語文作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文作文范文

1、2019年高考作文即2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文卷最后一題或幾題（包括小作文）。

2、2019年高考語文試卷作文題共9道、漢語作文題1道，其中4道由教育部考試中心命制，6道由北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市命制。試題以材料作文為主，積極反映中華民族偉大復興的歷史進程，貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，綜合考查考生的思維能力、寫作能力，全面落實“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的時代要求。

3、高考作文（College Admission Essay）即普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（全國高考）語文卷最后一題或幾題（包括小作文），一般要求立意自定、文體自選（或除詩歌外）、題目自擬、不要抄襲、不少于800字。一般滿分為60分。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：語文作文范文

有些考生復習語文時總有一種無從入手的感覺。應該怎樣有效地進行初三語文總復習呢？昨日，記者采訪了省二實驗中學初三年級組組長高新征老師。

很多考生習慣認為語文知識雜亂，對此曾參加中考命題的高老師說，語文學科同其它學科一樣，有自身的知識系統(tǒng)和復習規(guī)律。在中考前沖刺階段，學生復習要把握考試大綱的要求，按照老師的復習計劃，查漏補缺，熟悉現代文閱讀、賞析和評價題的答題方法。

歷年的答卷中都存在著一些考生不認真看原文，不能認真審題的毛病。平時做閱讀練習，考生一定要養(yǎng)成認真審題的好習慣，抓準題眼、抓住關鍵詞句，再作答。此外，考生在答題過程中應重視書寫，若平時書寫潦草，則會很容易出現錯別字，在寫作中丟掉書寫分，這些不良習慣會讓考生在考試時出現一些不必要的丟分點。

在考試中，閱讀部分占據了很大的分值。高老師說，閱讀題可分成古文閱讀、名著閱讀和現代文閱讀?？忌鷱土暪盼牟灰恢鹱种鹁?，要對文章整體思想有所把握，掌握文章的核心思想。在平時現代文閱讀的練習中，許多學生沒讀完全文就憑主觀推斷去答題，這要避免。做好閱讀題的關鍵是審好題，要明白命題者究竟要你回答什么，“用你的話”還是“用作者的話”。

在語文試卷中，作文部分可以說是得分大項。高老師認為考前這段時間不提倡學生大量連續(xù)寫作，可以看看自己平時的得意之作，瀏覽一些精彩文章，做到心中有文章臨場不心慌。中考作文與現實生活聯系很密切，高分作文一定是選材新穎、立意積極向上、布局不落俗套的?？忌灰瞻l(fā)議論、空抒感情，一定要文中有物、結構嚴謹，并盡量有文采。尤其在寫作文之前，要做到心中有提綱。

第3篇：語文作文范文

關鍵詞：評改；興趣；自我閱讀；互改

作文教學是語文教學的重要組成部分，歷來備受師生重視。但目前的現狀卻是：學生怕寫作文，一上作文課就唉聲嘆氣。讓其硬著頭皮寫出來的文章不管在語言、結構、思想、甚至書寫等方面都無法品讀。我在此結合十多年的語文作文教學心得談談自己在實際教學中的一些做法，如有不到之處，敬請指正！

一、教師示范評改，激發(fā)興趣

教師提供范文，組織學生討論教師提供的范文。讓學生仔細地讀范文，認真地思考?？捶段闹校男┱Z句用得不好，應怎樣修改。提示學生可從語言、修辭手法等角度。例如：“蒲菜味道甜甜的。外皮白而光滑，真好看。剝開外皮，晶瑩透白。請你到總理的故鄉(xiāng)淮安來吃蒲菜吧！”讀了這段文章后，學生紛紛提出了自己的修改意見：

生1：我把第一句改為：“我的家鄉(xiāng)有蒲菜之鄉(xiāng)的美譽，那里盛產蒲菜?！?/p>

生2：我覺得應該把寫蒲菜外皮的句子跟寫蒲菜味道的句子調換位置，這樣會更條理一些。

生3：最后我還想加上一句：“熱情的淮安人民準會捧出甜甜的、潔白如玉的蒲菜，讓你吃個夠！”

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睅追昼姾螅涍^學生充分修改，一段優(yōu)美的文章就形成了。學生看著自己的努力的結果，自然就會調動起寫作的興趣。

二、自我閱讀修改法

語言大師老舍先生也說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽，看念的通順不、邏輯不，看看句子是否有不夠妥當處。”可見，用閱讀的方法修改自己的作文，對于培養(yǎng)學生修改作文的能力十分重要。所以每當作文寫完后，一定要求學生至少讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三是精讀，邊讀邊修改自己的文章。

