教育教學(xué)能力與知識精選(九篇)
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第1篇：教育教學(xué)能力與知識范文
關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育教學(xué)能力；評價體系
作者簡介：黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理。
基金項(xiàng)目：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目-四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證與培養(yǎng)研究”（編號：TER2010-008）的階段性研究成果。
中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0085-03
高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的高職教育理念和職業(yè)教育教學(xué)能力。明確高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力要素、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證評價體系，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，已成為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的焦點(diǎn)，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。
一、高等職業(yè)教育的特征
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向
高等職業(yè)教育的基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。對此，高等職業(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，融職業(yè)的社會需求與教育的個性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)
教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)；具備適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力，掌握產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝；具備職業(yè)遷移及崗位提升能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，這決定了高職院校的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）以能力為本位的課程觀
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建“崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-職業(yè)能力-課程”相對接的、實(shí)踐與理論并重的課程體系；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合，通過組織實(shí)施以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，融知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
（四）以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式
高等職業(yè)教育對象的形象思維智力類型特征要求高職教學(xué)模式應(yīng)以情境教學(xué)為主，教學(xué)過程應(yīng)盡可能與實(shí)際工作過程一致；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素
根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011-2015年）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，對照2008年國家高職高專精品課程評審指標(biāo)的相關(guān)條目要求及高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素（見表1）。
（一）基本素養(yǎng)
高職院校教師教育教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特征和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育教學(xué)中要有鮮明的高職教育教學(xué)理念，有規(guī)范的職業(yè)行為和扎實(shí)的專業(yè)知識，并能按照職業(yè)教育的特點(diǎn)組織教學(xué)。
（二）職業(yè)教學(xué)能力
1.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。按照評審指標(biāo)2-2及3-1的要求，高職院校教師應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施；以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體；有針對性地開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。
2.教學(xué)資源利用能力。按照評審指標(biāo)2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應(yīng)具有教學(xué)資源利用能力，如熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，為課程服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；合理使用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)。
（三）專業(yè)實(shí)踐能力
專業(yè)實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力等。按照評審指標(biāo)4-2要求，高職院校專任教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授，開展項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，與來自企業(yè)一線的技術(shù)人員開展課程開發(fā)與建設(shè)；還應(yīng)取得與其執(zhí)教專業(yè)相同的或相關(guān)的中級以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業(yè)經(jīng)歷，能勝任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有技能操作示范教學(xué)和完成產(chǎn)品或項(xiàng)目的能力。6-2評審指標(biāo)提出學(xué)生要有實(shí)際動手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值；課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎率高。
（四）教育教學(xué)研究能力
教育教學(xué)研究能力是指教師能根據(jù)教育對象、教學(xué)情境,不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會和市場的需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
1.課程開發(fā)能力。高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對教師課程開發(fā)能力要求。課程開發(fā)與整合不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識課程體系的需要，更是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。按照1-1和1-2評審指標(biāo)，專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，教師應(yīng)具有開展行業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查與分析的能力，能與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是指依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，按行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，來制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為確定課程目標(biāo)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，制訂課程實(shí)施方案和規(guī)范課程教學(xué)過程的依據(jù)。高職教師應(yīng)具有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程整體設(shè)計(jì)的理念融入到整個課程教學(xué)過程中的能力。
