繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；問(wèn)題；分析；解決

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0226-02

一、幼兒繪本閱讀中存在的問(wèn)題

1.幼兒繪本閱讀的質(zhì)量不高。繪本教材的質(zhì)量不高是關(guān)系到幼兒繪本閱讀質(zhì)量的最重要的原因，在少兒讀物市場(chǎng)日益繁榮的情況下，很多的書(shū)商為了實(shí)現(xiàn)自身的利益，只是一味地重視出版物的數(shù)量忽視了其主要的內(nèi)容，這對(duì)于少兒的閱讀是極為不利的。很多的繪本讀物雖然在包裝上看似極為豐富，但是其中的內(nèi)容卻是如出一轍，大多雷同，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新力可言，這給幼兒的繪本閱讀制造了很大的難題。

2.刻意追求繪本閱讀的數(shù)量。很多的家長(zhǎng)和老師的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是幼兒繪本讀物閱讀得越多，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)越有好處，所以就形成了一種較為盲目和粗淺的閱讀方法，忽視了在幼兒繪本閱讀中的引導(dǎo)和教育，不利于幼兒的成長(zhǎng)和啟蒙。一味地追求繪本的閱讀數(shù)量，很難讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)加以消化，難以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

3.對(duì)于繪本的閱讀停留在較淺的層次，深度挖掘不夠。對(duì)于繪本的閱讀，在教學(xué)過(guò)程中要善于對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，并通過(guò)深入淺出的方式對(duì)幼兒加以熏陶和教育，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于幼兒的審美教育的啟蒙和熏陶?，F(xiàn)實(shí)中很多的繪本閱讀的教育往往忽視了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于教材的深度挖掘不夠，很難讓學(xué)生學(xué)到真正的東西，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、分析幼兒繪本閱讀出現(xiàn)問(wèn)題的原因

幼兒繪本閱讀教育中出現(xiàn)問(wèn)題的原因是整個(gè)應(yīng)試教育體制下的“揠苗助長(zhǎng)”的心態(tài)，將幼兒的繪本閱讀的教育看做一種學(xué)習(xí)的手段，過(guò)早地追求繪本閱讀的潛在意義和價(jià)值，這樣一種伴隨著功利化的教育與幼兒繪本閱讀的意義是相互矛盾的，難以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的真正意義，很難對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。很多的家長(zhǎng)和老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒繪本閱讀教育的真正意義，這是繪本閱讀教育出現(xiàn)問(wèn)題的另一原因。功利化地追求實(shí)物價(jià)值，忽視了其長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和潛在意義，只追求暫時(shí)的收獲，這樣就使得幼兒過(guò)早地成為考試的機(jī)器，沒(méi)有了人格的健全，很難談得上以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此說(shuō)，只有徹底地將幼兒的繪本閱讀教育與傳統(tǒng)的教育模式劃分開(kāi)來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒繪本閱讀的豐收。

三、如何解決幼兒繪本閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.充分地尊重幼兒的“天才”需求。由于幼兒天生的想象力和好奇心沒(méi)有受到過(guò)多的約束，因此他們的行為中多表現(xiàn)出“天才”的種種特征，他們會(huì)問(wèn)一些很奇怪的問(wèn)題，為什么這個(gè)小動(dòng)物長(zhǎng)著這么長(zhǎng)的耳朵？為什么天空是藍(lán)的？為什么森林這么大？繪本閱讀教育是對(duì)幼兒能力的教育，審美意識(shí)、各項(xiàng)能力的發(fā)展都離不開(kāi)繪本閱讀的熏陶和啟發(fā)，在這種教育中，幼兒始終是第一位的，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教育的過(guò)程中要充分地滿(mǎn)足幼兒的需要，保證幼兒的“天才”得到充分地發(fā)揮，一切以實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展為需要，尊重天才的成長(zhǎng)，順應(yīng)他們的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)才是最為重要的。

2.在繪本閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上加以改進(jìn)。徹底解決幼兒繪本閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題就要在繪本閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兩方面的提高。在繪本的閱讀數(shù)量上，要做到數(shù)量的合理，既不能進(jìn)行填鴨式的教育也要保證幼兒的足夠的閱讀量，這樣才能夠使得幼兒在閱讀上的高效性。很多優(yōu)秀的幼兒繪圖資料，如《湯姆上幼兒園》、《我喜歡書(shū)》、《青蛙佛洛格的故事》、《爺爺一定有辦法》都是不錯(cuò)的，能夠在很大程度上啟發(fā)幼兒的成長(zhǎng)。選擇有代表性的繪本材料為教材，在教學(xué)中善于挖掘教材的意義和內(nèi)涵，讓幼兒更好地學(xué)習(xí)。

3.對(duì)幼兒進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)。由一片葉子看見(jiàn)整個(gè)春天，由一粒沙子望見(jiàn)整個(gè)森林，作為老師如果能夠充分地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，可以大大減少不必要時(shí)間的浪費(fèi)，提高上課的效率。對(duì)于幼兒的繪本閱讀的積極引導(dǎo)，就是要教會(huì)幼兒的繪本閱讀的各種能力，提供給他們一些閱讀的方法，使得他們能夠自己會(huì)讀一些繪本材料。同時(shí)，老師的教學(xué)是更為重要的，積極地引導(dǎo)幼兒閱讀，首先要保證他們的想象力能夠真正地發(fā)揮，尊重他們的求知欲。積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的想象和思考，不斷地充實(shí)他們的學(xué)習(xí)閱讀生活，只有如此才能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)，使得他們收到良好的啟發(fā)和熏陶，讓他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展中有更多的優(yōu)勢(shì)，走好人生的道路。

幼兒繪本閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題直接影響到了繪本教學(xué)的效果，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的，只有跳出傳統(tǒng)教育錯(cuò)誤的思想才能夠徹底地解決這些問(wèn)題，為幼兒繪本閱讀的教育提供更為廣闊的空間，只有這樣才能夠讓幼兒得以健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谒枷肷系膯⒚?，更好地為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧超.幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012，（16）.

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第2篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品”“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣”等理念的支持下，閱讀之風(fēng)興起，而繪本閱讀是其中一個(gè)重要的閱讀方式。在家庭教育中選擇、應(yīng)用繪本時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)積極地尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，來(lái)幫助家長(zhǎng)更好地選擇和應(yīng)用繪本。

【關(guān)鍵詞】

家庭教育；繪本；問(wèn)題；對(duì)策

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，各種各樣的幼兒讀物扮演著“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的角色。繪本以其特有的精美圖畫(huà)、簡(jiǎn)潔文字引導(dǎo)幼兒走向文學(xué)閱讀之路。隨著社會(huì)的發(fā)展，繪本在幼兒園教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及開(kāi)來(lái)，在家庭教育中，繪本的選擇和應(yīng)用的潮流也逐漸興起。在家庭這個(gè)大環(huán)境中，家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)地，家庭教育是幼兒成長(zhǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，把握好家庭教育中繪本的選擇和應(yīng)用對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、家庭教育中繪本選擇、應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)有失偏頗

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)有失偏頗，主要包括兩個(gè)方面：首先，有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒還小，識(shí)字能力弱，沒(méi)有閱讀的能力，不需要進(jìn)行閱讀，他們認(rèn)為此時(shí)的幼兒最需要的是身體的成長(zhǎng)和保護(hù)，忽視了幼兒對(duì)于閱讀的渴望。這種想法是由于家長(zhǎng)對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)有失偏頗導(dǎo)致的，幼兒進(jìn)行繪本閱讀并不一定要依靠文字，也可以依靠繪本所擁有的豐富的畫(huà)面。其次，部分家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)了繪本以后，由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，因此并沒(méi)有陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀。而幼兒由于對(duì)文字的認(rèn)識(shí)有限，主要依靠圖畫(huà)理解繪本，沒(méi)有家長(zhǎng)的陪伴，幼兒的理解能力就會(huì)受到影響。

（二）家長(zhǎng)對(duì)暢銷(xiāo)品牌繪本盲目追捧

有些家長(zhǎng)在進(jìn)行繪本的選擇和應(yīng)用時(shí)，會(huì)盲目地追求暢銷(xiāo)品牌，在繪本暢銷(xiāo)品牌的周?chē)M(jìn)行選擇，在這里，選擇繪本不是選擇商品。繪本是有內(nèi)涵的東西，它并不是依靠暢銷(xiāo)品牌而獲得的內(nèi)涵，而是其內(nèi)涵是本身所固有的，任何外在的東西也改變不了的。繪本的好壞不是看它是否是暢銷(xiāo)品牌，是否有華麗的廣告和超高的銷(xiāo)售量，而是看它是否符合幼兒的需要、興趣以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)繪本類(lèi)型的選擇和應(yīng)用不夠全面

正如幼兒在成長(zhǎng)中的營(yíng)養(yǎng)搭配需要平衡一樣，幼兒對(duì)于繪本的選擇也應(yīng)該保持全面性。但是在研究者的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于繪本的選擇比較單一，這是由于從歷史上流傳下來(lái)的傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，使得家長(zhǎng)在選擇和應(yīng)用繪本時(shí)往往局限于一個(gè)層次，以知識(shí)類(lèi)繪本為主。另外，對(duì)于幼兒心理健康方面的繪本的選擇也是家長(zhǎng)選擇時(shí)容易忽略的一個(gè)方面。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，心理健康至關(guān)重要。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x擇一些對(duì)幼兒心理健康有幫助的繪本，比如珍愛(ài)生命、戰(zhàn)勝恐懼、建立自信等。

（四）家長(zhǎng)對(duì)繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到幼兒繪本的質(zhì)量，它主要包括繪本的裝幀和繪本的內(nèi)容兩個(gè)方面。有些家長(zhǎng)在進(jìn)行繪本的選擇和應(yīng)用時(shí)，由于對(duì)繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，就會(huì)引起繪本的質(zhì)量問(wèn)題，影響幼兒的發(fā)展。比如，如果家長(zhǎng)選擇和應(yīng)用的繪本的裝幀有問(wèn)題，就容易對(duì)幼兒的身體造成傷害；如果繪本的色彩有問(wèn)題，就會(huì)對(duì)幼兒的視覺(jué)產(chǎn)生影響；如果繪本的畫(huà)面、字體及內(nèi)容有問(wèn)題，就會(huì)對(duì)幼兒的觀(guān)察、理解以及表達(dá)產(chǎn)生影響。繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)是繪本選擇和應(yīng)用中至關(guān)重要的一環(huán)，家長(zhǎng)對(duì)這方面的了解還不夠完善，區(qū)分還不夠明確，容易對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生各種影響。

二、家庭教育中繪本選擇、應(yīng)用的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值和作用

家庭教育觀(guān)念主要是受家長(zhǎng)自身修養(yǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育水平等的影響，家庭教育觀(guān)念是家長(zhǎng)選擇繪本的動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)為孩子選擇的繪本類(lèi)型會(huì)影響孩子的性格特點(diǎn)。因此，只有樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念，才能真正認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值和作用，才能對(duì)繪本進(jìn)行理性的選擇。理性地選擇繪本，選擇繪本故事的講述具有連貫性、內(nèi)容具有全面性且具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本，可以不斷豐富幼兒的想象力、強(qiáng)化幼兒的記憶力、增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀理解能力。