三、讓學生互改作文，感受成功的愉悅和寫作的歡樂

新課程標準指出：“學習修改寫作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕@一要求，每次在學生完成草稿后，我并不立即收作文本，而是讓學生以六人為一小組，互相交換評改。

在這一環(huán)節(jié)，要求學生從以下幾個方面去互改作文。

1.卷面――是否整潔

這一條是大家都能看得出來的。學生批改別人的作文，指出卷面不整潔的問題時，下次自己寫作文也就會注意卷面是否整潔了。

2.錯別字――發(fā)現錯別字

要在錯別字的原文處打上標記，并且將正確的字寫到旁批處。

3.病句――找出作文中的病句

凡病句，都要在下面劃上橫線，并在旁批處寫明“病”在何處，最后在文后批語中，寫清病句幾處。

4.標點符號――查找明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的正確使用。發(fā)現有明顯錯誤的地方，批準指出。

5.文章的選材――提三點要求

一是否圍繞中心；二是否符合生活實際；三是否具有典型性。

6.語言――是否簡練、通順、準確

認為語言不夠簡練時，要與作者商量過后再做判定。語言不通順，不只是指有病句，而且包含句與句之間銜接不連貫的問題。寫評語時，要求分眉批和總評，評語要以鼓勵性的語言為主。

7.找出佳句，共賞

――要求學生把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，以后寫此類作文時，就可以取人之長，補己之短。

通過學生之間互改，不但可以讓學生發(fā)現作文中要注意的問題，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生語文的素質，更能調動學生寫作文的興趣。

四、教師的批改是必須的，但要以欣賞、鼓勵為重

在作文教學中，教師批閱永遠是不可缺少的重要部分，教師應是評改作文的主導者。在學生自評、互評之后，我會把學生的作文本收起來，進行認真的批閱。評閱時，要注意兩個方面的內容：一是從高處全面地評價學生的作文；二是判斷評改學生給這篇文章的評價是否恰當。

總之，“文章是改出來的”。我們作為語文教師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養(yǎng)學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平。

參考文獻：

第4篇：語文作文范文

1． 已知：語文試卷第一大題《基礎題》分值30~35分。

問：能否每次考試，得分值在29分以上？（原因：老師在課上復習很久）

答可能率45%以上。原因，雖然課文上都有，老師上課也復習了很久。但是每次考試時，猶于心里過渡緊張，記住的早已忘了一大片。

2． 已知：語文試卷第二大題《閱讀和文言文》分值30~35分。

問：能否達到得分的75%以上？（原因：老師復習的重中之重。）

答可能率35%左右（原因雖然自己在復習中經常復習到閱讀和文言文。也已經按照老師的方法去文章中找答案。但經常答的是牛頭不對馬嘴）

3． 已知：語文試卷第三大題《作文》分值30~40分。

問：能否達到得分的90%以上？（原因：作文是我語文唯一的強項。）

第5篇：語文作文范文

最近比較煩，比較累，抬頭看見塵滿面的作文本安靜地躺在角落，信手翻了一頁。幾片輕描淡寫的紅鋼筆字跡。放在一邊，想起了我的語文老師，和她明亮純情的雙眸。

我們以日日夜夜在一起相處了兩年。說實話，在語文課上，我實在表現不好。經常忍不住睡覺、說話或者看小說。但她重來不會嚴厲的批評我，最狠的話不過是：“雖然你語文很好。但我想這不是學語文的態(tài)度……”即使是批評，也只是“我想……”只是一種商量的口氣，在她責備又滿懷深切關愛的目光里，從不會臉紅的我也會覺得愧疚。不是愧疚“對語文的態(tài)度”，而是因為給她帶來的氣憤而深深的不安。這只是課堂上。在課上或在大街上偶爾碰到，她永遠都是笑的用深情的目光注視著我。這樣的目光，讓我情不自禁的露出微笑。這種微笑背后，隱藏我們對語文、對生活的深切熱愛，她像朋友一樣對待我，我則像對待長輩一樣尊敬她。

我一般很少向她請教書本中的問題。我寫了詩第一個反應就是想讓她點評，因為她除了指導之外，絕不會對我那些亂七八糟的文字作無謂評價，她會向我推薦一些書，并親自把書給我，再用那么動聽的聲音說一些對我寫作的希望，讓我時常對著那些書熱淚盈眶。它們在白紙黑字的背后騰升一個高貴的靈魂，似乎大聲地鼓勵著我，告訴我只要肯付出一定有回報，就像她深情的雙眸和笑瞇瞇的神情。

