繪本教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：繪本教學(xué)策略范文

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導(dǎo)讀過多。在對幼兒進行繪本教學(xué)時課程的導(dǎo)讀過多。導(dǎo)讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學(xué)的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產(chǎn)生很強的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實際效果。

二、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對幼兒園兒童進行繪本教學(xué)時，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會幼兒弄清書面表達(dá)和口語之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動中走進誤區(qū)。

2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

第2篇：繪本教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】英語繪本 兒童同伴交往 策略

英文繪本，又稱為英語圖畫書（ English Picture Book） 或英語童書（ English Children's Book），就是指用英語表達(dá)的“繪本”，或者以學(xué)習(xí)英語為目的的繪本。英語繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等特點，能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生更樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)，而不再視英語學(xué)習(xí)為畏途。在閱讀英語繪本的過程中，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力等諸多方面，都能有所成長。所以說，英文繪本是學(xué)生不可或缺的課外閱讀資源。因此，筆者一直在進行英語繪本教學(xué)的嘗試，將英語繪本故事融入學(xué)生平常的英語學(xué)習(xí)中，使它們成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑，使它們成為提高學(xué)生閱讀能力的手扶梯，也使它們成為課內(nèi)教材的延伸與拓展，更使它們成為豐富學(xué)生人生經(jīng)歷的多彩世界。

下面，筆者以《Kate’s Game》一課的教學(xué)實踐，談?wù)勗谟⒄Z繪本教學(xué)實踐中促進兒童同伴間交往策略。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！边@樣的言論再一次向我們證明了：良好的同伴交往有利于兒童身心的健康發(fā)展，有利于促進兒童的社會往的發(fā)展。但是，我們課堂中的時間畢竟有限，學(xué)生間很難進行非常充分的同伴交往。因此，有時候我們可以幫助學(xué)生將同伴交往的舞臺移至課后，為學(xué)生創(chuàng)造更多同伴交往的時間與機會。集體性的交往活動一定能促進學(xué)生間的相互啟發(fā)與共同提高，并且能夠為學(xué)生提供良好的交往條件，充分發(fā)揮學(xué)生個性的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、尊重意識、學(xué)習(xí)意識、合作意識和表現(xiàn)意識。因此，在繪本故事《Kate’s Game》教學(xué)活動結(jié)束后，筆者沒有馬上為學(xué)生的故事閱讀畫上句號，而是向?qū)W生提出了這樣的建議：我們是否能夠創(chuàng)編這個故事，并且來演一演創(chuàng)編后的故事？非常慶幸，這個提議得到了學(xué)生們的大力支持?？磥恚殚g的交往，不僅可以由我們老師親自動手為學(xué)生搭建平臺，有的時候我們不妨當(dāng)一回“甩手掌柜”，只動一動嘴，為學(xué)生提提恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，鼓勵他們自主進行同伴間的交往。

在學(xué)生進行創(chuàng)編、表演故事之前，筆者進行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：其一、學(xué)生可以自由組合，確定各人不同的分工。學(xué)生對于這個提議非常贊同，由此可見學(xué)生們非常需要自由、寬松的交往環(huán)境。這也正是生命化教育所強調(diào)的：“教育的方法要隨順人性，使學(xué)生感到愉悅與自由。”其二、考慮到《Kate’s Game》這一故事條理清晰，分為開頭，Kate 與Cat，Duck， Pig的分別對話，以及結(jié)尾部分，筆者建議學(xué)生們可以分旁白與四個角色的對話內(nèi)容進行創(chuàng)編，豐富人物間的對話，表演時加上夸張的表情、到位的動作，并且可以有頭飾與道具的配合。其三、傳授學(xué)生在共編共演繪本故事的這個過程中需要的一些交往技能，比如：根據(jù)各人的能力進行角色、工作的分配，積極主動地與同伴進行協(xié)商，學(xué)會換位思考、服從大局等。

后來，學(xué)生們在為期一周的緊張創(chuàng)編、排練繪本后，在課堂上進行了分組的表演展示。有的小組，表現(xiàn)出色，從服裝、道具到生動的表演，贏得了陣陣掌聲；有的小組，表演沒有那么完美，但是看得出非常用心，因為他們在享受這個過程。最后的比賽結(jié)果沒有將學(xué)生的表演分成一、二、三等獎，而是與學(xué)生商量，根據(jù)小組的特點，為每個小組評了特色獎。面對學(xué)生們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，我們教師確實需要改變對學(xué)生單一、直接、“粗暴”的評價方式。因為對每一個學(xué)生來說，這一次的活動，最主要的不是結(jié)果，不是他們最終的表演，而是過程。學(xué)生們在這一次共同創(chuàng)編繪本、排練繪本的過程中滿足了自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，在更加自由、輕松的環(huán)境中互助協(xié)作，而且學(xué)會很多的交往技巧。同時，整個過程中，學(xué)生們始終抱著主動、自愿的、積極的情緒參與活動，這樣的情緒不僅能夠促使他們今后更加樂于與同伴交往，而且會促進他們改善自己交往行為，更善于與同伴交往，強化更積極的同伴交往行為。此外，通過這次快樂、有意義的嘗試，相信學(xué)生們一定會“愛屋及烏”，愛上繪本閱讀，愛上繪本學(xué)習(xí)，愛上繪本表演。我們的課程教學(xué)就是需要學(xué)生們這樣的實踐，我們師生共同努力，一定能開發(fā)出更多、更好的課程資源。

第3篇：繪本教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：繪本；低年級；繪本閱讀；教學(xué)策略

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進行繪本閱讀實踐時缺乏正確的理念和科學(xué)的課程架構(gòu)，在教師的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，譬如教師枯燥的教導(dǎo)而不是與幼兒愉快的分享；強迫幼兒乏味的學(xué)習(xí)而不是引導(dǎo)幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進行有機的指導(dǎo)等等。那么，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢進行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？

一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹各種小動物便便的特點，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

二、指導(dǎo)看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。

三、巧妙設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。

五、遷移經(jīng)驗，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

第4篇：繪本教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 幼兒 繪本教學(xué) 指導(dǎo)策略

