高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

知識(shí)的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個(gè)人比別人成功，只不過(guò)是多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識(shí)高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識(shí)高中11.生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒(méi)有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專(zhuān)營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類(lèi)核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(shuō)(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過(guò)程：

1665年英國(guó)科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀(guān)察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國(guó)科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀(guān)察：對(duì)光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀(guān)察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀(guān)察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀(guān)察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀(guān)察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀(guān)察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長(zhǎng)度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識(shí)

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無(wú))螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類(lèi)胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌芙舛雀叩碾S層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開(kāi)。

2 方法步驟中需要注意的問(wèn)題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線(xiàn)為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線(xiàn)中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類(lèi)囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類(lèi)囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類(lèi)囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過(guò)程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類(lèi)。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場(chǎng)所：類(lèi)囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無(wú)光都能進(jìn)行

場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對(duì)光合作用的影響

①光的波長(zhǎng)：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時(shí)間：光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用時(shí)間長(zhǎng)，有利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過(guò)高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長(zhǎng)所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類(lèi)的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無(wú)機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來(lái)制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來(lái)的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類(lèi)，這些糖類(lèi)可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長(zhǎng)大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

2)兩個(gè)階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長(zhǎng)。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀(guān)察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開(kāi)，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來(lái)源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周?chē)a(chǎn)生的星射線(xiàn)形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開(kāi)

動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無(wú)絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來(lái)說(shuō)，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大?。菏芫?生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過(guò)程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說(shuō)：(1)自由基學(xué)說(shuō)(2)端粒學(xué)說(shuō)

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，常被稱(chēng)為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞?。【细胞迪u鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無(wú)限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類(lèi)有三類(lèi)：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

5.癌癥的預(yù)防及治療

第2篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-147-01

就像在課本上學(xué)到的一樣，生物科學(xué)在未來(lái)最有發(fā)展前景，這并不是胡編亂造，因?yàn)殡S著人口的增加，人類(lèi)正面臨各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題將來(lái)都需要用到生物科學(xué)才能夠得以解決，因此只有當(dāng)生物科學(xué)進(jìn)步了，只有生物科學(xué)發(fā)展了，人類(lèi)面臨的各類(lèi)問(wèn)題才有可能得到進(jìn)一步的研究解決，人類(lèi)社會(huì)才能夠得到進(jìn)步。因此要對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

高中生物學(xué)習(xí)的最基本的也是唯一的一個(gè)方法就是：“記憶”。很多學(xué)生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會(huì)做，是他根本沒(méi)有生物的基本概念，沒(méi)有把概念記憶下來(lái)。高中生物為什么要進(jìn)行記憶呢？生物與其他學(xué)科不同點(diǎn)在于，它是抽象的概念，細(xì)胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機(jī)物之間的關(guān)系你更是無(wú)從考究，因此只有把他們記下來(lái)才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關(guān)系。若果連基本的概念都不清楚，那學(xué)習(xí)生物根本無(wú)從談起。生物學(xué)之間的各個(gè)名詞都是有一定的聯(lián)系的，不是說(shuō)前面講到的內(nèi)容到了后面就沒(méi)有作用了，他們是一體的，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。當(dāng)學(xué)生把高中所用的生物課內(nèi)容都看完之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的知識(shí)和之前所學(xué)的知識(shí)有很大的聯(lián)系，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行相互的聯(lián)系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。高中生物每學(xué)完一冊(cè)的時(shí)候，自己合上書(shū)，把書(shū)本上自己認(rèn)為是重要的內(nèi)容進(jìn)行一次詳細(xì)的總結(jié)，當(dāng)遇到自己不會(huì)的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。多進(jìn)行幾次這樣的分析總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己腦海中已經(jīng)有了非常清晰的知識(shí)點(diǎn)思路，并且能夠熟悉的找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這就是要達(dá)到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復(fù)習(xí)中要做的事情了，把自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)歸納一起，把自己不是十分清楚的知識(shí)點(diǎn)放到一起，把自己根本不懂的一些知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)把各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系都?xì)w納出來(lái)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是必然的，這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己豁然開(kāi)朗。另外，對(duì)于那些自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，要多加練習(xí)，多做練習(xí)題，特別是高考題，簡(jiǎn)答題要充分的弄懂，不能只是看一個(gè)答案就沒(méi)事了，要對(duì)自己認(rèn)真負(fù)責(zé)，記下一些技巧性的東西對(duì)自己十分有用；對(duì)那些特別不懂的問(wèn)題，也不要一直在浪費(fèi)時(shí)間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請(qǐng)教問(wèn)題，即使是學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)于某個(gè)問(wèn)題很有獨(dú)特的見(jiàn)解，但是還是要聽(tīng)一聽(tīng)老師的看法，也許換一個(gè)思路你會(huì)有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門(mén)必考的科目，必須對(duì)其具有一定的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要的動(dòng)力之一，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，你才愿意多花費(fèi)時(shí)間在生物的學(xué)習(xí)上，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)生物是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)生物是一件幸福的事情。如果對(duì)高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復(fù)雜的事情，就能夠很快的對(duì)其進(jìn)行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養(yǎng)的，但是學(xué)習(xí)的勁頭卻和老師有很大關(guān)系，這樣說(shuō)的目的不是讓學(xué)生和老師套近乎，那樣更不會(huì)有好的成績(jī)，學(xué)生只有從心里真正的認(rèn)可這個(gè)老師，才能從這個(gè)老師的身上看到他所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能夠真正的認(rèn)可老師，老師才能夠真正的成為學(xué)生的引路人，只有這樣才能夠提高學(xué)生的成績(jī)。

