教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；教學(xué)對話；提問

對話并不是一個(gè)全新的概念，它作為一種重要的活動(dòng)形式，最早可以追溯到古希臘的“蘇格拉底對話”和中國的春秋戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴時(shí)代。巴西著名的教育家弗萊雷認(rèn)為，教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)該是對話性的活動(dòng)。目前，“對話教學(xué)”作為一種新課改理念下的一種教學(xué)活動(dòng)方式，已經(jīng)引起界內(nèi)專家的高度關(guān)注。所謂對話教學(xué)，是在反思傳統(tǒng)的“灌輸教學(xué)”及現(xiàn)代的“園丁教學(xué)”的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，是一種新的教學(xué)理念和新的教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)對話的局限性

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目的是知識的傳授和掌握，在教學(xué)過程中，教師常用考試、抄寫、提問、做習(xí)題等手段達(dá)到此目的。其中，提問成為教師常用的教學(xué)手段，從日常意義上來看，提問就是一種對話的形式，似乎提問就是對話教學(xué)。實(shí)際上單純地提問只能算得上是教學(xué)對話，即“發(fā)生在教學(xué)過程或教學(xué)情境中的對話”，不是對話教學(xué)。在課堂中，我們的教學(xué)對話常常呈現(xiàn)出以下局限性，使得教學(xué)效果大打折扣，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

1.自導(dǎo)自演的教學(xué)對話

自導(dǎo)自演的教學(xué)對話雖然形式上給予學(xué)生自由言說的機(jī)會(huì)，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威，教師的提問是有“底牌”的。教師早就預(yù)設(shè)好了提問的模式和答案，拋出事先準(zhǔn)備好的問題，只是一步步引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，學(xué)生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已，最后還是要由教師一錘定音。正如一場電影，教師作為導(dǎo)演，已經(jīng)把每一句對白和情境等都掌控了，學(xué)生作為觀眾早就猜到了電影的結(jié)局。

2.一問一答式的教學(xué)對話

在一問一答式的教學(xué)對話中，教師設(shè)計(jì)了很多問題，但預(yù)設(shè)的問題缺乏梯度和深度，教師僅僅是將一些常識或者文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題提出，徒具對話的形式，實(shí)際上學(xué)生在課本上便可找到答案了，學(xué)生不屑于回答這種很“”的問題。比如，教學(xué)《又好又快，科學(xué)發(fā)展》這一課時(shí)，某師問：“科學(xué)發(fā)展的第一要義是？”生一答：“發(fā)展?！睅焼枺骸翱茖W(xué)發(fā)展的核心是什么？”生一答：“以人為本?！睅熢賳枺骸澳銇碚f，科學(xué)發(fā)展的核心是什么？”生二答：“以人為本?！睅焼枺骸澳敲?，科學(xué)發(fā)展的第一要義是什么？”生二答：“發(fā)展?！苯處熥詈笞骺偨Y(jié)：好，回答得很棒！以人為本是科學(xué)發(fā)展的核心，第一要義是發(fā)展。在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏探索性，過于淺顯。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生根本談不上學(xué)會(huì)對話，這樣的對話失效了，因?yàn)楸旧硖釂柧褪菬o效提問！

二、實(shí)現(xiàn)從教學(xué)對話到對話教學(xué)的形式

我國教育家陶行知早就指出，由于幾千年舊傳統(tǒng)教育的影響，兒童的大腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間都被束縛著。他大聲疾呼沖破舊的教育傳統(tǒng)，解放兒童的創(chuàng)造力，提出“五個(gè)解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)對話下，學(xué)生是不可能被解放的。而對話教學(xué)，不僅不扼殺個(gè)性，還要通過對話生成個(gè)性，學(xué)生在對話教學(xué)中，不是被動(dòng)的接收者和聽話者，而成為與教師完全平等、相互開放精神的對話者?？肆植瘢↘lingberg，L.）認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形的對話，具有對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”。我們可以從以下形式實(shí)現(xiàn)由教學(xué)對話到對話教學(xué)。

1.與文本對話

例如，我在《股票、債券和保險(xiǎn)》一課的教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生自讀課文，知道債券的含義后，一個(gè)學(xué)生說：“‘債券是債務(wù)憑證’，是不是可以理解為是別人跟我借了錢而留下來的借條，債券其實(shí)就相當(dāng)于借條？”我利用這個(gè)話題讓學(xué)生思考：“如果債券就相當(dāng)于借條，那么國債、金融債券、企業(yè)債券都可以怎么理解呢？”馬上一個(gè)學(xué)生說：“國債就相當(dāng)于是國家政府向我們公民借錢，金融債券就相當(dāng)于是金融機(jī)構(gòu)向我們借錢，企業(yè)債券就是企業(yè)向我們借錢?！蔽铱隙藢W(xué)生的回答，并再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“欠債還錢，天經(jīng)地義，那么債券的不同主體是怎么向公民還本付息的呢？”教師總結(jié)：“這便是債券和股票的性質(zhì)不同，債券是債務(wù)憑證，要還本付息，而股票只是入股憑證，不會(huì)返還股金……”由此達(dá)到學(xué)生對本課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)（股票和債券的區(qū)別聯(lián)系）的深刻理解。

這則案例，我以學(xué)生的感悟“債券就相當(dāng)于借條”為話題，讓學(xué)生與文本對話。我們可以發(fā)現(xiàn)，生本對話是對話的一種主要形式。生本對話用在學(xué)生對本課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)地深刻理解上可以取得較好的教學(xué)效果。教師要相信自己的學(xué)生能通過與文本對話，自讀課文，可以自己正確解答文本中的疑難問題。但是學(xué)生與文本對話要有效，注意前提是學(xué)生熟讀課文，如果沒有這一基礎(chǔ)，學(xué)生與文本對話中便不能很好地提煉觀點(diǎn)，不能在已有的知識平臺上以自己的眼光看文本，無法用文本來說明自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法理解觀點(diǎn)。最后，也不能形成學(xué)生對文本的個(gè)性化的解讀過程。

