教育心理學(xué)方向精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；心理健康教育；方法

1提高在思想政治教學(xué)中心理健康教育有效性的方法

1.1采用案例教學(xué)，真實(shí)地進(jìn)行心理健康教育

在思想政治教育課程中，現(xiàn)實(shí)案例是非常常見(jiàn)的，并且這些案例都是非常有沖擊力，也有信服力的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)這些案例都能產(chǎn)生非常直接的心理感受。而在高校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，也可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)完成心理健康教育。不過(guò)在此過(guò)程中，應(yīng)該更加側(cè)重優(yōu)秀教師的事例，因?yàn)檫@樣的事例更具代表性，也更能激發(fā)其他教師的積極性，同時(shí)其他教師也可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其精神。教師的心理健康不僅僅是教師在日常工作中的心理狀態(tài)，也是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的把握，因此通過(guò)一些優(yōu)秀教師的案例就能夠幫助其他教師增強(qiáng)心理健康，并且增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的。除此之外，教師也可以推舉身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，分析其教師的優(yōu)秀之處，而在思想品德相關(guān)培訓(xùn)上，教師也可以自行選擇自己的榜樣，向其學(xué)習(xí)。

1.2采用情境教學(xué)，生動(dòng)地進(jìn)行心理健康教育

思想政治教育教學(xué)課程在學(xué)生眼中是比較枯燥和無(wú)趣的，即使是對(duì)于思想政治教師而言，其中很多知識(shí)也過(guò)于抽象，不利于學(xué)生理解。而心理健康教育如果只是純粹的理論教育，那么根本起不到多大的作用。因此，在對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，可以使用情景教學(xué)的方式，讓教師能夠?qū)W會(huì)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的理解能力自然就能夠更上一層樓。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，而教師在教學(xué)前就應(yīng)該對(duì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)想，并思考好答案，當(dāng)學(xué)生不理解時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)講解。為了培養(yǎng)教師的耐心，就可以利用情景，讓教師模擬課堂教學(xué)情況，同時(shí)，教師也應(yīng)該養(yǎng)成寫日記或是寫總結(jié)的習(xí)慣，通過(guò)寫日記和總結(jié)，能夠讓教師對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)的反思，看到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探索解決的對(duì)策，同時(shí)，能夠在思想政治教育中更好地融入心理健康教育，使思想政治教育沒(méi)有那么枯燥，也使心理健康教育的有效性得到提升。

2在思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

2.1采用討論的方式，靈活地進(jìn)行心理健康教育

教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域一定有自己的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，而不同的教師對(duì)于同一件事物的看法也會(huì)存在差異。但是我們要做到的就是，因?yàn)椴町愂菬o(wú)論如何都存在的，而組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要就是給予教師一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中如果出現(xiàn)差異，那就包容這種差異，吸取其他人的經(jīng)驗(yàn)。每一次培訓(xùn)都能夠帶給教師很大的影響，教師的教學(xué)能力也能夠在培訓(xùn)中得到提升。而在對(duì)教師展開(kāi)的培訓(xùn)中，可以不必推舉某個(gè)教師進(jìn)行講課，而是可以根據(jù)某個(gè)案例或是某個(gè)觀點(diǎn)，讓教師發(fā)表自己的看法，也可以將教師分成若干個(gè)小組，而小組教師所教授的科目可以是不同的科目，因?yàn)檫@樣就能夠從多方面對(duì)案例或是觀點(diǎn)進(jìn)行分析。同時(shí)，在不同的思想?yún)R聚之后，也許就能夠迸發(fā)出新的火花。對(duì)教師展開(kāi)的培訓(xùn)中也可以根據(jù)某件事物發(fā)散思維，讓小組之間先進(jìn)行討論，討論完畢之后，推舉其中一個(gè)教師進(jìn)行總結(jié)，最后再結(jié)合不同小組的看法，作出點(diǎn)評(píng)。并可以將其延伸到教學(xué)中，比如教師如果在教學(xué)中遇到這樣的問(wèn)題會(huì)如何解決，而學(xué)生又會(huì)如何反應(yīng)。

2.2采用實(shí)踐教學(xué)，鞏固心理健康教育成果

高校在組織教師進(jìn)行思想政治知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該采用實(shí)踐教學(xué)的方式，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教師的心理健康，并且通過(guò)實(shí)踐也可以提升教師的心理健康品質(zhì)，實(shí)踐可以幫助教師找到自己的教育教學(xué)水平的不足之處，也可以便于教師提升自己的思想道德水平。同時(shí)，教師在實(shí)踐中也能夠更深入地了解思想政治知識(shí)。不過(guò)高校很少組織教師開(kāi)展思想政治相關(guān)培訓(xùn)，雖然思想政治相關(guān)培訓(xùn)對(duì)教師能夠起到很大的影響。高校應(yīng)該多組織教師參與培訓(xùn)，或是參與心理品德演講活動(dòng)，讓教師根據(jù)心理健康教育或是思想政治教育進(jìn)行演講，而演講的聽(tīng)眾可以是本校師生，也可以是校外人士。學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)心理健康方面的學(xué)習(xí)和對(duì)思想政治方面的學(xué)習(xí)，當(dāng)教師學(xué)習(xí)到了一定的心理健康知識(shí)和思想政治知識(shí)，就可以將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生也受到良好的影響。

第2篇：教育心理學(xué)方向范文

 

新課程課改理念的提出，要求小學(xué)教育管理必須進(jìn)行機(jī)制的改革，中心點(diǎn)要變，內(nèi)容也要從知識(shí)上變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展。小學(xué)教育管理是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的核心，很大方面決定學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。它具體是指通過(guò)良好的方式和渠道，引領(lǐng)學(xué)校的各個(gè)工作基層合理有序地分工、組織和運(yùn)作，全面處理好學(xué)校的各項(xiàng)事宜，進(jìn)而提高教學(xué)水平，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育管理的深入落實(shí)，小學(xué)教育有必要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育管理中存在的問(wèn)題和不足之處，并進(jìn)行有效的改革或完善，提出嚴(yán)明的管理措施，不斷地加強(qiáng)教育體制的轉(zhuǎn)型。

 

一、小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)充分做到“以學(xué)生為主”

 