高中生物的學(xué)習(xí)其實(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，如果說(shuō)初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話(huà)，那么高中的學(xué)習(xí)就是要考一所好的大學(xué)，這需要從高一開(kāi)始就應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高二學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候不會(huì)感到恐懼，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)就是一件很快樂(lè)的事情，不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)來(lái)看，只有一步一個(gè)腳印，最后才能夠功到自然成。

高中生物的學(xué)習(xí)方法主要分為四個(gè)步驟。記憶書(shū)中描述的各個(gè)概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原則，充分理解生物知識(shí)所要描述的概念；觀(guān)察是身體感知的一種方式，這里所說(shuō)的觀(guān)察就是要查看生物知識(shí)，通過(guò)觀(guān)察得以比較各個(gè)生物知識(shí)之間的概念，比如說(shuō)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的根本區(qū)別，光合作用和呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系，只有徹底地了解了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和概念才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行對(duì)比，并且做出正確的判斷；另一個(gè)方面就是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并不是說(shuō)高中生物記住了解就可以了，學(xué)生還要總結(jié)各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，把自己不明白的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)的整理，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；最后的一個(gè)程序就是要進(jìn)行運(yùn)用，不同的題其表現(xiàn)形式是不同的，但是萬(wàn)變不離其宗，其性質(zhì)是不會(huì)改變的，就要看知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用的效果怎么樣了。

第3篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)方案設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0273-02

關(guān)于高中生物復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，可以參照平時(shí)的教學(xué)，先把整個(gè)高中生物知識(shí)體系的特征參透，再有針對(duì)性的提出教學(xué)方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實(shí)踐性三方面，教學(xué)方法主要從大方面著眼，提出相關(guān)教學(xué)方法的提綱。

1.高中生物的知識(shí)特點(diǎn)

要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，了解高中生物知識(shí)體系的特點(diǎn)是第一步，要把握整體就要從整體進(jìn)行歸納，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把高中生物知識(shí)體系的特征歸納為以下幾個(gè)方面：

1.1 人文性。我們常常把生物稱(chēng)為理科中的文科，一方面，因?yàn)樯锢碚撝R(shí)多以文字描述，它的數(shù)理性不如化學(xué)、物理強(qiáng)；另一方面，在自然科學(xué)中，生物學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系最為緊密，它所包含的知識(shí)是我們?cè)谏钪猩踔猎谧陨硪材苡兴w會(huì)，所以生物知識(shí)在某些方面正如社會(huì)科學(xué)學(xué)科一樣帶有主觀(guān)體會(huì)性。以上兩方面的特征就組成了我們所說(shuō)的人文性，所以在復(fù)習(xí)中可以參考文科學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，靈活地復(fù)習(xí)。