3.課程整體設(shè)計(jì)能力。2008年度高職國家精品課程申報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)包含以說課為主的課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像。因此，“說課程整體設(shè)計(jì)”也成為教育教學(xué)研究能力的形式之一。
（五）面向社會能力
評審指標(biāo)1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應(yīng)具有一定的面向社會的能力。教師要有開展人才市場需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會的能力；能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和應(yīng)用性課題研究等。
三、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析
（一）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高等學(xué)校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對成熟的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)對教師的要求；職業(yè)準(zhǔn)入體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個統(tǒng)一的權(quán)威界定；對教師能力的評判，主要是對“職前”相關(guān)能力的入門檢驗(yàn)，對職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)教育教學(xué)能力的提升強(qiáng)調(diào)不夠。這使得不少教師關(guān)注點(diǎn)僅停留在課堂，對高職教育、社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展幾乎不關(guān)心。
（二）專業(yè)實(shí)踐能力的評價制度不健全。當(dāng)前教育主管部門未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐能力評價制度，與教師息息相關(guān)的職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)成果，對教師的專業(yè)實(shí)踐能力也沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。不少的高職院校僅將理論教學(xué)的課堂聽課作為評價教師教育教學(xué)能力的主要手段，而忽視了占人才培養(yǎng)方案中40%以上的實(shí)踐教學(xué)評價。對理應(yīng)在評價指標(biāo)設(shè)定中占權(quán)重較高的評價點(diǎn)，如理實(shí)一體的教學(xué)組織與實(shí)施能力、現(xiàn)場技術(shù)操作演示能力、技能指導(dǎo)能力等專業(yè)實(shí)踐能力則沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。
四、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價體系的原則
（一）注重專業(yè)實(shí)踐能力考核
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)成為考核高職院校教師教育教學(xué)能力的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業(yè)教育教學(xué)能力趨于成熟的發(fā)展全過程，引導(dǎo)教師積極下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)組織的各種技能培訓(xùn)、技能競賽，促進(jìn)教師在較強(qiáng)的理論知識指導(dǎo)下，掌握專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)和社會的需求，做到理論與實(shí)踐并行，知識與技能并重，提高實(shí)踐教育教學(xué)能力。
（二）加強(qiáng)教學(xué)研究和服務(wù)社會能力考核
高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展教育教學(xué)研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也要將服務(wù)社會視為高職教育教學(xué)的主要任務(wù)。為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提供咨詢和開展高技能人才的培訓(xùn)服務(wù)；與企業(yè)合作開展應(yīng)用性課題研究，解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題；參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，并將教學(xué)改革成果與科研成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)工作中。
（三）學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展相統(tǒng)一
評價指標(biāo)體系的設(shè)定要既符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，注重引導(dǎo)教師把個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)結(jié)合起來。
（四）時代性與客觀性相結(jié)合
高職教育的發(fā)展與新技術(shù)的產(chǎn)生，對高職院校教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。不同的學(xué)校囿于各自的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，以及教師的構(gòu)成等因素，在評價指標(biāo)體系的架構(gòu)、指標(biāo)的設(shè)定、評價的實(shí)施過程、結(jié)果的引用等方面，都應(yīng)體現(xiàn)時代性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，既要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和發(fā)展的需要，又要符合教學(xué)規(guī)律和特殊性的客觀要求。
五、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系與測評結(jié)果引用
（一）職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系
以教育部文件要求和對高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定為依據(jù)構(gòu)建評價體系，并以此作為高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師教育教學(xué)能力的評價體系（見表2）。
（二）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的引用
1.科學(xué)引用，促進(jìn)發(fā)展。將教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價結(jié)果運(yùn)用到年度考核、評優(yōu)、職稱評定、晉級晉升、薪酬等方面，做到評價有理，考核有據(jù)，以促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。
2.分級考核，動態(tài)管理。針對教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的動態(tài)性，對處于不同發(fā)展期的教師進(jìn)行分級要求。聘期的考核，實(shí)行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動高職院校師資隊(duì)伍全面發(fā)展。