還應說說她對書的熱愛。我時常一高興就去書店“海選”，她知道后向我借了一本。我當然滿口答應，我的書在她看過后一定會留下一點博學的痕跡，結果過了兩個月，書依舊查無音信。我誠惶誠恐地提了幾次，每次她都笑著說抱歉忘記帶了，還說：“很理解你，愛書的人借了別人書，就總惦記，沒事的……”這樣我才放下心。多么善解人意！不過我想愛書的人應該是像她那樣，借了別人的書就“想盡辦法”“拖延時間”。后來書完璧歸趙，我讀時竟多了幾分珍惜的韻味。她就是我的語文老師，每當那張熟悉的臉映入腦海，我都情不自禁的微笑。我喜歡她深情的明亮的雙眸，喜歡她那像歌一樣動聽的聲音（尤其念詩的時候）；喜歡她穿衣服的風格，喜歡她如語文一樣瀟灑的人生……這一切的喜歡，讓我一絲一縷的回憶變得無比的青春。在我生命的某處，曾有一個像語文一樣的老師，時時刻刻給予我無限的溫暖。

第6篇：語文作文范文

“你在寫作中最大的困難是什么？“我們曾在2所城市中學、8所農村中學，近二千名學生的問卷調查和十多次學生座談會上，向學生提出過這個問題。

“沒有什么寫！”大多數學生都這樣回答我們。有這種苦惱的學生，初一年級占接受調查人數的72.4%，初二年級為73.6%，高一年級為78.1%，高二年級為77.7%。這種苦惱不僅農村學生有，城市學生也有；一般學校有此反映，重點中學學生也有同感。

為什么學生感到沒有什么可寫呢？綜合學生意見，有如下原因：

課業(yè)負擔重，學生感到生活單調枯燥。有的學生說：“我們每天浸泡在作業(yè)里，書本里，做不完的作業(yè)，看不完的書?！庇械拇蛉さ卣f：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭——學校兩點聯成一線，或寢室——教室——食堂三點構成一個平面?！庇械膶W生痛苦地說：“我們是一頭負重的牛，有苦難言?！?/p>

沉重的課業(yè)負擔給作文教學帶來什么后果呢？一是缺乏生活樂趣，沒有時間也沒有興趣去反映自己的生活、贊美我們的時代：二是人與人之間往來減少。大家都悶在作業(yè)里，連說句笑話的時間都不多；三是活動太少，有的學校連課外文體活動都取消了，個人的興趣和愛好受到壓抑。不少學生說，如此單調，枯燥的生活，叫我們寫什么呢？

留心周圍的人和事不夠，是造成“沒有什么寫”的又一重要原因。在座談時，學生都說，老師叫我們多觀察、多思考，多多關心周圍的人和事物，但是我們很少觀察，懶于思考。我們問為什么會這樣。學生說，一是課業(yè)負擔重，沒有心思觀察；二是覺得生活中沒有值得觀察的，每天都是走重復的路，做重復的事，自己的興趣和愛好沒有了；三是沒有養(yǎng)成觀察思考的習慣，遇事很少盤根問底，一看了之，過身就忘了。四是不會觀察，有的說老師沒有教我們觀察的方法；有的說，老師講了觀察的方法，但真正觀察時又忘了。

讀書量少而面窄，是造成“沒有什么寫”的第三個原因。多讀書是豐富寫作內容重要途徑之一?？墒俏覀兊膶W生，讀的課外書不多，而且偏重于作文選，升學考試指導書，武打言情小說之類。

學生之所以閱讀量少面窄，主要原因有：一是課業(yè)負擔重，時間緊，無暇顧及課外書；二是心理上壓力大。別人都在緊張地學習，自己卻在看課外書，似乎不時會遭到老師和同學的譴責，看本課外書像做賊一樣，得偷偷地看，三是書少。我們隨機調查了21所農村中學的藏書量，平均每一師生為1.89本。其中6所沒有一本書，7所只有對教師開放的少量書，4所因無房子暫不開放：就是說，這21所學校中，有17所學校的學生借不到書，占80.95%。學生借不到書；書貴也買不起。四是相當部分的家長和教師不準學生閱讀課外書，認為看課外書“看野心”“分散精力”，只有課本才是“正經書”。有的教師和家長只肯看習題解答、作文選之類書籍，其他均在禁閱之外。