（二）根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣和需要進(jìn)行繪本的選擇和應(yīng)用

家長(zhǎng)在進(jìn)行繪本的選擇和應(yīng)用時(shí)，除了要選擇自己認(rèn)為對(duì)幼兒比較重要的繪本外，還要考慮到幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，要注意多與幼兒溝通，從幼兒的興趣和需要出發(fā)。在早期，幼兒的識(shí)字能力還比較弱，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)有限，因此，這時(shí)期給幼兒提供的繪本文字占有的比例較小，主要以圖畫(huà)畫(huà)面為主。在應(yīng)用時(shí)盡量采取親子共讀的方式。隨著幼兒身心發(fā)展的變化，幼兒的識(shí)字能力在逐步增加，在選擇和應(yīng)用繪本時(shí)，可以適當(dāng)選擇增加詞匯量的繪本，也可以選擇一些與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的繪本，吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲。在應(yīng)用時(shí)除了親子共讀外，還可以讓幼兒自主閱讀。

（三）根據(jù)繪本的不同類(lèi)型，選擇和應(yīng)用適合幼兒自身的繪本

1．具有游戲性的繪本

大部分幼兒最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇心，這種好奇心可以借助游戲性的繪本得到解答。繪本的創(chuàng)作要能滿(mǎn)足幼兒游戲的心理，設(shè)計(jì)出各種游戲性的效果，吸引幼兒的興趣。通過(guò)這些具有游戲性的繪本，他們能夠更好地了解外界事物，而且能夠在歡樂(lè)的氣氛中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。例如在《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，主人公采用剪貼和挖除大小洞洞的方法來(lái)對(duì)毛毛蟲(chóng)進(jìn)行描述，顯示出特有的游戲效果，體現(xiàn)了繪本的游戲性和趣味性。

2．具有藝術(shù)性的繪本

在繪本中，圖畫(huà)發(fā)揮了不可替代的作用，對(duì)于圖畫(huà)畫(huà)面的選擇，關(guān)系到繪本所展示出來(lái)的美術(shù)效果，也關(guān)系到幼兒對(duì)繪本的興趣。在對(duì)繪本的畫(huà)面進(jìn)行選擇時(shí)，要注重圖畫(huà)畫(huà)面的藝術(shù)性，關(guān)注到繪本畫(huà)面的每個(gè)細(xì)節(jié)，所用的色彩、線(xiàn)條以及畫(huà)面的整體效果。例如，宮西達(dá)也在關(guān)于繪本方面的風(fēng)格傾向于野獸派，所以在表現(xiàn)時(shí)較多地采用了夸張和抽象的方法，使得繪本的藝術(shù)性更加豐富，培養(yǎng)了孩子的審美觀(guān)。

3．具有故事性的繪本

故事性的繪本著重于講述一定的故事情節(jié)，一般按照事情發(fā)生的順序來(lái)進(jìn)行講述。例如《白雪公主》《拇指姑娘》等都是故事性的繪本，它們都是由一定的故事情節(jié)構(gòu)成的，采用了圖文并茂的方式，能夠很好地吸引幼兒的興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)感受和欣賞，同時(shí)幼兒可以根據(jù)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作和改編，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力的良好效果。

（四）明確優(yōu)秀繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)，挑選優(yōu)秀的繪本

1．繪本的裝幀標(biāo)準(zhǔn)

繪本封面的字體較大且清楚，便于幼兒識(shí)讀。封面的圖案比較直觀(guān)，可以帶點(diǎn)夸張的成分，便于幼兒發(fā)揮想象。封面的色彩可根據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于幼兒理解。紙張盡量不選擇太白的，以免引起視覺(jué)疲勞；紙張上的色彩要柔和，畫(huà)面要清楚，使幼兒容易辨認(rèn)；查看繪本裝訂時(shí)，紙邊切記不能太鋒利，以免對(duì)幼兒造成傷害；紙張上一般都會(huì)有味道，不要選擇具有刺激味道的繪本。

2．繪本的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第3篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教師；繪本教學(xué)；方法策略

幼兒園中適合繪本教學(xué)的兒童基本是3至6歲的孩子。在幼兒園的教育中，教師對(duì)繪本教學(xué)必須做到合理的取舍，并引導(dǎo)幼兒有層次的閱讀，這樣才能更加方便幼兒對(duì)繪本的理解與學(xué)習(xí)，才可以充分體現(xiàn)出繪本教學(xué)的重要意義。

一、幼兒園的繪本教學(xué)作用

繪本教學(xué)就是教師對(duì)幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過(guò)講故事的方式，利用繪本材料傳達(dá)給這些孩子們。因此，幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)不僅可以給孩子們更直觀(guān)真實(shí)的視覺(jué)感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)幼兒的教育非常有益。

幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書(shū)本中，以及通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學(xué)體驗(yàn)，嘗到閱讀的樂(lè)趣。但是往往在教學(xué)實(shí)踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。例如，在《熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境》的活動(dòng)中，在課堂上帶領(lǐng)孩子們做一個(gè)游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹(shù)，當(dāng)有老師充當(dāng)?shù)姆ツ竟と碎_(kāi)始伐倒第一棵樹(shù)時(shí)，小鳥(niǎo)飛走并落在第二棵樹(shù)上，根據(jù)情景在線(xiàn)讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹(shù)為止。這樣的教學(xué)方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴(kuò)展，能更形象、生動(dòng)的明了當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，不僅告訴了孩子們熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，也使孩子們的學(xué)習(xí)熱情得到了提高。

然而，在游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師們游戲主題不能選用具有創(chuàng)新性，獨(dú)特性，很有新意的主題，應(yīng)選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡(jiǎn)單的，易溝通的內(nèi)容與規(guī)則。這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學(xué)，讓幼兒不過(guò)分的集中在游戲的場(chǎng)景、情節(jié)中去，較多的去激發(fā)孩子在游戲中的智力，這些都是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)百利而無(wú)一害的。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于教師教學(xué)目標(biāo)不明確，用朗讀的形式將繪本進(jìn)行描述，這樣的繪本教學(xué)就間接地變成了看圖說(shuō)話(huà)，看圖文講解故事。使它沒(méi)有發(fā)揮其教學(xué)作用，變成故事講學(xué)，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強(qiáng)，不能促進(jìn)幼兒的理解能力，讓幼兒教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)變得模糊不清，對(duì)幼兒的教育與成長(zhǎng)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)作用。

2.課程導(dǎo)讀過(guò)多

在幼兒園繪本教學(xué)時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的提問(wèn)，過(guò)多的幫助幼兒理解書(shū)本內(nèi)容和中心思想，這樣的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒思維方式的發(fā)展，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從而產(chǎn)生逆反心理，消減了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了繪本教學(xué)的發(fā)展。

3.繪本教學(xué)中課件變成了主導(dǎo)

在我國(guó)的繪本教學(xué)中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學(xué)過(guò)程中連書(shū)本都不曾打開(kāi)，教師逐漸變成了教學(xué)中的配角的現(xiàn)象。這樣的繪本教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場(chǎng)景吸引。會(huì)使幼兒嚴(yán)重依賴(lài)于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學(xué)只是為了活躍課堂的氛圍，通過(guò)故事的學(xué)習(xí)，增加幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此必須改善繪本教學(xué)中課件變成主角的現(xiàn)象。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略

1.確立正確的繪本教學(xué)目標(biāo)

在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的同時(shí)，教師既要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自己掌控書(shū)本的能力，又要培養(yǎng)幼兒閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還要讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己思考，能夠用清晰的言語(yǔ)表達(dá)出繪本所描述的故事、場(chǎng)景及人物關(guān)系。在繪本教學(xué)中，讓幼兒明確知道教師傳達(dá)的不是講解故事，而是通過(guò)故事學(xué)會(huì)思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達(dá)的知識(shí)，只有教師明確的了解繪本教學(xué)目標(biāo)，才可以避免繪本教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)的差錯(cuò)。

2.在繪本教學(xué)中注重幼兒的感受與表達(dá)

在繪本教學(xué)中，孩子們也會(huì)有自己的獨(dú)特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀(guān)察、推理，發(fā)展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見(jiàn)相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內(nèi)心想法，了解他們對(duì)課堂知識(shí)的消化程度與認(rèn)知水平。這樣的繪本教學(xué)，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績(jī)效果會(huì)更明顯。

3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)

在幼兒園的繪本教學(xué)中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對(duì)性的、靈活的措施。例如，課前的導(dǎo)讀，教師可以以疑問(wèn)或者提問(wèn)的方式有獎(jiǎng)競(jìng)猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達(dá)、思考、閱讀能力，也會(huì)提高幼兒的閱讀質(zhì)量，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，不斷地變換多媒體的場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識(shí)，使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境得以提升。

幼兒園的繪本教學(xué)中教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的思考與協(xié)調(diào)能力，更應(yīng)該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進(jìn)行交流，充分了解幼兒的真實(shí)想法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，教師在傳授給幼兒知識(shí)的同時(shí)，也要寓教于樂(lè)。

四、結(jié)論

在繪本教學(xué)中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費(fèi)很多的心思，而應(yīng)是注重在教學(xué)的過(guò)程中，試著讓孩子們學(xué)會(huì)自己思考，有自己對(duì)事物的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒自己的思維、理解、推斷來(lái)進(jìn)行描述，通過(guò)教師設(shè)定的故事情節(jié)，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學(xué)中，不僅是對(duì)幼兒的發(fā)展，也是對(duì)教師的檢測(cè)，只有幼兒和教師都得到了全方面的發(fā)展，才可以避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)差錯(cuò)，這樣，繪本教學(xué)才可以得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】親子閱讀 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0128-01

兒童的早期閱讀被譽(yù)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。近年來(lái)，親子閱讀作為幼兒早期閱讀的重要形式，漸漸成為幼教工作者和家長(zhǎng)們關(guān)注的話(huà)題。

今年6月初，江蘇省海門(mén)市樹(shù)勛幼兒園舉行了閱讀節(jié)系列活動(dòng)。在親子閱讀沙龍中，幾位家長(zhǎng)都反映自家的孩子對(duì)閱讀不感興趣，每天15分鐘的親子閱讀仿佛成了彼此的一項(xiàng)任務(wù)，甚至是一種負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)之間的交流讓筆者很困惑：為什么一件有益的事會(huì)演變到如此地步？長(zhǎng)此以往，親子閱讀會(huì)不會(huì)成為一種形式？而家長(zhǎng)們反映的問(wèn)題也讓筆者察覺(jué)到了原因何在。雖然我們開(kāi)始重視親子閱讀，但由于多種因素影響，家長(zhǎng)們對(duì)親子閱讀的理解存在著諸多誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)際操作出現(xiàn)偏差，最終效果不佳。