3.激勵導(dǎo)向，體現(xiàn)特色。測評結(jié)果的引用應(yīng)體現(xiàn)對教師發(fā)展的激勵性。制定相關(guān)的激勵措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。
六、結(jié)語
我國高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力認(rèn)證是一個現(xiàn)實(shí)而且亟待解決的問題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建應(yīng)在加強(qiáng)研究前提下，依托教學(xué)指導(dǎo)委員會和行業(yè)協(xié)會，制定各專業(yè)教育教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐步推廣，以達(dá)到教師職業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.
第2篇：教育教學(xué)能力與知識范文
1、智能
加德納超越了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè)，即第一，人類的認(rèn)知是一元的；第二，人類的智力是可以測量的。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態(tài)的實(shí)體，是天生的，伴隨人的一生。
加德納的智能理論，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或創(chuàng)造具有某種產(chǎn)品的能力，超越了傳統(tǒng)智能觀念僅僅把使用語言和做數(shù)學(xué)題的能力作為構(gòu)成智力的元素的誤區(qū)，從而使智力得以走出書本和學(xué)校，而與人們的社會生活實(shí)踐相聯(lián)系。
2、多元智能理論
（1）言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進(jìn)行思維，有效運(yùn)用口頭語言和書面文字表達(dá)自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現(xiàn)在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。
（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能。邏輯/數(shù)學(xué)智能是指能夠?qū)⑽矬w量化、對命題和假設(shè)進(jìn)行思考和推理，有效運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學(xué)思維或歸納推理聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)家、會計(jì)師、計(jì)算機(jī)程序員、科學(xué)家、律師以及研究人員都代表性地展現(xiàn)出了邏輯/數(shù)學(xué)智能。
（3）視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進(jìn)行思維的能力，以及對色彩、形狀、空間位置等要素準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現(xiàn)出極高地視覺/空間智能。
（4）身體/運(yùn)動智能。身體/運(yùn)動智能是指靈活地操縱物體、調(diào)整身體，善于運(yùn)用身體來表達(dá)想法和感覺和改造事物、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。演員、運(yùn)動員、舞蹈演員、外科醫(yī)生和發(fā)明家都就有較高的身體/運(yùn)動智能。
（5）音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進(jìn)行敏銳識別、運(yùn)用和表達(dá)的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現(xiàn)出高度發(fā)達(dá)的音樂智能。
（6）人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人，是以感知和區(qū)別他人情緒、動機(jī)、意向的能力為基礎(chǔ)的，包括在小組里與他人合作和運(yùn)用語言或非語言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問、成功的教師、政治家、社會工作者身上看到這種智能。
（7）自我認(rèn)識智能。指個體善于準(zhǔn)確自我感知，認(rèn)識、洞察和反省自身，并以此來指導(dǎo)和調(diào)整自己行為的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家和睿智的老者是具有高度自我認(rèn)識智能的典型人物。
（8）自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。根據(jù)該理論，每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，傳統(tǒng)僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價學(xué)生的優(yōu)與差的理論是不正確的，因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞。
讀了加德納的多元智力理論，身為一線教師的我感觸頗深，我覺得應(yīng)該從下幾個方面轉(zhuǎn)變我們的觀念，對我們的教育教學(xué)做一些改變。
一、樹立樂觀的學(xué)生觀，進(jìn)行因材施教
應(yīng)該針對不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”的教育教學(xué)，即教師的教育教學(xué)方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對象而有所不同，而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)領(lǐng)域而有所不同。對學(xué)生的評價應(yīng)該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法．使我們對學(xué)生的評價確實(shí)成為促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
二、展示多方面智力領(lǐng)域，促進(jìn)全面發(fā)展
第一，課堂中基本知識和基本概念的教學(xué)應(yīng)該涉及多個智力領(lǐng)域，從不同的角度、通過不同的活動幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的多方面智力潛能，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。
第3篇：教育教學(xué)能力與知識范文
關(guān)鍵詞：英語微格教學(xué) 教學(xué)技能 教學(xué)模式
在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中。重學(xué)科知識傳授、輕技能培訓(xùn)。重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在。為了加強(qiáng)英語專業(yè)師范學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，深入開展教學(xué)改革，在英語學(xué)科教學(xué)論課程體系中引入了英語微格教學(xué)。并把教學(xué)實(shí)習(xí)從內(nèi)容到形式重新進(jìn)行了調(diào)整。
一、微格教學(xué)及其特點(diǎn)
微格教學(xué)(Micro-teaching)是師范學(xué)校學(xué)生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)方法。被國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明是一種較好的師范生教學(xué)能力培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。通常，讓學(xué)生分成若干小組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位學(xué)生進(jìn)行10―20分鐘教學(xué)，并當(dāng)場將實(shí)況攝錄下來。然后。在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時討論、評議，最后由導(dǎo)師小結(jié)。
微格教學(xué)于1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，是通過縮減的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上。系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