任何一所學(xué)校，沒(méi)有明確的教學(xué)理念和自我定位，都會(huì)很難進(jìn)行合理有效的教育管理。為了提高自身的教育水平，小學(xué)教育管理必須聯(lián)系學(xué)校本身實(shí)際狀況，因地制宜地研究出適合自己的管理方案和相應(yīng)的措施，以形成具有特色、充滿活力的校園。教育水平得益于學(xué)校的管理水平，新課程下的小學(xué)教育管理，必須嚴(yán)格明確“以學(xué)生為本”的教育理念，并不斷完善自身的管理措施和方案。首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該把先進(jìn)的教育理念融入小學(xué)教學(xué)理念中，并對(duì)學(xué)校的全體教師和工作人員深入貫徹這些思想。教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能存在歧視的思想，努力探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以正確的引導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)。學(xué)校要把每位學(xué)生都融入這個(gè)集體，領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員、學(xué)生形成一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，以加強(qiáng)“以學(xué)生為本”的小學(xué)教育管理。

 

二、小學(xué)教育管理要全面做到“以人為本”

 

當(dāng)今學(xué)校管理的統(tǒng)一方向是“以人為本”，小學(xué)教育管理要做到以人為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)的不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)該關(guān)注教師和每一位學(xué)校的工作人員，讓學(xué)校的每個(gè)人都產(chǎn)生主人翁的心態(tài)，并且找到自己的歸屬感和責(zé)任感。所謂“以人為本”，核心的理解是制定一切規(guī)則和條例都是為了提升人的素質(zhì)，而不是一味地約束和制約人的行為和思想。對(duì)小學(xué)教育管理而言，以人為本就是愛(ài)人、育人和做人。

 

首先，領(lǐng)導(dǎo)者要做到“愛(ài)人”。作為學(xué)校的引領(lǐng)者，要負(fù)責(zé)制定小學(xué)教育管理機(jī)制和體系，這一切都要根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定，并且在制定過(guò)程中要合理確切地考慮學(xué)生和老師的利益，不僅要加強(qiáng)教育管理，還要注重教師的想法、需求及學(xué)生的飲食住宿安全等方面的問(wèn)題，充分做到善待關(guān)愛(ài)學(xué)校的每一個(gè)人，讓學(xué)生和教師體會(huì)到學(xué)校的溫暖。

 

其次，“以人為本”思想的傳輸灌溉，教師是必不可少的角色。領(lǐng)導(dǎo)者給予了教師自由發(fā)揮的舞臺(tái)，教師有義務(wù)和責(zé)任把知識(shí)和品德交給學(xué)生，也就是“育人”的思想。小學(xué)教育管理，是學(xué)生享受義務(wù)制教育的開(kāi)始和基礎(chǔ)，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思想和觀念顯得尤為重要，而教師擔(dān)當(dāng)著指路人的重任，因此，小學(xué)教育管理有必要加強(qiáng)對(duì)老師的培育和管理，育人先育己，不斷提高教師的自我認(rèn)知和責(zé)任感。

 

最后，小學(xué)教育管理要以學(xué)生為核心，以教育為目的。在教育的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生心理的健全及品德的培養(yǎng)。小學(xué)教育管理教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地做到德智體美勞全面發(fā)展，尤其要重視德育方方面面的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指出，要學(xué)知識(shí)，先學(xué)做人。小學(xué)教育管理教學(xué)，要從以人為本的本質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提升，全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上教育管理。

 

三、小學(xué)教育管理要實(shí)時(shí)構(gòu)建良好的校園環(huán)境

 

無(wú)論是學(xué)校的管理者、學(xué)生或教師，都渴望學(xué)校有良好的教育環(huán)境，因?yàn)槊篮玫男@環(huán)境會(huì)不自覺(jué)地形成愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，從而感染每一個(gè)人。好的校園文化環(huán)境，營(yíng)造充滿書香和學(xué)習(xí)氣息的氛圍，讓學(xué)生和老師們不自覺(jué)地相互交流和探討知識(shí)，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。那么，如何創(chuàng)造這樣的小學(xué)教育環(huán)境呢?第一，學(xué)校要蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)。只有學(xué)校本身充滿學(xué)習(xí)的味道，學(xué)生和教師才會(huì)陶醉其中。因此，學(xué)校必須招收有資歷的教師，并加以培育，形成強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)要努力完善周邊的教學(xué)環(huán)境，如植育花草樹木、建設(shè)亭臺(tái)小謝等，給予教師和學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍。第二，要推進(jìn)校園內(nèi)的每個(gè)人的聯(lián)系。要做到這點(diǎn)，必須加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和溝通，互相理解，良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)校教育管理進(jìn)行得順利通暢。如今社會(huì)下的小學(xué)教育管理，都在追求輕松歡快的管理環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)者可以多多開(kāi)展師生交流互動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)生共同參與校園管理的活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)教育管理的可行性，進(jìn)一步完善校園的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境。

 

隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)換，教育的步伐不斷向前邁進(jìn)，小學(xué)教育管理有待于每一位教育者進(jìn)一步提高和完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，要求每一位校園的領(lǐng)導(dǎo)者，要秉持“以學(xué)生為本”的思想，一切從校園實(shí)際出發(fā)，制定靈活有效的管理機(jī)制和措施，并且要不斷加強(qiáng)校園學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，以提升學(xué)校的素質(zhì)教育水平和教學(xué)管理水平。

第3篇：教育心理學(xué)方向范文

論文摘要：普通高校對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課已成為學(xué)校體育教育的組成部分。當(dāng)前，學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學(xué)生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機(jī)會(huì)。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點(diǎn)思考，為完善高校保健體育課教學(xué)提供參考。 

 

一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵 

1、保健體育與保健體育課 

保健體育教學(xué)是通過(guò)對(duì)體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識(shí)的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生有達(dá)到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時(shí)，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r(shí)性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課程。 

2、心理健康教育 

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對(duì)由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)防性教育和處置，以便達(dá)到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對(duì)心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進(jìn)身體健康。因此，對(duì)高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。 

 

二、高校保健體育課的現(xiàn)狀 

1、對(duì)保健體育課認(rèn)識(shí)不足 

教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型， 并明確指出：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！?nbsp;

2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對(duì)性不強(qiáng) 

普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識(shí)到身體康復(fù)，不僅僅是生理機(jī)能的康復(fù)，更是通過(guò)體育手段，增強(qiáng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門外，只有少數(shù)學(xué)校在開(kāi)展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒(méi)有觸及過(guò)此類教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開(kāi)展體療康復(fù)運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，保健體育實(shí)踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個(gè)體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生難以體驗(yàn)到保健運(yùn)動(dòng)的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。 