第2篇：教學(xué)范文

教學(xué)常規(guī)就是教師在傳授知識與技能的過程中，沿襲下來的經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩，通常的做法。

既然是規(guī)矩，就必須照規(guī)矩辦。常言到：“物以規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)矩是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，不按規(guī)矩辦，教學(xué)是不可能成功的。重慶市教育委員會(huì)出臺了《關(guān)于規(guī)范教育行為的六條規(guī)定》和《重慶市中小學(xué)教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》，國家出臺了很多教育法律、法規(guī)，這些都是我們的教育規(guī)矩，都是我們必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行的。

教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)教師如果把教學(xué)常規(guī)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得非常出色，他不可能教學(xué)質(zhì)量不高，大凡教學(xué)質(zhì)量高不高的教師，一定是教學(xué)常規(guī)做得不好的教師。

教學(xué)常規(guī)是提高教師業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，教師在教育教學(xué)的生涯中不斷成長，學(xué)生是教師的老師，要使教師的業(yè)務(wù)能力成長得快必須狠抓教學(xué)常規(guī)。

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作永恒的主題。在剛剛走上教學(xué)崗位需要狠抓教學(xué)常規(guī)，在教書若干年后同樣需要狠抓教學(xué)常規(guī)，在我們已經(jīng)成為一個(gè)有名的教師以后仍然需要狠抓教學(xué)常規(guī)，因此，可以這樣說，教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作永恒的主題。

二、如何抓好教學(xué)常規(guī)？

教學(xué)常規(guī)有十：

1.制定教學(xué)計(jì)劃：計(jì)劃是為了教學(xué)工作的有序進(jìn)行。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注課時(shí)計(jì)劃，更要關(guān)注教材結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)；我們不僅要關(guān)注課時(shí)安排長短，更要關(guān)注訓(xùn)練的周期，訓(xùn)練的遞進(jìn)關(guān)系；我們不僅要關(guān)注當(dāng)前，更要關(guān)注長遠(yuǎn)；我們不僅要關(guān)注計(jì)劃的執(zhí)行，更要關(guān)注計(jì)劃的調(diào)整。

2.備課：備課是上課的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注教學(xué)目的，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)；我們不僅要關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注教學(xué)過程的邏輯關(guān)系；我們不僅要關(guān)注教學(xué)方法，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的選擇；我們不僅要關(guān)注例題、例子的選用，更要關(guān)注例題、例子所要達(dá)到的目的和闡述的觀點(diǎn)；我們不僅要關(guān)注內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注語言的設(shè)計(jì)，特別是過度語言的設(shè)計(jì)；我們不僅要關(guān)注板書位置的設(shè)計(jì)；更要關(guān)注板書順序的設(shè)計(jì)。

3.上課：上課是學(xué)生學(xué)知識的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注講，更要關(guān)注學(xué)生練；我們不僅要關(guān)注講清楚，更要關(guān)注師生互動(dòng)；我們不僅要關(guān)注教學(xué)，更要關(guān)注教育；我們不僅要關(guān)注教師的說，更要關(guān)注學(xué)生的表情；我們不僅要關(guān)注優(yōu)生的表現(xiàn)，更要關(guān)注差生心理；我們不僅要關(guān)注課堂教學(xué)語言的精煉，更要關(guān)注課堂教學(xué)語言的生動(dòng)；我們不僅要關(guān)注聲音語言，更要關(guān)注體態(tài)語言。

4.布置和批改作業(yè)：作業(yè)是學(xué)生知識過手的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注作業(yè)的訓(xùn)練目的，更要關(guān)注作業(yè)的訓(xùn)練量；我們不僅要關(guān)注布置，更要關(guān)注作業(yè)的批改；我們不僅要關(guān)注的批改質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生知識缺陷的統(tǒng)計(jì)分析；我們不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的真實(shí)性。

5.課外輔導(dǎo)：輔導(dǎo)是克服學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的提問，更要關(guān)注問題所涉及思維誤區(qū)；我們不僅要關(guān)注愛提問的學(xué)生，更要關(guān)注不愛提問的學(xué)生；我們不僅要關(guān)注問題的回答，更要關(guān)注回答問題的速度；我們不僅要關(guān)注個(gè)別輔導(dǎo)，更要關(guān)注集體輔導(dǎo)。

6.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，更要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思；我們不僅要關(guān)注愛動(dòng)手的學(xué)生，更要關(guān)注不愛動(dòng)手的學(xué)生。

7.課外活動(dòng)：課外活動(dòng)是擴(kuò)大學(xué)生視野，拓展知識領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容，更要關(guān)注活動(dòng)的方式；我們不僅要關(guān)注知識，更要關(guān)注思維方法；我們不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注探索精神；我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注意志品質(zhì)。

8.成績考核：成績考核是評定學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)得失，診斷教學(xué)問題的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注測量試題的選擇，更要關(guān)注測量目的確定；我們不僅要關(guān)注測量試題的批改，更要關(guān)注測量試題的統(tǒng)計(jì)分析；我們不僅要關(guān)注學(xué)生存在的問題，更要關(guān)注教師教學(xué)中存在的問題；我們不僅要關(guān)注學(xué)生成績的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生得到成績的心態(tài)。

9.教研活動(dòng)：教研活動(dòng)是教師提高教學(xué)能力重要組成部分。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注他人教學(xué)的展示，更要關(guān)注自身教學(xué)弱點(diǎn)的暴露；我們不僅要關(guān)注實(shí)踐，更要關(guān)注理論；我們不僅要關(guān)注他人的先進(jìn)的教學(xué)方法，更要關(guān)注自身教學(xué)方法的創(chuàng)新；我們不僅要關(guān)注聽和說，更要關(guān)注讀和寫。