二、英語微格教學(xué)課程的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科知識與教學(xué)能力的整合
長期以來，培養(yǎng)師范生的基本方式是：(1)教師進(jìn)行課程教學(xué)；(2)師范生完成書面作業(yè)；(3)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。有人說，師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是“半成品”，需要在教學(xué)實(shí)踐中深加工，(崔奇微格教學(xué)與英語學(xué)科教學(xué)論作者系中國電教協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會會員)這主要表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長。而將微格教學(xué)所采用的教學(xué)技能的分類理論運(yùn)用于指導(dǎo)培訓(xùn)教師時，教師的成長機(jī)理就大為改觀，它已不再是一個緩慢的過程。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以實(shí)現(xiàn)以下幾個變化：
(1)在優(yōu)秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術(shù)指導(dǎo)。使在某一水平面上能快進(jìn)快出，加速成長。
(2)變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的積累與學(xué)習(xí)為技術(shù)行為的培訓(xùn)與掌握，明確教學(xué)技術(shù)行為的要素、方法與效果評價。
(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓(xùn)練。
可以說，微格教學(xué)解決了在師范院校英語學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過程中存在的理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。微格教學(xué)的研究成果說明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有哪些技能。各項(xiàng)技能是什么以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問題進(jìn)行了較深入的研究。
三、教學(xué)技能的分類
教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：
第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：(1)變化的技能；(2)導(dǎo)人的技能；(3)強(qiáng)化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。
第二、美國斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：(1)刺激多樣化；(2)導(dǎo)人；(3)總結(jié)；(4)非語言啟發(fā)；(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(rèn)(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應(yīng)用；(12)運(yùn)用材料；(13)有計(jì)劃地重復(fù)；(14)交流的完整性。
第三、孟憲把課堂教學(xué)技能設(shè)定為(1)導(dǎo)人技能；(2)教學(xué)語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強(qiáng)化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結(jié)束技能；(10)課堂組織技能。
第四、原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能；(2)使用教學(xué)媒體技能；(3)課堂教學(xué)技能；(4)組織和指導(dǎo)課外活動技能；(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。
依據(jù)英語微格教學(xué)實(shí)踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規(guī)教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能兩種。
(一)常規(guī)教學(xué)技能
1 教態(tài)：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。
2 教學(xué)語言：包括語音、語調(diào)、輕重及聲量控制、節(jié)奏和常用課堂用語。
3 教學(xué)媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。
(二)綜合教學(xué)技能
綜合教學(xué)技能即在具體的課堂教學(xué)中對九項(xiàng)基本教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能的綜合運(yùn)用。
四、英語微格教學(xué)模式初探
(一)事前的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：英語語言學(xué)習(xí)理論、英語語言教學(xué)理論、國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等教育教學(xué)理論。
(二)確定培訓(xùn)技能、提供示范
把英語課堂教學(xué)技能分為常規(guī)技能和綜合技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說明。
(三)騙寫教案
根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為(所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))。同時，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學(xué)教案。
(四)微格教學(xué)實(shí)踐
1、組成微格課堂
教師角色：由師范生扮演
學(xué)生角色：由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來扮演
教學(xué)評價人員：被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師
技術(shù)人員：專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)
2、角色扮演
教師角色一般進(jìn)行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：由被培訓(xùn)者的同學(xué)來扮演學(xué)生。
3、準(zhǔn)確記錄
一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實(shí)、有效：
(五)反饋評價
1、重放錄像
為及時獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度：
2、自我分析
看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握：
3、討論評價
作為學(xué)生角色、評價人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評價實(shí)踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。
(六)修改教案
第4篇：教育教學(xué)能力與知識范文
1、編寫教案能力
教案的質(zhì)量反映教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)水平，也是確保教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)的最堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。體育課教案一般由開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分組成，其內(nèi)容包括準(zhǔn)備活動、教學(xué)內(nèi)容合理搭配、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法運(yùn)用、運(yùn)動負(fù)荷合理控制以及場地器材的準(zhǔn)備和有效調(diào)配等。與其他學(xué)科相比，體育課教案具有鮮明的自身特色；明確的目標(biāo)要求；清晰的圖文標(biāo)注；精簡的語言解釋；層次清楚的教學(xué)步驟、組織教法和內(nèi)容、教學(xué)時間和練習(xí)次數(shù)；嚴(yán)格的負(fù)荷控制等。體育教師在授課前必須在全面了解學(xué)生情況，鉆研教材和掌握體育器材、場地設(shè)施等教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思和課堂設(shè)計(jì)，做好編寫教案工作。