一、幼兒園繪本教學(xué)概述

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。教師可以通過許多技巧的運用，和對繪本的形象講解，讓學(xué)生主動參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計中加入“說故事”活動的另外一個目的是，通過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會了解到說故事本身也是一種很有趣、很有價值的活動。如此一來，學(xué)生也會變得愿意與他人人分享自己創(chuàng)作的故事和融入故事當(dāng)中的真實生活經(jīng)驗。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的現(xiàn)狀

（一）繪本選擇價值取向偏差

在選擇繪本時，很多教師受功利思想驅(qū)動，以教化為主要取向，把繪本作為說教的工具來使用，忽視了繪本本身的娛樂性和文學(xué)價值。這種急功近利的價值取向，使孩子對書和故事失去興趣。在選擇繪本時，還存在注重外在形式，對內(nèi)涵缺乏思考的價值取向偏差。教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美。

（二）將繪本教學(xué)與看圖說話混淆

大多數(shù)教師由于對繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，因此將繪本教學(xué)變成故事教學(xué)，如個別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問故事內(nèi)容。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進行提問，要求幼兒觀察后，用較完整的語言進行講述，將繪本教學(xué)變成看圖講述活動。

三、幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）選擇符合幼兒年齡特點的繪本。

為幼兒選擇繪本，首先要考慮幼兒的年齡特點，幼兒不同年齡段階段，生長發(fā)育和智力發(fā)展方面有不同的特點，對閱讀的興趣和理解能力、認(rèn)知能力也不同。適合學(xué)齡前兒童的繪本要有具體的故事情節(jié)，貼近孩子的生活，比如吃飯、睡覺、交朋友等，孩子與家長、老師之間的親情等。要注意文字盡可能簡短、易讀、上口。三歲幼兒對有情節(jié)起伏或有小小探險的繪本故事感興趣；四歲的幼兒想象力非常豐富，教師可以為幼兒提供一些有利于提高其想象力的繪本進行教學(xué)；五、六歲的幼兒，對周圍的觀察比較細(xì)膩，圖畫中最好有很多可以讓他觀察的內(nèi)容，可以提高幼兒的閱讀興趣。

（二）正確區(qū)分繪本教學(xué)與看圖說話。

繪本故事基本色彩比較豐富，故事性比較強，比較著重于通過故事講述生活中的道理。通過故事的豐富圖畫、簡單語句，培養(yǎng)孩子們一些生活中的習(xí)慣，從故事中體驗生活中的大道理，對幼兒的健康成長很有意義。許多繪本的主旨都不一樣，主題不一樣，要陳述的也不一樣，有父母相處、生活中的科學(xué)等，各方面都有涉及?？磮D說話類似于小學(xué)生的作文，一般是嘗試讓孩子看圖表述自己的想法或者理解，主要是鍛煉語言表達(dá)能力。

（三）教師范讀，引發(fā)幼兒興趣。

在進行繪本教學(xué)之前，教師應(yīng)該通過手偶引發(fā)幼兒的興趣，之后進行閱讀。在教師閱讀之前要從讀本中提取主要人物、動物、物品等信息并制作成圖片。這樣可以更好地激發(fā)幼兒對故事的興趣。通過夸張的語言、表情、動作，讓幼兒更好地深入閱讀，必要時，還可以做一些手偶調(diào)動情緒。還可以配上一些音樂，做好閱讀前準(zhǔn)備。

（四）教師開放式提問，激發(fā)幼兒想象力。

幼兒在繪本閱讀活動中要多設(shè)計開放式問題。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要根據(jù)幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒大膽展開討論，運用他們自己的表達(dá)方式表達(dá)自己的感受、意愿、思想。使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，讓幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，同時也培養(yǎng)幼兒的自信心。

（五）通過故事表演，加深幼兒對繪本的理解。

在教師對幼兒進行繪本教學(xué)的時候，我們可以在進行完閱讀之后，通過圖片及音樂讓幼兒自己選擇喜歡的角色進行表演，從而讓幼兒對故事內(nèi)容加深印象，從中感受到快樂，喜歡上繪本教學(xué)。

參考文獻：

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[2]曹英杰.繪本，讓數(shù)學(xué)活動更加生動有趣[J].考試周刊，2012（58）.

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第5篇：繪本教學(xué)策略范文

繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受兒童的喜愛。繪本閱讀對激發(fā)兒童的閱讀興趣、拓寬兒童的想象空間、提高兒童的審美能力有積極作用。自繪本閱讀進入幼兒園以來，深受教師和幼兒的喜愛，逐漸成為幼兒語言教學(xué)的主要方式。然而，在繪本教學(xué)過程中，一部分教師主要側(cè)重于講故事的過程，而忽略了充分利用繪本這一載體，實現(xiàn)師幼間的有效互動。究其原因，主要是對提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏探索和研究，導(dǎo)致幼兒在大多數(shù)的時間里，處于被動聽故事的狀態(tài)，這樣的教學(xué)不利于幼兒拓展思維，更限制了幼兒想象力的培養(yǎng)。

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！彼裕L本教學(xué)時老師的提問起到了很重要的作用。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的思考問題的積極性，激發(fā)他們想說、想表達(dá)的強烈欲望。

教師如何在繪本教學(xué)中巧設(shè)提問呢？通過長期實踐，筆者探索出的五種提問方法有效促進了幼兒的創(chuàng)造力、表達(dá)力、思考力及感受力和自信心的發(fā)展。對學(xué)齡前孩子的教育有著不可估量的作用。

一、線索式提問法助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

教師在教學(xué)前，要仔細(xì)閱讀繪本，找出作品的中心線索，圍繞線索設(shè)計啟發(fā)式提問。

在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時，教師還可以圍繞線索從不同角度設(shè)計問題，將知識點串聯(lián)起來，從而幫助幼兒理解繪本故事。例如：以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系，來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)故事發(fā)展到時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

二、漸進式提問法助幼兒表達(dá)力的發(fā)展

教師提出的問題必須是循序漸進的，能一步步引導(dǎo)幼兒敏銳的觀察圖畫，理解畫面所表達(dá)的內(nèi)涵。提問要講究層次性。首先的提問是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，描述畫面內(nèi)容；然后是通過提問幫助幼兒理解畫面各種事物的聯(lián)系，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系和發(fā)展；最后是對畫面進行詳細(xì)連貫描述，注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析，讓幼兒大膽表達(dá)自己的觀點。只有循序漸進的啟發(fā)式提問，才能促進幼兒學(xué)會仔細(xì)觀察，分析畫面之間的聯(lián)系與發(fā)展，體會故事所表達(dá)的感情，大膽表述自己的想法。

