新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；高效性；應(yīng)用策略
語(yǔ)文是一門具有工具性、人文性的語(yǔ)言學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升其綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，古詩(shī)詞蘊(yùn)含了豐富的人文教育理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)得到合理的定位和應(yīng)有的尊重。
一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義
中國(guó)是詩(shī)詞王國(guó)，以唐詩(shī)宋詞為代表的詩(shī)詞浩瀚如煙，詩(shī)人不勝枚舉。其中不乏意境清新、語(yǔ)言生動(dòng)、韻律優(yōu)美且極富哲理的好詩(shī)詞，是華夏幾千年文化遺產(chǎn)的瑰寶，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育、加強(qiáng)人文教育的重要題材。因此，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的高效性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，也是對(duì)人文精神培養(yǎng)的重視，除了提升學(xué)生的語(yǔ)言、文字水平之外，還能能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，促使其得到全方位的發(fā)展。
古詩(shī)詞教學(xué)是對(duì)民族文化的弘揚(yáng)，不僅體現(xiàn)了古人對(duì)社會(huì)事物和人情哲理的認(rèn)識(shí)，也是幾千年來(lái)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、珍惜生活、思鄉(xiāng)、惜友等情感，培養(yǎng)其明事理的處世之道，并在潛移默化中提升其思想道德素質(zhì)；同時(shí)，古詩(shī)詞蘊(yùn)含了豐富的音韻美、意境美與哲理美，并以其特殊的審美功能熏陶學(xué)生，從而拓展了學(xué)生的審美視野，促使其獲得高層次的審美感受，樹立正確的審美觀；此外，古詩(shī)詞短小、簡(jiǎn)潔卻意蘊(yùn)豐富，留有藝術(shù)再創(chuàng)造的空間，促使學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，構(gòu)建詩(shī)詞畫面，從而提升其閱讀、寫作能力，發(fā)展其智力，拓展其想象思維與創(chuàng)造性空間，全面提升其語(yǔ)文能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用策略
1.引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞背景中感受人文情懷
古詩(shī)詞背景包含了作者生平、寫作背景、詩(shī)詞題材及前人賞析等較多知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生立足于背景資料，進(jìn)入到作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的情境之中，更好地體會(huì)作者的經(jīng)歷感受與思想感情，從而領(lǐng)悟詩(shī)人的人文情懷，受到良好的人文教育。
如《相見歡》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解李煜的生存背景和經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；《石壕吏》教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生了解唐末安史之亂的歷史背景及相關(guān)資料，了解詩(shī)中反映的百姓疾苦問(wèn)題，促使其明白和平與和諧的重要意義。
2.在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的人文情感
正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！毙W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了閱讀作為學(xué)生個(gè)性化行為的重要意義。所以，古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地大聲朗讀，以突出古詩(shī)詞的韻律、樂(lè)感、節(jié)奏等，讓學(xué)生在一定的感情基調(diào)上，想象詩(shī)中的景象，體會(huì)詩(shī)人的情感；同時(shí)，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的感悟、思考和情感熏陶，獲得審美享受。
比如：在《敕勒歌》的教學(xué)中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀的同時(shí)，播放合適的配樂(lè)，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌氛圍與情境，促使學(xué)生自主勾勒敕勒川的圖景。在北方牧民雄渾而嘹亮的歌聲中，使學(xué)生感受到敕勒人愛家鄉(xiāng)、愛生活的熾熱情感，從而深入掌握詩(shī)詞的內(nèi)容、特點(diǎn)與意義。
3.靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段
小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)，促使其主動(dòng)融入古詩(shī)詞的意境，更好地理解、掌握詩(shī)詞。
比如：在《游子吟》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以表演舞臺(tái)劇的形式，分別扮演詩(shī)中的母親和孩子，站在詩(shī)人的角度去表演、講述，演繹平凡而又偉大的母愛精神，在表演和觀賞中得到心靈的感化，獲取積極的人文教育。
4.實(shí)施比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想
教師可有意識(shí)地將一些具有聯(lián)系的詩(shī)詞歸在一起進(jìn)行分析比較教學(xué)，如：李白和杜甫都是唐朝詩(shī)人，作品普遍反映了廣闊的社會(huì)生活面，卻因個(gè)人經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)的不同，而呈現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格。比較詩(shī)與詩(shī)、不同作家的不同創(chuàng)作方法、不同的藝術(shù)風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考與概括能力。
綜上所述，古詩(shī)詞是華夏文化遺產(chǎn)的瑰寶，優(yōu)秀的古詩(shī)詞也是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源。教師應(yīng)重視古詩(shī)詞教學(xué)，在不斷提升自身知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，靈活應(yīng)用科學(xué)有效且豐富多彩的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引發(fā)其情感共鳴，讓學(xué)生愛上古詩(shī)詞，熱愛優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、欣賞、享受美的能力，全面提升其人文素養(yǎng)和綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]余惠玲.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的思考[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（S2）.