2、講解示范能力
口頭語言和示范動作是體育教學(xué)過程中傳遞信息的重要手段，兩者的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的必要條件。與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)課是在運(yùn)動場地上，師生相互運(yùn)動的一個動態(tài)的學(xué)習(xí)場景，教師的口頭語言和示范對控制教學(xué)顯得尤為重要。體育教師的語言能力表現(xiàn)在運(yùn)用普通話的水平、專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確運(yùn)用以及表述流暢程度等。要求教師必須有良好的發(fā)音、清晰的聲調(diào)、準(zhǔn)確的吐詞、果斷的口令。組織教學(xué)過程中，口令要清晰準(zhǔn)確，講解要精練且重點(diǎn)突出、評價指導(dǎo)要恰如其分。動作示范更是體育教師區(qū)別于其他教師的一種特殊能力，是直觀性教學(xué)原則在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)。實(shí)踐證明，示范能力是體育教師最重要教學(xué)技能能力，準(zhǔn)確規(guī)范的示范動作不僅提高教師的凝聚力，更能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
3、教學(xué)組織能力
教學(xué)組織能力是課堂教學(xué)能力中最主要的構(gòu)成因素，是能夠準(zhǔn)確反映體育教師教學(xué)能力的重要評價指標(biāo)。它是指體育教師將自己的專業(yè)知識和技能用之于教學(xué)、訓(xùn)練的一種綜合運(yùn)用能力，其內(nèi)容包括教法選用能力、組織教學(xué)能力、組織訓(xùn)練能力和擔(dān)任裁判工作能力以及組織課外體育活動能力等。與其他學(xué)科相比，體育教師要對課堂精密設(shè)計(jì)、安排，細(xì)致到每個教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)項(xiàng)目的次數(shù)、時間，完成的組數(shù)，以及每個教學(xué)內(nèi)容的隊(duì)形變換和運(yùn)動技能練習(xí)的教學(xué)過程，都需要教師的組織調(diào)控能力來實(shí)現(xiàn)完成。選擇的教法要有針對性和可行性，要符合體育教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的技術(shù)水平、體育場館的設(shè)施條件、運(yùn)動器材的數(shù)量和教學(xué)時間等多方面要求。組織教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的心理和體能變化，場館和體育器材設(shè)施的變化，落實(shí)好每一個教學(xué)內(nèi)容，教法要前后貫通，且充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)熱情，形成互動的課堂教學(xué)模式。
4、運(yùn)動訓(xùn)練能力
運(yùn)動訓(xùn)練能力是指專業(yè)運(yùn)動員參加訓(xùn)練比賽所表現(xiàn)出來的特殊能力，是衡量優(yōu)秀運(yùn)動員的標(biāo)準(zhǔn)之一。體育教師的運(yùn)動能力包括正確的技術(shù)動作示范能力和糾錯模仿能力，以及講解技術(shù)動作要領(lǐng)，提出練習(xí)要求和比賽中表現(xiàn)出來的能力。訓(xùn)練能力包括：制定和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃能力；合理選擇訓(xùn)練方法科學(xué)實(shí)訓(xùn)的能力；科學(xué)選材的能力；組織比賽和管理運(yùn)動隊(duì)的能力等。與其他學(xué)科相比，運(yùn)動訓(xùn)練能力是體育教師從事體育教學(xué)工作最基本的能力，是完成教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合的專門能力。
5、課堂應(yīng)變調(diào)控能力
第5篇：教育教學(xué)能力與知識范文
（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南 長沙 410116）
摘 要：新進(jìn)教師作為高職院校發(fā)展的新力軍，在轉(zhuǎn)變角色定位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人際交往等方面存在不足，需要加強(qiáng)新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)可實(shí)施 “新教師評估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過程管理模式。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋聽課評課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)等內(nèi)容。形式可采用講座、課例、師生互動、生生互動等。
關(guān)鍵詞 ：高職；新進(jìn)教師；教育教學(xué)；培訓(xùn)策略
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0222-02
高等職業(yè)教育教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師。新進(jìn)教師作為高職教師隊(duì)伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)對于教師個人發(fā)展和提升師資隊(duì)伍具有非常重要的作用。
一、高職院校新進(jìn)教師的基本情況
隨著國家、社會對職業(yè)教育認(rèn)識觀念的不斷轉(zhuǎn)變，定位逐漸清晰準(zhǔn)確，在未來五年內(nèi)將會出現(xiàn)高職院新招聘大批高學(xué)歷、高技能青年教師隊(duì)伍為職業(yè)教育服務(wù)。以湖南省為例，根據(jù)省教育廳等六廳局關(guān)于印發(fā)的《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，湖南高等職業(yè)教育從2015年到2020年，在校人數(shù)將從48萬增加到57萬，增加9萬人，增長18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業(yè)教育教師將增加5600人，占教師總數(shù)的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學(xué)歷史將在近五年內(nèi)達(dá)到30-40年，將出現(xiàn)老教師退休高峰，則新進(jìn)教師人數(shù)更多還會更高，將達(dá)到30%左右。
新進(jìn)教師將會成為學(xué)院發(fā)展的新力軍，并將逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用。新進(jìn)青年教師趨向年輕化，具有新時期的時代特征，普遍具有研究生以上學(xué)歷，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)、思維活躍、精力旺盛、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)更新快等特點(diǎn)?？焖偬岣咝逻M(jìn)專任教師的教育教學(xué)水平，對加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量和社會美譽(yù)度有著極為重要的作用[1]。
二、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的必要性
作為高職院校應(yīng)該清楚認(rèn)識到，新進(jìn)教師在具備優(yōu)勢的同時，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，難以及時轉(zhuǎn)變角色定位，在工作的初始階段難免會產(chǎn)生一些問題，那么發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，快速提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，成為高職院校提升教師隊(duì)伍的迫切需求。
（一）迅速轉(zhuǎn)變角色定位的需要
大部分新進(jìn)教師都是畢業(yè)生，是從普通高等教育學(xué)校到高等職業(yè)學(xué)校，不僅對職業(yè)教育認(rèn)識不足，同時對教師角色的認(rèn)識還不清晰，而且對老師職位的認(rèn)識不夠充分，還沒有科學(xué)的分析及理性的理解教師的職業(yè)，缺乏相應(yīng)的教育理念。在進(jìn)入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環(huán)境，需要盡快適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校工作的特點(diǎn)。