 

三、保健體育課課程的構(gòu)建 

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)，樹立新的保健體育教學(xué)思維模式 

加強(qiáng)對(duì)高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實(shí)施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進(jìn)心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。 

2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀念 

各級(jí)政府和教育部門要切實(shí)把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機(jī)構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時(shí)結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對(duì)各類殘疾學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個(gè)體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。 

3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系 

保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識(shí)，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實(shí)踐部分；個(gè)人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長(zhǎng)項(xiàng)目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營(yíng)養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個(gè)別情況通過(guò)課外體育活動(dòng)進(jìn)行選擇。 

4、建立合理的保健體育考核辦法 

客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動(dòng)性。合理考核高?！疤厥馊后w”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)來(lái)提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代體育項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動(dòng)考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長(zhǎng)項(xiàng)目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達(dá)到終身體育鍛煉的能力。 

 

四、總結(jié) 

總之，新形勢(shì)下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[6]鄒繼豪，等.面向21 世紀(jì)中國(guó)學(xué)校體育[m].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000. 

第4篇：教育心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 高校 教學(xué)方法

一、引言

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)?柯利蘭德曾說(shuō)：“在應(yīng)付全球化的市場(chǎng)變動(dòng)中，戰(zhàn)略管理和項(xiàng)目管理將起到關(guān)鍵性的作用。”[1]可見(jiàn)，掌握項(xiàng)目管理對(duì)于社會(huì)的發(fā)展是多么的重要。既然項(xiàng)目管理在當(dāng)今社會(huì)中的作用可見(jiàn)一斑，那么，我們可否將這一重要的管理方法應(yīng)用于高校專業(yè)課程的教學(xué)方式改革中，用先進(jìn)的方式為教學(xué)服務(wù)？本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，給出項(xiàng)目管理方式在教學(xué)方法創(chuàng)新中的應(yīng)用思考。

二、項(xiàng)目管理式教學(xué)方式探討

項(xiàng)目式教學(xué)法是教育界近年來(lái)積極嘗試和推崇的教學(xué)方法，它通過(guò)獲得信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)和寫報(bào)告等六個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目事件，并以此為教學(xué)手段，實(shí)施課程教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的四步教學(xué)法，即“教師講解知識(shí)、學(xué)生獲得信息、教師示范操作、學(xué)生模仿的”一種顛覆性的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目管理式教學(xué)方法在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的弊端，它可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、搜集信息的能力、創(chuàng)造力、主動(dòng)性，使學(xué)生從課堂上的被動(dòng)者變成主動(dòng)者，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深入的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

為什么一門課程可以作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行管理呢？主要是因?yàn)檎n程具有項(xiàng)目所具備的一些特點(diǎn)。根據(jù)項(xiàng)目的特性，任何一門課程也都具有目的性、獨(dú)特性、一次性和制約性（如下表），因此完全可以將一門課程看做一個(gè)“項(xiàng)目”。

既然如此，對(duì)于課程的講授我們也可以按照項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行管理。作為課程這一特殊的項(xiàng)目來(lái)講，應(yīng)用項(xiàng)目管理方式進(jìn)行管理，讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)的講授者，但這并不說(shuō)明教師的工作變得輕松了，而是更加繁重了。可以說(shuō)，項(xiàng)目管理式教學(xué)方法的改革是否成功關(guān)鍵要看教師在其中發(fā)揮的作用如何，如果作用發(fā)揮不好，將會(huì)導(dǎo)致這門課程學(xué)習(xí)的失敗，所以，教師一定要將其在項(xiàng)目管理式教學(xué)方法中的角色定位好。在這樣一種新的教學(xué)理念中，教師擔(dān)任著項(xiàng)目的策劃者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)判者等多重角色，而且要求教師對(duì)這門課程的掌握程度要相當(dāng)熟練，與其相關(guān)的知識(shí)面也要比較廣，這樣才能擔(dān)當(dāng)起其應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧袚?dān)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，給學(xué)生以很好的指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正掌握其應(yīng)該掌握的知識(shí)，了解相關(guān)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)。

項(xiàng)目管理式教學(xué)方式對(duì)教師更是一種挑戰(zhàn)。針對(duì)一門具體的課程，在該課程的第一節(jié)課上，教師應(yīng)對(duì)該門課程做一個(gè)綜合性的介紹，使學(xué)生了解該門課程的總體概況，明確課程的目標(biāo)，主要涉及到哪些內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要學(xué)生明確通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)將會(huì)解決哪些問(wèn)題。進(jìn)度(S)、成本(C)、質(zhì)量(Q)――項(xiàng)目的三個(gè)主要目標(biāo)，在一門課程的學(xué)習(xí)上同樣存在，在課程上應(yīng)將質(zhì)量排在第一位，可以說(shuō)，高質(zhì)量是每門課程追求的最高目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，真正掌握所學(xué)的東西，將其變成自己的財(cái)富。當(dāng)然，高質(zhì)量的追求要在進(jìn)度和成本這兩個(gè)目標(biāo)的約束下進(jìn)行，追求滿足約束條件下的最優(yōu)解。一般來(lái)講，質(zhì)量會(huì)隨著進(jìn)度的加快而下降，隨著成本的上升而提高，所以，在進(jìn)度和成本的雙重約束下，質(zhì)量的最優(yōu)狀態(tài)點(diǎn)為Q*,對(duì)應(yīng)的合理進(jìn)度和成本為S*和C*（如下圖）。在課堂上所追求的Q*就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，變成自己的財(cái)富，S*為每門課程所需的教學(xué)課時(shí)，C*為學(xué)生對(duì)該門課程所有的投入。

課程目標(biāo)分析圖

明確了課程的目標(biāo)之后，就開(kāi)始針對(duì)該門課程進(jìn)行進(jìn)度計(jì)劃的管理了，同樣可以按照項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃管理的過(guò)程來(lái)進(jìn)行。根據(jù)課程主要涉及的章節(jié)及內(nèi)容，教師要擔(dān)當(dāng)起項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)，將學(xué)生按組分配成多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，形成若干個(gè)分項(xiàng)目，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)布置相應(yīng)的任務(wù)，然后，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的工作任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃的制定、實(shí)施。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要充分發(fā)揮其職責(zé)，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，幫助實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)。