第2篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文情境
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的文學(xué)元素不斷涌現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會(huì)的需求。所以，教育部門對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了改革?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)更重視師生之問(wèn)的關(guān)系。所以，為順應(yīng)新的教學(xué)制度，教師應(yīng)該將情境教學(xué)引入課堂，這就要求學(xué)生與教師形成一種友好的互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)課堂上營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生有效地理解語(yǔ)文中的抽象知識(shí)概念，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和開展情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性
情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)指帶有一種特定的感彩的教學(xué)活動(dòng)，它本身會(huì)產(chǎn)生的特定的心理氛圍，以生動(dòng)、靈活的教學(xué)情境提高學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情緒為主要手段的教學(xué)方法。近來(lái)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)也隨著我國(guó)新課改的相關(guān)要求有所變化，新課改條件下的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高小學(xué)生關(guān)于各科包括語(yǔ)文的自覺和探究的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)素質(zhì)教育效果得到進(jìn)一步提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以依照小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)和特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境用以激發(fā)小起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，進(jìn)而得到最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以引起小學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理而使得他們好學(xué)，依照小學(xué)生的認(rèn)知特證和認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)由教師建立實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)情境，合理表現(xiàn)或重現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課文內(nèi)容，使小學(xué)生在身臨其境感覺的過(guò)程中理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)能力、理解能力、分析能力及隋感。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)既關(guān)心小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)得到語(yǔ)文知識(shí)、產(chǎn)生判斷認(rèn)知，也關(guān)心通過(guò)教學(xué)形成的人生、價(jià)值和道德的思考認(rèn)識(shí)多少事物，小學(xué)生也會(huì)更理解語(yǔ)文的價(jià)值可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。
二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的模式
從心理教育學(xué)視角而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與原有的教學(xué)方式有著不小的差異，簡(jiǎn)單地說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的模式主要有導(dǎo)人、憑借、融入、優(yōu)化和營(yíng)造五種。詳細(xì)分析如下：
1.導(dǎo)入。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多是聽從自身的興趣驅(qū)使，因此教師必須讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中可以感受到探索的快樂(lè)，以樂(lè)趣中引發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，要細(xì)致觀察，尋找小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，在持續(xù)、靈活的情境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)化小點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在適合的時(shí)機(jī)導(dǎo)人語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。
2.憑借。憑借顧名思義就是依靠情景，經(jīng)由情景創(chuàng)設(shè)開展并優(yōu)化教學(xué)，使小學(xué)生在適宜的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以樂(lè)趣提升自我語(yǔ)文感受，以情景憑借強(qiáng)化學(xué)生感知語(yǔ)文美的體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文情景美感受同樣是語(yǔ)文新課改教學(xué)要求的重要表現(xiàn)，主要分為四個(gè)層次方面：帶人情景，感知語(yǔ)文美的外在；分析情景，掌握語(yǔ)文美的本質(zhì)；重置情景，體驗(yàn)語(yǔ)文美的意境；控制情景，引導(dǎo)語(yǔ)文審美的產(chǎn)生動(dòng)因。依照小學(xué)生極易捕捉心理暗示和想像力極為豐富的認(rèn)知特征，以憑借隋景來(lái)誘導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，體驗(yàn)和理解語(yǔ)文課文；提升小學(xué)生理解的語(yǔ)文審美水平，感受語(yǔ)言的魅力。
3.融入。融人情景。情景教學(xué)模式是一種典型的激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生情緒的模式，該模式通過(guò)吸引學(xué)生興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情景活動(dòng)完美地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)主要針對(duì)教師對(duì)兒童的傾注真情，用敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域。從而可以建立和諧的師生關(guān)系，渲染一種充滿自信的情景。教師必須通過(guò)一種移情作用，深陷其中感受這種體驗(yàn)。教材對(duì)學(xué)生的影響力能直接體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生和教材之間建立起一種微妙的情感。
4.優(yōu)化。優(yōu)化隋景。在活動(dòng)中尋找樂(lè)趣，在樂(lè)趣中體驗(yàn)力量的增長(zhǎng)。讓孩子活動(dòng)在教學(xué)的過(guò)程之中，而絕不是追求生動(dòng)的形式。讓孩子通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富教學(xué)形式。
5.營(yíng)造。營(yíng)造情景。在創(chuàng)造中制造樂(lè)趣，從樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的營(yíng)造，針對(duì)兒童的創(chuàng)造力和發(fā)展具有非常重要的作用。具體體現(xiàn)在：激發(fā)內(nèi)在情感，喚醒鼓舞學(xué)生；感覺的訓(xùn)練；培養(yǎng)直覺性。
三、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)幽默情境。幽默是教學(xué)的佐料，教師的課講得生動(dòng)有趣，幽默詼諧，使學(xué)生時(shí)時(shí)保持"親其師信其道"的感受，讓學(xué)生在笑中獲取知識(shí)。如在糾正學(xué)生所寫錯(cuò)別字"吃"時(shí)；XX同學(xué)，你的"吃"字為什么多長(zhǎng)了一個(gè)舌頭？轉(zhuǎn)師隨手將他寫錯(cuò)的字寫在黑板上，指出多了一橫就象多一個(gè)舌頭又如寫"軍"字成'牢"字時(shí)，教師禮貌地請(qǐng)XX同學(xué)上手術(shù)臺(tái)（講臺(tái)）來(lái)，教師轉(zhuǎn)身寫出"牢"字然后問(wèn)，你的"軍"頭上長(zhǎng)了個(gè)什么怪東西，請(qǐng)你動(dòng)手術(shù)切除。這樣在幽默風(fēng)趣中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽了哄堂大笑。他們?cè)谛χ惺艿絾⒌希瑥拇?，犯這類錯(cuò)誤的學(xué)生大為減少了。
2.一問(wèn)多解時(shí)交流學(xué)習(xí)。一問(wèn)多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精采局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如給課文分段，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生們往往有不同的意見，爭(zhēng)論非常激烈。通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)明確提出"加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系"。因而，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，是對(duì)教師課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。一切理論均來(lái)源于實(shí)踐，小學(xué)生對(duì)于生活中的事，記憶較深，也頗感興趣，因此，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，不失為一種好的途徑。
創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，是為了學(xué)生的學(xué)和教師的教，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)有效情境，是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，是今后我們共同努力的方向，讓我們攜手前進(jìn)吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]王香國(guó).探析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和途徑[J].中小學(xué)電教（下）， 201l（7）.