（二）彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足的需要
新進(jìn)青年教師普遍具有較高的學(xué)歷，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。新進(jìn)教師首次接受教學(xué)任務(wù)，由于自己的教學(xué)能力沒有在實(shí)踐中檢驗(yàn)，對于教育教學(xué)方面缺乏訓(xùn)練，甚至對教學(xué)對象特點(diǎn)掌握不夠，對教學(xué)方法運(yùn)用不到位，使得新進(jìn)教師在教學(xué)方面難以突破。在教學(xué)過程中就容易出現(xiàn)信心不足或心理擔(dān)憂或難以控制課堂的局面。
（三）提升新進(jìn)教師人際交往能力的需要
新進(jìn)青年教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、與同事之間的人際關(guān)系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產(chǎn)生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業(yè)特點(diǎn)和崗位性質(zhì)，許多新進(jìn)教師與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間的交往相對疏離、封閉、被動，天天獨(dú)來獨(dú)往，很少參加所在院系、學(xué)校組織的集體性活動，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產(chǎn)生誤解。其次，由于受指標(biāo)、名額等條件的限制，新進(jìn)教師與其他教師在職稱評定、進(jìn)修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進(jìn)教師成為弱勢群體，從而會產(chǎn)生防備心理[2]。
三、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)策略
在新進(jìn)教師培訓(xùn)方面，實(shí)施 “新教師評估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過程管理。
首先，對新進(jìn)教師進(jìn)行全面評估。重點(diǎn)在能力評定、優(yōu)勢及不足、發(fā)展?jié)摿εc方向和培養(yǎng)與培訓(xùn)措施等方面進(jìn)行。
然后，成立組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)下，新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)方案制定與協(xié)調(diào)。由班委會負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施，全員參與。
在成立組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃主要從自我學(xué)習(xí)、考察交流、能力鍛煉和項(xiàng)目參與等多方面來完成，實(shí)現(xiàn)精益培養(yǎng)的目的。
每次培訓(xùn)活動完成以后，進(jìn)行溝通反饋。溝通反饋主要從活動回顧、總結(jié)歸納、優(yōu)勢及不足、培養(yǎng)與培訓(xùn)措施改進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)修正等五個方面進(jìn)行。
最后實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，包括在全面提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念，全面掌握學(xué)生管理、行政工作的基本手段和方式。
（一）培訓(xùn)目標(biāo)
新進(jìn)教師（行政、教輔人員）教育教學(xué)能力培訓(xùn)是以提高新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和培養(yǎng)精于教書、樂于育人、素質(zhì)過硬、善于創(chuàng)新的青年教師隊(duì)伍為目的，促使新進(jìn)教師盡快成長為教學(xué)骨干，為打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
成立新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。
一般由學(xué)院黨委書記擔(dān)任顧問，校長擔(dān)任組長，各副院長擔(dān)任副組長，各二級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。如此設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，可提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級別，同時可有效調(diào)動各方積極性，以達(dá)到順利完成培訓(xùn)的目的。
辦公室設(shè)教務(wù)處，由教務(wù)處或人事處負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任，教務(wù)處和人事處負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任，全面負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)相關(guān)事務(wù)。
培訓(xùn)班由任命班主任或副班主任，培訓(xùn)班學(xué)員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會，負(fù)責(zé)班級日常管理事宜。
（三）培訓(xùn)形式及安排
培訓(xùn)共分為三個階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)，主要采取專題講座的形式進(jìn)行；第二階段為學(xué)習(xí)考察，主要前往省內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場、省內(nèi)國家級示范高職現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)，撰寫考察報告；第三階段為研討，主要是學(xué)員分組對某個教學(xué)問題進(jìn)行討論、調(diào)研，形成研討報告。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容
（五）培訓(xùn)考核
考核結(jié)果由四部分組成：第一部分平時表現(xiàn)，占30%；第二部分培訓(xùn)結(jié)束后撰寫培訓(xùn)后心得體會，3000字左右，占30%；第三部分是匯報會。分專任教師、兼職教師和輔導(dǎo)員三組，占40%。
三項(xiàng)綜合考核，成績合格者，頒發(fā)長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格證書。成績優(yōu)秀者頒發(fā)長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員證書。培訓(xùn)結(jié)果將作為新進(jìn)教師年度稱職以上等和轉(zhuǎn)正定級的條件。
（六）嚴(yán)格紀(jì)律要求
1、教務(wù)處指派專人負(fù)責(zé)班級日常管理，嚴(yán)格考勤，并做好過程記錄，收集資料、整理歸檔。學(xué)員缺勤2次以上者取消評優(yōu)資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。
2、考核不合格者，繼續(xù)參與下一年度新進(jìn)教師培訓(xùn)班，再次考核不合格者，予以換崗處理。
通過以上培訓(xùn)方法與措施，內(nèi)容豐富，包含聽課評課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)。形式多樣，采用講座、課例、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式。為新進(jìn)教師系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的指導(dǎo)性。課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，使新老師能夠站在專業(yè)發(fā)展的高層臺階上來制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳寶華.我國高職院校新進(jìn)專任教師現(xiàn)狀分析及思考——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，18 （1）：9-12.