1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學(xué)科的人文性，但是從總體上來(lái)說(shuō)，它的科學(xué)邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，正如自然界中獨(dú)立的生物個(gè)體看似毫無(wú)聯(lián)系實(shí)際通過(guò)一個(gè)生物鏈構(gòu)成整個(gè)生物體系，生物學(xué)科看似獨(dú)立分散的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)完整的生物知識(shí)體系。

例如高中生物知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，歸納起來(lái)主要分為：生命物質(zhì)基礎(chǔ)、生命結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、遺傳變異及進(jìn)化、細(xì)胞代謝、生物活動(dòng)、生物和環(huán)境六個(gè)模塊。從這些模塊總結(jié)可以看出，高中生物知識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由微觀(guān)到宏觀(guān)的過(guò)程，每一個(gè)微觀(guān)模塊的知識(shí)點(diǎn)與其相對(duì)應(yīng)的宏觀(guān)模塊有相應(yīng)的聯(lián)系。在我們初次教學(xué)的時(shí)候，采用的是逐點(diǎn)逐點(diǎn)的講解的方法，并不會(huì)跨越教材把后面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，而教學(xué)實(shí)踐證明大多數(shù)同學(xué)也不能夠準(zhǔn)確地把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。所以在進(jìn)行最終復(fù)習(xí)的時(shí)候，就要注意這一個(gè)微觀(guān)到宏觀(guān)相互聯(lián)系對(duì)應(yīng)的特征，從而進(jìn)行合理高效的復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系決定了它嚴(yán)密的邏輯性，所以?xún)H依靠主觀(guān)思維是不足以學(xué)好生物學(xué)的，我們?cè)趶?fù)習(xí)安排中要注意遵從知識(shí)的條理邏輯，切忌"一把抓"。

1.3 實(shí)踐性。生物知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐總結(jié)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它的產(chǎn)生和發(fā)展與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要注重實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)同學(xué)們對(duì)生活實(shí)踐的體驗(yàn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，同樣要注重它的實(shí)踐性，利用實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.由面到點(diǎn)，全面復(fù)習(xí)

根據(jù)高中生物知識(shí)的種種特征，我們要有針對(duì)性的做出復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，力求做到點(diǎn)面兼顧，夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提升。

2.1 注重教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)以教材為重，因?yàn)榻滩闹邪俗罨A(chǔ)的知識(shí)體系，但是在復(fù)習(xí)中往往存在著"急功近利，好高騖遠(yuǎn)"的現(xiàn)象，許多老師在安排復(fù)習(xí)時(shí)，把教材略過(guò)就進(jìn)行知識(shí)拓展和提升訓(xùn)練，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不盡如人意。

在前文中我們總結(jié)出生物學(xué)科的"人文性"，所以社會(huì)科學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)規(guī)律在一定程度上也適用于生物學(xué)科，其中之一就是對(duì)教材的掌握。首先，從整體上考慮，學(xué)生要掌握每本教材的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如必修一主要的知識(shí)由走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程六部分。顯而易見(jiàn)，六個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)就是教材的六章標(biāo)題，所以要讓同學(xué)們關(guān)注教材標(biāo)題，寫(xiě)出知識(shí)框架，做好整體把握。其次，從知識(shí)點(diǎn)考慮，同學(xué)們對(duì)于教材中的理論描述不應(yīng)采取"走馬觀(guān)花"的瀏覽方式，閱讀要仔細(xì)，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。

以上要求是我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)教材復(fù)習(xí)的要求，打好牢固的基礎(chǔ)才能有穩(wěn)定的提升，所以對(duì)于每一本教材都要做到從字到框架結(jié)構(gòu)的全面把握。

2.2 把握結(jié)構(gòu)，注重聯(lián)系。我們把教材內(nèi)容總體進(jìn)行了復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶還處于一種散亂無(wú)序的狀態(tài)，接下來(lái)就要開(kāi)始系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在對(duì)教材復(fù)習(xí)的要求中，我們已經(jīng)談及了把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此我們就整個(gè)高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)再次強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。