老師命的題難寫，指導不力是造成沒有什么寫的第四個原因。據調查，有些老師命的題大致有這樣幾個比較普遍的問題：一是陳舊不堪。一個題目從小學寫到中學，經常出現。學生說看了這些題目，感到厭煩、勾不起一點寫作欲望，只好提筆勉強湊上幾句，以塞其責。二是限制太死。學生的經歷不同，見聞不同，感受各異，但有的老師的命題，圈子小，范圍窄。學生說，為什么不給我們一點點選材的自由？三是大而不當?！凹o念150周年”“觀《大決戰(zhàn)》有感”，這樣的題目，學生感到無從下手。四是逼人編造。有的學生說，貓捉老鼠多在黑夜，親眼所見者不多，而老師卻以“貓捉老鼠”為題讓我們記敘其過程，我們不編造怎能完成任務？

學生希望老師加強指導，指導他們審題，指導他們選材。他們認為，如果老師指導得法，他們也不會為作文“沒有什么寫”感到特別苦惱。

學生感到作文“沒有什么寫”，是個帶普遍性的現象。1987年國家教委組織的全國初中三年級語文教學抽樣調查，通過三千多篇作文詳細分析得到的結論是：“作文內容（主要是觀點和材料）弱于表達（主要是語句和條理）。無論是記敘文還是議論文，語言表達基本功極差以及不知所云令人無法卒讀的畢競是極少數，前者占1.2%，后者占1.6%，學生一般都尚能表達一定的意見，但內容卻每每單薄，空泛，這是很普遍的現象。”（《全國初中語文教學調查與分析》第35頁）內容單薄，空泛，證實了學生反映的“沒有什么寫是寫作中最大困難”確系事實，并非無病。學生的意見，切中了作文教學的要害，值得重視和研究。

為什么會感到“沒有什么寫”，學生陳述了多方面的理由，但如果我們進一步深入思考，就會發(fā)現這里既有其外部原因還有作文教學本身的原因。就后者來說，我以為有幾種關系的認識和處理欠妥。下面就其內部原因作點淺顯的分析：

一、一般文章的寫作與學生作文

所謂一般文章，指的是成人日常生活應用寫作與作家的創(chuàng)作。學生作文是練習性的，不能與日常生活應用性寫作，尤其是作家的創(chuàng)作等量齊觀，同一要求。然而在作文教學中往往出現過高的要求，有的將一些文學創(chuàng)作的理論和名詞術語運用于中學生作文教學中。不是曾用過“政治標準第一、藝術標準第二”去評析學生作文？不是曾要求學生“謳歌我們的時代”“抒人民之情”？有的對學生作文過高的評頭品足，要求人物形象個性鮮明，典型環(huán)境中的典型性格；語言不只是通順，還要求準確，生動；立意要精巧，要站得高，看得遠，這不是把學生作文當成作家的創(chuàng)作，違背了學生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律？按這樣高的標準要求學生作文，學生怎能不感到高不可攀，“沒有什么寫”或“不好怎樣寫”呢？

可是另一方面，學生作文和一般文章產生的過程卻又應該是相同的。葉圣陶先生曾經說過：“學生作文應該與一般文章產生的自然過程相一致，學生作文應該朝著這個理想境界去努力?！保ā度~圣陶語文教育論集》）

一般文章的產生，首先要對客觀事物有所感知、然后對感知的事物進行篩選、加工、提煉，最后運用一定的語言文字和寫作技巧，把客觀事物和作者的思想感情表達出來，外化為作者奉獻于社會的精神產品。從信息論角度來說，就是要經歷“信息的輸入——信息的儲存、加工——信息的輸出”這樣的過程。

然而，長期以來，學生作文產生的自然過程被簡單化了。作文教學一般都是從命題開始。教師在黑板上留下一兩個題目，學生略加思考就得動筆寫，至于寫作前的指導、觀察、體驗、思考，不少教師全然不顧。何況有的教師命題的主觀隨意性強，不注意研究學生思想、生活和心理實際，讓學生搜腸刮肚，寫得出得寫，寫不出也得寫，兩個鐘頭交卷。腹中空空，筆下自然無言。

這樣的作文教學，實際上是我國封閉性的八股文寫作教學傳統(tǒng)的沉積?？婆e取士時期莘莘學子寒窗苦讀：“兩聞不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學寫八股文，“代圣賢立言”，以應付科舉考試，考中了好作官。其文章內容僵化，結構呆板。當前我們不少學校把學生關在教室里，每天只是讀書、做作業(yè)，以對付升學考試，不讓學生接觸自然，認識社會，壓抑學生的創(chuàng)新意識，學生感到生活枯燥，思路狹窄，沒有什么可寫，難道我們不可以從中看到八股文教學的陰影？

成人寫作，特別是作家的創(chuàng)作，一般都是深思熟慮，往往有個提綱，而不少學生作文，缺乏認真構思和編寫提綱的習慣。寫完以后，也不像成人寫作一般性文章那樣反復修改，有的連檢查一遍也顧不上，就匆匆交卷。