三、激情式提問法助幼兒思考力的發(fā)展

教師提問時的語言和語氣要充滿激情，既能吸引幼兒，提高幼兒注意力，又能充分調(diào)動幼兒思考問題的積極性。

教師在給幼兒講述繪本故事的時候，也要以一種快樂的心情去講述故事，這樣才能將快樂帶給幼兒，感染幼兒。講述時教師要根據(jù)故事的情節(jié)變化和人物的心理變化等變化語氣、語調(diào)和表情等，適時配以肢體動作，聲情并茂地給幼兒講述故事發(fā)展過程，這樣才能充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極思考問題，大膽表達(dá)自己的想法。

四、延伸式提問法助幼兒感受力的發(fā)展

繪本教學(xué)要注重知識的延伸，設(shè)計討論的話題，進一步增強幼兒思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

幼兒教師在進行繪本教學(xué)時，既要注重基礎(chǔ)，又要強調(diào)延伸，因為只有這樣才能夠?qū)⒂變簩W(xué)到的知識舉一反三，滿足幼兒成長的需求。在進行知識延伸的時候，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過集體討論的方式，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，從而拓展幼兒的思維，增強幼兒的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。以幼兒的生活現(xiàn)象為例，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題，這樣的問題，可以讓幼兒感受身邊的事情，設(shè)身處地的思考，提高自己的感受能力和解決問題的能力。

五、互動式提問法助幼兒自信心的發(fā)展

第6篇：繪本教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】成本會計 教學(xué)方法 改進策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0167-02

近年來，成本會計核算技術(shù)和管理的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，例如展開成本的預(yù)測與決策、實施目標(biāo)成本計算、實施責(zé)任成本計算等。但在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往被復(fù)雜的理論知識填滿，教師采用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的灌輸式教育，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成本會計失去興趣。在中職教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會的需求。

一、成本會計教學(xué)中存在的問題

成本會計作為會計中的主干課程，是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一門集理論與實踐技巧相結(jié)合的核心課程之一。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生雖然有一定的會計功底，但想要完全掌握成本會計這門課程還是有一定的難度，特別是成本會計的計算方法，依然存在著以下問題：

（一）教材適用性不強。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國對于會計的專業(yè)要求不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展也讓企業(yè)在招聘會計時注重會計的計算機能力以及基礎(chǔ)的軟件操作能力。但是，傳統(tǒng)的成本會計教材中沒有涉及這方面的教學(xué)內(nèi)容，教師也不會過多地重視學(xué)生的計算機操作能力，導(dǎo)致教材的適用性不強，即便學(xué)生掌握了教材中的所有知識點，在面對電腦時依然不知道從何下手。

（二）教學(xué)方法老舊。在成本會計的教學(xué)過程中，部分教師還是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”進行教學(xué)，在課堂中為學(xué)生講述教材中的重難點，然后通過大量的練習(xí)進行提升。這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生被動地接受知識，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主探究能力，學(xué)生很難掌握產(chǎn)品成本的形成以及計算的全過程，不利于學(xué)生全面掌握成本會計這門課程，在今后的實踐中，也不能在工作中學(xué)以致用。

（三）教學(xué)設(shè)備落后。傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)中，因為教學(xué)涉及的表格較多，教師只能夠花費大量口舌對表格進行講解分析，讓學(xué)生聽得云里霧里。運用多媒體設(shè)備進行成本會計教學(xué)能夠很大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，但在實際的教學(xué)過程中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣于使用口頭上的表達(dá)講解課文內(nèi)容，不愿意通過多媒體進行授課，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地跟上教師的思維節(jié)奏，并產(chǎn)生一定的厭煩感。

二、提高成本會計課程教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）完善成本會計教材內(nèi)容，適應(yīng)社會變化。成本會計課程要適應(yīng)社會環(huán)境的變化，完善成本會計的教材內(nèi)容，對教材結(jié)構(gòu)進行重新的設(shè)計，努力站在學(xué)術(shù)前沿。例如在教材中加入在網(wǎng)絡(luò)中如何處理相關(guān)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠通過教材，更加詳細(xì)地看到在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)如何進行處理，遇見了突發(fā)狀況時如何解決。在教材中，對學(xué)生入職之后如何運用教材知識也沒有詳細(xì)介紹，在學(xué)生實際工作后，企業(yè)的成本信息對于企業(yè)的發(fā)展以及戰(zhàn)略的制定至關(guān)重要，所以要在成本會計學(xué)教材中加入一些學(xué)生在企業(yè)實際工作時涉及的一些概念。例如加入企業(yè)產(chǎn)品制造生產(chǎn)成本的概念，在課堂教學(xué)中，學(xué)生更多接觸的是產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，對制造成本的計算以及判別學(xué)生很容易忽視和計算錯誤，這可能導(dǎo)致在今后的工作中判斷失誤，所以在教材中應(yīng)加入制造成本的概念，讓學(xué)生不要混淆。同時，成本會計教學(xué)還應(yīng)該不斷更新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)會的知識在實踐中合理應(yīng)用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂主體。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于今天的課堂，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，制訂新的成本會計教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動融入課堂中。教師可以使用案例教學(xué)法，通過案例直接讓學(xué)生進行分析，提升學(xué)生在分析案例時的拓展思維與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“完全成本”概念時，針對“完全成本=制造成本+分?jǐn)偲陂g費用+計提的停產(chǎn)損失。分?jǐn)偲陂g費用=管理費用+營業(yè)費用+財務(wù)費用”這兩個概念，讓學(xué)生自己進行聯(lián)想，可能會讓學(xué)生更難理解。如果利用案例進行教學(xué)，舉出如下案例：在某五金企業(yè) 2015 年 4 月鐵皮的制造成本為 2370 元，管理費用為 20 元，營業(yè)費用為 50 元，財務(wù)費用為 30 元，停產(chǎn)損失費用為 10 元，通過計算完全成本為多少？學(xué)生就能夠很好地根據(jù)案例套用公式，得出完全成本為 2480 元。這是一個簡單的案例教學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)生在面對具體案例時，能夠第一時間根據(jù)所給出的案例條件套用公式，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速地記住不同的公式，可以通過不同的案例，讓學(xué)生在解答的過程中不斷提升自己的計算能力。