10.教學(xué)總結(jié)：教學(xué)總結(jié)也是教師提高教學(xué)能力重要組成部分。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注教學(xué)過程的回顧，更要關(guān)注教學(xué)得失的反思；我們不僅要關(guān)注期中期末的總結(jié)，更要關(guān)注課后記；我們不僅要關(guān)注教學(xué)的得失，更要關(guān)注改進(jìn)的辦法。

三、教學(xué)常規(guī)有哪些技能？怎樣訓(xùn)練？

我認(rèn)為，教學(xué)常規(guī)十條中最關(guān)鍵的有3條，就是備課、上課和布置批改作業(yè)。備課是上課的關(guān)鍵，上課是學(xué)生學(xué)知識的關(guān)鍵，作業(yè)是學(xué)生知識過手的關(guān)鍵。我們千記不要認(rèn)為，我大學(xué)學(xué)得那么好，基礎(chǔ)知識那么扎實(shí)，教這點(diǎn)內(nèi)容根本不成問題，完全可以不備課。我們千記不要認(rèn)為，上課太容易了，只要把知識講清楚了，學(xué)生肯定能學(xué)好。我們千記不要認(rèn)為，只要教師布置了作業(yè)，做不做是學(xué)生的事，批改作業(yè)太累，或不改或少改。這些都是錯(cuò)誤的想法和錯(cuò)誤的作法。

我認(rèn)為，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)做事，老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，誠誠懇懇待人，自強(qiáng)不息，追求卓越，這是技能一。訓(xùn)練方法是把任何一件事都當(dāng)成大事來做，追求完美，樹立沒有最好，只有更好的思想。

我認(rèn)為，我們應(yīng)該高度重視備課，要備學(xué)生，備學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，備學(xué)生的認(rèn)知水平，備學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是技能二。訓(xùn)練方法是每次備課閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析知識結(jié)構(gòu)，掌握邏輯關(guān)系，寫出學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣再備課。

第3篇：教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：觀察；培養(yǎng)；樂趣；嚴(yán)格訓(xùn)練；激勵(lì)評價(jià)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0056-02寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)還要求寫字姿勢“正確”。那么，如何才能做到“好”呢？九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點(diǎn)就是數(shù)量少：全冊漢字要求認(rèn)的是400個(gè)，而要求寫的字僅100個(gè)。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3~4個(gè)漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨(dú)體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。下面筆者就談?wù)勗趯懽纸虒W(xué)方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法。“橫”像小扁擔(dān)，“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)……比如認(rèn)識“傘”，提問：同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫面顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如教學(xué)“八”，“八”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來的“八”字，就像兩根支撐起來的小棍子。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺感受，有了如此形象的比喻，“八”這個(gè)字在學(xué)生的心中已經(jīng)不再抽象，而變得生動(dòng)可感起來了。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美

1.練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓。課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于保護(hù)學(xué)生的視力，有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育。

寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2.訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對學(xué)生的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響學(xué)生寫字的興趣。因此我們在教學(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”字，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2~3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“人、口、手……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的學(xué)生在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

三、比較觀察，示范演示，體會(huì)書寫美

小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個(gè)人來說，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求寫規(guī)范、寫美觀。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運(yùn)筆方法：教學(xué)筆畫“橫”，讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)筆畫“豎”，讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“心”，在觀察“心”后，讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“心”字，五花八門。有的把下面的臥鉤寫得太長，有的把三點(diǎn)寫得太靠近，有的又把第三點(diǎn)寫到了臥鉤的下面……這時(shí)可將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，學(xué)生也不好意思地笑了起來。比較之后再來書寫，效果自然令人滿意。

因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。

四、激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)取，展開競賽

第4篇：教學(xué)范文

1.組織開展專題文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念

組織開展專題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備?！敖處熑粝虢o學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者，有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識自我和評價(jià)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我成長。根據(jù)對國外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過程中是否存在過失時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學(xué)過程中的真實(shí)情況?？梢?，一旦課堂教學(xué)觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果

德國教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽其他同事的課，并且也會(huì)請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價(jià)系統(tǒng)，以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評價(jià)系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專業(yè)知識的缺失。

二、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為

任何實(shí)踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑

在對于教師教學(xué)反思這一問題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

2.營造教學(xué)反思實(shí)施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機(jī)會(huì)

第5篇：教學(xué)范文

教師的成長除了內(nèi)在因素外，往往還和外在的、客觀環(huán)境有關(guān)，目前對教師教學(xué)水平和反思能力提升影響力較大的就是在職培訓(xùn)．有哪些培訓(xùn)呢?高中物理教師的在職培訓(xùn)主要有三種．

(1)有關(guān)教育行政部門進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要形式以網(wǎng)上自學(xué)為主．培訓(xùn)內(nèi)容包括物理新課程崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)能力、教育科研方法以及圍繞物理新課程改革的培訓(xùn)，主要針對全體教師．

(2)教育部門進(jìn)行的個(gè)人培訓(xùn)，組織教師分批次到知名高師院校培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)針對性人才，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康、師德、教學(xué)多媒體使用等方面．

(3)學(xué)校邀請專家到校作報(bào)告，主要形式是聽專家、名師講座．上述培訓(xùn)對教師教學(xué)行為的影響幾何呢?雖然這些以理論為主的在職教育可以傳遞前沿知識和教改動(dòng)態(tài)，但教法相對單一、學(xué)科針對性弱，對高中物理教師具體的教學(xué)行為沒有明顯改進(jìn)，難以有實(shí)質(zhì)性的提高。

