，音樂課堂就是唱歌、律動(dòng)和欣賞教學(xué)形式單一。因?qū)W生識(shí)譜能力差，大多數(shù)音樂課堂歌唱教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“口口相授”形式中，老師范唱、帶唱……課堂氣氛沉悶無趣，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不到快樂，教師教得又苦又累，一段時(shí)間下來口干舌燥，幾年下來“失聲”教師也不少。

中小學(xué)音樂課堂是綜合性的美育。因此，在音樂課堂中我們要選用簡(jiǎn)易但不簡(jiǎn)單的課堂樂器，它需符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：①便于攜帶易于演奏；②有固定的音高，音色上要優(yōu)美動(dòng)聽、在音質(zhì)上要純凈悅耳、在發(fā)音上要絕對(duì)準(zhǔn)確；③便于合奏，培養(yǎng)雙重素養(yǎng)；④制作上也要力求工藝精細(xì)，能夠給學(xué)生一個(gè)美好的視覺形象。國(guó)家教委明文規(guī)定進(jìn)課堂的樂器有口琴、豎笛、口風(fēng)琴等。而符合以上特點(diǎn)的口風(fēng)琴更深受師生的青睞。口風(fēng)琴教學(xué)能用較少的投入、便捷的方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，改變家長(zhǎng)及學(xué)校的固有觀念，對(duì)豐富學(xué)生的課余生活有著很大的促進(jìn)作用。

口風(fēng)琴進(jìn)課堂的趣味性

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。通過口風(fēng)琴這種課堂樂器幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，讓學(xué)生通過吹奏的方式來識(shí)譜唱譜，是學(xué)習(xí)方式的改變，更是教師教學(xué)行為的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，“聽賞”“歌唱”“律動(dòng)”是老師們一直沿用的教學(xué)形式。把口風(fēng)琴教學(xué)融入音樂課堂，從“聽賞”“歌唱”“律動(dòng)”延伸到“自主彈奏”“合作表演”，較好地實(shí)現(xiàn)音樂理論與音樂實(shí)操相結(jié)合。比如《蘭花草》這首歌曲，它的旋律學(xué)生都能隨口哼唱，可讓學(xué)生先欣賞老師演奏，并劃拍，讓學(xué)生對(duì)《蘭花草》這首歌曲有一個(gè)整體認(rèn)知，接著出示曲譜，提醒學(xué)生唱準(zhǔn)曲子中出現(xiàn)的十六分節(jié)奏、附點(diǎn)四分節(jié)奏。在譜子唱熟后，老師就向?qū)W生示范指法和吹奏要點(diǎn)，讓學(xué)生由少到多地熟悉歌曲，并找到連貫的手感，學(xué)生在不知不覺中熟悉各音符之間的指法轉(zhuǎn)換。在此練習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)譜---唱譜――練習(xí)彈奏---唱奏結(jié)合等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自然而然地跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。在聽一聽、彈一彈、唱一唱過程中，全身心地體驗(yàn)、感受音樂。

美國(guó)著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士?莫塞爾說過：器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁?？陲L(fēng)琴教學(xué)使學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化音樂知識(shí)，在演奏過程中，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，更好地表現(xiàn)音樂情感！

口風(fēng)琴進(jìn)課堂的合作性

“從藝術(shù)學(xué)習(xí)的角度看，無論是課堂訓(xùn)練還是音樂課外活動(dòng)，合奏本身都體現(xiàn)為一種藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程，即體現(xiàn)為藝術(shù)的認(rèn)知、藝術(shù)的情感、藝術(shù)的興趣、藝術(shù)的審美和藝術(shù)的表現(xiàn)過程。”因此，在口風(fēng)琴教學(xué)和排練中，老師要培養(yǎng)學(xué)生參與口風(fēng)琴合奏的興趣；要指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握口風(fēng)琴合奏的步驟與方法；要鍛煉、提高學(xué)生口風(fēng)琴合奏的能力；要引導(dǎo)學(xué)生通過合唱、合奏表現(xiàn)音樂作品的情感內(nèi)涵！而這一過程必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可揠苗助長(zhǎng)。