第3篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，感染和激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們自主探究的能力。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。具體方法有以下兩點(diǎn)：
引入情境，激發(fā)探究心理。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
利用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
調(diào)動(dòng)感官，促使學(xué)生全面參與
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。
心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！苯虒W(xué)時(shí)，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。
這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
放飛心靈，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
學(xué)生是是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。想象是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的再造性，創(chuàng)造性解讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)，它有利于自主學(xué)習(xí)地深入進(jìn)行。―篇文章中可想象之點(diǎn)很多，教學(xué)時(shí)，教師要因文章而異，憑借課文中某―重點(diǎn)，關(guān)鍵處作為想象的生長(zhǎng)點(diǎn)，留給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)他們想象的能力，拓展自主學(xué)習(xí)的空間．有些課文在段未或課文結(jié)尾處，余意末盡，給學(xué)生留下想象的余地．
想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象可讓學(xué)生興趣盎然地思維。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生沖破知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，引導(dǎo)學(xué)生深刻地探究教材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生張開想象翅膀，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍。
在語(yǔ)文課堂上，還要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些分析無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)?。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師能夠不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，那么學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在新課程改革全面推進(jìn)的今天，教師要樹立新的學(xué)生觀,真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、提怪問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。
第4篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)插圖
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！毙W(xué)語(yǔ)文課本中插圖很多,如何有效利用插圖,讓其更好地為教學(xué)服務(wù)呢?
一、巧借文前插圖,產(chǎn)生閱讀興趣
現(xiàn)在我們所用的小學(xué)教材,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,有文前頁(yè)、圖文頁(yè)和文后頁(yè),這些插圖覆蓋面很廣。它們作為教材的有機(jī)組成部分和首位課程資源,有著不可取代的教學(xué)功能,值得重視。
文前頁(yè)插圖能引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀心向。積極的閱讀心向能促使讀者在閱讀前進(jìn)入“主動(dòng)接受”的心理狀態(tài),引導(dǎo)讀者在閱讀中迅速融入材料,感悟課文情境、升華閱讀感受。這是因?yàn)?學(xué)生對(duì)插圖表象的視覺加工不僅會(huì)同他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián),還會(huì)使他產(chǎn)生從插圖表象推斷課文內(nèi)容的欲望,產(chǎn)生閱讀期待;同時(shí),不同的插圖表達(dá)了不同的特定情境,這些單一或多個(gè)特定情境影響了學(xué)生的閱讀情感傾向,促使學(xué)生事先營(yíng)造同課文內(nèi)容相匹配的情感氛圍,且影響、伴隨著學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程。
二、借助文中插圖,幫助學(xué)生感知
現(xiàn)行教材的許多文章圖文并茂,可以幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,特別是看圖學(xué)文更為明顯。例如教學(xué)《草原》,學(xué)生初讀課文后,對(duì)照插圖,就很容易感受到草原上如詩(shī)如畫的美麗景色,以及蒙古族人民的能歌善舞,熱情好客。在朗讀課文的過(guò)程中,頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出內(nèi)蒙古錫林郭勒草原那廣闊、美麗的畫面。這時(shí),插圖對(duì)學(xué)生的形象感知發(fā)揮了重要作用。
三、利用文中插圖,幫助學(xué)生理解
《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵?。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的理解比較困難,這時(shí)教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如《墨梅》一詩(shī)的難點(diǎn)在于感悟詩(shī)人的托物言志。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的王冕所畫的梅花有什么特點(diǎn)?！八貎?不艷麗”“香氣濃郁”“百花凋零,梅花獨(dú)放”等答案很容易脫口而出。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考王冕為何獨(dú)愛畫梅花?這樣,對(duì)于詩(shī)中情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。
四、憑借插圖引導(dǎo)想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫不單是文學(xué)的說(shuō)明,還可以拓展心意的想象。”這闡明了圖畫是想象的重要憑借,圖畫只反映事物的片斷和側(cè)面,而且形象、淺顯,較容易誘發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中,我們可以憑借課文插圖,結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文,為了深刻理解戰(zhàn)士的錚錚鐵骨以及與洪水勇猛搏斗的大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神。我們可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖,通過(guò)人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水搏斗,怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn),去想象英雄們的內(nèi)心活動(dòng),更深刻理解他們的大無(wú)畏精神,從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
又如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生看遠(yuǎn)景圖,先讓他們從地圖看長(zhǎng)江,從而體會(huì)到長(zhǎng)江的宏偉、壯麗,再由此想到它源遠(yuǎn)流長(zhǎng),與黃河一起,成為中華民族的搖籃,哺育了一代又一代中華兒女,被譽(yù)為“母親河”。它是永遠(yuǎn)值得贊頌的。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想,加深了對(duì)課文的理解,開闊想象空間,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,起到較好的教學(xué)效果。