2提升教學(xué)反思能力的建議

不僅教師的信念和態(tài)度需要改變，教育部門的培訓(xùn)形式也需要多元化．從上述的兩個(gè)原因分析，筆者認(rèn)為注重從以下幾方面全面提升高中物理教師的教學(xué)反思能力．

2．1增強(qiáng)問題意識，提升教師捕捉關(guān)鍵問題的能力

教學(xué)反思包括發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中存在的困惑和疑問，甚至異?，F(xiàn)象，然后針對性的深入描述，之后結(jié)合外界知識進(jìn)行解析，最后在行動(dòng)中加以驗(yàn)證，總結(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題－解釋情境－分析－改進(jìn)”．這要求教師需要從以下幾方面提高:首先教師要保持積極的工作態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感．教師需要認(rèn)同自身的職業(yè)價(jià)值，享受榮譽(yù)感，認(rèn)同社會(huì)給予的高地位．工作熱情提高，才能積極應(yīng)對工作中的各種問題，自覺促進(jìn)專業(yè)發(fā)展．其次，提高教學(xué)素養(yǎng)，能用理論分析問題并解決問題．只有站在理論的角度，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念后面存在的深層次問題，才能促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行．當(dāng)然還要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)最值得研究、最真實(shí)的問題．如果對學(xué)生看似平常的行為視而不見，自然就不會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題．

2．2增強(qiáng)學(xué)科針對性，改變培訓(xùn)方式

目前新課程改革中，講高中物理的教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修部分．在高中物理教師的培訓(xùn)中，提升教師的教學(xué)反思能力需要增強(qiáng)學(xué)科針對性．培訓(xùn)中需要讓教師注意三維目標(biāo)“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必修的基礎(chǔ)知識是關(guān)注與社會(huì)生活密切相關(guān)，學(xué)生的選修內(nèi)容的確定等方面．

2．3研究高考，提升自我素養(yǎng)

第6篇：教學(xué)范文

我校在2004年9月承擔(dān)了國家級“十五”重點(diǎn)研究課題“小學(xué)科學(xué)（青島版）教科書開發(fā)與應(yīng)用”課題的研究。在制定實(shí)施方案時(shí)，我校就結(jié)合青島版科學(xué)教材編排的特點(diǎn)和我校所處的城鄉(xiāng)結(jié)合部這個(gè)特殊的環(huán)境，制定出研究的重點(diǎn)方向：面向農(nóng)村社區(qū)，放眼城市文明，突出特色。三年來在這方面摸索出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，在下面的介紹中還詳細(xì)介紹。青島版《科學(xué)》教材具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在空間、時(shí)間、內(nèi)容、資源整合等方面，給教師、學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，由于教材可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)、背景不同的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。面對的是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生群體，如果沒有選擇性的進(jìn)行整合，教學(xué)中將遇到知識與時(shí)令的不協(xié)調(diào)；空間與時(shí)間的不協(xié)調(diào)；比如在教五年級教材中《植物的花》一課時(shí)，時(shí)令已經(jīng)是秋季末，當(dāng)時(shí)的花單性花多（南瓜花等），完全花（雄蕊、雌蕊）基本上找不到，給教學(xué)帶來很大的麻煩，教學(xué)效果也不好，于是在教學(xué)時(shí)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，完全花特別多的季節(jié)，到農(nóng)村的果園、城鄉(xiāng)結(jié)合部的公園，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課堂中，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。并向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民學(xué)習(xí)到了人工授粉的知識，起到事半功倍的教育效果。而《果實(shí)是怎樣形成的》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到大科學(xué)課堂中，廣泛收集各類植物的果實(shí)，整理農(nóng)諺：“七月的核桃，八月里的梨，九月的柿子來趕集”。

學(xué)生通過對實(shí)物的觀察，更加熱愛大自然?！吨参锏摹稚硇g(shù)’》一課安排在春季也是比較合適的，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)植物的繁殖在春季，例如“速生楊”的繁殖是近幾年林業(yè)扦插繁殖最多的方法，一般在春季，我校的周圍就有許多這樣的苗圃，把學(xué)生帶到這種場地，幫助林農(nóng)進(jìn)行扦插，既學(xué)習(xí)到了無性繁殖的方法，又鍛煉了學(xué)生能力?！斗N子的萌發(fā)》的教學(xué)內(nèi)容原來安排在春季較早的季節(jié)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，受溫度的影響，效果不明顯，并且與農(nóng)時(shí)不相符。我把這一課安排在春夏相交的時(shí)節(jié)，這是正是種大豆、玉米、棉花的季節(jié)，從田間播種到種子萌發(fā)，學(xué)生能觀察到全部的過程，當(dāng)5-7天后在帶領(lǐng)學(xué)生走到田間地頭時(shí)，雙子葉的大豆、棉花；單子葉的玉米、高粱出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，在講解大豆、玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很容易接受。

遵循新課標(biāo)精神，以開放的觀念和心態(tài)，引領(lǐng)我們到校園、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

二、利用好特有的教學(xué)資源，躬身實(shí)踐，培養(yǎng)興趣，締造探索研究型“小科學(xué)家”

教師是教材的二度開發(fā)者。我校在平原地區(qū)，學(xué)生對于石頭的認(rèn)識較少。在教學(xué)中，可以立足于課堂教學(xué)與課外的延伸來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教四年級第四單元《各種各樣的石頭》這個(gè)單元時(shí)，正是冬季（12月5日左右），學(xué)生家都點(diǎn)上了取暖的火爐，這是很好的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元之后，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我組織學(xué)生利用石灰石燒制石灰的探究活動(dòng)，四年級共有71名學(xué)生，在兩天的時(shí)間里，每人燒制2—3塊石灰。并且下發(fā)了研究表格