首先，根據(jù)教材上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，分模塊復(fù)習(xí)。例如基因知識(shí)模塊，它包括了基因的發(fā)現(xiàn)、基因是什么、基因的變化及基因的實(shí)際運(yùn)用四大方面的內(nèi)容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論兩個(gè)內(nèi)容。在知識(shí)模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進(jìn)化理論，有的老師會(huì)把它劃分到基因的變化中，有的老師會(huì)把它劃分到基因的應(yīng)用中，但是我們始終要遵從最優(yōu)教學(xué)選擇，保證學(xué)生能最好理解和掌握。

其次，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。從整體上把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃出知識(shí)框架后，接下來(lái)就要著眼于個(gè)別，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，除了依照通用的教學(xué)準(zhǔn)則、經(jīng)驗(yàn)外，也需要及時(shí)的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的要求，找到總體知識(shí)的重難點(diǎn)的同時(shí)也要有所側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)可分為理論知識(shí)復(fù)習(xí)："重點(diǎn)理論、易錯(cuò)難點(diǎn)理論分析"，以及題型復(fù)習(xí)："?？碱}型解析、難點(diǎn)題型分析"，從理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩步突破掌握重難點(diǎn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復(fù)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)壓力較大，需要掌握的知識(shí)較多，同學(xué)們思維會(huì)疲憊和混亂，采取巧妙的實(shí)驗(yàn)穿插，可以起到提點(diǎn)知識(shí)，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實(shí)驗(yàn)操作或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，或者運(yùn)用多媒體演示。

第4篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.127

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，能夠解決一系列人類(lèi)正面臨的問(wèn)題：糧食危機(jī)，環(huán)境污染，資源緊缺，生命健康等。高中生物的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得關(guān)于生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生物的新陳代謝、遺傳和變異等方面的內(nèi)容。

同時(shí)能夠使學(xué)生們了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

高中生物的教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生物知識(shí)的記憶。很多學(xué)生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，這是因?yàn)樗麄儗?duì)生物不熟悉。生物與其他學(xué)科的不同點(diǎn)在于它是抽象的概念。細(xì)胞雖然是具體的，但是人們無(wú)法用肉眼識(shí)別，各種組織、各種有機(jī)物之間的關(guān)系更是無(wú)從考究，因此學(xué)生只有把這些基礎(chǔ)知識(shí)記下來(lái)，才能夠真正掌握它們之間的邏輯關(guān)系。生物老師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行記憶，只有這樣，他們才能對(duì)相關(guān)概念有所了解。生物學(xué)之間的各個(gè)名詞都是有一定聯(lián)系的，它們是一體的、有機(jī)聯(lián)系的整體。只有當(dāng)學(xué)生把高中所有的生物課內(nèi)容學(xué)完之后，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的知識(shí)和之前所學(xué)的知識(shí)有很大的聯(lián)系。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的是穿針引線(xiàn)的作用。具體來(lái)說(shuō)就是講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互比較，把重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生都記錄下來(lái)。每講完一章節(jié)內(nèi)容后，老師要讓學(xué)生把本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一次詳細(xì)的總結(jié)，這個(gè)工作必須要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，這樣他們對(duì)生物知識(shí)的理解才能更加深入。當(dāng)學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)不完善的時(shí)候，教師再進(jìn)行最后補(bǔ)充。多進(jìn)行幾次這樣的分析總結(jié)，學(xué)生才能夠迅速地掌握生物中較難的知識(shí)點(diǎn)。最終，才能夠提高課堂的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

生物的學(xué)習(xí)過(guò)程也是不斷重復(fù)的一個(gè)過(guò)程。老師在教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，周期性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)。老師要讓學(xué)生把熟悉的知識(shí)點(diǎn)放到一起，把不是十分清楚的知識(shí)點(diǎn)放到一起，把不懂的一些知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師引導(dǎo)，學(xué)生自己完成教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生們不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行多次講解，讓其多加練習(xí)，多做練習(xí)題，特別是高考。作為一名老師，要對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的責(zé)任。對(duì)那些特別偏的題目，重要的是教授學(xué)生做這類(lèi)題的方式方法，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，超出一定的時(shí)間就要學(xué)會(huì)放棄。因?yàn)楦呖家蟮氖谴缶?，并不是一兩個(gè)題就可以解決問(wèn)題的。