再以歌曲《蘭花草》為例。排練合奏按以下步驟進(jìn)行：首先從兩個(gè)聲部的合奏開始，逐漸擴(kuò)展為三聲部合奏；其次從單件樂器開始，逐漸擴(kuò)展為兩種樂器合奏；第三，用多種樂器按功能和色彩進(jìn)行配置，如高聲部旋律樂器（電子琴）、中聲部旋律樂器（口風(fēng)琴）、低聲部旋律樂器（口風(fēng)琴）、色彩性樂器（薩克斯）、打擊樂器（爵士鼓）等；最后再將多種樂器與人聲進(jìn)行組合，組合多種表演形式（領(lǐng)奏、輪奏、領(lǐng)唱等）組成“校園風(fēng)格樂隊(duì)”。

在廣東省茂名市電白區(qū)音樂課堂廣泛開展口風(fēng)琴教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的合唱與合奏訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生在此過程中感受、體驗(yàn)聲音的無窮魅力以及器樂伴奏豐富的節(jié)奏感與層次感。還可以在排練、演出過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神！

結(jié)束語

第9篇：教育心理學(xué)與音樂課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)

音樂欣賞，是欣賞者通過聽覺對(duì)音樂進(jìn)行聆聽，并從中獲得音樂美的享受、精神的愉悅和理性的滿足的活動(dòng)。同時(shí)音樂欣賞也是一種最直接、最具體的審美教育活動(dòng)。它以一定的音樂為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀照。小學(xué)音樂新課程指出：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑?？梢?，欣賞教學(xué)依然是小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在音樂教學(xué)中占有重要的地位。

一、小學(xué)音樂欣賞重要性的認(rèn)識(shí)

美國(guó)著名兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯?默塞爾在《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。馬克思也說：對(duì)于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?？梢娨粋€(gè)人的欣賞能力是多么的重要，音樂的活靈活現(xiàn)或是黯然失色都在于聽賞者的欣賞能力。

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的重要性體現(xiàn)在“欣賞中的教育”和“通過欣賞進(jìn)行教育”兩個(gè)方面，這既是欣賞教學(xué)的途徑，更是欣賞教學(xué)所要達(dá)成的目的所在。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生一方面從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足（欣賞中的教育）；另一方面老師也可以通過音樂欣賞使學(xué)生的鑒別能力、音樂記憶能力得到增強(qiáng)，音樂藝術(shù)審美評(píng)價(jià)能力得到提高（通過欣賞進(jìn)行教育）。學(xué)生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學(xué)生所感受，更談不上達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的。因此，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的重要性是不言而喻的。

二、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的誤區(qū)

1、缺乏主題，放任自流

有的老師把整堂課當(dāng)作欣賞課來上，又不好好選擇欣賞內(nèi)容，只是一些音響資料的累加，也沒有欣賞質(zhì)量上的要求。有的老師在快要下課的時(shí)候讓學(xué)生反復(fù)地“欣賞”音樂，也不好好設(shè)計(jì)教學(xué)過程，放任學(xué)生自己聽音樂，還美其名曰：這是把自主還給學(xué)生，給學(xué)生多一些想象的空間。所有這些體現(xiàn)了老師對(duì)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠、隨意性大的問題。這樣的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)會(huì)使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過程中處于一種被動(dòng)的聽覺參與和思維參與的地位，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂課失去興趣，從而產(chǎn)生心理疲勞和興趣抑制，久而久之不喜歡音樂課也是必然的結(jié)果。這種結(jié)果，一大原因定是在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中只讓學(xué)生反復(fù)地聽音樂而沒有其他的過程設(shè)計(jì)所造成的。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)并非讓學(xué)生單純地聆聽，而應(yīng)與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)形式（歌唱、演奏、律動(dòng)、對(duì)音樂的討論、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造性活動(dòng)）相結(jié)合，通過創(chuàng)造性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力。