葉圣陶先生把學生作文與一般作文產生的自然過程相一致，看成是一種“理想境界”。我想何日達到了這種境界，學生“沒有什么寫”的痛苦的就會大大減少。

二、寫作實踐和理論指導

寫作實踐和理論指導的關系，是不難理解的，然而從古到今，在寫作教學實踐中卻是一個扯不清的問題。

古人提倡“多讀多寫”。多讀，確是提高寫作能力的重要途徑。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆膶懽鹘嵌葋碚f，閱讀起著積累知識，攝取材料，提高修養(yǎng)，借鑒技法等作用。可以說，一個不愛閱讀的人，是難以提高寫作能力的?！岸鄬憽保瑥娬{寫作實踐的重要性。技能的提高必須通過練習，沒有認真的、反復的練習，知識不能轉化為技巧，形成為能力。這條經驗充分反映了我們古人注意了閱讀與寫作相互依存的關系，這是值得我們重視的。但是古人的“多讀多寫”又往往忽視寫作理論的指導和寫作訓練的科學化，魯迅先生說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！埃ā抖募ぁ白龉湃伺c好人”的秘決》）魯迅先生的話正是古代作文教學生動而具體的描寫。學生是讀了做，做了又讀，老師不予指導，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！笔聦嵣蠌摹鞍岛崩锩鰜淼囊灿校斞妇褪瞧渲薪艹龃碇?。但費時費力，大家都像個瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多數摸不出去。

今天我們作文教學情況怎樣呢？有人說，古人重實踐，輕理論；今人重理論，輕實踐。我以為不可一概而論。今天我們作文教學確是存在著寫作方法講得多，練得少的情況。每學期只寫六、七篇作文，課外就不動筆了，可以說這是輕實踐的表現吧，但也存在著盲目練習的情況，尤其是為了應付升學考試，教師搜集各種作文題，硬逼著學生寫，“決不說壞在那里，作文要怎樣”，將學生丟到“題?！崩铮@多像古人一樣自己在“暗胡同”里摸索。不管是重實踐，輕理論，還是重理論，輕實踐，都將導致學生沒有什么寫。因此，我以為當前需要克服作文教學的盲目性，隨意性，正確處理好寫作訓練和理論指導的關系，重視提高作文教學的科學性。只有這樣，學生才會有東西可寫。

三、思維訓練和寫作技能教學

寫作教學當然要教給學生審題立意，布局謀篇、運用語言等知識和技巧。然而，寫作是一種極其復雜的精神勞動，作為智力核心的思維活動，是運筆行文的先導。是寫作的基礎和前提。它貫穿于寫作的全過程，指導和制約寫作活動，因而我們可以這樣說，作文的核心是思維活動，寫作能力高，實質上就是運用概念，判斷、推理等抽象思維和聯想、想象等形象思維的能力強。單純的寫作技能，只是靜態(tài)的、表層的、外在的。重寫作技能，忽視思維訓練，這正是我們作文教學長期存在的又一帶普遍性的問題。

學生為什么會發(fā)出“沒有什么寫”的？一方面是生活枯燥、單調，找不到可寫的材料，“巧婦難為無米之炊”。另一方面并不一定都沒有材料可寫，而是思維水平低，不善觀察，懶于思考，思路狹窄，認識膚淺，“身在寶山不識寶”，對周圍事物熟視無睹。

因此，作文教學固然要重視提高學生寫作技能，但不可忽視思維訓練。一個學生沒有熟練的寫作技能，學生會感到“不好怎樣寫”，但如果思維能力低，學生不僅會感到“不好怎樣寫，”尤其會出現“沒有什么寫”的困惑。當前活躍于中學作文教學領域的觀察——分析——表達等體系，雖有待于進一步完善，但重視觀察和思維訓練，把解決學生“寫什么”問題擺在突出重要地位，這是作文教學科學化序列化邁出的可喜的一步。

四、寫作教學的主體寫主導

現作學認為，寫作的主體是作者，作者是寫作中心，離開了作者就沒有文章。中學生作文何嘗不是這樣？作文教學也離不開教師，但教師不是代替學生寫作，而是指導學生寫作。教師是領著學生走出“胡同”的“向導”。因此，作文教學既不能忽視教師的主導作用，更不能輕視學生的主體地位，而是要把兩者統(tǒng)一起來，辯證地處理兩者的關系。