教師還可以使用啟發(fā)式教學(xué)法進行成本會計教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法主要是利用學(xué)生的好奇心與求知欲，在教授過程中，拋出一個個問題，比方對重難點的提問，針對某一問題進行拓展提問，讓學(xué)生進行自主探究。例如在學(xué)習(xí)“品種法”計算生產(chǎn)成本時，教師先讓學(xué)生觀看一段羽毛球運動及其相關(guān)產(chǎn)品的視頻，然后為學(xué)生展示羽毛球生產(chǎn)的基本流程、設(shè)備的使用等。在流水線的視頻中，我們假設(shè)羽毛球的生產(chǎn)商有 100 人，大量生產(chǎn) 3 種規(guī)格的羽毛球，在不同品種下，如何進行成本計算？教師拋出問題，讓學(xué)生對問題進行思考，針對不同品種的羽毛球成本計算時，如果使用單一的方法會導(dǎo)致成本重復(fù)計算，然后引出“品種法”計算羽毛球不同產(chǎn)品生產(chǎn)成本。

（三）將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計有關(guān)知識，最重要的還是能夠在未來的工作崗位上學(xué)以致用。所以在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的動手能力，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，可以從以下兩點進行提升：第一，在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到真的工作環(huán)境中進行參觀。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識沒有意義，在工作中完全用不到，教師直接帶學(xué)生觀看員工在企業(yè)的真實工作情況，學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)知識判斷所學(xué)知識是否真的有用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而對學(xué)好成本會計充滿熱情。還可以請一些優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐為學(xué)生講述自己在工作中的經(jīng)歷，以及學(xué)好相關(guān)課程的好處，更好地激勵學(xué)生。第二，讓學(xué)生進行社會實踐，社會實踐是快速提升學(xué)生動手能力的方法，教師可以利用寒暑假時間給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生必須要在寒暑假找到與自己專業(yè)相關(guān)的工作，并在工作地點實習(xí)，寫出實習(xí)報告，在開學(xué)時到班級中分享自己假期的實踐經(jīng)驗。中職學(xué)生在未接觸社會前會對社會抱著好奇心、憧憬，或是不敢踏入社會等，學(xué)校給予學(xué)生的實踐機會也會讓學(xué)生勇敢邁出第一步，提早學(xué)習(xí)到社會的生存模式以及如何在工作中與他人相處，既提升了專業(yè)知識，又增強了學(xué)生的自信心，同時進一步提升學(xué)生在成本會計課堂中的學(xué)習(xí)興趣。

第7篇：繪本教學(xué)策略范文

繪本，是一種圖文結(jié)合、強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子的視覺和心靈產(chǎn)生極大的震撼。繪本符合孩子形象性思維的特點，能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。本文筆者就繪本教學(xué)中通過意象對話來培養(yǎng)學(xué)生的這一能力提出自己的思考。

意象，在英語中有“某一個不實際存在的事物的心理圖畫”的含義。意象是有象征性的，它不僅反映了想象中的事物本身，還可以反映人的意識中甚至潛意識中的心理活動。所謂意象對話，即借助意象來進行交流。交流的過程中，教師對每個意象所包含的意義是明確的，教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，而學(xué)生在交流中并不了解每個意象背后所包含的深層含義。他們將在自然的、富有趣味的對話過程中，逐步領(lǐng)悟更深層的意義。在具體運用時，需要根據(jù)每一繪本的特點，選擇不同的側(cè)重點來巧妙地設(shè)計和運用。

一、原型的想象

以繪本《恰似天堂》為例。[文·圖／（美）帕特里克·麥克道奈爾，譯／梅思繁]

就在莫奇睡覺的時候，空中升起了一層霧氣。薄霧籠罩了一切。莫奇睡醒了。他瞧瞧左面，什么都沒看見。再瞧瞧右面，還是什么都沒看見。上看，下看，還是什么都看不見！莫奇心想，我這是在哪里？難道是天堂？我一定是在天堂！

（伴隨著輕柔的音樂，師生閱讀完上述內(nèi)容）

師：同學(xué)們，讓我們也仿佛置身于薄霧之中，輕輕地閉上自己的雙眼。霧氣輕柔極了，悄悄地粘在我們的皮膚上，感覺涼絲絲的。接著，緩緩地深吸一口氣，稍作停頓后再將氣緩緩地呼出。再來一次深吸、慢呼。慢慢地，你的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。每個人眼前的畫面都是不同的，誰愿意來說說，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：在濃霧中出現(xiàn)了一盞路燈。一輛汽車突然開過，我差點被車撞到。公交車、小汽車、貨車都撞到了一起。周圍的商店都關(guān)了門，以免被車子撞到。紅綠燈忽隱忽現(xiàn)。空中的太陽被霧籠罩后也看不見了。

師：那么，莫奇看到了什么呢？讓我們繼續(xù)來看繪本。

他感覺到自己的腳指頭上有濕冷的露水。他聞到空氣里甜蜜的清香。還聽到空中蕩漾著優(yōu)美的歌聲。這個地方真棒！莫奇心想。他走過充滿了孩子們歡笑聲的操場。穿過住著友好的鄰居的小鎮(zhèn)。他停在自己家門前，里面住著他所愛的人們。所以，這里一定是天堂。莫奇自己跟自己說。接著莫奇在一個院子里看見一只被上了鎖鏈的大狗。它一看見莫奇就狂吠起來，像所有那些不被人愛的狗一樣。大狗沖著莫奇張嘴大叫。

師：如果是你，此時會怎么做呢？

生：我會默默地離開。因為大狗很可能會咬到我。

師：那么，我們再來看看莫奇是怎么做的。

通常這種情況下，莫奇一定害怕得轉(zhuǎn)身就跑。可是此時此刻，莫奇問自己：“這可是在天堂，我是不是該表現(xiàn)得跟往常不一樣？”于是他張開雙臂，對大狗說：“可以擁抱一下嗎？”莫奇和大狗于是來了個大大的擁抱。