第7篇：教學(xué)范文

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的,學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1]。近年來,開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校的數(shù)量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業(yè)良性、快速發(fā)展的形勢,對高校行政管理專業(yè)的教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看,一般普遍比較注重在課堂進(jìn)行學(xué)科理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)相對薄弱。雖然本科教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生參加實(shí)習(xí)有明確的規(guī)定,但普遍存在實(shí)習(xí)內(nèi)容針對性不強(qiáng),實(shí)習(xí)單位不對口,督導(dǎo)不嚴(yán)格等現(xiàn)象。如果這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不徹底改變,行政管理專業(yè)的畢業(yè)生將很難適應(yīng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及科研單位的工作需要,也很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求。本文以同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)為例,剖析實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題,提出了改革策略。

二、行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已形成一定的模式,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括會(huì)計(jì)大作業(yè)、軍訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)(行政)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)(行政)、文獻(xiàn)檢索與論文寫作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)。在時(shí)間安排與銜接上,會(huì)計(jì)大作業(yè)與軍訓(xùn)安排在第二學(xué)期暑假的實(shí)踐周階段,時(shí)間長度分別是1周、2周;教學(xué)實(shí)習(xí)(行政)、社會(huì)調(diào)查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段,其中教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合秘書學(xué)、公文寫作等課程進(jìn)行實(shí)習(xí),社會(huì)調(diào)查結(jié)合城市管理與實(shí)踐考察等調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行,時(shí)間長度分別為4周、2周;專業(yè)實(shí)習(xí)(行政)安排在第六學(xué)期,有60小時(shí)的上機(jī)時(shí)間,結(jié)合電子政務(wù)、政府管理流程進(jìn)行實(shí)踐性工作;文獻(xiàn)檢索與論文寫作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段,為畢業(yè)論準(zhǔn)備,時(shí)間為兩周;畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐周,時(shí)間分別為16周、4周。為了全面了解同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況,梳理出行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相互脫節(jié)的矛盾與問題,本次采用調(diào)研問卷的形式,由同濟(jì)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開展,對實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在以下問題。

1.對實(shí)踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性,采取了一系列措施提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,比如建設(shè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建起到了推動(dòng)作用。學(xué)校作為管理層,是改善實(shí)踐教學(xué)效果的外因,關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想,教育歷來重理論、輕實(shí)踐。有些教師還沒有產(chǎn)生對實(shí)踐教學(xué)重視的思想,依然認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué),導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過程中的責(zé)任心不夠。學(xué)生方面,雖然意識到實(shí)踐教學(xué)對提高就業(yè)能力具有重要作用,但是落實(shí)到實(shí)際中,仍不清楚各項(xiàng)實(shí)習(xí)階段的目的和內(nèi)容;還有學(xué)生抱有功利態(tài)度,只重視與成績密切相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí),認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對綜合成績影響不大,未能正確對待實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重有待增加,考核標(biāo)準(zhǔn)有待提高?？茖W(xué)化調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)次數(shù)及所占課時(shí)評價(jià)為“過少”、“過短”的居多。其中,選擇“次數(shù)偏少”的占45.5%;選擇“次數(shù)過少”的占4.5%。對于本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)的評價(jià),選擇時(shí)間偏短的占50%。通過對學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分學(xué)生反映實(shí)踐教學(xué)課時(shí)太短,實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少等,不能充分滿足真正實(shí)踐的需要,這些問題表明現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理預(yù)期?，F(xiàn)實(shí)中,行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比重確實(shí)比較低,集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的比重更低。行政管理專業(yè)學(xué)生對于參觀相關(guān)單位并聽講座、實(shí)驗(yàn)操作競賽及挑戰(zhàn)杯等比賽、有針對性的社會(huì)調(diào)查研究等實(shí)踐教學(xué)方式的認(rèn)可程度較高。社會(huì)調(diào)查研究、部門參觀、課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽事應(yīng)該有選擇性地納入實(shí)踐教學(xué)范疇。在實(shí)踐教學(xué)考核方面,學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)不太滿意,認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)考核往往只對結(jié)果進(jìn)行考核,例如對

第8篇：教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)效能；影響；提高

20世紀(jì)70年代以來，隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，教師研究逐漸從關(guān)注教師的行為塑造轉(zhuǎn)到注重教師教育觀點(diǎn)、教育態(tài)度、教學(xué)思維等內(nèi)在心理品質(zhì)及其形成和發(fā)展的過程和原因的探討。隨之，研究者開展了大量的理論實(shí)證研究，逐步形成了“教學(xué)效能感’籠一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。面對我國新一輪課程改革，提高教師專業(yè)化水平成為當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。本文著重探討教師教學(xué)效能感對教師教學(xué)的重要影響，希望引起一線教師對教學(xué)效能感的重視，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、教學(xué)效能感概述

1976年蘭德小組提出“教學(xué)效能感是指教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的信念，或者是指教師對自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個(gè)人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望”。③自我效能感包括兩個(gè)部分:效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期是指個(gè)體對自己的實(shí)施某行為的主觀判斷;結(jié)果預(yù)期是指個(gè)體對自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測。

隨著班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的興起，研究者們開始運(yùn)用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感包括兩個(gè)部分:一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般教學(xué)效能感是教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即認(rèn)為即使在顯著受到外在環(huán)境限制的情況下，教育仍有可能改變學(xué)生;而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，是教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價(jià)。Gibson等人認(rèn)為，兩種不同的教學(xué)效能感正好反映了自我效能感的兩種預(yù)期，一般教學(xué)效能感反映的是結(jié)果預(yù)期，個(gè)人教學(xué)效能感反映的是效能預(yù)期。

已有大量的研究表明，教學(xué)效能感與教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系，也是反映學(xué)生成績好壞的重要預(yù)測變量。因此，教學(xué)效能感對教學(xué)效果的影響己成為教師心理研究的一個(gè)重要課題。