課程進(jìn)度計(jì)劃過(guò)程圖

在這樣一種項(xiàng)目管理式教學(xué)模式下進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，教師這個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理的角色相當(dāng)重要，可以說(shuō)，課程成功與否關(guān)鍵就看這個(gè)特殊項(xiàng)目經(jīng)理的作用發(fā)揮得如何。教師在這個(gè)特殊項(xiàng)目上擔(dān)當(dāng)著總指揮的作用，領(lǐng)導(dǎo)著若干個(gè)分項(xiàng)目，并協(xié)調(diào)分項(xiàng)目的項(xiàng)目經(jīng)理（小組長(zhǎng)）的工作，使他們能夠承擔(dān)起各自的工作職責(zé)，為該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員正確地分工，各司其職，為完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)共同努力，并將看似獨(dú)立又相互聯(lián)系的各分項(xiàng)目（各相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容）有機(jī)地結(jié)合在一起。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)圖

通過(guò)這樣一種項(xiàng)目管理式的教學(xué)方式來(lái)完成一門課程的講授，將會(huì)使學(xué)生發(fā)揮其更大的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)搜集者，在這樣一個(gè)特殊項(xiàng)目上，每個(gè)同學(xué)都必須發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡自己的能力，避免“搭便車”的現(xiàn)象。同時(shí)加之教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解程度將進(jìn)一步加深，并能夠了解相關(guān)學(xué)科的前沿，拓寬自己的知識(shí)面，為成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

項(xiàng)目管理式教學(xué)方法在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊病，值得引起廣大高校教師的重視。但任何一種教學(xué)方法都不是完美的，它會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的更新而不斷地發(fā)展變化，所以，在項(xiàng)目管理式教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該不斷地對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。

項(xiàng)目管理式教學(xué)方法無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都比較高，所以，并不是所有的課程和學(xué)生都適合應(yīng)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，要因地制宜、因材施教，才能真正發(fā)揮出項(xiàng)目管理式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于項(xiàng)目管理專業(yè)的學(xué)生，這種教學(xué)方式應(yīng)該是更容易實(shí)施的，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生本來(lái)對(duì)相應(yīng)的項(xiàng)目管理知識(shí)就比較了解，而且，采取這樣的一種教學(xué)方式，還在課堂上就讓學(xué)生親身體會(huì)到了項(xiàng)目管理知識(shí)的具體應(yīng)用，不僅能夠取得較好的教學(xué)效果，而且能夠幫助該專業(yè)的學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

參考文獻(xiàn)

1、沈志漁.《項(xiàng)目管理――理論、實(shí)務(wù)、案例》[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社，2007。

2、盧永琴、熊偉.《工程項(xiàng)目管理教學(xué)改革探討》[J].高等建筑教育，2008（4）。

第5篇：教育心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：生命歷程理論;生涯幻游;人生觀;思想道德與法律修養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“思修”課）課是高校學(xué)生必修的一門公共課，對(duì)幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)具有重要的作用。但目前“思修”課教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。同行們對(duì)“思修”課教學(xué)新方法的探索從未停止。本人今年首次擔(dān)任“思修”課的教學(xué)工作，在備課和教學(xué)過(guò)程中頗費(fèi)心思，雖有些課收到良好實(shí)效，但也有些課在兼顧教學(xué)內(nèi)容和課堂效果的時(shí)候難以兩全，這迫使我去思考其他學(xué)科理論與“思修”課相結(jié)合的問(wèn)題，所幸的是當(dāng)我第一次將心理學(xué)中的生命歷程理論與“思修”課中的人生觀教學(xué)相結(jié)合時(shí)便產(chǎn)生了明顯的效果，在此我作一分享，以期得到更多同行們的指教。

生命歷程理論是目前國(guó)際上正在興趣的一種跨學(xué)科理論，它側(cè)重于研究劇烈的社會(huì)變遷對(duì)個(gè)人生活和發(fā)展的影響。生命歷程理論的生命歷程理論的基本分析范式，是將個(gè)體的生命歷程理解為一個(gè)由多個(gè)生命事件構(gòu)成的序列，同樣一組生命事件，若排序不同，對(duì)一個(gè)人人生的影響也會(huì)截然不同。生命歷程理論包括四個(gè)基本原理，它們分別是：“一定時(shí)空中的生活”、“相互聯(lián)系的生活”、“生活的時(shí)間性”、“個(gè)人能動(dòng)性”。比如個(gè)體在哪一年出生，屬于哪一同齡群體，個(gè)體生活必定存在于由親人和朋友構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系中，個(gè)體生活某一時(shí)間段的外部環(huán)境如何，在這樣的環(huán)境下個(gè)體的能動(dòng)性是什么等。通過(guò)對(duì)未來(lái)或過(guò)去的生活情景，以及由此聯(lián)系的人事物和環(huán)境，個(gè)人已做的努力和可以做的努力等做一次生命歷程的回顧或向往，以幫助個(gè)體理清當(dāng)前的狀態(tài)和明確未來(lái)努力的方向。

人生觀章節(jié)的教學(xué)包括人生目的、人生態(tài)度和人生價(jià)值三個(gè)方面，其中人生目的是人生觀的基礎(chǔ)，理清個(gè)人的人生目的，有助于樹立正確的人生態(tài)度和人生價(jià)值。而對(duì)于人生目的樹立如果純粹理論講授學(xué)生并不能較好的理會(huì)，也不利于學(xué)生及早確立人生目的，相反，如果用體驗(yàn)式的教學(xué)方法就能較好地利用課堂集中講授的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人生目的，掌握方法后可進(jìn)一步確立人生目的。得益于生命歷程理論而形成的一個(gè)小活動(dòng)名為《生涯幻游》是幫助學(xué)生樹立人生目的的體驗(yàn)式教學(xué)方法之一，下面筆者詳細(xì)介紹這一方法的運(yùn)用過(guò)程及注意事項(xiàng)。