當前在中學作文教學中，既有忽視教師主導作用的現象，更有不顧學生是寫作的主體，造成主體地位失落的情況。前者如放棄對學生應有的指導，有的在黑板上寫個題目，就叫學生拿出作文本來寫，連幾句簡單的啟發(fā)、誘導的話也沒有，更不要說指導學生觀察思考，教育學生熱愛生活、認識生活。有的批改作文只是打個分數，簽個日期，又無別的措施保證批改質量。后者如有的教師命題不能調動學生寫作積極性，如前所說，題目或因襲陳舊，或大而不當，或偏怪狹窄。有的教師用自己的認識和思路代替學生的認識和思路，強而為之，把學生的求異創(chuàng)新當成異端邪說，學生不能調集平常積累的知識和生活經驗進行寫作，更不能有不同的見解和主張。作文批改全由老師包辦，學生只能被動地接受老師的意見。作文講評只聽老師哇啦哇啦，學生不能自由地發(fā)表自己的見解。如此等等，大大挫傷了學生學習作文的主動性、積極性，削弱學生學習作文的興趣。

第7篇：語文作文范文

關鍵詞：初中；語文；作文；寫作；技巧

1前言

對于初中語文作文考試來說，考題更加的貼近生活和現實社會，在題目的設置方面更加富有靈活性和多變性。初中語文作文，將會影響到學生們的語文總體學習情況，在教學過程中，教師需要積極采用切實有效的方式和手段，不斷改進和優(yōu)化教學方式，促進作文教學工作順利進行，幫助學生們掌握到更多更好的初中語文作文寫作技巧。

2現階段初中語文作文教學過程中加強寫作技巧學習的重要意義

在開展初中語文作文教學工作的過程中，教師需要從學生們的實際情況出發(fā)，全面分析學生們的學習能力和心理特點，積極采用切實有效的教學方式和手段。當前，初中語文作文教學工作進行當中，需要不斷培養(yǎng)學生們良好的寫作技巧，讓學生能夠快速掌握良好的寫作方式，形成相應的作文寫作習慣和思維，這樣在考場上將能夠快速把握作文題目要求，提升作文寫作效率和質量。語文寫作在現代語文教學過程中占據的比重較大，積極開展寫作技巧方面的教學工作，將能夠促進學生又好又快的寫作作文，同時還能夠不斷鍛煉學生的語言組織能力、表達能力和寫作能力，這對于提升學生的整體語文學習水平，具有積極意義和作用。

3初中語文作文寫作技巧分析

積極開展初中語文作文教學工作，將加強作文寫作技巧當作重要教學內容，教師需要針對學生的實際情況和認知能力，積極選擇出合適的教學方式和手段，培養(yǎng)學生的寫作技巧。

3.1不斷提升學生對于語文作文寫作的重視

想要積極提升學生們的初中語文作文寫作技巧，最為重要的是，需要不斷提升學生對于語文寫作的重視程度，這主要是因為學生們自身的重視情況，將會對于最終的學習態(tài)度和學習成果產生十分重要的影響。首先，教師需要積極進行思想觀念上的引導，讓學生們充分重視到初中語文作文的積極意義，這樣將能夠有效促進語文教學工作順利進行并取得良好的成果。語文教師本身擁有的文學素養(yǎng)和教學能力，足以充分意識到作文的重要性，但是學生們卻不一定，對此，教師可以在教學工作進行當中，逐漸深入語文作文寫作的重要意義，讓學生潛移默化的重視語文作文的寫作。其次，教師在對待學生們寫作的作文方面，需要積極給予良好的幫助，具體表現在認真批改每一個學生的作文，讓學生們及時發(fā)現自身的錯誤，并予以有效的改進。

3.2充分使用現代多媒體教學手段，激發(fā)和提升學生們寫作的積極性

不斷培養(yǎng)和提升學生們的寫作技巧，學生們需要不斷的加強寫作練習。教師可以積極采用現代多媒體教學手段，激發(fā)和提升學生們寫作的積極性。初中語文作文寫作教學過程中，學生們容易感覺到枯燥和乏味，影響到了最終的學習效果，不利于學生們的良好發(fā)展?，F階段，在開展具體初中語文作文寫作技巧教學的過程中，首先，教師可以積極采用多媒體教學課件，針對一些具體的事物進行描述和展現，讓學生更為真切的觀察社會生活和現實情況，同時教師還能夠積極播放一些視頻，展現圖片，讓學生更好的身臨其境，在情境的體會之中，表現出自身的真情實感，這樣學生在寫作作文的時候，將能夠更好的把握自身情感，融入自身思想。其次，教師還能夠將作文寫作教學過程中的一些技巧做成教學課件，讓學生觀看，課件之中可以包含較多的超鏈接，讓學生及時感受到作文寫作的魅力。再者，e極采用微課的教學模式，教師從網上或者自己制作一些微課視頻，讓學生在較短時間內真正認識到作文寫作的重要性和技巧。通過一系列的教學手段，將能夠不斷激發(fā)和提升學生們的寫作積極性，讓學生更加積極主動的投入到作文寫作之中，從而鍛煉學生的作文寫作技巧。