師：如果現(xiàn)在你也像莫奇一樣身處天堂，你眼前的畫面會有什么不同嗎？

生：車子互相不會撞到，最多只是互相穿過。街上到處是人們的歡笑聲，說著唱著。店門都開了。人們都在快樂地購物，想要什么就有什么。想要一部世界上最好的自行車，也能夠有。

師：為什么到了天堂，你的想象就不一樣了呢？和莫奇有關(guān)系嗎？

生：天堂和現(xiàn)實世界是不一樣的?，F(xiàn)實生活中，遇到大狗應(yīng)該躲開，而在天堂里大狗和莫奇的習(xí)性都改變了。大狗是被莫奇改變的，因為莫奇變得更加開朗，放寬心胸，體諒別人，所以得到了大狗的親近。大狗也變得熱情了。告別的時候還和他打招呼。天堂是個美好的地方，所以街道上的事物也都是美好的。

師：那為什么一開始你的眼前出現(xiàn)的是撞車的情景呢？

生：因為大霧，所以什么都看不清。

師：哦，原來如此。

“原型”即原始意象。在這個案例中，學(xué)生借助“天堂”這一原始意象，將原有的固定思維進行了釋放，想象力也隨之得到了發(fā)展。起初，在學(xué)生的想象中，大霧之下所有的事物可能呈現(xiàn)的是一團糟的狀況，車子撞到了一起，紅綠燈也閃爍不定看不清楚，整個街道的店鋪都關(guān)上了門，一切并不美好。而透過“天堂”，學(xué)生感覺到一切都不同了，車子可以互相穿越，不再會相互碰撞。店鋪都開張了，里面還能出售所有學(xué)生喜愛的東西，尤其是最為喜愛的越野自行車。

仔細(xì)分析，學(xué)生初始的想象包含了對現(xiàn)實狀況的不滿，需求不能得到完全的滿足。借助意象對話的方式，快樂、溫暖慢慢植入兒童內(nèi)心。狂吠的大狗或許正代表著生活中學(xué)生不愿意面對的某些人物。而且讓學(xué)生有所感悟：或許只需要改變一種心態(tài)或方式，“大狗”也會以另一種心態(tài)和方式來回報自己。這在學(xué)生的回答中已經(jīng)有所體現(xiàn)。

二、插圖的想象

以繪本《你很快就會長高》為例。[（英）安琪雅·薛維克／文（英）羅素·艾，圖余治瑩／譯]

“阿力不喜歡自己的小個子，他很不快樂。他好希望快快長高?！?/p>

師：接下來老師請一位同學(xué)來讀這兩頁繪本。要讀讀文字，讀讀圖畫，還可以把自己腦海中的聯(lián)想也說出來。

生：“我希望長高！——像大樹一樣高。我希望長高！——像長頸鹿一樣高。我希望長高！——比大樹、長頸鹿都高?！卑⒘γ刻於枷腴L高，連做夢都夢到自己長高了。高到超越了整個城市，到達(dá)了城市的上空。

生：阿力夢到自己比整個城市都高了。他在空中可以看到整個的城市。

師：多可愛的阿力?。∷彩莻€極富想象力的孩子。同學(xué)們，你們有過特別想長高的時候嗎？當(dāng)時，你們是怎么想的？

（學(xué)生對于當(dāng)時怎么想的一時聯(lián)想不到）

師：有的同學(xué)可能不記得當(dāng)時的具體想法了，沒關(guān)系，下面就讓我們閉上眼睛，靜靜地想一想，如果我們長得很高了，會發(fā)生什么特別的事呢？

生：長高了，我就可以夠到高處的東西，不用別人幫忙。

生：長得高，就可以坐到教室的后面幾排，前排同學(xué)做些什么就可以看得清清楚楚。

生：如果長得很高，就能用手碰到月亮。

借助繪本的插圖來開展想象，讓學(xué)生的想象有所憑借，可以降低想象的難度。一個人對插圖的感受性往往會隨著閱讀能力的增強而逐步減弱。讀文字能力還不是太強的學(xué)生往往喜歡看圖理解意思。因此小學(xué)低中段是培養(yǎng)學(xué)生看圖想象能力最適合的階段，也能讓學(xué)生對圖的感受性得以增強和延長。

當(dāng)然，借助插圖來進行想象也有著它的局限性，學(xué)生的想象容易受到圖的束縛。因此，教師在意象對話的過程中要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過對話交流進一步激發(fā)學(xué)生的想象。

在這個案例中，教師先借助繪本畫面，激發(fā)學(xué)生對“長得有多高”展開想象。書中的阿力想象自己有長頸鹿那么高，像巨人一樣高，已經(jīng)突破了常規(guī)的思維，體現(xiàn)了豐富的想象力。在交流中，教師原本希望引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的想法進行想象，但在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一時難以回憶和聯(lián)想，想象遇到了困難。于是進一步設(shè)計了“如果我們長得很高了，會發(fā)生什么特別的事呢”這一想象環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力也隨之被進一步激發(fā)了。

三、結(jié)尾的想象

以繪本《別讓鴿子開巴士》為例。[（美）莫·威廉斯圖／文阿甲／譯]

繪本的結(jié)尾出人意料：“終于有一本你可以對它說‘不’的書了！你會讓鴿子開巴士嗎？”