誤區(qū)一：將幼兒閱讀過(guò)于目的化，忽視了孩子發(fā)展的實(shí)際需求

很多家長(zhǎng)雖然重視孩子的早期閱讀，可他們將親子閱讀理解為一種對(duì)書(shū)本知識(shí)的客觀(guān)認(rèn)知，甚至是一種識(shí)字認(rèn)詞的手段。他們把成人閱讀與幼兒閱讀等同起來(lái)，忽視了兒童自身發(fā)展的需要與客觀(guān)規(guī)律。

對(duì)策：幼兒早期閱讀的目的并不在于單一的知識(shí)認(rèn)知，而在于幼兒自身能力的發(fā)展及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先是幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。孩子通過(guò)感知讀本中生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，了解讀本內(nèi)容，逐步完成口語(yǔ)化語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言過(guò)渡。其次是想象能力的培養(yǎng)。孩子通過(guò)聽(tīng)、看、思、說(shuō)等方式，對(duì)書(shū)中的故事情節(jié)與畫(huà)面內(nèi)容展開(kāi)豐富想象，從中培養(yǎng)將書(shū)本內(nèi)容還原成生活實(shí)際的能力。再次，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有效的親子閱讀，孩子能感受到閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由閱讀向悅讀的轉(zhuǎn)變。

誤區(qū)二：將成人審美觀(guān)念強(qiáng)加給孩子，忽視了孩子的興趣

家長(zhǎng)們往往從自身審美觀(guān)念出發(fā)為孩子準(zhǔn)備一些讀物，如《唐詩(shī)三百首》《中國(guó)古代神話(huà)故事集》等。這些讀物固然有較好的精神養(yǎng)分，但這些讀物往往因?yàn)槲淖种鲗?dǎo)、內(nèi)容太多、缺乏情節(jié)等因素，不為孩子所認(rèn)可，最終會(huì)被孩子束之高閣，甚至成為打擊孩子閱讀興趣的“毒物”。

對(duì)策：幼兒讀物的選擇應(yīng)根據(jù)其年齡特征進(jìn)行。如對(duì)于4周歲前的孩子，家長(zhǎng)可選擇一些色彩鮮艷明快、故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單的大開(kāi)本畫(huà)冊(cè);孩子4周歲后，可逐步選擇一些圖文并茂、有一定故事情節(jié)的動(dòng)物類(lèi)童話(huà)故事。當(dāng)然，家長(zhǎng)也可讓孩子自己去挑選讀物，甚至可以將購(gòu)書(shū)作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子將閱讀作為一種勝利的享受。美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教師蘇珊羅森維格說(shuō)：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久?！卑验喿x的選擇權(quán)還給孩子，這樣更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

誤區(qū)三：家長(zhǎng)不了解親子閱讀的方法，忽視了孩子的實(shí)際接受能力

有的家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)只讀不講，簡(jiǎn)單地將讀本中的文字閱讀一遍，然后放任自流。有的是讀后即講，家長(zhǎng)閱讀一遍后立即讓孩子復(fù)述內(nèi)容;有的是讀講而不想，只是讓孩子記住故事情節(jié)，而沒(méi)有引導(dǎo)孩子對(duì)圖片、人物、故事情節(jié)進(jìn)行拓展想象。這樣的親子閱讀雖有一些效果，但終究不能從根本上培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與能力。

對(duì)策：家長(zhǎng)需要用科學(xué)的親子閱讀方法來(lái)提高親子閱讀的實(shí)效性。比如可以一邊讓孩子看圖，一邊講述故事內(nèi)容給孩子聽(tīng)，讓孩子通過(guò)家長(zhǎng)的講述感知故事情節(jié)和繪畫(huà)構(gòu)圖。然后，再采用家長(zhǎng)讀前半句、孩子接后半句的方式，完成合作閱讀。最后，家長(zhǎng)可以讓孩子看圖片自己嘗試講述故事內(nèi)容。家長(zhǎng)也可以向孩子提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助孩子拓展想象。在這過(guò)程中，家長(zhǎng)要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。當(dāng)然，年齡較大的孩子也可以采用置后閱讀法。家長(zhǎng)先引導(dǎo)孩子根據(jù)繪本的圖畫(huà)展開(kāi)想象、自己構(gòu)建故事，隨后再和孩子一起細(xì)致觀(guān)察圖片，一起完善故事情節(jié)，最后再進(jìn)行繪本內(nèi)容的閱讀。這種方法不僅能培養(yǎng)孩子的求知欲，還能激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲和自信心。

第5篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

1兒童繪本的概述

1．1兒童繪本的含義繪本是日語(yǔ)中圖畫(huà)書(shū)的稱(chēng)呼，但是其與普通的文字配圖畫(huà)的故事書(shū)又存在一定的區(qū)別，因此為了對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，便使用“繪本”一詞對(duì)其進(jìn)行命名。繪本和普通圖畫(huà)故事書(shū)之間的區(qū)別如下:在普通圖畫(huà)故事書(shū)中，圖畫(huà)的作用只是為了使文字的表達(dá)更加生動(dòng)，內(nèi)容以文字為主。但繪本卻強(qiáng)調(diào)了文字和圖畫(huà)的有機(jī)融合與相互協(xié)調(diào)，只有通過(guò)圖畫(huà)和文字的共同敘述才能展現(xiàn)出一個(gè)完成的故事。甚至一些繪本對(duì)文字進(jìn)行了省略，由此可見(jiàn)，圖畫(huà)才是繪本的核心內(nèi)容。目前，繪本是國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)可的適合兒童閱讀的書(shū)籍形式，是兒童啟蒙階段的必備書(shū)籍。繪本根據(jù)閱讀者年齡的不同可以分為兒童繪本和成人繪本，但是二者的界限較為模糊，但均傳遞了美好的情感。但是兒童繪本相對(duì)于成人繪本，其包容性和適應(yīng)性更強(qiáng)，兒童繪本不只適合兒童閱讀，同樣適合成人。因此想要對(duì)兒童繪本進(jìn)行界定，必須要對(duì)兒童的定義進(jìn)行分析。根據(jù)國(guó)際《兒童權(quán)力公約》的內(nèi)容，兒童指的是較為有效的未成年人，十分模糊。通過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查，兒童繪本的主要受眾為7歲以下的兒童。該年齡段的兒童識(shí)字較少，對(duì)圖畫(huà)更加富有興趣。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的總結(jié)，我們可以將兒童繪本定義為主要面向7歲以前兒童閱讀的圖畫(huà)為主、文字為輔得圖書(shū)，主要是通過(guò)圖畫(huà)完成故事和情感的表達(dá)。1．2兒童繪本的特征分析1．2．1整體連貫性?xún)和L本主要包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文以及封底五個(gè)部分，通過(guò)五個(gè)部分的共同配合完成故事的敘述。在繪本中，每一部分都包含著作者的插畫(huà)，這些插畫(huà)和正文的圖畫(huà)之間存在著十分緊密的聯(lián)系，都是故事的組成部分，因此繪本的五個(gè)部分缺一不可。普遍情況下，繪本的故事是從封面開(kāi)始的，主要交代了故事的背景環(huán)境或是主人公，一定程度上反映出了故事的核心內(nèi)容，良好的封面效果能夠有效的激發(fā)讀者的閱讀興趣。同時(shí)，環(huán)襯和扉頁(yè)雖然主要發(fā)揮著裝飾的作用，但也或多或少的推動(dòng)了故事的發(fā)展。由上述內(nèi)容可知，兒童繪本通過(guò)各部分的有效配合構(gòu)建了一個(gè)完整的故事世界，具備較高的整體性和連貫性，這是其與普遍圖畫(huà)故事書(shū)主要的區(qū)別之處。1．2．2表現(xiàn)形式多樣化兒童繪本的表現(xiàn)形式十分多樣化，這一特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是圖畫(huà)表達(dá)的多樣性以及圖書(shū)樣式的多樣性。在圖畫(huà)表達(dá)方面，由于繪本主要是通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行內(nèi)容和主題的表達(dá)，因此不同的繪畫(huà)技巧和藝術(shù)風(fēng)格展現(xiàn)出的效果存在著巨大的差異。在繪本創(chuàng)作中，比較常見(jiàn)的繪畫(huà)技法包括版畫(huà)、鉛筆畫(huà)、電腦制作、水彩畫(huà)等，多樣化的繪畫(huà)技法促進(jìn)了藝術(shù)風(fēng)格的多樣化。在圖書(shū)樣式方面，其多樣性主要體現(xiàn)在繪本的整體設(shè)計(jì)上。繪本的大小、形狀靈活多變，小的與巴掌類(lèi)似，而大的則可能超過(guò)半張報(bào)紙。橫、豎開(kāi)本的長(zhǎng)寬比例也會(huì)出現(xiàn)一定的差別。此外，繪本中還存在著許多異形開(kāi)本。這些奇特豐富的圖書(shū)樣式可以讓繪本主題的表達(dá)更加清晰，同時(shí)還能夠極大的增加閱讀的趣味性。1．2．3圖文合一性絕大部分兒童讀物采用的都是圖畫(huà)和文字結(jié)合的形式，且主次關(guān)系較為分明，或是圖主文輔，或是文主圖輔。但是繪本則有所不同，它采用的是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了圖畫(huà)和文字的完美協(xié)調(diào)，使二者共同承擔(dān)著敘事表達(dá)的功能，二者處于平等地位。一方面，圖畫(huà)要根據(jù)文字?jǐn)⑹碌奶攸c(diǎn)選擇合適的繪畫(huà)技法和藝術(shù)風(fēng)格，另一方面，圖畫(huà)同時(shí)也承擔(dān)著講故事的功能，如此就達(dá)到了圖文合一。由此可見(jiàn)，在兒童繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，創(chuàng)作者必須力求圖畫(huà)和文字的和諧共處，使用圖畫(huà)展現(xiàn)出文字無(wú)法未表達(dá)出來(lái)的情景，使用文字對(duì)圖畫(huà)中缺少的故事元素進(jìn)行補(bǔ)充。

2民間藝術(shù)中“拙”的內(nèi)涵分析

“拙”是民間藝術(shù)最顯著的特征之一，主要變現(xiàn)為一種樸實(shí)無(wú)華的“大巧若拙”。這是一種獨(dú)特的畫(huà)面形式和藝術(shù)風(fēng)格，既脫離了兒童的隨意涂鴉，又?jǐn)[脫了藝術(shù)家成熟的繪畫(huà)技巧，雖略顯青澀，但又不存在生搬硬套、東施效顰之嫌，是建立在一種用心體驗(yàn)實(shí)物的精神境界上的一種包含灑脫、樸實(shí)、率真等在內(nèi)的純善情感的真實(shí)表達(dá)，十分接近渾然天成的境界?！白尽笔巧闹粮咭饩?，其核心本質(zhì)強(qiáng)調(diào)了生命的本真自然。在是中國(guó)美學(xué)中，“拙”集中體現(xiàn)了審美的“無(wú)異乎相求、不期然相會(huì)”，意為在摒除外物與自我的心境下，表現(xiàn)出的一種生命自身的自在通明。這不是一種刻意的狀態(tài)，而是在拋去無(wú)謂的理性之后偶然達(dá)到的一種心靈狀態(tài)。由此可見(jiàn)，“拙”展現(xiàn)出了創(chuàng)作者本真的內(nèi)核，是創(chuàng)作者情感的原始流露。在進(jìn)行兒童繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，創(chuàng)作者必須消除內(nèi)心的浮躁，使自身處于一種空明、天真、好奇的狀態(tài)，如此才能更加契合兒童那種清潔無(wú)垢的心理狀態(tài)，擦混工作更受兒童歡迎的繪本。