高中生物作為高考的一門(mén)必考科目，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要的動(dòng)力之一，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生才會(huì)愿意多花費(fèi)時(shí)間在生物的學(xué)習(xí)上，他們才不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)生物是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)生物是一件幸福的事情。如果學(xué)生對(duì)高中生物有了興趣，那么記憶對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就不是一件困難的事情，學(xué)生就能夠很快的對(duì)其進(jìn)行了解，并從中獲得成就感。興趣是學(xué)生自己培養(yǎng)的，但是學(xué)習(xí)的勁頭卻和老師有很大一部分關(guān)系。新時(shí)代的教師不是私塾先生，而要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)生打成一片，讓他們認(rèn)可你的教學(xué)方式、教學(xué)特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才愿意和你學(xué)習(xí)，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)生物的興趣，才能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，從而提高自己的生物成績(jī)。

高中生物的教學(xué)方法很重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的教學(xué)雖然不再是應(yīng)試教育，但學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。如果說(shuō)學(xué)生在初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話(huà)，那么高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要考一所名牌大學(xué)，這需要教師從高一開(kāi)始就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，等到他們升到高二時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們就不會(huì)感到厭煩，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)就是一件很快樂(lè)的事情，不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。歸根到底，只有一步一個(gè)腳印，才能夠功到自然成。

高中生物的教學(xué)主要就是教導(dǎo)學(xué)生掌握記憶理解、觀(guān)察比較、歸納總結(jié)、加以應(yīng)用這四個(gè)方法。記憶理解就是記憶書(shū)中描述的各個(gè)概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原則，充分理解生物知識(shí)所要描述的概念。觀(guān)察是身體感知的一種方式，這里所說(shuō)的觀(guān)察就是要查看生物知識(shí)，通過(guò)觀(guān)察得以比較各個(gè)生物知識(shí)之間的概念。比如說(shuō)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的根本區(qū)別，光合作用和呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生只有徹底地了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和概念才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行對(duì)比，并且做出正確的判斷。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)整理，把自己不明白的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)的整理，才能為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。最后的一個(gè)方法是要進(jìn)行運(yùn)用，不同的題其表現(xiàn)形式是不同的，但是萬(wàn)變不離其宗，其性質(zhì)是不會(huì)改變的，這就要看學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用的效果怎么樣了。

第5篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)初、高中課程銜接問(wèn)題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問(wèn)題的理論策略和切實(shí)可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)缺陷，開(kāi)展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：

一、對(duì)初、高中生物教師的建議

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)初中生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解需要一些初中生物學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時(shí)回顧初中的相關(guān)知識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，重點(diǎn)突出，對(duì)癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識(shí)是在初中知識(shí)的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，高中教師還可盡量鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說(shuō)生物，初中主要識(shí)記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接

初中生物學(xué)教科書(shū)中有不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)之間的銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中的切入點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的相關(guān)性、異同點(diǎn)等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識(shí)的重新建構(gòu)。此外，初中實(shí)驗(yàn)主要鍛煉動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實(shí)驗(yàn)則是要揭示本質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的深入理解。比如說(shuō)顯微鏡實(shí)驗(yàn)，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀(guān)察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動(dòng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)做出循序漸進(jìn)的安排。對(duì)于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡量培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)于涉及高中的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對(duì)于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，對(duì)高中生提出更高的要求。

二、對(duì)初、高中學(xué)生的建議

第一，要認(rèn)識(shí)到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識(shí)與初中的聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)新、舊知識(shí)的對(duì)比分析完成知識(shí)再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、勤于動(dòng)手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有端正自己的態(tài)度、自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動(dòng)參與討論、積極學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識(shí)

微課內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)安排學(xué)生觀(guān)看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實(shí)驗(yàn)視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點(diǎn)，明確了人或哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料。

第6篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)前沿學(xué)科，生物技術(shù)對(duì)解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類(lèi)面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時(shí)代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)在人類(lèi)生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，簡(jiǎn)言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時(shí)能夠利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中能有所創(chuàng)新。但是實(shí)際情況是，升至高中的學(xué)生來(lái)自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中有些無(wú)所適從。初中生物課程開(kāi)設(shè)時(shí)間雖然較長(zhǎng)，但是各地初中的師資水平不一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)初中的生物學(xué)知識(shí)幾乎遺忘殆盡，很多時(shí)候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開(kāi)始。而高中生物對(duì)邏輯性和抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒(méi)有初中的生物學(xué)知識(shí)是無(wú)法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策與思考