師：看完了這本繪本，你有什么感覺？

生：我覺得很好玩。因為從來沒見過鴿子會開巴士。

師：你們會讓鴿子開巴士嗎？

生：不能讓它開，免得它惹事。

生：鴿子那么小，它連方向盤都拿不動。而且司機應(yīng)該把車鑰匙都拿走，最多只能是讓它摸一下方向盤。

生：絕對不會讓它開的。它不會使用方向盤、油門、剎車，肯定會撞車的。

生：我會，因為我想看看鴿子怎么開車的。

生：我會，因為鴿子開車肯定是件很好玩的事。如果那邊一個人都沒有，它就可以開了。

整個對話過程中，28名學(xué)生中有25名表示絕對不會讓鴿子開巴士，有3名表示會，原因是覺得鴿子開巴士肯定很好玩，他們很想看看是怎樣好玩的情景。

師：怎么理解繪本最后的那句話“終于有一本你可以對它說‘不’的書了”？

生：鴿子想開巴士，就得對它說“不”。

師：你們曾經(jīng)有過想開巴±的想法嗎？

生：我有，我曾經(jīng)一直求媽媽，可是媽媽一直都不肯。

師：當(dāng)時你的心情怎樣？

生：我的心都碎了。

師：媽媽有沒有對你說不能開的原因？

生：有，后來我想就算了吧！

師：看來你和這只鴿子有過差不多的經(jīng)歷呢?。ū娦Γ┛磥碛袝r候，面對某一些請求，我們也只能說“不”了。

在這一案例中，這只可愛、有趣的鴿子形象著實招人喜愛，在大人眼里活脫脫就是一個時而拼命討好，時而猛耍無賴，用盡各種伎倆想達(dá)到目的的小頑皮。而在兒童眼里，初讀這個繪本時，他們都認(rèn)為這只是一只居然想開巴士的鴿子。所以，他們一邊讀著繪本，一邊就忍不住開始說“不！…不行！”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，他們不停地拒絕著鴿子的各種請求，直到故事讀完后，他們還是說了很多不讓鴿子開巴士的理由。孩子們并不知道，鴿子的意象其實就代表著那些有著很多欲求卻得不到滿足的孩子。他們總是被各種理由拒絕著，經(jīng)常聽到大人對他們說“不”“不行”。如今，透過繪本，孩子們也體驗了一回說“不”的滋味。直到對話的最后，雖然都是一些三年級的學(xué)生，但不少也體悟出了當(dāng)大人面對自己的某些請求時，也只能對自己說“不”了。

第8篇：繪本教學(xué)策略范文

那么如何進行繪本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點自己的思考：

一、問題有趣――適合學(xué)生的閱讀口味

繪本是極富童真童趣的一種文學(xué)載體，不管是成人繪本還是兒童繪本，童真童趣都是它的精髓所在。在教學(xué)過程中，教師只有設(shè)計出能夠吸引學(xué)生眼球、打動學(xué)生心靈的問題，才能收到最好的教學(xué)效果。

例如，《逃家小兔》寫的是一只想要離家出走的小兔，和媽媽之間玩語言捉迷藏的故事。表達(dá)了媽媽對孩子無私、偉大的愛。在教學(xué)時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字的基礎(chǔ)上，進行提問：“假如兔寶寶變成一只鳥，飛走了，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，兔媽媽該怎么辦呢？”在學(xué)生有了初步的體驗后，再仔細(xì)閱讀圖畫。他們會發(fā)現(xiàn)兔寶寶變成了鳥，但只是多了一對翅膀；媽媽變成了樹，但是還是看得出媽媽的形狀。由此觀察，他們會逐漸明白，兔寶寶和兔媽媽無論洳何改變，他們之間的母子關(guān)系總是不變的，媽媽依然愛著寶寶。這時教師可以再設(shè)置―個問題：“如果讓你續(xù)編這個小故事，你會如何創(chuàng)作呢？”這一問題非常符合學(xué)生的閱讀心理，能很好地激活學(xué)生的想象。以下是學(xué)生的創(chuàng)作：

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成河流，流入小河之中?！?/p>

“如果你變成河流，”媽媽說，“我就變成大海，讓你融入我的懷抱之中?！?/p>

“如果你變成大海，”小兔說，“我就要變成一只海鷗，自由自在地翱翔?！?/p>

“如果你變成海鷗，”媽媽說，“我就變成天空，任你自由馳騁?！?/p>

二、問題有效――能推進閱讀的深度理解

繪本教學(xué)中有效的教學(xué)提問能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維，推進學(xué)生閱讀深度的作用。

例如，繪本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的陽光中開放，它用自己彩虹色的花瓣幫小動物們解決了難題，后來，自己只剩一片花瓣，也被寒風(fēng)刮走了，被幫助過的小動物們聞訊趕來。教學(xué)時，教師可以提出這樣的問題：“彩虹色花的這種無私的愛，你們在哪里也感受過？”“彩虹色的花讓你想到了生活中的哪些人呢？”隨著學(xué)生的深入思考，“分享快樂、生命留痕”的主題曲，會悄悄流淌在每位學(xué)生的心田……這樣的提問能夠很好地加深學(xué)生對作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞能力。

三、問題有度――呈現(xiàn)遞進深入的態(tài)勢

繪本閱讀課上的提問切忌隨意、瑣碎與無序。教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、提問時機、學(xué)生實際等方面入手提出一系列有層次、有梯度的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和密度點燃學(xué)生思維的火花，讓閱讀教學(xué)走向高效。

例如，《活了100萬次的貓》講的是一只貓死了100萬次，活了100萬次，直到他遇到一只白貓，他們生了很多小貓，白貓死后，貓很傷心，也死掉了，以后再也沒有活過來。教學(xué)時教師可以循著內(nèi)容理解――主題體會――拓展延伸三個層次，設(shè)置以下三個遞進式問題：

①貓為什么不喜歡它的主人？

②最后一次貓為什么再也不愿活過來了？

③假如讓你幫這只貓寫份“自傳”，你打算如何來寫呢？

這樣的問題由淺入深，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“理解、品味、創(chuàng)造”的全過程。

注意了問題設(shè)計的四個出發(fā)點，還需要針對具體不同的繪本，找到最恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計。有無一個合適的切入口是問題設(shè)計成功與否的關(guān)鍵。一個好的切入口可以使教學(xué)環(huán)節(jié)最為簡單和有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動思維最大限度地被激活，從而保證了課堂教學(xué)的成功。筆者認(rèn)為教學(xué)中可以從以下四個方面嘗試：

一、繪本的主題

《月亮的味道》是一本充滿著童真童趣的圖畫書，書中的月亮對于小動物們來說是遙不可及的，但它又是現(xiàn)實存在的，小動物們用它們的智慧、毅力、合作最終實現(xiàn)了這個遙不可及的目標(biāo)。可見，這月亮的味道中包含著成功的喜悅，合作的力量，鍥而不舍的精神……而繪本最后一頁中寫到“一條小魚看到這一切，怎么也鬧不明白，它們?yōu)槭裁匆敲促M力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個嗎？喏？就在水里，在我旁邊呀！”小魚的月亮是鏡中花，水中月，是現(xiàn)實中不存在的，所以小魚將無法品嘗到月亮真正的味道。繪本在情趣中又隱含了一個人生的道理：現(xiàn)實中存在的目標(biāo)，即使再遙遠(yuǎn)，只要我們不懈努力，終有收獲的一天。這追求目標(biāo)的過程是幸福的、快樂的、美好的。對于三年級的學(xué)生，如果讀完繪本后能夠有這樣的認(rèn)識，才真正完成了對繪本的欣賞。因此在這節(jié)閱讀課中，教師可以只設(shè)計兩個主要的問題：