中國(guó)有句話:詩(shī)畫是一家。當(dāng)年坡評(píng)王維的詩(shī)時(shí)便說(shuō):“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。詩(shī)是如此,文也是如此。只要教師把二者的關(guān)系處理好,充分發(fā)掘教材潛力,學(xué)生就會(huì)受益更多,培養(yǎng)學(xué)生的能力也更加容易。
參考文獻(xiàn):
1.語(yǔ)文報(bào).2007.7.3
第5篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”，使學(xué)生自融其中，融情入境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)。
一、以情激情
學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛是否活躍往往是與教師的情緒同步變化的。首先教師要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對(duì)上好課充滿信心。教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確優(yōu)美，富有感染力，要活潑風(fēng)趣，有感召力。要分清抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，時(shí)而如高山流水，時(shí)而似月白風(fēng)清。在這樣的和諧課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)潛移默化的受到教師激情的感染，精神振奮情緒高漲。教師還要善于用情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教學(xué)《伯牙絕弦》一課，當(dāng)理解完伯牙和子期是知音關(guān)系后，我滿懷悲痛的講到：相聚是短暫的，不忍分別的他們相約明年中秋再見。第二年，伯牙乘一葉扁舟，滿懷期待再赴知音之約。然而，等待他的卻是冰冷的墓碑。從此以后，當(dāng)伯牙鼓琴志在高山時(shí)，再無(wú)人贊道――此時(shí)學(xué)生大聲說(shuō)：善哉，峨峨兮若泰山；當(dāng)伯牙鼓琴志在流水時(shí)，再?zèng)]人贊道――學(xué)生大聲說(shuō)：善哉，洋洋兮若江河；我接著說(shuō)，此時(shí)伯牙肝腸寸斷，他絕望的呼喊――用低沉的聲音齊讀，“世再無(wú)知音------”在悲痛中，伯牙――（學(xué)生齊讀）破琴絕弦終身不復(fù)鼓。在我強(qiáng)烈的渲染下，學(xué)生不僅理解了課文所表達(dá)的情感，學(xué)生的激情自然流露在朗讀中。教師聲情并茂的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿激情的課堂，拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生情感與文本情感之間的距離，整堂課學(xué)生激情綻放，更好的實(shí)現(xiàn)了情感教育。
二、問(wèn)題探究
1.質(zhì)疑問(wèn)難：疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難。如：針對(duì)課題質(zhì)疑；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對(duì)文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，以求得真知。
2.自主探究：學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)入課文情境。如教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一文，教師沒(méi)有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究。
三、情境體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。如教學(xué)《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光?；趯W(xué)生沒(méi)有生活的體驗(yàn)，教師便為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國(guó)風(fēng)光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂(lè)，同時(shí)穿插鳥聲、風(fēng)聲、浪聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了“三亞”。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，靈活地積累文本語(yǔ)言，更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過(guò)程中，同時(shí)獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。
四、拓展想象空間
新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開想象，說(shuō)出自己心里的話。如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動(dòng)物帶來(lái)了好處”教師摒棄了詩(shī)歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的說(shuō)話情境――如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開豐富的想象，說(shuō)出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂(lè)地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄凹偃缥沂且恢恍÷梗乙M情地在樹林里飛奔。”孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹給我們帶來(lái)的快樂(lè)！
五、借助多媒體圖畫再現(xiàn)情境
第6篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 21 世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力。課改以來(lái)，有很大的變化存在于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。從課程理念到教學(xué)活動(dòng)的組織，在這新舊、模式大碰撞中，我們看到小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)改革在學(xué)與教的關(guān)系、課堂模式的改變與創(chuàng)新、評(píng)價(jià)的方式等等都發(fā)生了新的變化。
1 在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)九年義務(wù)教育之下的學(xué)生明確規(guī)定：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！遍喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，提高閱讀能力的重要途徑，具有工具性、基礎(chǔ)性、人文性等特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有文道統(tǒng)一的規(guī)律，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀，道德觀，價(jià)值觀，幸福觀，審美觀等。因此，語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該致力于在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、感受、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)文作品的能力，致力于為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神與合作意識(shí)，獨(dú)立思考與健全人格的復(fù)合型人才。
通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)開拓出語(yǔ)文閱讀成功之路，常言道：教都是為了不教。我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)優(yōu)化，其最終目的，不是讓學(xué)生亦步亦趨，永遠(yuǎn)跟著老師學(xué)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)?！笆谥贼~，只供一飯之需；授之以漁，才能終身受用”?？梢姡虒W(xué)生“會(huì)學(xué)”比教學(xué)生“學(xué)會(huì)”更具深遠(yuǎn)的意義，因而要把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)方法的形成和掌握科學(xué)的思維方法是密切相關(guān)的，科學(xué)的思維方法，有利于良好學(xué)習(xí)方法的形成，反之，良好的學(xué)習(xí)方法有助于鍛煉科學(xué)的思維素質(zhì)。所以，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中不斷完善。