3“拙”在兒童繪本創(chuàng)作中的運(yùn)用分析

3．1“拙”情為本民間藝術(shù)中的“拙”體現(xiàn)出了生命中本真和質(zhì)樸的一部分，是生命的原初之內(nèi)。這種藝術(shù)氣質(zhì)和兒童展現(xiàn)出來(lái)的無(wú)拘無(wú)束、自由自在的心理狀態(tài)十分契合，同時(shí)也便顯出了一種十分飽滿(mǎn)的藝術(shù)能量。只有將這種真善美的情感和最純粹的渴望融入到創(chuàng)作之中，才能觸動(dòng)人們心中最深層的情感，引起人們的共鳴。在現(xiàn)代兒童繪本的創(chuàng)作中，很多創(chuàng)作者過(guò)度的重視繪本的知識(shí)性的充實(shí)，在故事主題和語(yǔ)言表達(dá)方面卻缺乏考量。兒童繪本不僅要體現(xiàn)出一定的知識(shí)，同時(shí)還要注重情感的表達(dá)。過(guò)度的藝術(shù)加工只會(huì)讓故事的主題顯得單薄蒼白，增加兒童的閱讀難度，同時(shí)破壞故事的整體連貫性。只有從兒童的角度出發(fā)，才能創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的故事，塑造出更加生動(dòng)的人物形象。因此，在繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，創(chuàng)作者必須將自身放在和兒童平等的地位，深入的了解兒童的心理特點(diǎn)和情感表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的故事情節(jié)展現(xiàn)出真實(shí)的生活面貌，科學(xué)合理的選擇交流方式，通過(guò)最直接和干凈的表達(dá)方式為兒童們構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。如此，才能使兒童的情感和想象得到最充分的釋放。3．2在繪本畫(huà)面表現(xiàn)中做到“大巧若拙”在傳統(tǒng)民間藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，民間藝人通常不拘泥于技巧的運(yùn)用，而是結(jié)合自身對(duì)生命和生活的體悟，利用生命固有的拙態(tài)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而表現(xiàn)出心靈最深處的美好和活力。這種“拙”的理念滲透到了傳統(tǒng)民間藝術(shù)的構(gòu)圖、造型、色彩等許多方面。3．2．1民間藝術(shù)構(gòu)圖中的“拙”在兒童繪本創(chuàng)作中的應(yīng)用“拙”在構(gòu)圖中體現(xiàn)為一種不拘一格、天然自由的風(fēng)格，這與我國(guó)民間藝術(shù)自由、流暢的特點(diǎn)相適應(yīng)。民間藝術(shù)創(chuàng)作者往往在長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐中總結(jié)出獨(dú)屬于自身的構(gòu)圖方式。在民間藝術(shù)創(chuàng)作中，常常存在一副畫(huà)面中便顯出不同空間的現(xiàn)象，這種表現(xiàn)手法在年畫(huà)中十分常見(jiàn)，例如將不用地點(diǎn)、季節(jié)以及人物和活動(dòng)狀態(tài)融匯到同一畫(huà)面中。這種率真、直觀(guān)的表達(dá)方式使得整個(gè)畫(huà)面顯得更加率性自然。以?xún)和L本《倉(cāng)頡造字》為例，這部作品就是采用了不用時(shí)間和空間組合的方式，利用平視、俯瞰以及并列鋪排等多種形式進(jìn)行畫(huà)面的展現(xiàn)，構(gòu)成了一副生動(dòng)有趣的兒童圖畫(huà)。3．2．2民間藝術(shù)造型中的“拙”在兒童繪本創(chuàng)作中的應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)中，形的表現(xiàn)方式多種多樣，共同形成了一套獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)。例如，在年華創(chuàng)作中，形的表達(dá)往往更加隨行和夸張。泥塑則更加強(qiáng)調(diào)了在整體中突出單一的特性。雖然表現(xiàn)形式有所不同，但是無(wú)一不體現(xiàn)出了一種“拙”的氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)物體內(nèi)在精神的有效提煉。對(duì)于兒童而言，其很難對(duì)外形相似、色彩相近的圖像進(jìn)行區(qū)分，因此在兒童繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)事物特點(diǎn)的凝練，繼而適當(dāng)?shù)目鋸執(zhí)幚?，可以使?huà)面的表達(dá)能力得到極大的提升，不僅有利于兒童對(duì)事物的認(rèn)知，還能夠促進(jìn)兒童想象力的發(fā)揮。在兒童繪本《倉(cāng)頡造字》中，通過(guò)借鑒木版年畫(huà)造型拙樸的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的審美特點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行了一定的夸張和再創(chuàng)造，使得整個(gè)圖畫(huà)的線(xiàn)條顯得更加簡(jiǎn)潔有力。這種融合了民族獨(dú)特想象力的造型方式，實(shí)現(xiàn)了夸張手法和巧、意、趣的有效結(jié)合，能夠使兒童繪本圖畫(huà)的形態(tài)變得更加飽滿(mǎn)充實(shí)，富有童趣。3．2．3民間藝術(shù)色彩中的“拙”在兒童繪本創(chuàng)作中的應(yīng)用色彩是美術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的一部分，中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)在色彩運(yùn)用方面顯得更加純粹，同時(shí)也使得色彩的對(duì)比效果更加強(qiáng)烈。同時(shí)，民間藝術(shù)對(duì)真實(shí)色彩的模擬并不熱衷，從不刻意的去對(duì)色彩進(jìn)行描繪，反而更加強(qiáng)調(diào)主觀(guān)的色彩，力求情感和現(xiàn)實(shí)的充分融合，得到寄情于景的境界。由此可見(jiàn)，兒童的天然色彩審美心理和民間藝術(shù)中色彩的運(yùn)用存在相通之處。在兒童繪本《倉(cāng)頡造字》中，創(chuàng)作者主要應(yīng)用了黃、紅、綠三種色彩，輔以黑白兩色，通過(guò)“錯(cuò)版”的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)色彩的有效搭配和排布，使得畫(huà)面的色彩顯得協(xié)調(diào)自然，表現(xiàn)出了一種“拙”的意韻。同時(shí)，通過(guò)不同明度、純度的色彩的自由搭配，形成了多種多樣的視覺(jué)感受，為故事的完美展現(xiàn)提供了不小的幫助。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在兒童繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)民間美術(shù)中“拙”的應(yīng)用，可以從色彩、造型、構(gòu)圖和情感表達(dá)四個(gè)方面提升圖畫(huà)和故事的表現(xiàn)力，為兒童展現(xiàn)出一幅生動(dòng)有趣的生活圖卷，為孩子的健康成長(zhǎng)提供助力。

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［4］吳曉月．中國(guó)原創(chuàng)兒童繪本出版的現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］．湖南師范大學(xué)，2014．

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［6］韋思哲．兒童繪本創(chuàng)作方法研究［D］．武漢理工大學(xué)，2014．

［7］袁薇薇．傳統(tǒng)文化元素如何融入兒童繪本創(chuàng)作———基于兒童心理的視角［J］．中國(guó)出版，2016，(19):32-34．

第6篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】幼兒讀物 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0117-03

幼兒園中曾出現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在每個(gè)幼兒的書(shū)包里至少有1本書(shū)，飯后幼兒將小椅子搬到走廊上，拿出自己帶的書(shū)。當(dāng)教師組織幼兒進(jìn)圖書(shū)區(qū)看書(shū)時(shí)，有的幼兒提出：“老師我可以看我自己帶來(lái)的書(shū)嗎？這里的書(shū)我都看完了?！边@種現(xiàn)象讓我有所反思，幼兒讀物本身的服務(wù)者是誰(shuí)？選擇讀物的主動(dòng)權(quán)在誰(shuí)的手里？

心理學(xué)研究表明：在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，不同能力的獲得都有各自的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期再想獲得相應(yīng)的能力就會(huì)非常困難，甚至無(wú)法彌補(bǔ)。在人的一生中，2～3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，開(kāi)闊幼兒的眼界，幼兒讀物則是實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力發(fā)展最有效、最直接的途徑。所以，教師對(duì)幼兒讀物的認(rèn)識(shí)、選擇與指導(dǎo)直接影響幼兒的身心發(fā)展。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蓖瑫r(shí)指出要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。綿陽(yáng)師范學(xué)院的華正宏、王洲林（2002）認(rèn)為，“所謂幼兒讀物，就是對(duì)適合幼兒閱讀的各種知識(shí)、文學(xué)、藝術(shù)讀物的總稱(chēng)，它的最大的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)、以形象為主、圖文結(jié)合、文字簡(jiǎn)練、知識(shí)淺顯易懂?！雹?/p>

一 關(guān)于3～6歲幼兒讀物的現(xiàn)狀分析

1.讀物對(duì)幼兒的影響

幼兒讀物對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是非常重要的，不僅能豐富幼兒的知識(shí)和體驗(yàn)，還能培養(yǎng)幼兒讀寫(xiě)、語(yǔ)言等各方面的能力。在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為讀物對(duì)幼兒是非常重要的，但問(wèn)及對(duì)幼兒的影響時(shí)每個(gè)教師的回答不一，如：

A教師：中班幼兒正是好奇心較強(qiáng)的階段，讀物對(duì)幼兒影響很大，可以增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，幫助幼兒了解他們很好奇的東西，幼兒可以與生活中的一些事物相對(duì)應(yīng)。

B教師：這影響既有好的一面也有壞的一面，這要看教師和家長(zhǎng)為幼兒提供什么樣的幼兒讀物。我們班的男孩子和女孩子喜歡看的讀物不一樣，他們的個(gè)性也完全不一樣。男孩子喜歡玩一些奧特曼的動(dòng)作，女孩子則喜歡給公主涂顏色。

C教師：大班孩子即將畢業(yè)，有質(zhì)量的幼兒讀物，可以增加幼兒的認(rèn)知，有利于詞匯量的積累，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

D教師：小班孩子還不認(rèn)識(shí)字，只能看一些圖畫(huà)、繪本之類(lèi)的讀物，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。從現(xiàn)在開(kāi)始給他們看各類(lèi)圖片，有利于積累生活經(jīng)驗(yàn)，也是為以后的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

從幾位老師的回答中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒讀物的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，還沒(méi)完全認(rèn)識(shí)到讀物對(duì)幼兒的重要影響，也就不能主動(dòng)地將閱讀變成“悅讀”。