首先在課室中利用燈光和音樂(lè)營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍幫助學(xué)生進(jìn)入情境，然后根據(jù)生命歷程理論中的四個(gè)原理對(duì)學(xué)生展開(kāi)一系列的問(wèn)題并要求學(xué)生把答案寫在紙上。這些問(wèn)題可以設(shè)定發(fā)生在未來(lái)某一個(gè)時(shí)間里的一天，如：穿什么樣的衣服去上班？一個(gè)人吃早餐還是兩個(gè)人？坐什么交通工具去上班？去到一個(gè)什么樣的地方上班？那里的人怎么樣？環(huán)境怎么樣？中午和誰(shuí)吃飯？下午的工作與上午是否一樣？完成的最后一項(xiàng)工作是什么？下班回到家對(duì)自己一天的工作是滿意還是沮喪？最后，邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的答案。這些問(wèn)題都是人生命歷程中必然會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而學(xué)生只要進(jìn)入情境是可以輕易作答的，同時(shí)這些問(wèn)題與人們生命中的社會(huì)關(guān)系、環(huán)境等密切相關(guān)，隨著作答的進(jìn)行實(shí)質(zhì)上也是在幫助學(xué)生理清心目中關(guān)于人生道路的諸多選擇。當(dāng)然教學(xué)是有目的行為，我們不能簡(jiǎn)單地問(wèn)與答，在問(wèn)答過(guò)程中植入有目的引導(dǎo)是這場(chǎng)生涯幻游的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教師在其中起到的重要作用。比如，當(dāng)你問(wèn)學(xué)生穿什么樣的衣服去上班時(shí)，學(xué)生回答：“穿西裝革履”時(shí)，你可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)你的工作對(duì)服裝有嚴(yán)格的要求，可能面談?lì)櫩秃苤匾部赡苁且?jīng)常出席重要場(chǎng)合”，若學(xué)生回答：“穿休閑裝”，你便可說(shuō)：“說(shuō)明這份工作對(duì)服裝要求不是很高，工作環(huán)境可能會(huì)比較輕松自在”。如此類推，目的是通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)其認(rèn)清背后蘊(yùn)含的意義，也是幫助學(xué)生較生動(dòng)具體地理解未來(lái)的生活，從而對(duì)人生目的有更清楚的體驗(yàn)和深刻的感悟。而當(dāng)學(xué)生對(duì)一天的工作感到滿意時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生滿意結(jié)果的原因有哪些，與現(xiàn)在的生活的聯(lián)系在哪里，如果是沮喪時(shí)，原因是什么，現(xiàn)在可以做哪些努力來(lái)避免以后出現(xiàn)沮喪?？傊?，分享環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)作用十分重要，巧妙的引導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)清個(gè)人的人生目的，還可以讓學(xué)生把目標(biāo)變作改變當(dāng)前生活狀態(tài)的動(dòng)力。

本人在課堂上用半個(gè)學(xué)時(shí)完成一次生涯幻游，由于形式新穎，學(xué)生參與度很高，過(guò)后，大多數(shù)學(xué)生也表示這種方式對(duì)于理清自己的人生目標(biāo)有明顯成效，而在課堂上分享的三位同學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)也完成了個(gè)人的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，特別是其中一位男同學(xué)，我觀察到他平時(shí)在課堂上就比較隨意，不太集中聽(tīng)課，而在本次生涯幻游的過(guò)程中態(tài)度也比較輕浮，就點(diǎn)名他分享自己的答案，果不其然，他幻想自己5年后的工作很普通，環(huán)境也一般，工作結(jié)束后的心情是沮喪的。我隨之引導(dǎo)他說(shuō)出原因，并告訴他5年后的生活既然是不如意的，并且這種不如意是因?yàn)榻裉熳约旱囊谎砸恍兴?，那為什么不從現(xiàn)在就開(kāi)始改變呢，5年后的生活到底會(huì)怎么樣完全可以由自己決定。他表示贊同。隨后的幾周我一直在觀察，發(fā)覺(jué)這個(gè)學(xué)生明顯發(fā)生變化，不但上課不再神游，且考慮到當(dāng)時(shí)的生涯是在全班同學(xué)的面前分享的，有集體輿論的作用，也開(kāi)始變得積極融入集體，積極參加團(tuán)體活動(dòng)，并主動(dòng)表現(xiàn)?；蛟S這名學(xué)生的變化只是個(gè)例，但它足以令我堅(jiān)信這個(gè)教學(xué)方法的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝姍.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014，7

第6篇：教育心理學(xué)方向范文

［關(guān)鍵詞］心理輔導(dǎo) 思想政治教育 方式

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06-0208-02

一、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的地位

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，扮演著多重的角色，他們是思想政治教育工作者，是班級(jí)學(xué)生事務(wù)服務(wù)者，是心理輔導(dǎo)咨詢顧問(wèn)，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是國(guó)家和地方黨政后背干部的重要來(lái)源。因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的作用相當(dāng)重要。

（一）輔導(dǎo)員的多重角色在開(kāi)展思想政治教育和心理輔導(dǎo)工作占據(jù)優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員是因地制宜地開(kāi)展學(xué)生日常管理，因人而異地為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和服務(wù)，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員有計(jì)劃有目的地利用集體活動(dòng)最大程度地了解每一位學(xué)生的天賦、潛能，增加大學(xué)生的閱歷，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)，激勵(lì)大學(xué)生的精神，領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生的黨團(tuán)班級(jí)班級(jí)建設(shè)。所以輔導(dǎo)員的多重角色在開(kāi)展思想政治教育和心理輔導(dǎo)工作占據(jù)相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。

（二）輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)可以提高心理輔導(dǎo)的效果

輔導(dǎo)員需要具備一定的職業(yè)素質(zhì)，它對(duì)心理輔導(dǎo)有很強(qiáng)的影響。具體說(shuō)來(lái)，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)可以分為：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。不同的信仰、認(rèn)識(shí)、興趣和利益決定了不同的政治立場(chǎng)，所以輔導(dǎo)員應(yīng)具備明確的政治立場(chǎng)，具有明確的政治方向以及較高的政治覺(jué)悟；作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員需要具備基本的科學(xué)和人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、工作、溝通以及管理能力；此外，輔導(dǎo)員的多重角色決定了輔導(dǎo)員需要具備愛(ài)心、責(zé)任心、誠(chéng)信意識(shí)等道德素質(zhì)。所以，輔導(dǎo)員具備了職業(yè)素質(zhì)容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的凝聚力和感召力，甚至可以觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，贏得大學(xué)生的信任和尊重。