2 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
教師應(yīng)努力使語(yǔ)文閱讀教學(xué)面向?qū)W生的生活。語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本是生活的縮影，生活是語(yǔ)文的真正源泉。學(xué)生作為活生生的個(gè)體的存在，不僅存在于課堂，更存在于家庭、社會(huì)中。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大家庭里學(xué)習(xí)語(yǔ)文；鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找美，感悟人生真諦，提高語(yǔ)文閱讀能力。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，只見靜態(tài)的語(yǔ)言文字材料，缺乏對(duì)作者的情感體驗(yàn)，缺乏對(duì)作者生活的時(shí)代背景的了解。因此，在品味作品的韻味、高超之處就有欠缺。這時(shí)，教師可借助于社會(huì)這個(gè)大的教學(xué)媒體，大的時(shí)空來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境?？s短他們與作者心靈時(shí)空的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處，去探尋。
重視朗讀的指導(dǎo)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)也很注重對(duì)文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法比較單一。比較忽視學(xué)生的自讀自悟，更多的是教師一種強(qiáng)化的、硬性的給予。例如，用高興的語(yǔ)氣讀；要讀出傷心的樣子等等。而沒(méi)有建立在學(xué)生對(duì)文本真正理解感悟的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生體會(huì)到了情感，情感才能由心而發(fā)，自然流露。
教師在課堂上應(yīng)該找到作為“學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者”這樣的新定位。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的讀書方式；可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。
要以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求、獨(dú)立創(chuàng)造的新的高層次的審美品位和人文情操的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)融知識(shí)趣味于一體，教師要善于挖掘閱讀中的創(chuàng)造因素，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，教學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式和創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中感受人文的力量，在閱讀中體味中國(guó)文化的博大精深。
3 如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育
把培養(yǎng)閱讀興趣作為切入點(diǎn)，形成閱讀期待。人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地尋找、閱讀課本，才能達(dá)到拓展視野、積累知識(shí)、獲得教益的目的?！伴喿x期待”是一種教育理念，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望、探究的欲望。啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，就必須在導(dǎo)入新課時(shí)注意做到形式要新穎有趣，具有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。采取靈活多樣的方式，激發(fā)閱讀興趣。教師要積極激發(fā)、運(yùn)用學(xué)生的閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體是有自我觀念，自尊心，有自己的需要，興趣、愛好、追求和個(gè)性等主觀意識(shí)的生命個(gè)體，不是教師灌輸知識(shí)的“容器”。這就說(shuō)明語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間交往和溝通的過(guò)程。也要逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。新課改要求打破陳舊的課堂教學(xué)模式，努力營(yíng)造開放的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)；自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，流于形式的自主是假自主，不能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際做教學(xué)中的有心人、引路人。自主學(xué)習(xí)與教師營(yíng)造的活躍的課堂會(huì)使教師的主導(dǎo)作用最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的意義得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的個(gè)性得到解放。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，21 世紀(jì)教育的根本目的在于培養(yǎng)既有創(chuàng)新能力，又能張揚(yáng)個(gè)性的綜合性高素質(zhì)人才。在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)返璞歸真、發(fā)揮其真正的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
1 唐海波.新課程語(yǔ)境下的語(yǔ)文教育生命整體觀[J].教育理論與實(shí)
踐，2009
2 王云峰等.語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版，2007
第7篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式
新課改為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。新課程中指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂?duì)要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式就需立足學(xué)生主體而進(jìn)行。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，然而并不是所有的情景都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到推動(dòng)作用，只有哪些帶有探索性因素的問(wèn)題和趣味性的情景才能具有強(qiáng)大吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。因此，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)就要基于一定的情境創(chuàng)設(shè)中。
情境創(chuàng)設(shè)的方法較多。如設(shè)置懸念激發(fā)興趣，如《爬山虎的腳》一課，老師先故作驚奇的說(shuō)：“小朋友，我們都知道人有腳，許多動(dòng)物有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢？它的腳是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們看看課文然后告訴老師答案，好嗎？”。這樣，學(xué)生便會(huì)迫不及待的打開課文，他們渴望了解知識(shí)的欲望也會(huì)因此油然而生。創(chuàng)設(shè)情感氛圍。如如《賣火柴的小女孩》一文，先播放一首齊秦的《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生隨著樂(lè)曲細(xì)細(xì)品味文章，通過(guò)音樂(lè)把學(xué)生帶入特有的意境中，在他們心中產(chǎn)生共鳴，使他們感受到美的形象，理解并體會(huì)到美的衣襟，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，除此之外，還要在教學(xué)中搭建平臺(tái)，內(nèi)化情感，知道學(xué)生有感情的讀，讀出意境，讀出情味。創(chuàng)設(shè)情境情境。如在《烏鴉喝水》，把這篇課文的問(wèn)題一一出示，看哪個(gè)同學(xué)回答的正確率高，每答對(duì)一個(gè)題目，就給一分，如果其他同學(xué)有創(chuàng)意回答，帶來(lái)了新的靈感，也可以悄悄的修改自己的想法，看哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀。在教學(xué)過(guò)程中，他們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，都會(huì)積極思考問(wèn)題，積極舉手發(fā)言，不同的答案就像珍珠一個(gè)一個(gè)蹦出來(lái)，回答問(wèn)題競(jìng)賽訓(xùn)練了孩子的思維能力，口頭表達(dá)能力和心理承受能力，“勝不驕，敗不餒”，這樣，學(xué)生的積極性也會(huì)因此而高漲。