對(duì)兩所幼兒園的觀(guān)察可知，這兩所幼兒園都有獨(dú)立的一間幼兒閱讀室，但一周只有一次可以進(jìn)入閱讀室，閱讀時(shí)間為20分鐘。兩所幼兒園的幼兒和教師在閱讀室的表現(xiàn)情況如下。

園1的情況是小班幼兒進(jìn)入閱讀室一般是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入一個(gè)閱讀區(qū)后，由教師選擇一本書(shū)講給幼兒聽(tīng)；中班幼兒進(jìn)入后，立刻奔向自己喜歡的閱讀區(qū)，當(dāng)教師組織他們到同一個(gè)區(qū)域聽(tīng)故事時(shí)，便拿著自己喜歡的書(shū)坐下來(lái)；大班幼兒則自動(dòng)分成男女兩隊(duì)，男孩跑到有科幻書(shū)籍的區(qū)域閱讀，女孩則在童話(huà)故事區(qū)閱讀，教師放手讓幼兒自主閱讀。另外，幼兒讀物也較為豐富。

園2的情況是閱讀室沒(méi)有分區(qū)域，將書(shū)放在類(lèi)似布袋的兜里，幼兒進(jìn)入后自己從布袋中找出自己想看的，教師則坐在閱讀室的外面，且幼兒讀物以繪本為主。

兩所幼兒園在配置上有所不同，但都能留有一間閱讀室，都認(rèn)為讀物對(duì)幼兒有很大影響。不同的是兩所幼兒園的老師在處理方式上不同，有的教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有的教師卻沒(méi)有作為。教師只是讓幼兒看書(shū)，可大部分還滯留在表面的認(rèn)識(shí)。

2.幼兒讀物的種類(lèi)

幼兒讀物的種類(lèi)可依據(jù)不同的性質(zhì)分為很多種，但每個(gè)班級(jí)的圖書(shū)區(qū)為幼兒提供的讀物種類(lèi)只有兩三種。每個(gè)班內(nèi)圖書(shū)區(qū)的讀物是以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備的，種類(lèi)多以繪本、故事書(shū)為主，有的還是連載套書(shū)。在對(duì)教師的訪(fǎng)談中得知，很多老師不清楚幼兒讀物的分類(lèi)，也不清楚班里有多少種讀物為最佳，且幼兒喜歡讀什么就拿什么。

E教師：我們班的讀物主要以繪本為主，其他就沒(méi)有了。

F教師：我們班有識(shí)圖類(lèi)、數(shù)字類(lèi)、智力類(lèi)、故事類(lèi)的讀物，以連載套書(shū)居多。

從這兩位教師的回答中，看出班級(jí)的讀物資源有限、種類(lèi)少。既然讀物本身是為了讓幼兒開(kāi)闊眼界，必然需要幼兒看各方面的書(shū)籍，單一的讀物不僅有損幼兒閱讀的興趣，也不利于自身的發(fā)展。

3.幼兒讀物的主要來(lái)源

關(guān)于園內(nèi)幼兒讀物的來(lái)源，有時(shí)會(huì)定期購(gòu)入一些幼兒讀物，但班級(jí)內(nèi)的讀物要四周甚至很長(zhǎng)時(shí)間才更換一次，從書(shū)皮的新舊程度、損壞程度可做初步判斷。幼兒多數(shù)從家里帶書(shū)來(lái)園，并且將自己的書(shū)與其他小朋友相互交換或者圍在一起共同閱讀。通過(guò)與教師的探討得知，班級(jí)內(nèi)圖書(shū)角的讀物是由園里統(tǒng)一分發(fā)的，也允許幼兒帶自己的書(shū)來(lái)園與小伙伴共同分享，幼兒也很喜歡看自己帶來(lái)的書(shū)，但圖書(shū)角的書(shū)幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)。這源于幼兒本身喜歡的書(shū)很少，或者是已經(jīng)看完一遍了，還沒(méi)有及時(shí)更新。

幼兒吃完飯后會(huì)拿出自己帶的書(shū)，主要有《奧特曼》《植物大戰(zhàn)僵尸》《迷宮》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。從幼兒自己帶的讀物可以發(fā)現(xiàn)，男孩子和女孩子喜歡看的讀物也是有差異的，教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和愛(ài)好為幼兒提供適合的幼兒讀物。

A教師：主要是由園內(nèi)統(tǒng)一訂購(gòu)的，分給我們班后把這些讀物放到圖書(shū)角。

D教師：我們讓幼兒自己帶書(shū)來(lái)幼兒園，圖書(shū)角的讀物是園里統(tǒng)一訂購(gòu)的。有時(shí)也會(huì)給他們提供一些書(shū)目讓家長(zhǎng)給幼兒購(gòu)買(mǎi)。

由此可發(fā)現(xiàn)，幼兒讀物的來(lái)源較為單一，幼兒所看的讀物是否會(huì)促進(jìn)身心的發(fā)展，開(kāi)闊視野，教師自身也難以把握讀物的質(zhì)量。兒童讀物作為幼兒的“好朋友”，首先要符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)；其次要有教育價(jià)值和必要的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面讓幼兒得到成長(zhǎng)，另一方面便于理解，將知識(shí)融入生活；最后具備知識(shí)性。通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談得知，幼兒讀物的特點(diǎn)大部分教師都能說(shuō)出一些，說(shuō)明教師對(duì)讀物的特點(diǎn)是有所認(rèn)識(shí)的，但在實(shí)際應(yīng)用上卻難以根據(jù)讀物的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。

二 對(duì)策與建議

1.重新定位教師對(duì)幼兒讀物重要性的認(rèn)識(shí)

幼兒讀物作為幼兒接觸這個(gè)世界的重要媒介，對(duì)幼兒的影響是非常大的。加強(qiáng)教師對(duì)幼兒讀物重要性的認(rèn)識(shí)之外，還要關(guān)注讀物對(duì)幼兒的重要影響。這要求教師不僅要在思想意識(shí)層面上認(rèn)識(shí)到幼兒讀物對(duì)幼兒的重要性，而且要落實(shí)到行動(dòng)上，積極主動(dòng)地為幼兒準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，而且要精心挑選閱讀材料。在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師要參與到其中，與幼兒一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中充當(dāng)幼兒的伙伴和指導(dǎo)者；要豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，和幼兒一起“悅讀”。

2.要樹(shù)立以?xún)和癁橹鞯慕逃^(guān)念

教育觀(guān)念對(duì)教師的行為具有直接的指導(dǎo)意義。盲目、沒(méi)有主觀(guān)認(rèn)識(shí)和判斷、不會(huì)根據(jù)孩子的個(gè)體差異有所選擇地為孩子選擇適合的讀物是很多教師存在的問(wèn)題。這樣不僅不利于孩子閱讀能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且對(duì)孩子以后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，雖然孩子的年齡、身體發(fā)育等都差不多，但每個(gè)孩子都是不同的，都是特殊的個(gè)體。他們的智力、認(rèn)識(shí)、興趣等各個(gè)方面都存在差異。雖然幼兒讀物設(shè)計(jì)上的大眾化是符合大部分幼兒的發(fā)展水平的，但在選擇時(shí)，仍然需要根據(jù)幼兒的年齡特征，而不應(yīng)該盲目地跟風(fēng)。有的教師認(rèn)為只要幼兒遵守秩序，不大吵大鬧就行，看什么樣的幼兒讀物都沒(méi)關(guān)系。因此，教師應(yīng)持以?xún)和癁橹鞯慕逃^(guān)念。

3.要豐富學(xué)前兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)

雖然教師認(rèn)識(shí)到讀物能培養(yǎng)孩子熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，但在促進(jìn)心理發(fā)育方面還不夠了解。這從一方面反映了教育的功利性，另一方面也表現(xiàn)出教師對(duì)幼兒讀物認(rèn)識(shí)的不足，屬于知識(shí)的一個(gè)盲點(diǎn)，也從側(cè)面反映出教師的專(zhuān)業(yè)能力有待提高。而且，在選擇時(shí)存在盲目性，這種選擇的盲目性有一部分原因是對(duì)幼兒方面知識(shí)的匱乏造成的。表現(xiàn)為不知道什么樣的讀物適合孩子，在這個(gè)年齡階段能看什么、適合看什么，導(dǎo)致選擇時(shí)盲目、跟隨大流。因此，為了能更好地選擇適合幼兒的讀物，做到在為幼兒選擇讀物時(shí)不盲目跟風(fēng)，有自己的想法，要重新研讀學(xué)前兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地了解兒童年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)有所依據(jù)地選擇適合孩子的讀物。

4.給幼兒一定的選擇空間，豐富班級(jí)幼兒讀物的種類(lèi)

幼兒讀物選擇的主體是幼兒，服務(wù)對(duì)象也是幼兒，教師在其中扮演的是合作者、支持者的角色。應(yīng)該給幼兒一定的選擇空間，關(guān)注幼兒喜歡什么樣的讀物，關(guān)注他們的需求，豐富班級(jí)讀物的種類(lèi)，不能“一刀切”?！芭d趣是最好的老師”，選擇幼兒喜歡的讀物，他們就更愿意接觸讀物，其效果肯定比強(qiáng)加給幼兒的讀物要好得多。尊重幼兒、關(guān)注幼兒也是貫徹整個(gè)教育過(guò)程的。

5.根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，有所側(cè)重地選擇讀物

幼兒是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的各個(gè)方面都存在大大小小的差異，每個(gè)幼兒都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這是幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性。在為幼兒選擇讀物時(shí)，不能一視同仁，而是需要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，有所選擇地區(qū)別對(duì)待。這種有所側(cè)重地選擇讀物，不是只給幼兒提供某一類(lèi)讀物，而是為他們提供豐富的閱讀材料。在關(guān)注幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的能力。

6.拓展幼兒讀物的來(lái)源渠道，注重讀物的教育價(jià)值

就幼兒圖書(shū)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，幼兒讀物一般包括童話(huà)、寓言、神話(huà)故事、兒童生活經(jīng)驗(yàn)故事、兒童小說(shuō)、成語(yǔ)故事、笑話(huà)、兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文、繞口令、謎語(yǔ)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。幼兒園應(yīng)依據(jù)讀物分類(lèi)來(lái)豐富讀物種類(lèi)，擴(kuò)展讀物來(lái)源，除了統(tǒng)一訂購(gòu)和幼兒自帶外，社區(qū)可以組織開(kāi)展“和幼兒一起‘悅讀’的活動(dòng)”，搜集各類(lèi)書(shū)籍供幼兒選擇。對(duì)于讀物的內(nèi)容更要關(guān)注本身的教育價(jià)值，不要讓幼兒沉迷于暴力、科幻的故事書(shū)中。

注 釋

①華正宏、王洲林.幼兒讀物現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].綿陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（4）：89～90

參考文獻(xiàn)

第7篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：地圖；教學(xué)效率；應(yīng)用；習(xí)慣；興趣

一、緊密結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)

地理知識(shí)的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來(lái)。而地圖圖像好像戲劇中的序幕，可以醞釀情緒，集中注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和求知欲，可以引起學(xué)生對(duì)圖像內(nèi)容的好奇心，又可以使學(xué)生加深對(duì)新課的印象，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。