（三）輔導(dǎo)員良好的心理素質(zhì)可以提高心理輔導(dǎo)的影響力

輔導(dǎo)員在面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的明顯增強(qiáng)，面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活等各方面的壓力等一系列復(fù)雜、繁瑣的工作，這些都要求輔導(dǎo)員必須具備良好的心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員要針對(duì)這些特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的問(wèn)題，并且從生活上開(kāi)導(dǎo)，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，人際關(guān)系上疏導(dǎo)，為學(xué)生提供更多更有針對(duì)性的建議，提供更廣更大的舞臺(tái)，提高大學(xué)生的自主、自強(qiáng)的意識(shí)。所以，輔導(dǎo)員的工作對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、利用心理輔導(dǎo)開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的方法

大學(xué)生的心理問(wèn)題具有不同的層次，從一般的適應(yīng)問(wèn)題或發(fā)展性問(wèn)題到嚴(yán)重的心理障礙或精神疾病都有可能存在，因此幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題也應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行疏導(dǎo)，高校輔導(dǎo)員利用的主要方法有：團(tuán)體心理輔導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)技術(shù)引入大學(xué)生主題班會(huì)等方式。輔導(dǎo)員利用以上方式充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、心理、行為等特點(diǎn)，再結(jié)合他們豐富的思想教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生面臨的心理問(wèn)題給予解決或幫助，達(dá)到最佳效果

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)或解決他們共同的心理問(wèn)題的一種形式。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常由一位或兩位咨詢員指導(dǎo)者主持，多個(gè)團(tuán)體成員參加。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以以聚會(huì)的形式，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，通過(guò)幾次或十幾次團(tuán)體聚會(huì)、活動(dòng)，參加成員相互交往，共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)，相互支持鼓勵(lì)，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人際關(guān)系，增加社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格成長(zhǎng)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育的重要意義在于讓大學(xué)生具有健全的人格、良好的品質(zhì)，使其工作、生活的充實(shí)，內(nèi)心世界豐富，激發(fā)學(xué)生的潛能以及學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能充分地利用現(xiàn)有具備的資源，對(duì)學(xué)生的身心健康起到更積極的作用。

（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)

班級(jí)心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體動(dòng)力的理論和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)為基礎(chǔ)，以班級(jí)為單位、以解決班級(jí)心理輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題為主題內(nèi)容，開(kāi)展的一種心理輔導(dǎo)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和互動(dòng)性，具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)組織相應(yīng)有意義的活動(dòng)才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與活躍度，使他們?cè)诎嗉?jí)心理輔導(dǎo)中更好地展現(xiàn)自己，讓自己的內(nèi)心世界敞開(kāi)。這種活動(dòng)方式打破了政治教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的“以教師為中心”的固有模式，增強(qiáng)了班級(jí)心理輔導(dǎo)的參與性。其中，在活動(dòng)中精心穿插的活動(dòng)形式如班級(jí)內(nèi)部辯論賽、課堂教學(xué)等是成功的關(guān)鍵。班級(jí)心理輔導(dǎo)需要促成一種氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生在此次活動(dòng)中都有話說(shuō)。班級(jí)心理輔導(dǎo)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是在老師與學(xué)生的互動(dòng)中，為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而使學(xué)生能對(duì)老師的意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)并能通過(guò)最后總結(jié)形成自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程對(duì)團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量產(chǎn)生影響，對(duì)促進(jìn)班級(jí)的凝聚力有重要作用，并且讓老師與學(xué)生的距離拉近，更利于相互間交流。

（三）心理輔導(dǎo)技術(shù)引入大學(xué)生主題班會(huì)

高校主題班會(huì)是輔導(dǎo)員或班團(tuán)干在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下策劃的圍繞一定主題開(kāi)展的一種班會(huì)活動(dòng)，主題班會(huì)是用來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)期間如何解決遇到的各種問(wèn)題，提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、開(kāi)展教育，最大限度地對(duì)大學(xué)生的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念來(lái)提高大學(xué)生主題班會(huì)，是高校思想政治教育工作和學(xué)生管理工作的重要目標(biāo)之一。由于各種原因，有的班級(jí)變成了一個(gè)松散的組織，班集體的觀念逐漸淡化，這不利于大學(xué)生的集體責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感和三觀的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員可以通過(guò)主題班會(huì)來(lái)培養(yǎng)同學(xué)間的集體觀念以及一些品性的扭曲。心理輔導(dǎo)理念引入大學(xué)生主題班會(huì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)相互交流、自我反省、師生互動(dòng)等方式，巧妙地將對(duì)大學(xué)生的諸多期望和要求變成他們的內(nèi)在需要，促進(jìn)大學(xué)生的自我意識(shí)、健全人格、人際交往、戀愛(ài)心理等方面心理健康知識(shí)的提升，提高學(xué)生認(rèn)知水平，以便更好地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，將思政教育的內(nèi)容真正地融入他們的內(nèi)心。例如，主題班會(huì)的目的是將我們所希望的想法通過(guò)此次班會(huì)變成從學(xué)生的口講出來(lái)他們內(nèi)心所需要的，大學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、辯論、自由發(fā)言等方式，促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)部的交流，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，有利于大學(xué)生的人格完善、健康完善，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)論與討論

綜上所述，高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，擔(dān)負(fù)起大學(xué)生心理輔導(dǎo)的重任。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天， 大學(xué)生健康的心理、良好地應(yīng)付能力尤為重要。心理輔導(dǎo)工作者以積極的工作態(tài)度管理學(xué)生，以進(jìn)取的精神狀態(tài)影響學(xué)生，以高尚的人格魅力感化學(xué)生，以真摯的內(nèi)心情感關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，圓滿完成多種又多樣的崗位而努力，把他們真正培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：教育心理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)素質(zhì) 教育方式 心理健康

幾天前我們學(xué)校的辦公室來(lái)了一位家長(zhǎng)，一進(jìn)門就開(kāi)始抱怨自己的孩子，每遇到學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就顯得非常悲觀、厭學(xué)，而且沉默寡言，整天把自己關(guān)在房間里，不想與父母溝通，埋怨父母管得太多等等。我知道這是一個(gè)經(jīng)濟(jì)不錯(cuò)的家庭，平時(shí)父母都在忙于生意，很少和孩子溝通。孩子這次模擬考試總成績(jī)不錯(cuò)，但英語(yǔ)沒(méi)考好，父母兩人只是埋怨英語(yǔ)成績(jī)不好，對(duì)孩子的進(jìn)步熟視無(wú)睹。我聽(tīng)到這位家長(zhǎng)的敘述后，深有感慨，一個(gè)十幾歲的初中學(xué)生，自己有了煩惱無(wú)人訴說(shuō)，父母只是關(guān)注自己的問(wèn)題，對(duì)自己的進(jìn)步卻不聞不問(wèn)，物質(zhì)上雖然富足，但精神世界卻極度空虛和無(wú)助，這樣他們還能健康的成長(zhǎng)嗎？