其次，要在課前借助額電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在教學(xué)《清平樂(lè)?村居》一課前，我先出示掛圖讓學(xué)生觀察，再討論這幅圖美不美，美在哪兒，這樣讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地了解了這首詞的內(nèi)容。又如教《回聲》，上課伊始，我?guī)W(xué)生來(lái)到學(xué)校禮堂，讓他們對(duì)著空曠的禮堂大叫。一陣陣回聲傳來(lái)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上自然而然就產(chǎn)生一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這便是授課的良好時(shí)機(jī)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，興趣為先。如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語(yǔ)文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
新課標(biāo)下的語(yǔ)文“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，合作學(xué)習(xí)要具備一定的條件，即有吸引力的主題（開放的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的）不是什么內(nèi)容都要合作、什么時(shí)候都能合作。那么，應(yīng)怎樣選擇與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呢？選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無(wú)合作的必要性，合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠提高每個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體會(huì)到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。
如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，緊扣“自主――探究――實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分四步進(jìn)行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個(gè)性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見，說(shuō)“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過(guò)關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動(dòng)探究，悟“環(huán)?！薄！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出周老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實(shí)踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說(shuō)詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無(wú)不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
新課標(biāo)中指出，“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！币虼?，在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
如一位教師在教學(xué)《白楊》時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色樹干）發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時(shí)，教師彎下腰，撫摸著這個(gè)孩子的頭，親切地說(shuō)：“你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個(gè)特點(diǎn)。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了埋怨、哭泣是于事無(wú)補(bǔ)的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對(duì)象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值！”這位教師的評(píng)價(jià)不但對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、大膽陳述予以鼓勵(lì)、支持，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的統(tǒng)一。又如在教學(xué)《生命橋》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀感悟“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”的深刻含義后，教師布置學(xué)生寫一份追悼會(huì)的悼詞。孩子們得到發(fā)展的不僅僅是寫幾句話，這份悼詞將影響他們的一生，讓他們懂得什么是世間“大愛”。
其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受生活的能力?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著眼于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，理解生活，熱愛生活，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)那些脫離學(xué)生生活實(shí)際的講解和訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課堂，“國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心”，課內(nèi)課外，家庭社會(huì)，處處都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，時(shí)時(shí)都能培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力，只有這樣，語(yǔ)文素養(yǎng)才能落到實(shí)處。
總之，在新課改下，語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，注重突出教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王敏：新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]，吉林教育，2010年01期。
第8篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 基礎(chǔ)教育 情感教育
1 前言
小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中語(yǔ)文教育則承擔(dān)著語(yǔ)言啟蒙、智力開拓和情感培養(yǎng)的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)課文朗讀、老師講解等手段了解到文章及其段落的情感內(nèi)涵、情感結(jié)構(gòu)以及中心思想有助于學(xué)生理解力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中表達(dá)情感、理解情感有著重要意義。接下來(lái)，本文將重點(diǎn)探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育。希望這些討論能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員有積極的啟發(fā)作用，并進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地展開。
2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育的途徑和方法
2.1 課堂教學(xué)要富有情感