第6篇：教育教學(xué)能力與知識范文
1.提高能力是通過知識傳播而得以實(shí)現(xiàn)
魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時，因?yàn)榧淄闀r最簡單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。
2.能力提高就能更好的獲取知識
新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。
我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來?！泵慨?dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。
記得在上屆初三的第一次年模考時，當(dāng)時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時因?yàn)榭煜抡n了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點(diǎn)頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。
3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系
萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。
如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。
第7篇：教育教學(xué)能力與知識范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教師；教學(xué)能力；思考
沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，就沒有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。因此教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。為了提升海原職業(yè)中學(xué)教師的教學(xué)能力，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，我校語文教研組積極貫徹上級教研室的指導(dǎo)精神，本著以教研促發(fā)展的態(tài)度，在落實(shí)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，如期認(rèn)真開展了教科研活動。
1 教研活動總體規(guī)劃部署
開學(xué)初校教科室組織召開教研組長會議，學(xué)習(xí)區(qū)教研室關(guān)于學(xué)校教科研活動的精神，鉆研區(qū)教研室給予我們的具體指導(dǎo)意見。學(xué)習(xí)學(xué)校教研計(jì)劃，明確日程安排。從思想上高度認(rèn)識開展“同課異構(gòu)”的重要性，明確活動的形式，學(xué)習(xí)開展活動的精神。學(xué)期初語文教研組召開組內(nèi)會議，學(xué)習(xí)學(xué)校教科室制定的計(jì)劃，安排組內(nèi)實(shí)踐“同課異構(gòu)”做課教師，明確實(shí)現(xiàn)“五課”活動流程，學(xué)期教研的主題、方法、形式、目的。承擔(dān)“同課異構(gòu)”的教師新老搭配，同年級組教師互相幫助集體備課。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況確定教研活動主題，通過主題教研活動解決教學(xué)中存在的困難、問題。做課前一天晚自習(xí)時間，組織語文組教師會議。做課教師說課，要求說標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、內(nèi)容、教法、教學(xué)過程、預(yù)期效果等。根據(jù)教研主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況突出某一方面內(nèi)容。圍繞教研主題，評議做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體議課，指點(diǎn)疏漏，凸顯教研主題，解決實(shí)際問題。做課教師完善議課中的問題，議課后第二天早自習(xí)時間做課，要求語文組教師必須參加。聽課教師根據(jù)做課教師的做課、說課點(diǎn)評。指出問題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結(jié)工作。針對開展教研活動的成效，及時總結(jié)教研活動過程中突出的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，部署下次教研工作的重點(diǎn)。
2 教研活動取得的成績
2.1 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式
我校教研活動在區(qū)教研室大力幫扶下，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，改變了我校以前教研活動的模式，由單純的“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴巴n異構(gòu)”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力明顯提高，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確、教學(xué)方法得當(dāng)，授課環(huán)節(jié)緊湊，同時表現(xiàn)出教師獨(dú)有的特點(diǎn)，成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如馬老師《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教研活動的主題――注重學(xué)生的體驗(yàn)，馬老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了“情景對話”環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)生扮演文中的萬芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現(xiàn)文本對話情景，讓同學(xué)感受人物的思想情感。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了重視語文語言表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，遵循了語言訓(xùn)練積少成多、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。又如馬老師《竹影》教學(xué)設(shè)計(jì)中的能力設(shè)計(jì)“繪一繪”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動手畫竹子，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，既是對課文內(nèi)容的鞏固，也是課堂教學(xué)的拓展延伸。
2.2 做課教師說課能力得到了提升
教師能自主學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，從宏觀方面把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，教學(xué)思路清晰，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。如馬教師《孫權(quán)勸學(xué)》的說課，依據(jù)加強(qiáng)說課的教研主題，馬老師對課標(biāo)“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語文課上升到一個新的高度，起到模范作用。
2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉
這次詳細(xì)教研活動年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學(xué)能力有顯著提高?！段淞甏骸愤@首詞，內(nèi)容短小，語言精練，情感豐富，是李清照后期詩作中的精品。這首短詩用一節(jié)課教授，知識點(diǎn)不多，學(xué)生理解較容易。根據(jù)教研中如何長文短教和短文長教這一問題，特崗教師田老師用一課時教授《武陵春》。短文長教，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的深刻理解。整堂課運(yùn)用多媒體技術(shù)環(huán)節(jié)緊湊，知識點(diǎn)交代清楚，重點(diǎn)落實(shí)到位，難點(diǎn)突破恰當(dāng)及時，課堂容量大，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍。
2.4 教師從不同層面都得到提高
“同課異構(gòu)”以“五課”的形式呈現(xiàn)，從備課到評課參與教師面廣，活動時間緊湊，實(shí)效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。做課教師在授課過程中能充分照顧學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生課堂中的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的體會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，教師語言有較強(qiáng)的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學(xué)效果。