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的自身基本素質(zhì)如何，對(duì)子女的成人成才起著重要的影響作用，這往往關(guān)系到孩子的一生。那么作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)并以什么樣的教育方式去影響孩子呢？

一、家長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）家長(zhǎng)要具備有較高的文化素質(zhì)

中學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象都感到新鮮，他們對(duì)未知事物充滿強(qiáng)烈的求知欲，孕育著聰明和智慧。如果我們家長(zhǎng)能在孩子提問(wèn)后給予正確的解答，并因勢(shì)利導(dǎo)加以啟發(fā)，對(duì)促進(jìn)孩子智力發(fā)展作用非常大。

（二）家長(zhǎng)要有良好的心理素質(zhì)

1、家長(zhǎng)應(yīng)具備耐心、細(xì)致的心理品質(zhì)。在日常生活中常看到家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，缺乏耐心和細(xì)致，他們常因孩子領(lǐng)會(huì)不到大人的意圖而斥責(zé)、打罵，什么“蠢豬”、“笨蛋”之聲不絕于耳，孩子的自卑心理、逆反心理由此產(chǎn)生。

2、家長(zhǎng)還應(yīng)具備堅(jiān)強(qiáng)的性格，遇到困難敢于面對(duì)，善于動(dòng)腦筋去解決，不達(dá)目的不罷休，這對(duì)孩子形成堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性，勇于戰(zhàn)勝挫折的心理是十分必要的。

3、應(yīng)當(dāng)有敏銳的觀察力和正確的分析能力。一個(gè)好家長(zhǎng)還應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，善于在日常生活中觀察子女的一言一行，善于捕捉各種信息，作出正確的判斷，以便做到有的放矢，因材施教。

二、家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子心理健康的影響

綜上所述，家長(zhǎng)的自身素質(zhì)對(duì)孩子成人、成才必將產(chǎn)生深刻的影響，成為制約家庭教育成敗的重要因素之一。那么家長(zhǎng)在具備以上素質(zhì)的同時(shí)，又應(yīng)該以什么樣的教育方式來(lái)教育孩子呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)們大都是根據(jù)自己的直覺(jué)和憑借某種傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)子女進(jìn)行教育，而這種直覺(jué)和傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)往往和科學(xué)的教育方式要求不一致甚至背道而馳。

（一）目前存在的不同的教育方式對(duì)孩子心理健康的影響

根據(jù)調(diào)查研究，當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式主要有下四種：

1、溺愛(ài)型。采取這類教育方式的家長(zhǎng)往往只是滿足孩子物質(zhì)上的要求，而忽略了或較少在精神生活方面去關(guān)心子女，不去嚴(yán)格地管理和教育。這種教育方式所產(chǎn)生的消極影響在我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策以來(lái)日趨嚴(yán)重，已成為社會(huì)各界所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

2、專制型。采取這類教育方式的家長(zhǎng)由于受封建家長(zhǎng)制作風(fēng)影響，在教育子女時(shí)往往采取命令的口氣，采取打、罵、嚇唬等簡(jiǎn)單粗暴的手段，只知道嚴(yán)格管教，而不懂運(yùn)用科學(xué)的教育方法。

3、放任自流型。采取這種教育方式的家長(zhǎng)往往對(duì)子女的行為，特別是子女的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不聞不問(wèn)，任其自流，而不做正確的引導(dǎo)。即使偶爾問(wèn)了，也只是敷衍幾句，并不把教育子女當(dāng)成一件大事來(lái)對(duì)待。

4、民主型。這是一種比較好的教育方式。采取這種教育方式的家子女疼愛(ài)而不溺愛(ài)，要求嚴(yán)格但不自以為是，他們能夠根據(jù)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不同時(shí)期的生理、心理特點(diǎn)有規(guī)律教育孩子，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，言傳身教。在這種比較民主的氣氛中生活的孩子，也會(huì)形成一種民主的作風(fēng)、良好的品性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

以上四種教育方式的劃分，并不是絕對(duì)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)教育子女的方式是隨意的，并沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只是在在多數(shù)情況下以采取哪一種方式為主而已。

（二）筆者結(jié)合自身的工作實(shí)際，談一談如何不斷改進(jìn)家長(zhǎng)的教育方式

1、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格

家長(zhǎng)愛(ài)孩子，重視孩子，滿足合理的要求，但不能溺愛(ài)，要讓孩子自己明白，哪些是不受鼓勵(lì)的；嚴(yán)格要求孩子，但應(yīng)給孩子適度的活動(dòng)空間；初中學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、以及興趣愛(ài)好等都是逐漸定型的重要階段，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)良好的生活習(xí)慣，一個(gè)良好的思維習(xí)慣，一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)觀念，以及好的性格，都將要影響孩子的終生，都將決定你的孩子的成就！現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，卻過(guò)于實(shí)用主義，眼睛只盯著高中大學(xué)，卻沒(méi)有明白，重點(diǎn)高中重點(diǎn)大學(xué)的實(shí)現(xiàn)，很大程度取決于初中養(yǎng)成的習(xí)慣與逐漸形成的性格。

2、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

第8篇：教育心理學(xué)方向范文

1．有效建立自我個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)建心理學(xué)評(píng)估新標(biāo)準(zhǔn)自我個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志，以自我評(píng)價(jià)為根本，對(duì)心理學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，自我評(píng)價(jià)機(jī)制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評(píng)價(jià)存在的“片面性”，提高了教育心理學(xué)對(duì)高校受教育者的自我評(píng)價(jià)作用。自我個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)建立主要包括兩個(gè)方面:一是將監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對(duì)自我主觀能動(dòng)性的監(jiān)督作用;二是將參評(píng)互評(píng)過(guò)程作為自我評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的重要元素，通過(guò)實(shí)施參評(píng)互評(píng)，使高校受教育者從根本上認(rèn)識(shí)到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價(jià)值。這是高校心理學(xué)評(píng)估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ)，對(duì)自我個(gè)體思想意識(shí)的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時(shí)也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)。