1.注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接?；A(chǔ)知識(shí)就如同樹(shù)木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒(méi)有完備的基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對(duì)初中生物知識(shí)近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對(duì)高中生物課本中的知識(shí)容易有一種不知所云的感受。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)體系之后對(duì)其做一個(gè)全局分析，全盤(pán)梳理初高中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識(shí)回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)記憶恢復(fù)的過(guò)程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對(duì)初中生物知識(shí)的遺忘和對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時(shí)候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，從而進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)回顧與探索，這往往比單純的知識(shí)灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個(gè)“副課”的地位上，針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點(diǎn)必須從注重教師教授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出更多情境來(lái)吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競(jìng)賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫(xiě)科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題和實(shí)際的動(dòng)手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說(shuō)，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動(dòng)地接受和汲取知識(shí)，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類(lèi)旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動(dòng)力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識(shí)要點(diǎn)之后建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過(guò)圖表、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時(shí)刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗(yàn)的興趣也是從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始的，所以做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)大多是跟著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出假設(shè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該在把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)安全的前提下多一點(diǎn)兒鼓勵(lì)，少一點(diǎn)人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，在從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)分析的過(guò)程中掌握好知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬(wàn)廠(chǎng).如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

第7篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1．重視先進(jìn)理念引進(jìn)

本世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)改革工作，在這個(gè)過(guò)程中，充分的強(qiáng)調(diào)了，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分的尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)．作為高中教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意新理念的引進(jìn)，利用先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率的提升．

2．重視對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)初中生物教育，高中學(xué)生在接受生物教學(xué)的過(guò)程中，基本上都具有著一定的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)．在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行高中的生物教學(xué)方法的研究，不再是可有可無(wú)的教學(xué)過(guò)程，而是要充分意識(shí)到高中生物教學(xué)方法研究過(guò)程是具有著重要的教育價(jià)值和意義的．要充分地尊重高中生群體的實(shí)際特點(diǎn)，總結(jié)出有助于高中生生物學(xué)習(xí)能力提升的方法，為高中生群體的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

3．重視知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)

在進(jìn)行對(duì)高中生的生物教學(xué)的過(guò)程中，不能夠局限于對(duì)高中生的基礎(chǔ)性生物知識(shí)的追求，而是要充分地考慮到高中生群體的未來(lái)發(fā)展，提升高中生對(duì)于生物知識(shí)的應(yīng)用能力．與此同時(shí)，隨著對(duì)高中生物教學(xué)方法的總結(jié)研究，高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法勢(shì)必越來(lái)越完善，高效地教學(xué)方法可以從各個(gè)方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)．從另一方面來(lái)說(shuō)，由于制定出來(lái)的教學(xué)方法是教師在不斷總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成的，也有利于教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力提升，讓高中生物教師在后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中，能夠更加高效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行生物課堂教學(xué)方法改革．因此，不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)有助于學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，有助于高中生物教師提升自身的教學(xué)能力，是促進(jìn)生物課程持續(xù)發(fā)展的有力手段．