2、支解音樂，缺乏完整

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中隨意地卡斷音樂，把整體的音樂變得支離破碎，用“支解的碎片”來代替完整音樂的做法相當(dāng)?shù)牟焕硐?，它不僅破壞了音樂的美感，打破了音樂的完整性，而且還阻斷了學(xué)生的音樂想象和音樂的體驗(yàn)。記得有位音樂學(xué)者曾說：“審美教育的基本原則之一就是必須始終把音樂作品作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來體驗(yàn)?！?/p>

3、盲目綜合，舍本逐末

提倡學(xué)科綜合是新課程理念之一，但是要把握好綜合的“度”的問題才不會(huì)遠(yuǎn)離音樂的本質(zhì)。試想如果一堂小學(xué)音樂課上，充滿了語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、舞蹈等方面的東西，惟獨(dú)沒有了對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，這還稱之為音樂課嗎？根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的盲目綜合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，有喧賓奪主之嫌；學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未真正注意音樂和使用音樂，只是在營(yíng)造一種積極踴躍的氣氛，活動(dòng)的目的不明確；學(xué)生的描述和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂，而更多的是文學(xué)；課堂活動(dòng)通過綜合沒有加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。美國(guó)音樂教育家雷諾曾講：“一味從事無效實(shí)踐的嚴(yán)重危害，諸如將一首樂曲翻譯成繪畫，將舞蹈翻譯成詩(shī)歌，將雕塑翻譯成舞蹈等等的“組合”藝術(shù)，只能產(chǎn)生災(zāi)難性的后果，那就是破壞了人文藝術(shù)教育的后果?！?/p>

二、新課程小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略

1、師生關(guān)系，全新理念

教學(xué)中的師生關(guān)系，是通過教師和學(xué)生直接交往而建立起來的。教師要設(shè)計(jì)開放的課堂，必須有學(xué)生的積極參與；要學(xué)生主動(dòng)大膽地參與，必須有學(xué)生尊重、愛戴的教師。教師在課堂上是輕松自然開放的心態(tài)，學(xué)生的心態(tài)才能得到開放，他們才能大膽地與教師進(jìn)行互動(dòng)，才能大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，因此說建立開放的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

2、強(qiáng)化欣賞，適當(dāng)引導(dǎo)

一些老師在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中用講故事或過多語言解釋音樂，其本意是幫助學(xué)生很好地去理解音樂，但這種做法使教學(xué)背離了音樂的主線，背離了欣賞教學(xué)的規(guī)律。音樂是音響的藝術(shù)，這就決定了在教學(xué)中應(yīng)以聽賞為主，必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂，同時(shí)也要留給學(xué)生想象的空間，而相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間卻在教師的語言表述中流失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的，同時(shí)音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。

3、突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教育心理學(xué)家認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道比只開放一個(gè)感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對(duì)象。在教學(xué)中，教學(xué)材料以靜態(tài)方式存在，通過多媒體的手段使其恢復(fù)鮮活的面目，變得繪聲繪色。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，若采用多媒體，把視聽結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，利用閃現(xiàn)的文字、縮放與移動(dòng)的圖形、變換的顏色等手段，不僅把學(xué)生難懂的知識(shí)直觀的展現(xiàn)出來，而且較強(qiáng)的刺激作用，也有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過多媒體輔助，可以提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，補(bǔ)充擴(kuò)大知識(shí)容量。

4、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師還必須讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)在平時(shí)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)想象，天長(zhǎng)日久，讓學(xué)生們展開藝術(shù)的創(chuàng)造性和生活聯(lián)想，有效地發(fā)揮個(gè)人的藝術(shù)想象力，使他們從音樂中獲得更多的生活樂趣，這與小學(xué)音樂教師的正確引導(dǎo)和師生密切的配合是分不開的，相信在師生的共同努力下，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)將有更大的起色。

總之，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要組成部分，感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。它通過欣賞各類中外優(yōu)秀聲樂、器樂作品，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展想象力。提高學(xué)生感受、理解音樂的能力，培養(yǎng)正確的審美觀。小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的音樂藝術(shù)，了解民族音樂，接觸外國(guó)優(yōu)秀作品等，從而陶冶學(xué)生的情操。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)僅靠教唱歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要開設(shè)音樂欣賞課，而且要上好音樂欣賞課，讓音樂欣賞陪伴孩子們的成長(zhǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。