二、教學(xué)效能感對教學(xué)的影響

教師教學(xué)效能的高低影響著教師的教學(xué)行為與表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

(一)影響教師在工作中的情緒

教學(xué)效能感高的教師在教育教學(xué)過程中具有較高的安全感并信心百倍，精神飽滿，表現(xiàn)出積極的教學(xué)態(tài)度和情感。這樣，一方面能夠堅(jiān)持不懈地努力以使自己的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，另一方面，目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)又反過來促使教師對自身的教學(xué)效能感產(chǎn)生更加積極的情感體驗(yàn)，從而形成“高效能感一目標(biāo)達(dá)成一更高效能感”的良性循環(huán)。而教學(xué)效能感低的教師則表現(xiàn)出較多的焦慮和恐懼，害怕個(gè)人準(zhǔn)備不足，害怕遇到意外的對抗而不知所措等，從而影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行，甚至?xí)绊懡處熥陨淼男睦斫】怠?/p>

(二)影響教師對教學(xué)活動(dòng)的組織和控制

在教學(xué)活動(dòng)的組織和控制中，自我效能感不同水平的教師會(huì)有不同的表現(xiàn)。李嘩等曾用觀察法對中小學(xué)教師課堂行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能感水平不同的教師在上課時(shí)間的安排、課堂提問的認(rèn)知水平、提問對象以及對學(xué)生的反饋方式等方面均存在差異。自我效能感高的教師往往花費(fèi)更多的時(shí)間用于組織教學(xué)，能夠創(chuàng)造積極、熱情、民主、輕松地課堂氣氛，選擇有效地教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相比之下，自我效能感低的教師，則采取責(zé)備、冷漠的態(tài)度，教學(xué)方法呆板、缺乏控制和管理教學(xué)情景的能力。

(三)影響對教學(xué)成敗的歸因

McDaniel?McCarthy研究發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)生無法進(jìn)步的原因歸罪于學(xué)生、學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或越軌行為，而事實(shí)上是這些教師對自己的教學(xué)能力缺乏信心。我國學(xué)者研究表明，成功教學(xué)的能力及努力歸因隨教學(xué)效能感水平的提高而提高，背景及運(yùn)氣歸因隨教學(xué)效能感水平的提高而降低。教學(xué)效能感不同的教師在教學(xué)成功歸因傾向上差異能反映出高效能感水平的教師更傾向于將其成功歸因于自身內(nèi)部的因素，低教學(xué)效能感的教師更多地將教學(xué)失敗歸因于運(yùn)氣不好及背景因素，更傾向于對失敗進(jìn)行外部歸因。由此可見，高效能感的教師對教學(xué)成功的歸因會(huì)增加增強(qiáng)工作動(dòng)力，進(jìn)一步教學(xué)效果;而教學(xué)效能感低的教師對教學(xué)失敗更加敏感，產(chǎn)生內(nèi)心沖突。

(四)影響教師教學(xué)策略的運(yùn)用

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情景中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。熙致師運(yùn)用的教學(xué)策略直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。使用教學(xué)策略的過程也是教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程。當(dāng)他們可以采用不同的教學(xué)策略來講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)考慮不同教學(xué)策略所包含的不同知識技能要求，那么他們選擇何種方式就取決于其對可供選擇策略活動(dòng)的自我效能感。Ashton?Webb研究表明，效能感水平低的教師一般是控制定向者，傾向于采用粗暴的懲罰性的管理策略以控制學(xué)生的行為;而效能感水平高的教師，一般不是控制定向者，他們不是試圖去控制學(xué)生的行為，而是給學(xué)生提供行為的信息，鼓勵(lì)學(xué)生自我約束、自我建構(gòu)。

三、教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)提高

美國心理學(xué)博士海姆.G.吉諾特(CHhainGGinott)所說的那樣:“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素”。教師的教學(xué)效能感與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，因此，培養(yǎng)與提高教師教學(xué)效能感有著重要的意義。研究者指出教師效能感的形成與變化會(huì)受到教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即掌握經(jīng)驗(yàn)、觀察榜樣教師教學(xué)獲得的經(jīng)驗(yàn)即替代經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)勸說以及教師自身的情緒等心理狀態(tài)的影響，同樣教師效能也會(huì)受到個(gè)人因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響，如教師性別、教師評價(jià)制度、社會(huì)風(fēng)氣等。提高教學(xué)效能感，可有以下幾個(gè)舉措。

(一)從個(gè)人層面看

1.對教學(xué)成敗進(jìn)行合理歸因

教師對自己的成功做出了高能力和努力歸因，而對于失敗教學(xué)則歸因于外部不可控因素，這種歸因取向是積極的。研究表明，如果個(gè)體把自己成功行為歸因于自己高能力，就會(huì)感到自豪與自信，就會(huì)增強(qiáng)再次成功的期望，就會(huì)再作努力:如果個(gè)體把自己失敗行為歸因于自己能力低下，就會(huì)感到沮喪與羞愧，就很少甚至無成功期望，就不會(huì)再做努力。但是，如果個(gè)體把自己失敗行為歸因于努力不夠，則個(gè)體雖然會(huì)感到慚愧，但會(huì)產(chǎn)生再次成功的期望，再去奮發(fā)努力。由此可見，教師的歸因取向是積極的，有利于增強(qiáng)后續(xù)教學(xué)效能感，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)行為。

教師要提高自身的教學(xué)效能感，就應(yīng)該進(jìn)行積極、努力地歸因嗎，對教育教學(xué)中出現(xiàn)得問題作易控的、不穩(wěn)定的和內(nèi)部的歸因;認(rèn)識到只要自己努力工作，積極掌握良好的教學(xué)策略、增強(qiáng)責(zé)任感，就會(huì)成功地完成任務(wù);認(rèn)識到自己的努力是有效的。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因?qū)τ诩ぐl(fā)成就動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效能感有著積極的意義。