二、高中生物教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

1．完善傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法

在進(jìn)行高中生物教學(xué)方法的研究過(guò)程中，要充分地尊重高中生的實(shí)際特點(diǎn)，并在研究傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行高中生物教學(xué)方法的研究工作．與此同時(shí)，為了保證高中生物教學(xué)方法的針對(duì)性，教學(xué)方法要明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并選擇好相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)．除此之外，在生物教學(xué)中，始終離不開(kāi)教師的生物功底，只有將教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，才能夠保證學(xué)生真正地掌握生物知識(shí)．在這樣的背景下，就需要教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法的完善過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善:首先，在高中生物教學(xué)課程開(kāi)始之前，教師對(duì)要進(jìn)行教學(xué)部分進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，并為高中生群體制定出相應(yīng)的教學(xué)策略．例如，在進(jìn)行《染色體》這一課的教學(xué)之前，教師就需要對(duì)《染色體》這堂課中的基礎(chǔ)性生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，通過(guò)從網(wǎng)上下載PPT課件的預(yù)先練習(xí)，保證在課堂上可以順利地完成對(duì)于該課的教學(xué)工作;第二，教師要根據(jù)高中生物課程的需要，利用先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，制備好相應(yīng)的多媒體放映軟件，讓學(xué)生能夠通過(guò)先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，加深對(duì)于生物知識(shí)的理解，提升生物課堂的教學(xué)效率．例如，在進(jìn)行《基因組合》的教學(xué)開(kāi)始之前，為了在課堂上可以迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂上，教師要制備好相應(yīng)的PPT課件，在課件的制作過(guò)程中，教師要充分地考慮到課堂上要涉及到的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好豐富的基因遺傳內(nèi)容，保證學(xué)生的注意力在課堂上可以充分的集中，促進(jìn)高中生物教學(xué)有效性的提升．

2．優(yōu)化現(xiàn)有的高中生物教學(xué)體制

第8篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效教學(xué)

近年來(lái)，生物作為社會(huì)發(fā)展中的一門(mén)重要學(xué)科，在高中教學(xué)中也占有重要地位，是高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科。高中生物肩負(fù)著向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力等重要任務(wù)。在新課改理念的滲透和影響下，注重素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和應(yīng)試教育影響下對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，以及生物課時(shí)少而學(xué)科知識(shí)廣而抽象的問(wèn)題日益突出，使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾，放不開(kāi)手腳。導(dǎo)致新課改在落實(shí)的過(guò)程無(wú)法達(dá)到真正的效益。那么，如何提高高中生物教學(xué)有效性成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）課程資源較為匱乏

這方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)為課程資源沒(méi)有與新課改的理念相結(jié)合，無(wú)論是在習(xí)題的選取上，還是試題的選取上，均沒(méi)有利用新課改理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。部分高中生物教師在實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí)，只是單一化地羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學(xué)的需求極為不符。

（二）學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)不足

基于高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，往往呈現(xiàn)“重知識(shí)技能的傳授，輕現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，現(xiàn)代意識(shí)尤為不足。此問(wèn)題進(jìn)一步便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法活躍課堂氣氛，也無(wú)法達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師教學(xué)手段有待提高

教師作為傳授知識(shí)的主體，自然需要具備一套具有時(shí)效性與科學(xué)性的教學(xué)手段。但目前高中生物教學(xué)的教學(xué)手段卻較為匱乏，主要表現(xiàn)為：受固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念及模式，進(jìn)而導(dǎo)致在備課與講課時(shí)，往往只注重理論，而忽略了實(shí)踐意義，在無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，也使教學(xué)過(guò)程無(wú)法體現(xiàn)出有效性。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，是新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質(zhì)

提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。高中生物課程教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從提高生物理論知識(shí)和開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對(duì)高中生物的要求，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)在熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）大力開(kāi)展探究式教學(xué)

大力開(kāi)展探究式教學(xué)，在新課改下的生物教學(xué)中也必不可少。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，提高獲取知識(shí)的能力。對(duì)高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些探究式問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、辯論等為主要的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而探索問(wèn)題，提高探究能力。與此同時(shí)進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

（四）合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學(xué)中也不容小覷。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，如何整合課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題由來(lái)已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把要教授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)傳授給學(xué)生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，敢于運(yùn)用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實(shí)驗(yàn)室以外開(kāi)展教學(xué)。

（五）營(yíng)造輕松的課堂氛圍

營(yíng)造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學(xué)的重要舉措。新課改下的高中生物教學(xué)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課程教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)做好生物課程教學(xué)與生物課程知識(shí)的銜接性工作，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不失時(shí)宜地深化高中生物知識(shí)，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，自主思考。

（六）緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生物課程的生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

第9篇：高中生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個(gè)比例是最小的，所以許多高中生對(duì)生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，找到應(yīng)對(duì)措施。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于自信，認(rèn)為自己的知識(shí)接收能力很強(qiáng)，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節(jié)奏，所以不愿意預(yù)習(xí)功課。以為課堂上能夠聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容，課堂上的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動(dòng)手動(dòng)筆，一堂課下來(lái)，筆記本上還是空白。課后也不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不做習(xí)題鞏固知識(shí)，等到考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己知之甚少，落下的知識(shí)太多。