①為什么小動物們說這是它們吃過的最好吃的東西？月亮的味道究竟是怎樣的呢？

②你認(rèn)為水中的小魚能夠品嘗到月亮真正的味道嗎？為什么？

這樣的提問不僅把學(xué)生對故事的理解引向了深入，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和哲學(xué)思維。

二、繪本的情節(jié)

繪本中故事情節(jié)具有曲折性，蘊含著作者豐富的想象力，又符合學(xué)生的心理特點，很吸引人。學(xué)生在閱讀時，根據(jù)情節(jié)進行猜想，讓繪本的內(nèi)容與學(xué)生的思想進行碰撞，從而不斷豐富學(xué)生的知識觸角與想象空間。教學(xué)時，教師可以依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點、矛盾點來啟發(fā)學(xué)生想象、分析、推理，以此來拓展學(xué)生的思維。

《搬過來，搬過去》講的是一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，他們因彼此相愛而生活在一起，卻因為相互間的巨大差異而面臨著許多的麻煩，但他們終于勇敢地攜起手來，共同打造了幸福的生活。教學(xué)時，教師可以依據(jù)繪本情節(jié)的發(fā)展，設(shè)置一個猜讀問題：“兩種生活習(xí)慣差別如此大的動物，它們將如何打破障礙生活在一起呢？學(xué)生們給出自己的解決方案后，教師可以再設(shè)置一個問題：“如果讓你給長頸鹿和鱷魚設(shè)計個家，你打算如何設(shè)計呢？學(xué)生們的想象奇妙無窮，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

三、繪本的圖畫

圖畫書是通過圖畫和文字共同講述故事的一種特殊的兒童文學(xué)形式。圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。所以在繪本閱讀教學(xué)中，教師要針對畫面，提出有價值的問題，努力讓學(xué)生去感受每一幅圖帶給他們的獨特的視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細(xì)節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵，發(fā)展審美能力。

例如，《彩虹色的花》教師在與學(xué)生共讀故事后，可以針對繪本中的五組相似畫面進行提問：“你觀察到這五組畫面有什么異同呢？”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著一年四季季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來。此時，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵?、傷感。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫頁與封底里的色彩。學(xué)生們會驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快。此時教師可以再次提問：“這六種色彩給你帶來怎樣的感覺？它讓你聯(lián)想到了什么呢？”“強烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時時照耀著我們，讓人倍感溫暖?！薄澳巧适侨绱藙尤耍瑤缀醢四闼芟胂蟮囊磺?，生命、陽光、愛、夢幻……”學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會講故事。

四、繪本的對比

第9篇：繪本教學(xué)策略范文

一、“少教多學(xué)”教學(xué)策略解讀

所謂“少教多學(xué)”教學(xué)策略，并不是表層意義上教師所傳授知識內(nèi)容的減少以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的增多，“少教”是指教師在授課過程中將知識的重點及精華傳授給學(xué)生，刪除一些繁冗、無用的糟粕；改變過去“滿堂灌”的固化教學(xué)方式，針對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，抓重就輕，刪繁就簡；杜絕過去教師整堂課滔滔不絕大講的現(xiàn)象，為學(xué)生提供充足的獨立思考和自主探究的時間與空間，培養(yǎng)和增強他們的主觀能動性，在潛移默化中使學(xué)生演變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的真正主人。教師教學(xué)任務(wù)重點在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而不是單純意義上的知識傳授，對于教師而言，合理、高效的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵，倘若將“少教多學(xué)”教學(xué)策略有效運用于課堂教學(xué)中，勢必會獲得事半功倍的教學(xué)效果。所謂“多學(xué)”，并非是任務(wù)量的隨意增多，學(xué)生毫無辨別、全盤接受教師所講授的知識，而是應(yīng)自主思考和深層感悟，將知識內(nèi)化為自己的東西，并加以充分吸收和有效運用。

二、“少教多學(xué)”策略在高中語文教學(xué)中的實際意義

（一）有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升

實施“少教多學(xué)”教學(xué)策略的根本目的就是有效利用課堂教學(xué)時間以確保學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)收益?！吧俳潭鄬W(xué)”以學(xué)生發(fā)展為根本，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，減輕負(fù)重學(xué)習(xí)的壓力，逐漸擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，促進語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有助于推進高中語文教學(xué)的革新

我國對于語文教育改革的呼聲為時已久，教師們也都意識到高中語文教學(xué)確實存在諸多問題。不少高中學(xué)校都試圖改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，但是很遺憾大部分語文教師都沒有充分認(rèn)識到“少教多學(xué)”的積極作用。近年來，我們在高中語文教學(xué)中運用了“少教多學(xué)”教學(xué)策略，取得了事半功倍的教學(xué)效果，在高效實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，也迎來了高中語文教學(xué)的新面貌和模樣。

（三）有助于學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展

語文教學(xué)的意義就在于對學(xué)生審美能力、道德情操、心靈感悟的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一種高層次的人文素養(yǎng)。從實質(zhì)上講，語文能力并不是教師教出來的，而是通過學(xué)生自身的認(rèn)知和感悟而獲得的，教師的實際作用就是正確地點撥和引導(dǎo)?！吧俳潭鄬W(xué)”完全符合語文教學(xué)特征，它不僅能豐富學(xué)生的視野和擴展學(xué)生的思維，也在無形中發(fā)展了他們的審美能力、道德情操和文學(xué)素養(yǎng)。

三、高中現(xiàn)代文教學(xué)中運用“少教多學(xué)”的具體方式

近年來，本人在教學(xué)中積極運用“少教多學(xué)”教學(xué)策略，開展課題研究，取得階段性成果。以下就基于“少教多學(xué)”的高中現(xiàn)代文教學(xué)實踐，枚舉五種較為有效的教學(xué)方式。