3.3教師需要積極進行一些適當性的教學指導

教師始終是學生學習生涯的領路人，教師自身的指導將會影響到學生的學習效果。在進行初中語文作文教學工作的過程中，教師需要給予一些適當性的教學指導，讓學生更好發(fā)現自身的優(yōu)勢和缺陷，從而采用更加科學合理的學習方式，提升自身的作文寫作技巧。首先，教師需要針對初中語文作文寫作技巧進行系統(tǒng)性的講解，讓學生能夠針對作文寫作的基本內容和方式進行全方位的認識和理解，奠定學生們的寫作基礎。其次，教師還需要讓學生們定期做好初中語文作文素材的收集工作，讓學生能夠形成觀察生活、觀察社會的良好習慣，這樣學生將能夠更好的從日常生活中發(fā)掘出寫作材料，并將其積極應用在作文寫作之中。再者，教師可以督促學生們養(yǎng)成寫日記的良好習慣，讓學生記錄下自己的點點滴滴，促進學生更好的學習寫作技巧。

4結束語

現階段初中語文作文教學過程中加強寫作技巧學習，具有十分重要的意義和作用，能夠有效培養(yǎng)學生的作文寫作能力，提升學生整體的語言運用能力。在開展初中語文作文教學工作的過程中，需要積極培養(yǎng)和提升學生們的作文寫作技巧。不斷提升學生對于語文作文寫作的重視，充分使用現代多媒體教學手段，激發(fā)和提升學生們寫作的積極性，教師需要積極進行一些適當性的教學指導，能夠有效促進學生的寫作技巧的不斷提升，同時還能夠增強學生們作文寫作的積極性，促進學生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]善學忠.淺談初中語文作文寫作的技巧[J].現代語文：教學研究，2014（6）：131.

[2]張桂芳，莊勝.初中語文作文寫作技巧教學探析[J].作文成功之路旬刊，2014（2）：23.

[3]楊加政.技巧，開啟寫作之門的“金鑰匙”――淺談初中語文作文寫作技巧指導[J].教育：文摘版，2016（9）：00225.

第8篇：語文作文范文

語文就像一扇門，只要你推開這扇門，它就能放你發(fā)揮無限的力量，就能看見你的前途所在。當然，只有愛語文、懂語文的人，才能用他的“魔法”把這扇門打開。

生活處處有語文，語文就像他們的擋箭牌，他能在你最危險的時候救你。語文就像人們的食物，他能在你饑餓的時候，給你充饑。語文就想衣服，他能在你寒冷的時候給你溫暖。語文能讓你一個幼小無知的孩子長大成人，從無知走向有知。

語文是空中的雷雨，給旱民們帶來濕潤，語文是話，給無色的世界帶來色彩。語文是鳥兒，給空中帶來色彩。語文是春天的萬物，給春姑娘打扮，語文是夏日的夕陽，給結伴到老的夫妻帶來喜悅。語文是秋日的落葉，給大地增添色彩。語文是冬日的雪人，給孩子門帶來歡笑。

第9篇：語文作文范文

讓語文教學走出課堂，走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，而且由于著眼于學生的發(fā)展，貼近學生生活，能使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

語文教學的目的，是要培養(yǎng)學生最終能在工作、生活中恰當而熟練的表情達意，這就要求我們要把語文教學置于社會生活的大背景中，充分利用現實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，從而使封閉的、語言文字等的教學變?yōu)殚_放的、生活化教學，擴大學生語文學習的空間，改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，促進學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，縮短學生成長為“社會人”的時間，加快人才成長的步伐，以有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”陶行知的這種以適應社會前進需要的“生活教育”理論為我們新世紀的教育工作者依然指明著前進的方向。它明確要求我們改變過去課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，使語文教學真正活起來。只有在教學中加強與生活的結合，才是真正的教育。

而做為教學的最終極的高考作文，在命題題材上也開始擺脫以往的純粹議論的桎梏，開始走想生活，貼近生活，將廣闊的生活納入考試的視野，讓生活貼近了教學，貼近了考生。近幾年高考作文所包含的思想觀念，可以歸結為“時代、科學、人文”三個方面。有的命題更多的體現著時代意識、時代思潮和時代特色；有的命題更多的得只于科學熱聞、科學前瞻和科學精神；有的命題則更多的采用才同的人文理念、人文訴求和人文積淀。公德、信念、人文、風度、禮儀、親情、素質、才智、榮譽、樂觀、仁愛、修身、奮進信息、競爭、財富、發(fā)展、和諧等都是高考可能命題的趨勢。