2．以“合理化”為基礎(chǔ)，推動(dòng)心理學(xué)評(píng)價(jià)主體創(chuàng)新發(fā)展評(píng)估

標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評(píng)估過(guò)程及對(duì)評(píng)估對(duì)象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評(píng)估，主要是對(duì)受教育者的內(nèi)心意識(shí)及能力性格進(jìn)行有效評(píng)估，通過(guò)教育心理學(xué)對(duì)高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評(píng)估對(duì)象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評(píng)價(jià)為主體，突出評(píng)價(jià)過(guò)程中自我監(jiān)督機(jī)制所發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使得高校教育心理學(xué)自身的教育價(jià)值不斷提高。評(píng)估過(guò)程及評(píng)估對(duì)象的科學(xué)轉(zhuǎn)變，是高校心理學(xué)評(píng)價(jià)主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)，為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學(xué)評(píng)價(jià)的自身發(fā)展價(jià)值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。

二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機(jī)，加快教育時(shí)代背景下“中國(guó)夢(mèng)”復(fù)興步伐

1．優(yōu)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)

推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)展腳步教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動(dòng)力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，設(shè)立三維度教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分別進(jìn)行確定，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的“完整性”及“針對(duì)性”;其次在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過(guò)程有條不紊地科學(xué)整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后針對(duì)受教育者自身的能力特點(diǎn)，對(duì)其思想意識(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠正確樹立，達(dá)到新時(shí)期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個(gè)成功階段，提升了心理學(xué)教學(xué)對(duì)高校受教育者的引導(dǎo)作用。

2．遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)心理學(xué)構(gòu)建的指導(dǎo)作用

高校教育心理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)與時(shí)展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時(shí)代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機(jī)制為根本，加強(qiáng)教育管理的針對(duì)性，提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應(yīng)性”，以此對(duì)高校教育心理學(xué)進(jìn)行行之有效的監(jiān)督及評(píng)價(jià)。將教育心理學(xué)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)，對(duì)受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識(shí)形成、能力發(fā)展、知識(shí)掌握、技能強(qiáng)化等分別進(jìn)行合理設(shè)置，突出高校教育心理學(xué)的時(shí)展特點(diǎn)。這是高校教育心理學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，帶動(dòng)了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動(dòng)著高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時(shí)期對(duì)高校教育心理學(xué)構(gòu)建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用，滿足了時(shí)代社會(huì)對(duì)受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求，使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強(qiáng)，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價(jià)值。

3．以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)

心理學(xué)“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學(xué)思想的核心在于運(yùn)用內(nèi)因與外因的相互作用進(jìn)行教學(xué)研究，通過(guò)對(duì)受教育者自身的心理發(fā)展階段進(jìn)行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對(duì)高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識(shí)等特點(diǎn)進(jìn)行有效觀察，通過(guò)外部環(huán)境因素對(duì)受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動(dòng)能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學(xué)思想對(duì)當(dāng)代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用，對(duì)受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。

三、突破后現(xiàn)代時(shí)期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學(xué)構(gòu)建價(jià)值

1．知識(shí)與生活相結(jié)合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展新方向

高校教育心理學(xué)的知識(shí)世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識(shí)，理論知識(shí)體系的構(gòu)建是教育心理學(xué)的主體，對(duì)高校受教育者的人格構(gòu)成特點(diǎn)、性格培養(yǎng)方向、知識(shí)技能獲取及運(yùn)用、情感與價(jià)值觀等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，以此完善高校教育心理學(xué)知識(shí)世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)對(duì)高校教育心理學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效檢驗(yàn)，從中對(duì)高校受教育者的人格、性格及社會(huì)意識(shí)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐過(guò)程中單純依靠學(xué)科實(shí)踐的現(xiàn)象，使生活實(shí)踐活動(dòng)脫離學(xué)科的束縛，以此對(duì)高校受教育者的心理活動(dòng)進(jìn)行正確引導(dǎo)。這是新時(shí)期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識(shí)世界與生活世界進(jìn)行有效融合，提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的，從而達(dá)到教育心理學(xué)對(duì)受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會(huì)生活緊密結(jié)合，以此滿足后現(xiàn)代時(shí)期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展的“適應(yīng)性”。

2．突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義

高校心理學(xué)教學(xué)價(jià)值傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的“滯后性”，實(shí)踐活動(dòng)的目的及要求并不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高校受教育者的心理發(fā)展需要，實(shí)踐活動(dòng)自身存在的價(jià)值也沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。隨著當(dāng)代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認(rèn)可，高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風(fēng)格為基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式不斷創(chuàng)新，以融合社會(huì)為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展模式應(yīng)以融入社會(huì)為前提，對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實(shí)踐對(duì)高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對(duì)受教育者心理的引導(dǎo)作用。以生活實(shí)踐活動(dòng)模式為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開(kāi)深入研究，突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建與時(shí)展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識(shí)、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)為檢驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

3．以風(fēng)格為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)

在心理學(xué)構(gòu)建中的位置時(shí)代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育時(shí)期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會(huì)發(fā)展為根本，以自由教育風(fēng)格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對(duì)高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時(shí)期高校教育心理學(xué)構(gòu)建過(guò)程的重要特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)以受教育者的自主評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)受教育者之間的參評(píng)與互評(píng)過(guò)程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構(gòu)建過(guò)程中的重要位置，以此更好應(yīng)對(duì)時(shí)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的主體部分，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程對(duì)受教育者心理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此對(duì)高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識(shí)及知識(shí)技能達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。

4．探索后現(xiàn)代主義風(fēng)格

第9篇：教育心理學(xué)方向范文

論文摘要：隨著國(guó)內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點(diǎn)。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來(lái)闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來(lái)，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域的最新成果；同時(shí)，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時(shí)也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終與其在教育中的實(shí)踐過(guò)程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無(wú)形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對(duì)教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。反過(guò)來(lái)，在高職教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過(guò)程中將其問(wèn)題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課稱的開(kāi)展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過(guò)自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國(guó)家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來(lái)發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過(guò)程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過(guò)程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來(lái)，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語(yǔ)教學(xué)，如何提高英語(yǔ)課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開(kāi)學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿足我國(guó)教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開(kāi)展這方面的研究是非常必要的。在英語(yǔ)教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語(yǔ)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來(lái)越多的培養(yǎng)著社會(huì)專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國(guó)的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

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