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最重要、最基本的形式，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地推行情感教育，就必須將課堂設(shè)置得富有情感。筆者認(rèn)為，其中最為重要的是設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在講授《窗外的氣球》（人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)讀本）這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到科利亞看到窗外的氣球時(shí)是什么樣的感受，可以嘗試在窗外懸掛畫著笑臉的氣球，并可以引導(dǎo)學(xué)生想象：假如自己生病了，自己的好朋友用氣球這種方式來(lái)安慰自己，來(lái)逗自己開心，會(huì)不會(huì)覺得小伙伴兒們正在等著自己一起去玩，會(huì)不會(huì)覺得在快點(diǎn)期待自己能夠好起來(lái)。這種方式會(huì)讓學(xué)生感覺到友誼的可貴，也可以充分鼓勵(lì)天真、單純的學(xué)生多多的去關(guān)心自己的朋友。
2.2 發(fā)掘并傳達(dá)課文中的情感內(nèi)涵
要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感教育，除了要合理地進(jìn)行課堂設(shè)置，還需要教師有能力去充分發(fā)掘課文中的情感，并通過(guò)學(xué)生能夠感受和理解的方式傳達(dá)出來(lái)。只有做到這樣，學(xué)生、教師以、課文作者以后文中人物才能夠做到感情共鳴，從而起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶的作用。比如，在講授《誠(chéng)實(shí)的孩子》（人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文）時(shí)，教師需要準(zhǔn)確體會(huì)這篇課文所報(bào)告的情感內(nèi)涵：小孩子做錯(cuò)了事情要用于承認(rèn)。這種情感對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)過(guò)程中塑造良好的道德情感十分重要。為了將這種情感傳達(dá)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在朗讀課文后回答這樣一個(gè)問(wèn)題：假如自己是文中的列寧，愿意向姑媽承認(rèn)是自己打碎了花瓶？這就可以引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地地思考該如何承認(rèn)錯(cuò)誤，從而做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
2.3 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，聲情并茂地朗讀是讓學(xué)生體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情的重要途徑，也是最具有操作性的方式。事實(shí)上，漢字和漢語(yǔ)具有非常強(qiáng)的感情濃縮和表達(dá)功能，理解和感受語(yǔ)言文字中的情感可以幫助學(xué)生塑造豐富的情感及表達(dá)技巧。但是，僅僅通過(guò)聽、看和瀏覽是難以感受課文中的語(yǔ)言美和情感美的。比如，在對(duì)灰椋鳥（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到鳥兒歸林時(shí)的美麗和壯觀，可以讓學(xué)生大聲朗讀這兩段：
周圍靜得出奇。路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對(duì)比。同伴忽然喊道：“灰椋鳥！”我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)――灰椋鳥開始?xì)w林了。
一開始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。先回來(lái)的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會(huì)合。
在朗讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意字與字之間，詞與詞之間以及各個(gè)句子之間的停頓，要讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫之間，從語(yǔ)言美的感悟上升到畫面美的感受，并進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)作者的中心思想：鳥兒讓我們的世界更美，我們要熱愛它們、保護(hù)它們。
2.4 對(duì)表達(dá)情感的關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)講解
小學(xué)語(yǔ)文中情感的表達(dá)離不開一些重點(diǎn)詞匯，為了更好地推動(dòng)情感教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生知曉、理解和掌握這些詞匯。以《黃果樹瀑布》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文）為例，該文最后結(jié)尾段為：
這平凡的河，沒(méi)有浪花，沒(méi)有急流，恬靜、安詳、默默無(wú)語(yǔ)，根本無(wú)法將它與雄奇壯觀的黃果樹瀑布聯(lián)系在一起?？删褪沁@條河，流向幾十米之外，便化作一道令世人稱奇的大瀑布！就是這些平靜流淌著的河水，幾分鐘之后，便化為萬(wàn)馬奔騰、咆哮如雷、洶涌澎湃、崩崖裂石的世界奇觀！
為了讓學(xué)生理解作者看到黃果樹瀑布后的激動(dòng)之情，應(yīng)該對(duì)“平凡”與“雄奇壯觀”、“平靜”與“萬(wàn)馬奔騰、咆哮如雷、洶涌澎湃、崩崖裂石”等詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，在這個(gè)過(guò)程中，要注重這些詞語(yǔ)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到“動(dòng)靜之間的磅礴大氣”。這種對(duì)大自然美的感悟可以引導(dǎo)學(xué)生今后更加豐富地感受大自然、描述大自然，從而培養(yǎng)良好的自然熱愛之情。
3 結(jié)語(yǔ)
為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“富有情感”并“善于表達(dá)情感”的人，語(yǔ)文教育承擔(dān)著天然的不可推卸的責(zé)任。為此，需要充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新方法、新途徑。筆者從課堂設(shè)置、情感發(fā)掘、課文朗讀以及情感關(guān)鍵詞重點(diǎn)講解等方面對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育進(jìn)行了討論，這些討論基于筆者教學(xué)實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文
新課程小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)教學(xué)策略有效教學(xué)是指教師遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在一定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并取得良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。在新課程改革的背景下，探討小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)改革，有著十分重要的作用和意義。
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）師生關(guān)系單純，課堂教學(xué)氛圍緊張
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師往往注重“傳道、授業(yè)、解惑”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的教師身份，而把學(xué)生當(dāng)成單純的授課對(duì)象，這種單一的師生關(guān)系既影響了師生之間的情感交流，也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，使學(xué)生不愿或不敢多跟老師交流，從而令教學(xué)效果大打折扣。
（二）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
很多小學(xué)語(yǔ)文老師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生對(duì)于掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的困難性，而是習(xí)慣于按部就班、照本宣科，教學(xué)方法古板、單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容往往只局限于書本上的知識(shí)而缺乏與生活實(shí)際的結(jié)合，使本應(yīng)活色生香的語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)趣，從而阻礙了學(xué)生的求知欲望，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，只看結(jié)果不重過(guò)程