2.設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師積累成功體驗(yàn)

班杜拉認(rèn)為，教學(xué)效能感來自于各種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以往多次成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)教師對未來取得成功的信心，增強(qiáng)教學(xué)效能感，而過去多次的失敗則會(huì)使教師對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，并降低個(gè)人教學(xué)效能感。可見，從實(shí)際的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，是提高教師教學(xué)效能感的最基本、最重要的條件。而教師判斷自己的教學(xué)是否成功是與其教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。戴維克等人把個(gè)體的成就目標(biāo)分為兩大類，一類是操作目標(biāo)，指向外界，人們的活動(dòng)目標(biāo)是為了取得外界良好的評價(jià);另一類是掌握目標(biāo)，指向任務(wù)本身，人們活動(dòng)的目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。

(二)從學(xué)校層面看

1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作提高教師素質(zhì)

教師教學(xué)效能感的改變與提高，可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。研究表明。，經(jīng)過訓(xùn)練的教師會(huì)認(rèn)識到新教學(xué)方法更有效、更符合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)名具有更加積極的促進(jìn)作用;培訓(xùn)也使得教師認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性和靈活性，認(rèn)識到自己更大的教學(xué)潛能還有待于挖掘，從而增強(qiáng)了他們的教師效能感。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到提高教學(xué)效能感的重要性，不斷為教師創(chuàng)造進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，是教師的知識不斷得到更新，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展，教育信念不斷增強(qiáng)，并鼓勵(lì)、支持和幫助教師在實(shí)踐中革新教學(xué)方法，熟練掌握教學(xué)策略。一旦獲得成功就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教師教學(xué)效能感。

2.改革教師工作評價(jià)制度

工作評價(jià)對教師效能感的形成和發(fā)展有著重要影響。傳統(tǒng)的教師評價(jià)是一種獎(jiǎng)懲性評價(jià)，評價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式等單一化，過于注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，易引發(fā)片面追求升學(xué)率的傾向，而且以犧牲大多數(shù)教師的教學(xué)效能感為代價(jià)，因此不利于教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)實(shí)行以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與，評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)磚、方式多元化的發(fā)展性教師評價(jià)制度。通過評價(jià)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，發(fā)揮其特長，讓教師及時(shí)、充分地獲得有益于效能感發(fā)展的信息和機(jī)會(huì)，讓評價(jià)成為教師發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而提升教學(xué)效能感，并促進(jìn)其專業(yè)成長。

(三)從社會(huì)層面上，建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體社會(huì)支持體系

第9篇：教學(xué)范文

論文摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了“感悟”之說。強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”;要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。本文主要從“感悟”的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)誤區(qū)及教學(xué)策略三個(gè)方面對“感悟”進(jìn)行了論述。

一、 “感悟”的教學(xué)現(xiàn)狀

所謂感悟，顧名思義，就是有感有悟，先感后悟。即在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對文章充分地感知，達(dá)到心有所悟?！案形颉笔拐Z文課堂個(gè)性生發(fā)，然而，在享受“感悟”帶給我們的成功之余，走進(jìn)我們的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)“感悟”已經(jīng)變了味。分析平時(shí)的聽課情況，發(fā)現(xiàn)“感悟”已經(jīng)成了這樣一種“模式教學(xué)”:

上課伊始，先揭示課題，然后請學(xué)生自由地讀讀全文，接著要求學(xué)生自主選擇最感興趣(最感動(dòng)、印象最深)的一處讀讀議議:從這些句子中你讀懂了什么?你是從哪個(gè)詞中讀明白的?談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

首先，我們應(yīng)肯定這種感悟教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生有了自我空間，同時(shí)課堂也出現(xiàn)了小手如林、議論紛紛、書聲瑯瑯的現(xiàn)象，然而透過這繁華的表面，細(xì)細(xì)觀察課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生對文本的理解總在一個(gè)層面上推移，而無縱深的挖掘。這種“滿堂悟”的現(xiàn)象也背離語文教學(xué)的實(shí)踐性和人文性，學(xué)生在教師急功近利的強(qiáng)烈要求下，說著一些空洞的感受，講著一些不著邊際的體驗(yàn)，有的學(xué)生甚至為迎合教師，從諸如《跟我學(xué)語文》之類的輔助讀本上“直接引用”現(xiàn)成體驗(yàn)，使得我們的語文教學(xué)還是在變著樣地“穿新鞋走老路”。

二、 “感悟”的教學(xué)誤區(qū)

那么，究竟是什么造成了目前閱讀教學(xué)“滿堂悟”的現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為我們的教師走入了以下幾個(gè)誤區(qū)。

1. 誤區(qū)之一:感悟=理解

課堂教學(xué)中我們經(jīng)常能看到一些老師津津樂道于對課文內(nèi)容的分析、講解，以為只要教師講深、講透，就能幫助學(xué)生感悟;一些老師則熱衷于“窮追不舍”地提問，以為只有如此的“啟發(fā)”，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟。殊不知其結(jié)果是教師教得辛辛苦苦、口干舌燥，學(xué)生學(xué)得恍恍惚惚，如墜云里霧中。究其原因，主要是混淆了“理解”和“感悟”兩者的內(nèi)涵。閱讀中的“理解”是個(gè)體憑借語言文字逐步認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。它的本質(zhì)是邏輯思維，它可以通過抽象概括，用語言描述。因而教師可以通過外在的分析、講解幫助學(xué)生理解。閱讀中的“感悟”是個(gè)體憑借語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。它的實(shí)質(zhì)是意會(huì)，它不遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程。因而感悟不是通過教師的講解能達(dá)到的，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。