二、將地圖和課本插圖緊密配合進(jìn)行教學(xué)

把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國(guó)“地形”時(shí)，教材中指出中國(guó)地形類(lèi)型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學(xué)掛圖上指出我國(guó)的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱(chēng)和位置，接著指導(dǎo)學(xué)生參看課本上的四幅插圖和文字說(shuō)明，使學(xué)生弄清高原與平原，山地和丘陵的區(qū)別。講“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，在掛圖上指出長(zhǎng)江從源頭到入?？诘拈L(zhǎng)度，流經(jīng)省區(qū)、主要支流、湖泊的名稱(chēng)和位置之后，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課本上“長(zhǎng)江水系干流剖面圖”和“長(zhǎng)江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋?zhuān)@樣，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江上游特點(diǎn)（地勢(shì)高、落差大、水力資源豐富）和長(zhǎng)江三峽的位置、排列次序、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等一目了然。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣

通過(guò)以上運(yùn)用地圖講授地理課的實(shí)例和收到較好效果的證明，在地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如：講完中國(guó)地理“交通運(yùn)輸業(yè)”后，為了檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果， 我要求學(xué)生做三道綜合練習(xí)題（①運(yùn)用地圖，指出秦嶺――淮河以南地區(qū)的東西鐵路干線(xiàn)和南北鐵路干線(xiàn)，各經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)、溫度帶、干濕地區(qū)，主要河流和重要城市。②運(yùn)用地圖，指出長(zhǎng)江水系和珠江水系所經(jīng)過(guò)的地形區(qū)、溫度帶和干濕地^以及沿岸的重要城市。③運(yùn)用地圖，聯(lián)系地形、河流水文特征，分析上海、武漢、廣州、重慶四個(gè)城市交通位置的特點(diǎn)）。這個(gè)練習(xí)難度較大，同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番努力之后，終于作出來(lái)了。過(guò)后檢查結(jié)果，兩個(gè)班95名學(xué)生，完全作對(duì)的有57名，占總?cè)藬?shù)的60%，大部分作對(duì)的有20名，占總?cè)藬?shù)的21%。這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還是比較熟練的，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、要善于將各種形式的地圖結(jié)合使用

地理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用板圖、多媒體圖片、地理示意圖等多種形式的地圖為教學(xué)服務(wù)。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，積極為培養(yǎng)讀圖分析能力做準(zhǔn)備

從現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)掌握得不扎實(shí)，有些學(xué)生甚至連中國(guó)地圖、世界地圖都不會(huì)看，所以在學(xué)習(xí)地理時(shí)出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。這些問(wèn)題并不是單單依靠地理老師在課堂上能解決的，而應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生熟記一些基本的地理事物和現(xiàn)象。

（二）教學(xué)生會(huì)看地圖

現(xiàn)在初中地理新教材中每個(gè)章節(jié)都會(huì)有較多地圖和插圖出現(xiàn)，地理課本如果只看文字?jǐn)⑹鍪呛茈y理解和想象出地理現(xiàn)象變化過(guò)程的，但要是文字結(jié)合課本中的地圖和插圖就好理解多啦。

（三）讓學(xué)生勤動(dòng)手，多繪圖

繪圖是讀圖過(guò)程中的動(dòng)手環(huán)節(jié)，若讓學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，非常有利于加深對(duì)地理知識(shí)的掌握，也利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。在教學(xué)中注意對(duì)一些典型的地圖進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些圖有一定了解之后，鼓勵(lì)他們自己嘗試動(dòng)手繪圖，然后教師再做繪圖示范，進(jìn)行相互比較，之后學(xué)生自己找出繪得不足之處，這樣加深學(xué)生對(duì)地圖的印象，促進(jìn)對(duì)各種知識(shí)掌握的更加扎實(shí)。

（四）“看”、“寫(xiě)”、“填”、“畫(huà)”，加強(qiáng)理解記憶

單靠平時(shí)的看地圖就想要想提高讀圖能力那是不夠的，要想具有較強(qiáng)的地圖分析和總結(jié)能力，還要經(jīng)過(guò)刻苦的“看寫(xiě)填畫(huà)”訓(xùn)練。

（五）加強(qiáng)多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力。

總之，地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的第二語(yǔ)言，是獲取地理信息的重要工具。工具重在利用。要學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”，學(xué)好地圖知識(shí)，用好地圖知識(shí)，對(duì)中學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的。在教學(xué)中如果能利用好地圖，可以大大地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊敬偉.“概念地圖”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊 2014年78期.

第8篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞： 進(jìn)城務(wù)工 隨遷幼兒 發(fā)展研究

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨我國(guó)社會(huì)工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌向城市，部分農(nóng)民工子女也跟隨父母進(jìn)入城市生活。宿遷于1996年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了地級(jí)市，轄四縣一區(qū)（即泗陽(yáng)縣、泗洪縣、沭陽(yáng)縣、宿豫縣、宿城區(qū)），十幾年來(lái)城鄉(xiāng)面貌煥然一新，已經(jīng)從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發(fā)展為經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的新興城市。在十幾年的城鎮(zhèn)化的建設(shè)中，涌入了大批進(jìn)城務(wù)工人員，他們成為城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍，當(dāng)年這些務(wù)工人員基本上在城市扎根落戶(hù)。為了給子女提供更好的教育，不惜花費(fèi)代價(jià)將孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會(huì)接收大批務(wù)工人員的隨遷子女入學(xué)。由于教育觀(guān)念、家庭環(huán)境及國(guó)家的計(jì)劃生育政策等問(wèn)題影響，隨之而來(lái)的家園之間的教育問(wèn)題日益凸顯、矛盾日益激化。

目前絕大多數(shù)一線(xiàn)幼教工作者還沒(méi)有關(guān)注到進(jìn)城務(wù)工人員家庭中的學(xué)前兒童這一弱勢(shì)群體的特殊性，在家園互動(dòng)方面基本都是針對(duì)幼兒園自然狀態(tài)開(kāi)展各類(lèi)研究，對(duì)他們開(kāi)展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過(guò)課題《家園互動(dòng)促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究》，探索運(yùn)用有效家園互動(dòng)策略，優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動(dòng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)施有序、規(guī)范、高效的管理模式，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

二、研究的過(guò)程

（一）開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，明確課題研究的實(shí)質(zhì)。

通過(guò)查閱課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使本課題研究的內(nèi)涵和外延更明確、更科學(xué)。了解進(jìn)城務(wù)工家庭的學(xué)前兒童現(xiàn)狀，明確課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值，充實(shí)并進(jìn)一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論專(zhuān)著，了解其核心概念及與本課題的關(guān)系，明確課題研究的重點(diǎn)方向，以及如何用這些科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的課題實(shí)踐。子課題負(fù)責(zé)人定期把理論學(xué)習(xí)文章傳送到幼兒園共享平臺(tái)供大家學(xué)習(xí)，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和摘錄，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行集中展示和交流，效果明顯。

我們定期邀請(qǐng)市內(nèi)幼教專(zhuān)家來(lái)園具體指導(dǎo)課題工作，明確課題進(jìn)展方向，解決實(shí)際操作中的困惑。同時(shí)分批選送課題組成員走出去，通過(guò)外出學(xué)習(xí)觀(guān)摩獲得理論指導(dǎo)，提高自身認(rèn)識(shí)。圍繞課題開(kāi)展專(zhuān)題研討、二次培訓(xùn)等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，讓大家相互交流碰撞，彼此學(xué)習(xí)借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段性成果。

（二）通過(guò)實(shí)踐與研究，探索運(yùn)用有效家園互動(dòng)策略，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實(shí)現(xiàn)快捷有效的家園互動(dòng)。

通過(guò)座談?wù){(diào)查，召開(kāi)座談會(huì)，走訪(fǎng)一線(xiàn)幼兒教師和部分進(jìn)城務(wù)工家庭，了解教師和進(jìn)城務(wù)工家庭對(duì)開(kāi)展家園互動(dòng)的態(tài)度，征詢(xún)家園互動(dòng)的方法和組織，討論影響幼兒園和進(jìn)城務(wù)工家庭家園活動(dòng)開(kāi)展的因素，以及在研究實(shí)踐中面臨的問(wèn)題和解決的方法。初步了解進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀，同時(shí)提出相應(yīng)的家園互動(dòng)初步措施，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告《進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》。

針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒開(kāi)展研究活動(dòng)，為更好地完善家園互動(dòng)方式、方法提供案例。通過(guò)行動(dòng)研究，開(kāi)展針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、充實(shí)、修正。邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改，將幼兒教育教學(xué)與研究工作相結(jié)合，使研究同教育實(shí)踐的具體行動(dòng)緊密相連。在針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動(dòng)活動(dòng)中，我們充分利用“家教博客”，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在園學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒方法等。利用家長(zhǎng)們的休息時(shí)間，在班級(jí)開(kāi)展“家長(zhǎng)工作坊”活動(dòng)，創(chuàng)造和優(yōu)秀的家長(zhǎng)近距離的交流、分享的機(jī)會(huì)。結(jié)合春、秋兩季的季節(jié)特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開(kāi)展親子遠(yuǎn)足，感受大自然的美好。同時(shí)利用元宵節(jié)、三八節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等民俗節(jié)日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班慶祝，對(duì)孩子們進(jìn)行感恩教育，增強(qiáng)親子之間的感情，等等。

（三）優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，促進(jìn)家園互動(dòng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

首先，完善制度，加強(qiáng)家園互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)。

家長(zhǎng)是幼兒園教育的合作者，幼兒園預(yù)先告知有關(guān)本園宗旨、服務(wù)項(xiàng)目、活動(dòng)開(kāi)展的程序等教育規(guī)范、制度規(guī)范，使其理解并共同執(zhí)行、配合教育。針對(duì)每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動(dòng)及新學(xué)期家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，讓新生家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師產(chǎn)生信任感，同時(shí)學(xué)習(xí)一些針對(duì)不同類(lèi)型幼兒入園焦慮的應(yīng)對(duì)策略、了解幼兒園的一些規(guī)章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開(kāi)學(xué)前三天，教師拍攝幼兒在園活動(dòng)情況，同時(shí)打印粘貼在走廊里，讓家長(zhǎng)們可以看到孩子在園的活動(dòng)情況。

其次，開(kāi)通幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)博客及QQ討論群，定期將孩子們?cè)趫@活動(dòng)的視頻及照片上傳；每個(gè)班級(jí)門(mén)口開(kāi)設(shè)《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動(dòng)的內(nèi)容及科學(xué)育兒觀(guān)，不斷更新家庭教育理念，倡導(dǎo)科學(xué)的教育方式。