（一）拓展學(xué)生閱讀視野

傳統(tǒng)教學(xué)模式無非是“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆講半天”。這種教學(xué)模式過于固化、單一，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難得以激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。由此，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，利用課堂時間，讓學(xué)生多讀、多看，拓展學(xué)生閱讀視野，感知語文的魅力。如在教授高中語文必修一第10課《十八歲出門遠(yuǎn)行》時，可以讓學(xué)生在課堂上進行對比性閱讀，即教師在學(xué)生基本理解小說主旨——“通過描述一個18歲男孩初次出門遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼，告訴人們?nèi)松菑?fù)雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收獲”的基礎(chǔ)上，將事先準(zhǔn)備好的文章《百年孤獨》（片段）分發(fā)給學(xué)生閱讀，進行比較鑒賞。又如在教授高中語文語文版必修一第4課《唐山大地震》一文時，可以讓學(xué)生在課堂上進行闡釋性閱讀，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)唐山大地震的文字資料與電影《唐山大地震》，借助于這些具體化的解釋、形象化的影像，突破過去死板、枯燥的教學(xué)模式，凸顯“少教多學(xué)”感染力，全面激活課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升整體教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑解難

學(xué)生永遠(yuǎn)作為課堂教學(xué)的主體存在，教師應(yīng)秉持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，改變過去傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂自主權(quán)利還給學(xué)生，以真正凸顯“少教多學(xué)”的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《讀<魯濱孫漂流記>》一課時，教師可讓學(xué)生自主閱讀和研究文本，并提出問題：（1）要有一場“孤獨的戰(zhàn)斗”，這場“戰(zhàn)斗”指什么？（2）我們怎樣才能取得這場“戰(zhàn)斗”的勝利呢？（3）“《魯濱孫漂流記》是一個恰切的例證”，作者要用這部小說證明什么呢？要求學(xué)生在自主研讀課文過程中感受文中主人公的實際情況和情感變化，并深入掌握小說家伍爾夫的獨具特色的解讀及評說，逐漸領(lǐng)悟作者所寫此文時的心境，繼而達(dá)到最有效的情感共鳴。

精心構(gòu)設(shè)一種問題式情境，能激發(fā)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維能力。由此，在實施高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出自主思考的時間與空間，可通過設(shè)疑提問的方式，充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣和自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作探究活動中理解和掌握語文知識，以達(dá)成“少教多學(xué)”的目標(biāo)。例如，在教授《論雅俗共賞》一文時，教師可引入開場白：“雅俗共賞”是在藝術(shù)界使用頻率很高的詞語，那么究竟以什么為界標(biāo)，能否實現(xiàn)雅俗的并重，歷來是人們關(guān)心的話題。今天讓我們共同走進朱自清的《論雅俗共賞》，相信同學(xué)們必會有所收獲。同時，為學(xué)生設(shè)計幾個問題：（1）找出標(biāo)注社會發(fā)展的詞語。（2）找出簡述每個朝代社會發(fā)展特點的句子。（3）找出文中出現(xiàn)的每個人物并歸納他們所處生活時代的特點。學(xué)生針對這三個問題進行思考和探討，基本掌握了整篇文章的中心思想和重點內(nèi)容。通過課堂上的“少教多學(xué)”，學(xué)生自主探求知識的行為活動在解決問題過程中得到了發(fā)展。

（三）鼓勵學(xué)生情境表演

高中語文現(xiàn)代文教學(xué)固然很重要，但事實上卻是教師教得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得十分吃力，那如何讓高中現(xiàn)代文教學(xué)活躍起來呢？筆者認(rèn)為，將語文教學(xué)與切身實踐有效結(jié)合尤為關(guān)鍵。這需要教師為學(xué)生營造一個的情境表演的舞臺，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生“多學(xué)”、多活動。例如，教授《雷雨》，可先要求學(xué)生自我研讀，弄懂每個生字和生詞，再讓學(xué)生按段落分別進行朗讀，當(dāng)學(xué)生大體掌握整篇文章的基本內(nèi)容后，就開始展開角色朗讀，選擇幾位踴躍舉手的學(xué)生分別扮演周樸園、侍萍、周萍、四鳳、魯大海、魯貴、周沖、繁漪等人物，在情境表演前要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物語言，通過分角色朗讀和人物對話的形式凸顯人物不同性格特征，使現(xiàn)代文教學(xué)變得愈加形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的興趣，真正體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、“少教多學(xué)”的教學(xué)策略。再如，教授《鑄劍》、《不會變形的金剛》等現(xiàn)代文時都可采用同樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們親歷親行，臨境聞聲，充分調(diào)動了整個課堂的生機與活力。此外，教師可依據(jù)實際教學(xué)情況進行適當(dāng)調(diào)整，可依據(jù)“正讀——理讀——背讀——品讀——移讀”的形式進行層次化導(dǎo)讀，這既強化了學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又達(dá)成了“少教多學(xué)”的目標(biāo)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生改編作品

閱讀與寫作猶如一對孿生姊妹，相互依存，共同促進。然而在傳統(tǒng)現(xiàn)代文教學(xué)中，往往都是教師不停地講說，學(xué)生悠閑自得地恭聽，而寫作的環(huán)節(jié)通常是備受“冷落”。其實，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文加以改編，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如改編《雷雨》一文，首先，教師為學(xué)生講授改編的基礎(chǔ)知識及參考書（的《漫談改編》、波高熱娃的《論電影改編》等），通過閱讀這些書籍，學(xué)習(xí)領(lǐng)會“改編是將一種藝術(shù)形式演變?yōu)榱硪环N藝術(shù)形式的二次創(chuàng)作”，具有廣闊的思維創(chuàng)造空間和發(fā)展空間。之后，組織學(xué)生將文本《雷雨》與電影版《雷雨》進行對比，讓他們對于作品內(nèi)心產(chǎn)生獨到的理解和領(lǐng)悟。居于此，學(xué)生沒有將四鳳、周沖、周萍的結(jié)局寫成死亡，而是四鳳隨魯侍萍一起走了，周萍經(jīng)歷了打擊精神接近崩潰的邊緣，神情恍惚，周沖也離家出走了，找不到下落……雖然學(xué)生的改編不是十分恰如其分，但是他們都充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，一定程度上培養(yǎng)和提高了自身的閱讀理解能力和寫作能力。