（二）沒(méi)有好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度做到心中有數(shù)，并且按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠減小我們的學(xué)習(xí)壓力。但是，據(jù)了解，大部分的學(xué)生都沒(méi)有制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了計(jì)劃卻沒(méi)按照計(jì)劃去執(zhí)行，做不到持之以恒。有的學(xué)生想制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)進(jìn)行過(guò)自我分析，更不懂得如何去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，所以不知道如何去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）對(duì)生物沒(méi)有興趣

高中生物知識(shí)比較復(fù)雜，許多知識(shí)又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯(lián)系，這導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為生物太難，學(xué)不懂，所以對(duì)生物沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。比如，在DNA的學(xué)習(xí)中，涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制，基因工程，DNA變異造成的人類(lèi)疾病等等知識(shí)，其內(nèi)容不僅多，而且復(fù)雜，令許多學(xué)生望而生畏，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣

比如，學(xué)習(xí)高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對(duì)爬行動(dòng)物的胚胎結(jié)構(gòu)、原腸胚的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，掌握胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過(guò)程和細(xì)胞的變化；下午可以對(duì)胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過(guò)程做一個(gè)對(duì)比分析，幫助我們理解兩種發(fā)育過(guò)程的相同和不同之處；晚上的學(xué)習(xí)狀態(tài)好，則可以做一些練習(xí)題來(lái)鞏固我們所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)總結(jié)分析。另外，課前預(yù)習(xí)-課堂上記筆記-課后復(fù)習(xí)，其實(shí)也是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果對(duì)每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，我們都能制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么，學(xué)習(xí)中遇到的困難就不會(huì)累計(jì)起來(lái)，我們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)小很多，學(xué)習(xí)成績(jī)還能得到顯著的提升。

（二）要養(yǎng)成多練題的習(xí)慣

理科講究題海戰(zhàn)術(shù)，多做練習(xí)題，一是能夠檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，練題應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是只求數(shù)量，要選擇性的練。比如，在減數(shù)分裂中，對(duì)于減數(shù)分裂的定義、類(lèi)型、過(guò)程、細(xì)胞變化、染色體的變化等都應(yīng)該做一部分練習(xí)題，而不能只重視一部分內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。對(duì)于做錯(cuò)的練習(xí)題，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，整理出來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)，找到出錯(cuò)的原因，加深對(duì)掌握得不是很牢固的知識(shí)點(diǎn)的鞏固。練題可以訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在做題的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，真正的掌握知識(shí)，提升學(xué)生的生物成績(jī)。

（三）養(yǎng)成多思考，勤總結(jié)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，要保持自己的大腦處于活動(dòng)狀態(tài)，多思考、多提問(wèn)，在思考中找到問(wèn)題，在提問(wèn)中找到答案。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)生物現(xiàn)象，我們都應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度去尋找答案。例如，在生物實(shí)驗(yàn)還原糖的鑒定中，我們應(yīng)該思考其中的一些問(wèn)題，如為什么要選用斐林試劑來(lái)作為實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)物質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該總結(jié)出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生磚紅色沉淀，這就是選取實(shí)驗(yàn)材料的依據(jù)。那么，斐林試劑是如何制出來(lái)的，應(yīng)該按照什么樣的比例來(lái)配制呢？在試驗(yàn)中斐林試劑的用量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有影響嗎？這些都是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前應(yīng)該思考的問(wèn)題，只有這些問(wèn)題都弄明白了，才能正確的操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，我們應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，找出其中的不足之處和改進(jìn)的辦法。總之，多思考、多總結(jié)，對(duì)生物學(xué)習(xí)是有利無(wú)害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)生物成績(jī)的影響是很大的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、多做練習(xí)題、勤于思考、善于總結(jié)，這些都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些習(xí)慣帶到生物學(xué)習(xí)中，一定能夠提升高中生的生物成績(jī)。

作者:張譯之 單位:湖南長(zhǎng)沙市明德中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育論述[J].中國(guó)校外教育,2014,(32).