再次，幼兒園定期舉行家園互動(dòng)的活動(dòng)，比如家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)開(kāi)放周、家長(zhǎng)志愿者、親子健康周、繪本閱讀節(jié)、畢業(yè)典禮等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加親子互動(dòng)。幼兒園成立家長(zhǎng)委員會(huì)、伙食委員會(huì)，作為代表走進(jìn)廚房、觀(guān)看教師集體備課等。針對(duì)幼兒園的辦園特色――繪本閱讀，我們結(jié)合世界讀書(shū)日，連續(xù)舉行二屆閱讀節(jié)活動(dòng)。在閱讀節(jié)里有孩子們喜愛(ài)的“故事大王評(píng)比”、“大型圖書(shū)漂流”、“童話(huà)劇表演”、“自制小書(shū)評(píng)比”等活動(dòng)，有家長(zhǎng)參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進(jìn)課堂”、“親子繪本表演”等活動(dòng)，我們將圖書(shū)放在特制的書(shū)包中漂流到孩子們的家里。通過(guò)閱讀節(jié)系列活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香校園，讓書(shū)香浸潤(rùn)著每個(gè)人的心田，伴隨孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的育兒理念，了解幼兒園如何開(kāi)展保教活動(dòng)，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關(guān)系，更好地促進(jìn)幼兒園保教活動(dòng)的開(kāi)展。

三、研究的成果

（一）構(gòu)建了《合作共育――幼兒教育家園互動(dòng)新論》實(shí)施框架。

依據(jù)課程編制原理和本課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮⒔逃繕?biāo)體系、評(píng)價(jià)體系、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學(xué)案例的組編等方面開(kāi)展研究，初步構(gòu)建了《合作共育―幼兒教育家園互動(dòng)新論》實(shí)施框架。

（二）整合了《合作共育――幼兒教育家園互動(dòng)新論》目標(biāo)體系。

活動(dòng)目標(biāo)是指活動(dòng)實(shí)施所期望實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，它是活動(dòng)設(shè)計(jì)編制的依據(jù)和實(shí)施的歸宿。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域內(nèi)容為準(zhǔn)繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動(dòng)課程內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域中幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)家園互動(dòng)教育資源的探討，使幼兒獲得有聯(lián)系的新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們確立的活動(dòng)目標(biāo)體系內(nèi)容包括：總目標(biāo)、主題目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題教育目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)。

（三）匯編出版了書(shū)籍――《合作共育――幼兒教育家園互動(dòng)新論》。

（四）初步建立了合作共育的五項(xiàng)操作原則。

在確立活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的同時(shí)，為保證活動(dòng)取得實(shí)效，我們建立了活動(dòng)實(shí)施基本原則。

1.目的同一性

家庭與幼兒園是不同的社會(huì)組織，在社會(huì)中分別發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用，但在家園互動(dòng)中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動(dòng)的紐帶，是家園互動(dòng)的中心，也是家園互動(dòng)的最終目的，沒(méi)有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無(wú)從體現(xiàn)，也根本談不上二者之間的合作。

2.地位平等性

幼兒園與家庭的合作關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系中的一種，它是在教育過(guò)程中為完成共同任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。幼兒園在家園互動(dòng)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)家庭有指導(dǎo)義務(wù)，同時(shí)，幼兒園教育離不開(kāi)家庭教育作基礎(chǔ)。幼兒園與家庭理所當(dāng)然都是教育活動(dòng)中的主體，他們之間是主體與主體的關(guān)系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應(yīng)該建立起一種平等的合作伙伴關(guān)系。

3.形式互動(dòng)性

家園互動(dòng)的本質(zhì)具有互動(dòng)性?；?dòng)是一種相互作用、相互影響的過(guò)程，互動(dòng)中的雙方總是基于對(duì)方的行為作出自己的反應(yīng)。從兒童的發(fā)展說(shuō)，家庭與幼兒園都是他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對(duì)家庭產(chǎn)生一定的指導(dǎo)影響，家長(zhǎng)往往依據(jù)幼兒園的要求調(diào)整自己的行為。另一方面，家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中同樣會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生一定作用，構(gòu)成幼兒園與家庭影響的雙向互動(dòng)性。家園互動(dòng)就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，在家園互動(dòng)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到雙方互動(dòng)的重要性，只有家庭與幼兒園實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的雙向互動(dòng)，雙方才可能進(jìn)一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動(dòng)過(guò)程中達(dá)到合作的目的。

4.理解溝通性

幼兒園與家庭在合作中應(yīng)是平等互信的，作為活動(dòng)中相互作用的主體，他們?cè)诮逃枷?、知識(shí)背景、教養(yǎng)方式、情感態(tài)度等多方面存在差異。正是因?yàn)橛羞@些差異，為了達(dá)到共同的合作目的，不僅要相互承認(rèn)其主體性，而且必須進(jìn)行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當(dāng)二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態(tài)度上，才有可能實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的真正目標(biāo)。

5.教育系統(tǒng)性

家園互動(dòng)是一個(gè)受多方面影響的綜合系統(tǒng)工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動(dòng)過(guò)程的延伸。家園互動(dòng)必須有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置作保證，由設(shè)計(jì)嚴(yán)密的計(jì)劃體現(xiàn)，由靈活多樣的形式展開(kāi)。因此，家園互動(dòng)應(yīng)注意活動(dòng)計(jì)劃與開(kāi)展的系統(tǒng)綜合性。它既是國(guó)際化教育觀(guān)念的體現(xiàn)，又是教育可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

（五）收獲了四種有效的家園互動(dòng)策略。

1.營(yíng)造良好的家園互動(dòng)氛圍

積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)為合作伙伴，通過(guò)不同形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)卷形式了解他們對(duì)家園互動(dòng)的態(tài)度和想法。在家園互動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要關(guān)注孩子全方位的成長(zhǎng)；不僅是幼兒園教育的執(zhí)行者，而且是家庭教育的指導(dǎo)者。在此過(guò)程中，教師的教育能力在不斷增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)也在不斷提高。同時(shí)，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)。教師還要根據(jù)家庭的不同特點(diǎn)，家長(zhǎng)所受教育層次的不同，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)。因此，教師在服務(wù)模式中，一方面是指導(dǎo)家長(zhǎng)，另一方面是與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化日常滲透性的家園互動(dòng)

家庭和幼兒園構(gòu)成幼兒的兩個(gè)基本對(duì)等的生活世界。它們對(duì)幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時(shí)段，兩種教育其實(shí)是共時(shí)的，它們之間應(yīng)相互滲透。家園互動(dòng)合作并非一些活動(dòng)和事項(xiàng)的統(tǒng)稱(chēng)，而是幼兒園在開(kāi)展的各項(xiàng)工作時(shí)就應(yīng)該有家長(zhǎng)立場(chǎng)。家園互動(dòng)作為一種理念和態(tài)度，自然是滲透在幼兒園的日?；顒?dòng)中的，而非獨(dú)立存在、自成一套。

3.構(gòu)建互動(dòng)生成性的家園互動(dòng)

家園互動(dòng)對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)，既是展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，又是走近對(duì)方的途徑。良好的家園合作互動(dòng)應(yīng)是雙方坦誠(chéng)公布，幼兒園不僅要有態(tài)度的開(kāi)放，而且要促成過(guò)程的開(kāi)放。因此，幼兒教師在家園互動(dòng)中要扮演一個(gè)具有較強(qiáng)的信息收集、理解、重組、轉(zhuǎn)發(fā)能力的參與者角色，向家長(zhǎng)們提供激發(fā)思考的素材，能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)將自己的感悟拿出來(lái)，引發(fā)更多人的思考。教師在整個(gè)連鎖反應(yīng)中，起到的是最初那個(gè)反應(yīng)催化劑的作用。

第9篇：繪本閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞:書(shū)香校園 農(nóng)村小學(xué) 圖書(shū) 管理

農(nóng)村小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有相當(dāng)大的比例,認(rèn)真貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有重要的意義。筆者根據(jù)工作中所掌握的資料和現(xiàn)狀,將農(nóng)村中小學(xué)在圖書(shū)管理制度、效益和人員等方面存在的諸多問(wèn)題,進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析,并提出解決辦法使圖書(shū)館成為師生課余生活的精神樂(lè)園。

一、認(rèn)真檢查自身存在的問(wèn)題,為書(shū)香彌散校園創(chuàng)造條件

1.“三無(wú)”限制了圖書(shū)效益的發(fā)揮

農(nóng)村中小學(xué)校舍普遍緊張,普遍沒(méi)有專(zhuān)設(shè)的圖書(shū)閱覽室,再加上學(xué)生居住分散。下課必須盡快盡早趕路回家,各校的圖書(shū)室大多是為教師開(kāi)放,學(xué)生無(wú)法享受。有些學(xué)校在書(shū)香工程等項(xiàng)目中雖按標(biāo)準(zhǔn)基本配齊了圖書(shū),但至今嶄新如初、無(wú)人問(wèn)津。這些情況除了部分領(lǐng)導(dǎo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,把圖書(shū)館建設(shè)定位成整個(gè)教育教學(xué)工程的附屬工程,缺乏對(duì)圖書(shū)館建設(shè)的重視外,多為“三無(wú)”所限制。即:無(wú)充足的經(jīng)費(fèi);無(wú)配套的圖書(shū)館硬件器材;無(wú)專(zhuān)業(yè)的管理人員。

2.圖書(shū)管理制度松散影響了圖書(shū)效益的發(fā)揮

農(nóng)村各學(xué)枝教師普遍短缺,圖書(shū)管理人員中93%為兼職,造成管理環(huán)節(jié)很多不足。比如:圖書(shū)館(室)管理規(guī)章制度不完善、不健全,甚至一片空白,有的只有一個(gè)籠而統(tǒng)之的管理制度,至于具體的藏書(shū)收集制度、分類(lèi)規(guī)則、著錄規(guī)則、目錄組織規(guī)則、借閱制度等,一般學(xué)校很少建立。即使是配備了專(zhuān)職或兼職管理員,但對(duì)圖書(shū)管理員的職責(zé)沒(méi)有明確分工,或有分工沒(méi)有工作記錄和統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致獎(jiǎng)懲無(wú)據(jù),干好干壞一個(gè)樣,工作拖沓,責(zé)職不明,效率低下。由于經(jīng)費(fèi)原因少數(shù)學(xué)校圖書(shū)室沒(méi)有固定位置,只能借屋躲雨。上級(jí)有專(zhuān)項(xiàng)檢查時(shí)臨時(shí)騰間教室,沒(méi)有檢查時(shí)成捆的圖書(shū)?？梢哉f(shuō)是做了一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“借借還還”,談不上閱讀指導(dǎo)和閱讀輔助。