2. 誤區(qū)之二:感悟=朗讀

有的教師可能會(huì)說:既然感悟不能通過教師的講解而獲得，只能讓學(xué)生通過潛心讀書來獲得，那么在課堂上我就讓孩子們多讀書不就得了嗎?話是說得沒錯(cuò)，我們語文課確實(shí)要讀，而且強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀，充分地讀，但是“讀”不是死讀、呆讀，要讀得有層次、有方法、有實(shí)效。課堂上我們要讓學(xué)生讀有所得，讀有所悟。所以朗讀并不能代替感悟，沒有感悟的課堂朗讀是空洞無物的，是不能打動(dòng)人心的，只有對文本語言有所感悟，才能促進(jìn)朗讀。也就是說，在語文教學(xué)中，感悟和朗讀并不能用等號連接，但它們之間又并不相互排斥，更多的時(shí)候是相互融合、相互促進(jìn)、螺旋上升的。感悟是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀又有助于促發(fā)新的感悟，這也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一種規(guī)律。

3. 誤區(qū)之三:感悟=感受

新課程背景下，有些教師已認(rèn)識到“感悟”是一種個(gè)體的心理過程，它受學(xué)生主體原有的智力背景、生活積累、情感認(rèn)識等因素制約，因此每個(gè)學(xué)生的感悟結(jié)果不盡相同，有的可意會(huì)不可言傳，有的可言傳而辭未達(dá)，有的更是物我交融“欲辯已忘言”，所以教師感到指導(dǎo)學(xué)生感悟無從下手，干脆采取放任式的教學(xué)，放棄了教師的主導(dǎo)作用。于是課堂上動(dòng)輒提出“通過……你讀懂了什么”“你還讀懂了什么”“你對這件事(這段話)有什么感悟”等形式化的問題，一味地讓學(xué)生談感受。殊不知學(xué)生在不解文本的情況下，說的盡是一些空洞的感受，感受并不等于感悟啊!

三、 “感悟”的教學(xué)策略

1. 策略一:調(diào)動(dòng)感官，引導(dǎo)感悟

感官是人類與世界交流的第一通道，人類就是通過眼睛“凝視”，耳朵“傾聽”，雙手“觸摸”等來認(rèn)識世界的豐富多彩，所以在平時(shí)的語文課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們的眼、耳、口、鼻、手等都參與到學(xué)習(xí)中來，使他們在興味盎然中感悟到文本的精神內(nèi)涵。

(1)借助多媒體，刺激視覺聽覺。在一次公開課中，一位老師教學(xué)《聞官軍收河南河北》，為了讓學(xué)生更深一層地理解詩中的那種“喜欲狂”，就播放了一段“安史之亂”的影視錄像，配上戰(zhàn)馬嘶鳴、百姓慘叫的聲音，讓學(xué)生真真切切地看到了那年月的兵荒馬亂，看到了顛沛流離的百姓在叛軍鐵蹄下苦苦掙扎、痛不欲生的畫面……這樣刺激感官的教學(xué)方式帶給學(xué)生廣闊的想象空間，使學(xué)生與文本的距離一下子近了許多，對“喜欲狂”的感悟自然也就水到渠成，朗讀起來也就更有味兒了。

(2)借助實(shí)物，刺激觸覺。瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說過:“開場白有兩種作用，一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題。”課題的導(dǎo)入語就相當(dāng)于課堂教學(xué)的開場白，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，是課堂教學(xué)中師生之間的溝通橋梁。這座橋架得如何，將直接影響師生之間的互動(dòng)效果。在教學(xué)《兩只鳥蛋》這篇課文時(shí)，教師借助實(shí)物“鳥蛋”，讓學(xué)生摸摸鳥蛋，這一摸就摸近了學(xué)生與課文的距離，摸出了學(xué)生對“鳥蛋”的喜愛之情，也為下文的感悟做了很好的鋪墊。

2. 策略二:立足文本，深層感悟

選入小學(xué)語文課本的所有課文都是經(jīng)過專家鑒賞、甄別過的，可以說，每篇課文都是學(xué)生閱讀、感悟的文本典范。從教學(xué)的角度看，如果不能做到立足文本，教學(xué)就會(huì)顯得浮光掠影，作為語文教師，我們一定要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深層感悟，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

(1)聚焦詞語，潛心涵泳。葉圣陶先生曾說:“一字未宜忽，語語悟其神?！敝傅木褪且龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語、一句句精妙的句子，架設(shè)起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這樣“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，不但能深切感悟文本的人文內(nèi)涵，而且能陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣。

(2)放飛想象，激活思維。小學(xué)生閱讀時(shí)最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官?？梢?，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生借助想象，還原語言描述的形象，補(bǔ)充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的感悟。

(3)巧抓留白，挖掘內(nèi)涵?！傲舭住笔俏覈鴤鹘y(tǒng)繪畫詩歌中普遍運(yùn)用的藝術(shù)手法。海明威說:“好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下?！逼鋵?shí)，我們的語文教學(xué)就應(yīng)抓住“這一角”，讓學(xué)生尋找、想象冰山下的百分之九十，補(bǔ)足有形與無形省略的意義產(chǎn)生的“言外之意”，不斷充實(shí)豐滿文本。

總之，只要我們?yōu)閷W(xué)生提示好“悟點(diǎn)”，指引好“悟路”，指導(dǎo)好“悟法”，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，打開感悟的天窗，讓他們在聲情并茂的朗誦聲中去“悟情”，在生動(dòng)活潑的表演中去悟意，在繪聲繪色的講述中去“悟道”，就能真正撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，讓學(xué)生的思維與文本共舞、精神與情感齊飛，真正感悟別樣的風(fēng)采!

參考文獻(xiàn)

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