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是教育教學(xué)不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生近期的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高就證明教師授課水平高，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低就認(rèn)為教師授課水平低，既缺乏對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的及時(shí)評(píng)判，也忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)評(píng)估。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑是缺乏及時(shí)性、全面性和客觀性的，其積極價(jià)值自然難以充分發(fā)揮。
二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的具體策略
（一）創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生不喜歡任課老師而不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的大有人在，這固然與小學(xué)生自我管理能力不足有關(guān)，但作為教師，我們更應(yīng)該反思自己如何與學(xué)生相處，建立符合時(shí)代要求的新型的師生關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，教師不僅要鉆研教學(xué)，用高超的教學(xué)能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣去關(guān)心，去疼愛，在生活中與學(xué)生“心心相印”；同時(shí)，也要把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，給學(xué)生以人格上的尊重，與學(xué)生平等相處；更要了解學(xué)生的興趣愛好，懂得學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的親密朋友，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任老師，樂(lè)于親近老師。俗話說(shuō)，親其師才能重其道。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師有好感了，自然也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣并格外重視，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不但在課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極回答問(wèn)題，而且課下也肯花力氣和功夫?qū)W習(xí)語(yǔ)文，毋庸置疑，這樣的教學(xué)才是真正有效的。
（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法
如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的第一要?jiǎng)?wù)，那么，教師教學(xué)方法的改善則是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的根本途徑。教學(xué)是“教師”和“學(xué)生”雙主體互動(dòng)的過(guò)程，新課程改革尤其強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮“學(xué)生”的主體作用，讓學(xué)生成為課堂上的主角。按照新課程改革的精神要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師改善教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面做起：
1.設(shè)置輕松的教學(xué)情境。輕松的教學(xué)情境能夠吸引小學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激發(fā)小學(xué)生探究的欲望和解決問(wèn)題的熱情。良好的教學(xué)情境不但要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且要具有一定的趣味性、探索性和開放性，能將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙連接，有利于引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授《秋天來(lái)了》這篇課文時(shí)，我首先問(wèn)同學(xué)們你們眼中的秋天是什么樣子的？秋天是怎樣來(lái)到我們身邊的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎樣的？秋天的色彩是怎樣的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天帶給人怎樣的感受？等等。一連串的問(wèn)題一步一步地打開了學(xué)生的思路，同學(xué)們七嘴八舌，暢所欲言，我及時(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容加以講解和引導(dǎo)，在如此輕松的教學(xué)情境之下，同學(xué)們不但加深了對(duì)課文的理解，而且體會(huì)到大自然的美好，體會(huì)到秋天帶給人的快樂(lè)，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣。
2.引入現(xiàn)代的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的手段，多媒體融圖像、聲音、文本等多種信息于一體，鮮活生動(dòng)，聲情并茂，能刺激學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)，快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶水平。例如，我在講授《神筆馬良》這一課時(shí)就精心制作了多媒體課件，上課時(shí)，我首先播放了電影《神筆馬良》中的精彩片段，瞬間就吸引住了同學(xué)們的眼球。接著，我邊講解課文內(nèi)容，邊用課件播放相應(yīng)的電影畫面，同學(xué)們無(wú)不聚精會(huì)神、興致勃勃地邊聽邊看。當(dāng)我講到馬良被大官抓到，大官逼迫馬良給他畫金元寶，馬良機(jī)智地利用神筆逃走時(shí)，同學(xué)們?nèi)急浑娪爱嬅嬷械木淑R頭逗得哈哈大笑，樂(lè)不可支；而當(dāng)看到馬良給窮人畫牛畫犁的畫面時(shí)，同學(xué)們對(duì)馬良的善良都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的生機(jī)和活力。
3.開展有趣的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，積極采取小組討論式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、虛擬情境式學(xué)習(xí)等豐富多彩、趣味十足的教學(xué)手段，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)教師的帶動(dòng)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，提升學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，我在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，就采取了音樂(lè)伴奏朗讀的方式，努力營(yíng)造出文中描寫的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，撥動(dòng)了學(xué)生的情感神經(jīng)，從而加深了對(duì)課文的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（三）進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)也包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，要把傳統(tǒng)的重視考核考試結(jié)果向注重考核教學(xué)過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能有效激發(fā)教師教改的熱情，提升教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，要把注重考核考試分?jǐn)?shù)向注重考核學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要注意挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性自然就提高了。
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