二、積極采取各種措施,讓書(shū)香彌散校園

1.分散管理,確保管理員能夠勝任

農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)室“三無(wú)”之一就是無(wú)專(zhuān)職的管理人員。要讓兼職的圖書(shū)管理員做好圖書(shū)室的所有工作似乎有些強(qiáng)人所難。但要發(fā)揮圖書(shū)資源在素質(zhì)教育中的應(yīng)有作用,就必須盤(pán)清家底,盤(pán)活資源、我們把藏書(shū)按適宜的讀者群(低年級(jí)讀者群、中高年讀者群、教師讀者群)重新分類(lèi)整理,分別造冊(cè),便于集體借閱。把煩瑣的工作化零為整,分散管理,減輕圖書(shū)管理員的工作量。具體做法是:圖書(shū)室管理員每雙周一負(fù)責(zé)收書(shū)和借書(shū)等工作,還要將每個(gè)階段圖書(shū)的藏書(shū)數(shù)量、名錄、遺失、損壞的情況作好登記并通報(bào)給相關(guān)班的班主任。同時(shí)對(duì)一些班主任沒(méi)有處理好的情況要匯報(bào)給學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)。每個(gè)班設(shè)立一個(gè)圖書(shū)柜。由學(xué)習(xí)委員專(zhuān)門(mén)管理,負(fù)責(zé)向?qū)W校集體借書(shū)、還書(shū)。同時(shí)對(duì)圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)、對(duì)看書(shū)情況進(jìn)行督導(dǎo),并把相關(guān)重要情況登記、匯報(bào)給班主任。學(xué)生看書(shū)直接到學(xué)習(xí)委員那里去借,并交少量押金。由班主任保管,以保證圖書(shū)不被損壞和按時(shí)歸還。這樣操作把原來(lái)大批學(xué)生借還書(shū)變成了少量的學(xué)習(xí)委員借還書(shū),把大量的工作轉(zhuǎn)移給了各班學(xué)習(xí)委員。大大減輕了兼職圖書(shū)管理員的工作量。

2.加強(qiáng)督導(dǎo),保證圖書(shū)正常流動(dòng)

圖書(shū)進(jìn)入到各班后,一要保證學(xué)生能積極借書(shū)、認(rèn)真閱讀,二要保證書(shū)不遺失、損壞。要做好這兩點(diǎn)就必須加強(qiáng)督導(dǎo)。我校的做法是把班主任作為第一督導(dǎo)人。班主任必須收集來(lái)自學(xué)習(xí)委員的情況匯報(bào)、來(lái)自圖書(shū)管理員的情況通報(bào),并根據(jù)這些問(wèn)題教育、指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、愛(ài)書(shū)、護(hù)書(shū)。若有損壞、遺失,班主任要負(fù)責(zé)落實(shí)賠償。若賠償責(zé)任未落實(shí),班主任就要承擔(dān)學(xué)校給予的相關(guān)責(zé)任。第二督導(dǎo)人是學(xué)校、圖書(shū)管理員及學(xué)習(xí)委員。圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)監(jiān)督各班愛(ài)書(shū)、護(hù)書(shū)的情況。并將相關(guān)情況通報(bào)班主作、匯報(bào)學(xué)校;學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)監(jiān)督班上每一個(gè)學(xué)生愛(ài)書(shū)、護(hù)書(shū)、看書(shū),并對(duì)一些不良現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)教育。對(duì)屢教不改的要匯報(bào)班主任。學(xué)校要根據(jù)管理員的匯報(bào)要求班主任加強(qiáng)對(duì)本班學(xué)生的教育、督導(dǎo)及考核、追究班主任的相關(guān)責(zé)任。

3.考核到位

增強(qiáng)班主任的責(zé)任意識(shí)。綜上所述,我們不難看出在“班級(jí)小小圖書(shū)柜建設(shè)活動(dòng)”中,班主任起著至關(guān)重要的作用。為確保實(shí)驗(yàn)研究成功,我校對(duì)班主任開(kāi)展了如下工作:一是通過(guò)宣傳動(dòng)員,讓班主任們高度重視“班級(jí)小小圖書(shū)柜建設(shè)活動(dòng)”,高度重視學(xué)生圖書(shū)閱讀工作;二是實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中多了解和解決班主任反饋的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)班主任工作的督導(dǎo);三是制定相關(guān)的考核制度,采用積分形式與期末教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作掛鉤。

三、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),促進(jìn)書(shū)香在孩子閱讀中持久彌散

1.與班隊(duì)活動(dòng)、第二課堂相結(jié)臺(tái)相結(jié)合,培養(yǎng)一群愛(ài)書(shū)的書(shū)香學(xué)生

興趣是最好的老師 是獲取知識(shí)的重要推動(dòng)力。如果沒(méi)有興趣,書(shū)香工程活動(dòng)就難以持久有效的開(kāi)展,難以實(shí)現(xiàn)書(shū)香工程原有的教育意義。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出:“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的渴望?！?一個(gè)具有廣泛而濃厚興趣的學(xué)生,他對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)孜孜不倦。為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣,我們把圖書(shū)管理工作與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合,經(jīng)常組織開(kāi)展諸如“閱讀小三士”的評(píng)比活動(dòng)(讀后學(xué)生填寫(xiě)“小書(shū)迷閱讀摘記卡”及“采蜜集”。班主任在班級(jí)里布置會(huì)員積分榜,每讀一本書(shū)便積100分,滿(mǎn)500分,由班主任簽名頒發(fā)“閱讀小書(shū)迷”讀書(shū)卡;當(dāng)學(xué)生閱讀累計(jì)積分達(dá)1000分,便可向?qū)W校圖書(shū)管理員申請(qǐng)“閱讀小學(xué)士”讀書(shū)卡;當(dāng)學(xué)生閱讀積分達(dá)2000分,便可獲得由教科室主任簽名的精美“閱讀小碩士”讀書(shū)卡;當(dāng)學(xué)生閱讀積分已達(dá)5000分,便可獲得由校長(zhǎng)簽名的精美“閱讀小博士”讀書(shū)卡)。同時(shí)學(xué)校通過(guò)同讀一本書(shū),進(jìn)行讀書(shū)心得交流體會(huì)講故事、朗讀比賽百科知識(shí)競(jìng)賽等,通過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力,我校選送的學(xué)生有95%獲得了縣里組織的大讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽前三等獎(jiǎng)。而后將獲獎(jiǎng)選手的照片配以文字放大表彰在學(xué)校顯眼的位置,激勵(lì)不止。這樣做既充分利用了豐富的圖書(shū)信包知識(shí)源,服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)工作,又能營(yíng)造良好的校園文化,猶如給學(xué)生旺盛的求知欲添薪加柴,提高學(xué)生的閱讀興趣。與好書(shū)交朋友能夠影響學(xué)生的一生!

2.培養(yǎng)一支愛(ài)書(shū)的書(shū)香教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)第一線(xiàn)的教育工作者,平時(shí)習(xí)慣了高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生的我們,在讀書(shū)工程起始階段,游說(shuō)學(xué)生讀書(shū)還不算難事,但要將學(xué)生真正引上漫漫讀書(shū)路時(shí)就顯得力不從心,關(guān)于讀書(shū)的大道理學(xué)生早在我們的灌輸下產(chǎn)生了“免疫力”。唯有我們真心蹲下,讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀路上師生同行,方可達(dá)到不令而從的境地。學(xué)生的互相攀比心理很強(qiáng),關(guān)鍵看我們能夠給孩子提供什么樣的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。師生同讀一本書(shū),同寫(xiě)筆記,同談感悟,相互交流,共同提高。我們只有做到“心中有書(shū)”,才能保證最大效能地引領(lǐng)學(xué)生閱讀,從而當(dāng)好名副其實(shí)的閱讀“點(diǎn)燈人”顯然,教師讀書(shū)可以帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)加入讀書(shū)的行列,同船共渡的讀書(shū)境界會(huì)讓學(xué)生不再孤單。另外常常有老師從課堂上沒(méi)收學(xué)生課外書(shū),多半是故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)、童話(huà)科幻書(shū)、武俠小說(shuō)和傳奇書(shū)。學(xué)生坦言,這類(lèi)書(shū)生動(dòng)有趣,很容易看懂,書(shū)里能找到他們需要的東西,能給他們帶來(lái)新鮮感,能給他們更多的思維空間。其實(shí),閱讀道路上“方向比速度更重要”,不是漫無(wú)目的地隨意閱讀,更應(yīng)注重閱讀的方向。我們認(rèn)為應(yīng)該從孩子的修養(yǎng)品性,陶冶情操出發(fā),以孩子的興趣為中心,通盤(pán)考慮,開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水。

3.依托校本培訓(xùn)、校本教研成就書(shū)香教師

農(nóng)村的教師人員編制少,多有繁瑣的教學(xué)任務(wù),學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)不能增加教師的多余負(fù)擔(dān),最好的辦法就是讓書(shū)香工程活動(dòng)與校本培訓(xùn),校本教研相結(jié)合。

(1)校本培訓(xùn)

學(xué)校通過(guò)教師讀書(shū)會(huì),組織青年教師積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),在讀書(shū)中成就自己。讀書(shū)會(huì)開(kāi)展了 共讀一本書(shū)、開(kāi)放交流等形式多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)校每學(xué)期的讀書(shū)節(jié)主題相吻合,涉及多個(gè)方面,每期都有新話(huà)題。2007年省書(shū)香工程活動(dòng)中,組織教師進(jìn)行了以“讓經(jīng)典點(diǎn)亮孩子生命的燈” 為主題的沙龍活動(dòng)。 讀書(shū)會(huì)還安排了“共讀一本書(shū)”的教學(xué)理論專(zhuān)著的研讀,一起分享了《班主任工作案例》、《給教師的一百條建議》的閱讀心得。

(2)校本教研

2007年我們圍繞“春天送你一首詩(shī)”活動(dòng)將整個(gè)學(xué)期校本教研的主題定為“古詩(shī)詞的有效教學(xué)研討”,學(xué)校的各級(jí)教研活動(dòng)都圍繞此主題的研討展開(kāi), 通過(guò)集體備課、課堂觀(guān)摩、課后交流、案例分析等環(huán)節(jié)引導(dǎo)教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行深入的探索。尤其在古詩(shī)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、兒童詩(shī)的欣賞和創(chuàng)編方面。我們進(jìn)行了連續(xù)、深入的研討。這一學(xué)期的教研主題結(jié)合“閱讀節(jié)”活動(dòng)。確定“班級(jí)讀書(shū)課”的教學(xué)研討,組織教師認(rèn)真閱讀《兒童閱讀指導(dǎo)叢書(shū)》。涉及繪本導(dǎo)讀、讀物推薦、方法指導(dǎo)、閱讀交流等多種課型。主題校本教研活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)在而有效地解決了教師在學(xué)校特色文化建設(shè)(詩(shī)文誦讀、課外閱讀)中遇到的各種問(wèn)題。

經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)踐,我們堅(jiān)信在“創(chuàng)建書(shū)香校園,引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)”的理念指引下繼續(xù)探索,不斷深入,“書(shū)香校園”定會(huì)繼續(xù)為師生的精神世界打造一片更廣闊明麗的天空,同享在閱讀中精神成長(zhǎng)的愉悅!

參考文獻(xiàn)

[1]馮根裕,應(yīng)才忠.在閱讀中成長(zhǎng)―鄉(xiāng)村小學(xué)書(shū)香校園建設(shè)的實(shí)踐探索[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2007,20

[2]苑少巖.讓圖書(shū)館成為師生成長(zhǎng)的搖籃[J].中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界,2008,8