3 取得成績的原因分析
3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，是我們?nèi)〉贸煽兊囊粋€重要因素。開學(xué)初，學(xué)校就及時制定下發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教研活動工作計(jì)劃》，做了細(xì)致周密的安排，并召開了專題會議，提出了具體細(xì)致的做課要求，提高了教研組長和廣大教師對此活動的認(rèn)識，為各組開展“同課異構(gòu)”活動奠定了思想認(rèn)識基礎(chǔ)。主題教研活動是一條線，貫穿于活動的始終。使教研活動有了明確的方向，能夠解決教學(xué)中實(shí)際存在的問題。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷，多次到我校指導(dǎo)具體工作，明確我校教研活動開展的形式，工作的思路，發(fā)展的方向，是我們?nèi)〉贸煽兊闹饕颉?/p>
第8篇：教育教學(xué)能力與知識范文
論文摘要：為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等學(xué)校體育課程不斷地改革，已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應(yīng)該重新對角色進(jìn)行定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容，提高自身的教研能力，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學(xué)科的認(rèn)識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長。
一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
（一）身體素質(zhì)
體育相對于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動能力，運(yùn)動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動技術(shù)、技能的需要。
（二）知識素質(zhì)
在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識，還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。
（三）心理素質(zhì)
相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認(rèn)識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對困難。
二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力
（一）應(yīng)變能力
體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對策，而應(yīng)時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。
（二）教學(xué)研究能力
體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟(jì)高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力
高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α懽髂芰Φ?。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。
四、總語
每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。
參考文獻(xiàn)
[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.
第9篇：教育教學(xué)能力與知識范文
關(guān)鍵詞：多元智能理論；語文；教學(xué)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-061-01
在1983年美國著名教育家和心理學(xué)家霍華德加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認(rèn)為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運(yùn)動智能、節(jié)奏智能、交往智能、內(nèi)省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨(dú)立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項(xiàng)智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學(xué)改革提供了許多有益的啟示，對語文教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變落后的教育觀
以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因?yàn)樗蛔⒅亓巳说哪骋徊糠种橇Φ陌l(fā)展，而忽視了例如口頭語言表達(dá)、實(shí)際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項(xiàng)智能，每一種智能代表著一種獨(dú)特的思維模式，人們解決問題時都需要運(yùn)用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學(xué)生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學(xué)生每一種智能的發(fā)展，以開發(fā)每一個學(xué)生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、樹立正確的學(xué)生觀
加德納認(rèn)為每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。
人的智能只有強(qiáng)弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要平等地看待每一位學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點(diǎn)，從各個不同的角度去了解學(xué)生的特長，針對不同的學(xué)生和不同的智力特點(diǎn)，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。同時，通過給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，可以更好的促使學(xué)生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
三、樹立多樣化地教學(xué)觀，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法
多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個人的智能結(jié)構(gòu)也各異，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。這就要求我們的教學(xué)必須多樣化，過去那種“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，是非常不利于學(xué)生智力發(fā)展的。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此語文教師應(yīng)樹立多樣化地教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)采用不同的教學(xué)方法與策略，使同一內(nèi)容的知識用不同的方法教給學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。
通過采用多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學(xué)評價策略
評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對老師教學(xué)進(jìn)行及時的反饋。但長期以來語文教學(xué)評價仍采用卷面考試的方式來評價學(xué)生，這種評價過于片面，只注重了學(xué)生對書本知識的掌握，完全忽視了對學(xué)生其他智能的考核。這不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也影響到了語文教師的教學(xué)。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學(xué)中教師對于學(xué)生的評價就不能只從單一方面考慮，應(yīng)該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學(xué)評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學(xué)生。比如在評價內(nèi)容方面，可以根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價；在評價主體方面，可以由老師、學(xué)生本人、其他同學(xué)和家長來評價；在評價方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采用不同的評價方式。
參考文獻(xiàn)：