2001年全國卷的作文題目“誠信”一經公布，人們普遍認為，這次作文題目有新意”。一些高三語文教師頗為贊譽這次作文題目，他們表示學生們都能理解到風趣寓言中蘊涵的深刻意義，但每個人都會有自己的理解，從中還能透視出學生的價值觀、人生觀。我認為，這個高考作文題出得相當有文化品位和思想內涵，這個問題不僅僅是考生在回答，每一個社會成員對此都應該進行一番思考。誠信是人類文明的成果。人的生命是多重的，基本上分為生理生命和道德生命兩重。有生理生命而無道德生命，人就不成為其人，而流為禽獸；有道德生命而無生理生命，道德生命亦無法實現。道德是調整人與自然、社會、人際、人的心靈和文明間融突而和合的原則的總和。在道德的范疇內，誠信是做人最起碼的要求，是人之為人的基本準則和行為規(guī)范。如果人與人之間沒有了誠信，那么這個由人組成的社會就失去了根本。

總書記提出“以德治國”，應該說是切中時弊，有著很強的針對性。誠信是道德范疇中最重要的內容。美國里根時代的教育部長貝納特，用“同情、友誼、責任、工作、忠誠、自律”六種道德構建了一本《美德書》，書評家曾經建議，讓這本書像孕婦指導手冊一樣，每個孩子人手一冊。這一方面說明誠信等美德的重要，另一方面也說明誠信教育的重要。從一定意義上說，人是教育的產物，因為所受教育的不同，人生的面貌也會不同。因此說，誠信，在2001年，不只作為了考卷的一部分，它引發(fā)了全社會對道德建設的呼喚，更成為大眾教育的一部分。

2002年的全國卷“心靈的選擇”向我們的考生提出了一個很深刻的問題：他人的利益重要，還是自己的利益重要？為了祖國是不是該犧牲個人的利益？為人民服務的宗旨是不是要堅持？

心靈是一個人的根，人們的觀念在心靈深處徘徊而升華；心靈是一個人的靈魂，人們的舉動因為心靈這個靈魂輾轉而改變。

面對人生的一次次選擇，我們應始終保持一種純潔高尚的心靈、一種熾熱溫暖的心靈、一種堅毅不屈的心靈，我們要像那位登山者一樣，伸出援助之手，用身心去溫暖他人，做出正確的選擇?！吧?，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍身而取義者也?！痹趲浊昵暗拿献用鎸π撵`的選擇，毅然發(fā)出了舍身取義的吶喊，是心靈的選擇激發(fā)出了先哲的思想火花，這將是一條亙古不變的古訓。舍棄自私，選擇高尚；舍棄奸詐，選擇誠信；舍棄小我而完成大我……這才是人們從心靈、從靈魂的大無畏的選擇。

這個題目，從人類最根本的利益取舍角度，再次給我們提出了一個古老而顯示的問題：面對選擇，我們該怎么辦？他所涉及的內容不僅超出了道德的范疇，還如一把解剖刀，讓我們的心靈在掙扎中蘇醒，在痛苦中新生，“文以載道”的目標，在考場中再一次得以重申。

2003年的“智子疑鄰”是情感的偏私，人與他人的情感絲線驟然斷裂；城市的鐵門隔離了風景如畫的自然世界，也隔離了樸素的鄉(xiāng)村情感；欲望的旗幟肆意飄浮，心靈的世界填滿了金錢、虛名……驅逐了“真”情；是誰在風中哭泣？是情感遮蔽了認知？還是蠢動的物欲萎縮了認知？面對這個題目，考生應該有很多話可說的，這則寓言故事諷刺了生活中的一種不良社會現象，告訴人們這樣一個道理，看問題不能憑感情親疏來主觀臆斷，否則就會出現認識上的偏差。如果考生能把題意理解到這一步，基本上就不會跑題了。而學生要理解到這有點就必須要求平時生活中要有較高的認識水平。只有認識水平高，才能審準高考作文題，準確理解這則寓言傳遞出的寓意。直到今天，我們仍然可以在現實生活中聽到類似的故事，但是也常見到許多不同的甚至相反的情況。這就告訴廣大考生，從自己熟悉的現實生活中選材不失為一種好辦法。要找到合適的材料就必須要求我們在生活中要善于觀察善于思考，善于總結，對生活的認識愈透徹，對生活的體驗愈真實，寫出了作文就愈深刻愈有生活的氣息。所以說，作文，其實是在做人。